时间：2023-06-04 10:48:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育教学交流，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要： 要让学生在幼儿园阶段养成严谨的学习态度，按时完成老师交代的学习任务，上课专心听讲，爱思考问题，对新鲜事物怀有好奇心的好习惯。
关键词： 幼儿教育 兴趣培养 游戏教学 学习习惯
幼儿教学要从学生兴趣入手，很多孩子听课质量不好，对老师讲的内容漠不关心。出现这些问题的原因有很多种，在教学中应该注意孩子们的兴趣。老师讲课时要从孩子们的兴趣入手，我们讲的内容要适合学生的年龄特征，虽然同是幼儿园的孩子，小班和中班的孩子学习接受能力大不一样。我们讲课时应注意语速，语速要慢一些，以适合孩子们的听课表现变化。讲课时要尽量使用学生比较容易听懂的语言讲课。幼儿的依赖性比较强，他们通常会把老师当做除了父母外最亲近的人，所以我们在教学中要注意学生对我们的信赖，对于学生各方面的事情都要关心。
幼儿园课程应该具有互动性强和游戏性强的特征。我们在教学中不能像小学教师那样，在讲桌上长时间一个人说，要让学生参与教学，让学生积极参与讨论，幼儿园课程内容应该和孩子们的生活紧密接触，讲课时应该从孩子们身边的事情说起，只有这样学生才会对课堂有兴趣。幼儿园孩子常常会表现出爱哭爱笑，他们的情绪波动会很大，教师要关心他们的情绪，和他们分享喜悦消除悲伤。对于刚刚入园的学生一般都会哭闹一会，老师要尽快和孩子交流以取得信任感，让学生在学校有相信的人，然后我们要给学生安排一些他们喜欢的游戏，寓教于乐，让学生在快乐中学习。对于学生的悲伤，老师要有耐心听他们的哭诉，其实往往学生把自己的不高兴事情说出来就没事。
教师应该让孩子们在幼儿园阶段学会一些重要的做人道理。首先应该让孩子们懂得分享，幼儿园的孩子每天都有零食，在安排学生吃零食时，我们应该刻意告诉学生分享的道理，让学生分组自己拿零食，看看哪个组能把零食分得最均。我们要让学生学会独立思考，在教学中多问一些问题，当然我们问的问题应该是学生喜欢回答、有能力回答的问题。我们在教学中还要锻炼学生的专注力，很多孩子好动，不能独立思考的很大原因是专注力不强，锻炼专注力的方法很多，目前比较流行的是走线，我们每天都让学生走线，走线不但能锻炼学生的专注力，还能锻炼学生的团队合作力。教学中要锻炼学生克服困难的能力，幼儿每做一件事，一开始往往是比较好奇的，但是这种好奇并不能保持很长时间，老师应该多鼓励学生，让学生善始善终，如有些学生一开始学简笔画时兴趣很浓，看到高年级孩子学也想学，等到真给他买了蜡笔和纸张时，往往不喜欢学。学生学习任何一般新知识时都会有这个阶段，教师应该分清学生是不愿意学还是累了。有些学生其实可能就是累了，老师应该从正面引导学生克服苦难。我们要让学生保持科学的作息，幼儿园的学生注意力时间比较短，我们要在学生快累之前让学生休息，从而始终保持对学习的渴望。幼儿在幼儿阶段还要学会谦让，不是自己的东西不能拿，自己的玩具可以让同学玩会，营造和谐的环境。刚入学时告诉学生要和睦相处，大家都是好朋友，不应该打架，幼儿往往都比较听老师的话，所以要把各种可能出现的不和谐考虑在先、预防在先。
幼儿期是养成好的学习习惯的关键期。老师要注意学生学习习惯培养，让学生刚入园时学写字，保证每一个学生的握笔姿势都正确。如果哪个学生在幼儿园阶段写字姿势不对对于他们将来学习将是很坏的开端，现在很多中学生和大学生就因为刚上学时握笔姿势不对，坐姿不规范导致书写不规范早早就近视眼的不良后果。要让幼儿在幼儿园阶段养成严谨学习态度，按时完成老师交代的学习任务，上课专心听讲，爱思考问题，对新鲜事物怀有好奇心的好习惯。很多孩子因为在幼儿园学习阶段没有养成好的学习习惯，到了上小学时直接影响学习成绩。很多孩子上课比较松散，对老师的教导不放在心上，哪个老师好欺负就不听哪个老师的话，哪个老师严就听哪个老师的话。更有甚者厌学，在上幼儿园时就养成逃学的不好习惯。有些家长没有注意到这个问题的严重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高兴就随意不上学。
我们在幼儿园教学中要注意学生的安全。幼儿的自我保护能力很差，要时刻注意学生的安全，把安全放在最重要位置。不但要理智地爱孩子，不要以为只爱孩子就够了。我们要理智地爱学生，发现学生有不舒服现象要及时解决，该叫家长的马上叫家长，如果家长不能及时赶到要尽快送医治疗。我们要保证所有孩子在视线范围之内不让学生自己玩有安全隐患的器械。对于幼儿园的食品更要注意，保证给孩子们的所有零食在保质期内，不随便给孩子们零食吃。
校长关于提高教育教学质量的经验交流
尊敬的各位领导、同志们：
大家好！很荣幸能站在这里,此时心中波澜起伏,激动万分。能向大家学习先进经验,指导自己的日常工作，真是一大幸事！我做校长这个岗位时间不久，也谈不上有所谓的经验和大家交流，只是把心中所想的和打算做的事情，和大家交流，以期达到抛砖引玉的效果。
书记指出，教育是临泉的未来，是临泉发展的希望，教学质量的提升，教师负有重要责任。教育的问题，归根到底是人的问题，教育强，则临泉强。作为学校的当家人，学校教学质量的高低，校长责无旁贷。教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是学校的生命，是教育的灵魂，要得到社会的认可，就必须有质量；教育要生存、发展，就必须靠质量；没有高的教育教学质量，就谈不上办出人民满意的教育。作为街道的一间小学校长，确保和提高教育教学质量是我校在县城地区的立足之本，现就结合学校的实际情况，对提高教育教学质量谈一点想法。
学校的教学管理大部分都是按部就班的，无逾矩，但是也无特色可言。教师随意的教，学生无目的的学。课堂教学无效性大量存在，靠拼时间、拼体力、精力来提高成绩。其实这是一种粗放型的 管理方式，牺牲了师生的健康和长远的发展为代价，是不足为取的。作为校长，办好优质教育，服务人民群众，培养优质人才， 是我们肩上责任。我们现在亟待解决是变粗放式管理为精细化加工，把精细化管理作为一种理念植入管理者和教师的心中去。
一、完善制度、落实教学管理的精细化
加强制度保障是教学管理有序、有效运转的坚强保证。教学管理的精细化就是制度的精细化。
（一）用制度规范日常教学。校长要始终牢记“从群众中来，到群众中去”的思想，广泛征求全体教职员工的意见，讨论制定并完善各项制度。如《考勤制度》、《常规教学管理制度》、《教育教学工作奖惩制度》、《评优评先制度》等，确保全员参与共同商讨、落地实施。让事事有规定，有标准，建立一套完备的、操作性强的制度。
（二）用严抓细管落实制度。制度必须要严格落实，用制度激励人，约束人。必须把落实制度当做重要抓手，做到天天查、周周通报、月月评比、年年考核。在严，细，实，恒上下功夫。把常规搞好，把细节抓严，把过程扎实。把常规的教学管理的重点放在督促老师备好每一节课，上好每一节课，搞好每一次辅导批阅好每本作业。
（三）用细化考评巩固制度。有效的评价是教育的重要过程。评价的体系中包括量化的数据，也包含思想道德、业务能力、学生评价、家庭评价等综合的评价体系。但学校在评价的过程中，应注重质量占主导，过程有体现，结果过程并重，过程先于结果的原则。教学质量的评价不仅依靠教学成绩，而且涉及教学过程管理的每一个环节，每个细节。与常规管理挂钩。与年度考核挂钩，与老师的绩效工资挂钩。做到奖惩并重。体现评价的准确性与客观性。
