时间：2023-06-04 10:48:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇溧阳市文化小学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：田径运动资源；阳光体育；开发；利用
田径运动是径赛、田赛和全能比赛的全称。目前，阳光体育已经在全国各地得到不同程度的开展，田径运动是阳光体育开展内容的一种形式，然而并没有被深入地开发和利用，作为有效的开展手段之一的田径运动如果能够得到合理的开发与利用，则更能促进那些参与阳光体育的人群身心健康发展。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象
2.研究方法
（1）文献法和资料收集法根据本文研究的需要，通过查阅期刊及对全国中文期刊全文数据库、万方数据库的检索，收集整理。（2）观察法和访谈法对溧阳市三所小学进行当面访问调查，通过口头询问的方法来调查所需要的内容资料。另外，通过观察学生的上课状况了解在阳光体育背景下田径运动在学生中的受欢迎程度。
二、价值体现
1.健身性价值
田径运动是人类全面发展身体素质的重要手段，对人体机能的发展起着促进作用。掌握田径动作可以巩固人类动作的基本形式（走、跑、跳、投），使人们掌握动作技巧，改善机体的协调能力，有利于提高人类的运动能力。尤其是对学生来说，以简短而精炼的方式不断提升自己的社会适应能力。
2.技能性价值
田径运动项目资源根据其目的，可分为以下三类：以竞技项目为主包括100米、800米、跳高跳远等；以健身为主的主要包括晨跑、跳绳、有氧运动中的田径项目等；以休闲娱乐为主的主要包括登山、野营等。田径运动能使学生的各项运动技能和知识通过锻炼得到提高，技术动作更加规范。正因为田径运动是诸多运动项目中最能全面提高身体素质的一项，因而得到广泛的运用。
3.多样性价值
阳光体育的开展方式多种多样，而田径运动以其简单性、基础性、不受场地限制、可操作性强等特点被经常使用，比如将跑步变为跑操，开展冬季长跑，开展丰富多样的田径运动会等。
4.竞技性价值
在竞技体育中，田径是公认的大项，它的奖项最多，有着“得田径者得天下”一说。在阳光体育中开展田径运动一方面是锻炼身体，另一方面就是运用其竞技性这一特点适当地选拔或者发现一些体育人才。
三、策略转变
1.改变田径运动的游戏规则
目前，通过对三所学校的观察与访谈发现，在阳光体育背景下田径运动的内容多而杂，并且游戏规则过于单一，没有突破传统限制。学校田径项目应突破田径内容多为竞技项目的局限，将田径运动项目进行改革创新，编排趣味性田径游戏让趣味运动融入校园，比如蛙跳接力、蛇形跑、八字跑等。通过利用田径运动本身的竞技性，辅之以趣味性，多方面结合，使学生乐于参加运动，并在适宜的条件下轻松愉快地进行锻炼。
2.田径器材的改造
在田径运动项目的设计中，对器材的改造能使练习者消除不安，如“软式跨栏”跨栏器械的改进设计要适合不同年龄段的练习者，减少活动带来的伤害，包括器材的选择和练习场地距离的变化，都要确保学生在一个比较安全的环境中进行练习。老师等在组织学生开展阳光体育活动时要充分体现出其趣味性、娱乐性、知识性、多样性。将健身作为整个活动的主线，采用变化多样、趣味丰富、能够体现出相互竞争及全面发展原则的方式，激发学生对田径运动的热爱。
3.开展教学比赛，以赛代练
阳光体育的开展已经是如火如荼，三所学校几乎都各尽其能，努力找到适合自己的方式，无论是田径，还是篮球足球等，都在贯彻阳光体育的执行。但是应适当地实行对外开放，让学校、老师、学生以及校外人士参与进来。比如举办一个趣味运动会，既娱乐又健康。这就好像是给阳光体育这间房加上了一扇门，几扇窗，既能得到锻炼，又展示自我，一举多得。
4.加强教师队伍建设
现有的所调查的三所学校教师队伍还不够完善，虽然教师的人数众多，但是难免多而不精，所以仍然需要坚持不懈地加强队伍建设，提高教师素质。体育老师不仅是教师，更是领导者，要运用所学，带领大家一起扎进阳光体育之中。这就对体育教师提出了更高的要求。
5.创新和丰富田径内容
这三所学校都地处市中心，校园可以利用的运动面积都很有限，而阳光体育运动需要有自己的特色才能长期开展，每个学校都应该结合自身的特点，开发属于自己的运动项目，成为传统和特色。比如普通的走，可以将其变成健身走、健身跑等，充分结合一切有利因素，就好像阳光体育一样，以人为本，田径运动也是如此。田径运动的价值是通过田径运动在阳光体育中的具体实施及开展的过程得以体现的。因此，在从事田径健身运动的研究时,应以全新的眼光去审视如今的田径运动，既不拘泥于陈规，又不一直在竞技类项目中来回转圈，在开发传统项目的基础上，要大胆创新，挖掘出新的田径运动项目，并在实践中进行试验淘汰、修改、完善，充分认识和挖掘田径运动项目的独有价值，完成田径运动从竞技到健身的嬗变，以丰富田径运动健身项目等。
作者:宋孝清 单位:江苏省溧阳市实验小学
参考文献：
［1］刘建国.田径［M］.北京：高等学校出版社，2006-01.
［2］王双梅.高校阳光体育开展的现状与反思［J］.体育世界，2010（4）：94-95.
［3］才兴，仇营.田径运动在阳光体育中的价值［J］.体育世界，2010：18.
