时间：2023-06-04 10:48:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇批评他人不足及建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关于《人性的弱点》读书心得
《人性的弱点》自美国的成人教育之父卡耐基，正如书中作者简介介绍在20世纪上半叶的美国，当经济不景气、不平等，战争等恶魔正在磨灭人类追求美好生活的心灵时，卡耐基先生以他对人性的洞见，利用大量普通人不断努力取得成功的故事，通过他的演讲，他的演讲和著作唤起无数陷入迷惘者的斗志，激励他们取得辉煌的成功。正是这篇简介，使我产生浓厚兴趣想要了解，这里面究竟写了什么，竟会有如此大的力量。
读完卡耐基的作品后，我了解到这里一部教人如何为人处事的书，这部书正好合适即将踏入社会的我们，学会该如何待人做事，不仅有利于提高自己的能力，使我们更好地融入社会，从而获得成功，也有利于融合自己和周围的人的关系，让他人幸福，也让自己幸福。
其实，人与人之间的关系是很微妙的，一个眼神，一句话都会对周围的人产生影响。
例如，面对朋友时，我们应该学会宽容，尤其是当面对朋友的过失时，要存有一颗包容的心，正如卡耐基所说的：“批评不但不会改变事实，反而会招致愤恨。”小心地处理所谓的“批评”。这就是与朋友相处的基本准则之一，不过，在平时面对朋友时，该学会如何真诚地赞赏朋友，每个人都渴望被肯定，被赞赏，当朋友取得成功时，给予最真诚地赞赏，那是很令人感动的。“在你每天的生活之旅中，别忘了为人间留下一点赞美的温馨。这一点小火花会燃烧起友谊的火焰。”卡耐基的这番话真的是直入人心。朋友是我们一生中很重要的一部分，我们应该要珍惜，要懂得该如何对待这难得的友谊。
那么，该如何对待陌生人呢?当我们走进一个团体，走进社会，会遇到各种各样我们不认识的人，那该如何对待呢?其实道理都是相通的，在大家处理同一件事时，必须尊重他个人的意见，友善的对待他人，不要把自己的意见强加于人，因为人人都是平等的，你有你的想法，我也有我的想法，所以只有当大家彼此尊重和友善，才会达成一致解决问题。
关于《人性的弱点》读书心得
这段时间读了卡耐基的《人性的弱点》，让我受益匪浅。在这样深夜，读这样的书，像是在品尝一场美味的人生盛宴，自得其乐。要将这种感觉说出来，还真是只可意会、不可言传了。它就像一面镜子，帮助我认识自我，了解自我，从而完善自我，驾驭自我，成为一个善于经营自己生活的成功者。漫漫人生路，它让我在看清来路的同时，更清楚自己在面对怎样的未来。
“你如果关心别人，在两个月内所交的朋友，就比一个需要关心他自己的人，在两年内所交的朋友还要多。”这是《人性的弱点》中的一句话。友谊是我们每人都需要的，常言道“团结就是力量”只有在朋友、亲人的帮助下，才能把事情办好，《人性的弱点》就告诉了我们如何赢得朋友建立良好的人际关系。批评和抱怨别人：是啊!批评是危险的，因为常常伤害一个人宝贵的自尊，伤害他的自重感，并激起他的反对。批评所引起的嫉妒，只会降低士气和感情，同时指责的事情也不会有任何改善。如果是好朋友，适当的建议还是可以，但是态度一定要温和朋友要是和我们意见不和，也要适可而止。看到别人的优点：给于挚诚的赞赏。其实，我们虽然供养我们朋友的生活，但我们对他们的自尊心的关注却太少，而且也不知道给他们以赞赏的语言，而这恰恰是生活的晨曲，将会永远记忆在人们的心灵深处。每个人都喜欢听好话，但不要虚伪和恭维，发现他们的好的一面，给予肯定，这是他们需要的语言。
激发别人内心渴望的要求：如果每人都科技设身处地的为别人着想，能洞察别人心理的人，永远不会担心自己的前途。首先要把握对方心中最迫切的需要。如果能做到这一点，就可以如鱼得水，否则就办不成任何事。我们常常以“站着说话不腰疼”的态度说别人，其实，我们有没有真正从他们的角度、心情、处境区为他们考虑呢?没有，从来没有……，这是人性的弱点把?微笑，是最好的语言：发自内心的微笑，行动胜过言行。做一个微笑者，微笑会让人明白“我喜欢你，你使我快乐，我高兴见到你。”微笑一下，从生物学角度讲要牵动三条肌肉，这又何乐而不为呢?微笑一下，可以缩短人与人之间的距离;微笑一下，可以消除心灵深处的那堵墙……
在人类的天性中，最深层的本性就是渴望别人重视。请然我们重视朋友、重视他人，让友谊围绕我们的生活。
关于《人性的弱点》读书心得
这段时间读了卡耐基的《人性的弱点》，让我受益匪浅。这本书主要是教我们如何更好地跟人沟通，如何站在别人的角度考虑，更好的沟通协作。
这本书不像那些条条框框的大道理让人感觉枯燥乏味。书中内容通俗易懂，能够很好被吸收和掌握。更有趣的是，书中每一个篇章会用不同的事例，讲述不同的人生哲理。用真实的人和事例分析支撑着书中的观点、建议和准则，看完之后会让我正视自己的内心，重新思考。
“真诚地欣赏与赞美他人”是作者一直强调的，也是我读完此书最深的感触。在书里的第2章，卡耐基用了历史上的土匪狄林克、司华伯、洛克菲勒等等著名人物和他们的故事来引出他的观点，也就是艾默生所说的话，我们需要重视这一点：少考虑自己需要的东西和取得的成绩，多想想别人身上的优点，停止阿谀奉承，发自内心地去赞美别人。你对别人的赞美，他们会牢记在心，终生难忘，就算你已经把这样的话抛在脑后，他们还会念念不忘。正如心理学家汉斯·谢耶所说的:“我们有多么渴望赞许，我们就有多么讨厌受到谴责。”读到这，我会思考如果我们换一种沟通方式，多去欣赏、赞美他人结果会不会更好一些？
这本书给我带来很多的感慨。作为一名团干部，我将书里的知识和现实联系到起来，把问题聚焦到了我身边的铁路青年。他们存在一些优缺点，经过多方面的分析。我发现他们的优势是接受新事物快，专业理论知识较扎实，可塑性强，是铁路建设工作可持续发展的中坚力量。但也有部分不足，一是:部分青年人经历失败和挫折较少，很难接受别人的批评或建议，遭受挫折和委屈容易一蹶不振，更有甚者会产生一些负面和过激的想法。二是:缺乏正确的自我定位，对自身能力认识不足，有的甚至好高骛远。三是:在每天繁杂的工作和平淡无味的生活面前，情绪易受周围不良因素影响，慢慢地养成了当一天和尚撞一天钟的不良习惯。四是:难于静下心来认真地面对本职工作，钻不进去，沉不下去。最后，甚至有些青年还存在浮、躁、傲情绪，对待工作松懈散漫，虚度光阴。
在读这本书之前，我还在思考，到底是什么让青年人出现以上几个问题，我们该如何帮助他们改变现状？现在我终于有了答案。
经过观察发现，大多数人会对青工的培养及成长缺少关注。例如没有及时了解他们的思想动态，给青年人展现自我的平台太少，对于他们的工作，批评教育偏多，总是扮演一种严师的角色，总是忽略掉其实他们也需要赞扬和鼓励。
这样一来，串联到书中所说，真诚的赞美，是每个人都需要的，更何况青年人。如果能够给青年人提供广阔的舞台，让他们尽情发挥自己的聪明才智，满足他们实现自我价值的精神需要，他们肯定会干劲十足。如果给足信任，将他们放到最需要、最关键的工作岗位，就能更好地激发潜能、展现自我。即使失败了也没关系，多多鼓励、及时纠正，让他们在失败和学习中成长；如果能够多多关注青年在成长过程中的疑惑与困难，并通过沟通交流给予解决，他们肯定会信心倍增；如果能及时对他们的表现进行肯定、赞美，进行适当的奖励，增强大家的荣誉感与成就感，他们就会迅速成长。
我们要给予他们充分的信任，也要给予我们自己一些勇气。正如《人性的弱点》里的弱点，既可以是自己的，也可以是他人的。了解他人身上的不足之处，可以使我们每一个人在日常的交往多从别人的角度出发，更好的沟通交流。了解自身的弱点，可以使自己正视不足，补齐短板，从而更好的发展。
三年级：
1、学习目标。（1）懂得学习的重要性，明确自己的责任。（2）摆正自己在班级（或小组中）的位置，肩负起自己的责任。（3）掌握学习技能，克服自卑，培养良好的智力品质。（4）能集中精力，及时完成学习任务。
2、人格目标。（1）能正确认识自己，知道自己的长处和不足。（2）学会观察别人的优点，能接受别人的批评。（3）懂得宽容待人，与他人真诚沟通，并体谅他人。（4）学会控制自己的情绪，经常保持轻松愉快的性情。
3、生活目标。（1）了解消费常识，学会合理消费，培养管理钱财的初步能力。（2）培养处理日常班务的能力。（3）学会与他人合作的技巧。
四年级：
1、学习目标。（1）增强学习技能，学会学习方法，养成良好的学习习惯。（2）学会调整学习情绪，具有良好的进取心。（3）增强注意力，提高学习效率。
2、人格目标。（1）懂得与他人交往应遵循的准则，尊重他人人格，友好的与亲人、老师和同学相互沟通和交往。（2）能向别人敞开心扉倾诉自己的焦虑，争取别人帮助（3）能谅解别人的不足，在老师与家长地指导下，学会指出他人不足的方法。
3、生活目标。（1）增强处理日常事务的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息时间。
五六年级：
1、学习目标。（1）进一步提高学习技能，灵活掌握学习方法。（2）能及时调整学习情绪，克服考试紧张心理。（3）能自觉集中注意力，进一步提高学习效率。
2、人格目标。（1）能在成绩面前，保持良好的进取心；在困难和挫折面前具有较强的自信心。（2）能正确的进行自我评价，并以恰当的方式指出别人的不足。（3）能理解别人，真诚待人。
3、生活目标。（1）培养生活中的独立自主能力。（2）进一步增强适应环境的能力。（3）进一步提高与他人合作的技巧和能力。
实施途径的工作目标：
1、使学生在身心素质、科学文化素质等方面达到优良水平。
2、培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力、独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征以及创新人格，具有能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的性格。
3、研究探索编写更适合小学年龄特点，符合学校实际的心理辅导活动课教材。
4、探究在心理辅导活动课、学科教学培养学生创新思维与创新人格的方式方法。
5、深化家校结合的方法与途径。
6、帮助个别学生克服较严重的心理障碍，使之以健康的心态对待人生。
7、探索“教育活动中的心理辅导”，“教师健康素质的培养”的方式方法。
四、研究的内容
（一）心理辅导活动课的研究
1、研究心理辅导活动课的模式。
2、研究心理辅导活动课如何培养学生创新性学习能力的方式方法。
3、研究编写心理辅导活动课教材。
（二）学科教学中的心理辅导研究
1、建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围。
2、加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣。
3、善于为学生创设成功体验，增强学习自信心。
4、加强对学生学法指导，培养学生良好的创新性思维能力，让学生会创新、能创新，促进创新人格的形成。
（三）小学生心理咨询研究
1、及时了解学生的个性心理，进行心理疏导，帮助学生度过心理危机，使之以健康的心理对待人生。
2、帮助个别学生克服严重的心理障碍，使之增强自信心，形成积极向上的态度。
3、做好个案研究工作，建立健全档案，规范管理。
4、出版心理辅导个案研究成果集。
（四）在家庭教育中渗透心理辅导的研究
1、提高现代家庭教育质量，在家庭教育中渗透心理辅导。
2、针对问题家庭开展心理咨询。
3、探讨新形势下现代家庭教育模式。
4、充分利用家长学校探讨理论培训的方式，推广家庭教育成果。
5、构件学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局。
（五）教育活动中的心理辅导研究
1、帮助学生正确认识自己，知道自己的长处和不足，懂得自己在班级中的角色与承担的责任。
2、让学生学会听取别人的建议，能接受别人的批评。
3、引导小干部自觉在同学们当中起模范带头作用。
4、学会遇事的处理方法。
（六）小学教师健康素质的培养
1、具有自尊、自信和较好的自控能力。
2、能愉快的胜任教学，与学生、家长、同事有良好的关系。
3、具有广泛兴趣、果断、机智，有领导才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真诚、热情尊重学生，积极向上，有较强的责任心和创新意识。
五、研究的方法和类型
根据各子课题研究的内容和性质将采用以下研究方法。
1、实验法 2、调查法 3、行动研究法
根据研究方法的不同可采取以下类型：
1、应用研究 2、个案研究 3、定性研究与定量研究相结合
六、实施步骤
1、准备阶段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定课题实施方案，制定各子课题实施方案，成立各子课题研究小组。（2）组织课题开题会，广泛动员广大教师参与课题研究，组织各子课题组长制定研究方案和实施计划。
2、研究阶段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子课题全面展开研究，完成阶段性研究目标，及时写出阶段研究报告。
（2）各子课题完善研究档案，整理研究成果。
3、结题阶段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子课题进一步实验研究，并写出实验报告，总课题全面总结研究成果，完成总课题实验报告。
（2）撰写结题报告，申请组织专家鉴定结题。
（3）对研究成果进行全面推广。
七、成果表现形式
1、实验研究报告
2、活动课教材及教师用书
3、校刊及研究论文集
4、个案研究典型案例集锦
八、课题研究机构
课题领导小组
组 长：陈新能
副组长：谢绪友 张晓毛 叶仕红
成 员：黄明芳 刘 芳 管雪君 王德良 李桂华 伍邵华
周进良
课题实验小组
组 长：谢绪友
副组长：刘 芳 周进良
成 员： 朱 莉 陈雅琴 张 艳 瞿利云 徐晓云 许小丽
学生写给校长的建议书优秀范文(一)
亲爱的大姚校长：
您好!我是附小六(3)班的一名学生。附小是一个丰富多彩的美丽家园，其多元课程使附小学子能够得到全面发展。我们学校的多元课程，种类丰富，形式别具一格，舞蹈、油画、中国节、武术、软陶、篮球可是我发现，舞蹈课程只有校舞蹈队的队员才能报名参加，这让许多热爱中国舞，想学习却无法报名舞蹈课程的同学感到十分遗憾。为了更加照顾大家的感受，我想向您提一点儿建议。
我希望学校在校队以外，再建立一个舞蹈社团，供不是校队却又想参加的同学加入。这样学校就有了两个舞蹈社，一个给校队同学平时训练，另一个，可以让所有对舞蹈有兴趣的同学报名参加。为此，我想了一些具体的实施方法:
第一，腾出一间宽敞的教室，打扫干净，四面墙壁都安装上镜子，做新舞蹈社的教室。
第二，添加一些练功垫和练功砖，供课堂使用。
第三，定制一些与校舞蹈队不同的练功服、舞蹈鞋，供学生上课使用。
第四，邀请几位专业的中国舞老师来授课。
第五，如果有幸此建议被附小采纳，可以在本学期暑假期间将新舞蹈社放入报名系统中，供学生报名。我还想给新舞蹈社起个名字繁花!