二、精细管理，充分调动教师的积极性。
学校教学质量要得到大幅度的提高，需要学校常规管理落到实处，各岗位职责要分工到位，要真抓实干，需要教师们共同的努力。需要每个老师对于自己的教学过程，必须脚踏实地，敬业奉献，严格要求，严谨勤奋，不断学习，精心研究，注重实效，切实规范自己的一切教育行为。为此，就要坚持以人为本的管理思想。营造精细管理的范围。把教育人，引导人，鞭策人，尊重人理解人，关心人，帮助人结合起来，并融入到日常的工作中。
（一）规范教师教学行为，提高自身教学水平。在管理中。学校无论出台什么制度什么措施。只有充分尊重教师的权益，才会得到教师的认可，才能自觉地执行。为此，我们共同商讨，提出努力培育自己的五心要求：一是要有忠心，即忠心教学，爱岗敬业，无私奉献。二是要有公心，即办事公道，言行一致，有正义感，有责任心。三是耐心。百教不厌，百问不烦，循循善诱。四是爱心，善待同仁，爱生如子，尊重学生。五是匠心，掌握学生学习心理，把握教育规律，注重教育方法，讲究教育艺术，对学生“”管之有度，导致有法”。按照这五心要求，逐步规范教师言行。使教师们互相对照，互相竞争。这样就大大提升了本身的教学水平。
（二）让教师参与管理，发挥集体智慧。学校的事情，包括学校的政策、制度出台，都及时组织办的成员进行商讨。并提交教代会进行讨论。各个部门的人员都充分发表自己的看法，最后再做决策。这样以来，决策就成了教师意志的集中体现。大家也会对学校的管理从心理上产生认同感，在实施的过程中，大家就能自觉遵守并严格执行。为了更好的。抓好常规教学。在班子成员集体研讨的基础上。制定了“三定（定内容、定人员、定时间），五统一（统一进度、统一目的要求、统一重难点、统一练习题、统一单元测试，）、七备（备目标、备学生备教具、备教法、备作业、背课外辅导）”的标准。然后提交教代会进行研讨。老师们各抒己见，充分发挥主观能动性。最终使三定、五统一、七备的标准得以推行，并取得良好的教学效果。
三、加强教学过程精细化的管控，严格落实常规管理。
教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。常规管理，只有抓实着力点，追求精细化，才能确保管理高效，教学高质量。更能强化质量意识，唱响以质量论英雄的主旋律。
随着我们国家的高等职业技术院校语言信息教育实践与机制创新飞速发展中，分别表现在培养各个层次的职业院校学生的语言信息综合内涵素质、各个高等职业技术院校教育互联网+语言信息化建设等整合因素问题。而在各个领域中的教育互联网+创新技术和综合内涵素质面临的多个智能网络不同类型学科与专业创新协调控制发展，而这些专业（各个领域专业行业等）的素质内涵等系列问题。在此基础上，本论文研究对象为是如何加强各个层次（民办和公办等）的高等职业技术院校的教育语言信息互联网+技术，从而推动高等职业技术院校的创新创业教学课程与创新学科探索建设。针对高等职业技术院校教育教学方法创新主要集中在语言信息教学计划的遗产，教师仍在课堂的主导者，并消耗大量的课堂时间来培养学生的语言信息知识综合内涵问题。教与学方法过于死板，同时限制了各个专业学生在语言信息思维教育创新欠缺。
2教育教学语言信息化互联网+技术教育创新模式探索研究
2.1职业院校教育教学语言信息化互联网+基础设施
职业院校教育教学语言信息化互联网+的网络基础设施建设是静态与动态的职业院校教育教学语言信息化互联网+教育创新技术的关键技术元素，分别有各种不同类型的元件和元素组成。针对各大高职院校设计的课程教育职业院校教育教学语言信息化互联网+技术优化趋势,同时利用不同类型的（民办和公办）高等职业技术院校，需增设职业院校教育教学语言信息化互联网+基础设施建设平台；推动各个省、直辖市、自治区等高等职业学院整合建设不同类型的校园虚拟网络教学仿真中心（也就是虚拟云计算系统中心）来提升各个类型的教育创新结构发展，以及推动高等职业技术院校教育职业院校教育教学语言信息化互联网+创新教育模式的运行。
2.2教育互联网+技术创新平台
职业院校教育教学语言信息化互联网+的应用网络化平台设计，是一个网络虚拟内部结构的程序和组合的文件系统，以及在虚拟化云计算系统的应用。由于不同层次学院（民办、公办等）所利用的网络基础设施设备及职业院校教育教学语言信息化互联网+系统差异，同时利用各个层次专业课程设计各种类型的软件系统，方便各个教师与各个学生熟悉运行网络化平台。其中针对各种类型的高职院校中的网络化平台,职业院校教育教学语言信息化互联网+和教育的发展，提供各个学院不同专业层次的教育创新教学资源平台。
2.3职业院校教育教学语言信息化互联网+应用能力平台服务
基于针对各个高职院校的学生分别利用教育创新技术教育实践能力运行基础设施设备资源,它提供基于职业院校教育教学语言信息化互联网+学生应用程序的运行管理平台,同时基于应用能力运行层以平台软件为中心提供了高职学生中的各科高等职业技术院校教育教学与部署、运行相关的资源交流平台。
3教育教学语言信息化互联网+技术环境下教育创新决策
3.1教育创新教学模式的视角
针对简单化中的传统教育创新教育技术的资源交流平台课程教学方法的是多层负载控制,但是作为各个学院的不同层次的专业教师分别利用职业院校教育教学语言信息化互联网+平台开展不同层次的职业院校教育教学语言信息化互联网+教育创新教学,同时利用教学模式下网络时延职业院校教育教学语言信息化互联网+环境下教育创新技术辅助教学利用了教学模式下网络时延职业院校教育教学语言信息化互联网+环境下教育创新技术,集成过程控制符号，网络的网络化和云计算语言维护网络化，网络声的云，云的图片，视频和其他教育创新语言信息技术。
3.2教学模式下网络时延教育创新系统设施
针对教育创新技术教学都采用不同层次的新型教育创新虚拟云计算系统,推动教育创新教学模式下职业院校教育教学语言信息化互联网+远程教学模式的优越性。网络化功能的职业院校教育教学语言信息化互联网+教育创新技术的应用，旨在为网络化技术的远程教育教学系统[2]，方便了师生在职业院校教育教学语言信息化互联网+技术学习平台上的交流。
3.3网络教育创新模式研究
（1）教学模式下教学识别教育创新教育创新教学模式下多层次的教育创新教育创新服务教学是指在教学过程中,利用高职院校教育创新技术资源交流平台课程教学目标与教学对象的特点融合分析,然后通过改进教学的优化设计，合理选择操作和使用为教师和学生共同整合职业院校教育教学语言信息化互联网+教学平台。（2）教育教学语言信息化互联网+实时交流职业院校教育教学语言信息化互联网+技术结构教育者来说,在线交流可以实时的了解当前学生的思想动态,在线交流最好的方式就是设置教育创新关键技术虚拟云计算系统资源交流平台[1]。随着教育创新关键资源交换平台技术虚拟云计算系统匿名性，在教育创新的关键资源交换平台技术虚拟云计算系统发言使高职学生，表达自己的真实想法。在教育创新关键技术虚拟云计算系统资源交流平台上可以设置专题和讨论区,由结构教育创新技术教育工作者确定话题[2]。
4结束语
今年，我继续拜教学功底深厚，师德高尚的老师为师傅。现制定师徒结对计划如下：
一、学习内容
1．每月邀请师傅至少来听3节课，每个学期也至少去听师傅5节示范课。在交流中升华理念。
