时间：2023-06-04 10:49:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级英语教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、找出课堂重点，调节教学气氛，用兴趣引导课堂内容
从心理学的相关研究中可以看出，人们对相应知识进行学习的时候，要保持积极的心理状态和良好的情绪。只有这样才能让自己有着充足的学习和生活动力。学生通过这样的学习方式，可以让自己的人格不断健全起来。
（一）教学案例
在对人教版 Go for it 七年级上册八单元的shopping进行教学的时候。我让学生列举出所学的衣物名称，这时候问学生：“Can you list the clothing that you have learnt？”学生听到我这样的询问，不知所措，一脸茫然。于是，我通过一些卡通人物的衣物图片进行引导，让学生转移到对课堂知识的注意上。比如，Snow white 穿着 dress ， Mickey 穿着 skirt，Snoopy 穿着 shorts 等。通过这样的引导之后，学生开始变得轻松起来，课堂气氛较为热烈。学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，慢慢将自己所穿的衣服通过语言描绘出来，并且在交流的过程中不断运用到相应的颜色。通过这样的引导，就让学生转入到关于Chanting 的口语游戏，再逐步引导到关于价格的教学情境上。
（二）思考与感悟
七年级的学生熟悉自己的日常生活，所以，教师在英语教学中要，让学生不断转移到生活实际中。为了让学生的注意力得到有效的吸引，可以通过创设趣味性的教学活动，让学生积极参与到课堂教学中。
二、关注学生内心，调整情绪，做到师生相互理解
初中英语课堂能够高效，就要让学生对英语进行正确的认识，从而让学生积极学习相应的英语知识。因此，教师同学生都应当在教学过程中注重情感上的沟通，从而让课堂内外能够和谐统一起来。
（一）教学案例
在进行了一次英语考试之后，考试成绩不理想，甚至有百分之二十的学生没有考及格，让我非常生气。所以，我在课堂上发放试卷的时候，我对学生开始了一通训斥：“你们这也叫读书吗？这也叫学习英语吗？上课的时候一点都不专心，作业敷衍了事，考这么一点分数，太让我难过了。所以，我要罚全班同学抄试卷，没考及格的学生给我抄两遍。”当骂完之后，我就开始给学生讲解试卷，并且让考得很差的学生起来回答问题。假如学生对我的提问无法回答，我就又开始痛骂。我以为我这样做是为了他们好，但是这节课气氛沉闷。
（二）思考与感悟
教师在平时教学的时候，总是会遇到让自己难过的事情，本来是好心，于是对学生进行反复批评，或者骂过之后进行不同程度的惩罚。本来，教师这样做的出发点是好的，但是由于方法不当导致学生情绪受到严重的影响，从而产生较强的抵触情绪。所以，教师在课堂教学中要对自己的教学方式进行恰当的定位。第一，对学生充分尊重和理解；第二，对学生的难处要充分的理解，从学生角度出发。第三，借助语言进行不同层面的沟通。在这些相应的策略中，语言的艺术魅力是最大的。比如，在对英语和汉语的标点符号进行区分的时候，学生最容易混淆的就是句号。经过反复的教学训练之后，还是不能让学生转变过来。所以，我轻松地对学生说：“其实，这个并不难，句号在英语中像一颗大珍珠，但是在汉语中却是一颗小米粒。”通过这个比喻，学生对句号产生了较为深刻的印象。
三、活化教材，启迪生活，让英语教学充满生活的气息
初中英语的学习中，听说读写这几个方面是紧密相联的。因此，在对相应知识进行学习的时候，要掌握这几个要素。
（一）教学案例
在人教版八年级下册八单元中，主要是关于养宠物的。在人们的实际生活中，人们都需要宠物的陪伴。因此，在处理Section B与C这两部分知识的时候，让学生对下列表格进行完成。
其实，如果学生想要完成这一教学目标，可以找一个搭档就能顺利完成。但是运用这种方式进行处理，花费时间较少却无法调动学生的积极性。因此，在教学过程中，我让学生分成小组进行讨论学习。创设情境，比如可以模拟采访宠物店店主，模拟销售员推销宠物，介绍自己感兴趣的宠物。
（二）思考与感悟
一.课堂教学有效性的前提是:
1.英语课程标准的学习与研究
目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计,描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准,摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。
2.教材研究
教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法,如何把知识点从低到高贯穿起来,然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
3.利用现代化的教学工具,课前制作多媒体课件，增添教学活力
英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村,对于旅游没有感受,,利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip? 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。
二.提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键
