时间：2023-06-04 10:48:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职学生职业素质培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 高职生 职业素质 培养
目前很多本科高校将实行转型，向应用型技术性转，向职业教育类型转。现在的高职招生已经是僧多肉少，本科院校转型后，职业教育的竞争将会更加严峻。那么高职院校如何在这么严峻的形势下实现可持续发展，不被社会淘汰？高职学生如何在这激烈的就业形势中脱颖而出？这是我们迫切需要考虑的问题。
高职教育与普通高校的最大区别在于“职”字，其更注重职业技术的培养，学生具有专业技能强、择业定位和心理预期低、与企业结合紧密等就业竞争优势，但是与普通院校相比，高职院校存在重技轻素质的做法，导致学生的职业素质薄弱，有些走入工作岗位的学生心理素质过差，不能很好的适应岗位，怕吃苦耐劳，动辄不辞而别，甚至违法乱纪，诚信缺失等不良行为已严重影响到高职学生的声誉。那么，在如此激烈的就业竞争下，职业素质是高职生在竞争中能否取胜的关键因素，开展具有高职教育特色的素质教育，加强职业道德教育，提高职业素质成为高职院校学生教育教学的重要内容。
1高职学生职业素质存在的问题
1.1职业意识淡薄
调查显示，高职学生对自己未来的职业目标、职业道德、职业发展等方面，有80%以上的同学几乎都没有考虑过。大部分同学都过着当一天和尚撞一天钟的生活，没有目标，没有职业规划，好多快毕业的学生还不知道自己以后要做什么，走一步、看一步，干什么工作无所谓，只要能挣“大钱”就行，至于其他的想了也是白想，还不如不想。大部分同学不愿意干基础工作，总幻想着闯出一番大事也来，处于眼高手低、空想、幻想的状态。
1.2 职业能力较弱
伴随着高职扩招，部分院校只重视数量而忽视学生质量，高职学生大多数文化素质偏低，对所学专业感到枯燥，缺乏持之以恒的毅力投入到学习中去。有些善于为自己不努力学习寻找各种接口，比如学校条件差，硬件设施不好；对所学专业没有兴趣，即使学了以后工作也用不上；自己基础太差，老师讲的都听不懂，没有办法学等等，导致专业技能缺乏、专业拓展面线较窄，很难适应工作岗位对创新性人才的需求。另外不善于交际、缺乏团队精神、不具备创新能力和刻苦耐劳的精神。一些高职学生学生不能严格要求自己，没有养成良好的学习生活习惯，加上初高中长期养成的靠老师家长“催”的学习习惯，他们大多经受不住各种娱乐活动的诱惑，不少学生因沉迷于网络和游戏，影响了学业和健康。
1.3职业素养较低
目前高职院校学生生源复杂，层次良莠不齐，许多学生自控能力较差，基础文明素养较低，在大学校园里，一些学生乱扔纸屑、随地吐痰；有的学生把穿着背心、拖鞋出入公共场所视为生活小事；有的认为把头发染得五颜六色、着奇装异服是有个性；在食堂就餐不排队；在公共场所大声喧哗；个人衣着考究，宿舍脏乱却无人打扫；对私人物品爱护备至，对学校公物却任意损坏；对旷课逃学、互抄作业习以为常；考试作弊现象严重等等。更令人担忧的是，学生在走入社会时，会把这些不良习惯继续延续，部分学生在求职过程中缺乏诚信问题，如：夸大学习成绩、伪造各类等级证书、编造工作经验等等。缺乏爱岗敬业的主人翁精神，随意损坏实习设备、不按照要求进行操作，这些都反映了学生的职业道德有待提高。
1.4职业心理素质不良
据调查，很多企业对学生的职业心理素质评价不高，有些高职学生缺乏毅力，在社会上频繁跳槽，有的甚至不知道自己能否胜任工作就要走人；有的学生已经掌握一定的专业知识和专业技能却不被社会认可，这是由于高职学生的职业心理素质缺失影响的。另外依赖心理比较强，抗挫折能力较差，受不得半点委屈，遇到一点挫折就容易放弃。这种现象都折射出不成熟的心理素质。
2高职院校大学生职业素质培养的重要意义
2.1有利于学生提高正确的自我认知，树立正确的择业观
对学生进行职业能力培养，以对学生进行职业生涯规划为切入点，进而帮助学生进行正确的自我认知，学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，从而避免在择业当中出现的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就业等现象。
2.2有利于培养学生的综合素质，增强社会竞争力
新时代成功与成才不单单依靠技术或技能，而是更强调个人品质、终身学习的理念和与人合作的精神，这就要求高职院校学生努力培养自己知识、技能之外的职业素养。职业素质是后天学习实践培训得来的，它是决定职场成败的重要因素，是职场致胜、事业成功的第一法宝，它是企业人才选用的第一标准。对高职学生进行职业素养的培养，有利于学生结合自身特点对知识、能力、素质的学习和提高，有利于充分发掘学生的自我潜能，培养学生的创新思维、创新意识，锻炼学生的自主创业能力，从而增强学生的社会竞争力。
2.3有利于提升学生的可持续发展
高职院校在全面推进素质教育过程中，要以职业素质教育的思想和观念为指导，把职业素质贯穿于职业教育的全过程，才能更好地完成教学任务培养出合格的高素质人才，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、乐于奉献和与人合作的精神。这样才能提升高职生在竞争中的优势，有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现高职学生由择业、就业逐步发展到职业、事业的终身可持续发展，同时树立院校在社会上的良好形象。
3高职学生职业素质培养的途径和方法
3.1实施全程德育，强化育人效果
将素质培养贯穿于育人的全过程，从日常规范抓起，从一言一行入手，培养学生良好的生活、学习习惯，重视传统道德、礼仪课的学习，对学生进行行为规范教育，引导学生养成遵纪守法、文明礼貌、诚实守信的良好习惯，形成积极向上的学风校风。培养学生树立正确的职业意识，对学生进行专业、行业形势教育，使学生关注专业发展方向，激发专业学习兴趣。另外，通过多种形式积极开展学生职业生涯设计活动，以请进来、走出去的方式请企业管理人员和成功人士做职业生涯规划指导，使他们憧憬未来，树立职业理想，端正学习态度。
3.2加强心理辅导培养高职生的职业心理素质
另外，高职学生在当前的竞争中处于弱势地位，他们承担的内、外环境压力比较大，很容易造成自卑、焦虑、自暴自弃等不良的心理，因此心理健康教育课是高职院校教育的重要环节，要加强心理健康教育，开展心理健康调查、测试和咨询活动，建立和完善学生的心理档案
3.3开展丰富多彩的校园文化活动，拓展学生的综合素质
在用人单位的用人标准中，与文化课相比，学生的表达能力、应变能力、岗位适应能力、学习能力、职业发展潜力更被看重。因此，我们要着力全方位开展以弘扬主旋律、活跃校园文化氛围、提高学生综合素养为目的的校园文化活动，锻炼高职学生的职业能力，拓展学生的职业素质。
开展各种知识竞赛、设计大赛等，启迪同学们的智慧，提高实践能力和创新能力；鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用。重视开展礼仪教育，使高职学生进一步掌握社会主义道德要求的礼仪规范，比如，可以组建礼仪队，不定期在学校进行礼仪宣传，举行利益知识竞赛或者举办礼仪文化节，通过这些丰富多彩的利益实践活动，可以使学生逐渐养成文明礼貌的好习惯。
3.4以社会实践为载体，强化高职学生的职业道德素质
职业道德素质的培养离不开社会实践，要引导高职学生积极参加社会实践，培养职业情感。开展各种人文教育一体化活动：包括参加社会实践、社会公益活动及生产实践、课余科技和文化活动等，通过这些活动，使学生能够了解国情，认识社会，扩展知识，增长才干，增加责任感，树立正确的道德意识和法律观念。
参考文献
[1] 成丙炎，姜燕.高职院校学生职业素质培养的调查与分析[J].南通职业大学学报，2009（1）.
[2] 钱群雷，丁艳.高职院校学生职业素质教育途径探究[J].科技资讯，2009（21）.
关键词：职业素质；职业技能
当前，素质教育成了高职院校培养学生不可或缺的一个重要组成部分。从学校方面来说，为使学生能在毕业后很快适应企业及社会的要求，提高学生的竞争力，职业院校除了要教给学生知识和技能外，更应注重学生职业素质的培养。从企业的角度来看，学生能力弱一些不要紧．关键是素质要好，比如能吃苦耐劳、团结协作、善于与人协作与沟通、具备团队合作精神等。职业素质如何已成为企业招聘员工的首要指标这当然并不能说明职业能力培养不重要．对职业素质的突出强调只是特定形势下的产物．学生在工作岗位就业后的职业生涯发展．很大程度上还是要取决于其职业能力水平但无疑职业素质是影响学生顺利就业和继续发展的关键因素。
一、职业素质的含义
所谓素质，就是指人在先天所拥有的基础上，通过环境和教育的影响而形成和发展起来的相对稳定的内在品质。职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。职业素质一般可分为专业性职业素质和非专业性职业素质两大类。专业性职业素质通常是指与从事本专业对应的工作岗位所特有的知识和技能等；而非专业性职业素质一般是指除专业知识、技能之外的其它文化知识、职业通用的能力、职业必备的人格等。
二、职业素质教育存在的问题
首先职业观念不强。是随着高职院校的扩招，学生的素质有所下降。好多学生临近毕业还不知道自己今后要做什么，这题反映出大学生职业观念不强，我们的学生在学校还只是重视考试的分数，重视是否挂科，与社会需求脱节。其次，学生的职业道德水平也有待提高。大学生求职过程存在缺乏诚信的问题，如:夸大学习成绩、伪造各类证书、编造工作经验等。有的缺乏工作的主人翁精神，如实习实训期间不爱护设备、工具，不按照要求进行操作；这些都反映了学生的职业道德亟需提高。最后，学生的职业心理素质有待加强。据相关调查，现在许多用人单位对大学生职业心理素质评价并不高，有些大学生已经掌握一定专业知识和专业技能却不被社会认可，这是由于大学生的职业心理素质缺失造成的。有些大学生的心理素质与用人单位所需求员工心理素质的要求相差甚远，如：大学生受“先择业，后就业”的思想影响，在社会上跳槽频繁，有的甚至还不知道自己是否能胜任工作就要走人，也给人一种缺乏信誉的感觉，种种现象都折射出大学生不成熟的心理素质，成为当今大学生在激烈的人才竞争市场的绊脚石，影响了大学生早日成才与成功。
三、加强大学生培养的主要措施
1．加强校风学风建设
优良的学风是一种潜在的教育力量和无形的精神力量，对学生发挥着潜移默化的作用。从某种意义上说，学校学风的优劣决定着学校教育的成败。首先应充分利用有利因素，激发学生的学习热情。使学生由要我学习转为我要学习，如积极开展以理想、成才、艰苦创业、自立自强等主题的第二课堂活动，通过举办一些高水准的学术报告、知识竞赛等活动，形成浓厚的学术氛围。加强人文素质的教育，营造积极向上、崇尚科学、追求知识的良好氛围，激发学生强烈的求知欲望，使学生从中受到感染和影响。
2．重视职业习惯养成教育
班级辅导员应注意培养学生的职业习惯，对学生的穿着、发型都要严格要求；在语言和行为举止方面，由于近年来，职校生源下降，学生身上存在这样或那样的与职业相悖的行为习惯，这就更要求辅导员工作细致、全面、周到有序；如有些学生刚入学时，不带脏字不会说话，坐立行走很随便，为了使学生符合职业要求，可以通过班上建立语言文明积分制度的方法，每隔一段时间进行评比总结。这样使在这方面有不良习惯的同学处于全班同学的监督之下，一直坚持下去，以养成符合专业要求的良好习惯，谈吐文明，举止礼貌；总之，辅导员在日常班级管理中要把职业素养渗透到每一件事物中去，并且贯穿始终，才能培养起学生的职业习惯。
3．要和职业技能的培养结合起来
职业素质不可能是孤立存在的，他总是要通过学生在生产实践中表现出来的。所以要把培养学生的职业素质贯穿与职业技能培养的始终。例如，我在进行汽车拆装实操考试中，把是否具有安全操作的意识、是否具有团结协作的意识、工具是否摆放整齐，是否注意工作卫生等都作为考核要求，这样学生在训练学生技能的同时，也训练了学生的在工作中应注意的职业素质。
4．重视开展第二课程活动，开展职业素质拓展训练
素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。通过拓展训练，使学生激发个人潜能，培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通交流的主动性和技巧性，树立相互配合、相互支持的团队精神，极大增强合作意识。因此，这种培训方式对培养大学生体验社会教育、形成正确的人际、情感和社会性价值观、提升职业化能力具有重要的作用。所以应紧紧围绕“拓展和提升职业化能力”的目标，开展多种主题的素质拓展训练营。
5．培养学生职业素质，重视教师素质的提高
教师的素质对学生职业素质培养的影响是不言而喻的，不仅需要教师具有扎实而宽厚的基础知识和较强的管理能力，更需要教师尤其是班主任老师的敬业精神，奉献精神，良好的师德等人格魅力，这样才能对学生职业素质的形成起到有利的促进作用和潜移默化的影响。
五、结束语
在职业教育中，要充分认识到学生职业素质培养的意义，分析当前职业素质教育存在的问题，并针对问题，提出加强素质培养的措施，把职业素质培养贯穿于职业教育的全过程。这样才能较好地完成教学任务培养出合格的高素质的人才。才能破解职业教育当前亟待解决的问题，才能真正实现自身的发展。
【参考文献】
[1]潘玉昆.《关于加强高职学生职业素质教育的思考》[J].辽宁教育行政学院学报．2004，（2）．
[2]罗杰.《职业技术院校实施职业素质教育初探》[J].淮南职业技术学院学报．2006，（2）.