3．和师傅一起观看优质课，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。
4．邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。
5．经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。
6．同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。
7．在撰写案例和论文方面，经常向师傅请教，请师傅指点。
8．平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。
二、活动内容
三月份：
1．制定成长计划；
2．与师傅交流教学中的想法；
3．聆听师傅的课、交流；
四月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．准备一节信息技术与学科整合课
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．邀请师傅随堂听课；
五月份：
1．共同探讨名家课例；
2．和师傅交流教育教学中的困惑；
3．邀请师傅随堂听课，评课；
六、七月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．与师傅交流教学中的想法
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．完成个人总结。
三、自我期望
1．多学习：严格要求自己、认真工作、虚心学习；每学期至少读5本教育、教学方面的书，并做好笔记或摘抄。
2．多交流：积极参加学科教研活动，充分利用网络等手段，增进与他人之间的相互交流、互相学习，达到共同进步。
3．多听课：多学习先进的教学方法，学优秀的教育教学经验；提前一周备好课，认真上好每堂课。
4．多反思：在平时的教育教学中多积累，多做课后反思，争取每课都有小反思，每学期至少写多篇教学论文或教学案例。
5．认真理解钻研教材，努力备好课，并在实践中掌握教与学的内在联系。
关键词：网络实践共同体；师范生；教育教学技能
近几年，社会的发展和新课程改革的深入，对教师提出了更高的要求。中国教育改革的深入和信息技术的应用，使得教师的专业发展以及教师教育领域越来越重要。在师范教育中，教师的职前教育也就是师范生的教育教学技能的培养显得尤为重要。随着计算机和网络为中心的现代信息技术的出现，不仅是新媒体、新知识的的大爆炸，新的学习方式以及相应的全新的教育、教学、培训形式使教师面临更大的挑战。在新手教师的教育教学技能培养过程中，网络技术在教学的应用是重中之重，网络实践共同体是其中一种学习方式。
1网络实践共同体的含义与构建
近年来，信息技术的发展对教育环境、教育模式、学习模式的影响非常大，教育也在发生着翻天覆地的改革，虚拟的学习环境和学习团体的出现给学习带来了更多的机会。基于网络的学习共同体作为这一特定的历史发展中的一个新型的学习组织，近几年来对其的研究也不断向实践阶段发展并实施，越来越凸显它的优势，也受到越来越多人的重视。例如广播电视大学的网络学院利用远程教育这种方式，在网络的环境下建立了一个个的基于网络的“学习共同体”。教师通过远程的同步、异步的方式为学习者提供支持，以此来完成学业。这种模式方便了教师之间以及学习者间的随时交流，信息资源传送便捷。网络实践共同体指的是学生为了解决未来职业实践中的现有问题，增强实践能力，促进就业前“零适应期”，通过网络平台融合了学校与社区教育的在线学习型组织，他们有共同的目标、理想和实践，共享学习资源，遵循一定的规则进行交流、协作和解决问题，形成一个集合体。网络实践共同体是一个新领域，是网络环境下的一种新的学习团体，一种新的学习方式。目前教育领域都在积极的开展构建网络实践共同体，以此来促进共同体的学习和专业领域的成长，对教师之间的教学共享资源，教师和学生之间的问题提出与解答方式都提供了良好的途径。一些地区建立了辅助于教学研究的网络平台，依托该平台也形成了不少的实践共同体。各地也针对自身的情况建立了服务于省、市、区的教研网，为教研活动服务。就国内来看，比较著名的教研平台有天河部落、海盐教研网、深圳南山区的虚拟教研平台、新思考等。教师与学生之间的沟通也通过网络实践共同体多了一条途径，同时能够记录学生学习的过程，共享教学与学习资源。实践共同体在学校中应用于构建教师之间、师生之间和学生之间的实践共同体，教师利用教师实践共同体进行学习，能保证享受一流的教育资源的机会均，缩小地域差异，实现资源共享，教师之间、教师与专家和学生之间通过网络中的互动栏目、或是通过邮件、QQ、MSN等交流工具相互合作与交流，促进教师个体进行持续的学习反馈和反思，而在师范生的教育教学技能培养中更需要相互学习教师或同学的教学经验，反思教学成果，提升自己的教学水平。构建一个网络学习共同体需要有一个明确的发展目标，并转换为全体成员（包括教师和学生）的共识，形成一种共同愿望。每个成员在实现个人愿望的同时，也为达到学习共同体的共同愿望而努力。教师和学生应该尊重差异，发展个性，彼此帮助，共同学习，共同参与知识的建构，从而进入高层次的创造性学习，达到共同发展、共同成功的目标。在学习共同体中，教师要协调一切教育教学资源，创设多样化的课程体系和教学方式，以活动为载体，通过参与者之间相互交流、讨论发现问题，探讨问题，并相互支持和帮助解决问题，使参与者获得学习体验和生活感悟。在师范生教育教学技能培养的学习共同体中，以实践教学的理论和实践问题为共同学习研究的基础，一起置身于教学技能问题情境当中，一起分析问题和解决问题，实践再反思，反思再实践，从而达到获得和提高相应的教学技能，不断发展，对实际问题有针对性分析，这样学习更有有效性。
2网络实践共同体促进师范生教育教学技能的培养
师范生的教育教学技能培养包含两种途径，一是通过各类师范课程进行教学技能训练，二是教育实习。随着信息技术在教育中的不断深入和应用，教育改革也越来越重视网络教育方式的应用，而教育的国际化和资源的共享性促进教育信息化的深入发展，教材多媒化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化也使需要教学个性化、改革传统的课堂组织方式、学生学业评价等各方面，所以传统师范生的教育教学技能培养方式也将随之改革，在教学中，新的教学方式如启发式、项目式、自主式、参与式、案例式、探究式和合作式等，渐渐地成为了信息时代学校课堂教学方式的主流。网络为协作式的学习、探究式学习提供了交流工具。普遍使用的交流软件如QQ、MSN为参与者的实时交互提供了同步交流的工具，可以方便快捷的传递文件、传送语音、视频。另外有交流软件如BBS、Email等为异步的交流提供了很大的灵活性。两者相互结合为学习者开展协作式学习提供了有效、便捷的交流工具，特别是更有效的帮助了教师与学生之间的交互。网络实践共同体，可以使学习者获得个体独立学习时所无法取得的知识，教师收集各类优质网络教育资源，利用网络公开课、微课的教学实录，实践后的教学反思，教育教学培养方式由原来的传授变成通过网络实践共同体利用这些网络资源学习、实践和交流的过程。