时间：2023-06-04 10:48:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教师，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在传统的高中地理教学中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，然而在新课程中，高中地理教师不能直接以权威的身份向学生传递经验，而是要以各种方式来调动学生参与地理学习活动，并引导学生在教师精心设计的环境中进行自主探索。因此，高中地理教师已不再是单纯的知识传递者，而是要同时扮演着地理课堂的设计者、学生学习的合作者、学生探索知识的引导者、学生发展的促进者等角色。高中地理教师应该在新课程理念的指导下，积极做好地理教师角色的定位和转换。
一、地理课堂的设计者
在传统的高中地理教学中，普遍存在“按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教”的“照本宣科”的现象，而教师普遍扮演着“各种教学参考资料的简单照搬者”的角色。作为高中地理教师，应该自觉地将新课程改革理念融入自己的教学中，并指导自己的教育教学行为。
其实教师的教学活动，是最具有创造性的活动。因此高中地理教师在教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律来梳理整合教材内容，并选择和配置教学教具，从而设计和优化教学过程。
二、学生学习的合作者
多向交流能最大限度地发挥相互作用的潜能。师生之间、生生之间的多向互动，可以形成一个信息交流的立体网络，从而极大地调动学生的积极性。
在传统的高中地理课堂中，教师往往一讲到底，处于绝对的核心地位，而学生只是配角。在这样的从属关系下，师生之间很难以平等的身份进行讨论、交流、分析和质疑，情感冷漠，缺乏沟通和积极的情感联系，使教学活动失去了活力。为此在新课程改革中应该重视师生之间、生生之间的交流与合作。
高中地理教师应该放下“师道尊严”的架子，还学生以学习的自，把课堂中的一切教学活动交给学生，让学生在课堂教学中能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作，能够做到师生之间深层而多样的交流。如果高中地理教师的角色转换为学生学习的合作伙伴后，学生与教师之间的鸿沟就不存在了，而在这种平等的合作关系中，学生更容易迸发出创新思维的火花。
三、学生探索知识的引导者
心理学研究表明，意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此在高中地理课堂教学中，教师应注重培养学生的“问题意识”，努力成为学生探索知识的引导者。
如果在教学中“没有问题”，就难以诱发和激起学生的求知欲，学生就不会主动和深入地思考，停留于表层和形式。学生不会提问题，源于教师不注意培养学生提问题的能力，而满堂灌式的教学方法更是扼杀了学生学习的积极性和提问题的兴趣。因此，在高中地理教学过程中，我们要适时安排时机让学生提出问题，发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，高中地理教师要既教给方法，又提供思路。
在高中地理课堂中通过设置一定的问题情境，来引导学生进行知识探索和问题探究，让学生主动思考，达到掌握知识和解决问题的目的。在这一探究过程中，教师已不再单纯地向学生传播知识，而是在引导学生沿着正确的道路前进，已成为学生探索知识的引导者（当学生在探究时出现迷惑的时候，引导他去消除疑惑；当学生出现退缩畏惧的时候，唤起他内在的精神动力，鼓励他不断地积极探索）。
首先，要为培养学生的问题意识创设特定情境。一个好的情境，能使学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和强化，将情感非智力因素转化为智力因素。教师创设问题情境，可以激发起学生强烈的观察动机，并产生寻找解决这一问题的内在需要。同时，问题情境的创设可以使学生在观察时带着强烈的问题意识，即，有了观察的“方向”。
其次，要教给学生提问的技能。高中地理教师要把学生引入问题的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出其探究的思维活动。为使学生的提问具有目的性、科学性、针对性，我们应向学生介绍提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评介提问）的内涵与要求，结合具体的教学内容举例说明各类问题如何提问，并加以引导训练，使学生所提的问题逐步由模糊变为清晰。
最后，鼓励学生质疑，给予学生成功的体验。不论学生提出什么问题，高中地理教师都要尽可能及时作出回答，而即使不能立即回答，也应提出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对学生提出的错误问题，我们不要嘲笑，而应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样学生就可以尝到学习的甜头和发现的喜悦，逐步培养其问题意识和科学的探索精神。
四、学生发展的促进者
智力在个体身上的存在方式是有差异的，但是每一个人都是有发展潜力的。因此高中地理教师应该积极寻找和发现学生身上的闪光点，发现、挖掘和发展学生的潜能；应该对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生；应该主动、自觉地研究每一位学生的智力特点，有针对性地为每一位学生设计确实有效的方法，以促进其优势才能的展示和发展；应该通过激发每一位学生的学习动机，并为学生提供思维锤炼的平台和支架，促进每一位学生的学习，使每一位学生都能够在原有的基础上有所提高和发展。
在课堂教学中，有时我们会碰到与众不同、新点子多、爱提问题的“捣蛋鬼”，这时应从自主教育的原则出发，激活、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，从而使学生自觉地探索新事物；有时学生提出的问题不是很完美，这时我们应避免造成学生情绪的紧张和压抑，让学生体验创新的喜悦，促使其创造性充分自由地发展。
一堂真正好的地理课不是要教得学生没有问题，而是要激发学生对地理科学问题探究的兴趣，提高其用已学知识解释科学现象的综合应用能力。
（一）基本情况；
（二）申报理由：1、师德与政治思想；2、工作业绩（教学成绩、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3、教书育人；
（三）晋升以后的工作设想
二、教师晋级述职报告范文
一、基本情况
我叫，男，1971年6月出生，1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区中学高中部任教，1994年8月至2005年7月在区高级中学任教，2005年8月至今在区第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职报告。
二、申报理由
本人热爱祖国，忠诚于党和人民的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参加各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的安排，任劳任怨。
参加工作以来，曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”、区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”、区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、区优秀教师和区教育线优秀团员等多项荣誉称号。
（一）教学能力及成果