【关键词】高职 通信专业 职业素质 培养体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0153-03
一、职业素质的内涵及其在通信行业中的体现
职业素质，是指劳动者通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质，主要包括职业意识、职业道德和职业技能等方面。
职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是每一个工作岗位最基本的规范和约束，在通信行业中则集中体现为“三不动、三不离、三不放过”。检修前不联系好不动、对设备不了解清楚不动、运用中的设备不动等“三不动”是通信行业从业人员基本工作规范；检修完不复查试验好不离、发现故障不排除不离、发现异状异味异声不查明原因不离等“三不离”主要体现劳动态度和奉献意识；事故原因不分析清楚不放过、未定制度和采取安全防范措施不放过、事故责任人和职工未受到教育不放过等“三不放过”着重反映责任意识的要求。职业道德是在长期职业活动的基础上形成的、具有自身职业特征的职业道德原则和规范的总和，不同的职业具有不同的职业道德，通信机房中的保密制度、生产作业过程中的环境保护意识等都属于通信行业职业道德的范畴。职业技能是指在职业活动中运用专业知识或经验，通过练习或实践而形成的复杂的操作能力，可以按一定方式进行练习或在实践中通过行为模仿逐渐形成，这正是当前职业教育的主要任务和功能。
由此可见，职业素质的培养特别是职业意识和职业道德等“隐性能力”的培养，在传统的学科课程体系下通过单一传统的课堂教学根本无从实现，需要一个全面、系统化的培养体系。
二、高职通信专业学生职业素质培养体系的构建
依托校企合作，深化校企合作新内涵，创新校企合作新机制，将企业力量引入人才培养的全过程，据此思路构建的通信专业职业素质培养体系架构如图1所示。与职业标准相衔接的专业课程体系，将职业标准中对知识、能力和素质的要求映射到具体的实施载体即课程中，并重点在课程中体现职业意识和职业道德等“隐性知识”的要求。融入职业素质要求的课程考核方式，在考核职业技能的同时，突出对职业意识和职业道德的评价和量化。面向职业资格鉴定的综合技能训练，是专门面向职业资格证书或专业技能证书开展的综合性、系统性训练，并且最后完全从企业的视角进行综合评价，即通过能否获取相应的证书来进行评价。依托实训基地开展的生产性作业，是整个职业素质培养体系中的最后也是最关键的一个环节，将专业学生完全置于实际工作岗位或实际工程项目中接受实战锻炼，对专业学生职业素质进行综合检验的同时也是一次综合性的系统训练。
图1 通信专业职业素质培养体系的架构
三、高职通信专业学生职业素质培养体系的实践
以下主要以柳州铁道职业技术学院为例来进行阐述。
（一）与通信职业标准相衔接的专业课程体系充分体现职业素质的要求
依据所面向的铁路通信工国家职业资格标准和高速铁路通信岗位标准的职业能力要求进行课程开发和设计，把职业需要的知识、能力、素质有机地整合在一起，将职业要求转化成课程目标，逆向构建出以符合实际工作任务的课程为主体的课程体系，使课程体系具有针对性与适应性；将职业素质培养纳入教学计划，贯穿在制订与执行整个教学计划的始终；把职业素质培养贯穿于从新生入学到毕业的教育教学全过程中，并将学生职业素质形成全过程的各项活动有机地协调起来，形成一个相互联系、相互协调、相互促进的体系。
首先，课程设置和教学活动的安排以通信行业职业标准和企业岗位要求为依据，本身就融入了职业素质的内涵与要求。其次，课程体系中的专业主干课程均采用教学做一体的教学模式，该模式以学生为主体，实现在“做中学”，能充分实现职业素质的培养与提升。最后，在专业课程体系中设置专业学习指导、专业综合实践等课程，专业学习指导课以讲座的方式开设，由专业教师和企业兼职教师开展专业课程学习、专业发展前沿、现场岗位要求、学生专业发展定位等方面的讲座，使专业学生在认知职业素质要求的同时，找到合适自身的专业发展定位。专业综合实践课的开设方式灵活机动、不占用正常教学时间，由学生抽取课余时间完成；主要依托校内生产性实训基地开展，实践内容由学生根据自身专业发展定位选择，在专业相关的生产性实训基地完成规定工作量的生产性作业即可。
（二）基于过程的课程考核责成学生修炼自身职业素质
将通信行业职业标准的要求转换成考核要求，将企业对员工的考核标准转换成对学生的考核标准，促使学生修炼自身职业素质，具体的实现途径和措施包括：
其一，借鉴职业资格标准中对考核鉴定方式和规范的要求，开展基于过程考核的评价方式，在全面考核操作能力等技能之外，强化工作任务执行过程中的团队合作等“隐性”职业素养方面的考核。如通信线路与综合布线课程的任务考核中，就安排有两位学生合作完成一个接头盒中光缆的接续，同时对工作场地的清理、过程中对工器具使用和爱护都体现在了考核评分标准中。
其二，借鉴企业生产过程中的工作程序和流程，最终在课程考核中体现为任务工单的形式，考核亦加载在任务工单的执行过程中，考核内容涵盖知识、技能和职业素质。如传输系统组建与维护课程，完全模拟企业现场来设置工作任务，从故障受理、故障排查到总结分析，全过程的考核均体现在任务工单中。再如通信工程施工与管理课程的考核，在按前述思路贯彻过程考核之外，在最后的试卷考核中，也完全模拟了国家通信工程概预算从业资格证的考核模式。
将考核鉴定的权限完全交给企业，企业按照在岗从业人员或“准员工”的标准和要求进行评价。如专业所开展的多项职业资格（技能）证书的考核认证，最终的评价完全由企业掌控。
（三）面向职业资格鉴定的综合技能训练重点训练职业技能
通过与行业主管部门广西区通信管理局的磋商，柳州铁道职业技术学院通信专业学生从2007年起可以参加线务员、通信终端（移动电话）维修员、电信营销员等三种职业资格证书的认证考试；2011年，通过与中望公司等企业合作，又新开发了工信部通信技能鉴定指导中心的专项技能证――通信勘察设计师和网络设备调试员（高级技能证）的考核和认证。种类齐全的职业资格证或技能证为专业学生提供了更多的选择余地，使其能更有针对性地进行职业发展规划和定位；职业资格证或技能证与专业课程学分之间灵活的互换机制，在促进专业学生学习热情的同时，充分调动了专业学生职业认证的积极性；与职业岗位对接的培训内容、与工作现场接轨的实训环境、教学做一体的训练模式，使从2007届毕业生开始的职业资格证书考证人数和获证率逐年攀升，2012年的专业学生考证人数接近260人次，近年均保持在95%以上。
（四）依托实训基地开展的生产性作业是对职业素质的综合检验与锤炼
其一，与中国移动柳州分公司、柳州联通公司、柳州电信分公司合作，组建柳州铁道职业技术学院中国移动营业厅、柳州铁道职业技术学院中国联通营业厅、柳州铁道职业技术学院中国电信营业厅三大运营商营业厅。营业厅实施教师指导、学生经营、企业监督的运行机制，即营业厅的运行管理和日常运营均有专业学生完成，企业专业技术人员和学校专业教师只提供适当的指导和监督。
其二，利用学校通信工程施工与管理实训室现有工器具和设备，与工程公司及电信网络代维公司合作，组建通信工程施工与管理工程队，承接实际通信建设工程项目。近年承接和实施的项目类型主要包括：组织学生利用周末等课余时间前往铁通柳州分公司的各分局协助宽带安装与维护；承接柳州市广播电视局的光缆接续工程；承接完成广西工学院鹿山学院学生宿舍楼网络工程测试项目。
其三，依托学校相应的专业实训室组建通信终端测试与检修车间，面向社会开展技术服务，目前涉及的业务包括手机维修和电信运营商的通信终端维修，曾为中国铁通柳州分公司、中国铁通北海分公司维修多批IC卡电话机。
其四，整合三大运营商部署在学院的在网运营设备，与中国移动、中国联通和中国电信柳州分公司联合共建三个生产性实训室，并在专业教师的指导下由专业学生协助企业进行机房的运行、维护和管理。
四、高职通信专业学生职业素质培养体系实践成效
柳州铁道职业技术学院通信专业实施学生职业素质培养体系后，取得了良好的成效，主要体现如下：
其一，专业学生素质高，品质过硬。2008年冰灾期间，该校30多名通信专业毕业生在桂林地区移动基站连续值班达半个月之久，获用人单位的高度肯定与赞誉；2011届毕业生黄昌龙在广铁集团2012年度技术比武光缆接续及测试项目获得全段全能第一名，同届毕业生黄任福在2013年度再次获得第一名；近3年被南宁铁路局南宁通信段录用的毕业生已有20人担任工班长职务。
其二，打造出一支技能明星队伍。2010年以来该校通信专业学生参加区内外和全国职业技能大赛13项，获奖34人次；2010年参加工信部主办的全国通信行业职业技能竞赛，获团体二等奖和网络优化单项第二名，是广西区内高职通信类专业首次获奖；2010年参加国家职业技能大赛计算机网络组建与安全维护项目获一等奖，实现了广西区内国家职业技能大赛一等奖“零”的突破。
其三，培养出高质量的毕业生，扩大专业吸引力。一方面，专业毕业生凭借其扎实的专业技能和过硬的职业能力，受到铁路企业和社会的广泛欢迎和好评，近3年来，毕业生就业率连续达到97%、一次签约率保持在95%以上，有80%以上的毕业生被分配到铁路企业和相关企业工作，多家企业与专业开展“半订单”和“全订单”培养，现已完成订单培养20多班次。另一方面，专业的“品牌特色”效应逐渐显现，在为广州地铁培养了3届“半订单”学员之后，青岛和厦门地铁慕名而来洽谈合作，该校现已成为这两家公司在国内唯一“全订单”培养通信维护专业技术人才的高职院校。
【参考文献】
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[4]邱同保.论我国高职教育人才培养模式的理论基础[J].职教论坛，2009（8）
关键词：高职学生；职业素质；培养路径
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0104-03
职业素质乃劳动者对社会职业了解和适应能力的一种综合体现，它主要包括：思想道德、业务知识、职业心理、专业技能和职业能力等。伴随着社会竞争日趋激烈，社会对人才的需求也逐渐从以前单一型向复合型转变。新社会形势要求职业院校在需要交给学生职业所要求的技术的同时，更为重要的是要促进学生良好职业素质的形成。因此高等职业院校怎样坚持一切从实际出发探索出一条适合本校高职学生的教育模式，在激烈的市场竞争中处于不败之地，提升学生职业素质，并塑造自己的院校品牌，形成该校强有力的核心竞争力，已经成为高等职业院校的一个重要考题。笔者结合自身长期的工作实践经验和思考提出几点建议。
一、加强学生职业道德素质的培养
德育课作为高职学生职业素质培养不可或缺的一门课程，具有相当重要的地位，对培养高等学生优良职业素质起着至关重要的作用，但是传统的德育课主要依赖于开设一定的课程来实施课堂教学，结果往往是授课老师花费了很多心血来准备，可是不能被大多数学生接受和认可。不少学生对课堂内容深感乏味，根本提不起任何兴趣。再加上学生缺乏相关的社会经历，对授课老师在课堂上的所讲似懂非懂或不懂装懂。因此结果往往是一节课下来老师讲得口干舌燥，学生却听得云里雾里，没有任何实用功效。这样一套旧的教学模式只能起到事倍功半的效果，完全达不到预期的教学目的和实现素质教育的根本目的。如果不对其进行深刻改革，势必对高职教育改革造成严重滞后影响。