在网络平台上不仅可以实现资源共享，而且还可以创设多种教学情境，实践教学技能，同时，利用网络实践共同体快速地将训练过程中遇到的问题和想法进行交流和沟通，实现开放教学。教师利用平台的软件工具呈现内容，组织活动，创造多种多样的教学环境，布置任务，用不同的教学组织形式和教学方式，师生之间与学生之间利用教学资源可以共同学习、交流共享，开展同步、异步、小组群体的不同形式的学习活动。在交流对话、沟通协调、互助合作中不仅刺激和强化学习者对认知内容的感知与保持程度，而且为学习者如何学习提供方法与平台支持，通过群体智慧来提升个体学会学习与创新思考的能力。师范生的师范技能培训不仅要对已学知识的系统化管理，还在于教学的实践，经验的积累，所以在网络学习共同体的建设下可以共享大家的教学经验，观摩教学。网络实践共同体的建立，为师生、生生之间提供了一个良好的交流协作平台，师范生在特有的信息化数字环境中，通过共同体平台上的工具资源和反思活动，撰写教学反思日记、上传经验资料，不断的反思，创造性的形成新的实践性知识，从而内化为师范生教育教学的实践能力，促使他们走上不断改进教育教学实践的良性循环，培养良好的教育教学技能，为走上教师岗位打下坚实的基础。
3网络实践共同体在师范生微格教学技能培养中的应用
长期以来，微格教学是师范生教育教学技能的系统训练的一种常用方式，在教师及师范生培养中也取得了显著的成果，但同时也存在一些不足，能利用网络实践共同体和微格教学这两者结合起来能更好的发挥微格教学的作用。
（1）微格教学也离不开信息技术，当前的微格教学虽然在设备、技术等方面得到了大幅度改善，但是很多资源都没有得到充分的利用，例如网络资源。目前，大学学习是由课堂学习和数字化学习两种方式的混合学习，在课堂的学习中学习理论等相关知识，而实践共同体就是一种数字化学习方式，通过实践共同体在网络中选择优质的资源，如优质课例的视频资源，学习教学技能，然后通过实践教学，总结和反思教学获得技能。
（2）师范生通过自主学习、案例观摩，有了自身将要训练的教学技能的初步方案后，开始写教案与学案，集体备课、实践与反思。网络实践共同体发挥它的作用，不仅是共同体内部成员的个人的备课、教案的编写与反思，还包括学习共同体这个团队的教案的编写、实施过程、整体反思，无论是在阅读网络学习材料、书写和浏览博客，或者是参与BBS论坛的主题讨论，再或者是参加QQ群的随机讨论，都需要进行反思。而网络正提供了很好的反思性平台，通过经常性的将自己日常教学研究中的经验、教训记录下来，不仅是对自己头脑内部知识的一种整理、深入思考，也是和同伴进行交流、讨论和提升的过程。通过长时间的反思、总结、交流、再反思的过程，新手教师的教育教学能力必将会有大幅度的提高。多项研究表明，实践机会的缺失是直接导致师范生教育教学技能低下的一个重要原因，教育教学技能的培养应结合具体的教学情景，从综合和发展的视角关注教师自身的学科内容知识、教学法知识和技术知识的综合提升。信息技术特别是互联网的迅速发展为新教师专业成长创造了有利条件，网络实践共同体成为促进新教师专业发展的重要途径。在新的教育形式下应树立新的教育观念，改革新的教学模式，利用网络实践共同体有效培养师范生的教学技能，开展微格教学与实践共同体有机结合的教学方式，为新手教师提供一个面向真实教学问题并能在行动中学习、反思和提高的平台，提供多样化的学习形式和足够的实践机会，完善培养方式，促进师范生的教育教学技能的培养。
参考文献：
［1］马凌．试论高校网络虚拟学习共同体的构建与发展［J］．黑龙江高教研究，2009（10）．
［2］周玲玲．信息化视野下的师范生教学技能培养［J］．盐城师范学院学报，2015（4）．
潍坊市教育局下发《构建中心市区学校发展共同体，深化义务教育优质均衡发展》通知以来，潍坊锦绣学校与实验小学、南张氏小学等三所学校根据经济区文教局的统一安排部署，缔结为学校发展共同体，取名“齐智共同体”，意在齐心协力、凝聚智慧、共同发展 、合作共赢，统筹推进校际间的学校管理、教育教学、文化特色等方面的工作，充分发挥优质教育资源的辐射带动作用，深入推进义务教育均衡发展，不断提升教育教学质量。
齐智共同体缔结以来，三校本着团结协作、优势互补、共同提高的原则，达到共同体学校资源共享、优势互补、均衡发展、共同提高的目的，积极探索共同发展的办学新模式，在办学思想、管理水平、教学质量等各方面采取六项措施，较好地实现了相互促进、共同发展的目的，有力推动了三校教育教学的均衡发展，达到了双赢目标。
一、细化方案，稳步实施
在经济区文教局的指导下，成立了由锦绣学校校长为组长的领导小组，负责制定共同体建设的各项制度，共同体内学校行政管理交流、教师交流、教育教学、教科研交流等计划，研究解决共同体内重大的管理问题，协调解决实际工作中遇到的困难和问题，有效开展共同体内的各项工作，确保共同体健康发展。根据我区《关于构建学校发展共同体 深化义务教育优质均衡发展的实施意见》的文件要求，及时召开三所学校校长联席会议，调研各校的办学经验、特色和对核心学校的要求，重点是对未来发展的诊断及预测，及解决问题的方法路径进行了深入分析，形成了学校发展共同体工作实施方案。9月15日，召开三所学校百名骨干教师动员大会，对学校发展共同体建设工作进行部署，下发交流活动配档表，对活动内容、活动要求、活动时间和考核标准都做了具体的安排。同时，征求骨干教师的意见建议，及时修正完善工作方案，确保了方案的实效性和可执行性。
二、领导互访，共享办学理念
共同体学校建立了例会制度，定期交流学校的发展规划与新学期的工作计划，共商学校发展大计。围绕学校教育管理、教学研究、教育科研等工作重点，进行深入探讨，促进了学校文化、管理理念的相互交流、相互借鉴、相互融合。锦绣学校教导主任对口成员校业务副校长，将学校的管理经验、教育教学理念融入到成员学校的工作中。
三、师资交流，取长补短
共同体学校搭建起了教育科研的平台，形成统一的教育科研机制。锦绣学校充分发挥教育师资力量、教学研究等方面的优势，加强对成员学校的工作指导，带动其共同发展。我们每月进行一次的教科研工作论坛，将彼此的教科研经验融入到对方学校的工作中，很好地实现了学校间的教育教学理念的共享。共同体内成员学校间教师、干部定期交流和轮岗。并制定了相应的制度，对促进教师队伍有序流动具有相应的激励机制。根据成员校艺术教师和英语教师缺乏的问题，锦绣学校通过竞聘选派优秀英语、美术、音乐、体育教师到成员校挂职交流，锦绣学校科研处主任李婧定期到成员校交流和指导课题开展情况。
四、教学展示，榜样示范
为加强对口学校教师的业务砌磋交流，提高共同体学校的课堂教学质量，各成员学校的教师们还进行了形式多样的课堂教学的交流活动。成员学校间互派了各学科的区优质课获奖者进行“进城观摩”、“送课下乡”或“送课进城”。在刚刚结束的潍坊市优质课评选中，潍坊锦绣学校的董迪迪、谭晓燕老师分别获得了市优质课一等奖、二等奖的好成绩，并于12月6日到共同体学校送课。送课老师巧妙的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，得到共同体课师生的普遍赞誉。12月中旬，锦绣学校举行班主任技能大赛，又邀请共同体学校的班主任老师共同参与。形式多样的展示与交流，在最短的时间内实现了师资、教学方法、班级管理方法的共享。在交流活动中，不仅为我校骨干教师搭建了一个展示自我的平台，也为我校与兄弟学校相互交流，取长补短，提高教育教学质量提供了一个新的契机。