以上就是我的一点儿小建议，临毕业之际，想给学弟学妹们留下些什么，希望我的建议能被您采纳。
祝您
青春常在
建议人：六(3)班
学生写给校长的建议书优秀范文(二)
好：
学校在这几年的时间里，已经变化很多了。以前经常会有学生把水龙头开了而忘钾，在各位老师的强调下，学生们再也不会开了水龙头而忘钾了。在这个方面已经渐渐由坏转好了，这方面我很高兴。但是在这一个学期，在我认真仔细观察下，我发现学生有个不足之处。学校吃午饭的一部分学生总是把分来的饭菜只吃一两口就把饭菜倒掉，然后到小卖部里买一些对自己有害的东西吃，这些人不但浪费粮食，还浪费父母辛苦挣来的血汗钱。
还有不止浪费粮食现象，在一些班级到外边去上课时，他们却急忙跑到外面去，室内的电器却是全都开着。他们真是浪费了国家供给的资源，他们再这样下去，我们的国家就会变成一个〞缺国〞了。鉴于这种情况，我向学校提出以下建议。
一、打饭的时候要多少就打多少，剩下的饭菜要倒到规定的地方。
二、用过的纸要用桶回收起来，再重新利用。
三、在外面上课的时候，班主任要吩咐学生负责关上教室的电器。
虽然学校现在是个能源很充足的校园，但不节约就会慢慢地消耗完，我们要从节约开始，使我们的学校成为一个节约之园。
学生写给校长的建议书优秀范文(三)
敬爱的熊校长：
请恕我冒味地打扰您。您就像阳光雨露滋润着我们，您为我们呕心沥血地操劳着，我们无不感谢您。我们马上就要告别母校，告别老师，告别同学们。在这个时候，我应该向您提出一些建议。
虽然学校的方方面面都发展得不错，但是还有一些细节做得不够完善。许多同学上学时都要买一些饮料解渴可是一喝完就随地乱扔，到处都是一片脏乱，随地可见的饮料罐子被人踩过去给打扫卫生的同学带来了许多不便。一年级的许多小朋友都很爱折纸飞机玩，可是一上课就随便虚掷了。还有一些同学把纸团塞进排水管导致水管堵塞等。
为了能改善校园的不良情况，我想到了一些具体完善方法。
第一：展开一些节能环保活动，增强同学们的环保意识。
第二：每班出钱买饮水机，不要外面去买饮料和矿泉水。
第三：保护环境，建立一个废品回收站，同时，展开废物利用活动。
以上就是我的建议，希望校长能够考虑采纳。
建议人：
学生写给校长的建议书优秀范文(四)
敬爱的校长：
在小学度过六年了，作为一个快要毕业的学生，出于对母校的热爱，也出于想使母校更受欢迎，我向您提一点建议。
我希望学校能够重新开放农耕园。现在，同学们的学业压力越来越大，精神上得不到放松。如果重新开放农耕园，同学们可以在这里体会到农民的生活是怎样的，也可以使精神得到放松，让同学们在学习的同时中也劳逸结合。
在我四年级，农耕园曾由我们自己播种，浇水，我们可以看见它们的成长。可现在，学校也不重视农耕园，浇水都由保安叔叔来浇，我们再也没有接触过农耕园。如今我建议重新开放农耕园，为了办好农耕园，我想到了一些具体方法。
第一，打扫好农耕园，将已经死亡的植物移除，重新播种。
第二，在农耕园内放一些农耕用具，如耙子，锄头等，可以让同学们自己动手操作。
第三，将农耕园土地分为多块，每个班级一块地，各班均由自己打理。
第四，建议将部分自习课改为由老师带领学生到农耕园整理农作物，使农作物不会枯萎。
第五，在农耕园内安装一些监控，防止有同学私自来农耕园甚至毁坏其他班级的菜地，如有发现，将有一些奖罚制度。
以上就是我的建议，望校长可以考虑采纳。
学生写给校长的建议书优秀范文(五)
尊敬的校长：
时光荏再，转眼已走过小学的六年光阴。我们即将踏入新的学校，开始新的初中学习生活。美好而艰辛的生涯已悄然流进昨日。在这毕业之际，我想对您提一些意见，好让我们的母校散发更加耀眼的光芒。
随着科技的进步，网络成了人们生活必不可少的需求。由于网络实名制尚未普及，网络世界便与现实世界之间出现了一条巨大的道德深渊乱象丛生、脏话粗口泛滥成灾。这种不道德的现象大片大片的在人民中扩散。目前几乎有全球80%的人受到影响。
现在，这种情况蔓延到了校园里，整个校园随处可见同学之间互相辱骂、爆粗口这严重破坏了同学们纯洁的心灵，破坏了同学间的友谊，甚至还会给别人造成心理创伤。为了让同学们尽快丢掉这种不良行为，我想向您提出以下几点建议。
第一，我建议先从老师们做起。老师应以自己为同学们的榜样，拒绝粗口，拒绝谩骂，劝阻他人说脏话。老师们做好了榜样，同学们可能会自然而然改变自身。
第二，我认为可以利用班会课向同学们介绍脏话给人带来的危害，并倡导同学们做文明人，抛掉脏话。如果有条件，也可以开展禁粗口主题的专题课程。
第三，可以在显眼的地方放置告示牌，以提醒同学们做个文明人。
【关键词】自我评价 自主教育 教育目标
教育家苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。教育的目的是使自我的整体素质获得全面协调发展，学生既是教育的主体，又是教育的对象。学生需要在自我意识的基础上，产生自我u价，从而产生积极的情感体验，自觉调控，以达到自身整体素质全面发展。
但是，在我们平常的教育过程中常常无奈于教育的无助，教育的微弱，教师力不从心，家长无从下手。好的习惯养成难，好的性格培养难，处事方式引导难。究其原因都是我们的学生没有尝试正确认识自己，正确评价自己。正确的自我评价是自我教育的基石，学生只有学会了自我评价才能乐于提升，从而达到自我教育的目的。这就需要依赖于我们教师的引导、培养。作为一名班主任，我一直坚持引导学生作自我评价，从学习上、处事上、性格上引导学生认识自己，评价自己，从而做到提高自己，培养自己的健康人格。
一、学习生活自我评价 学会自主
“望子成龙、望女成凤”是我们每个家庭的愿望。然而这只是教师、父母“望望”而已，“望”了再教育，教育了再监督，监督了再控制。试想如果我们的学生自己愿意“望”了，那父母和教师不就更加省心省力了吗？学生不也更加快乐自主了吗？不是都说“兴趣是最好的老师”吗？不管是直接兴趣也好，间接兴趣也罢，只要是学生自主的，那么对于任何学习任务都会收到事半功倍的效果了。所以我采取让学生学会对自己的学习做出全面的自我评价。
1.学习态度周评价
评价的是过程，态度是关键。刚开始可以给学生可操作性强、明晰的评价标准，表格式评价就是不错的选择，一目了然，清楚明晰。一周一次，定期评价。
要引导学生没有顾忌，告诉学生，就事论事，不影响学生在老师心目中的形象，也不作为任何学业成绩的评价标准。这样学生就会愿意实事求是，中肯地自我评价。随着年龄的增长可以增加综合评价，让学生反思自己的学习态度，参考老师和同学对他的评价建议，这样能做到客观地自我评价。
2.一周一目标评价
评价的过程是指导行为。教师可引导学生提出一周的目标，如有的学生提出以下目标：
我下周一定要在上课时多举手发言，规定自己至少一节课两次。
我下周作业速度要加快，尽力做到不需要老师催，在规定时间内完成。
下周我争取上课管好自己的手，不做小动作，这样就不会开小差了，听课就会更认真。
下周我碰到难题一定要先尝试解决，如果实在不行再去请教老师和同学，而绝对不能等到老师来找我。
下周我先做到上课不摇凳子，这样我就可以坐端正一些，听课会更加专心。
看着学生们这么中肯的自我评价，我感觉自己做对了。这本来是属于我要提醒的话语，我要提出的要求，现在学生们自己知道了。他们自我评价后有了努力的方向，有了奋斗的目标。有目标就有希望，有希望就有提升。更何况是学生们自己认识到的，比他人提出的更加容易接受，更加愿意改正，更加愿意努力。学生已经从他向教育朝自我教育迈了一大步了。学生们进行自我评价之后，已然成为学习的主人。此时，我们教师的角色也需发生微妙的变化，我们不再只是教育者，也不是旁观者，而是孩子的合作者和帮助者。毕竟好习惯的养成需要过程，需要时间，需要坚持。在他们不能自制时拉一把，在他们没有自信时推一把，比如上课会开小差的尽量不动声色地提示，不善于积极发言的尽量多给机会，发现有进步的大力表扬，需要提醒的悄悄多使几个眼色，写作业慢的尽早提醒。
随着学生年龄的增长，自我评价能力的提升，可以逐渐不必面面俱到，而应有所取舍，有所侧重。根据自身特点，每周对某方面做出重点评价。不是关起门来独自进行，纵向看看自己的变化和进步，横向看看同学们的学习状况。让学生把自己放到一个环境中，做出相对中肯、成熟的评价，他们更能明确自己努力的方向。
二、集体生活自我评价，学会团结
在家中备受疼爱的学生们在集体生活中也难免一时性急，闹小矛盾了争得面红耳赤。虽然同学之间没有隔夜仇，但，这样的事情多了，班级团结友爱的氛围会受破坏，同学间的感情会受伤害，而且班主任老师也会陷入处理学生矛盾的琐事中。所以引导学生自我控制和自我教育很必要，而自我认识和自我评价是前提。
1.一日三省吾身，学会自我调控
学知识很重要，学做人更重要。集体生活需要不断磨合。古人云：吾日三省吾身。班主任老师在引导学生进行自我评价时可从这几个方面进行：
（1）本周和同学相处快乐吗？
（2）你在同学中好朋友多吗？
（3）你参加了哪些集体活动？
（4）你为同学做了服务工作吗？
我们需要引导学生学会自主处理，化解矛盾，互帮互助。这就需要他们学会自我评价，自我调控，悦纳他人，融入自己；每日反思，时时提醒，冲动时学会等待，不悦时学会调控，从而友善他人，愉悦自己。
2.人不知而不愠，学会自我批评
随着自我反思的引导，自我调控的逐步养成，学生们对自我评价会更加客观，也就更容易发现他人身上的优点，愿意自我批评。在班队活动课上，应经常给学生自我批评的机会；当和同学发生小矛盾时，晓之以理，动之以情地引导学生自我批评，逐渐给学生们创造自我批评的机会，引导其勇于自我批评的勇气。有时候读着学生的自我评价还真感人。如： 我不小心撞疼她了，我应该说“对不起”的，这样就不会发生下面的争执了。
他撞到我，我应该原谅他的，而不应该非得撞回来不可。
他今天送了我两架纸飞机，真好！他以后有什么困难我也愿意帮助他。
我觉得自己的好朋友太少了，就两个，以后我要多交几个朋友，不是说“三人行，必有我师焉”吗，妈妈也希望我多交几个好朋友。加油！努力！
周三我和刘晓轩发生矛盾，首先我自己不够有礼貌，撞疼了他没有道歉，反而像没事似的走开了。而他也太计较了，一定非得打回来不可，被他故意打痛的我又不服气了，一定得讨个说法，一来二去，我俩就发生了争执。当时我很生气，现在想想老师说的对，“退一步海阔天空”。冲动是魔鬼，下次我^对会控制好自己的情绪。我们还是好朋友哦。
……
自我评价没有那么专业的语言，自我批评没有那么规范的格式。只要学生从内心深处出发，认识自己，评价自己，指导行为，就能达到教育的目的。
三、为人处世自我评价。学会适应
我们都说学生的可塑性最大。我们又说性格决定命运。学生有好的性格是那么重要，积极向上，乐观开朗，自信主动、大方热情的性格让人上进，让生活充满阳光，让困难变得渺小。学生本身有性格，有脾气，有特点，我们需要引导他们学会适应，愿意尝试自我努力，逐步自我适应，无痕自我完善。由此，学生的自我认识，自我评价就显得至关重要。
1.取长补短，给孩子适应自我的方向。
性格都有两面性，只要认识自己了，把握好度，那么就会往好的方向发展。反之，继续往原有的一边走，继续任着自己的性子走，那么就会偏激，就会偏离。我们经常会说大大咧咧的学生不计较，但往往容易忽略别人的感受，有时自己无意伤害到别人都不知道；敏感的学生细心、细腻，不马虎，但往往太在乎别人对自己的看法；计较的学生凡事都得自己占上风，一点亏都不吃，但这样的学生较真，在生活中工作中往往对自己的要求比较高；内敛的学生有想法，能静心，更专心，但不爱表现；外向的学生爱表现，有冲劲，有激情，但又可能容易冲动、浮躁……所以，难有十全十美，但求相对完美。我们要经常引导学生在自我评价的时候学会逐渐解剖自己，当学生自我感觉太好的时候，引导他们多瞧瞧同学，多想想老师、父母的评价，然后给自己正确的定位；当觉得自己缺点太多，优点太少的时候，引导学生发现自己的优点，帮助学生做最好的自己。
2.引导设身处地，给孩子以自尊