南京医科大学幼儿园 申 卉
苏州高新区狮山中心幼儿园 徐 红
无锡市善德幼儿园 王妤芳
无锡市江溪幼儿园 张绿枝
江苏省蓝天实验幼儿园 顾晓欢
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扬州维扬区金苹果鸿福艺术幼儿园 宋晓萍
徐州飞扬中英文幼教集团 苏 红
海门市海南幼儿园 顾 红
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海安县第二实验幼儿园 陆雪莲
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扬州振兴幼儿园 潘 岚
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泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴
泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴
东海县幼儿园 李 艳
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南京市鼓楼区天福园幼儿园 石雁荣
28所幼儿园 姚美兰
南京市小西湖幼儿园 王修慧
南京铁心桥中心幼儿园 高桂兰
南京市博伟双语幼儿园 王 萍
南京市半山园小学附属幼儿园 杨 薇
南京石扬路幼儿园 朱蓉萍
南京市雨花台普德村幼儿园 杨小琴
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南京市江宁淳化中心幼儿园 戴玉凤
南京市江宁谷里中心幼儿园 周 琴
南京市六合龙池幼儿园 陈庆花
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苏州工业园区新洲幼儿园 葛健慧
苏州工业园区娄葑镇夏园幼儿园 陆小妹
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吴江市震泽镇中心幼儿园 朱菊娥
吴江市七都中心幼儿园 朱江琴
昆山市东方幼儿园 陈宪良
常熟市世茂实验小学幼儿园 丁 芳
无锡陆区中心幼儿园 殷 霞
常州市天宁区青龙中心幼儿园 林红妹
常州市武进区鸣鳯中心幼儿园 庄新宇
溧阳市昆仑实验幼儿园 孔虹伟
溧阳市昆仑实验幼儿园 罗亚琴
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海安县雅周镇中心幼儿园 林九红
海安县曲塘镇中心幼儿园 顾晓梅
如皋市桃源镇中心幼儿园 丁 兰
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关键词 竹文化 校园特色 品牌意识 人文环境
一、以“竹文化”为特色，凸显校园多彩文化
我们认为，学校应有品牌意识，而“品牌”需要内在的高质量和外在的精包装，为达到丰蕴的内涵和高雅的外表高度统一，我们设想把学校建设成一个“竹文化主题公园”，凸显“让人一见便难忘”的外部特征。
校训。校训征集全程回放：2006年5月，围绕“竹文化”为主题，我校发动师生群策群力，征集“校训”。以“竹”为媒，把竹和人的培养结合起来，从竹的品格推及到人的培养上，从竹的情操引申到我们师德师风建设上，从竹的精神拓展到我们的办学理念上。结果共收到全校师生一千多条“智慧点子”，最终几经遴选，确定“虚心 有节 向上”为校训，旨在激励师生具有竹子的谦虚好学、奋发向上的品质。
“竹韵园”景点。在校园布局上进行精心设计，经过专家多方论证，2007年3月，我校筹资二十多万元建造八百平方米富有地方特色的“竹韵园”景点。如今，走进平小“竹韵园”，墙面上一幅幅浮雕仿佛向你诉说着“竹子”的古老传说，走在一块块花岗岩铺设的地砖上，你能看到各种竹子的图案，“扇形”的花岗岩地砖上镌刻着小学阶段的两千多个常用汉字。穿越竹林之间，“竹诗”“竹画”“竹的故事”“竹林七贤”令你大开眼界，景点中的十多个品种的竹子让你流连忘返。同时 我们建设了专门供来校开展综合实践活动的学生宿舍，目前，能够提供300人同时住宿、用餐的比较完善、舒适的活动环境。
开辟奥运广场。2007年9月，我校对运动场南侧的卫生死角进行综合改造，地面铺设道板砖，砌树池，搭建紫荆藤架，用三十多块大理石镌刻的29届奥运会主办国和主办城市的名字，南围墙面上画着象征2008北京五福娃的大幅图案。师生运动之余，在花架下休闲，品味七彩的校园风景。
橱窗文化。在学校开辟展示学生作品的橱窗（大道旁和寄宿楼楼梯间）。橱窗中可以看到全校各班学生学习、生活、社会实践活动的足迹，让学生在实践中创新，在学习中超越，激发荣誉感和上进心。
专用室文化。目前学校各功能室齐全，同时专门开设“竹制品陈列室”“学生成长足迹室”等特色专用室，用于展示学生实践活动的点点成绩。2009年1月，我校投入两万多元，购置了28台用于学生实践活动的木工机器，开辟了专用木工、竹制品制作车间，用于培养学生的动手动脑能力。
走廊文化。以学生的作品为主，学生将了解到的竹知识制作成手抄报或电脑报，张贴在墙上，反映学生的文化生活，这是对学生实践成果的褒奖。
班级文化。从竹子的特点出发，从班级的命名、室内外的布置都注重营造浓郁的“竹文化”。
校园网络文化。2004年起，我校先后投入二十多万元，对学校校园网站进行改造，创建“翠竹苑电视台”，从栏目的设置、内容的选择等方面体现“竹文化特色”。少先队精心制作每周一期的电视节目，从多角度反映了我校师生多姿多彩的校园生活。
精彩纷呈的环境文化因其独具匠心的设计理念提升了学校品位，学校的精神文化将更具特色。
二、以“竹文化”为基石，打造学校品位文化
学校文化是学校品牌的内核，也是学校的灵魂，是学校发展战略的保证，更是学校持续增值的内在源泉。因此，要塑造学校文化，以文化的力量来滋养师生心灵，提升学校品味。
选择"竹文化"作为我们的学校文化来开发，一是因为我们平桥小学有九万多亩林地，其中60%是竹林，可以说平小的学生个个“生于竹海、长于竹海”，对青青翠竹有直接的感性认识和深厚的感情。二是因为竹子不但具有笑迎风霜雪雨的坚强品格，更以文静高雅、虚心、有节、向上等美德给人留下美好的形象。竹，不仅给人以艺术的美感，更给我们以富有哲理的启迪和人格的力量！可以说，竹的精神力量正是我们育人目标最好的体现。
2003年起，我校在常州工学院刘萃秋副教授的指导下，确立了“依托竹资源，开发竹文化”的校本课程，成立了竹文化开发领导小组和工作小组，制订出了开发的总体规划，并分低、中、高三个年段边探索边实践，从“生物竹”“竹制品”“竹品性”三个层面收集资料，制订教学计划和方案。