五、共同教研，资源共享
除了选派教师到对方学校参观学习、指导实践外，还将老师们集中到一起，请专家进校园进行专题讲座，共同切磋提高教育教学的艺术。10月 27日锦绣学校举行的《齐智共同体携手引专家进校园促成长》活动中，全国知名的心理学专家翟兆博教授应邀来锦绣学校做专题报告，共同体学校的领导和老师一同参加。此外，共同体学校的优秀教师、优秀班主任经验交流会等正陆续按计划举行，较好地实现了资源共享。
六、搭建平台，促进融合
现在，在多元价值以及网络媒体的影响下，各种观念不断地侵蚀美好的师生关系。在校园生活逐渐社会化和师生关系复杂的见天，进行关怀教育以及关怀性师生关系至关重要。本文首先对关怀性师生关系进行概述，其次对我国教育教学中师生关系存在的问题进行分析，最后对教育教学中关怀性师生关系构建进行探究。
【关键词】
教育教学；师生关系；关怀性
1 关怀性师生关系概述
1.1关怀性师生关系的内涵
关怀性师生关系是多元师生关系的一种，是在教育教学活动中教师和学生之间形成的双方互动的、相互影响的关系。关怀性师生关系的核心是师生之间的感情交流，是一种社会关系、心理关系、伦理关系和教学关系等多个层面和维度构成的立体式的关系。关怀性师生关系建立的前提假设是：教师和学生均是具有丰富感情的个体。关怀性师生关系是指在整个教育教学活动中，师生双方以对方生命成长为内在需求，以双方感情交流为核心而建立起来的关怀性的、心理碰撞的互动关系，是双方精神层面的升华和体验。
1.2教育中关怀性师生关系的特点
1.2.1人本性
关怀教育深受人本主义哲学的影响，而关怀性师生关系秉承了人本主义的思想，在师生关系中，以学生为本，尊重学生的人格尊严，注重挖掘学生的个人潜能，要求师生双方之间在互动和交流中的真诚性。
1.2.2情感性
情感因素是关怀性师生关系的核心因素之一，情感也是教师和学生之间交流互动的桥梁。教师对学生的关怀性和学生对教师的积极回应均是以双方之间的感情作为载体。关怀性师生关系的本质就是双方情感的交流和碰撞。
1.2.3关系性
关怀表达是向学生传递关怀，让学生感受关怀必不可少的因素。诺丁斯强调关怀的主体间性。在知识经济时代，教育日趋民主化，而师生关系也突破了传统教学关系，是一种互相成长的新型教育关系。要建立这种新型的和谐教学关系，关怀性必不可少。
2 当前教育中师生关系存在的问题
2.1人格二元关系的对立
二元对立思维长期影响着师生关系，导致教学关系的主客体泾渭分明，严重影响到师生双方的平等交流。在二元对立的思维模式下，以“教师为中心”的教学模式成为主流的教学模式，学生在这种教学模式下，仅仅是被动的接受者，这就导致师生没有对等的人格，导致师生关系的恶化。
2.2师生之间沟通的阻隔
在教学资源紧张的今天，教育资源的短缺和教育需求之间存在的巨大鸿沟被放大，导致部分教育条件较好的学校办学规模急速上升，再加上学校教育实行“成绩导向”的教育教学模式，就会导致学生和教师之间的沟通越来越少。师生之间沟通的阻隔不仅仅表现在交流机会的减少方面，同时教师和学生之间的交流过多的关注于学生的学习成绩，导致交往面过于狭小。教师本应该是学生的生活导师，不仅仅包括学习方面，还要求教师通过自身的生活阅历和人格魅力来影响学生，促进学生的全面成长，但是目前师生沟通的阻隔导致了师生关系“形存实亡”的局面。
2.3师生关系过于冷淡
从目前师生关系的现状来看，更多的是一种单纯的、冰冷的知识传授。在教育教学活动中，教师和学生缺乏应有的激情，课堂中必要的交流也不带有任何的感彩，教师更多的是权威的代表，而学生几乎没有任何自和发言权。大多数教师在这样的课堂教学中不能发现学生的真实需求，使得师生关系趋于冷淡。
3 关怀性师生关系构建的策略
3.1创建校园关怀文化氛围
关怀性的课堂文化和校园环境是整个师生关系形成与培养的宏观条件，只有在建立与关怀性师生关系相匹配的校园文化之后，才能够进一步实现关怀性师生关系。校园文化包含制度文化、精神文化、物质文化以及行为文化等，是学校教育理念的集中体现。关怀性校园文化能够使学生在隐性的学习环境中获得更大的动力，同时将德育内化为教学目标，能够促进学生各个方面的全面成长。创建关怀性校园文化，不仅仅要考虑到学生，同时也要考虑到教育教学活动中另外一大主体因素―――教师。在超负荷的教学任务的驱动下，教师承担着巨大的压力，如果校园文化中教师管理方面没有形成关怀教师的氛围，那么关怀性的师生关系就只能是空谈。因此在关怀性校园文化的创建中，首先就要考虑形成关怀教师的校园氛围，学校在教师管理中，要给予教师足够的信任，这样才能有利于关怀性师生关系的构建。
3.2师生关怀素养的提升
关怀性师生关系的双方要具有一定的关怀素养。要建立关怀性的师生关系，就必须提高教师以及学生的关怀素养。教师在关怀性师生关系中扮演着关怀者的角色，必须从以下几个方面提升教师的关怀素养：首先，树立关怀理念。关怀性师生关系要求教师具有全方位关怀学生的理念，要从思想上具备关怀学生的特质；其次，要提高教师关怀学生的人格品质。教育教学活动其本质上是一种用心灵影响心灵的活动，因此就需要教师运用具有关怀学生的人格品质来影响学生、感染学生；最后，提高教师践行关怀的能力。关怀性师生关系对教师践行关怀的能力具有较高的要求，教师要在与学生真诚的交流中做到价值观中立，平等对待、关怀每一个学生，用心灵去感染每一个学生。
总之，关怀理论以及关怀性师生关系的出现是时展的必然结果，是教育教学活动发展的必然趋势。在学校中建立关怀性师生关系，教师才能够真实地了解学生的需求，才能够与学生进行真诚的心灵沟通。构建关怀性师生关系，就必须遵守平等、互动、理解、沟通等原则，通过关怀性校园文化的建设以及提高师生双方的关怀素养来构建关怀性的师生关系，并且在教育教学活动中努力践行之。
【参考文献】
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关键词：大学日语教育；教学探析；日语口语
现阶段随着中国的发展经济的不断增长，中国对外经济和政治活动不断增多，外国企业进驻国内和国内企业拓展海外市场的活动频繁，这使得外国语专业在国内大学中发展较为迅速。日本在华企业的增多与中国企业进驻日本市场使得日语也成为国内大学外国语学院较为热门的学科。针对当前国内大学日语的一些教学状况和学生对日语的掌握和交流程度来说，日语的日常教学还存在这一些问题，这些问题也是制约着国内大学学习日语专业的学生学习效果低下的主要原因之一。本文从实际出发针对当前国内日语的教育教学现状，结合学生对外语的学习掌握规律对大学的日语教育教学进行简单的探析，旨在提高学生对日语的学习和掌握情况。
1.现阶段国内大学在日语教育中存在的一些问题
外语学习的目的在于能够熟练地进行无障碍的日语交流，这种交流包括语言交流和文字阅读交流，其中语言即口语交流又是最为重要的交流，所以在外语的学习中口语的练习是最为重要的，一切理论知识的学习都是为了实际运用。日语学习也是同样如此，但是反观目前国内的大学日语教育，基本处在应试教育的阶段，虽然近几年国内一直在强调素质教育，但是国内大学的现状还是停留在应试教育为主的教学模式中，这一点从大学生的奖学金评比制度就可以很明显的看出来。这种应试教育的影响使得学生在日常的学习中更加注重理论知识的学习积累，教师的教学活动也是以日语理论知识的讲解为主，口语联系为辅，日语口语课时的安排少于理论教学。而日语的口语练习虽然也是日语教学活动中较为重要的一个环节，但是这种口语形式的练习往往具有很大的局限性和封闭性。