我班里有一个男生非常自信，待人热情大方，学习积极。但是也有明显缺点，那就是自负，不虚心接受别人的建议，要想让他心服口服，认识自己的些许不足，必须动之以情，晓之以理。记得一次体育课，据说他带了一个悠悠球，被体育老师发现并没收了。平时讲理的他也不知哪来的勇气，竟和体育老师争得面红耳赤最后体育老师只得请身为班主任的我出马。我这让他顿时感动，便和盘托出事情原委。原来他最大的委屈就是：其一，悠悠球是昨天晚上妈妈刚送的生日礼物，而且是一直以来的愿望，特珍贵。其二，他在体育课时没玩，只是昨晚太激动，就一直放在裤袋里，体育课跑步时怕掉出来，便用手捂着，原本想等跑完步后马上收好，没想到被没收了。接着我开始引导他：首先让他明白老师收悠悠球不是目的，是他破坏了体育课的常规。第二，既然事情已经发生了，有没有更好的解决办法？有没有什么方式让老师愿意还？他恍然大悟，告诉我自己当时被心疼冲昏了头脑，他可以解决这件事情的。为了不伤他的自尊心，我便悄悄和体育老师事先做了沟通。后来体育老师告诉我，他承认错误并跟老师约法三章，以后体育课一定更加用心，遵守常规，希望老师把心爱的悠悠球还给他。后来他在自我评价中这样写道：本周我最糗的一件事就是体育课上和老师发生了争执，真是太不应该了。是我的错，而我还理直气壮地继续自己的错误。以后我碰到事情一定不会再这么冲动了。不是都说办法总比困难多吗？冲动解决不了问题。不过我还是很幸运的，最后体育老师答应把悠悠球还给我，其实体育老师也不是那么严肃和不讲理的，后来我去和他交流，他也像班主任老师一样善解人意的。看了学生的自我认识和自我评价，我非常庆幸，庆幸给了让他一个自我认识、自我评价的机会，让他学会自我教育他学会通过自己的认识，做出自我评价，指导自我行为，完善自我性格。
四、与家长沟通。学会诚信
学生在学校里是在教师视野下学习生活，而家庭生活是在家长及长辈呵护下的生活，这就需要班主任经常家访，使学校教育与家庭教育达成一致，这种教育将会成为学生养成诚信品质的教育途径之一。
他谈到企业内部沟通的方向有三个：向上沟通、向下沟通和水平沟通。这三个沟通方向经常会存在以下问题：对上沟通没有“胆”，即没有胆识。水平沟通没有“肺”，即没有肺腑。对下沟通没有“心”，即没有心情。当时，我就在想，为什么沟通中会出现这种现象？怎样才能消除这种企业内部沟通的常见病，营造一个坦诚的开放式的沟通氛围？
怎样向上沟通
上下级间的沟通并不是一件容易的事。很少有员工会主动找上级沟通，即使有，也很少有人会讲真话、心里话。因为我们历来受的教育都是告诉我们要谦虚谨慎，要回避矛盾，回避冲突，不强出头，长期以来，我们已经习惯于“即不反对，也不赞成”；“即不讨好，也不得罪”。习惯于说好听话、妥当话，有选择的讲话，而不是讲真话。由于受到这种等级观念、潜在自我保护意识、及中国传统文化和环境的影响，结果是上下极之间的误会、隔阂和不理解越来越深。
我觉得作为员工，首先要学会主动地、而且是大胆地与上级沟通。特别是不理解领导意图的时候，更要充分表达自己的真实想法，消除彼此的误解，因为事实上可能往往并不是你们所认为或想象的那样。如果你不说出来，你就是放弃了给彼此了解的机会。[此文若非在中文名为在文秘站 的网站出现，那均为抄袭。欢迎举报]其实，我们每个人来到一个企业工作，都是希望能够工作得愉快，能够有一个良好的人际氛围。但这个氛围的形成是有基础的，这个基础就是我们这个家庭中的每个成员必须能够开放自己，不相互猜忌、不彼此揣摩，能够心对心地坦诚相见。
就我个人而言，我是非常希望、也非常愿意和大家做坦诚的、有深度的真正意义上的交流。这种交流包括好听的、不好听的、建议、挑战、批评、甚至抱怨，只要是真实的。我想，这也是我们每一位领导所希望的。
其次，在向上沟通时，要学会多出选择题，少出问答题。一个善于思考、做事负责的手下，是不会一天到晚请示领导的。所以我们应该带着答案、准备好对策走进领导的办公室。也就是说，你和领导沟通的时候，应当尽可能多出选择题，而不出问答题，并且是尽可能出多选题，而非单选题。因为如果你只带了一个答案，就表示除了这个没有更好的办法。另外还要注意，在给选择题的时候，应当罗列每种方案或办法的优缺点以及可能的后果，以提醒你的领导在决策时应该考虑到的因素。
第三，就是要学会主动地、及时地反馈。作为一个职业人，一件事交给你去做，你如何做的，进展到什么程度，有没有做好，收到了什么实效？这些问题永远都不要等到领导问你时才回答。如果你能够不要让你的领导象秘书一样不断地提醒你，如果你能够让他省心、放心。那他对你的认可和授权就会越来越大，几次下来以后，事情交待给你，他也就不会再过问了。
怎样向下沟通
身为领导，我们对下属的需求，是不是愿意倾听？对于他们工作中出现的问题，是不是做了用心的理解和分析？是不是愿意放下架子，腾出时间与他们促膝谈心？沟通是尊重，也是认同。要想与员工真正敞开心扉进行沟通，首先就要尊重他，认同他。没有人不希望被重视，每位员工都渴望获得周围环境的认同，作为领导，我们要尽可能地与员工进行交流，使他们能够及时了解我们的思想，倾听他们的呼声，让他们参与决策，尊重他们的想法、观点、选择和兴趣。，达成共识。要善于发现员工身上的闪亮点，要发自内心地认同他，用放大镜看员工的优点，用望远镜看员工的不足。
其次、要引导下属学会思考。在做决策或下定论的时候，即使你胸有成竹，也要故意让下属去思考，让他们自己去想想看怎么处理这些事，看看他的想法和我们的想法是不是不谋而合。让他自己学会分析，学会冷静地有条理地处理和解决问题。
第三、要紧盯执行过程。好的方法如果不操作、不全力执行就等于没有讲，所以做领导，必须不断地紧盯下属是不是按照这个方法去执行，执行中有没有发生偏差？如果上对下能不断的紧盯，下对上能不断地反馈，沟通就不会有障碍，因为一有了偏差，就马上可以纠正。这样，信息的传递和沟通的效果就会大大提高。也就不要在出了事情之后，再来讲一些：“我以为你知道，我以为这事她去操作了…等等诸如此类为自己开拖的理由和藉口。
怎样平级沟通
平级沟通中最大的问题就是我和你不谈，你和我不谈。和你有疙瘩，我向别人都讲，就是和你当事人不讲。或者即便是讲了，对方也不积极响应，所以大家就感觉部门之间沟通难，就是因为这种沟通不是真心的，不是发自肺腑的。沟通人人都会，但要做到坦诚却并不容易，尤其是涉及面子、利益等问题时，人们往往会变得谨小慎微，甚至猜疑妒忌。说话也总是藏着掩着，话到嘴边留半句。我认为沟通宜直截了当,不要转弯抹角，怎么想怎么说，也不要有虚夸的奉承和不必要的谦恭。
平级之间要想沟通好，除了坦诚相见以外、更要有以主动配合和协助求得双赢结果的意识。任何人都应该明白，别人永远都是你的镜子，如果你对别人微笑，别人也会对你报以笑脸；而如果你对别人投以敌视的目光，你会看到别人也向你投来敌视的目光。如果需要别人配合你，你最好自己先提供协助，别人才会愿意反过来配合你、协助你。所以平时就要主动地、有意识地给别的部门提供方便或帮助，自己先制造一些对别人的贡献，然后再要人家来配合我们，共同谋求一个双赢的结果。
此外，要站在共同的立场上来思考问题。任何有效的沟通，都需要相同的知识背景，相同的思维方法，相同的价值理念。否则，从不同的角度来看待同样的问题时，很难达到完全沟通的效果。如果我们想与他人良好的沟通，不妨先放弃自己的立场、态度、想法及标准，最大限度地站在对方的立场上，设身处地考虑对方的需要、想法和做法，并努力去发现其中合理的部分，学会用六顶思考帽多角度地去看问题。要知道，我们往往不是用世界的本来面目在看世界，而往往是以自己的角度在看世界。所以，你认为的不合理，不一定是真的不合理，你认为的事实，不一定是真的事实；因为你的世界不是我的世界。
当别人批评你或向你提出问题的时候，我们要学会把每个问题当成老师，把每次批评当成提升自己的机会。在矛盾和事端面前，要学会用一颗宽容的心去对待，而不是总要求别人来宽容你。因为沟通不仅是理解、更是宽容。只有更好地理解他人，才能有一颗包容心。
沟通的艺术
话不说不清，理不道不明。除了以上
所说之外，沟通的艺术也是十分重要的。1、学会倾听。听的繁体写法是“聽”，古人早就告诉我们：十目一心，听者为王的道理。沟通是双方有来有去的，倾听是沟通的基础。那为什么要多听呢？因为，你在听人家讲话的时候可以充分思考，可以判断他的立场，可以分辨他的心事，可以发现你们之间的反差，这些都是倾听的好处。
也许你会说，倾听谁不会，这么简单的事，还需要学嘛！不错，听人人都会，可你是哪一种听法呢？是心不在焉的“忽视听
”？是听而不闻的“假装听”？是只听自己感兴趣的“选择听”？是从我的角度，我的理解去听，还是能从对方的角度“同理心的倾听”？
大多数人，听的目的只是为了做出最贴切的反应，根本不是想了解对方。而同理心倾听的目的是为了“了解”而非为了“反应”，如果你能够透过“同理心的倾听”去了解别人的观念、感受。思考为什么他会这样讲，如果你是他，你是不是也会有这样的想法？当我们能用同理心去倾听别人说话，能把这种理解传达给对方，提供对方心理上的极大满足与温馨，这时才可能营造一个良好的沟通氛围。
2、讲话要清楚明白，抓住重点。同样一件事情，不同的人对它的概念与理解的区别是非常大的，在我们日常的谈话与沟通当中也是如此。你心里想的是100，嘴上说的已变成了80，别人听到的又变成了60，而听懂的可能只有40，最后别人行动的可能只剩下20。这就是为什么往往当你说出一句话来，你自己认为已经表达清楚了你的意思，但是不同的听众会有不同的反映，不同的理解，甚至可以理解为相反意思的原因。
另外，与人沟通的时候,一定要有重点地讲，以便人家能够很快了解你的意思。据有关统计，如果在10分钟里，你没有把话讲清楚或抓住重点，对方马上就会失去兴趣。
评估一个学校、一个班级、一个教师的工作实绩，人们往往有这样一种意识倾向，以升学率、优秀率的高低论英雄。升学率、优秀率高，便一好遮百丑。久之，教师也自然而然地把学习优秀的学生视为“优秀生”，看作宠儿。对优生的思想教育，也往往成了一个被遗忘的角落。学习成绩好的学生的缺点，就被学习上的闪光点所掩盖，只要学习好，评优、三好学生条件便具备，只要学习好，毕业鉴定、品德鉴定无问题，这也给学生的思想造成一片误区。
与后进生相比较，优生的缺点表现得不是表面化、公开化，而是带有一定的隐蔽性。正如人们往往看不到后进生的优点一样，也常常看不到优生的缺点，但是只要多观察，就不难发现，一些优生在思想品德方面，暴露出的一些缺点。而调节学生的行为和培养学生健康的人格是班主任工作中不可缺少的一部分，对优生的这些缺点，尤其不可忽略。一些优生因为学习基础较扎实，考取重点高中较有希望，成才心切，所以认为只有成绩拔尖，才能成才，于是“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，什么国家大事、时事形势，与己无关，高高挂起，心理状态常处于“心在课本，想在名牌高中”。他们学习抓常常学习走在前，活动跟在后，渐渐脱离集体，变得孤芳自赏。比如开校运会，班级联欢，春秋游，敬老活动，爱心捐助活动，他们兴趣不浓，甚至，消极对待，对集体的荣辱无所谓，但对个人的得失却斤斤计较。正因为一些优生看重名利，总要表现出高人一等，缺乏助人为乐精神。他们有争第一的欲望，却又有妒忌他人的心理，但不愿做班干部为班级服务。对班干部提出的要求，建议不闻不听，我行我素，对别人不信任。有的个人目标同集体常处于一种不和谐状态。这些都不利于个人的健康成才。一些出现在优生身上的缺点提醒了教师：对优生的思想品德教育同差生思想教育一样，有其共性，也有其个性，都是要互相渗透，互相促进多渠道地进行。
首先，平常教师在言行中加强国情教育，将学生情感渐渐转移至热爱自己的祖国。着重从我国的政治、经济、科技、军事、体育及综合力量在世界具有举足轻重的地位和中国的悠久历史、灿烂文化等是世界其他一些国家无法可比的有利条件着手加以引导，培养学生的爱国情怀。如本学期开学初，我便就北京奥运会中国体育健儿所取得的令世界瞩目成绩，让学生展开讨论，并特地安排几位“优生”发言，也就最近奉贤中学发生的命案与学生进行了讨论，并及时加以引申，指出一个人成才，他首先必须是一个爱父母、爱他人、的人。此外，更重要的是加强学生的集体主义情操的培养。集体主义情操是中学教育的核心。它是形成学生关心国家大事，社会责任感的思想基础。因此克服一些优生对集体的冷漠感，加强集体主义情操的培养，是优生思想品德教育的一关键。我主要从两方面着手。
⑴加强班级集体的凝聚力。通过主题班会等集体活动，融洽学生之间的感情，避免一些优生或差生孤僻自傲。使无形中产生的集体凝聚力成为处理学生之间关系的准绳，在班中形成一种团结、健康、积极、上进的风气，使学生不断感到一种无形的自我警戒，自我约束，不断产生眷恋，留连班集体的健康情感，让一些优生充分体会集体的重要，一个优生对自己的学校，班级缺乏荣誉感，怎么会真正由衷热爱自己的祖国？