1.对德育理论课进行改革。德育理论课的基本内容包括对学习者世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、家庭美德的教育等。当然在知识经济时代这些内容是必不可少的，它有利于提高高职学生的思想道德素质和职业素质。但是在现代职业观中，则更加强调的是学生个性化发展，这就要求思想理论政治课在保留原有精华的情况下应该适当适时地对其原有内容进行一些精简或摒弃或更新，注重案例分析和讨论，让学生在案例中得到形象感受。同时针对学生个性化强调出个性与整体之间的关系。这样才能让学生对德育课的功用有明显的认知，同时也提高了教学效率与学习水平。
2.强化职业道德教育。老师在课堂上讲授知识的时候应该特别注意强化学生职业道德教育，例如类似于在思想政治理论课的教学过程中，教师决不能仅仅停留在人生观、价值观等表面层次上按部就班地对学生在择业与就业的问题上进行简单的口述教育。而要学生深入明白在社会主义市场经济的条件下，人们所面临的就业压力越来越大，竞争也日益激烈，当然解决就业问题只是高职教育的价值底线，而高职教育的最高价值取向就是为国家培养大批创新型、复合型人才。而职业道德的培养就显得尤为重要，如现在人才市场上，都以“有才无德决不录用，有德无才培养使用，有才有德优先录用”为共同取向，教师将这样的直观社会现象分析给学生，学生对职业道德的重要性就会强烈感知。同时，老师在平时的教学过程中，要注意将职业道德教育内容进一步细化到行业层面，针对不同的专业，结合行业要求，强化行业职业道德的不同规范。与此同时，老师可以结合中国革命和社会主义建设中取得的伟大成就，对学生的创新精神培养进行良好的引导教育，鼓励和培养学生树立崇尚创新、追求创新、勇于创新的观念，是高职教育不容推卸的神圣使命。
二、对学生专业技能素质的培养
1.培养学生自主实践性学习能力。实践的形式多种多样，包括问卷调查、建立教学实践基地、参加社区服务和单位见习实习等。在教学中可以由教师根据教学内容，制定一些列选题，分配任务，由学生分成小组展开调查，完成调查报告后再由小组代表在班上进行汇报，最后老师可以对每个小组的成果进行点评给出相应的建议，以确保学生学有所得和积累一定经验。这样不仅培养了学生的组织能力、团队协调能力、语言表达能力，而且还有利于让他们将理论联系实际，训练了他们将理论知识转化成实践训练的能力。传统教学是以老师为主体而学生是被动接受的状态，这样的教学模式往往是不能起到很有效学以致用的教学目的。最后出现的结果是老师的知识还是老师的，学生的知识也是老师的这种尴尬局面，因此在教学过程中要形成以学生为主体，使学生独立自主地参与到学习过程中来，真正成为学习的主人。具体可以让教师把每章的教学目的、教学要求和教学的主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题提前让学生知道，在课堂上，教师只注重强调重要知识点和难题，然后转向问题的解决。这样有助于提高学生的参与性，也是促进教学目的顺利完成的主要途径之一。
2.加强学生创业与就业能力的提高。（1）提高学生创业能力。缺乏必要的职业素质，高职学生是很难实现创业和就业的。因此要不断培养学生发现和提高商机的能力，不断激发学生的创业热情，学校就应该提供良好的创业教育。首先，培养那些有主动创新意识和创新精神的人，在注重培养他们掌握专业知识的同时还要求他们掌握如何转换专业知识。其次，将理论与实践相结合，对创业的相关要求和风险告知学生，条件允许的学校，应把校内创业和社会创业实践结合起来，由教师予以针对性的指导，把创业的创造性、创新性、与适应性落到实处。（2）提高学生就业能力。应该把就业指导课程列入教学计划，具体可以对毕业生进行跟踪调查，然后经常听取用人单位对毕业生的反映，以及对学校教学改革的一些建议，最后对毕业生的职业行为进行分析研究。就业指导课，不应只是教师课堂知识上的传授，更重要是实践性的认知，最好是一些企事业单位的人员进行亲身讲述，通过专家指导，让学生明确未来的就业方向目标。
三、对职业心理进行培养
当今大学生面临着巨大的就业压力，因此很多学生在面临工作挑战时，往往没有一个良好的心理素质，而造成一失足成千古恨的遗憾。“富士康连跳事件”就是对当今大学生脆弱的心理敲响了一个警钟。因此高职学生在校期间，学校应该对他们在不同学习生涯中出现的各种心理问题，开展心理咨询。对学生普遍关心的职业问题以及心理问题应该及时给予帮助，适时的开展团体性的心理辅导课，并鼓励大家热爱专业、热爱工作，促进学生身心全面健康发展。同时平时除了对学生进行专业知识的讲授以外，还应该注重培养他们选择有意义工作的价值观，教育他们刻苦学习，争取实现自我社会人身价值。并提前对现今社会的就业形势进行分析，训练学生的抗打击能力和受挫承受能力，不至于在现实中遇到挫折时就不知所措甚至轻生。
注重职业素质的培养不仅是高职学生在面临激烈的就业竞争压力时必须掌握的能力，也是高职院校提升办学质量的重要途径，更是凸显高职教育特性、发挥高职教育作用的重要因素。当然这种素质的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高职院校的学生与老师共同努力，在实践中不断完善与发展。
参考文献：
[1]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高教研究，2009，（8）.
[2]周华.立足高职高专学生职业素质培养创新思政教育工作途径[J].商业现代化，2009，（18）.
【论文摘要】文章结合职业素质的内涵论述了高职林业技术专业学生职业素质的涵义，阐述了职业意识、职业道德、职业能力三要素，提出了培养和提高高职林业技术专业学生职业素质的途径。
高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，是一种针对职业岗位的专门教育，高技能人才培养是高等职业教育的主要培养目标。培养高素质林业职业技术人才，对于提高林业行业人才队伍整体素质，优化林业行业人才队伍结构，激发林业行业人才队伍活力，推动林业的理论创新、体制创新和科技创新，打赢林业生态建设攻坚战，为我国走以生态建设为主的林业可持续发展道路，建设山川秀美的生态文明社会具有重大意义。因此，探索高职林业技术专业学生应该具备的职业素质以及培养其职业素质的有效途径，培养出高素质的林业高技能专门人才，以便能更好地为林业建设和生态建设服务。
1 职业素质的内涵
职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。从素质与培养目标指向性相关度而言，职业素质一般可分为专业性职业素质和非专业性职业素质两大类。专业性职业素质通常是指与从事本专业对应的工作岗位所特有的知识和技能等;而非专业性职业素质一般是指除专业性的知识、技能之外的职业文化知识、职业通用能力、职业必备人格等。
2 高职林业技术专业学生应具备的职业素质
2.1 职业意识
职业意识是从业者对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合。作为林业高职生应具备以下职业意识。
2.1.1 敬业意识
爱岗敬业就是要求林业技术学生热爱自己的本职工作，用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作，树立爱林、造林、护林的责任感和使命感。
2.1.2 奉献意识
奉献，是一种只有付出不求任何回报、不计个人得失的一种精神和理念，是一种真诚自愿的付出行为。岗位敬业奉献，就是对于本职岗位，要具有高度的责任心和事业心，忠于职守。干林，爱林，在实现个人价值的同时，也创造社会价值，为林业建设和生态建设做出贡献。
2.1.3 艰苦创业意识
林业是生态建设的主体，是规模巨大的循环经济体，在生态文明建设中肩负着重要使命，同时，林业也是艰苦行业，对林业高职学生来说，要适应社会的需求，要成就一番事业，尤其要具备吃苦耐劳，艰苦创业的精神。
总之，林业技术专业学生必须具备“艰苦创业、无私奉献”的林业行业精神，此处，还需具备竞争意识、团队协作意识等。
2.2 职业道德
职业道德是指从事一定职业的人在职业活动中应遵循的行为准则。林业从业人员的职业道德是在社会职业道德的基本原则和主要规范指导下的一个相对独立的规范系统，是进行我国林业建设、发展林业科技教育、处理人与大自然的关系等方面，都会表现出的对林业事业、对人类赖以生存的自然界的义务感、荣誉感和职业良心的总体规范纲领。
2.2.1 保护森林，热爱自然，维护生态环境
森林就是维护生态平衡的重要环节，森林能否得到保护，直接影响着国家的现代化建设、人民生活和子孙后代的利益。保护和利用好现有森林资源，大力植树造林，提高森林覆盖率，充分发挥森林的经济效益、社会效益和生态效益，为经济建设和人民生活服务，为子孙后代造福，是林业从业人员的道德职责。
2.2.2 秉公事林，艰苦奋斗，献身林业事业
林业从业人员以林为业，通过自己的职业活动来履行对社会和国家所承担的义务和责任。秉公办事，坚持原则，以林为公，不谋私利，把自己的一切与林业事业融为一体，是林业从业人员应遵循的重要道德规范。
2.2.3 尊重科学，规范管理，按客观规律办事
是否掌握林业科学文化知识，既代表一个林业工作者的素质，还涉及到个人、集体和国家的利益关系问题。林业劳动者应立足于林业的特殊性去寻找其客观规律，林业劳动者从事的是一个多学科的、知识密集型的综合性行业，必须具备严谨、求实、刻苦的科学态度。
2.3 职业能力
职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力，由力包括专业能力、通用能力、创新能力三方面，是职业教育培养目标的重要组成部分。
2.3.1 专业能力
专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力。林业技术学生的专业能力是指具有林业专业所必需的单项和综合的知识与技能，能分析解决林业生产实际问题。具体来说主要包括以下方面的能力:具有熟练识别常见森林植物和采集制作植物标本的能力;具有森林植物调查及森林土壤调查与速测的能力;具有种苗生产经营的能力;具有森林营造和森林抚育经营的能力;具有森林保护的能力;具有森林资源设计调查的能力;具有运用林业政策与法规的等能力。
2.3.2 通用能力
指专业能力之外，对现代生产和劳动者个人未来发展始终起作用的能力。包括计算机应用能力、外语应用能力、团结协作能力、社会交往能力、写作能力、语言表达能力、分析问题解决问题能力、策划管理能力、组织实施能力等。
2.3.3 创新能力
是运用所学知识、技能在新的工作环境中．树立新观念、开发新产品、创造新业绩、开创新局面的能力。是在学校获得的基本知识、基本能力、基本素质的迁移和发展。刨新能力与专业能力、通用能力互相促进，协调发展。创新能力包括创新思维能力、创新设计能力、创新管理能力、创新工作能力等。
3 培养和提高高职林业技术专业学生职业素质的途径
3.1 加强高职林业技术专业学生人文素质熏陶，注重学生职业意识和职业道德的培养
3.1.1 加强新生入学的专业教育，培养学生职业意识
新生入学后，要多渠道，多形式做好学生的专业教育，让他们很好地了解林业行业的特点，明确要从事林业工作，需要具备的知识、能力和素质，培养学生的林业职业意识。比如:我们主要是以专业教师作讲座、聘请校友作报告、实地参观等形式做好林业技术专业学生的专业教育工作，以培养学生职业意识。 转贴于
3.1.2 积极开展第二课堂的校园文化活动，拓展学生的职业素质