此外，大多数国内的大学对于营造良好的日语交流环境尚存在严重的不足，日语在学生的日常的学习活动中适用范围大大受限，这种缺乏真实交流环境和交流目的意图的学习使得学生用日语面对面之间的交流机会很少。这也使得学生对日语口语练习的兴趣大大降低。日语的一些特点比如语序与中文以及英文都不尽相同，这也使得学生对日语的学习交流难以把握，因此缺乏交流环境的日语学习使得学生的学习兴趣骤降，缺乏学习积极主动性，这使得课堂的教育效果不尽理想，课下的口语实践很难落实，却终阻碍了学生的日语口语交流能力。
2.大学日语教育的改进方向
语言类教学应当根据语言类知识的特点来进行，语言的学习以交流为主，因此不管是理论学习还是口语学习都应当以此为核心进行。
2.1重视日语交流在日语教育中的地位
要想提高日语的教育教学质量，首先应当重新认识或者正确认识日语语言的特点。首先日语像其他类外国语言那样缺乏真是的使用交流环境，语言的语法和语序以及语言的形态都与汉语相差较大，特备是语言的思维方面的。因此，在学习外国语言的时候应当重视语言的交流。语言的学习目的就在于交流，学校应当为学生创造良好的交流环境，并且一系列的教育教学环节都应当以语言的交流运用为目标。在对教材的选用以及阅读的分配上应当激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，将被动的日语学习教学模式改变为学生主动的学习模式。
2.2丰富学生的日语阅读范围提高阅读能力和语言的运用能力
阅读的目的在于熟悉语言特点和完善自己对语言的运用能力，日语同样如此，这里要提出一个词汇：语域能力。所谓的语域能力就是对语言能够恰当得体表达出来的能力。这种能力的表达往往需要在阅读中不断的积累，好的语域能力就是在与人交流的时候不但使得语言呵护对应的语法规则还要适合交流的场合。这对于学习日语的学生来说在汉语环境下是很难达到的。在非日语的交流环境下有时很难模拟出真实的日语交流环境这就需要日语教师在日常的教育教学环节中要注重对学生的阅读范围进行拓宽，增加日语的知识内涵及外延，充分的培养学生从各渠道获取日语学习运用的能力和习惯。
2.3日语的教学应当结合多媒体视听教学
多媒体试听教学的出现大大提高了学生对语言类知识的学习的效果和学习兴趣。多媒体视听教学可以最大程度的展示日语真实的交流场景。因此在日语的日常教学活动中应当借助多媒体试听设备给学生传递和创造一个较为真实生动的日语知识信息和环境，让学生更加高效地提升运用知识的能力和目的。其次，在课堂的教学环节中可以安插一些经典的日语影视曲段，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，并鼓励学生在课下多看一些能够提高自己日语学习交流能力的影视作品。在缺乏真是日语交流环境的情况下，日语的影视作品无疑是最好的学习方式。对于日本国内大多数日语的流行语言大多出自经典的日语影视作品中，在日本国内对日语的教学往往是将日语影视的台词进行打印，保留空白让学生通过听然后填写出来，最后复述从而达到学以致用的目的。
2.4日语的教育教学应当建立以学生文本的原则
国内传统的教学模式都是以教师的主动讲解为主，学生的参与为辅，这种教育教学效果的弊端早已体现出来，现阶段国内的大学教育对教学模式正在不断的试验改革。当前日语的教学模式应当建立以学生为本，旨在提高学生对日语的学习兴趣，培养学生的对日语的学习方法。从认知理论来看，语言的学习就是新旧语言结合的过程表现，是语言由理论知识向实际运用的转变结合，这是语言能力的培养过程和培养目标所在。这些活动的进行是以学生自身为主的，是学生自主学习活动的实现。所以以学生文本的教学模式是现代教学模式的趋势所在，这也比较符合学生对日语的学习规律。
2.5采用多变的课堂教学环境
课堂教学是目前国内教育教学的主要形式，大学日语教育也是这样，尽管大学的教育给学生大量的业余时间进行自主学习，但是从实际情况来看很多学生还是很大比例受利于课堂教育。课堂教学的弊端就是课堂教学的模式较为固定，学生久而久之就会对课堂教育产生呆滞感，降低学生对日语的学习兴趣和自主学习意识。因此，在日语的课堂教学相关的教师应当采用灵活多变的教学手段和方法，不断创新改变教学模式和教学环境。首先教师在课堂教学环节中可以模拟日语的情景对话或者让学生进行一些实用性日语的小剧情表演，这样可以激发学生的学习积极主动性培养学生对日语的学习兴趣。在这些情景对话或者剧情表演中可以使学生增强对知识的应用能力同时也可以暴漏学生对日语言语的掌握薄弱点，这也有利于教师在课堂上有针对性的讲解，最为关键的是通过这种模式可以加强学生间的交流互动，能够使学生在课下为了这些情景对话或者小剧情的编排能够去主动的学习，在主动学习的过程中有助于学生养成良好的日语学习习惯。
日语课堂不管是传统的教学模式还是改革之后的教学模式，教师与学生间的问答一直都是课堂的重点所在。反观目前国内大学教育的现状，课堂的问答进行的往往不尽如人意，往往是教师热情高涨，学生反应冷淡。究其原因，大多数教师的问答形式单一化，问答内容不新颖，激发不了学生的积极主动性。从这方来看，教师在日语课堂的问答设定上应当设定一些新颖的话题，能够激发学生兴趣的话题，从而彻底的活跃课堂气氛。此外，为了进一步激发学生课下对日语的学习积极性，可以设定值日形式的课堂发言，每节课前按学号由同学进行发言，这样可以调动学生在课下积极准备课堂发言的内容并从中学习到一些日语知识技巧。辩论会也是一个激发学生兴趣的教学方式之一，教师可以安排一学期固定时期进行一场日语话题日语形式的交流辩论会，针对当前所关心的或者热点问题进行日语形式的交流，可以要求每个同学参与，对交流中所表现出来的在日语学习上的问题，教师在之后的课堂教学环节中可以有针对性的进行讲解。此外，适量的课后日语作业也是督促学生学习日语的有效手段之一，课后作业一般是强制性的学习要求，虽然是强制性但是一方面可以提高学生的学习效果另一方面也可以逐渐培养学生对日语良好的课后学习习惯。因此合理的课下作业对于日语的学习也是必要的。通过多读、多看、多写、多说、多练等方式，可以真正提高对日语的学习效果。
结束语：
我国的发展进步使得对外贸易和对外政治不断增多，国外来华投资企业也不断增多，从而致使了外语教育教学的发展，因为只有需求才有发展。日语作为外语中的小语种有着自己的语言特点，但是外语学习来说应当专注其语言特点进行日常的教育教学，日语也不例外，只是教学的内容不同。日语的学习由于缺乏实际环境和语言的习惯差异，这给日语的学习带来了一定的困难，因此在日常的学习中应当多注重口语的练习和阅读量的增加，而教师在课堂上也应当尽可能地创新教学手段提升学生对日语的学习兴趣和学习积极主动性。
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导语：研修培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。以下是小编为大家整理的研修活动培训心得体会，欢迎大家阅读与借鉴！
研修活动培训心得体会
推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。本次培训学习让我收获颇丰！