我比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次，我注重对学生进行学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，我鼓励他们在老师指导下独立钻研，充分展现他们的优势。2008年高考我任教的高三（1）班地理平均分为94.72，比学校平均分92.39高2.33，比区平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。2007年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，我辅导的李明辉同学获优秀奖。2007年4月区第一届高二地理能力竞赛中，我辅导的何同学获二等奖、李同学和张同学获三等奖，我也因此获得优秀辅导老师奖。2005年12月省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，我辅导的熊同学获一等奖、周同学和谢同学获三等奖。
（二）教研能力及效果
2005年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究，目前已经结题，并且获得校级优秀课题。2006年6月起参与南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，我主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在佛山教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。2006年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区2006年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2007年12月两篇论文《从2007年省高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”的使用》获区2007年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。
（三）教育能力及成果
担任班主任期间，我认为要塑造一个人，特别是高中生，首先要端正思想。学习成绩有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的“成才先成人”。然后就是集体主义问题，不管是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如2005~2006学年度我所带的高一（18）班，从见到他们的第一天起，我就一直在强化我的这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”，创造了南海一中的历史纪录。“优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选出来。因此2006年1月我被评为“优秀班主任”，同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，我因教育工作成绩突出被评为南海一中“十大优秀班主任”。在重视集体效益的同时，我也重视学生个性的发展。例如对于学习成绩优秀的学生，我经常私下找他们聊，像学习方法、学习经验等，使他们的成绩有更快速度的提高。
（四）培养青年教师情况及效果
在青年教师培养方面，由于在2005年7月之前，我一直在区高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄老师、谢老师完成他们的第一个教学循环；1999至2002年指导徐老师完成她的第一个教学循环。2005至2006学年度我被学校聘为谢老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。2006至2007学年度我被学校聘为陈老师的班主任工作导师。以上各位老师在我的帮助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。
（五）参加继续教育情况
在工作之余，我积极参加各项继续教育培训，使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有2007年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“把握教材改革，灵活实施教学”，2007年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“我国地理学研究进展与前沿领域”。2004年7月我参加由华南师范大学和省省教师继续教育指导中心联合举办的“普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，我的普通话水平为二级乙等。
为了更好地做好学生的教育工作，2004年10月我参加了省省中小学心理健康教育“C级培训”，考核合格。我还积极参加学校组织的班主任工作论坛，及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。
我还努力提高自己的计算机应用水平，2001年1月起参加由佛山教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的“中小学计算机全员初级培训”，考核合格；2002年4月起参加由省教育学院计算机科学系和省省教师继续教育指导中心联合举办的“中小学计算机全员中级培训”，考核合格。2008年8月我参加全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块——PowerPoint2003、Excel2003、Internet应用、Word2003、WindowsXP），考核合格。
【关键词】高中 地理教学 教师 主导 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0097-01
高中生相对来说课业压力大，又处于积累知识的一个重要阶段，因此提高学生的课堂效率和学习兴趣很关键。随着新课程的改革和落实，课堂教学模式不断改革，提高学生学习主动性成为教师关注的话题，但课堂中不能将所有的主动权都交给学生，教师要起到主导作用，用一定的方式方法引导学生主动学习、提高学习兴趣。
一 组织学生进行实践活动
教师在教学过程中要体现自己的主导地位，但不能用“填鸭式”的传统教学法，这样学生会失去学习兴趣。教师应在创新教学法的基础上，提高学生的兴趣，体现自己的主导地位。我们可以通过组织实践活动与学生进行互动，例如：我在讲到人教版高中地理经纬度时，就组织学生进行了一个测量学校经纬度的实践活动。我选择了春分前后的一天，天气晴朗，带领学生在操场上进行了经纬度的测试，首先要在操场中竖一个标杆，并量出标杆长度1.5m，通过不同时段对标杆影子进行测量，早上六点的影长L1，和中午十二点的影长L2，计算出正午的太阳高度角H，利用公式计算出纬度，通过北京时间和本地时间的时间差计算经度。在这个过程中，我的主导地位体现在引导和组织学生进行实践活动，而不是对学生的实践指手画脚，从最初的测量策略到动手实践都是学生自己讨论研究并独立完成的，我仅是在过程中起到辅助和组织的作用。
二 组织小组讨论
教师利用小组讨论的教学方法进行教学可起到提高学生学习兴趣的作用，但进行小组讨论不能完全由学生掌控课堂，这样会降低讨论效率、影响课堂纪律，教师应有效地管理和组织学生进行讨论，起到主导作用。例如：我在讲到人口与城市时，就进行了一堂小组讨论课，我将学生分为三组，分别提出了三个问题，即商业区、工业区和住宅区的地位、分布、特点及城建时应注意的问题，这三个问题通过学生的课堂表现进行分配，表现最好的小组可以优先选择讨论的问题，分配好题目后，进行问题讨论并将问题填写在表格里。在他们讨论的过程中，我会适度地控制课堂纪律，并适时地参与他们的讨论，并在学生出现讨论困难时进行良性引导。在这个过程中，学生不仅培养了合作意识，还增强了学习兴趣。
三 建立和谐的师生关系
我们所说的教师主导地位不是传统的教学模式――教师只顾讲课，学生只能被动地听课。我们所说的教师在教学中的主导地位是指在改革和创新教学方法的同时，能有效地控制课堂纪律，对学生的学习起到一个良好的引导作用，教师和学生要建立一个和谐的师生关系。在课堂上，教师不能只是一个表演者，干涉学生自主学习和探究问题，要成为良性的引导者。在课下，教师要主动地与学生沟通，了解学生学习的困惑，帮助学生一起解决课堂上没有消化的难题。我们要建立管理型的师生关系，在控制大局的基础上充分发挥学生的主观能动性，还要建立民主型的师生关系，充分尊重学生的想法。我在教学中积极建立和谐师生关系，和学生处于平等地位的同时，又进行适当的管理，这使地理课堂的效率提高了。
四 引导设问，创设情境