在用人单位的用人标准中，文化课学习成绩与表达能力、应变能力、岗位适应能力、学习能力、职业发展潜力相比，更着重后者。因此，我们通过大型校园文化活动来锻炼学生的上述能力，拓展学生的职业素质。例如:通过主题演讲、征文活动、读书汇报系列活动来牵引学生爱读书、读好书的学习兴趣，提高表达能力、写作能力，培养学习能力和读书习惯;通过举办主题讲座、专业技能大赛等活动的开展，提高学生人文素质和专业技能。
3.1.3 聘请企业领导到学校举办企业文化专题讲座，提高学生的企业文化素养
为了让学生了解林业企业对员工的要求，了解企业文化的内涵，增强学生的企业文化素养，使学生及时掌握企业需求与学生现有水平的差距。激发他们自觉参与综合素质养成的各项训练，我们邀请广西金桂林业公司等林业公司领导到学校作专题讲座，让学生和公司的领导们面对面交流，零距离接触，让学生了解到了企业的要求，从而激发了学生自我寻找差距、自觉制定个人学习目标的积极性。
3.2 搭建多种平台，注重学生职业意识和能力的提升
3.2.1 加强师资队伍的建设，为提高学生职业素质提供有力的保证
高职林业院校教师应具备多种能力，体现在教学研究、实践动手、社会交往、开拓创新等方面。以教学为研究对象，科学地组织、设计、管理、选择教法，优化教学过程;以专业为研究对象，针对生产中存在的实际问题，开展研究活动，推动生产的发展。专业课教师的专业能力，尤其是实践动手能力，是培养学生职业素质的前提和保证。
3.2.2 强化实践教学环节，培养提高学生职业素质
在实践教学中，可以培养学生的专业性职业素质和非专业性职业素质。实践教学的形式是多样的，主要包括课程实验实习、专业综合实训、毕业顶岗实习。我系以项目为纽带，开展“项目教学”，积极为林业行业基层单位和企业解决技术难题，有效地促进了产学研结合工作。例如，林业技术专业的老师以具有广西林业行业调查规划设计“乙级”资质的“林业调查规划设计室”为依托，结合教学实习，大力开展对外科技服务，承担广西各市、县森林资源调查规划设计等项目。2003年以来，完成森林资源调查规划设计任务113项，参加教师656多人次，参加学生1600多人次。“项目教学”既锻炼了师生的实践能力，又大力支持了地方的林业建设。同时，“项目教学”不仅使学生学到实用的专业技能，而且能使学生的耐心细致、吃苦耐劳等工作作风得到有效的培养。林业技术专业学生通过“顶岗实习”，实现了与用人单位零距离的接触，在实际的工作环境中职业素质得到显著的提高。
3.2.3 积极开展社会实践活动，提高学生的实践能力
积极组织和鼓励学生参加社会实践。在实践中锻炼自己运用知识、分析问题与解决问题的能力。林业技术专业学生通过参加社会实践活动，思想素质有了明显的进步和提高。通过深入农村，使不少同学真正认识到我国广大农村的落后状况和改革开放给农村带来的巨大变化，认识到林业建设在生态建设中乃至整个社会经济的了展中的重要作用。同学们在向社会提供服务的同时，使自己所学的理论知识得以运用于实际，提高了自身的工作能力，培养了吃苦耐劳的精神。
4 探索合理的学生职业素质评价体系，促进学生职业素质培养
科学合理的评价机制具有指导作用、规范作用、激励作用，评价的结果应该得到学校的认可、学生的认可和社会的认可，评价的结果应该有利于学生素质的全面发展，有利于学生职业素质的显著提高，有利于社会用人单位对人才的选拔和使用 。我们在对林业局、林场、林业公司等用人单位的调查中，不同规模、不同性质的单位对技术人才的素质和能力要求其实是大同小异的，都要求从业者具有良好的职业素质，即不仅要有过硬的专业能力，还要有良好的人文素质。所以高职林业技术专业应当建立对学生德、智、体、美、劳并重的能力和素质的评价体系，评价体系中专业能力可以用林业行业特有工种职业技能鉴定的办法来认定，职业素质、通用能力和创新能力要靠职业学习过程、学习方式和环境条件来培养。总之，高职林业技术专业的学生能力和素质的评价体系的最终目的是促进学生的全面发展，有利于学生职业素质的显著提高，有利于林业单位对人才的选拔和使用。
参考文献
[1] 刘景芳，宋连喜，姜有昌.农业高职学生职业素质培养的思考与实践[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2006，8(2):45-47.
[2] 王颖．关于高职园林专业职业素质培养的几点思考[J].中国环境管理干部学院学报，2007，17(3):83-88.
培养学生的基本音乐素质的途径
一、培养学生音乐兴趣，强化学生心理图式
音乐是声音的艺术，它最能穿透感性、理性的重重壁垒直接震撼人们的心灵，因此，它更应是情感的艺术。法国雕塑家罗丹说：“艺术就是情感。”托尔斯泰认为，艺术的本质是表达情感并感染大众，而优美的音乐主要是通过优美的旋律来感人的。优美的旋律通过歌词的直接引导，能激发学生热爱生活的情感，提高学生对学习音乐的兴趣，从而进一步达到提高审美素质的目的。每首歌都有自己独特的情感基调，如亲切、自豪、神往、风趣、热情奔放或天真活泼，一定要抓住它们的特点，然后形成联想，构成画面，再在审美之中产生相应的联想记忆。这种记忆体现在心理结构之中，并形成音乐的心理图式，运用这种心理图式可更有效地激发学生的创造力和想象力。例如，我们聆听《十五的月亮》那种温柔、令人陶醉的旋律，会产生崇敬战士的情感;又如云南民歌《小河淌水》，那质朴自然、富于想象的歌词，从容舒展、节奏自由、回环起伏、清新优美、具有云南特色的旋律，使学生陶醉在充满诗情画意的意境中。因此，不断地聆听、欣赏和熏陶，优美动听的旋律一旦化为想象力，就会学生就会形成对低级趣味的音乐旋律进行排斥和否定的力量，学生就会形成正确的心理情感和兴趣。
二、培养学生创新意识，引导学生勤于思考
浓厚的创新意识是创造发明的前提，只有创新意识强的人，才可能对每件事物进行思考，并设法改进它，才可能有创造发明。因此，强化学生的创新意识是素质教育的重要内容。创新意识潜于每个人的头脑之中，激发他们的热情，调动他们的积极性，能让创新思维不断地在脑海中闪现。那么，怎样才能强化学生的创新意识?
让学生看书是教师经常采用的一种最基本的教学方式，在学生看书时，要求学生对课本中所述事物问三个问题：第一，事物为什么处于这种状态?第二，事物这种状态有缺陷吗?第三，事物的这种缺陷怎样弥补?有了问题学生才会思考，有了问题学生才会多思考。同时在教学中，教师要帮助学生懂得创造，因为艺术就是创造，艺术美的主要特征是独创新颖，不可重复。通过举一反三，触类旁通，学生可随机应变，思维开阔，不局限于某种形式，不受消极定势的桎梏，以新的角度看问题，这样才有助于培养学生的创新意识。如在音乐创作教学活动中，给学生一个四小节的音乐动机，让学生动手、动脑创编音乐旋律，每个学生积极开拓思维，在这一思考、分析、比较、判断的过程中，促进了发散性思维的发展。当编出各种不同的旋律后，让他们唱一唱、奏一奏，再议一议，哪一条最好听，最具终止感。通过分析，训练了学生集中性的思维能力，这样长期训练，大大增强了学生思维的变通性和灵活性，进而由勤于思考发展到善于思考，达到强化学生创新意识的目的。
三、帮助学生树立信心，稳定学生的创新心理
在教书育人方面，教师不仅要教育学生不怕困难和勇于战胜困难，而且要帮助学生树立信心，稳定学生创新心理。这也是我们培养学生创新素质、进行创新教育的一项重要内容。
在音乐学习中，学生会经常遇到一些困难，如乐理知识记不住，好的方法掌握不了，和声习题做不出来，不会灵活地运用所学知识等。有的学生一遇到困难就缩手缩脚，甚至产生退却心理。教师既要启发他们解决问题，又要帮助他们树立信心，让他们相信自己有能力克服困难，特别是在创造性地进行艺术表现中，不要用“标准答案”束缚学生。同一个习题练习，可能有多种答案;同一首歌曲，可能有多种处理方法;同一首乐曲，可能有多种理解。教师应采用以“激励为主”的方法，在关键时刻，教师哪怕只是说一句“我相信你能解决”，都能给学生力量，给他们增添信心。这样他们就会从书本上、从同学那里、从一切可能达到的途径中找出克服困难的办法，学生的创新心理也自然得以稳定。
培养学生的基本音乐素质的方法
一、磨炼学生意志，打造学生的创新毅力
创新活动是人类一种最伟大最艰辛的劳动，历史上每项发明创造都包含发明者的心血和汗水。著名水稻专家袁隆平历经几十年才成为“杂交水稻之父”就是一个典型的例子。具有坚强的意志和百折不挠的精神是创新人才必不可少的素质，因此，磨炼意志才能培养学生的创新能力。
在音乐教学活动中，如何磨炼学生意志?我认为只有找出学生薄弱环节，才能打造学生创新毅力。如欣赏一些音乐作品时，教师应有意多设置一些障碍，让学生带着问题去聆听，然后通过钢琴演奏、声部演唱的方法，使学生感受实际音响的效果。这样既能吸引学生的注意力，又能解决音乐教学问题。同时进行一些简单的音乐创编活动，对学生而言，既攻克了一道难关，又是一次创新活动的尝试。在创新尝试中，学生既经历了艰辛，又品尝了苦尽甘来的滋味。通过不断磨炼，学生真正认识到：“在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有在那崎岖小路上攀登不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点。”
二、鼓励学生善于动手，提高学生的创新能力
所谓创新能力，就是为社会提供新的精神和物质产品的能力。这种能力集思维与现实、理论与实践为一体，是一种高层次的综合能力。这种能力只有在实践中，才能得到培养与提高。因此提高学生的创新能力，应着重体现在动手与音乐活动上。
音乐实践包括创作、表演、欣赏三大环节。在音乐创作中，创作者主动寻求和创作符合自己审美意愿的音乐，是一种创造性的活动。从乐谱变为生动的音响，必须通过演唱者、演奏者的表演活动。在音乐表演活动中融汇了表演者的心血和对音乐的再创造，即音乐的“二度创造”。因此，教师应从各方面为学生提供渠道。
如何培养学生的基本音乐素质相关文章：
1.如何提高个人音乐修养
2.浅谈音乐教师应具备的基本素质
3.培养学生的核心素养的方法
一、高职学生综合素质和职业能力现状
1、以问卷形式对辽宁部分高职学生的综合素质和职业能力进行调查，结果表明，100%高职学生认为综合素质和职业能力对自己非常重要，希望在校期间能提高这方面的能力。
2、调查表明：在身体素质方面，16%能轻松达标，76%通过努力能达标，8%不能达标；在心理素质方面，74%能自我调解，21%借助外力来平静心情，5%无法克服心理落差；在自信心方面，72%认为自己能行，24%需要他人鼓励做事，4%不敢尝试新任务；在沟通方面，70%善于沟通，26%被迫沟通，4%封闭自己。在合作方面，66%能积极配合，34%能配合，但不积极；在吃苦方面，30%能在困难面前坚持到底，60%能坚持一半，10%见困难太就回避；在创新方面，49%在做事时能发现问题并去解决问题，51%完成了事，不对事情进行新的探索；动手操作方面，28%认为能力强，效率高。68%认为操作能力一般，4%认为操作能力差；组织管理能力方面，26%认为管理能力强，60%认为管理能力一般，14%认为管理能力差。；适应社会方面，59%能很快适应新环境，37%能逐渐适应新环境，4%出现适应期较长；表达能力方面，33%善于表达。63%表达能力一般，4%不会表达；社交能力方面，36%认为能力强，59%认为一般，5%认为不会社交；竞争合作方面，80%认为能竞争与合作，10%在竞争中不能合作，10%竞争合作意识差。