⑵在增加集体向心力，增强班集体的活力的同时，教师还要创造机会，适时地让学生的弱点自我暴露出来，造成思想上的压力，“解铃还需系铃人”，然后慢慢开导，让他们自觉意识到自己的不足，别人的长处，让他们在集体向心力作用下，不断发现自己与集体的不和谐不知不觉起到教育作用。在增强集体向心力的同时，也可引进激励机制：凡是为集体、他人做贡献都予以奖励，凡是有损集体荣誉的，予以处罚与批评；学习与活动结合起来，充分开展第二课堂，如鼓励学生培养爱好：参加学校科技兴趣小组、爱鸟协会、文学社、竞选班委、大队委干事等。这样既能引发他们的集体感情，又能培养他们的个性，一奖一罚，一张一弛，班集体的活力就长盛不衰。这样，更有利于优生克服自己的缺点，做到德、智、体全面发展。
总之，学校、班主任、各位教师工作的归宿点是学生，优生学习成绩好，学校将他们作为重点培养深造的对象，无可厚非，但他们的思想品德教育更是不容忽视。
传统的惩戒
在西方文化中，用惩戒来纠正霸凌行为的正当理由，可以追溯到基督教旧约中的箴言：“不可不管教孩童，你用杖打他，他必不至于死。你要用杖打他，就可以救他的灵魂免下阴间。”对负责学生道德行为的老师来说，这个传统的手段有很大的吸引力。75%的老师相信，即使是轻微的霸凌行为，也应该惩戒霸凌者。在很多关于如何制止霸凌的书中，我们都可以读到类似的忠告，“要清楚地让学生知道，霸凌在学校里不被容忍。一切霸凌行为都将按照校方所制定的方法加以惩戒。”有位“专家”甚至建议，“任何有霸凌行为的学生都应该被一位比他强壮的学生惩戒。而且惩戒的程度应该是他所霸凌的学生的三倍。”
必须注意的是，惩戒的目的不是“以牙还牙，以眼还眼”的报复。惩戒被运用来达成一些目标。如：
制止霸凌，让有霸凌倾向的学生表现出积极而有序的行为。
让其他有可能施行霸凌的学生看到霸凌的后果而住手。
给霸凌的受害者一个相对安全的学校环境。
也让施霸者受到公正的惩罚。
传统惩戒手段通常由以下一些步骤组成：
定义霸凌行为。
建立行为准则，让所有相关人士共同决定准则一旦违反的后果。
公示霸凌行为的定义和后果。
调查霸凌个案，包括取证、访谈、交叉验证，以确定霸凌行为。
施行惩戒，惩戒包括罚站、取消某些学生权益、学校劳务或是校内或校外的停课。
传统惩戒手段直截了当，简单实用，这是它在学校中广泛运用的原因。家长和其他校外人士能参与惩戒条例的制定，这让这个方法比较能够得到全社区的支持。可是批评者认为，“直截了当，简单实用”可能也正是惩戒手段的问题所在。第一，并不是所有的霸凌行为都能清楚地界定。比如如何区别言语霸凌和善意（而尖锐）的批评。更有的学校禁止学生之间任何身体的接触，而不问其动机和意图。第二，间接的霸凌，如在学生群体中刻意地孤立个别学生或传播恶意的谣言，都无法明确定义。第三，如果惩戒是以“报复”为目的而施行或是惩戒对象认为这是惩戒的目的，这一手段只是菏币种屏税粤栊形，而没有真正解决霸凌者的心理倾向问题。
加强霸凌受害者的抗霸凌能力
有些老师和研究人员认为，如果能加强霸凌受害者的抗霸凌能力，就有可能降低霸凌的发生和对霸凌对象的伤害。如果霸凌能通过这样的方法解决，受伤害的孩子的自尊和自信会有很大提升，因为他不用别人的帮助就解决了学校生活中的一大难题。学校也不必对霸凌者采取任何惩戒手段，从而避免了因惩戒而带来的种种不良后果。这一方法的另一明显好处是霸凌受害者会很愿意接受训练。和霸凌者不同，他们太希望能改变他们的处境。
霸凌的对象往往有多年的受伤害历史。要让他们能为自己而挺身而出，不是一件易事。往往需要很长一个过程。研究表明，在这个过程中，霸凌受害者可以通过以下一些课程提高抗虐能力。
建立自信。多年的被霸凌，往往让他们失去自信，甚至不能接受自己。提高自信是提高抗霸凌能力的第一步。这也包括提高他们的情商，让他们对自己和他人的情感有正面的、准确的体验；并相信他们能对他人的情感有正面的影响。
防身技术。对付身体霸凌的一个有效方法是学一些防身技术，如跆拳道或武术。但是这一训练带来的更重要的益处，是提高了霸凌受害者自信。但是有研究证明，学习防身技术的学生往往容易卷入霸凌甚至成为霸凌者。所以，有一些课程将身体的训练和“非暴力”的理念结合在一起，让孩子们不滥用他们学到的防身技术。
语言技巧。当遭遇语言霸凌时，如果受害者能让霸凌者知道他们在言语上占不到便宜，霸凌可能停止。根据情景的不同，人们设计了一些说话的技巧和原则，如能教授给学生并加以练习，他们在受霸凌时就能运用出来。有机会时，霸凌受害者甚至可以反问霸凌者，他为什么要这样做，让霸凌者反思自己的行为。
不露真情。这个技巧的英文原意是“雾（fogging）”，即云山雾罩，不露真情。霸凌的本意是受害者。如果从受害人那里得不到他所期望的屈辱、沮丧或愤怒的反应，他可能没有兴趣继续。当遭遇语言霸凌时，受害者可以说，“有可能”或“哦，你这么想。”对霸凌者所说的表现得漠不关心。
加强抗霸凌能力，以解决霸凌问题，这听起来很动人。可是这一方法耗时长久，因此在老师中不受欢迎。更有老师认为，霸凌起因于双方在体力、智力、语言能力及人际关系上的实力不对等。如果这些训练课程不足以改变这一局面，这个方法不会有效。所以，在一个跨国的大样本问卷研究中，有四分之一的老师表示他们不会鼓励他们受霸凌的学生直接面对霸凌者或自己解决霸凌冲突。余下的老师中有一半表示，他们不会让学生参加培训的课程。
调解
在解决霸凌的传统方法中，往往是一个权威人士（老师、家长或心理咨询师）给出一个解决方案，冲突的双方都要接受。调解则是让冲突的学生双方在调停下达成一个和平、妥协的、双方都能接受的方案。这个方法自上世纪六十年代在美国发起后，很快就在加拿大、英国、澳大利亚采用。
调解者可以是受过专业训练的成年人，但更普遍的是由受过一定训练的学生充当。称为同伴调解（peer mediator）。由学生来充当调解者的好处在于他们对霸凌的场合和背景有更深入的了解，而且他们和冲突双方的关系平等，不会让受调解的学生有“强加于人”的感觉。
调解一般有以下的特点：
冲突双方对调解过程和结果有最后决定权。
冲突双方定义冲突的事件。调解者鼓励他们自己解决冲突。
调解者保持不偏不袒的中立立场。
调解者不惩戒任何一方。
调解者不给出自己的意见和判断。
冲突双方完全自愿参加调解。
如果任何一方认为调解不能解决问题，他可以终止调解。
调解不纠缠于已发生的冲突，而是关注产生一个双方能接受的、避免未来冲突的解决方案。
调停过程一般包括以下步骤：
1.冲突双方承诺通过调解解决冲突。
2.在双方的情绪稳定之后安排第一次调解会面。
3.制定调解过程的一些规则，如轮流发言，不打断对方的发言等。
4.调解者要求双方轮流阐述冲突过程。一方阐述之后，另一方要不加评论、不见判断地复述所听到的。
5.根据双方所述，调解者做出双方能接受的对冲突过程的总结。
6.双方轮流讲述当时对对方行为的感觉。双方分享听到对方的感受后的反思。最后由调解者总结双方的感受。
7.调解者要求双方建议可能的解决方案。
8.从一系列可能的解决方案中，冲突双方找到双赢的方案。或是双方妥协，达成可接受方案。调解者不作任何建议。
9.调解者用双方的原话记下双方所同意的方案，并由双方签字。
10.会后持续观察双方的行为。如有必要，双方再次会面。
研究和实践证明，调解法最适用于霸凌者和受害人之间实力差距不悬殊的比较轻微的霸凌冲突。如果差距悬殊，霸凌者可能没有参加调解的动机。其次，他很可能不接受调解的结果。而调解者因为其中立立场而无计可施。虽然同伴调解是调解法的最好选择，但是如果对学生调解人的培训不足或质量不高的话，调解也常常效果不彰。
重塑公正（Restorative Justice）
这个反霸凌的方法和传统的惩戒手段相似，要霸凌者为自己的行为悔改，并受到惩罚。不同之处是处理霸凌者的过程是公开的，让学校或社区都能从中受到教益。为制止霸凌行为，学校可以召开一个社区会议（Community Conference），不但学校的相关人士参加，校外人士如学生家长也被邀请。在会上由霸凌者和受害人回顾冲突的过程和当时的感受，尤其是霸凌对霸凌对象造成的伤害。最后，霸凌者给出具体的措施，承诺霸凌不再发生。通过这样的会议，学校希望能重申学校的纪律和权威，并且建立学校中公平公正的校园气氛。
人们指出，在一个集体主义的社会环境里，重塑公正其实是处理犯错误成员的常用手段。在印第安人的部落中，这样的部族会议至今仍然是教育部落成员的方法。如果成员之间关系密切，在团体中被孤立是非常严重的惩罚。问题是在我们现在所处的个体化的时代，团体之间的相互关系变得不那么生死攸关。所以，用这样的方法来对付校园霸凌行为，只是对那些还留恋学校生活，愿意留在学校团体中的学生比较有效。
关怀小组（Support Group Method）
前述各种方法都在霸凌者身上下功夫，关怀小组却反其道而行之，把关注点放在受害人身上。他们不认为对霸凌行为的悔恨自责是霸凌者痛改前非的先决条件。所以，他们不要求霸凌者κ芎θ说狼浮0粤枵弑匦氩渭庸鼗承∽榈木刍幔可是在会上，小组成员并不指责霸凌者，他们只是表示出对受害者的支持和关怀，并让霸凌者也成为关怀和支持的一部分。他们希望这样的参与能形成一种社会压力，使霸凌者改弦另张。所以这个方法还有一个名字，叫“无指责”方法（No Blame Approach）。
这种看似是非不分的方法，在它的发源地英国却大行其道。以至于上世纪90年代英国首相Blair得知这一方法在英国学校中广为运用时，大惊失色，认为这是危险而不负责任的。当时的教育部长也认为，老师应该有更大的权力惩罚学生。批评者说，如果对霸凌者不加处罚的话，“他们会以为他们可以一辈子对别人横加侵犯而不惧后果。”
但是关怀小组支持者认为，这些批评者是被误导了。他们认为，真正严重的霸凌只是霸凌行为的一小部分，应该受到谴责并承担后果。可是对大量轻微的霸凌行为来说，关怀小组是卓有成效的。关怀小组方法的一个重要假设是，霸凌者仍有同情心，只是阈限较高，不易激发。所以，关怀小组中所做的，就是激发他们的同情心。而且，关怀小组并没有豁免霸凌者的责任，而是把这责任融入了对受害人的关怀中。对这一方法的评估也证明了方法的有效。有一例对55个用关怀小组治理霸凌的研究发现，“这一方法在绝大多数的案列中取得成功，霸凌完全制止了，受害人也不再需要关怀小组的支持。”
分摊责任法（The Method of Shared Concern）
前述的各种方法，都认为霸凌是一个个体行为，问题出在霸凌者的个性和心理素质。所以，解决的办法也是针对个人的。分摊责任法的实践者却认为，霸凌是一个社会行为。霸凌行为，无论是个体的还是群体的，都是在一定的社会环境下滋生并发展的。所以要改变霸凌行为，必须改变霸凌者所处的社会环境，把制止霸凌的责任分摊到所有的相关人员身上。这是所有方法中最全面、最复杂的处理手段。
在实践上，这个方法综合了上述的调解法和关怀小组法。首先，由一位专业人士通过观察、访谈和查阅学校资料确定霸凌者或潜在霸凌者及他们的霸凌对象。这些霸凌者周围一般有一个小圈子，其成员或参与霸凌或是霸凌的旁观者。然后，这位专业人士充当调解人，与这个小圈子的成员个别会面，各个击破。之所以强调个别会面，是因为这个小圈子已经有它的历史，其成员有相同的行为准则和价值观。关系可能很“铁”。如果和圈子的所有成员一同会面，一旦他们在会上同声相应，反而形成了正不压邪的局面。在会面时，调解人询问圈子成员有没有注意到学校生活中的不正常现象？什么原因造成这种不正常？有没有什么解决的办法？他们愿不愿意为改善这种不正常现象做些什么？谈话的目的是让霸凌者或潜在霸凌者意识到霸凌对学校生活造成的负面影响。但是在谈话中，调解人不指责这些学生要对霸凌现象负责。责任分摊法认为，甚至霸凌对象也是霸凌社会环境的一部分，也有可能要对霸凌行为负责。所以在面谈时，调解人也询问霸凌者，被欺凌的同学有没有做什么让他们觉得受到挑衅，才引发了霸凌行为。这样的会面可能要进行几次，直到霸凌者对自己的行为有歉意，并同情霸凌对象的遭遇。
和圈子里的成员都谈过话后，调解人可以和霸凌受害人见面了。他要告诉受害人他和霸凌者的会面，以及他们愿意为改善关系作出努力。要求霸凌对象留意在他周围发生的善意的变化，并相应地做出反应。
当双方的关系缓和到可以坐在一起时，调解人安排他们会面。如果霸凌对象觉得不安全，他的家长也可以参加会议。会议的目的是让双方肯定对方为改善关系所做的努力，并把这种努力协议化，让已经开始的关系改善持续下去。调解人将不定期地和双方会面，以监督协议的执行。