教师在地理课堂上应利用提问的方式对学生进行合理的引导，创设情境，激发学生的学习积极性。首先，我们可用生活创设情境，结合生活实际，创设情境，如讲到气候对人们生活的影响时，可通过南北方建筑样式的不同、吃饭的口味不同等进行情境创设。其次，我们还可通过叙述进行情境创设，通过讲述故事来提升学生的好奇心和兴趣，如讲到各大洲和陆地时，可运用哥伦布发现新大陆等故事进行创设情境。再次，我们可以用诗歌、俗语谚语等方式进行情境创设，比如讲到大陆气候时，可用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这样的俗语情境创设来提高学生的兴趣。最后，我们可利用图景创设情境，利用现代的多媒体教学，播放图片、视频等给学生看，如利用动态图片揭示地球、太阳和月亮的运动轨迹等，提高学生的兴趣，增强教师的主导作用。
五 总结
综上所述，教师可利用组织学生进行实践活动、组织小组讨论、建立和谐的师生关系、引导设问，创设情境等方式来增加课堂活跃度，提高学生学习兴趣。教师在教学中起到引领和组织教学的作用，充分发挥主导地位，控制课堂纪律和课堂气氛适宜程度，使学生在轻松的课堂氛围中进行有效的学习。
参考文献
[1]王浩.关注教学细节，提高地理课堂教学的有效性――以水资源的合理利用为例[J].新课程学习（下），2011（7）
关键词 高中地理教师 课堂教学行为 林西县一中
随着普通高中地理新n标的出台，我国地理新课改已经逐步迈向了深化阶段。地理教师在课堂教学中起主导作用，因此，地理教师的课堂教学行为必定成为影响新课程改革的关键性因素，随着新课程改革逐渐走进课堂，地理教师虽然在极力转变传统的教学观念、不断尝试新的教学要领和模式，但先进的教学理念如果没有实际的课堂教学经验作为依托，即使地理教师接受了较为先进的教学理念，但教师本身并没有从课堂教学行为上取得实质性的转变。因此，地理课堂中仍存在地理新课改要求和传统的教学行为冲突的现状，如课堂上仍以教师讲授为主，学生缺乏独立思考的时间和自主解决实际问题的能力；课堂气氛低沉，学生缺乏对地理学习的主动性，导致老师提问时经常出现冷场的局面；师生交流较以前虽然有所加强，但仍是老师提问，学生被动回答的现状；学生缺乏小组合作探究的能力，教师一味地灌输书本知识，轻忽了对学生地理学习能力的培养，导致了学生机械读书的情况[1]。
一、国内外研究现状
教学行为是指教师进行课堂教学过程中，为了顺利达到某一教学目的，由教师和学生两个实践主体共同发出的行为。查阅了大量图书文献资料发现，有关中学地理教师课堂教学行为方面的研究缺乏系统的成果，许多学者在地理教师教学技能和方法、教师的专业成长和教学评价等方面的研究中提及了地理教师的课堂教学行为，但对地理教师课堂教学行为的专门化研究还有待于进一步深入[2]。
1.国外研究状况
国外最早研究教学行为的是美国著名学者克雷茨，由于当时处于起步期，未能引起社会各界的支持与关注。直到1960年以后，人们开始重视对教学行为的相关研究，伴随着“过程―结果法”的出现及运用，人们对教学行为的研究才进入黄金时期，许多著名理论都形成于这一时期。20世纪80年代“教学效能感”理论的出现，使课堂教学行为的研究翻开了新篇章，这一时期针对教学效能感涉及到一般和个人两个方面；要求教师在课堂教学行为中注重教学反思的重要性，同时对有效教学展开论述。其中美国学者安德森（Anderson，H.H.）、戴维德（David H.Hargreaves）等人也对教师行为的类型和结构进行了研究[3]。自1990年以来，国外的教育学家才又重新开始对教学行为的专门研究，但国外对于教学行为的研究比国内更早、种类更多、更深入具体。
2.国内研究状况
我国早期没有出现直接针对地理课堂教学行为的研究，更多的是从课堂教学设计、教学过程、教学技能等方面进行由部分到整体的探索。直到二十世纪八九十年代，我国才开始引进教学行为研究，并从教育学、心理学相关理论入手展开多个方面的系统研究。但由于我国对于教学行为的研究引进较晚、历时较短，对课堂教学行为的探索还不够深入具体，至今仍没有关于中学地理课堂教学行为方面的全面而具体的理论，但学者们的研究成果仍然为我们展开深入研究提供了理论支持，特别是新课改以来，我国在教学行为研究方面发展迅速，取得了许多丰硕的理论成果。例如：东北师范大学袁孝亭教授在《地理教师的十大教学能力及要求》一文中提出了地理教师应该具备的十个能力[4]；华东师范大学闫龙博士再次对地理教学行为进行细化分类等[5]。学者们的研究成果不仅促进了地理教师的专业成长，也为今后的教学行为研究提供了理论依据。
二、研究方法
内蒙古赤峰市林西县第一中学是一所自治区级示范性普通高中。本文调查对象是内蒙古赤峰市林西县第一中学的高一、高二年级的学生，从中随机抽取4个班级学生作为调查样本，分别是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次问卷的调查内容分为三部分：第一部分是学生的个人详细信息，包括学生的年级、最近一次的地理考试成绩等，第二部分是单项和多项选择题，主要涉及到新课程改革背景下地理教师的课堂教学行为，包括课堂教学行为、课堂管理行为和课后行为。课堂教学行为包括新课导入、课堂提问、师生互动、板图板画等；课堂管理行为包括课堂纪律、小组讨论的气氛等方面；课后行为包括教师下课是否布置相关作业、批改作业是否认真等方面的内容。2016年3月，向内蒙古赤峰市林西县第一中学高一、高二年级的学生发放问卷共190份，收回有效问卷共182份，有效问卷占总数的95%，调查结果分析如下。
三、中学地理教师课堂教学行为现状
根据我国当前对地理教师教学行为的分类模式，将其分为课前行为、课堂行为和课后行为三大类[6]。本文将对地理教师的课堂教学行为展开研究，主要从地理课堂语言的运用、板书板画、多媒体或地理教具的使用、课堂提问、组织课堂讨论和课堂内容呈现几个维度进行分析。
1.地理课堂语言行为
语言行为包括地理专业语言行为和肢体语言行为。调查数据显示，地理教师在地理课堂语言行为方面表现较为规范。60%以上的同学表示地理教师能够规范使用地理专业语言进行内容讲授，但偶尔会出现重复性语言的情况，40%以上的学生反映地理教师能够运用肢体语言教学，但不同教师所运用的肢体语言方式不同。这说明随着地理教师专业素质的成长，使用规范的地理语言进行讲解已经成为衡量一名地理教师是否合格的标准之一，适当的肢体语言的运用，例如一个肯定的眼神、一个暗示的手势都可以让学生基本能够理解教师在课堂教学过程中所要表达的内容，能够集中学生的注意力，帮助学生高效、迅速地理解教学内容。
2.板书板画行为
板书板画作为衡量地理教师专业素质的一项重要指标，其在地理教学中的地位不容动摇，它是对地理教师教学内容的概括和提炼，能够最直接地表达教学内容。板书板画行为是传统地理教学手段之一，也是作为一名合格的地理教师应该具备的基本行为。调查数据显示，超过95%的学生反映地理教师在课堂教学中的板书字迹工整，板画清晰，能够明确表达教学内容，甚至高二年级的地理教师板书板画清晰度达到了100%的情况。除此之外，笔者通过深入课堂发现，教学经验丰富的教师在进行书写、绘制板书板画时，更注重对于黑板结构的分区运用，课堂结束时，黑板上则会呈现出思维导D、知识框架联系在一起的板书，这样不仅为了学生的方便，也是将地理知识进行细化的过程，有助于教师和学生共同进步。由此可见，教龄的长短和教学经验的丰富程度会直接影响教师对板书板画的应用，随着现代教育技术的不断更新和发展，工整、思路清晰的板书在地理课堂教学中仍然会起到画龙点睛的作用。
3.多媒体运用行为
地理新课程改革更加注重教师在地理课堂教学中多媒体技术应用的重要性[7]，但调查数据显示，高一年级57%的学生表示地理教师只是偶尔使用多媒体进行课堂教学，高二年级甚至达到了69%的比例。通过深入访谈了解到，该校在硬件设施和教师队伍培训方面已经提供了大量的资金支持，地理教师的教学方式更加趋于专业化。之所以呈现出这种情况的原因是由于教师们表示运用PPT课件教学过于浪费时间，往往延迟课程的进度，没有传统的板书、板画言简意赅。所以在导入新课时，更多的是采用直接性的语言告知，并非采用音像资料等。教师们只在非重点章节或者公开课时会进行多媒体教学，但学生们表示，丰富多彩的图文视频资料更能激发学习地理的兴趣，增强知识记忆。因此，在学习方式上，40%的学生表示更喜欢以教师讲解为主的课堂，20%以上的学生表示喜欢以多媒体展示为主、小组合作探究为主的课堂，而对于学生自学、教师指导这一类型仅占到12%的比重。这说明一方面，学生对地理教师丰富多样的教学形式仍有极大的兴趣和期望；另一方面，长期的传统教学方式已经让学生对教师讲授为主的课堂形成了明显的依赖性，学生在小组合作探究期间反而会觉得不自在、学不到知识、效率不高的情况，显然增加了学生的惰性。