三、以天目湖三期开发为契机，将学校建成具有“竹文化”特色的“青少年综合实践活动基地”
“Miss Zheng.今天我们还玩‘咬苹果’的游戏吗？我们带了苹果。”“苹果？”“是啊，是啊，今天是万圣节。”哦，对了，连我这个英语老师都差点忽视了。时间过得真快，转眼又一个万圣节到了，面对世界各国经济文化的频繁交流，在我们的生活学习中充满了西方文化的影响，作为教师我从学生身上深切地感受到了这种跨文化意识的存在。如果能把它引入英语教学课堂，让它与英语的教学活动有机地结合起来，那一定会收到很好的效果。
我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这是我国英语教育课程发展史上的创新和解放，体现了以人为本的教育思想，是以学生为中心（student-centered）、以学生的发展为本的生本教育。小学生求知欲强，对世界充满了好奇，中西方文化差异等知识能进一步激起他们的学习兴趣，使他们体验到英语学习的乐趣，从而真正爱学英语、学好英语。所以，在小学英语教学中适时适量地进行跨文化教学是必要的。
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如教授牛津小学5A Unit 4 Halloween时，我先介绍10月31日是西方的万圣节，它已成为孩子们最喜爱的节日之一。在这个节日里，人们点燃Jack-o’-lantern（南瓜灯），孩子们戴着各种面具装扮成各式各样的人或动物，叫喊着：“Trick or treat！”挨家挨户索要糖果。介绍了节日背景，我还和学生了玩了万圣节传统游戏“咬苹果”，寓教于乐。让学生在游戏中感受西方文化的氛围，真实地了解西方的万圣节。
如在教Christmas Day时，教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在圣诞节那天，我还让学生自制了小礼物，在欢快的圣诞歌曲中，大家互送礼物，同时，教师可以将圣诞节与我国的春节作比较，找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年的开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。在教授“present”这个单词时，给学生有意识地渗透中西方在接受礼物时不同的习惯：对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞。此外，教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
同时在平时的教学中我努力使自己的英语课堂充满“洋味”，上课时可以不拘一格，借助表情、动作、手势、体态语等来营造一种不同于汉语文化的氛围。
小学英语教学中有效的跨文化教学有助于学生了解与熟悉英美文化，提高学习英语的兴趣，加深对英语语言的理解与掌握，增强他们自觉运用英语进行交际的积极性。社会在不断进步，新的跨文化教学方法层出不穷，但无论怎样，只要给英语跨文化教学注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢，在轻松的学习氛围中掌握英语知识。
作者单位：溧阳市别桥中心小学
一、生态课堂的起点――“生本”
生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成的一个生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式。它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。
课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。在此基础上，再进行科学合理的、有针对性的教学活动设计。笔者常用课前预习反馈形式了解学情，确定起点。
在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探究的积极性。教研组内一位青年教师试教《木兰从军》，其中“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”一段，他的操作思路是这样的。自读文本――说说你从哪儿感受到木兰是一位女英雄？――你想怎样赞美花木兰？教学过程被提前封闭在教师设计的“圈子”中，学生的生长被有限的“空间”束缚着。
组内老师一番出谋划策后，再次教学时过程如下。
师（出示句子）：小朋友读读看，你有什么发现？
生1：句子中用了很多动词。
师（竖起大拇指）：了不起，已经知道动词啦，那你来给我们指一指。
（生齐读“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”）
生2：我发现它们很像，都是三个字的，动词后面跟着一个名词。
师：真了不起，它们的句式一样，写了木兰从军的过程。我们一起来目睹一下这样的场面。（出示披战袍、跨骏马图）谁来说说你看到的木兰？（出示渡黄河、过燕山图，引导想象会遇到哪些困难）
师：“渡”“过”能交换一下位置吗？……看来呀，这一个个动词还真值得研究。战争持续了12年，她立下了赫赫战功――
[出示：在多年的征战中，木兰（ ）敌情，机智过人；（ ）敌计，大快人心；（ ）敌将，英勇无敌。她为国立下了赫赫战功]
……
通过阅读、思考、实践和体验，学生给出的答案真实、多样，有赞同，有质疑，正是在这样的过程中，语言和人物形象真正在每个人的心中生长。
二、生态课堂的核心――“生长”
事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。因此，我们应该注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。
（一）珍视来自学生的问题
在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’作题目。”“因为盲童明明的脸蛋像番茄，所以课文题目叫《番茄太阳》。”
显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是盲童明明，为什么不以‘盲童明明’为题，而用‘番茄太阳’呢？你可以独自联系课文描写的人物和事件去仔细想一想，也可以和你的伙伴们共同探究一番！”