虽然耗时长久，许多学校采用了这一方法。评估发现，责任分摊法的成功率非常高。在英国的成功率达到75%以上。苏格兰38个案例中有34个成功。澳大利亚运用这一方法的学校中，有85%成功地降低了霸凌行为。
以上的霸凌处理方法各有所长，也各有所短。这就要求运用者根据霸凌行为的严重性、霸凌者和霸凌对象的年龄层次和霸凌形式作出选择，方能有效地制止霸凌。
摘 要 高中体育特长生的管理是学校学生管理工作的重难点之一。而体育特长生的管理好坏直接关系到校纪班风的稳定和整个运动队的成绩提高。他们分布在不同的班级，管理上难度更大。教练员除了指导训练外，对特长生的个人行为与文化课程的学习协调管理是必不可少的。本文就体育特长生心理健康教育及训练管理机制作了初步的探讨。
关键词 体育特长生 心理健康教育 管理机制
一、心理健康教育的必要性
（一）社会的要求
高中是形成性格的关键时期。我们的任务不是死教书，首先要教会学生做人。社会需要有德有才的人，不需要四肢发达、头脑简单、行为粗暴的武士。只有把学生的心理健康教育放在首要位置，才符合社会提出的培养人才要求：有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。
（二）专业的要求
没有吃苦耐劳公平正直等品质，就不能成为真正的体育人才。既便是侥幸练就出好成绩，最终也不能为国家效力。如国际国内比赛中屡见不鲜的兴奋剂事件，大多因为这些运动员不具备正常的心态，想投机取巧取得好成绩，最终偷鸡不成反蚀一把米，落得声名狼藉。
二、心理健康教育与管理机制
（一）培养良好的个性倾向和性格特点
高中体育特长生面临双重压力――专业和文化。他们不仅要象普通学生学好文化课，又在课余时间从事大运动量大强度的运动来达到提高专业技术水平。风吹雨淋，寒冷酷暑也得承受，而只有具备诚恳、勤劳、谦逊、节约、乐观、活泼等优良的性格特征，才能保证好的心态和好的成绩。
1.学生入校组队后即制订队规，并严格监督执行。注重个人与集体教育，建立良好的集体荣誉感，不因为个人不良行为让训练队抹黑，被人耻笑四肢发达，头脑简单。
2.坚持每月一大会每周一小结。对每天的训练情况记载，如考勤、完成运动量、动作掌握程度等。月会提出下月目标和措施，总结上月成绩，存在问题，表彰先进及进步大的学生，并给予奖励。
3.关注学生的心理生理变化，及时沟通和解决问题。善于观察学生，发现问题，并与学生交流分析，必要时与家长、班主任沟通或邀请队友共同解决问题。
4.以身示范，用行动感染带动学生。教练必须有良好的个人品德，高尚的人格魅力，让学生佩服尊重你愿意按规定的方向努力。所谓“严师出高徒”，“严是爱，松是害”，“一分辛劳，一分收获”，经常给学生以语言提示，及时肯定学生，训练中坚持严格要求，不折不扣完成甚至超额完成任务。
（二）妥善处理人际关系
体育生不仅要与父母、教师、教练员、同伴及同学交往，而且还要与社会人发生联系（如比赛）。能否处理好社会关系，直接影响心理健康。
1.首先处理好与教练的关系。绝对信任和服从教练，能接受指导、建议与批评，视教练如父母。若处理不当，不仅会影响师生情绪，而且影响运动成绩的提高。作为教练，必须把学生当作自己的子女或弟妹，重视理解关心他们，真正走到学生中去，让学生接受你，信任你甚至依赖你。
2.理解父母的苦心，多交流。让父母了解体育专业的特殊性，从生活、学习、心理方面多给予关心。树立努力学习和刻苦训练的决心就是对父母最好的报答。教练每学期末将学生学习、运动成绩总评，写下评语让学生带回家，并要求家长反馈信息，共同关心学生的成长。
3.体育队团结协作，共同进步。有困难互相帮助共度难关，不搞哥儿们义气，不拉帮结派，有正义感，能阻止队友做违反校纪校规的事，对队友的错误当面指出并帮助其改正；对队友的进步要由衷鼓励，取人之长补己之短。形成快乐和谐，积极向上的氛围。
4.同学之间。主动向他人请教，不打扰他人学习与生活，并力所能及地帮助同学。正确处理男女感情，高中生正处于青春期，早恋现象很常见，教练不应采取过激举止，要引导，多单独谈心，让其明确学生的任务就是学习，把学习和训练放在首要位置，动之以情，晓之以理，并用队规进行约束，还可以调动队友一起来做思想工作。
三、解决理想与现实之间的矛盾
要帮助其建立与自身实际相符的目标，并使其充分认识到可能遇到的困难，不可好高骛远，一旦发现现实与理想差距太大就丧失信心，行为散漫，精神松懈。多热情鼓励，切忌挖苦讽刺，可为他们提供一些逆境中成才的范例：如王一夫，姚明等。关注每一次文化和体育测试，对学生存在的问题及时给予指导和建议，帮助其制订下一阶段目标，强化目标意识。
四、协调专业训练与文化课的关系
连续几年高考体育专业我省本科文化线350分，体育350分，12年本科文化线360分，体育350分。重点本科录取是高考成绩的50%加体育的75%总分达500以上。从历年落选成绩分析，70%因为文化分太低。原因之一是因为以训练疲劳为借口放松文化学习，上课打瞌睡，迟到、早退甚至旷课；原因之二是运动量大，消耗能量过多引起上课精力不足，学习效率降低，成绩下降；原因之三是对文化课重要性认识不够，以为分数线低，能轻易过线或者平时考试投机取巧，对自身成绩估计不够，高考当然成绩一塌胡涂。
善意取得构成要件之一是要受让人取得对标的物的占有，尽管各国立法及学说的出发点不同，但这个要求却在事实上得到了一致认同。占有之移转即交付，然交付不仅有现实交付，还有观念交付。对于简易交付和指示交付，鲜有争论；但对于占有改定能否适用善意取得则是一个有较大争议的问题。这点从“肯定说”“否定说”“折衷说”“类型化说”“共同损失分担说”等“百家争鸣、百花齐放”即可看出。笔者不揣浅陋参与这一争论，提出自己的一孔之见。
“肯定说”的理由很简单，既然受让人取得标的物的占有即可适用善意取得，占有改定下的受让人也取得了对标的物占有，只不过是间接占有，从逻辑上自应适用。[1]如果否认其适用，就应举出有说服力的理由。诉讼法上的“谁主张，谁举证”的规则在学术争论上也应遵守，于是炮火比较猛烈的是“否认说”-它也正是本文的评论对象。至于“折衷说”“类型化说”“共同损失分担说”则不被本文评析，[2]理由有二：一是众多“否定说”的支持者已经对其进行极有说服力的批评了，我对其他们的批评都赞同；二是因为“折衷说”“类型化说”“共同损失分担说”大都是“肯定说”的变形。[3]
二、“否认说”之理由
“否认说”认为善意第三人通过占有改定间接占有标的物的情况下不能适用善意取得取得标的物的所有权，我将其总结为以下几个理由：
（一）善意第三人没有现实地占有标的物。其中此理由又可详述为以下几个：
1 善意取得的根据不仅单方面基于让与人占有的公信力而使受让人取得权利，而且也是受让人占有受到占有的效力的保护使然。也就是说，善意取得的成立既要求让与人之相对方眼睛里有“客观”的外部事实值得信赖，也须要求与交易相对方之外的所有其他人眼睛里有受让人占有的“客观”的外部事实存在。否则，何以要求其他人尊重善意受让人的所有权？何以此时的所有权有对世效力？而受让人占有改定的情况下并无受让人占有标的物的“客观”事实存在，所以不能适用善意取得。[4]
2 从逻辑上看，无权处分人通过占有改定转让标的物给善意第三人的，无权处分人仍现实地占有该标的物，原权利人和无权处分人之间存在占有委托关系，善意第三人和无权处分人之间也存在占有委托关系。两者都是对无权处分人的信赖，法律有什么理由在物权变动上厚受让人而薄原权利人？[5]
3 无权处分行为系非正常的利益变动，是法律应力避免的现象，而无权处分人以占有改定方式为无权处分后完全可以对此动产进行再次的无权处分。可见此时的占有改定这种交付方式成了非正常利益变动的温床，为了防止非正常利益变动的重复，否认占有改定时的善意取得就成为当然的选择。[6]
4 如果承认占有改定下的善意取得的适用，那么无权处分人再次以占有改定方式二重让与时，第二受让人又能通过善意取得制度取得标的物的所有权，使得第一受让人已经取得的所有权丧失。但事实上，二受让人均未取得标的物的现实占有，又有什么理由使第二受让人的地位比第一受让人更优越？[7]
5 善意取得制度的确立反映了物权制度从重“所有”到重“利用”的发展轨迹，物尽其用、财尽其效是善意取得制度的价值目标之一。而在占有改定场合下，这一价值目标无从实现。[8]
（二）占有改定作为一种交付方式，大多发生在让与担保场合。而让与担保作为一种担保方式，在我国现实生活中颇为鲜见。因而否定善意受让人得因占有改定而善意取得动产权利，并不会对物的流转产生负面影响。[9]
（三）现实占有人与第三人恶意串通，谎称他们之间有交易行为及基于占有改定而完成了交付。如果承认占有改定下的善意取得，那就意味着善意第三人取得所有权，对原权利人极为不公平。[10]
（四）保护原权利人的需要
善意取得制度固然是出于保护善意第三人从而保护交易安全，但法律仍要尽可能地兼顾静的安全保护原权利人，权衡保护交易安全的程度与保护原权利人的程度做出规定。占有改定是移转占有乃观念的移转，为诸方式中最不明确的一种，没有外部的征象表明发生了什么交易，结果很难判断善意取得行为是否存在，通过如此不明确的行为就使原权利人丧失了所有权，对原权利人未免太苛刻了，从而也就失去了合理性。故只限于那些能从外部比较容易认识的现实占有适用善意取得。[11]
（五）当原权利人把标的物从无权处分人处取回而置于自己直接占有时，如果承认先前的善意取得，那么此时原权利人的占有就是占有他人的所有物，第三人可以基于所有权要求原权利人返还。这未免与常识或情理有违。[12]也就是说，此时承认善意取得的适用，将会违背一般民众朴素的法感情。
三、对“否定说”各理由的评析
“否定说”来势汹汹，对“肯定说”进行有力的批评。但其各理由真的像表面看上去那么有力吗？笔者认为“否定说”外强中干，各个理由也不能成立，现评析如下：
理由（一）中的理由1之所以要求所有其他人的眼睛里有受让人占有的“客观”事实存在，是因为认为善意取得制度的理论依据为占有的公信力+占有的保护力[13]，单独让与人的占有的公信力不足以支撑善意取得制度。众所周知，善意取得制度的理论依据为占有的公信力+保护交易安全，[14]而不是占有的公信力+占有的保护力。理由1因错误把握了善意取得制度的理论依据而不能成为反对占有改定下适用善意取得的正确理由。
即使抛开其立论的基础不谈，此理由也站不住脚。现在学说大都承认动产抵押权的善意取得，而抵押中抵押物是由抵押人而非抵押权人占有的。请问，此中的受让人的占有的“客观”事实何在？
王泽鉴先生引用德国判例学说上的“指令取得”来说明“善意取得的权利表征，不在于让与人的占有本身，而在于受让人取得占有的实现”[15]也是欠妥的。甲以保留所有权的方式将机器卖给乙，乙又以所有权人的名义转售给不知情的丙，由于甲现实占有该标的物，乙就对甲伪称其与丙的买卖也是保留所有权，结果甲将该机器交付给丙。面对这样的案例，笔者有以下几个疑问：1乙既然已经从甲处购买了此机器，他怎么不现实占有该机器呢？如果是甲乙之间的合同履行期限未到，乙为何不等到甲交付后再转售给丙？因为那样就无须向甲撒谎了。2抛开乙的不理性不谈，即使标的物为由乙现实占有，丙之所以愿意从乙处购买，肯定是乙对其宣称自己为机器的所有权人，甲只是占有辅助人。而后来的事实也证明了乙的伪称的正确-在乙向甲发出指令[16]后甲果真就把标的物的占有移转给丙了。[17]易言之，在丙的眼中，乙为占有人，甲只是占有辅助人，并且丙的这一认识并无不妥。所以，法律要其进行保护，此时就要适用善意取得使丙取得此机器的所有权。可见，这里权利表征仍是让与人的占有，而非受让人的占有。
日本的田山辉明教授已正确指出，作为现代的保护动产交易安全的善意取得制度，只要有对前当事人（即转让人-笔者住）的占有的信赖进行交易就可以了，就不一定会觉得取得占有（指受让人-笔者住）为必要。[18]在所有权日益观念化的今天，此种认识无疑是正确的。
理由（一）中的理由2认为原权利人和善意第三人都不直接占有标的物，都系对无权处分人的信赖，法律没有厚此薄彼。这种观点认识到两者都是对无权处分人的信赖固然正确，[19]但因此就认为法律就应该对两种信赖给予同样的保护就不对了。虽然同为对无权处分人的