4.课堂提问行为
教师一直把课堂提问作为自己与学生沟通和相互交流的直接方式。在对于地理教师课堂提问特点这一调查中发现，从提问是否与生活相关、是否仅就教材和学习内容提问、是否生动有趣等五个方面来看，所占比例各不相同，这说明随着地理教师专业技能的提升，课堂提问方式越来越向着多样化的方向发展。调查数据显示，26%以上的学生认为地理教师的课堂提问能够激发学生讨论的兴趣，所占比例最大，说明学生对地理知识的学习有很大兴趣；但仍有5%以下的学生认为教师提问难度过大或太容易。这一现象产生的原因主要是，一方面教师有时提出的问题只是对一些基本概念的提问，这些在教材上能得出答案的问题并不能起到锻炼学生思维能力的作用；另一方面教师关注的学生群体稍有偏颇，提问对象以学习成绩进行划线分类，主要以中上游成绩的学生为主要对象，而学习成绩名列前茅或者后进生则被忽略，这就导致了被忽略的学生认为老师放弃了自己，不敢主动回答问题。问卷调查显示56%的学生表示有时会出现无人主动回答或者冷场的局面，这不符合“为了每一位学生的发展”的新课改精神。
5.组织课堂讨论行为
有效组织、指导课堂讨论，鼓励学生积极参与小组合作学习是培养学生合作探究能力的基础。据调查数据显示，71%的学生表示地理教师在课堂上经常组织学生开展讨论，在课堂讨论过程中，地理教师经常会留给学生充足的时间进行交流并对讨论作出指导。两个年级中，15%的学生表示地理教师总是进行讨论指导；48%以上的学生表示地理教师经常对课堂讨论进行指导，但也有24%的同学认为教师只是有时进行指导；而10%以内的学生反映教师很少进行指导。这说明地理教师的课堂讨论的指导对象存在覆盖不全面的现象，其课堂指导讨论行为还有待完善。新课改理念强调在课堂教学中要注重师生之间互教互学，高年级的学生往往很少主动邀请教师参与到自己的讨论中或者要求教师对其讨论进行指导，因此，教师反而要在课堂讨论中占据主动地位，走下讲台主动参与指导，不仅可以与学生在分析问题中分享彼此的感悟、经验和知识，交流彼此的观点，还可以丰富教学内容，学生也易在教师的指导中达成共识，求得新的发现。
6.重点难点呈现行为
课堂重点难点呈现方面，56%以上的学生表示教师在地理课堂教学过程中总是会指出本节课的学习目标、重点和难点；24%以上的学生认为教师经常会指出教学重难点，两个年级中没有人反映教师从未指出过教学重点、难点。从这一情况来看，地理教师的课堂教学思路明确、逻辑清晰，但如果每节课都向学生们指出学习内容的重点和难点，会让学生在学习过程中产生偏颇的思想。通过访谈了解到，一名学生说到：“只学习老师在课堂上说的重点和难点就够了，其他的知识考试不会考到，没必要去浪费时间。”这完全违背了“培养公民必备的地理素养”的先进理念。在新课导入方面，50%以上的学生表示地理教师在进行新课导入时仅是用直接性的语言告知，很少会采用图文资料、音频影像、经典案例来引发学生思考进行导入新课，枯燥乏味的导入方式，并不能引起学生的学习兴趣，长时间下来，会使学生认为地理乏味枯燥，丧失对地理学习的热情。
7.课堂管理行为
教师对课堂的管理行为直接影响教师对教学内容的开展是否顺畅。调查统计发现，两个年级超过67%的学生表示地理教师对课堂的管理属于民主型；而在高一年级中，15%的学生认为自己的地理老师对班级管理属于专制型。除此之外，对于课堂上违反纪律的学生，60%以上的学生表示教师会采取批评、劝诫、说服、引导的方式，这说明教师开始注重倾听学生的心声，注重从学生的角度来思考问题，如用语言来鼓励、表扬学生，激励学生动脑筋、培养学习地理的兴趣，而不是传统的挖苦、讽刺。特别是在课堂管理行为中，不再是站在讲台上居高临下、唯我独尊，而是更多的体现民主型管理，赋予学生更多自主、独立的权利。教师开始“脱下权威的外衣”、“摘下有色眼镜”，以朋友的身份参与教学活动，把自己的心交给每一位学生，带给学生亲近感和积极的情感体验。因此，在当今的地理课堂上，师生关系越来越向着新课改期待的方向发展。
四、高中地理课堂教学行为的改进措施
综合以上问卷调查反映的情况，我们可以看出：地理教师在规范运用地理语言、适当运用肢体语言进行教学、清晰的板书板画、积极组织开展课堂讨论等方面，都能够满足学生对地理这门学科学习的需要，符合新课改理念。但存在多媒体使用不广泛、课堂提问缺乏针对性、时效性，课堂讨论粗糙、课堂内容呈现缺乏科学性等问题。
1.加强自身学习，提高教学表达能力
教师的教学表达能力是指在课堂教学中教师运用口语、文本、体态等主要信息传播方式与学生交流，传递教学信息，促进学生知识建构的能力[8]。教师的教学表达能力主要表现在教师的口语、板书和体态等方面。首先，地理教师通过名家讲堂模仿训练、微格教学训练、语言朗诵训练，提升自己的课堂讲解能力；第二，地理教师通过板书设计专项练习，经常性的书法训练，提高课堂文字表达能力；第三，结合课堂观察、评价，同伴评价、录像，以及平时身体语言反复练习，逐步提高地理教师身体语言表达能力。
2.精心设计讨论行为，实施有效讨论
每位地理教师都会将课堂讨论行为运用在自己的课堂中，上述调查结果显示课堂讨论往往不尽人意。首先，精选有价值的讨论内容，地理教学中值得讨论的问题往往是开放性的问题，譬如黄赤交角变大，对地球产生哪些影响？其次，精心设计讨论的组织形式，通常把一个班分成几个小组，每个小组内有优等生、中等生、学困生，这样的分组搭配有利于调动所有学生的积极性，促进学困生的进步。第三，教师可以根据讨论状况的激烈程度进行适当的指导，以保证学生讨论的问题方向正确[9]。最后，准确把握课堂讨论行为的终时节点。讨论行为要以一定的持续时间为依托，准确把握行为的结束时机是促进地理课堂讨论行为有效性的重要方面。
3.改善课堂提问行为，实施有效提问
课堂提问是教师在课堂教学过程中与学生进行沟通交流、掌握学生学习情况最直接的手段[10]，因此，教师在进行课堂提问时切忌形式化。首先，课堂发问要针对当堂课程教学内容，还要照顾到学生的兴趣点来发问。其次，所提问题要有明确的目的性，要具有思考价值和意义，能够达到培养学生的发散性思维和创新能力的要求。第三，教师要针对不同学生制定符合学生自身情况的问题，做到因材施教，学生水平不同，问题的难度也要有梯度性，能够让学生积极参与并解决问题，提升学生在课堂中的存在感和主体性。最后，教师针对学生问题的回答，要及时、全面、客观、公正地评价学生的回答，既要做到恰如其分的表扬，也要指出其缺点和不足，使学生获得进步的动力与明确努力的方向。[11]
4.改善教学组织行为，提高课堂组织管理能力
教师课堂组织管理能力就是教师根据学生的学习需要，采用各种课堂管理方法，创造一个宽松的课堂环境从而有效地实现教学目的[11]。它是教师教学的一种特殊能力。首先，认真钻研教材，优化组合各种教学要素：教学内容、教学重难点、教学方法、教学手段等。其次，研究学生，包括学生人数、年龄、性别、心理特点、个体差别等，根据学生的特点组织教学，制定符合学生特点、操作性强的方法措施，组织有效的地理教学。第三，加强课堂组织管理相关理论学习，提高地理课堂管理技巧。
参考文献
[1] 刘春玲.新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[D].长春：东北师范大学，2004.
[2] 杨晓霞.地理教师课堂教学行为对高一学生学习兴趣影响研究[D].芜湖：安徽师范大学，2014.
[3] 张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005（3）.
[4] 袁孝亭.地理教师的十大教学能力及要求[J].中学地理教学参考，1977（5）.
[5] 闫龙.地理教师课堂教学行为研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[6] 渠娅楠.地理新课程理念转变为教学行为的研究与实践[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[7] 李家清，张胜前.论新课程高中地理课堂教学行为的价值取向[J].中学地理教学参考，2008，13（Z1）.
[8] 谢燕.略论教师的教学表达能力及其养成途径[J].读与写杂志，2010（7）.
[9] 刘云.中学地理师生语言互动教学行为优化研究――以盘龙区汇承中学为例[D].昆明：云南师范大学，2014
[10]刘健.中学地理课堂教学行榈难芯坑敕治[J].地理教学，2013，133（20）.