这样的教学给学生充分的选择，方法多样，形式灵活。一番探索后学生有所感悟：“盲童明明，美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，像太阳一样可爱、美好。”“盲童明明有一颗善良、懂得关爱别人的童心，像太阳一样。”在此基础上，我又进一步追问：“再联系作者当时的心情，为什么要写这样一位盲童明明？”此时，学生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的阴影。”“同时也是赞扬明明热爱生命、无私奉献的高尚品质，希望我们都向明明学习。”以学生的问题为切入点，触发学生的思考，启迪了思维。
（二）选择适切的学习方法
在课堂教学中，学生是学习的主体，因此所采用的教学方法必须适应学生学习，教师的一切教学行为必须为学生的学服务。教师的教只有适合学生，学生才能更好地发挥主体作用，才能更积极、有效地学习。不同的学习方式适用于不同的学生，建立多元化的可供选择的学习方式，让学生的个性化学习、体验成为现实。学生按自己的学习方式学习，积极主动地参与学习，充分发挥自己的潜质。
《九寨沟》以生动的文字精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。文章三、四自然段，如数家珍似的描写了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。一位老师在教学这篇课文时，为了让每个学生都体会到文中的美景，设计了多种学习方式供学生选择。
读。把自己喜欢的美景用朗读的形式，读给同伴听一听。
说。学生自由讨论，把想象到的景象用自己的话说一说。
画。结合课文插图，在头脑中形成画面，把自己的想象画一画。
……
学生自主学习后，按照各自选择的内容，分为几个大组开展活动。不同层次的学生都参与了合作学习活动，思维与思维碰撞，智慧与智慧交流。学习方式的选择，让不同程度的学生都能找到了自己的角色，在交流中学习，在学习中交流，取长补短，各有提高。在学生选择和实践的过程中，体验成功的乐趣，分享彼此的经验，进而转化为个体奋发向上的内驱力。
三、生态课堂的评价――“生机”
教育的最终目的是学生的身心和谐发展。构建一个和谐的评价环境是生态课堂的首要前提。生态课堂呼唤“以人为本”的“生态评价”，只有用赏识的方法去激励学生，用发展的眼光去评价学生，课堂才能成为学生学习和成长的乐园，学生才会在评价中不断反思、调整，逐步完善自我，发展自我。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，我请一名平时默默无闻的学生读课文。他读得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韵”出了点小差错，其他学生纷纷举手，争着抢着想帮助他纠正错误。
师：谁来评价一下他的朗读优点？
（部分学生马上放下手，再次思考）
生1：他读书很响亮，有感情。
生2：我发现他比原来进步了。
师：还有什么小建议要给他的？
生3：“芳香的音韵”这个词他读错了，我想提醒他。
……
在课堂上，教师应该热心地去关心每一名学生，耐心地去指导每一名学生，仔细地发现每一名学生的潜能，善意地去赞美每一名学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。尤其是对学困生，我们更应该给他们热切的激励。生态课堂需要生态式评价，让我们满怀爱心地去评价学生的学习和成长，让学生在充满生机的评价中不断地生长。
健全基础教育质量保障体系、全面提高基础教育质量是一项系统工程，任务很重，涉及面广。为此江苏省教育厅明确要求，必须周密部署、整体推进，抓住重点、务求实效。具体要抓好五项工作：一是深化以生为本的教学改革，树立正确的学生观和教育观。二是进一步抓好课程教材建设，着力构建体现先进教育思想理念、开放兼容的基础教育课程体系。三是着力加强教师队伍建设，努力建设一支主动学习、善于学习、终身学习的高素质教师队伍。四是引导和推进课堂教学改革创新，创新教学理念、改革课堂教学、构建有效课堂。五是加强支撑教育质量的教学设施建设，以提升质量为核心优化教育资源配置，以深化网络环境下的教学改革为重点提高信息化水平，以推进学习方式变革为目标启动课程基地建设，为推进教育教学改革、提高基础教育质量奠定基础。
南京市“百校千师”携手共进，城乡教师共同发展
在“十二五”开局之年，为进一步推进城乡教育一体化，实现教育现代化的战略目标，南京市委市政府提出继续实施“百校千师携手共进计划”的战略任务。根据市委市政府的要求，南京市教育局下发文件，提出了下一阶段的工作目标及任务，要求教师培训机构及优质义务教育学校实行校与校结对帮扶，携手共进。结对学校要从实际出发，共同制定学校教师专业发展计划，各自发挥优势，在培训、科研、教研等方面进行全方位的对流和携手合作。日前，市教育局组织了结对协议签字仪式。
江苏省一维多利亚州中小学教育研讨会在苏州召开
日前，江苏省一维多利亚州中小学教育研讨会在苏州召开。研讨会由省教育厅和澳大利亚维多利亚州教育与儿童早期发展部主办、苏州市教育局承办。两地教育主管部门代表、维州和苏州20所结对学校代表共70多人出席了会议。会议代表分赴苏州市10所结对学校进行影子学习和交流访问。维州官员介绍，维州学校教学质量高，学习环境好，学校关注每一个学生的成长，在多元化课程开设、小班化教育以及学校管理等方面取得了许多成功的经验。他们希望通过学校交流、文化体验和住家等形式，加深对苏州教育、文化的认识和理解，增进双方教育工作者的友谊与合作。
河心小学构建高效课堂，促进学生个性发展
前不久，溧阳市教研室在该市河心小学举行了“构建高效课堂，促进个性发展”专题研讨活动，目的是为了扎实有效地推进课程改革，加强学生个性化课堂的建设，提高课堂教学实效，提升教学质量，促进教研交流。河心小学的8位老师分别执教了语文、数学、英语三门学科的公开课。参加活动的代表畅所欲言，在思想碰撞中产生了智慧的火花，教研室的专家也提出了指导性意见。本次活动提供一个很好的学习与交流的平台，取得较好的研讨效果。
范集镇构建三大平台，强势推进校本研究
为构建高效课堂，淮安市范集镇转变教研方式，着力构建三大平台，强势推进校本研究：一是学习平台。确立“工作学习化、学习工作化”的意识，把学习作为一种习惯、一种生活方式，形成组织学习的机制，构建学习型组织，对教师读书、笔记、撰写论文、参加教研活动等提出明确要求。二是实践平台。通过赛课、新教师过关课、骨干教师示范课、课改专题观摩课等多层次、全方位的教学实践来提高教师水平，构建高效课堂。三是反思交流平台。倡导反思性教学，把“反思”作为校本研究的重要途径和手段。
如何挖掘这类口语交际话题的交际性，促进学生在口语交际课堂中的互动生成呢？
一、交流拓展——变“百家讲坛”为“百科全说”