信赖，但原权利人的信赖已经被无权处分人辜负了[20]（他将原权利人所有的标的物予以处分了），而善意第三人的信赖却没有被辜负（该标的物的所有权仍属善意第三人）。每个人都为要自己的信任承担此信赖被对方滥用的不利后果，原权利人也不例外。这点在二重让与中又一次得到印证：如果现实占有人又将此标的物又用占有改定的方式[21]予以处分的，那就意味着第一受让人对现实占有人（即无权处分人）的信赖也被对方滥用了，那结果自然是第一受让人丧失所有权，第二受让人取得所有权。如果现实占有人三重让与的，那么第二受让人的信赖被辜负的后果就是其丧失所有权，第三受让人取得所有权。由此可见，虽然原权利人和善意第三人（即第一受让人）都不直接占有标的物都信赖无权处分人，但由于原权利人的信赖已经被无权处分人辜负了，而善意第三人的信赖却没有被辜负，所以法律在此要薄原权利人（谁叫你的信赖被对方滥用的？）而厚善意第三人（薄原权利人的逻辑结果）。
理由（一）中的理由3认为占有改定这种交付方式成了无权处分人多次无权处分能够得逞的温床，但生活实践中会出现其所担心的无权处分人多次无权处分吗？此问题又可以被置换为：为什么每个买受人都愿意用占有改定的发生进行交付？为什么大家都信任同一个骗子？我这么发问并非否认生活中每个买受人都占有改定的事实，而是说生活实践中此温床发酵的机会并不是很多。
但任何法律制度都不能停留在99％的公正上自足，必须继续追求例外1％的公正，所以对此发酵机会不多的温床研究仍有意义。笔者认为，即使每个买受人都用占有改定的方式交付，法律也没有理由否认其适用善意取得。因为要想防止这种非正常的利益变动的重复发生，应该被禁止的不是占有改定适用善意取得，而应该是占有改定这种交付方式。当然如果禁止占有改定适用善意取得能达到防止无权处分人多次无权处分的目的的话，这样规定也无不妥。遗憾的是，“否定说”的支持者们并没有人对此予以论证，现在我这个“否认说”的反对者把这一任务完成，看看否认占有改定适用善意取得能否达到防止无权处分人多次无权处分的目的。
现实占有人用占有改定的方式第一次将标的物无权处分给他人的，法律不禁止占有改定而是禁止占有改定适用善意取得的法律结果是善意第三人的交易预期被破坏、整个社会的交易安全没有得到保障，无权处分人仍然现实占有该标的物。这样一来，无权处分人基于对标的物的现实占有仍能继续无权处分该标的物，仍会有善意第二买受人与之交易。法律否认占有改定的适用善意取得会使第二买受人的交易预期无法实现、交易安全再次遭到践踏，无权处分人仍然现实占有该标的物。他仍可以第三次、第四次、第五次……将该标的物无权处分。可见，只要承认占有改定的存在，即只要认可无权处分人对标的物占有的合法化，那么无权处分人多次无权处分就不可避免，而与是否承认占有改定适用善意取得无关！那么理由3通过否认占有改定适用善意取得来达到防止无权处分人多次无权处分的目的不会达到。
理由（一）中的理由4认为二重让与时二受让人都未取得对标的物的现实占有，法律不能让第二受让人优先于第一受让人。首先，在所有权日益观念化的今天，这是一种传统的将标的物的所有权与直接占有联系在一起的与现代社会物的利用趋势相反的原始思想。其次，此种观点是没有准确把握善意取得制度的精神。当然此观点是在承认占有改定适用善意取得的前提上批评此适用不合理，所以我对其批评的反批评也自然建立在承认占有改定适用善意取得的前提上，否则就没有对话平台了。善意取得制度是本来就是一个厚善意第三人而薄原权利人的制度，善意第三人之所以优先于原权利人，一是因为无权处分人对标的物直接占有的公信力，一是出于保护交易安全的需要。在善意取得相关制度设计是都要记住此点。在无权处分人第一次用占有改定方式无权处分原权利人的标的物的，适用善意取得的结果是善意第三人成为标的物的所有权人（当然原权利人有向无权处分人追偿的权利），此后所引发的物权变动都要以此为起点！无权处分人再次将标的物用占有改定的方式处分给第二受让人即
二重让与的，其为新一轮的物权变动，需要重新进行利益衡量。[22]此利益衡量不会再考虑开始的真正所有权人了，因为他的利益保护已经在上一轮物权变动时的利益衡量时考虑了。那么此利益衡量的起点是什么？是第一受让人为所有权人。那么我们就会发现，在此新一轮的物权变动中，第一受让人为原权利人，无权处分人为无权处分人，第二受让人为善意第三人，根据占有的公信力+保护交易安全，此时要适用善意取得，那么善意第三人（即第二受让人）要取得标的物的所有权，原权利人（即第一受让人）丧失标的物的所有权。由此可见，虽然二受让人都没有现实地占有标的物，但保护第一受让人为保护静的安全，保护第二受让人为保护动的安全，法律肯定要优先保护第二受让人-否则善意取得制度就无法存在！所以第二受让人的地位优先于第一受让人是有理由的。
理由（一）中的理由5认为如果承认占有改定下的善意取得将会违背“从重‘所有’到重‘利用’的发展轨迹”，此理由难经推敲。现代社会的确有从重“所有”到重“利用”的趋势，这不能否认。A将某物卖给B，AB就体现了此趋势。法律推定此物在B的占有利用下比在A手中更能发挥其价值，[23]至于事实真的是否如此，则非法律所关注。B将其从A处购买的此物出租给C，BC也体现了从重“所有”到重“利用”的趋势。如果C与A同为一人，即B从A处购买某物后（用直接交付的方式，以上两种情况皆是），又将此物出租给A，请问ABA体现了从重“所有”到重“利用”的趋势没有？答案是“体现了”。因为此处是善意取得+出租，两个都是反映此趋势的。那么我们再假设的四种情况，即B从A处购买某物后，又准备出租给A，为了减少直接交付的麻烦，用占有改定的方式交付，A基于租赁合同继续占有使用该标的物。请问此时又有什么理由认为ABA没有体现从重“所有”到重“利用”的趋势？可见，否认占有改定下适用善意取得就是否认ABA体现了从重“所有”到重“利用”的趋势，而如前所述，他们是认为ABA体现了从重“所有”到重“利用”的趋势的。所以，理由5不成立。
理由（二）以让与担保在我国现实生活中的不常见而否定善意受让人得因占有改定而善意取得动产所有权，是对让与担保认识不深刻所致。让与担保以其本身具有的为其他典型担保所无法比拟的巨大优势，已经成为德日等国担保实务中被利用最为旺盛的担保方式，并在担保法领域大有独占鳌头之势。我国与德日英美皆以市场经济作为基本经济形态，虽然具体模式稍有差异，但实质都是信用经济和风险经济，世界经济作为世界性经济和全球性经济，为私法制度的相互借鉴奠定了基础。况且我国目前房地产商务中出现的以商品房或楼宇按揭为表现形式的让与担保之利用实态，我国立法应予以承认。[24]正是其在我国社会中发挥着重要作用，梁彗星先生主持的社科院起草的《物权法草案建议稿》都专章规定了让与担保。[25]
理由（三）以现实占有人和第三人恶意串通损害原权利人为由否认占有改定下善意取得的适用，这样的理由看上去的确使占有改定适用善意取得没有道理，其实则不然。现实占有人与第三人恶意串通的，此时的第三人为恶意第三人，自然不适用善意取得，与是否占有改定无关。这样的批评对“否定说”几乎没有什么杀伤力，因为现实占有人与第三人恶意串通的且第三人主张善意取得的，原权利人怎么能证明第三人恶意？[26]这样的反问的确有力，诉讼法上的举证责任使得对原权利人的保护成为具文。我不准备用“让主张善意取得的第三人证明自己善意”来回答此反问，我准备用例外两个反问来回应此反问。[27]
原权利人基于某种债的原因将标的物的占有让渡给他人的，现实占有人与第三人恶意串通，将标的物直接交付于该第三人，谎称他们之间有交易。这时如果原权利人不能证明第三人恶意-和上面一样，这几乎是不可能的-那么就会适用善意取得。请问，这对原权利人公平吗？
也许我的论证对手会说，“因为第三人已经直接占有了该标的物，适用善意取得对原权利人对原权利人并非完全不公平。”那好，我就换一种假设：原权利人基于某种原因将标的物的占有让渡给他人的，现实占有人与第三人恶意串通，将标的物直接交付于该第三人，后该第三人又将标的物交付给原现实占有人的，然后谎称他们之间先有买卖后有租赁。这时如果原权利人不能证明第三人恶意-和上述两种情况一样，这几乎是不可能的-那么就会适用善意取得。请问，这对原权利人公平吗？
可见，这三个反问都无人能回答。所以问题不在于无权处分人将标的物交付给第三人采用什么方式，而在于无权处分人占有标的物和当第三人主张适用善意取得时原权利人要证明该第三人恶意。只要这两点不变-“否认说”从来都没有试图否认此两点-不管是直接交付还是占有改定，现实占有人和第三人恶意串通都会成功，对原权利人的损害是必然的！
理由（四）以“保护原权利人的利益”为由否认占有改定适用善意取得和占有脱离物不或限制适用善意取得一样，体现了立法者和民法学者极力平衡原权利人和善意第三人利益冲突的深厚情结，但更暴露出他们对善意取得实质的未见深刻和逻辑把握上一贯性的欠缺。[28]
善意取得的适用使得善意第三人取得所有权，那么原权利人只有向无权处分人追偿了。如果不适用善意取得，那么原权利人就能保有对标的物的所有权，由善意第三人向无权处分人追偿。可见，原权利人和善意第三人，一人取得了标的物的所有权，另一人就只能向无权处分人追偿。如果能从无权处分人处得到足额赔偿，那倒也无所谓，如果不能从权处分人处得到足额赔偿，谁取得所有权就可高枕无忧，另一方就蒙受了向无权处分人追偿不能的风险。而善意取得制度就是让善意第三人取得所有权，同时也就把“向无权处分人追偿不能的风险”分配给了原权利人-这就是人们称善意取得制度优先保护了善意第三人而牺牲了原权利人的原因之所在。
在私权神圣的民法领域，牺牲原权利人的所有权的制度能存在并持续下去必有其合理化依据。它就是保护交易安全-为了谋求社会经济繁荣，持续的交易秩序不被打破，法律被迫牺牲原权利人的利益。可见，在承认善意取得制度合理的基础上，牺牲原权利人也就有了合理化依据，“危及千百年来精心构造的私的所有权的秩序”也就有了合理化依据。其合理化依据是私的所有权<交易安全，即静的安全<动的安全。那么在所有的制度设计是都要以此为基础，否则就是对善意取得制度的反叛！！！而“否认说”的在占有改定面前却又大言什么利益平衡，善意取得的适用对原权利人不公平，他们没有想到直接交付情况下适用善意取得对原权利人也是不公平的吗？“否认说”认为占有改定下原权利人更值得保护因此不适用善意取得，其合理化依据是交易安全<私的所有权，即动的安全<静的安全。这无疑是推翻先前的“私的所有权<交易安全，即静的安全<动的安全”基础！“否认说”表面上看是体现了民法的利益衡量精神，其实是对善意取得理论基础的错误把握，从而从根本上会危及善意取得制度！
理由五以“违背常识或情理”为由反对占有改定下的善意取得的适用，“违背常识或情理”大致相当于我国民法学者反对物权行为理论的“违背一般民众朴素的法感情”。这种理由真的能成立吗？民众的朴素的法感情真的如此重要吗-重要到制度设计都可以无视其逻辑？我对此表示异议。
在社会分工日益细致化的今天，人们在一定程度上是生活在他的现实世界中，而他的世界与他人的生活世界不像农业社会那样具有普遍性和一律性。尽管有各种现代传播媒介可以提供大量的其他人生活世界的信息，但在没有经验（作动词用）的情况下，人们在很多时候是无法对其职业和生活世界之外的问题有深刻、真切、比较全面的了解。[29]这样一来，除去最基本的伦理常情，人们只能对自己领域内的事务作出正确的评价。一外科医生不知道也不可能知道善意取得知道蕴含着原权利人和善意第三人之间的利益冲突及其对交易安全无限的热爱，更不会明白法律在善意取得的例外中为何又设置例外，如同一民法学者不懂阑尾炎手术在上午做必下午做效果好。外行不懂内行（当然凭借基本的社会常识和伦理常情，外行也能对内行的事务作出准确的判断，如善意取得制度如果只让原权利人丧失所有权而不赋予其向无权处分人追偿的权利，一外科医生肯定会感觉此制度设计不合理；如同一外科医生在做阑尾炎手术时不仅割去了阑尾还割去了病人的大拇指，任何民法学者都会认为此外科医生有问题），其逻辑结果就是外行要服从内行，内行有决定权。无权处分中究竟是否让原权利人丧失所有权和盗赃物的无权处分中究竟是否让原权利人丧失所有权都有其合理依据，[30]因此，不论怎么规定都不会违背基本的伦理常情。因此，法律是否规定以及怎么规定就需要民法学者的理性分析思考，权衡利弊，从而作出科学的规定。如果不从科学本身出发，而是以“违背一般民众的法感情”作出判断，我认为，“违背一般民众的法感情”倒成为其不负责逃避责任的幌子。