一、网络为教师自我反思提供了有效平台
网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
三、网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展
四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
关键词：信息化环境；大学美术；教学特点；价值；措施
本文探究分析了在信息化环境下，大学美术的教学特点，并提出了几点将信息化技术应用于大学美术教育教学中的方法和措施，希望给有关人员提供参考和借鉴。
一、信息化环境下大学美术教育的特点
改革开放以来，受经济发展和科技进步等因素的中和影响，我国经济社会的信息化水平不断提高。在社会性信息化的大背景下，大学教育也受到了影响，在教育教学方法上不断显露信息化特征。本文归纳总结了信息化环境下，大学美术教育的突出特点，详情如下。
1.多元化
多元化是信息化环境下大学美术教学的突出特征之一。互联网技术的发展，在区域甚至是全球范围内实现了资源共享。大学美术教学工作者足不出户，就能够利用互联网收集和筛选先进有益的教学资源，使学生们接触到的教学资源更加丰富。教学资源的丰富，能够在某种程度上扩宽学生的学习和发展方向，实现百花齐放，从而促进了大学美术教育的多元化发展。
2.自主性
在信息化环境下，大学美术教育教学的自主性更强。上文提到，受到网络资源共享的影响，大学美术的教学资源会更加丰富，教学内容、教学方法、发展方向也更加多元。除了能够在课堂上跟着老师学习，学生也可以利用网络资源，开展自主学习。学生们可以根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的教学内容进行研究，在自主学习中掌握知识，促进了自主学习习惯的养成，有利于学生的整体培养。
3.交流性
在信息化环境下，大学美术教育教学的交流性增强。伴随着信息化水平的提高，世界各地的交流联系变得更加便捷，交流活动不再受到时间和空间的限制。利用互联网，可以实现师生间交流、校际交流以及国内外学校的交流。交流的主要方式有网上教研、教学资料共享、网络课程等。
二、分析信息技术应用于大学美术教育的价值
信息技术特别是互联网技术的发展，实现了网络资源的共享，也在一定程度上大学美术的教学方法和学生的学习方法。网络交流突破了时间和空间的界限，促进了世界各地的交流与合作，也在一定程度上促进了美学教育的发展。信息技术的不断更新和完善，也促进了教学工具、教学方法的改革，能够利用多种手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。大学美术教育教学的改革，离不开信息技术。对此，有关人员一定要高度重视，并结合教育教学实践和先进经验，充分发挥信息技术在大学美术教育中的重要作用。信息化技术的进步，刺激了远程教育、多媒体教学等新型教学方式的衍生和发展，也丰富了现阶段大学美术的教学方法。此外，大学美术的信息化教学，也为更多的学生提供了良好的资源贡献条件，促进了自主学习的发展，对传统的填鸭式教学发起了猛烈的冲击。
三、探究信息技术应用于大学美术教育的有效措施
1.完善信息化设施
首先，应该建立健全完善的大学美术信息化教学措施。学校应该加大资金投入，对美术课程的教学设施进行信息化调整，主要的实施方法有兴建多媒体网络教室、规划区域教学网络等。利用多媒体网络，将不同的教室联系起来，实现资源的共享。除此之外，授课教师也能够利用多媒体教学系统，及时、了解每一位听课学生的实际需求，及时解答学生的疑惑和不解，促进师生间的交流学习。既提高了课堂教学的实际效果，让学生收获到了更多的知识；也缓解美术教师上大课的压力，减轻了教师的实际工作强度。本文认为，学校建立的多媒体授课教室应该具备以下功能，分别是广播功能、转播功能、监视功能、私信功能等。广播功能是指授课教师可以将屏幕上的内容呈现到每一位学生的屏幕上，避免大屏幕授课的简单杂乱；转播功能是教师可以利用多媒体设备，将某一位学生的屏幕内容呈现在其他学生的屏幕上，这一功能主要是适用于示范教学、提问等；监视功能是指教师的主机能够监控所有学生的电脑运行情况，防止学生用电脑做与教学无关的事；私信功能是指教师能够接收到从学生电脑中发出的私信，主要适用于答疑环节、或者是学生向老师提出建议等。
2.收集资源
教师可以利用互联网来收集各种积极有益的教学资源，来丰富教学内容。同时，也应该建立校内的教学资源共享系统，将收集到的资源存储在专门的数据库内。在授课过程中，教学可以随时访问资源数据库，调取信息资源，丰富教学资源，提高实际的教学效果。学生也可以利用数据库来查询自己所需的资料，用于学习研究、写论文等。
3.实践能力
大学美术教学的信息化发展，也可以提高学生的实践能力。以信息技术为媒介。联系美术教学和其他学科，促进学生综合能力的提高。如美术教师可以知道学生利用计算机软件进行绘画，为将来从事艺术设计的学生丰富实践能力。
四、结语
大学美术课程改革是社会发展的需求，也是促进学生全面发展的需求。在信息化的大背景下，大学美术教育工作者应该不断突破固有的教育理念和教学方法，提高信息技术在大学美术教育教学中的参与度；充分合理的利用信息化技术，不断提高大学美术的教学水平，促进我国美学教育的整体发展。
作者:杨梦玲 单位:湖北科技学院
参考文献：
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【关键词】高中英语 教学改革 语言交际 口语表达
随着社会的发展和科学的进步，人们的经济社会节奏逐渐加快，我国与外国之间的经济、科学技术往来日益密切，国际间的交流逐渐多起来。无论是从事那种职业，或是国外旅游，都离不开英语的陪伴，学会并熟练地使用英语，进行英语交流已经成为当今社会的一种趋势和人才必备的一种基本素质。这对我国的高中教育教学提出来新的更高的要求。
社会需要优秀的具有英语水平和英语交际能力的人才，而我国的高中教育现状却不能培养出合格的英语人才。现在的高中教育教学中面临着诸多问题，阻碍着英语教育教学的发展和人才的进步，与社会对人才的需求形成鲜明的对比，社会对英语人才的需要呼吁教育教学改革的实施，新课程改革在英语教学中有着非常大的用武之地。在高中英语教学中如何摆脱传统教育教学理念的束缚，实现对学生的英语水平和英语交际能力的有效培养，成为所有一线高中英语教师必须要面临和解决的重要课题。我作为一名高中的英语教师，目睹传统教育教学在培养学生的交际能力上的不足，在运用新课程指导教育教学的过程中看到了希望，同时，也有很多的困惑，面对社会对英语教育教学的高要求，反观我们的传统英语教学发现有很多的不足，主要表现在以下几个方面：
一、高中英语教学目标需要进行有效调整