3、调查结论与建议：（1）辽宁高职院校对学生综合素质和职业能力的培养缺乏规划和监督。（2）高职学生综合素质和职业能力表现一般为58%，较差为7%，较好为35%。高职学生普遍希望在校期间能提高综合素质和职业能力。（3）沈阳市各企业认为，应届毕业生的综合素质和职业能力有待提高。（4）建议各高职学院开设拓展训练课，探索培养学生综合素质和职业能力，以适应社会的需求。
二、拓展训练是高职学生综合素质和职业能力培养的有效途径
高职教育的根本目的是培养高素质人才。素质教育、能力培养不是孤立的，它们是相互联系、相辅相成的。素质、能力的提高知识是基础，思维是关键，实践是源泉。素质教育不仅要教给学生更多更新的知识和方法，更重要的是要培养学生的实际能力。能力是在人的基本素质的基础上，通过教育和培养并在实践中自觉地吸收他人的智慧和成功经验的过程中，逐步形成和发展起来的做人做事的一种“本领”。体育拓展训练教学是学科交叉性强、实践性强的一种体验性教育活动，是培养学生综合素质和职业能力的有效途径。
三、以拓展训练教学为途径对高职学生综合素质和职业能力的培养
1、拓展训练能提高高职学生的身体素质
（1） 提高力量素质：在攀岩和抱石项目中，练习者需要重复的抓握、蹬踏，以最短的时间到达至高点，因此，需要运动员快速的动作变化和身体变化，从而促进了运动员的爆发力和快速力量的增强。
（2）提高耐力素质：在远足项目中，需要练习者长时间的行走，特别是负重行走和山路行走，能培养人的吃苦耐劳精神和顽强的意志品质，形成良好的耐力素质。
2、拓展训练能提高高职学生心理素质
（1）减少心理压力：在拓展训练中，培训师常说要忘掉三件事，分别是年龄、性别、职务，强调活在当下。实践证明，通过拓展培训，能有效调节紧张情绪，缓解心理压力，使人理性看待生活中的问题。
（2）培养积极的生活态度：拓展训练项目以团队活动为主，能促进相互了解与信任，形成团结奋斗、积极向上，共同进步的良好氛围，建立和谐、信任的良好关系，产生积极的情感体验。
3、拓展训练能培养高职学生团队意识和协作能力
参加拓展训练可以培养人的团队精神，熔炼团队，使学生在潜移默化中接受集体主义教育。如“电网”项目，大家要研究资源的合理运用、人员的分工、责任的兼顾、任务的细节等，项目完成后，使成员团队意识和协作能力大大提高。
4、拓展训练能培养高职学生良好的沟通和社交能力。
培养良好的语言表达能力和沟通技巧是拓展训练的重要内容。拓展训练中有很多项目是在非常规条件下完成的。例如，“盲人方阵”，全体成员在蒙上眼睛的情况下进行沟通，倾听他人的意见，阐述自己的观点，最终达成一致而完成任务。项目过程提高了沟通合作能力和语言表达能力。
5、拓展训练能挖掘学生的潜能和培养学生创造力
（1）拓展训练有助于挖掘学生的潜能：拓展训练就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场，每个项目对人的心智都形成了严峻的考验，在特定的情境中，要不断克服自己的心理恐惧，挑战自己。从而塑造冷静、果断、坚韧不拔的良好意志品质。
（2）拓展训练能培养学生的创造力：拓展项目多数是为培养学生创造性思维而设计的，例如“罐头鞋”，在活动中没有人教你怎样做，要完成这些任务只能靠团队每个成员的想象力和创造力。拓展训练给了人们一个激发自己创造性思维的空间。
6、拓展训练有利于培养学生果断、自信、敢为的优良品质和克服心理恐惧的能力
在拓展训练中经常听到“我行”、“我是最棒的”、“我要挑战这个项目”、“好”等这样激励的言语来提高自信。同时，训练过程中学生要面对各种困难，挑战恐惧心理。例如空中断桥项目要求学生在8米高的地方从一块木板跳到另一块木板上。任何人站在上面都会感到恐惧，此时能否调整心态，控制情绪，果断、勇敢地跨出一步，是获得成功的关键。这个项目给学生留下最深的感悟是：“断桥一小步，人生一大步”。
总之，高职院校学生综合素质和职业能力的培养要落实到实处，在体育教学中，以拓展训练为途径是不错的选择。
参考文献
1、陶宇平，户外运动与拓展训练教程[M]，电子科技大学出版社，2006，289-295
关键词：高职学生；职业素质；思想政治教育
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0221-02
高职学生的职业素质直接决定了高职学生的就业能力，也是高职院校生存和发展的根本，职业素质培养是高职教育的重要内容，对于学生思想政治教育工作来说，单纯的思想政治理论辅导已经不能满足学生的需求和高职院校发展的需要，我们要正确分析高职大学生的职业素质现状和产生的原因，调整思想政治教育新思路，全面培养高职学生的职业素质，提高学生的就业能力是我们要重点关注的问题。
一、高职大学生职业素质现状
职业素质是人们从事一定岗位工作所需要的个体能力，它是由知识、技能、心理、道德等诸多要素所组成，它也是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，并作为一个有机的整体综合发挥作用。职业素质主要表现在职业兴趣、职业能力、职业情绪等方面。影响和制约职业素质的因素有很多，其中包括：受教育程度、实践经验、社会环境，工作经历等。经调查我们发现，高职学生职业素质具有下列特点：
（一）职业价值期望不合理
在一项针对大连职业技术学院毕业生的调查中，73%的同学对自己目前的工资水平不满意，认为自己的劳动所得应该远远高于目前的薪金水平，愿意从基层做起的同学虽然达到了80%以上，但是却都认为不能忍受长期在一线服务。职业价值期望偏高，功利性偏强；职业评价存在盲目性，自我认知欠缺；过于以自我为中心，忽视社会需求；对自主创业存在偏见，害怕创业失败，创业热情不足等等都体现了当代高职大学生的职业价值期望不够合理。
（二）职业道德水平欠缺
在对用人企业的了解中，我们发现，企业非常看重的是学生的职业道德素质，但是许多学生的不尽如人意，他们大多数都没有敬业奉献的精神，受拜金主义影响，他们更看重的是工作的物质收入，对于工资的多少非常看重，而且平日里组织纪律涣散，随便请假，如果迟到没有处罚就会任意迟到早退，个人对工作任务内容和业务内涵不求甚解，没有刻苦学习和向前辈请教的意识，眼高手低，爱岗敬业和奉献意识差。
（三）职业技能水平不高
虽然大部分学生所从事的工作都是和专业相关的工作，但是专业知识水平远远不能达到用人单位的要求，除了那些经过校企合作班的长期培训的毕业生以外，大部分学生还是需要相当长时间的职业技能的后期培养才能够真正达到岗位的要求，因此，毕业生们在岗位上的学习态度决定了他们能否在岗位上发展得更好，许多毕业生没有意识到职业技能的重要性，对工作采取的是应付的态度，对自己的岗位发展没有规划，对个人的能力水平过于自信，专业拓展面窄，学习能力弱、外语能力低、计算机能力不足、信息意识弱、同时伴随的还有相关的岗位适应能力不足，诸如不善交际、缺乏团队精神、不具备创新能力等。
（四）职业心理素质弱
职业心理素质是指从业者顺利完成其所从事的职业所必须具备的心理品质。一些毕业生在访谈中反映，由于自己高考没有发挥好，而进入高职院校，在入校后常会悲观失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏进取心，没有顽强的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏进取精神。此外，有些学生不能正确把握和调控自己的情绪，对与学习相关的事都没有兴趣，生活中常常因为同学之间的一些小事而大动干戈，甚至激化矛盾。而表现在岗位中的就是，不能接受前辈的正确指导，不听取他人意见，工作中时常闹情绪，因为人际关系问题而不得不转换工作的人数越来越多。
二、高职大学生职业素质现状产生的原因
（一）学生自身性格特点决定
一个人的性格决定了他的行为习惯，大多数学生的职业素质的外在表现还是源自于他多年来形成的性格，独生子女，从小备受关注，不合理的赏识教育过多，适时的惩罚教育太少，导致许多学生盲目自信，过于自大，认为自己能力强，不善于听取他人的意见，初入职场又不懂得尊重他人，导致人际关系紧张，同时过度以自我为中心，导致对工作挑三拣四，不乐于奉献，敬业意识弱。
（二）社会环境影响
随着社会的多元化发展，各式各样的不良价值观对学生的影响非常大，受炫富、拜金主义影响，许多人淡化了艰苦奋斗、乐于奉献、勇担责任的价值观，更多的是追求不劳而获和各种物质利益，当个人利益和集体利益相碰撞时，私心太重；同时社会阶层的不断分化，不靠自己的努力就能成功的例子越来越多，让许多人丧失了立足于基层、靠个人打拼进而获得成功的信心，转而去追求所谓的捷径。
（三）家庭环境影响
家长是孩子最早也是最好的老师，许多孩子从小受父母的价值观潜移默化的影响，由于社会和历史原因，有的学生的父母对社会不满意，对待工作，态度不端正、责任心差，给孩子造成了工作做和不做一个样，做好做坏一个样的心理，当来到内部竞争非常激烈的外企时，许多人仍不转变这种态度，不知道什么才是正确的工作态度，从而导致了适应不良，工作表现不佳，却又不知错在哪儿。
三、以高职生职业素质培养为重点的大学生思想政治教育方法
高职院校肩负着为社会培养懂专业、会应用、有技能的高素质复合型人才的重任，面对严峻的就业竞争，如何在高职院校职业素质教育中注入新的理念和内容，突破传统的教育模式，为高职人才培养质量、培养模式探索新理论，提高毕业生的职业素质，从而增强其就业竞争力，已成为摆在高职教育工作者面前亟待解决的重要问题。
将职业素质教育与思想政治教育相结合，开创职业素质教育新领域、新方法。思想政治教育拥有强大的教育主体和教育资源，是培养学生综合素质的一个有利阵地，高职院校应该抓住这一阵地，积极探讨与此相关的学生职业素质培养的新方法，从而全面提高学生的职业素质。
（一）品德教育与职业道德教育相结合
高校的品德课堂是一个重要的学生道德水平培养阵地，随着社会多元价值观的不断冲击，越来越多的学生的传统价值观发生了改变，盲目追求个人利益，无视他人和集体利益的现象十分严重，我们应该充分利用高校思想政治教育的课堂，对学生进行理想信念、礼仪诚信、团队意识、责任意识等品质的培养，这些同时也是企业对毕业生的要求，因此将品德教育与职业道德教育相结合对培养高职学生的职业道德素质是十分重要的。
（二）第二课堂学习与职业技能提升相促进
面对高职毕业生职业技能水平相对不足的情况，专业学习显得尤为重要，对于高职学生思想政治教育工作来说，除了理想信念教育、礼仪道德教育，也应该将职业技能水平的提升纳入进来，以第二课堂为平台，通过丰富多彩的学生活动，吸引同学们专业学习的兴趣，例如通过专业技能大赛、各类学习型社团、专业讲座等形式，将第一课堂的内容巧妙地引进到第二课堂中来，让各色学生活动的主题不单是为了单纯的娱乐，更多的是寓学于乐。
（三）心理健康与职业心理素质相融合
在调查问卷以及访谈中，我们发现高职心理素质现状有待提高，与用人单位的要求还有一定的差距，有50%以上的受访用人单位人事负责人反映面对目前就业市场的激烈竞争，一些大学生缺少足够心理准备，当遇到困难时没有能力合理解决，出现各种心理矛盾，产生心理误区和心理障碍，造成了高职学生不能顺利就业的困难。我们要提高任课教师、班主任、辅导员等德育工作者的心理教育认知水平，使他们在教学和班级管理过程中关心和了解学生，与学生建立良好的师生关系，做到发现问题及时引导或向心理咨询教师反映。第二，加强心理咨询，帮助学生及时解决心理情绪问题，针对学生心理素质方面普遍存在的问题，专业心理咨询教师可以按计划、按步骤地进行指导解决，这样可以及时解决学生在心理和情绪方面存在的某些特殊问题。