一位教师在执教“聊聊春节”这个话题时，注意到班内有几名外地学生，于是，教师便让这几名外地学生介绍一下自己家乡过年的习俗。自然，每位学生的介绍都会引起其他学生的关注与好奇。于是，在倾听的过程中，学生好奇的提问也不断出现。在这说、听、问交融的过程中，无论是交流的学生，还是倾听的学生（其实也在积极参与交际活动），其思维都在不断地激发着，语言也在不断地丰富着。
因此，在“介绍我国的一个民族”“我最喜欢的电视栏目”等话题的交际训练中，教师可以用“从他的介绍中，你听出了什么？”“你还想知道些什么？”“就这个内容，你有没有什么要补充的？”等提示语，引导学生从聆听“百家讲坛”式的知识介绍中，走向“百科全说”般的全员参与，实现了课程资源的共享与生成。
二、探究生成——变“开心辞典”为“新闻调查”
“聊聊春节”这一话题恰逢春节刚过，学生兴趣犹存。说起过年时的事，其热闹程度非同一般，如同翻开各自的“开心辞典”。但如何在这热闹的口语表达的同时，促进学生思维的深入发展，引导学生的交际能力的有效提升与课堂的精彩生成呢？
一位教师在指导学生“聊聊春节”这一话题的交流时，有学生介绍放烟花的过程中不经意间说了一句，“我爸爸点烟花时，因为没有来得及跑，结果把头发都烧了一撮……”同学们顿时哈哈大笑起来，看样子甚是开心，许多学生也按捺不住自己的情绪，纷纷聊了起来。教师却没有放过这一细节，立即引导学生去回想：“你有没有看到这样危险的情景？放烟花、放鞭炮是我国几千年流传下来的文化传统，但现在放烟花和鞭炮确实给我们带来了一些问题，如环境污染、火灾、伤害事故等。那么，我们应该怎么办呢？”学生的思维一下子被激活了，不一会儿，他们就提出了富有建设性的建议。例如，倡议在规定时间放，以免影响他人休息；要求在指定地点放，确保人员的安全；尽量少放，减少环境污染等等。在此基础上，教师又激一波：刚才我们说的都是春节中非常美好的风俗，你觉得在春节中，我们还有哪些习俗需要改进呢？——不要大吃大喝、压岁钱不能越给越多等，富有思维冲击力的见解从学生口里一一而出。“我们如何促使这些建议能得到有效的落实呢？”——教师再一次进行了有效的引导……
三、活动体验——变“实话实说”为“共同关注”
在教学中，课堂活动的组织是不可或缺的一个手段。例如，在教学“聊聊春节”这一话题时，教师时常会让学生模拟一下拜年的情景，我们看到的或者是学生毫无感情的语言表述，或者是过于夸张的表情语言，往往不了了之。那么，如何让学生在口语交际课堂上的活动，成为学生共同关注的形式并收到良好的效果呢？教师首先应该引导学生明确活动的主题，不能为了活动而活动（即“表演化”）；其次，活动之前教师应该指导学生做一定的准备工作，比如：活动形式、简单道具、情感基调、角色分工等等；第三，活动过程的指导。课堂活动不是舞台表演，教师要适时地进行指导与点拨，活动结束以后，应该引导学生对活动过程中的表现（包括语言、表情、动作、礼仪等）进行评价，促进学生高质量地参与活动，从而实现组织活动，促进体验的目的。
我们教师要充分挖掘其交流与活动因素，广泛深入地引导学生积极参与到互动深入的交际实践中，学会表达、学会倾听、学会应对，促进学生语文综合素养的提升。
（作者单位：溧阳市南渡中心小学）
达、去创新，
让学生在设计与思维间不断寻求平衡与挑战。因此，Scratch能在全世界迅速风靡开来。
江苏省常州市天宁区组织教师进行了Scratch教学评比，第一项就是编制Scratch项目的教学设计，教学对象是具有一学期Scratch学习基础的学生，比赛共收到12份教学设计。江苏省常州市小学信息技术趣味编程管雪名教师工作室组织了工作室成员进行点评、讨论，并最后选择了《神奇的放大镜》《寻找七色花之旅》《绽放的烟花》三个项目进行了课堂教学评比。笔者觉得，要设计好一个学生喜欢且易于实施的Scratch项目，应该做到以下几点：
1.项目的趣味性和生活化
在12份项目设计中，教师都能将学生喜闻乐见的素材整合到Scratch教学中，如放大镜、计算器、七色花、迷宫探险等，体现了项目的趣味性和生活化。《神奇的放大镜》将生活中的放大镜效果设计成Scratch项目，充满了生活的乐趣，吸引孩子的眼球，而且放大镜是孩子都非常喜欢的一个科学小仪器，能自己在程序中实现，学生能有极大的成就感；《寻找七色花》则是将生活中的美带到了课堂，不但让学生能寻找美，更能创造美。《绽放的烟花》这一项目原先的设计是给2014年南京青奥会设计点火仪式，后来课堂展示时修改为“绽放的烟花”，拉近了学生与项目的距离，但还是以2008年奥运会点火仪式为导入，如果改成“新年放烟花”则更贴近学生的生活实际，更容易激发学生的学习兴趣，使学习更具生活化。
2.项目的适切性与发展性
适切性指项目设计要符合学生现有的认知水平和发展程度，发展性是指在原先基础上要有所提升，但又不能过于拔高学生。在以上项目中，都体现了学生的现有水平――一学期Scratch基础，同时又渗透了新的技术内容“将角色设定为……”“图章”等。
《神奇的放大镜》一课让学生运用多种算法和思路去解决初级任务：“改变一个角色的大小变化”，学生想出了许多种方法，如：将角色的大小增加10 ，将角色的大小设定为鼠标的X坐标、鼠标的X坐标、到鼠标指针的距离、到角色2 的距离、计时器、随机数、变量、音量值等，学生在原有认知的基础上获得了更大发展。
3.项目的层次性与梯度性
我们在设计项目时，要从学生“学”的角度来设计教学活动。所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层入深，构成一个有梯度的链。《神奇的放大镜》将课堂主要分成两个层次――初级任务和高级任务。初级任务是如何“改变一个角色的大小”，是对学生的原有知识水平的一个拓展；高级任务是完成“神奇放大镜”，只要将放大镜移动到角色“昆虫”上，就能将“昆虫”“放大”，离开就缩小。这是在掌握初级任务的核心技术来完成，是利用技能、方法来解决实际问题。在这一项目中，初级任务是基础，高级任务是发展，是初级任务的有效拓展。
《神奇的七色花》则是让学生经历了一个梯度的探究过程，从绘制角色（一片花朵）到运用盖章、旋转命令得到七片单色花朵，再到用“将颜色特效的效果增加”命令得到一朵真正的七色花。学生在此过程中充分释放了自己的才能，学生也只有经历过具有层次性与梯度性的探究活动，才能真正形成技能。
4.项目的拓展性与迁移性
一个好的Scratch项目，一定要有其拓展性与迁移性，即我们教学的只是范例，要让学生能够做到举一反三，能够关注生活中的类似问题并有效解决。
《寻找七色花》一课结束时，老师展示出更多七色花，让学生在课外能完成更多类似的作品，从而将课堂延伸到课外。我们更可以拓展成七彩霓虹灯并进行动态的变化。《绽放的烟花》则将更高难度的任务留给了学生，引导学生到课外去探索，如：如何让烟花随机出现在舞台上，如何让烟花绽放时有声音，如何体现烟花从升空到绽放再到消散的过程。