关键词：教育 教师 素质 提升 教学 思考
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，这对于教师的课堂引导能力、协调组织能力也提出了更高的要求。《贵州教师誓词》、《贵州教师自律歌》都是对于教师综合素质的直观要求。所以在教学中就需要教师能够严格按照新的教学理念与教育方针，不断的提升自身的教育综合素质，以便能为学生的学习发展提供更好的参考。
一、教师要有良好的思想政治水平
我国是人民民主的社会主义法制国家，党领导全国各族人民开展各项生产生活活动。作为高中地理教师，在教学的过程中就需要我们能够不断提升自身的思想政治水平，认识到国家的各项方针政策，以便能够在教学的过程中引导学生进行科学的学习与认识，更好的贯彻党的教育方针与教育理念。因为地理是一项综合性较强的科目，高中时期的地理知识涉及了国家的人口政策、环境政策、对外政策等多项基本国策，只有教师拥有了良好的思想政治水平，才能够及时、科学的认识到国家的方针政策变化，引导学生有效的进行知识的学习。比如在教学《人口的变化》这节课的时候，教师就可以引导学生进行历史回顾，从上世纪50年代国家“鼓励多生”，到70年代“只生2个”，再到80年代的“只生1个”、90年代的“少生优生”，到现在允许“双独家庭”生育二胎……让学生认识到国家人口政策的变化也是随着社会不同的发展阶段而变化的。在教学中教师提升自身的思想政治视频，及时的引导学生进行相关知识的渗透，就能够加强学生对于时事政治的熟知程度，有效的提升学生的地理知识综合认知。
二、教师要有良好的职业道德水平
我们常说教学要“以德为先”，教师作为学生学习的引导者，自身的言谈举止对于学生的影响是深远的。特别是在高中时期，学生的成人意识较强，行为准则也处于养成阶段，所以就更需要教师能够不断的提升自身的职业道德水平，为学生树立良好的榜样，培养他们良好的学习认知。笔者认为学校教育的基本宗旨概括地说就是两点：“一是如何教会学生做人，二是如何教会学生成才”。都说“教师是人类灵魂的工程师”，教师的职业道德本身对学生的思想品德就有着极大的强化与影响作用。俗话说“想要给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水”，想要培养学生良好的思想品德与行为习惯，就要求我们教师必须热爱祖国，热爱社会主义，热爱社会主义的教育事业，有敬业精神和奉献精神，热爱学生，对学生全面负责，遵纪守法，行为文明，严于律己，为人师表，具有鲜明的政治态度，科学的世界观，正确的人才观、价值观。这样以来才能够从自身做好，给学生树立良好的榜样作用，在教学中、生活中对于学生进行熏陶，提升学生的学习认知与行为认知。“亲其师则信其道”，教师拥有了良好的职业道德水平，相信就会赢得学生更多的尊重与敬仰，这对于教师教学计划的实施、教学步骤的实现也有着极大的促进意义。
三、教师要有一定的专业素质水平
近些年来随着社会各项事业的飞速发展，对于人才类型的需求也在不断变化，教育模式也在不断调整，新一轮的课程改革也凸显出了学生学习专业化这个趋势。地理是一项学习难度相对较大的科目，涉及内容相对较多、学生基础相对较差，教师作为学生学习的引导者，其自身的专业素质水平直接影响着学生的学习效率，这就需要教师在教学中能够认识到新时期的新挑战，在教学中不断提升自身的专业素质水平，以便能够更好的引导学生进行知识的学习。笔者认为教师专业素质主要包括以下几点：比如专业知识的转化运用能力、实际操作能力、人际交往能力、组织管理能力、分析问题与解决问题的能力以及教育教学艺术和教育研究能力，现代教育技术的应用与操作能力等。特别是近些年来教育现代化战略的实施，各项教学设备、教学资源都逐渐的走进了课堂，对于教师的教学技能、教学手段提出了更高的要求。比如在教学《地球上的大气》这节课的时候，如果教师利用多媒体技术进行动态演示，演示气压带、风带的运动轨迹，就能够加深学生的学习认识，这是传统教学中无法实现的。另外也需要教师能够不断的提升自身的实践水平，引导学生进行相关的实践探究，丰富学生的学习感知。比如在教学《区域经济发展》这节课的时候，教师就可以引导学生进行探讨：我们的家乡该如何发展呢？在引导学生进行思考的同时，教师也要结合福泉本地的交通区位优势（是大西南出海的主要通道和华东、中南地区通往大西南的咽喉要道，位于沪（上海）昆（昆明）、兰（兰州）海（海口）、武（武隆）马（马场坪）三条高速和湘黔铁路交通线上）、旅游资源（夜郎文化、古城垣、葛镜桥及道教圣地福泉山）等内容，根据专业知识引导学生展望家乡的美好未来，提升学生对于地域规划、地域发展的综合认知能力。
四、教师要有一定的学习创新水平
摘要：由于高中地理的广泛运用，知识的传播变得越来越开放，传统的教学模式受到严峻的挑战，以此为背景，一场教育改革在所难免，高中地理教师授课必须转变观念，清晰的认识其自身的不足，重新定位自己的角色，完成由"教"到"导"的转变，由知识传播者向学习组织者、指导者转变。本文就信息化环境下高中地理教师职能的转变进行分析与探讨。
关键词:信息化环境；高中地理教师；职能；转变
一、高中地理教师传统的角色出现变化
学生通过一些媒介学习到的地理知识、处理现实生活的能力等很大程度上要高于高中地理教师的教授，而且方式灵活多样，大大提升了学生的视野。社会媒体对于学生学习地理知识越来越重要，影响也越来越大，教师的垄断地位受到挑战。调查显示：75％的学者指出，大众传媒危的影响力动摇着高中地理教师的地位。在这些学者看来，一部分地理教师的知识结构缺乏合理性和新颖性，在高中地理知识层面上，其视野甚至远远不如学生来的广阔，思想趋于固化。面对大众媒介对于学生产生的影响，高中地理教师们明显的表现出不适应。调查显示：30%的高中地理教师对于这正影响较为漠视，其他处在如观望状态的占调查总数的25%左右，10%表示支持，35%表示忧虑。由此可见，高中地理教师对于自身知识是否满足学生需求的担忧，以及驾驭学生的能力衰退。
二、地理教师必须提升自身教学能力
当前，信息化是高中地理教育工作无法回避的一个课题，一种科学的工作方式、思维模式与全新的价值观念必将围绕信息化而产生。为了使高中地理教师能力有所提高，以下几点切实理解和把握将显得尤为重要。
（一）信息传播内容扩展
电子信息的发展要求高中地理教师一定要认识到信息化时代，高中生完全可以通过各社会媒介，获取到不低于高中地理教师所教授的信息量，这种知识与信息高度共享与平等，必然造成高中地理教师的地位受到挑战。高中生通过自己敏锐的观察力来捕获各种知识与信息，对各种高中地理现象做出科学合理的评判。因此，高中地理教师的工作重点应该侧重于自身高中地理体验的信息传递，这种“体验”对于高中生来说意义重大，它不仅仅是来自于高中地理教师的工作阅历与丰富的文化积淀，更是来自有意义的人生选择和最真实的情感体验，这些都是处于成长期的高中生所欠缺的。
（二）构建全面的高中地理教育结构
电子信息的发展要求高中地理教师的工作必须着力于具有全面的高中地理教育结构。在信息化日益广泛的今天，科学的知识结构与心理结构使得高中生具有或必将具有的能力。高中生对地理知识的需求渠道日益多元化、需求数量日益扩大化，而单一、狭小的教育面已经无法满足高中生群体的需求。因此，处于高中生成长期的特殊性，其价值观念的形成与信息化的运用有着不可割裂的关联性，增加主导的现代“高中地理文化信息”的含量成为必然。在现实高中地理教学中，如何加强对处于成长期的高中生心理与行为的敏锐捕捉，对于高中地理教师来说显得尤为重要。
（三）综合素质需要提高
电子信息的发展要求高中地理教师需要具备较高的综合素质的发展。以往在论及教育者向受教育者讲授知识的时候，大家习惯于用“一桶水”和“一碗水”进行形象的比喻，意思就是说自己没有一桶水，就难以达到给别人一碗水的能力和资格。但是，随着人类进入信息时代，知识的传播也以爆炸式的进行扩散用户传播，高中地理教师面对各种各样的信息传递媒介，已经无法满足“一桶水”和“一碗水”理想状态，反而，在对于信息媒介的运用与了解上落后于学生，所以，高中针对学生的媒介指导和管理无所适从。目前，高中教育对高中地理教师应当具有的能力和品质有了更高的要求，高中地理教师不但要具备传统的品质，而且还要拥有相应的人文素养，科学的高中地理价值观念，掌握一定的处理社会现实生活中的地理问题能力，懂得如何使用现代传媒工具、了解高中地理最前的动态这些都是现代高中地理教学所要求的内容。
参考文献:
关键词：高中地理教学；地理信息；教学方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
虽然高中地理教学方法众多，但无法做到对症下药，地理教学质量依然得不到提高。地理信息属于空间信息，它是通过数据进行表示，具有区域性、多维性和动态性的特点。若将其应用于高中地理教学中，不仅能扩充教师的教学内容还能带给学生一定的思维启发，但采用何种教学方法还有待地理教师的进一步研究。