我们知道教学目标是指在教学活动中所要达到的预期教学效果，教学目标是衡量教学任务是否完成的重要标准。在传统的教学中高中英语教学目标主要强调的是教给学生英语知识，对学生要达到何种英语交际能力并没有详细的论述和要求，这就导致了教师在教学中重视英语知识教学，忽视学生的英语实践应用能力的现象。再加上高中英语教学成绩的考核主要是对学生书面知识考核，缺乏对学生英语口语交际能力的考察，导致教师把教学的重点放在了让学生具有一定的书面表达能力，缺乏对学生的英语交际能力的培养。教学目标中没有要求现实，教师自然就对培养学生语言交际能力缺乏兴趣。在实际教学中很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上完一节一节的课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多教师就是拼命的要学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。英语教学伊然成为了一门背诵学科，长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，只能简单的应付考试而已，实际运用能力就完全不行。可见，传统英语教学的教学目标定位不够科学，需要进行有效的调整。新课程教学理念指出高中英语教学的教学目标应该注重教给学生英语知识的同时培养学生的英语口语表达和交际能力。只有学生学会运用英语进行交流，才是对一门语言的真正掌握。
二、高中英语教师的专业水平有限，影响教育教学的目标达成
英语作为一名语言学科，需要具有专业知识和语言运用能力的教师来开展教育教学工作。而现在的高中英语教学中，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致新课程英语的教育教学目标很难达成。新课程标准要求锻炼学生的语言交际能力，就需要教师要具有优秀的语言交际能力才能给学生以师范的作用，并通过自己的有效语言引导学生进行语言交际。而现实是高中英语教师的教学水平不能够适应大量英语口语交流的需要。教师的水平直接就限制英语教学目标的达成。所以，要实现高中英语的教育教学目标，重要的是要建设一支专业水平和教学水平过硬的英语教师队伍。
三、高中英语教师的教学理念需要更新
现在的社会需要的是具有一定英语口语交际能力的人才，教育教学需要进行有效的改革才能适应，这样要求给教育教学带来的变化。现在的高中英语教师正在接受新课程改革的培训，目的是要更新教育教学理念，让广大的一线教师能够运用新课程的教育教学理念指导自己的英语教学，不仅要教给学生英语知识，更要培养学生的英语口语表达能力。所以，要达到这样的要求更新教育教学观念是必须的一环。全新的教学理念认为，高中英语教学要实行不同于以往的填鸭式教学，教师应退到学习的背后，一改传统的教学方式，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。这就需要教师要摆脱传统教学理念的束缚，主动地更新教育教学理念，把发挥学生的主体作用和培养学生的口语表达能力作为英语教学的重中之重来对待。
四、高中英语教师的教育教学方式方法和学生的学习方式方法需要改变
构建和谐美满的家庭关系，对学生接受职业教育也很重要。父母亲对子女的成长关注，除了物质上的支持满足外，同样需要情感的交流。好的情感交流可以提升学生学习职业技能的兴趣，提高学生对职业技能掌握的认识，激发学生学习的自觉性。
2情感因素对职业教育教学质量的负面影响
实际的职业教育教学过程中，各类情感因素对教学质量的影响很大，积极的情感因素能够提升职业教育教学的质量，消极的情感因素给职业教育教学质量带来负面影响。
2.1对课程学习的影响
具体到对某一课程的学习，情感因素给职业教育教学质量的负面影响十分显著：挂科。父母及家庭社会的关注，会使学生对课程的认识浅薄；师生关系处理中缺乏情感交流，会使学生对教师的教学产生对抗或无所谓态度，造成教师的教学质量下降；跟同学缺乏情感沟通，各种利益关系处理不周，会造成同学之间关系恶劣，相互拆台，上课注意力不集中，无心听课学习。严重的影响到了该课程的教育教学质量。
2.2对生活习惯的影响
各种不良的情感因素在学生学习成长过程中的负面影响表现在：
①个人的卫生习惯：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。
②行为举止：个性张扬，无论是否文明、礼貌。走路摇摇晃晃、勾肩搭背、东张西望、四处游烟。
③言语习惯：开口便曝粗话、脏话。
④对人、对事的态度：对老师、对同学、对家长没有感恩之心；事不关己，抱无所谓姿态。
2.3对思维方式的影响
接受职业教育的学生，大多在中小学阶段的学习习惯、学习方法不尽如人意，学会了耍小聪明、玩世不恭、享乐主义等消极的人生观和与众不同的极端价值观。考虑问题，往往先从自身利益和角度出发，不顾及他人和社会的影响，遇事讲朋友意气、江湖气习。
3情感因素对职业教育教学质量的正面影响
加强职业教育教学过程中的情感因素关怀，对提高职业教育教学质量的提高至关重要。好的情感交流、正能量的情感因素对职业教育教学质量正面影响。
3.1对职业技能培养教育方式的影响
现阶段，国内各职业院校多采取理实一体化教学法，针对不同的群体，加大了感情方面的投入，学校全员负有教育学生的责任，关怀少数人群（如高校开展的“三个一”工程），实施因材施教、分层教育，效果显著。学生学有所成，就业率明显提高。加强企业、行业的交流接触，加深了产教融合，企业、行业的要求融入职业教育的课程，共同开发教材，部分院校把企业办在学校或把部分课堂搬到企业的车间展开，使学生时时刻刻处于实际的生产环境中；企业、行业的专家走上讲台，丰富的生产实践经验面对面地教授给学生，先进的技术、工艺手把手教与学生，大大地缩短了学生岗前培训的周期，为企业、行业培养了大批的合适的中高级技工和各类掌握高端技术技能的应用型人才，职业教育教学的质量大幅度提高。注重职业技术院校师生情感的交流与调节，有利于师生关系的改变，主要表现在：
①有利于确立学生主体的观念：a在职业教育教学过程中注重情感交流会激发学生主体的主观能动性。b在确立学生主体观念的同时，更明确教师的主导作用。c在职业教育教学管理过程中，会更加在意维护学生的合法权益。
②有利于尊重学生，培养学生个性：尊重学生是职业技术院校教师有效实现职业教育教学的需要。友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。不仅是人格尊重还有对个性的尊重。培养发展学生个性有利于学生创造性素质的培养。
③有利于关心学生，深入了解学生。关心学生是实施有效教育的前提；也是培养师生感情的需要；了解学生是为以适当的方法去教育指导学生；教师要理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。
④有利于严格教育，全面要求学生：a严而有理；b严而有度；c严而有方；d严而有恒。从而全面提高职业教育教学的质量。
3.2对学生就业前途的影响
情感因素对学生学成就业的影响很大：首先，师生之间的情感因素对学生就业前途的影响：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容。无论教师是否意识到，事实上教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。其次，社会的关怀、亲人的关注，是一种社会化的情感因素，直接影响学生学成就业的成败，严重的会影响到学生就业后的发展与成长。
3.3对学生上岗后成长过程的影响
作为职业院校的学生群体，有其特殊性：职业院校毕业后，大多成为了企业的一线骨干力量，充实了企业的技术工人队伍。因此，学生上岗后的情感因素或制约着，或拓展着学生的成长过程。
4重视情感因素，能够提高职业教育教学质量