（四）职业规划与职业价值观教育相引导
职业规划是一个人对自己未来发展的一个描述和把握，正确引导学生进行合理的职业规划有利于对学生的职业价值观进行引导，帮助学生克服盲目求高，贪恋物质的职业价值取向，可以开展“职业榜样在身边活动”，将往届优秀的毕业生或者和专业相关的优秀职业人士请到学校来，让同学近距离接触职业榜样，寻找差距，弥补不足，同时，思想政治教育者、尤其是辅导员要更好地引导学生作好职业生涯规划，这样高职学生能够更好地发现自己身上的优势和劣势，基于这些特点，进行合理的自我培养，更有利于大家形成科学合理的职业价值观。
（五）社会实践与岗位实践相结合培养高职学生职业素质
1.志愿服务培养学生的社会责任感
志愿服务是大学生成长成才的有利平台，我们学生工作应该抓住这一有利阵地，进行大学生社会责任感的培养，从而进一步引导学生树立爱岗敬业、无私奉献的职业道德素质，在大学生中大力倡导公益性活动，到农村进行宣传服务，关爱孤老等活动，能够引导学生学会关爱他人，引导他们做一个善良的人，培养他们的善意公民意识。
2.社会实践中将所学进行检验
社会实践中，学生们有机会接触社会，接触和未来岗位可能相关的工作，在实践中，有机会向社会学习，扩展自己的知识面，提升自己的自信心、团队协作意识，就积极推进校外社会实践基地的建设，以与专业相关的实践基地为先，让学生们在服务社会的同时也能够锻炼自己的专业能力，提升专业技能水平。
一、高职旅游类学生核心职业素质及其养成教育研究的背景
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用、相对稳定的基本品质。职业素质是适应于所有专业群的素质，主要包括职业态度、职业技能、职业习惯、职业情感等。
根据旅游行业对从业人员的特殊要求，本文提出旅游类学生核心职业素质的概念。旅游类学生核心职业素质是学生胜任不同旅游岗位所应具备的职业素质，它在不同旅游专业中具有可复制性和可推广性，具体包括以诚信服务为核心的职业态度、以微笑服务为核心的职业形象、以提高服务质量为核心的职业心理、以现代旅游企业需求为核心的职业能力等要素。
对旅游类学生核心职业素质及其养成教育进行理论探索和实践研究，对旅游类人才培养方案的制定、人才培养质量的提高、校企深度合作的实现、学生高质量地就业和可持续发展，都具有比较深远的意义。
二、国外对于学生核心职业素质及其养成教育的研究现状
从国外的研究现状看，无论是欧美国家还是亚洲国家，近年来随着经济、技术飞速发展以及本土社会文化发展的需要，对职业教育的研究都有了更深层次的发展，主要的研究观点有：韩国的职业教育界认为，学生的职业素质应该包括专业能力和基础能力两个层面，并且强调基础能力教育应始于中小学教育，使这些能力深植于一个人的习惯之中，为以后的职业发展打下良好基础。这种基础能力主要包括逻辑思维能力、分析能力、系统思维能力、计算能力、合作能力、使用计算机能力等。美国职教界自20世纪90年代形成新的职业能力观，认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变性，重视个人品质在职业活动中的作用，强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。
英国的BTEC教学模式其知识体系的设计是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性，教学中不要求有针对性很强的教材，而是鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力和对职业的综合认知能力。
针对职业素质的构成要素，美国著名心理学家戴维・麦克利兰（David Mccleland）教授创建素质体系冰山模型，形象地将人员个体素质的不同表现表现划分为表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）两部分，即显性素质和隐形素质。戴维认为，“冰山以上部分”是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的，难以测量的部分。
三、国内对于学生核心职业素质及其养成教育的研究现状
本文以“高职旅游、学生职业素质、教育”为关键词检索了相关博士、硕士毕业论文及期刊论文数据库近5年发表的论文，相关的成果很多。当前，关于高职学生职业素质培养教育的研究尚无博士论文，硕士论文主要有：周晓梅（2006）从高职旅游专业学生职业素质存在的问题出发，明确高职旅游专业学生应具备的职业素质：思想素质、文化素质、心理素质、能力素质和身体素质。结合旅游企业需求，创新高职旅游专业“店校联合，学-工-学交替”的人才培养模式。韩颖（2009）从旅游企业用人需求入手，具体分析了旅游从业者的职业素质构成，导出了高职院校旅游类学生所应具备的职业素质，并从职业素质培养的质量保障入手，分析了进行职业素质评价的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形势下的高职院校旅游类学生职业素质评价体系构建思路，以实例的形式对构建的步骤、方法进行了说明。
近几年来，高职学生职业素质培养教育研究成果在期刊论文方面成果颇多，主要有两类：一类是高职旅游类学生职业素质教育，一类是高职学生职业素质教育。归纳起来，研究内容主要包括以下几个方面。
（一）高职学生职业素质内涵与构成
对于高职学生职业素质的内涵，众多学者从不同的角度出发进行了界定。庞文渌（2007）指出职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业技能等。盖晓芬（2009）运用“冰山理论”分析，将职业素质分为显形素质和隐形素质。职业道德、职业精神和一个人的个性特征、动机、价值观等作为隐形素质，像潜在水面之下的冰山，深层次地影响着一个人的发展，更是决定一个人能否在某项事业上取得成功最重要的因素。谭满益，王磊等（2008）提出职业素质由拓展要素（团队协作与沟通、学习、创新能力），保障要素（人际交往、身心健康、思想道德），支撑要素（实践能力和专业知识）三大类要素构成。韩颖（2009）从不同角度对职业素质进行了分类，根据职业素质获得渠道的不同，职业素质包括了先天素质和后天素质；从构成要素的不同类别，职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、专业技术素质、身体心理素质；从构成要素识别的难易程度，职业素质的构成要素分为显性素质和隐性素质。
李晓梅（2007）明确提出了高职旅游专业学生的职业素质应该包括“在旅游服务过程中体现出的主动服务意识，良好的职业道德，良好的文化素质，娴熟的职业技能，良好的仪容仪态，灵活的应变能力和良好的心理素质”。此种提法，从有形和无形两方面对旅游从业者的职业素质进行了概括，突出了职业道德、心理素质等隐性要素，较好地体现了旅游职业特点，但从职业发展能力培养的角度讲，还存在缺陷，还不能满足实际从业要求。
（二）高职旅游专业学生职业素质教育存在的问题
针对目前高职旅游专业学生职业素质教育存在的问题，学者们从不同角度进行了分析研究。索生安（2012）指出了问题存在的方面：对职业素质教育的重要性认识不够、职业素质教育缺乏职业特色、职业素质教育实现手段单一。文章特别强调，高职旅游管理专业学生职业素质除了职业道德、通用的职业能力外，还包括旅游行业职业能力。由于旅游行业对从业人员综合素质要求较高，旅游管理专业职业素质教育更强调服务意识、礼仪礼貌、沟通技巧及身心素质等方面的内容。余平（2011）指出旅游专业学生在职业素质方面存在的问题：对旅游职业认识不到位，缺少职业意识和职业热情；缺少吃苦耐劳的精神，意志薄弱；缺少责任心和精益求精的态度；沟通能力和应变能力不强；团队精神和协作精神还比较欠缺等。
（三）高职旅游专业学生职业素质教育的对策研究
针对高职旅游专业学生职业素质存在的问题，结合旅游市场及企业对人才需求的要求，学者们提出了一系列职业素质培养与教育的对策。索生安（2012）提出职业素质的培养应理论教学和实践教学并重，专业教学实践中，职业道德、职业意识、职业形象等内容除了依托“两课”、就业指导、旅游礼仪等理论课程接受外，加强实践教学，可划分为团队意识培养实训、旅游礼仪实训、口才与沟通实训等模块实施。庞文渌（2007）具体阐述了职业意识、职业道德和职业技能培养的策略。朱海岳（2012）针对当前学生职业素质教育和产学合作教育的薄弱和难点问题，探索高职旅游类学生职业素质“工学并行养成模式”，提出并阐述了该模式的内涵、基本构成和实施对策。盖晓芬（2009）提出通过加强各类课程的建设、成立素质训练中心、强化校园文化感染等平台的构建，着重通过品德优化提升职业道德、专业深化提升职业知识、能力强化提升职业技能、仪表美化提升职业形象、文化熏陶提升职业精神，从而促进高职学生职业素质的完善和提升。
（四）对高职学生职业素质体系的构建及评价方法的研究
韩颖（2009）在评价内容的具体设计上：形成了基于行业和岗位需求的学生职业素质校内评价与校外评价相结合的实施方案，将旅游行业和岗位从业的具体要求作为素质评价的考核要素和依据，体现了高职教育工学结合的教学要求，实现了行业需要与学校教育过程的全方位融合。在评价环节设计上：以旅游职业素质的养成过程为线设计环环相扣的评价环节，形成贯穿整个学生在校过程的职业素质评价体系。以旅游消费者对旅游从业者的具体要求作为评价环节中的评价指标，突出了评价体系的职业特点和实用特点。
（五）对高职学生职业素质的养成教育的实践研究
针对高职学生职业素质养成教育的实践研究，还是研究的薄弱环节，大多还只是停留在对策、途径的理论探讨方面。对于高职院校而言，要根据行业企业对人才职业素质的要求，对学生开展切实的职业养成教育，落到实践的落脚点。例如，中央财经大学制定的《大学生职业素质培养体系实施方案》（试行），目的就是全面提高学生的职业素质，增强学生就业竞争力，促进学校开展大学生职业素质培养，推动学生成长成才。在这个实施方案中，该学校制定了详尽的体系实施细则，主要涵盖了课程体系和集中强化训练内容，这部分内容又具体到细节，例如，每个年级的养成教育目的、教育内容和授课形式都是不同的。一年级侧重于学生的自我管理能力，二年级侧重在人际交往与沟通协作能力，三年级侧重在团队建设能力。并且，各学院成立相应培训组织机构，全面负责本学院职业素质培养的各项工作。
四、高职旅游类学生核心职业素质研究的简评及展望
通过多种形式的深入调研发现，高职学生职业素质和职业基本素质的研究很多，但针对高职学生核心职业素质的研究，国内外却很少，再具体到高职旅游类学生核心职业素质及养成教育更是少儿又少。现有研究中，大多定位在职业素质教育的内涵分析，现状研究及职业素质教育培养途径等理论探索，具体落实到高职旅游类学生职业素质教育的实践操作层面上的却不多。
关键词：就业；高职学生；职业综合素质；对策
根据统计，2014年高校毕业生将达727万人。在未来相当长的时间内，大学生就业压力不会减弱，越来越多的高职院校学生面临着一毕业就失业的危机。
1 高职学生就业困难的原因分析
1.1 企业需求标准逐渐提高的原因
随着企业的竞争日趋激烈，用人单位选用人才的标准在不断提高，表现出选人者重素质胜过重知识、重人品胜过重文凭、重能力胜过重学历的倾向。目前，大学生的职业素质与用人单位的要求有相当的差距。从用人单位的反馈情况来看，部分高职就业学生存在工作不踏实，缺乏团队协作和吃苦耐劳的精神，同时又有眼高手低、心理素质差，适应能力不强又没有危机感，或者好高骛远、盲目攀比，流动性较大等问题。很难满足企业的需求。