由此可见，理论应该具有一定程度的自治，不能老是被实践牵着鼻子走-这就包括考虑民众的感受。当然，我这么说并不是主张鼓励民法学者在理论研究的时候不去关心现实，只注意理论在形式上的完美；相反，我和苏力教授一样认为理论工作者在关注现实的基础上，还要更加注重对理论自身的分析和对我们自身理论思维方式的反省。[31]
四、结论
在对“否定说”批评完毕后，我们会发现，归根到底，“否认说”认为占有改定中的善意第三人没有现实地占有标的物。但“否认说”承认占有改定为交付的一种，又反对占有改定下的善意取得的适用，这不免要造成逻辑上的荒谬。物权公示原则要求当事人之间的物权变动以一种社会公众可以感知的方式彰显出来，所以动产的占有要由物权变动前的让与人的占有变为变动后的受让人的占有。这里的占有只能是直接占有，交付的移转只能是直接交付。但随着社会的发展，形式主义立法不得不顺应实践而创设出观念交付，而事实上这些观念交付并不符合物权公示原则的要求，构成了对物权变动形式主义的反叛。[32]但由于其迎合了现实生活的需要，大家（包括“否认说”的支持者）都接受了这个形式主义的“异类”，一个不能彰显物权变动的“异类”。在这里，法律逻辑向社会实践低下了高贵的头，也再次印证了霍姆斯的“法律的生命不是逻辑而是经验”的正确。既然如此，那么观念交付包括占有改定在物权变动的各个领域的适用时就不能以“它没有现实的占有标的物”为由反对它了。可见某些“否认说”支持者的“从让与人的占有到受让人的占有，构成了一条清晰的物权变动轨迹。这一清晰的物权变动轨迹增进了外界对某物的权利状态的了解与认识。而这些非现实占有不能达到。”[33]是多么强占有改定所难，用一个占有改定本身具有的批评者都已经接受的缺点来批评它，如同在发津贴时以“秃子头上没毛”为由不发给秃子津贴一样不可理喻。
青春期是学生成长过程中的最关键阶段,也是最令家长和老师头痛的一个阶段。虽然许多学校都开设了“心理健康教育课”,但大多都是兼职教师任课,再加上对这一阶段的教育认识不足,面对青春期孩子的种种表现,许多教师或家长束手无策,使得青春期教育实际上止于形式,不能真正解决问题。最明显的表现为师生矛盾加深,亲子关系僵化,继而影响学生在此阶段的身心健康发展。
青春期的学生正处在生理、心理急剧变化的时期,学生渴求自我独立,成人感不断增强,心理学称“第二反抗期”。此阶段的亲子关系由原来的单向依赖转变为双向互动,父母和子女之间都须经历一个调整过程。
亲子关系是一个“亲与子”互动的问题,亲子关系中出现摩擦,父母也有一定的责任,父母如果没有意识到子女心理上的变化,没有及时调整与子女的沟通方式,则会导致亲子沟通障碍和亲子冲突的加剧。只有父母、子女双方共同改变,磨合,主动沟通,体谅对方,才能形成和谐的亲子关系。
我从事心理健康教育十多年,经常会面对青春期学生的心理问题。我有时束手无策,有时会视而不见,有时也会与学生发生冲突。当我自己的孩子经历了青春期以后,我才对青春期有了更多、更深的理解,才真正意识到青春期教育的重要性。下面就将我自己多年从事心理健康教育过程中的一点尝试和体会与大家一起交流。
作为家长或老师,要掌握这一阶段孩子的特点。青春期的孩子最明显的表现有:叛逆;孤独无助;脾气暴躁;自负;爱美之心的萌发;爱面子,虚荣。
一、叛逆
叛逆心理是青春期孩子最明显的表现,一般家长和老师面对孩子的叛逆行为,显得非常急躁,对孩子突然的叛逆表现认识不够,轻则训斥,重则用简单粗暴的方法“镇压”,从不去分析和理解孩子的行为,以为孩子长大了,不愿听家长和老师的话,就是不尊重家长和老师。这样做的结果是更激化了矛盾。要知道,每个青春期的孩子都会叛逆,女孩子比男孩子出现得更早一些,一般从初二到高二阶段会表现得更明显。孩子毕竟是孩子,其自制能力差,不能控制自己激动的情绪,也没有学会去体谅别人的心理感受。作为教师和家长,我们面对孩子的过错和过激表现要宽容、克制、理解,给予更多的尊重和关爱。遇事一定要用商量的口气,给孩子自利,千万不要命令和训斥。当意见不一致时,先让孩子讲讲理由,然后分析利弊,最后再作出决定。作为家长和老师,这个阶段要主动积极地和孩子进行交流和沟通,以帮助孩子解决心理矛盾,取得孩子的信任和尊重。
二、孤独,无助
进入青春期的孩子对朋友选择性较强,在新的环境里,加上同学结构的变化,选择朋友会比较困难,与家长和老师的共同语言也越来越少,加之自我独立意识的萌发,他们的内心会感到孤独无助。这时,心理脆弱的孩子容易受到外界的各种诱惑,如早恋、交一些不求上进的朋友、上网浏览一些不良信息等。这时,家长要经常观察他们的心理活动,给予较多的陪伴,引导他们建立正确的交友观。同时也要尝试成为孩子的朋友,让他们感到父母才是自己最坚强的后盾。例如,有一次我上初中的女儿回家后,独自在房间里流泪。我问她原因,她就是不愿意告诉我。我先是亲切地安慰她,让她不再伤心。事后了解到,她和朋友发生了矛盾。我帮助她分析了事情的经过,指出她和朋友两人各自错误的地方,然后告诉她:朋友,首先要真诚,彼此尊重,宽容,互相帮助;想让朋友这样对自己,自己首先要这样对待朋友;友谊需要双方的呵护才能长久。经过一番交流后,女儿终于露出了笑容。
三、脾气暴躁
由于青春期荷尔蒙的分泌增加,孩子的脾气容易变得暴躁。自我意识的觉醒也容易使他们和家长、老师发生顶撞。如果此时家长和老师不冷静,往往会激化矛盾。遇到这样的情况,建议家长和老师应先冷静克制自己的情绪。有一次刚刚开学,在我上第一节课时,有两三位学生不停地说话,做小动作。我几次在讲课的过程中暗示他们,但还是无济于事,下课后我将这几个学生叫到办公室。首先,让他们说出上课不遵守课堂纪律的原因。然后,让他们换位思考,假如别的同学上课说话影响到你学习,你怎么看。最后我讲了自己的观点:上课讲话,第一是自制力差的表现;第二是不尊重老师和同学;第三也是不尊重自己,自我修养差。如果你们认为我说得对,那你们今后在课堂上的表现应该有所改变。经过反复多次的交流、监督,那几个学生的表现有了很大的进步,师生关系也有了明显的改善。
过去,我会在课堂上批评学生,学生会认为在大庭广众之下自己的自尊心受到了伤害,即使表面上服从了我,内心却未必信服。现在,我懂得了克制自己的情绪去缓和矛盾,不再在课堂上直接批评指责学生,而是在下课后面对面地解决问题。现在我和学生的关系有了很大的改善,我成了很多学生的知心朋友。
四、自负
青春期的孩子有了一定的知识积累及初步认识社会和生活的能力,往往会表现得自以为是,甚至会蔑视家长和老师,认为老师和家长的思想行为及知识落后、过时。常常对老师和家长的话置之不理,对老师和家长不尊重。这对我们来说是一个严峻的挑战,我们自身必须不断加强学习,在思想和认识上尽量跟上时代的步伐,在生活、学习方面和孩子一起进步;尽量认可他们的爱好与观点,自觉缩短代沟,使孩子正确认识自己的优点和不足;发现孩子的长处及时鼓励,发现不足给予及时的纠正和巧妙的指出。为了让学生和老师不断拉近距离,我在课堂上经常穿插一些网络流行语和中学生偶像的一些轶事。有一次,我听到下课后学生们都在唱一首流行歌曲,我就努力学习了这首歌。因为我们这个年代的人对流行歌曲的感知能力极差,我用了很长时间才学会。女儿笑我太笨,但我内心还是挺自豪。在班级的一次活动中我给学生唱了这首歌,学生们感到很惊奇,我也看出了他们内心在佩服我。
五、爱美
青春期的孩子开始萌发强烈的爱美之心,会对自己的身体、容貌及服饰特别重视。常常会对自己身体某些部位不满意,甚至耿耿于怀,会把大量的时间和精力集中在此。鉴于此,当孩子特别想实现某一愿望时,你可以把学习或生活进步作为一个条件,既可满足孩子的爱美之心,也可激励孩子努力学习。当然,我们还要引导孩子树立正确的审美观、价值观,让孩子懂得“一个人不是因为美丽才可爱,而是因为可爱才美丽”;不要爱慕虚荣盲目攀比,适合自己的才是最美的;爱美是人的天性,是热爱生活的积极表现。总之,我们要设法引导孩子把这种心理需要转换为学习的动力,完善自己的人格。
六、爱面子、虚荣
青春期的孩子比较爱面子、虚荣,在各方面都会与别人攀比。如:家庭条件、学习用品、生活用品,甚至零花钱,都会与别人攀比。家长和老师要经常有意识地引导学生:物质条件是外在的,只有真诚才能换来别人的信服和尊重。
比如:我会问孩子,你们班哪位同学威信比较好?为什么?他身上具备哪些优点?让她一一列出。我还会问:你们班哪位同学最不受欢迎,再让孩子把不受欢迎的同学的缺点说出来。这样我们就会从中得出一个结论:真诚、认真、刻苦、不张扬、尊重他人、不虚伪、朴实等优点,才能让自身在同学中受到更多的欢迎和尊重。
七、敏感
青春期的孩子特别敏感,容易为了小小的爱而爱,为了小小的愁而愁,也可以为了小小的恨而恨。这时,做父母的要用心,更要知其心。其中尊重和保护孩子的隐私是最重要的。孩子因知羞耻才把某些过失、缺陷看做隐私。如果孩子的隐私随便被揭开、公布、宣扬,开始他们会觉得难堪、痛苦,之后便会麻木,失去羞耻感,甚至会产生“破罐子破摔”的消极心理。写日记是一种自我反省、自我疏导的方式,所以家长最好不要偷看孩子的日记。家长要争取孩子的信任,经常和孩子进行交流,使孩子主动、自愿地披露心迹,并能与家长一起分担成长的烦恼和秘密。对孩子的过错要有耐心,需逐步纠正和巧妙指出,批评要讲究方式和方法,要学会尊重孩子,承诺孩子的事一定要兑现。
做家长(老师)难,做一个好家长(老师)更难,做青春期孩子的好家长(老师)难上加难。尽管难,我们还是要竭尽全力,尽自己的责任和义务。否则将来我们会对自己没有尽力而自责。
二、酒店设安全生产管理委员会，由总经理任主任委员，副主任委员由人事经理担任，以协管酒店安保工作。安全生产管理委员会其他委员由各部门负责人担任，并由总经理任命。安全生产管理委员会的常设办事机构为保安部，安全生产日常工作由保安部负责，档案管理由总经理办公室负责。各部门及下属企业负责人为本部门（公司）的安全生产责任人，各岗位主管（领班）为本岗位的安全生产责任人。
三、各部门应根据本部门各岗位的工作特点，依照国家及行业的有关劳动安全规定及技术标准，制定和不断完善本部门各类劳动安全管理制度和操作规程。
四、各部门制定的各类劳动安全管理规章制度，须报酒店安全生产管理委员会备案。
五、在发生安全事故时，可根据酒店总经理指示成立事故处理小组，并按酒店制定的《安全管理工作程序和报告制度》进行妥善处置。
六、安全生产管理的有关概念含义：
1、生产过程中的安全，是指不发生工伤事故、职业病、设备或财产损失的状况，即人不受伤害，物不受损失。
2、事故及伤亡事故，是指造成死亡、疾病、伤害和财产损失及其他损失的意外事件。伤亡事故指员工在劳动过程中发生的人身伤害和急性中毒事故。
3、工伤（包括职业伤害），是指劳动者在工作或其他职业活动中因意外事故伤害和职业病造成的伤残和死亡。
4、危害，是指可能造成人员伤亡、疾病、财产损失、工作环境破坏的根源或状态。
5、危险源（危险的根源），是指可能导致人员伤亡或物质损失事故的潜在的不安全因素。
6、安全生产，是指为了使劳动过程在符合安全要求的物质条件和工作秩序下进行，防止伤亡事故、设备事故及各种灾害的发生，保障劳动者的安全健康和生产作业过程的正常进行而采取的各种措施和从事的一切活动。
7、劳动安全管理，是指企业以国家法律法规、规定和技术标准为依据，采取各种手段，对生产经营活动的安全状况实施有效制约的一切活动。
8、安全生产责任制，是指根据安全生产法律法规和企业生产实际，将各级领导、职能部门、工程技术人员、岗位操作人员在安全生产方面应该做的事情及应负的责任加以明确规定的一种制度。
七、不安全的行为及不正确的观念与态度：
1、缺乏知识、技术、经验的人员上岗操作、值班。
2、有生理缺陷或生理条件不符合要求的人员上岗操作、值班。
3、上岗操作准备不充分，与同伴联系、配合不当。
4、操作姿势不正确，用力过猛，速度过快，工作位置不当。
5、安全装备设置错误或失效。
6、以身体代替工具，或以抛递代替手传等不安全动作。
7、饮酒、服药、过饥或过饱时作业。
8、带病、超负荷、超时、过度或恶劣环境作业。
9、未使用或错误使用防护用品、工具或穿着不安全的服装。
10、作业期间开玩笑、追逐打闹、搞恶作剧等。
八、不安全的环境：
1、不适当的照明环境，光源炫目或不足。
2、温度过高或过低，空气不流通，湿度过大。
3、不安全的设备设施、构造、作业程序及方法。
4、工具不良有缺陷、粗糙、尖锐锋利、表面过滑、老化失效。
5、设备、材料、工具或废料、物料没有堆放妥当或储存不善。