河南电视台曾报道：洛阳市的一个十一岁的六年级学生，在
日记中写到要服安眠药自杀。这引起了社会各界的强烈关注。让她萌生自杀念头的原因是，老师不让同学和她玩，她觉得没有友谊异常孤独。蔡傲（化名）想自杀的原因众说纷纭，有人强烈指责老师的职业道德；亦有人把过错归咎于家长，认为家长没有为孩子营造一个有利于学习的环境。不论原因是什么，这起事件对学校、教师、家长、学生都造成了严重的负面影响，其中最大的受害者是十一岁的孩子，她甚至产生了厌世的消极情绪。
从生态系统观这个角度出发，能全面地诠释这起事件的深层原因。生态环境说是美国心理学家布朗芬布伦纳于1979年提出的关于儿童发展的一种理论模型，他强调从人所生活的生态环境来研究人的发展，即十分重视“发展的生态学”问题。布朗芬布伦纳指出，儿童发展是其生态环境作用的结果，该环境是由若干相互关联的子系统所组成的，它们涉及范围甚广，从一个人与社会化动因的直接相互作用到极为宏观广泛的文化、社会背景方面的影响都涵盖在内。组成儿童心理发展生态环境的有以下五个子系统：微系统、中系统、外系统、宏系统、时间系统。
微系统（microsystem）是成长中的儿童直接接触和产生体验的环境。在微系统中，个体自身从事活动、承担角色、发展人际关系，并亲身获得真切的感受和经历，家庭、学校都是儿童的微系统环境。前者由儿童与父母、其他家庭成员所组成；后者主要由儿童与老师、同学所组成。一般的，儿童心理发展的微系统环境总是具有特定的物理性和社会符号性的特征，且总是还存在着有鲜明气质和人格特征的、有特定价值观和信仰系统的其他人。蔡傲自认为老师让她失去了玩伴，陷入了孤独的境地，母亲和老师教育理念的冲突是间接原因。班主任视她为特殊学生，如作业不想做可以不做等，使得蔡傲无法以正常的心态对待学生的角色，以至于无法融入周围的学习环境。老师的看法同时成为学生的参照点，也影响了蔡傲的同学对她的看法，使得亲密的同伴逐渐疏远蔡傲。教师和家长的互动是引发这起事件的最初的原因，蔡傲母亲和老师教育价值观念产生分歧，让老师无法以相同的教育方式来教导学生，使得蔡傲在学校殊化，严重影响了对学习的热情和积极的态度，最终休学在家。老师的负面期望，同学对蔡傲的被动评价，都严重限制了蔡傲在学校的活动，限制了其人际关系的发展，无法适应环境。可见，微生态系统的各个成分都能对处于微生态核心的角色造成影响，不仅如此，各个成分相互作用、相互影响核心角色的思想观念、行为方式。
生态系统中的中系统、外系统、宏系统同样对个体产生影响。
中系统是指个体与其所处的微系统及微系统之间的联系或过程。如蔡傲在班级中的表现亦受到行为背景的影响，她是出色的跆拳道运动员，可以提前放学练跆拳道。
外系统是大于中系统的生态环境单元，包括两个或两个以上环境系统及其之间的相互作用，对人的发展具有间接影响作用。另外四个外系统是：父母的工作单位、家庭所处的邻里社区、学校管理部门、学生可以访问的网络站点。蔡傲事件若不被报道，相信此事的影响会相对较小，由于被大众媒体报道，社会上的舆论压力都蜂拥而至，有支持的，亦有反对的，一个十一岁的女孩还没有承受巨大压力的心理能力，整天将自己封闭在家中这个狭小的环境中。
宏系统是一个文化系统，涵盖社会的宏观层面，如价值取向、生产实践、风俗习惯、发展状况等。宏系统包含着微系统、中系统及外系统。蔡傲老师遵循大众化的教育制度，而蔡傲母亲认可民主的教育方式，最根本的原因是教育制度的分歧。
时间系统是指个体的生活环境及其相应的种种心理特征随时间推移所具有的变化性及其相应的恒定性。蔡傲已经适应了六年的学习生活方式，突然发生变化，使得自己无法在这个环境中承担对应的角色，最后只能在一家私立小学读书，换了环境以后蔡傲也建立了自己的人际关系网，恢复了正常的学习生活。
在我国独特的社会文化环境下，关于社会生态系统不同水平，如家庭、学校、社区等对儿童青少年心理发展的影响机制方面的研究，促使我们对儿童青少年心理发展有了系统的认识。同时也认识到开展心理教育课程的必要性，使之更好地贯穿于师生交往、课堂教学、同伴关系、教学评价、校园生态环境建设等领域。父母和教师要能正确地理解孩子的心态，满足他们基本的、正当的心理需求，用理智方式去协商解决问题，引导他们如何客观地看待这个世界，教会他们如何面对和处理人生可能遇到的挫折，形成和谐的师生关系、家长和老师的关系、团结友爱的同伴关系，为学生的学习营造一个良好的氛围。
（作者单位 江苏省溧阳市戴埠高级中学）
当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况,日益走向开放,日益充满活力。但也应当看到,由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念,片面追求活跃的教学气氛。
表演这种形式在许多课堂上均可以见到,以至于形成了一种模式,不管需要与否,都让学生表演一番,课堂上看起来热热闹闹,学生兴趣盎然,其实质却是完全抛开了语文学科最基本的任务。
如:有位教师在教学《船长》的时候,让学生表演哈尔威船长沉着镇定地指挥船上的人们逃生的情景,由于学生不能体验到在生死关头的严肃、紧张,在朗读哈尔威船长、奥克勒福大副的话时故作大人的口吻,引来下面学生一片哈哈大笑。教师本来是想让学生体验在生死关头哈尔威船长的沉着镇定和忘我的牺牲精神,但教师的精心预设期望达到的效果却在同学的哈哈大笑中荡然无存。
现象二:泛滥的文本拓展――深度语文
拓展探究在新课程的阅读教学中得到高度重视,几乎已成为其中不可缺少的必要环节。许多教师在此环节中费尽心思,力求创新,或是进行同类作品迁移阅读,或是抓住课文的某一点进行创造性阅读,或是利用课文引出话题进行讨论辩论……这种探索活跃了课堂,活跃了学生思维,但有时会让人感到这种活跃背后隐含着贫乏和肤浅,缺乏内涵与深度,似乎远离了语文。
有效的拓展文本会给学生带来更深的体验,会有语言和精神的同构,如窦桂梅老师在教学《再见了,亲人》一课时,围绕“亲人”一词进行拓展,引入多媒体课件的树根,由树根说到有血缘关系的人,说到非典战斗中身先士卒的钟南山、热衷于公益事业的成龙,引入海湾战争的图片,50年前抗美援朝的影片,至此,窦老师带着学生从拓展的文本中感悟了亲人的含义,把亲人的含义推向了更高的一个层次。
与窦老师相比,有的老师的拓展文本纯粹是为了拓展而拓展,不是为了学生的需要而是为了教学的需要。如一位老师在教学《螳螂捕蝉》这一课时,引入了多个文本进行对比阅读,但都是蜻蜓点水式的阅读,其结果是让学生坠入一头雾水之中:老师究竟要把我们引向哪里?