一、 利用地理信息丰富高中地理教学的优势
（一）利于学生地理思维能力的扩散
地理信息本身是多种数据整合，其覆盖面积较广，是当前高中地理教学必不可少的知识库存。将地理信息应用于高中地理教学中，已然是地理教学改革的必然趋势。从地理教学本身来看，地理教师运用地理信息对教学内容进行扩充和解释，可以弥补传统地理图册教学的不足，对学生地理知识的储备和信息素养的养成也有很大的帮助。从教学层面上讲，学生可通过有趣的地图符号了解教学知识，进而提高高中生学习地理知识的积极性，并诱导学生对地理知识进行探索，在提升地理成绩的同时，培养学生的地理信息素养。
（二） 有助于教师教学能力的提升
高中地理教师在地理课程教学中，所用的方法较多，然而教学质量并不显著。将地理信息应用于高中地理教学中，一方面可帮助教师活跃课堂氛围，缓解学生的课堂压力。另一方面，教师在熟练掌握地理信息后可对现有的教学理念进行改革和创新，采用更直观的教学方法进行授课，促进学生对高中地理知识的理解，也提高自身的教学能力。
二、 当前高中地理教学现状
地理课程作为高考科目的一部分，占据一定的比例。现今，高中地理授课还是采用填鸭式的教学方法，即便采用互动教学，也因为教学内容的深奥，阻碍了师生双方对地理课题的探讨。
除此之外，高中地理教学内容过于抽象化，仅仅依靠课堂45分钟，学生根本不能完全消化所学的地理知识。而今，教育改革背景下，高中地理课程素材中开放性的题目日渐增多，这需要学生利用所学的地理知识对研究课题展开进一步的探索挖掘。然而，在实际的教学中考虑教学课程的紧张，教师对开放性地理课题多数选择有重点地讲解，学生只需要记住教师所画出的考试重点即可，这样一来，完全违背了素质教学改革的目的。
从高中生本身出发，学生对地理教学内容就有一定的排斥心理，加之教学节奏步伐的紧凑，学生不理解的地理知识会越积越多。此种境况下，学生很容易对其产生反感，地理教师在授课中也颇受阻碍，教学进度自然迟缓。
三、地理信息丰富高中地理教学的方法
（一） 熟悉地理信息系统的应用领域
地理信息隶属于空间信息，可将其视作各种数据的整合。从地理信息的应用层面讲，其对城市资源管理、城市规划、地籍管理等方面的决策都能提供有用的数据支持。所以，地理信息应用于高中地理教学中，对教师地理知识补充和技能应用都有重要的帮助，但在具体课堂实践中，教师应明确哪种教学方法适用于当前的地理教学，适合学生的地理思维发展。
教师可借助多媒体技术和书籍或者其他地理档案资料明确地理信息在高中地理课堂中的应用范围。此外，在平时的日常工作生活中，需要教师多关注身边的地理信息，比如交通路况、河流汛期、积水路段的监控等，这些都是运用地理信息进行分析和处理的。
（二） 丰富高中地理教学的设计流程
高中地理教学流程的丰富包括整体的教学流程和教学方法。地理教师可根据地图的区域特点，充分运用自身储备的地理知识对其进行分析和总结概括，确定要表述的教学内容。
为保障教学流程的顺利开展，地理教师需要定制科学的教学目标、教学方法，才能为学生展现正确的地理知识。因此，教师在课下的教案储备中，必须采取区域分析，找出准确的区域位置，划分出区域范围，明确各项地理要素的分布特征，并摸索出其正确的分布规律。一般而言，在区域分析阶段，教师需要借助地图、遥感影像和以往的地理档案资料进行分析，深入了解该区域段的范围和地理景观后，根据地理信息系统将各个地理要素矢量化，运用学生所学的地理图形、符号和文字进行区域特征的表述。
（三） 采用觉色彩感知教学方法
人体对色彩的感知十分敏感，色彩也是视觉信息中的一个重要变量元素，色彩变换可产生多重视觉效果。所以，高中地理教学过程中，色彩的应用最起码要做到层次化、重点化，恰当合宜的色彩能提升高中生读图过程中的视觉感受，同时，色彩的应用能丰富地图内容，对学生也有一定的吸引力。教师在地理教学中，将不同区域范围用以不同的色块，既便于学生理解和记忆，也有助于授课中的教师答疑。当然，色彩的运用需与自然地理相结合，比如自然地理中水采用蓝色、树木采用绿色，这样呈现在计算机屏幕上的地理信息才足够鲜明、简洁，学生读图花费时间才短暂，读图效率才高。此后，地理教学内容复习课程中，教师可将色彩与地理信息符号联合应用，帮助学生理解课程内容。
关键词：微课；高中地理；教学；渗透
目前，在我国新课程教学改革的发展过程中，高中地理课程的教学，对于培养学生的理性思维具有积极的意义。高中地理课程的教学质量，对于高中生科学精神的培养，也发挥着基础性的作用。微课在高中地理教学中的渗透分析，在一定程度上，有利于提高学生的逻辑推理能力以及创新能力，进而促进学生学习效率的得到提高。在实际的学习过程中，微课在高中地理教学中的渗透，有利于完善高中地理教学的方案，完善教学中存在的问题。因此，在高中地理课程的学习阶段，重视“微课”教学在其中的应用，是非常重要的教学问题之一。
一、地理微课的概述
结合高中地理教学的实践活动可以发现，高中地理课程学习的重点，主要是地理事物的规律以及其对人类生产生活产生的影响。地理教师需要通过合理的教学方法，引导学生探索地理知识形成的规律及人类相对应的发展策略。微课在高中地理教学中的渗透应用，则是以教学视频为主，记录地理教师在课堂内外教学过程中围绕教学重点开展的一系列教学过程。通常情况下，微课的时间大约五分钟至十分钟左右，讲课的内容比较少，更多的是具有针对性的问题点拨。微课在高中地理教学中的渗透，呈现出的特点包括：趣味性、生活性以及综合性等特点。微课在高中地理教学中的渗透应用，在一定程度上提高了学生的学习效率。
二、微课在高中地理教学中的渗透应用
（一）导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识
在高中地理教学活动中，导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，是微课在高中地理教学中的渗透应用的主要内容之一。地理教师在开展教学活动的过程中，通过微课的方式，将本节的教学内容导入预习，引导学生首先对将要学习的地理知识，形成一定的认识。学生在课前通过教材的预习，在观看微课视频后，可以将知识进行有效的衔接。导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，可以有效的提高学生的预习效率，便于学生形成正确的意识。因此，导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，对于提高学生的学习效率，具有积极的意义。
（二）解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识
不断的教学实践活动表明，微课在高中地理教学中的渗透应用，促使学生可以观看微课视频，发现并提出自己的疑难问题，并在微课视频及地理教师的引导下，寻找到正确的答案。微课在高中地理教学中的渗透应用，可以帮助学生解疑答难，更加有利于学生理解相对复杂的地理知识。解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识，更可以激发学生参与地理教学活动的积极性。因此，在地理教学活动中，重视微课在解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识的内容，是非常重要的教学问题之一。
（三）延伸拓展，满足不同程度的学生需求
在高中地理教学活动的开展中，延伸拓展，满足不同程度的学生需求，也是微课在高中地理教学中的渗透应用的主要内容。地理教师通过引导学生观看微课视频，可以有效的帮助学生进行知识延伸拓展，满足不同程度的学生需求。其次，学生还可以在观看微课视频的环节中，及时发现自身学习中存在的问题，可以及时的向教师求助，逐渐提高自身的学习效率。因此，在高中地理教学中，地理教师应在结合学生学习实际情况的基础上，重视微课在高中地理教学中的渗透应用，更好的促进学生学习地理这门课程。
三、结语
综上所述，在高中地理教学活动中，地理课程作为一门实用学科的课程，重视高中地理教学方法的完善，对于提升学生地理知识应用实践能力与素质，都发挥着积极的作用。在开展地理教学活动的过程中，结合高中地理教学的实际情况，探究微课在高中地理教学中的渗透，有利于实现全面培养学生地理课程学习能力奠定坚实的基础。因此，在高中地理教学中，地理教师应在明确教学目标的基础上，重视微课在高中地理教学中的渗透分析，进一步提高学生的学习效率和学习成绩。
参考文献：
[1]郭晶晶，刘艳丽.浅谈微课在高中地理教学中的应用[J].新课程・中旬，2014，（12）：75-75.
[2]杨中意.试论微课在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（12）.
[3]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].文理导航（上旬），2015，（2）：75-75.