6、出入口、通道狭窄或堵塞。
7、地面不平、太滑或有临时及凌乱物品。
8、缺乏护栏及围蔽，上方及周围有施工作业。
9、设有高温、高压、转动、带电、易碎、易然易爆、有毒、有放射腐蚀设备及物品的场所。
10、人员流动大、有机动车进出、玻璃门、玻璃墙、双向门、转弯等场所。
九、健全酒店安全生产管理责任制。
十、酒店劳动安全生产实行酒店、部门、班组三级管理。
十一、酒店安全生产管理委员会的职责：
1、组织、指导各部门贯彻落实国家的安全生产方针和有关政策、规定。
2、教育各部门管理人员尊章守法，带头搞好安全生产。
3、听取各部门安全生产方面的情况汇报，发现问题及时找有关人员研究解决。
4、协调各部门安全生产工作，调查、布置、指导、检查安全生产情况，发现问题立即纠正。
5、负责随时检查、通报各部门劳动安全管理的执行情况，对出现的各类不安全问题及职业伤害事故进行调查分析，并提出处理意见和整改措施。
十二、部门负责人安全生产职责：
1、在酒店安全生产管理委员会的领导下，对本部门执行安全生产规章制度的情况进行经常性的监督检查，对各岗位、设备的安全操作和安全运行进行监督。
2、向酒店安全生产管理委员会提交安全生产书面工作意见，主要包括：针对部门的安全隐患提出防范措施、隐患整改方案、安全技术措施和经费开支计划。
3、参与制定酒店和部门防止伤亡、火灾事故和职业危害的措施及危险岗位、危险设备的安全操作规程，并负责督促实施。
4、经常进行现场安全检查，及时发现、处理事故隐患。如有重大问题，应以书面形式及时向上级报告；一旦发生事故，负责组织拯救现场，参与事故的调查、处理和统计工作。
5、对本部门员工进行安全生产的宣传、培训和教育工作。
十三、主管（领班）安全生产职责：
1、认真执行酒店和部门制定的各项安全管理规章、规定和制度，对本班组员工在生产工作中的安全健康负责。
2、经常教育、检查本班组员工正确使用机械、电气设备、工具、原材料、安全防护装置、个人防护用品等，消除危险隐患。
3、督促本班组员工搞好文明生产，保持工作地点的卫生整洁。
4、对本班组员工进行安全操作方法的指导和检查，随时纠正违章作业。
5、如遇伤亡事故应立即报告，并保护现场，参加调查，分析原因，提出改进措施和处理意见。
十四、员工安全生产职责：
1、遵守劳动纪律，执行酒店和部门制定的安全规章和安全操作规程，听从指挥，杜绝一切违章操作现象的发生。
2、保证本岗位工作地点、设备、设施和工具的安全整洁，不随便拆除安全防护装置，正确使用防护用品。
3、认真学习安全知识，提高操作技术水平，关心安全生产情况，向酒店和部门提出合理化建议。
4、发现事故隐患和不安全因素要及时向部门和酒店有关部门汇报。
5、发生工伤事故，要及时抢救伤员、保护现场和报告上级领导，并协助调查工作。
6、努力学习和掌握安全知识和技能、熟练掌握本工种操作程序和安全操作规程。
7、积极参加各种安全活动，牢固树立“安全第一”思想和自我保护意识。
8、有权拒绝违章指挥和强令冒险作业，对个人安全生产负责。
十五、酒店安全生产管理委员会负责制定酒店安全生产管理方面的规章制度，分类汇集国家颁发的劳动安全法律法规，以及各部门制定的安全生产管理规定、操作规程和发生安全事故的档案资料，建立酒店安全生产管理档案。酒店安全生产管理档案存放在总经理办公室，并指定专人负责整理、保管。
十六、各部门（公司）负责制定本部门安全生产管理规定和操作规程，汇总本部门劳动安全监督检查报表及分析资料，建立相关档案，及时交安全生产管理委员会存档。
十七、各岗位安全生产责任人负责建立本岗位安全生产管理档案，内容包括国家相关法律法规、酒店和部门制定的各项安全生产管理的规章制度、安全生产操作流程，以及收集各类安全事故的案例汇编等。
十八、酒店安全生产管理委员会可随时抽查各部门管理档案和各岗位的劳动安全状况，发现问题及时督促整改。各部门须将改进后的情况以书面形式报至安全生产管理委员会，由小组检查核实后才可终结，并将有关情况存档。
十九、员工在劳动安全方面的权利：
1、享受工伤保险和伤亡求偿权。
2、对危险因素和应急措施有知情权。
3、拒绝违章指挥、强令冒险作业权。
4、在紧急情况下有停止作业和紧急撤离权。
5、对危害生命安全和身体健康的行为有批评和检举权。
二十、员工在劳动安全方面的义务：
1、接受培训，掌握安全生产技能。
2、遵章守规，服从管理。
3、在劳动过程中按要求佩戴和使用劳动防护用品。
4、根据实际工作情况积极提出合理化建议
5、对他人违反安全作业的行为应给予制止。
6、发现事故隐患要及时报告。
二十一、劳动安全教育和培训：
1、酒店对劳动安全教育实行酒店、部门、班组三级培训制度。
2、新入职员工必须接受由酒店人事培训部组织实施的有关劳动安全、法律法规政策、典型案例和事故教训的教育。
3、新入职员工上岗前必须接受由部门组织实施的有关劳动安全教育及实际操作培训，经考核合格后方可上岗。
4、各岗位负责人应对员工进行日常工作安全培训，经常检查员工有关劳动安全的执行情况，并根据员工实际工作中出现的违反安全作业现象及时给予纠正及教育。
5、组织实施培训的部门必须制定相关表格，注明组织部门、日期、时间、具体内容，所有参加培训人员均须签名确认。
二十二、酒店员工安全知识宣传栏由人力资源部负责，定期刊出。
二十三、特殊作业工种人员，如从事司机、电工、锅炉、烧焊、油气等工作的，须持证上岗并定期参加相关部门举办的安全学习及审证。
二十四、酒店按国家有关规定，根据实际需要选派人员参加注册安全主任培训班学习。
二十五、劳动防护用品的选择与发放管理：
1、酒店根据员工的工作性质定期发放相关的劳动保护用品，如安全帽、眼镜、听力护具、防护套、手套、防坠落护具、防护鞋等。
2、劳动防护用品的选择、采购、保管、发放由人事培训部、供应部、仓管部及使用部门负责，安全生产管理委员会组织进行督促检查。
3、所选劳动防护用品必须保证质量，各项指标符合国家标准和行业标准，穿戴舒适方便，不影响操作。
4、劳动防护用品发放根据酒店安全生产和防止职业性危害的需要，按照不同工种、不同劳动条件发给。
5、劳动防护用品的发放标准及使用期限按酒店制定的《工作制服和劳保用品管理规定》执行。
6、员工对领用的劳动保护用品必须妥善保管、正确使用、经常检查，对失去保护功能的劳动防护用品必须及时更换，不得继续使用。
7、凡专业性强、结构比较复杂，使用要求严格或急救备用的劳动防护用品，应由使用部门安排专人负责保管；凡适合个人身体规格或随班组使用的，宜分散个人使用保管。
法定代表人(主要负责人)或者委托人________________
注册地址_______________________________________________
联系电话_______________________________________________
乙方(劳动者)姓名：____________________________________
居民身份证号___________________________________________
户口所在地_____省(市)____区(县)__ _____乡镇___________村
邮政编码__________
现住址__________________________联系电话________________
根据《劳动法》、《劳动合同法》及有关规定，甲乙双方遵循平等自愿、协商一致的原则签订本合同。
一、合同期限
第一条 甲、乙双方选择以下第___种形式确定本合同期限：
(一)有固定期限：自____年__月__日起至____年__月__日止。其中试用期自____年__月__日起至____年__月__日止。
(二)无固定期限：自____年__月__日起至依法解除、终止劳动合同时止。其中试用期自____年__月__日起至____年__月__日止。
(三)以完成一定工作(任务)为期限:自____年__月__日起至____________工作(任务)完成时终止。
二、工作内容和工作地点
第二条 乙方从事____________________岗位(工种)工作。
乙方的工作地点为___________________________________。
经双方协商一致，可以变更工作岗位(工种)和工作地点。
乙方应认真履行岗位职责，遵守各项规章制度，服从管理，按时完成工作任务。
乙方违反劳动纪律，甲方可依据本单位依法制定的规章制度，给予相应处理。
三、工作时间和休息休假
第三条 甲方安排乙方执行以下第___种工时制度：
(一)执行标准工时制度。乙方每天工作时间不超过8小时，每周工作不超过40小时。每周休息日为__________。
(二)经当地劳动行政部门批准，执行以_______为周期的综合计算工时工作制度。
(三)经当地劳动行政部门批准，执行不定时工作制度。
甲方保证乙方每周至少休息一天。乙方依法享有法定节日假、产假、带薪年休假等假期。
甲方因生产需要，商得乙方同意后，可安排乙方加班。日延长工时、休息日加班无法安排补休、法定节假日加班的，甲方应按《劳动法》第四十四条规定支付加班工资。
四、劳动报酬
第四条 甲方采用以下第___种形式向乙方支付工资：
(一)计时或岗位工资，工资额为____元/月，试用期工资为____元/月。
(二)计件工资。计件单价约定为______。
(三)其他工资形式。具体约定在本合同第______条中明确。
甲方安排乙方每日22时到次日6时工作的，每个工作日夜班补贴为______元;从事井下作业的，每个工作日井下津贴为______元。
甲方应按月支付乙方工资，发薪日为每月______日，不得克扣或拖欠。甲方支付乙方的工资，不得违反国家和地方有关最低工资的规定。
甲方生产经营任务不足，乙方同意待岗的，甲方向乙方支付的生活费为______元。待岗期间乙方仍需履行除岗位工作外的其他义务。
五、社会保险
第五条 甲乙双方按国家规定参加社会保险。甲方为乙方办理有关社会保险手续，并承担相应的社会保险义务。乙方应缴的社会保险费由甲方代扣代缴。
乙方患病或非因工负伤的医疗待遇按国家有关规定执行。
乙方因工负伤或患职业病的待遇按国家有关规定执行。
乙方在孕期、产期、哺乳期等各项待遇，按国家有关生育保险政策规定执行。
六、劳动保护和劳动条件
第六条 甲方应依法建立健全生产工艺流程，制定操作规程、工作规范和劳动安全卫生制度及其标准。
甲方应对乙方进行安全生产培训，保证乙方具备必要的安全生产知识，熟悉有关的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能。乙方未经安全生产培训，不得上岗作业。乙方从事国家规定的特殊工种，应当经过培训并取得相应的职业资格证书方可上岗。
甲方应当督促乙方严格执行安全生产规章制度和安全操作规程;并向乙方如实告知作业场所和工作岗位存在的危险因素、防范措施以及事故应急措施。
甲方必须为乙方提供符合国家标准或者行业标准的劳动防护用品，并监督、培训乙方按照使用规则佩戴、使用。
乙方从事接触职业病危害作业的，甲方应按国家有关规定组织上岗前和离岗时的职业健康检查，在合同期内应定期对乙方进行健康检查。
乙方有权了解其作业场所和工作岗位存在的危险因素、防范措施及事故应急措施，有权对甲方安全生产工作提出建议，有权拒绝甲方的违章指挥，对甲方及管理人员漠视乙方健康的行为，有权提出批评，并向有关部门检举控告。甲方不得因此而降低乙方的工资、福利等待遇或者解除与乙方订立的劳动合同。
乙方在作业过程中，应当严格遵守甲方依法制定的安全生产规章制度和操作规程，服从管理，正确佩戴和使用劳动防护用品。
七、解除和终止
第七条 本劳动合同的解除或终止，依《劳动合同法》规定执行。
八、劳动争议处理
第八条 甲乙双方发生劳动争议，可以协商解决，也可以依照《劳动争议调解仲裁法》的规定通过申请调解、仲裁和提起诉讼解决。
九、其他
第九条 甲乙双方约定的其他事项
___________________________________________________________
_____________________________________。
第十条 本劳动合同一式二份，甲乙双方各执一份。
本劳动合同自甲乙双方签字、盖章之日起生效。
甲方(公 章) 乙方(签字或盖章)
法定代表人或委托人
(签字或盖章)