1.2 高职学生自身素质欠缺原因
通过对一系列的高职院校学生的问卷调查显示，高职院校在校生大多数认为目前自身所欠缺的职业能力包括：岗位技能、职业经验、职业知识、职业兴趣等。并且在与高职学生的访谈中进一步了解到他们大多存在普遍专业知识基础差、专业技能不足、专业拓展面窄，学习能力弱、外语能力低、计算机能力不足、信息意识弱、不善交际、缺乏团队精神、不具备创新能力等现象。也就是高职学生的职业综合素质不高，这些职业素质的欠缺直接影响了高职学生在就业过程中的竞争力，在就业竞争中的劣势越来越明显。因此，采用各种有效对策来提升高职学生职业综合素质，提升其在就业中竞争力已经刻不容缓。
2 提升高职学生职业综合素质的对策
2.1 把职业素质教育贯穿教学全过程，突出学生职业综合素质的培养
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：要“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。因此，高职院校在注重培养学生职业技能的同时，更要强化学生职业素质的培养。其学生职业素质的高低直接关系到他们能否适应社会需要，能否满足企业的岗位要求。
第一，探索建立突出学生职业素质培养的课程标准和课程体系。学校在课程建设与改革中应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教师可以积极参与课程改革，通过参与课程标准的讨论、研究，深入了解职业岗位对课程、职业素质的要求，从而在实际教学中实践。第二，探索建立以培养学生职业素质为核心的教学质量评价标准。通过教学评价，发挥对高职教育教学质量和人才培养质量标准的导向作用，优化课程教学方案，促进学生职业素质的培养。第三，探索构建以学生职业素质为中心的课程考核评价方式。建立新的课程考核评价方式，应参照国家职业标准，以学生职业活动为导向，以学生职业素质为中心。通过运用职业功能分析方法，确定课程教学内容和考核评价方式。在建立新的课程考核评价方式中，高职院校应当突出过程考核，确立学生在课程教学中的主体地位，动态监测学生职业素质水平。
2.2 提高教师自身素质，强化高职学生的职业素质教育
职业发展教育队伍的专业化是大学生职业素质提升的保证。高校要把大学生职业素质培养的教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置，努力提高职业素质培养教师队伍的专业化和职业化水平。要加强对职业素质培养教师的管理，使他们了解大学生的就业政策、熟知大学生的就业管理业务，掌握职业素质培养的教育方法。要不断提高专业教师的组织管理能力、交际能力、分析预测能力、信息处理和运用能力、改革创新能力等。学校有关部门还要对职业素质培养教师进行有计划、有系统的培训，使他们构建合理的知识结构。建设培养一批高素质、专业化的教师队伍是高校亟待解决的重要任务。
2.3 基于职教平台扩宽学生顶岗实习渠道，锻炼实际职业能力
通过职教平台，加强校际合作和校企合作，优化资源配置，实现资源共享，扩宽高职学生顶岗实习的渠道。借助职教平台的资源，大力开发以工作过程为导向的课程，提高学生职业业务能力类课程。通过企业提供的平台使学生在社会实践中进一步了解社会，了解将来的工作环境，接触企业文化，锻炼实际工作能力。在实践中增长才干，并培养学生的职业应变能力。
2.4 采取多样化辅助措施，全面提升高职学生就业竞争能力
关键词：高职英语教学；职业素质；教学改革
1我国高职公共英语教学现状分析
通过对我国高职公共英语教学现状的分析研究，当前高职公共英语教学存在以下问题。
1.1高职学生的生源不理想
据统计，高职学生的主要来源是普高学生、职高生、三校生等，学生的英语基础参差不齐，英语基础比较薄弱，所以公共英语的教学难度可想而知。学生进入高职院校的途径比较多，有高考不理想而选择高职进行再次提升，有中专和职高升学来到高职院校培养工作能力，学生来源的复杂导致学生的英语学习情况千差万别，在确定教学内容时难免出现学生接受程度相差悬殊的情况。[1]
1.2高职院校的教材没特色
目前高职院校英语教学的困扰之一是教材毫无特色，大多数英语教材仍是偏重英语基础知识，教材内容与时代脱节，加之缺乏职业特色，没有实用性，导致高职公共英语教学没有针对性以及学生态度散漫，教师教学效率低下。
1.3高职公共英语的教学方法已过时
高职英语目前的教学内容和教学方法已经不适应新形势的要求。很多学校把英语应用能力考试(A.B级)作为衡量学生水平的一个标准，教学内容都围绕应试教育，偏重传授基础知识，无法满足职业岗位需求，另一方面缺乏灵活多样的教学方法，课堂教学仍然是以教师为主导，学生被动地接受课堂知识，语言的应用能力得不到锻炼，导致学生缺乏学习兴趣和积极性，其学习能力和职业能力也较为低下。
1.4高职公共英语的教学模式很陈旧
高职公共英语教学模式需要创新。高职传统的英语课堂教学模式仍然是以教师为主导，不是以学生为中心，这种英语教学模式注重英语基础知识的传授，忽略了高职英语技能训练应培养学生的职业能力，因此无法培养高职学生在未来职场中所需的英语综合运用能力。采用传统单一方式的教学，只能使学生被动地接受固定的英语知识，对于提升学生在职业环境下英语应用水平和社交能力影响甚微。[2]
1.5高职公共英语的考核方式太单一
一直以来，高职英语对学生的考核形式主要采用英语应用能力考试和期末考试，辅之以平时作业等形式。按照这种考核方式只能评定学生的英语知识水平，并不能检验学生的英语应用能力和综合学习能力。这种考核方式缺乏全面性和多元性，只侧重对学生的终结性评价，这使得学生忽视平时的知识积累和职业能力培养，缺乏学习主动性，学习效率相对低下。
2在高职公共英语教学中培养职业素质的必要性
以培养学生的职业素质为导向，改革高职公共英语教学势在必行，主要体现在以下两个方面。
2.1提升学生的职业素质和学习能力
不可否认，通过在高职英语教学实践中注重对学生的职业素质培养，会大大提升学习效率。教师应首先提升学生的自信心，在教学中进行必要的指导，从而提升其学习能力。在职业素质导向下，采用新的教学模式和教学手段，开展丰富的实践活动，创造这样的学习环境，通过听说读写译各专项语言技能的训练，学生的英语交流表达能力得到一定提升，同时大大提高了学生的应用能力和职业综合能力。
2.2满足社会对职业英语人才的需求
高职英语教学应把实用性和职业性结合起来，在实际教学中始终贯穿职业素质教育，一方面注重对学生的语言技能训练，另一方面培养学生的职业素质，使其成为职业化人才。在全球化大发展的背景下，高职教育的最终目标是培养跨文化交际实用性人才，因此，在高职公共英语教学中应渗透学生的职业素质培养，最终与时展接轨，满足社会发展对职业人才的需求。
3以职业素质为导向，改革高职公共英语教学
3.1构建高职英语课程结构
为了使学生更好地获得和适应工作，高职院校的教学要注重培养学生的专业能力。在安排高职英语课程时可首先确保学生的英语基础知识，在学生具备基本的英语实用技能后，按照自身不同的职业需求，组建以职业素质为中心的教学课程。首先，课程内容模拟职业现场，设置常见的情景，以锻炼学生的英语实践能力，不断提升学生的职业综合能力[3]。如学生在书写个人简历时，可以专门开设相关课程，同时注意培养学生的口语能力，提高学生使用语言的能力。随着科学技术的发展和现代化水平的提升，人们在英语书写方面的能力已经弱化，需要借助一些相关的软件来帮助人们弥补缺乏的单词和句子。但是，语言的口头表达能力是没有途径来弥补的，所以，教师需注重培养学生的语言表达能力，学生能够用流利的进行英文自我介绍。同时，还可以在英语课程中开展丰富多彩的教学活动，兴趣是最好的老师，一旦学生对英语产生浓厚的学习兴趣，学习就更加有效率，应用能力得到大大地提升，并意识到英语是基本的实用技能。
3.2合理安排教学内容
在安排高职公共英语教学内容时，尤为重要的是分析学生的专业情况，根据不同学生专业的需求，锻炼学生相关的英语技能，并考虑学生日后的职业技能，以培养学生职业素质为导向开展教学工作。应当综合考虑多方面的因素。教师可多渠道地挑选与学生工作生活联系紧密的内容来进行课堂学习，注重实用语法学习，使学生能够开口说英语，积极构建职业场景，使学生融入其中，亲自感受自身的角色，同时有助于培养以后的工作素质。以职业素质为导向强化实践交流在职业素质导向下，高职英语教学应为学生提供尽可能多的职业化、实践交流、处理涉外事务能力的平台，将学生打造成为实践交流、知识应用能力强的高素质跨文化交流应用型人才[4]。
3.3实施分层次教学方法
分层次教学模式是指教师根据学生实际知识水平和学习能力判定，将学生科学的分成不同的群组进行教学，采用不同教学模式来进行相关课程的教授，在教学过程中能够更加具有针对性，避免出现在同一班级群体内英语水平存在较大差异，教师教学难度制定难以协调的情况。[5]实行分层次教学，能有效提升学生的自身知识水平，使教师在讲授时，更加具有针对性。分层次教学法保留原本班的概念，教师根据入学考试的成绩来进行分层，制定不同的层次学习目标和计划，采用不同的检测题目和标准对学生进行考核。实施分层次教学模式，第一，入学考试，制定分层标准；第二，了解差异，制定分层目标；第三，因材施教；定期考核；第四，评估学生，及时调整分层。采取不同的教学模式，对不同的学生采取不同的教学方法，帮助好的学生改良学习方法，提升自学能力，实现自主学习，为以后的工作生活奠定基础。对于基础差的学生，在学习过程中注重提升学习自信心，可通过简单的基础知识学习，建立学生的学习信心，不断积累知识。
3.4提升师资队伍水平
高职英语教师大多毕业于英语专业，语言天赋得天独厚，英语基础知识非常扎实，但高职院校学生的最终培养目标是提升英语的实际应用能力，因此教师要充分认识到高职学生的专业需求，从而能够合理地设定教学内容，根据学生不同的专业背景，按照教学目标更好地进行实际教学。因此，高职院校应当重视英语教师的培训，达到“实用为主，够用为度”的教学目标，提升教学质量。
3.5采用多样性的评价体系
为了更好地监督学生的英语学习，高职公共英语教学改革需要多样化的评价标准和体系。因此，要摒弃单一纯粹的理论考试，结合高职教育的特点，采用更全面科学的评价标准来评价学生。考核学生时，应注重学生英语应用能力的测试，笔试和口试相结合，可通过增加职业场景让学生进行实践，如谈判，接待，面试等，学生可单独完成，也可分组完成，教师根据学生的完成情况进行打分，这样不仅考查了学生的英语应用能力和职业能力，而且发挥了主观能动性，也指引教师注重培养学生的语言实践技能。
4结束语
综上所述，高职公共英语教学需要结合高职教育的特点，培养具备职业素质的应用型人才。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学应重建课程内容，改变传统的教学模式，不再偏向应试教学，与新时期的社会需求相衔接，注重培养学生的职业素质，使学生得到充分的英语职业能力训练，把英语教学与职业能力培养结合起来，增强就业竞争力，为日后就业打下基础。
参考文献：
[1]盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高职研究，2014(8).