（一）基本流程
案例教学模式有着相应的基本流程。这一教学模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出结论——知识拓展等一系列环节。其中，在提供案例这一环节，高中地理教师应当注重根据事实和实际情况来给学生提供较为典型的地理教学案例。除此之外，高中地理教师在案例教学中还应当根据地理学科的特点，合理利用文字和图像来将学生要学习的概念和规律以及成因等知识进行合理的展示，并根据教学目标提出思考问题。即让高中学生通过自学思考所提出的问题来对问题尝试性地进行解答。
（二）实施要点
案例教学模式的实施需要实施要点的有效支持。观察其他教师的地理案例教学，我发现在地理知识的教授过程中个体的发展往往是一个进行主动摄取并且积极进行自主建构的过程。案例教学中，高中地理教师应当减少对课堂的支配和控制，在以案例促发展的地理教学观念下，通过尊重学生、鼓励学生的方式来使其进行自由的学习和自主的发展。在这一实施要点的影响下，高中地理课堂上师生之间不再仅仅是单纯的给予知识和接受知识的关系，而是在一种平等交往和对话前提下的新型关系。因此，学生在该模式中的学习策略是：主动收集并分析有关地理信息和资料，用直观的方法对案例进行各种创设并努力验证；把新知识与已有知识相联系，并能认真思考；用逻辑的方法把联系和思考过程与商讨过程相结合，并使知识能够迁移。
二、案例教学模式在高中地理教学中的应用
案例教学模式在高中地理教学中的应用需要许多工作的有效支持，主要包括基本知识教学、合理应用方法、加强学科间配合等。
（一）基本知识教学
高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能。这需要相应案例的有效配合与支持。高中地理教师应当注重通过基础知识的培养来让学生的地理基本技能和学习能力都得到有效提升。为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力培养。
（二）合理应用方法
合理应用方法对于案例教学模式在高中地理教学中实施的重要性是不言而喻的。学习过程的改良与学习方法的革新始终都是新课程改革的重要内容。在案例教学模式实施过程中，高中地理教师应注重合理应用方法。如高中地理教师在“热岛效应”的讲述过程中可以本地城市的具体情况为案例进行讲述，这一案例能够使得高中学生对于身边城乡稳定存在差异的原因有更深刻的了解，并且在此基础上使其对于气候变暖、二氧化碳排放等相关知识有更加深刻的了解，更好地掌握地理知识。
（三）加强学科间配合
加强学科间配合是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中，为了让学生对搜集到的资料有更深刻的了解，高中地理教师应当注重加强学科间的配合，从而有效提升教学资料和案例的综合性和实用性。如在煤炭燃烧产物的知识及臭氧的性质和酸雨等地理问题的教学过程中，高中地理教师就可以对于其他学科的知识进行合理的渗透，从而在此基础上促进案例教学模式在高中地理教学中应用可靠性的持续进步。
三、结语
随着素质教育的不断深入，高中地理教学取得了一定的成绩，但是在这一过程中也凸显了一些问题。具体而言，主要包括以下几个方面。
（一）创新意识淡薄
在现阶段的高中地理教育教学过程中，地理教师的创新意识淡薄，学生的创新能力提升较慢，并且大多数教师仍然坚持着“多讲，成绩就越好”的思想。正因如此，在传统的高中地理教学过程中，教师总是以传授知识为重点，忽略了对学生自身能力的全面提升。
（二）教学方式老化
在如今的高中地理教学过程中，教师在进行课堂教学时总是习惯性地采用旧有的教学方法，这就导致在教学中无法体现教师的主导作用，同时也不能更好地发挥学生的主体作用。甚至一些教师仍一味地采用满堂灌、一言堂的教学模式，这样很难激发学生的学习兴趣，更有甚者会扼杀学生的创新思维能力。随着社会的高度发展与进步，对人才的需求越来越高。因此，在高中地理教学中，教师应当充分挖掘学生自身潜力，全面培养学生的创新思维能力，更好地提升学生的地理成绩。
二、高中地理创新教学策略
随着社会的高速发展，更加重视高中地理的创新教学。因此，在高中地理教育教学中，我们应当充分采用各种有效的措施来进行高中地理创新教学，诸如利用创新来揭开高中地理的神秘面纱，或者利用情境创设的形式来提升高中地理的创新教学，从而为学生营造一个新型的教学环境，更好地提升高中地理教学质量。下文将针对现今出现的问题提出如下几方面的解决措施：
（一）创新—神秘
长久以来，高中地理作为主科以外的学科，大多数教师都是非专业的地理教师，他们并没有接受过专业的地理教学指导。因此，在教学过程中，教师引入新课的方式方法无非是以下两种：（1）同学们，今天我们学习的内容是……（2）同学们，今天老师讲授的内容是……这样的开场白，让课堂潜移默化地变成了教师为主的单向教学模式，无法将学生的积极性调动起来，从而使得整个课堂枯燥乏味。除此之外，教师在讲到翻书的问题上也始终一成不变，始终使用“同学们，请翻到……”这样的语句，课堂缺乏新意以及创造力，学生无法在这样的环境中始终保持积极性。为改变这一现状，在一些课堂教学中，教师可以大胆使用一些相对新颖的方式作为开场白，如可以采取新闻评论引入法、趣闻引入法以及头脑风暴引入法等。具体而言，教师可以在正式讲课之前，给学生一定的课题进行讨论，或者给学生讲述一个相关的趣事趣闻来引起学生的兴趣与关注，让学生对即将开始的课堂讲解充满兴趣。这样的新课引入，不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣。
（二）创新—情境
“兴趣是最好的老师。”教师在进行高中地理教学时，应当充分利用学生的兴趣爱好，提升学生的学习动力。为此，教师可以在教学过程中，根据教学内容创设相关的教学情境，为学生进行学习营造良好的学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，从而有效提升高中地理教学的教学质量。例如，在进行新课导入时，教师可以先利用多媒体以及各种图片为学生呈现相关的课本内容，让学生提前感受新课内容中的描述，从而有效地为后续的教育教学营造良好的学习氛围，激发学生学习的欲望。在这之后，教师还可以提出几个同新课相关的问题，让学生带着问题进行思考，并以此来激发学生的学习兴趣。
（三）创新——关系
关键词： 多媒体 高中地理教学 应用研究
多媒体教学这一新颖的现代化教学手段，给地理教学注入了新的活力。本文就多媒体在高中地理教学中的应用进行研究。
一、多媒体在高中地理教学中的作用
1．能够激发学生地理学习的兴趣，提高教学效率。
兴趣是最好的老师。传统的地理教学模式为“教师教―学生学”，这种单调的地理教学模式，使学生对地理学习产生了麻木和厌倦的情绪。多媒体教学集文字、图像、声音于一体，能使地理课堂变得有声有色，从而强化地理知识信息对学生大脑的刺激，提高学生接受新知识的积极性和主动性。在这种新颖的学习环境中，学生时常处于兴奋状态，更容易集中注意力。这种将本来枯燥无味的地理知识赋予崭新的展现形式的教学模式，不仅可以活跃高中地理教学的课堂气氛，而且能激发了学生学习高中地理知识的兴趣，即所谓寓教于乐，寓学于乐。有了兴趣，学生的学习热情自然会高涨，求知欲也会随之而增强，进而提高教学效率。
2.借助多媒体可以将高中地理中一些抽象的理性知识转化为直观形象的感性知识，提高学生的思维能力。
地理学科中许多地理过程无法直接观察，用传统的教学方法讲述，学生很难理解。在教学过程中，利用多媒体辅助可以打破时间、空间限制，通过时空、大小虚实等的变换手段，明晰地把众多地理现象、事物及其变化的过程和规律再现于课堂上，不仅可以化静为动、化繁为简、化抽象为具体，而且可以更好地突出重点、突破难点，使学生主动学习，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创造必要的空间和时间。如高中地理必修一第一章中的“地球的运动――公转和自转”，如果教师平铺直叙地讲解，学生就根本想象不到地球是怎么运动的，而通过多媒体教学，教师不仅可以很直观形象地将地球的运动展现给学生，而且可以在展现的过程中向学生提出疑问：“为什么地球的自转产生了昼夜交替现象，而地球的公转却产生了四季的变化？”“如果地球只有自转而没有公转，那么地球上会出现什么样的情况？”“反之，如果地球只有公转而没有自转，那么地球上又会出现什么情况呢?”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻地理解地球的运动。