原因分析:
1.语文意识淡薄,课程目标迷失
语文课程标准把语文课程性质界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”众所周知,语文是一门基础课程,是一门语言交际的工具性课程。一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文味越浓,课就越好。那么,什么是“语文味”?“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。具体来说,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”“圈点批注、摘抄书作”的“写味”“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
2.盲目跟风,拿来主义
随着新课程的春风吹遍大地,在基层的走出去的老师多了,基层学校请进名师来校授课、讲座的次数也在逐渐增多,再加上杂志、录像以及各级各类培训,可以说新课程的理念已经根植于每一位教师心中,但如何把新课程的理念做到自己的课堂教学中去,许多老师还是找不到感觉,摸不准方向,甚至有的老师连教材都解读不透,不到位,在这样的情况下,如果看到或听到一节好课,有些老师就不加咀嚼的拿来用了,不管是否符合学生的需要,不管是否适合本节课的教学内容,可想而知教学效果怎样了。还有些教师出去听课以后,觉得一些老师的教学语言很有风格,很有个性,于是认为这就是新课程理念的具体表现,我回去以后也可以模仿着用,于是乎,就像工厂批量生产一样,程式化的语言“遍地开花”了。
3.底气不足,缺乏智慧
一、游戏导入，刺激想象，激发学生学习兴趣
好的开始是成功的一半，游戏是学生的天性，而计算机的知识繁多，不易于理解掌握，如果教师还是按照传统的教学方式进行教学，学生反而会觉得枯燥无味，相反如果能用有趣的游戏导入，则能吸引学生的注意力。刺激学生学习的欲望。例如，在教授PowerPoint超级链接这个知识点的时候，教师可以利用超级链接做一个“走迷宫”的小游戏：学生利用鼠标走出迷宫并且不能触碰障碍物，如果碰到了障碍物就会触发链接，页面就会自动链接到失败页面，学生重新游戏。学生在完成这个游戏的过程中积极性很高，教师可以要求学生也去制作这样的游戏。教师和学生一起分析游戏提出以下的几个问题：第一，制作这个游戏需要几个页面？第二，每张幻灯片上需要安排什么内容？第三，在这个游戏中迷宫由什么组成的？设置的动作是什么样的？触发的方式是什么？第四，每张幻灯片之间又是一种什么样的联系？这四个问题的提出可以引导学生分析超级链接的载体组成、链接方式、链接目标等。
二、游戏练习，掌握知识，提高学生操作技能
培养学生的计算机操作能力是中小学信息技术课程教学的主要任务之一，但在实际教学中由于学校的硬件设备等原因并不能使每个学生完全地投入到一些课程的实施中。例如，在计算机硬件组成这个章节时，我们一般是用一台计算机作为演示，展示它的各个部分，再依次传递下去认识各个部分的名称，虽说学生也能了解到各个硬件的名称但是由于可以拆开的计算机数量有限，所以学生对于各个硬件部分并不能真正认识，此时我们就可以设计一个Flash小游戏——电脑组装：第一关要求把分开放置的计算机硬件图片与名称连接起来，如果错误就重新游戏，成功就进入下一关电脑组装，把主机的各个部分成功放置到正确的位置则为过关。学生通过Flash游戏虚拟地进行电脑组装，虽说不能真切地触碰到电脑零部件但是相比以前教师展示、学生观察的教学模式而言，学生知识是否掌握则能通过这样的游戏得到检测。
三、游戏竞赛，小组合作，促进学生的竞争意识
新课程改革提出了要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。在信息技术课堂中同样需要用合适的方式促进小组合作。例如，当学生对课程知识掌握到一定程度后，教师可以在课堂上进行学习竞赛，把全班分成几组，利用Power-Point自定义动画，设计几个关卡，每下一个关卡在难度上都是递增的，每个关卡包含10个计算机基础知识，都是以不同的动画方式出现。小组间相互考计算机知识，在竞赛的过程中可以了解其他小组设置障碍的技术从而改进自己小组的内容，在合作的过程中不仅培养了合作意识、复习了计算机的一些知识，还提高了学生的计算机的操作能力，激发了学习计算机的兴趣，更促进了竞争意识。
四、游戏应用，自主创新，培养学生发散思维
培养学生的创新精神和实践能力是信息技术课堂的主要任务之一。日常的很多游戏都是用艺术的手段创造出一个个虚拟的奇幻世界，游戏者在游戏中依据规则运用他们生活中的经验、知识以及想象力创造性地完成任务。如果在教学中学生也能发散自己的思维，自主创新解决学习中的难题，那么我们的课堂教学应该是成功的。例如，在学习Flas的时候，学生已经能掌握补间动画、引导层动画以及遮罩层动画之后，教师可以启发学生完成流星雨、放大镜、变脸、隐身等小游戏，不仅能使学生对所学知识加以应用和深化，还培养了学生的创新精神和发散思维。游戏教学给我们的课堂带来了不错的教学效果，但在惊喜之余带给了我们更多的困惑与困难。游戏教学法作为一种教学方法必须是严谨的、有章可循的，运用到课堂上也必须是严肃的，有趣的游戏不能让学生忘记学习任务，这就要求教师去思考如何选择合适的游戏，教师自身也需要有较强的教学基本功及较高的文化修养，能主导课堂，监督游戏的进行过程，合理安排游戏时间，根据课程的安排适时地停止游戏进入其他的学习形式。