[2]储晨芝.以就业市场为导向的高职高专英语教学体系改革研究[J].科技创新导报，2010(1).
[3]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].武汉:华中师范大学,2013.
[4]赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014(21):88-87.
【关键词】目标管理理论；职业素质教育
高职学生何为职业素质？它是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。作为高职院校的教师，有必要探索新途径，尝试运用目标管理的方法提高本学院学生的职业素质教育，从引导学生制定学习计划和中长期目标为切入点，在学院“一课堂”教学中，以社会需求为导向调整教学计划，并以各项技能竞赛为载体，落实目标管理，不断完善高职学生的专业能力素养，强化职业素质教育，提供各种竞赛技能平台，这对高职教育改革以及缓解学生就业压力有一定的现实意义。
一、高职学生职业素质教育中运用目标管理的理论依据及现实可能性
高职生的职业素质问题，实质就是高职生的生存本领问题。基于目前高职院校就业压力水平总体偏高的情况，从学生自身角度来看，与高职学生在校学习期间“目标的缺失”密切相关，不少高职生在大学期间不能对自己的学习计划和目标做具体规划和设计，导致学习缺乏动力，实现目标途径迷茫，学习行为失效。文章首先从目标管理理论角度浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施。
（一）目标管理的理论体系
目标管理理论是由现代管理大师彼得•德鲁克（P.Drucker）根据目标设置理论提出的目标激励方案。[3]其基础是目标理论中的目标设置理论，倡导以目标来贯穿各个管理层次，先提出总目标，然后对总目标进行分解，使目标流程分明，在总目标的指导下，制定自己的目标，发挥其主动性和创造性，最终达成目标一致。目标管理在个体上的运用就是以目标为导向，个人在职业生涯管理的过程中分析自身条件、制定职业生涯目标、实现职业生涯目标的过程，使组织和个人都取得最佳业绩的现代管理方法。[4]高职院校的职业道德教育、技能教育、心理教育以及审美教育与目标管理的实施要紧密结合，第一阶段确立整体目标，比如，我们指导刚入校的大一新生制定三年学习的长期发展目标和短期实施规划，树立正确的职业理念。第二阶段为如何实现目标过程的管理，主要表现为合理制定学生的个人目标，比如发展他的个人技能专长，主要是文化素养和专业知识与技能的职业教育。第三阶段为测评与评价所取得的成果。注重培养毕业生良好的就业心理心理素质，树立正确的择业观，主动就业，掌握求职技巧，提高适应社会的能力。
（二）运用目标管理理论探索高职职业素质教育的现实可能性
首先，高职院校职业素质教育目标明确。2011年8月，教育部关于《推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）文中就指出：强化学生素质培养，改进教育教学过程。其强调高职院校要加强学生就业创业能力创新意识的培养，就必须改革传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队合作等形式，丰富课程，强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，[5]这些目标管理理论都是促进职业学校学生成才的重要途径，有利于提高学生学习的主动性和积极性。其次，高职职业素质教育具有主体的参与性。在大力发展职业教育的背景下，学校和个人都认识到职业教育的重要性和紧迫性，无论从教学改革、人才培养模式调整以及人才订单创新等，其目的都是为了增强职业教育服务行业企业需求及社会经济发展，促进学生全面发展的能力。笔者在课堂经过访谈，了解到大部分高职学生学习目标明确，具有较强的意愿来主动学习、主动投入与设计规划。再次，由于高职职业素质教育的目标具有系统性，作为高职教师，我们要通过对高职与本科、高职与中职不同培养目标的比较分析，来了解国家对高职教育培养目标的科学定位，形成一个目标体系，根据本学院实际情况将总目标分解为具体地阶段性目标，让总目标与阶段性目标紧紧相扣，全面落实国家有关文件和纲要精神，实现高职教育的培养目标。最后，高职职业素质教育的评价具有成果性，可以将学生的自我素质教育归纳为思想品德素质、身体和心理素质、职业道德素质、职业技能素质[6]、职业发展素质、学生学习的成效（就业质量和就业率）这6个等方面，依次作为最终评价高职职业素质教育的效果。可见，高职职业素质教育的目标内容、方法途径、以及评价体系等环节，与目标管理理论的内涵及其理论体系相似，因此，运用目标管理理论探索高职职业素质教育具有现实可行性。
二、高职院校学生职业素质教育的现状
高职的“高”高到何处才是合适的呢？它比中职高，却不能高到本科。我们培养出的高职生走出校门如何快速适应社会和企业要求?这个问题值得我们从事高职教育工作者的思考与关注。目前高职院校学生职业素质教育存在的问题主要表现为以下几个方面。
(一)学生心理承受能力较差，对就业择业问题认识不足
高职学生个性多样，整体水平参差不齐，从学生角度来分析，他们对职业化方面自我认识不够全面、缺乏目标动力是其主要原因。通常进入高职院校的学生，其自身学习能力和心理承受能力相对较低，由于职业素质方面的缺乏，更不利于提高学生能力。笔者在上人力资源管理这门课时，曾对所带班级18名大二学生的职业规划及就业选择做了一项问卷调查，数据显示：77%学生不完全清楚自己的能力特长，55%学生不确定自己适合或者喜欢什么样的职业，得等到工作后才能确定，45%的大学生不清楚自己未来3-5年的发展规划。这种对自身的职业兴趣、能力与特长等“职业自我”认识不全面，就会导致其学习的盲目性和随意性，容易导致学生职业期望的偏离，影响职业素质的提升。
（二）课程设置不合理，职业素质教育还未引起足够重视
近些年，通过与用人单位洽谈，用人单位觉得我们培养的人才与企业所需要求有一定的差距，这也就折射出高职院校学生学习培养目标与就业存在脱节的现象。究其原因：一是高职院校的课程设置与人才培养目标与社会发展存在滞后现象，往往是社会上需要什么专业，我们的课程设置才修订什么专业，没有真正意义上以社会发展为导向，以就业为目的，教学过程与生产过程没有完全做好对接；二是许多高职院校职业素质教育的课程设置缺乏目标性，没有建立科学的职业素质培养体系，“因人设课”现象严重，学生无法从课堂中得到科学、系统的职业素质培养教育，在高职院校专业人才培养方案中已经涵盖了一些职业素质的内容，但更多的是职业技能，像责任意识、团队服务意识、规范意识、诚信意识等更应该明确地纳入到综合素质教育计划中，让具备良好的职业素质成为学院人才培养目标的特色。
（三）教学培养方式陈旧，师资队伍建设有待加强
目前多数高职院校的教师还没有及时更新教学理念，往往是备一次课用好几年，课堂停留在“要我改”而没有主动变为“我要改”，并真正发挥任务驱动法、可视化教学法、微课堂等方法。随着社会经济的发展，高职院校的师资队伍需求已经从提升“学历文凭”发展到“素质能力双师化”阶段。根据分析我院教师结构数据：理论型教师偏多，真正的双师型素质教师比例偏低，很多教师都是考取与自己专业相近的资格证书，而没有真正考虑到教学或者课程设置的要求，这样的双师型师资队伍对教学起不到很好的促进作用。因此，教师要不断创新教学方式方法，针对不同课程、不同班级，采取形式多样的内容吸引学生参加课堂，这样有利于对学生进行素质引导。
三、运用目标管理提高大学生职业素质教育的途径
如何进一步加强职业素质教育，增强高职学生的社会竞争力，在高职教育管理理念中引入目标管理理论，创建一套适合自己学院的管理模式，并促进理论成果的转化，是当前我们应该重视的一项重要课题，笔者认为可以通过以下途径实施。
(一)以就业为导向，自我分析与目标制定
培养就业素质，要以就业为导向，实施全程就业指导，将就业指导纳入高职人才培养计划，定目标、定任务、定措施，从新生入学到毕业离校，分阶段、分层面进行就业指导。大多数高职生由于缺乏对自身兴趣爱好、专业特长、行业形势等的全面分析，尤其是对社会发展、市场前景的判断，不太了解社会对大学生职业素质的要求，导致目标缺失成为高职学生的普遍状态，在目标制定过程中，目标设置过大而且带有随意性、没有从宏观和微观方面科学地制定学习目标。因此，教师要把帮助学生明晰和升华自我认识问题作为职业素质教育的第一要务，并主动收集企业行业要求学生胜任工作能力的关键指标，研判分析企业对大学生的职业素质标准，在实践教学中积极有效引导学生制定学习目标。作为专业课教师，要借助所学专业知识，根据经验分析，设置职业价值观测验量表、职业能力测试表、职业价值观调查表以及自我分析SWOT表（即优势、劣势、机遇、威胁）等对学生进行评价、测试、分析和指导，使学生了解自己的价值倾向，自身的优劣势、职业兴趣，确定职业理想，全面客观地认清自我，把个人发展与社会需求结合起来，把学习目标和职业发展的目标有机结合起来，最终提高个人学习的积极性和有效性。
（二）分解细化任务，落实目标责任，改革课程设置体系
美国著名社会心理学家马斯洛提出“需要层次理论”。他认为人们要想实现最高级的自我实现需要，必须从最低层的生理需要开始逐层实现。根据此理论，人们要最大限度的发挥自己的潜能，我们要根据实际情况制定一份可行性的职业规划方案，对学生而言，就是将自己的目标具体化和阶段化。目标的分解和细化是大学生职业素质教育实施目标管理的基础。[7]对于教师而言，要制订职业素质教育课程管理的工作目标和工作重点，开展调研，了解学院各专业课程的设置情况及学生对职业素质教育课程的需求情况，为职业素质教育课程的开设提供依据。学院要组织召开职业素质教育工作会议，探讨各门职业素质教育课程的教学目标和特色，建立具有本校高职特色的职业素质课程体系；教学职能部门负责组织召开职业素质教育课程教学研讨会，交流职业素质教育课的教学经验、教学方法，探讨推进职业素质教育课程教学改革的思路。[8]
（三）加强师资队伍建设，创新职业教育课程体系