3.增大高中地理教学的课堂容量，解决教学时间和教学内容相冲突的矛盾。
多媒体教学为高中地理教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多媒体的运用大大地增加了课堂上地理知识的传授量。例如高中每次月考过后教师需要把考试的答案告诉学生，传统的方法是教师一字一句地把答案念给学生或者把答案抄写在黑板上，而高中学习时间紧张，这些传统的方法都严重地浪费了时间。多媒体教学可以借助投影仪直接将答案展示给学生，省去了抄答案或念答案的时间，从而使教师有更多的时间去给学生讲解“为什么”，最终增大高中地理教学的课堂容量，教学时间和教学内容冲突的矛盾也随之得到解决。
二、多媒体在高中地理教学中应注意的问题
多媒体在高中地理教学中显现出的强大功能备受广大师生的青睐。然而，我们在看到多媒体教学的优点的同时，应该清楚地认识到多媒体在高中地理教学中仍然居于辅助地位，而不是主导地位。因此，在多媒体教学冲击传统教学的浪潮中，我们不应该忽略多媒体在高中地理教学的运用中还存在以下几个问题。
1.多媒体教学应与传统的地理教学有机结合。
应用多媒体教学是现代化中学教育的必然趋势，但其终究只是一种先进的辅助教学媒体和手段，人才是教育媒体的驾驭者。教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学无法取代的，因此多媒体只是辅助教学，在实践中将传统教学中优良的教学方法和现代化的教学手段有机地结合起来，会使课堂教学更加完美。只有正确认识到这一点，我们才能充分发挥教师的主观能动性，借助现代教育媒体的作用，在为高中地理教学注入生机活力的同时，使高中地理教学沿着更健康的轨道走向现代化。
2.多媒体课件的制作应紧扣高中地理教学的目标和要求，突出教学重点、难点。
多媒体教学课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件，是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现，其特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方式调动学和教的积极性，在不加重教师和学生负担下，高质量完成教学工作。因此，教师制作多媒体课件时不能过分追求视觉的图像、声音和色彩，否则学生易将注意力集中于屏幕，学习兴趣难持久。多彩的画面和逼真的三维动画等虽然能激发学生的学习兴趣，但容易使学生忽视教师在课堂上的言行、举止等形态，分散学生的注意力。因此多媒体课件的制作应源于课本又高于课本，紧扣高中地理教学目标和要求，突出教学重点、难点，扩充课本之外并且对学生有用的知识。
3.教师应熟练掌握现代教学技术，注意技术含量和实用性的关系。
为了将多媒体教学与地理课堂教学有机结合起来，教师应熟练掌握现代教学技术，尤其是上课之前，教师应熟悉课件的运行环境、操作过程，以便在教学过程中有效地组织和调控地理课堂教学，灵活掌握课件的呈现时机，取得更好的教学效果。
三、结语
随着信息技术的高速发展和素质教育的提出，多媒体教学在高中地理教学中发挥着越来越大的作用，多媒体教学也是进行素质教育不可或缺的手段之一。在高中地理教学中，我们要充分发挥多媒体的作用，协调好多媒体教学与传统地理教学的关系，使其在高中地理教学中发挥更大的作用。
参考文献：
［1］王晔.对高中地理多媒体辅助教学的几个认识［J］.池州师专学报，2005，（6）.
［2］杨友军.地理教学中多媒体的应用研究［J］.新课程杂志社，2011，（5）.
关键词：GIS；高中地理教育；现状；对策
GIS技术在我国出现的时间较晚，将其融入地理教学的时间也较短，与国外发达国家相比较，我国还处在摸索阶段。很多r候，GIS在地理教学中的应用不仅没有发挥辅助教学的效果，还将其本身较为灵活的教学内容变得十分死板。因此，我国应当对GIS技术展开研究，改善该技术在地理教学中的缺点，充分发挥其自身优点，使其能够在一定程度上提高高中地理整体教学水平。下面笔者就对GIS技术的具体应用情况进行阐述。
一、GIS在高中地理教学中遇到的问题
1.教师应用GIS的水平有限
相关数据显示，我国高中地理教师中了解GIS技术的不足两成，绝大多数的教师对该项技术都不是很了解。并且，在这两成地理教师中能够根据地理教学内容数量应用GIS技术的更少，所以地理教师GIS水平的缺乏是阻碍GIS技术在地理教学中发展的重要因素之一。
2.缺乏对GIS的认识
高中地理教师缺乏对GIS认识，没有意识到GIS在课堂教学中的重要性是导致GIS技术一直没有得到普及和应用的重要原因。调查实验发现，被调查的地理教师中没有一个教师认为GIS对地理教学具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS内容，也只是简单地对其进行介绍或是直接略过，没有充分发挥GIS在地理教学中的价值。
3.缺少软硬件设施
计算机和软件系统不仅是GIS技术的基础设施，也是发挥GIS作用的重要工具。目前，我国能够满足GIS应用基础设施的高中还很少，即使有些高中在硬件设施建设上已经达到了要求，但是在软件上却存在很多问题。当下所使用的GIS软件有一个较为相似的特点，就是软件功能较多、专业型较强，软件的安装需要投入较多的资金成本，因此不适合应用在高中地理教学中。
二、GIS融入高中地理教育的有效对策
1.对地理教师进行培训
各地高中应当对本校地理教师进行GIS培训，待培训完成以后地理教师应当针对教材中能够应用到GIS技术的内容进行设计，以起到辅助教学的作用。并且，不同高中之间应当加强在GIS技术应用方面的交流，从而实现资源的相互共享和利用，提高资源的利用率。针对一些使用GIS技术取得较好效果的高中，应当为使用效果较差的学校做好成功的示范，以提高这些学校GIS技术的使用效果。此外，我国高中还可以借鉴国外在GIS技术上的使用经验，以提高本校的GIS应用水平，提高地理教学水平。
2.高中应当加强与师范高校的合作
为了充分发挥GIS技术在高中地理教学中的效果，应当加强与师范学校之间的合作。通过合作关系，可以让师范高校中熟练掌握和应用GIS技术的学生去高中进行地理课堂教学实习，这样不仅能够培养师范高校学生的实战教学经验，还能够有效提高高中地理教师GIS技术的应用水平，是一项双赢措施。
3.高中应当加强软硬件的建设
一般情况，重点高中和经济水平较高地区的高中在硬件设备上已经达到了GIS技术的使用要求，然而一些经济发展较为落后地区的高中学校在这一方面则有所欠缺，需要我国政府和教育部门给予其一定的支持，完善这类高中学校的硬件设施建设。而在软件上，则需要各地教育部门同软件开发企业进行合作，根据当地高中的具体情况研发出具有针对性、比高的GIS软件，从而提高高中地理教学效果。
4.提高教师与学生的认识
由于受到传统教学理念的影响，高中地理教师和学生在GIS技术的应用缺乏一定的认识，甚至认为该技术是无用的。并且，还有一部分教师和学生认为地理并不是高考必考科目，不必地将GIS技术应用到地理教学中。因此，高中学校应当改变学生和教师的这一观念，充分认识到GIS技术的重视性，充分发挥其在地理课堂教学中的作用。
总之，随着时代的发展，先进科学技术在课堂教学中的应用已经成为我国教育事业发展的主流趋势。在高中地理教学中，GIS技术是辅助教学的重要工具，所产生的教学效果也是较为理想的。但是，由于种种因素的影响，GIS技术一直都没有在高中地理教学中得到普及和应用，需要相关工作人员根据该项技术在应用过程中所遇到的阻碍进行分析，并根据分析结果制订有效的应对措施，以促进该技术的发展与应用，从而为我国高中地理教学事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]贺晓慧，朱丽，卫海燕.GIS在高中地理教育中的现状分析及对策研究――以山西省为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，3（6）：112-114.