作者：偰艳 单位：江苏省溧阳市光华初级中学
【摘要】随着素质教育的不断深入，小学数学教学也要求渐入全新的境界。其中以人为本，促进学生的自由发展便是重中之重。而小学数学教师为了切实地实现这一教学目标，促进学生的全面发展就不可避免地要营造出一个自由的教学课堂，为学生的健康发展创造良好的条件。
【关键词】小学数学 自由课堂 营造策略
课堂是学生接受教育的重要途径之一，学生的大部分时间都与课堂紧密相关，所以，数学课堂设置类型的不同对学生产生的作用明显也不同。因此，数学教师竭尽所能为学生营造一个自由课堂对学生的发展至关重要。本文主要就如何促进学生的表达自由、交往自由等方面对小学数学自由课堂的设置进行阐述。
1.保证学生的表达自由 表达自由是公民的基本自由之一，更是学生与教师进行交流的重要方式，教师为了及时地捕捉到学生的内心想法或是对知识的把握程度，不可避免地要与学生进行交流沟通，因此，自由课堂的营造首先就得保证学生自由发言的权利，允许学生在课堂上自由表达自己的看法。就这一问题表现最为明显的便是对小学生插嘴现象的正确处理和客观对待。在教学中，不可否认，有部分教师为了保证教学秩序的稳定、教学任务的完成就严厉禁止小学生在课堂上插嘴，认为他们的行为会严重影响课堂，打断教师的教学思路，这一考虑也有其合理性，但更为可怕的是，教师对小学生插嘴现象的制止无形中就扼杀了学生的天性，抑制了学生的发言自由，久而久之，势必会造成课堂氛围的沉闷，教学质量的下降。基于这一点，自由课堂的首要任务便是确保小学生的发言自由，允许小学生课堂插嘴现象的存在并将其控制在可操作范围之内。如在讲授人教版二年级上《观察物体》这一课时，教师为了调动小学生的求知欲望，便可以将多本数学课本叠加在一起放在讲台上，然后让坐在不同方位的学生观察其外形。小学生天性活泼，老师抛出这样的问题之后他们肯定表现得格外兴奋，甚至还没等老师将详细要求说完就你一言我一语地发起言来，很多教师这时便会打断学生的发言，让他们安静下来，更有甚者认为学生借机吵闹便对他们加以批评，如此一来，学生原有的积极性就遭到了打击，对教师接下来的问题也就表现得不那么热情了，这样一来教师精心准备的教学设计也白费了。所以，为了极大地调动学生的积极性、保证学生的学习热情，教师在课堂上应该允许学生插嘴，并对他们的发言及时做出肯定，而不是对学生的插嘴行为进行严厉打击或是对其置之不理，以冷处理的方式来回应学生。只有这样才能为学生营造自由课堂，为鼓励学生在课堂上积极思考问题、踊跃参与讨论提供平台，并最终促进学生自身的自由发展。
2.加强学生的交往自由 学习的过程也是通过交往相互促进的过程，所以，学生之间、师生之间的交往对学生学习的进步起着关键性的作用。而出于促进学生个性发展的自由课堂更应该注重学生的交往自由，为学生的自由发展提供更为广阔的空间。例如教师在讲授人教版二年级上《100以内的加法和减法》时，便可以采用小组讨论的形式来强化学生的思考、开拓他们的思维。这一节的教学目标是让学生掌握简单的加减法，在此基础上，教师便可以适当地做一些知识延伸，让学生思考难度稍大的问题，如教师可以让学生任取一个不是1的数，如果是双数就除以2（如取16，就16÷2）；如果是单数就乘以3加上1后再除以2如取5，就（5×3+1）÷2]。因为取数的多样性，所以在计算过程中肯定会出现不同的情况，这时教师就可以让学生分成小组讨论，然后再让学生以小组的形式分享自己的答案，以此来加强小组之间的交流，保障学生之间交流的充分性。通过组织学生相互交流，学生不难发现其中的重复和最后结果的一致，这时教师再给出结论，这就是著名的“角谷猜想”。所以，通过这种小组讨论组织形式的进行，自由课堂便得到了很好的体现，而学生之间、师生之间的交流在自由课堂的氛围中得到了加强，学生的发散思维在自由讨论中也得到了很好的锻炼，这对学生的智力发育和数学自由课堂的营造都大有裨益。
3.总结 数学自由课堂的营造必须以保障学生的表达自由和交往自由为前提，以此来促进学生的全面发展。但与此同时，学生思想自由的保障也是自由课堂不可或缺的内容之一。现在的中小学普遍使用赏罚作为常用的教学管理手段，但是无论是表扬还是批评，它们都是从外部对学生施加影响，让学生对传统的道德规范俯首贴耳。教学中，教师则往往以较温和的形式来对学生进行情感专制，久而久之，便让学生在课堂上养成了奴性人格，缺乏个性。所以，为了营造真正的自由课堂，更是为了切实地促进学生的自由发展，教师在保障学生表达自由和交往自由之余还应确保课堂评价的客观性和全面性，做到不以自己的主观情感左右学生的思想，为学生自由思想的发展提供广阔的空间，从而实现学生健康发展的情感教育目标。
【参考文献】
[1]王丽琴.《为了学生的精神自由》.华东师范大学博士后学位论文，2012.
[2]许明.《世纪之交中小学教育改革与发展的国际展望》.外国中小学教育，1997.
[3]甄树青.《表达自由》.北京：社会科学文献出版社，2000.19.
（作者单位：江苏省溧阳市文化小学）