作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A．B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。
三．英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则
1．个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it’s/they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。
2. 确立目标性
一、自主学习教学案例
本人在一次英语听课中，对老师进行的自主学习的案例进行了总结分析：那次课的主要内容是新目标八年级“Unit 10 I am going to be a basketball palyer.”上课伊始，老师就在学生毫无准备的情况下提出以下几个问题：A. What are you going to be when you grow up? B.How are you going to do that? 然后让学生开始进行自主学习。接下来，有的学生在认真看教材，有的学生在自己思考这个问题，但还有相当一部分学生借着自主学习的机会和别的学生说话……最后只有极少数学生真正意义上完成了自主学习。
二、教学反思
听过这次课后，我本人也对这次课以及英语教学中的自主学习问题进行了很长时间的思考，体会到这次课例的自主学习之所以不是很成功，主要有以下几个方面问题：首先，自主学习应在充分调动学生学习积极性的前提下才能开展，否则得不到应有的效果；其次，老师还应该让学生掌握一定的自主学习方法；最后，老师在教学过程中应该做好引导和监督，只有这样才能促使学生积极主动参与到自主学习活动中去。为此，本人在初中英语教学中也对自主学习进行了很多尝试与探索，提出了以下几点自主学习的认识和建议：
1.让学生参与制定学习目标
学生可以以学习内容为依据，根据个人实际水平制定听、说、读、写的学习目标，所制定目标要求应高于实际水平。比如有位学生为自己制定了这样的目标：能听懂正常语段录音，找出主题，抓住语段主要内容；能用简洁的语言对图片或资料进行描述；可以流畅而又连贯地阅读课文，能够理解文章大意，找出相关信息；能进行简短文段的编写，如常用的规则、指令等。听和读属于理解技能，说和写属于表达技能，他们在学习语言和日常交际中是彼此促进，紧密相连的。当然，为了实现上面的目标，学生必须参加大量的实践活动，在综合性的活动中形成并发展语言能力，为日常语言交际奠定良好的基础。
2.有针对性地提出学习问题
在开展自主学习中，老师只有提出有引导性和针对性的问题，才能真正为学生下一步的自主学习打好基础。例如，在教学新目标初二英语“How often do you exercise?”时，我设计了以下几个问题：“What do you usually do on weekends?”“How often do you exercise/skateboard/read/watch TV ...?”“Do you think you have a healthy lifestyle?”“Why or Why not?”经过问题的引导，可以帮助学生进一步掌握频率副词的相关用法。由此可见，要想提高问题的有效性，一是把握正确的提问时机，如：新旧知识的衔接处、重点处、难点处，纠正学生思维偏差处，启发学生深入思考处等；二是把握问题的难易度；三是提问的方式要灵活多变；四是具有启发性和思考性。只有把握好这几点，所提出的问题才能有效果，才能为自主学习做好铺垫。
3.营造轻松愉快的自主学习氛围
自主探究学习是指学生利用已有的教学资源通过个人或小组合作的形式去尝试解难释疑，完成学习任务的活动，凸显了学生的主体地位，是培养学生自主学习能力和创造性思维的有效途径。因此，教师要积极为学生营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生自主探究学习。例如，在新目标英语八年级下册第二单元“Maybe you should learn to relax”中主要讲述了西方国家的孩子普遍存在的问题，教师可以借助这个话题与学生进行交流，鼓励学生谈谈自己在生活中的烦恼。首先提出问题：“Do you think you are under great pressure?”“ can you tell me how do you relax yourself?”然后将时间交还给学生，鼓励学生进行小组讨论，将自己的生活体会与同学进行分享，比如有一组学生就将自己在生活中遇到的烦恼进行了交流：
S1: I failed my Maths exam. My parents will be angry.
S2: You should tell them the truth and study harder.
S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow.
S4: Why not listen to some light music to get relaxed?
S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning.
S6: I think he should say sorry to him.
这样一来，教学活动就能全面展开。另外，教师要加强与学生家长之间的交流沟通，家校合作，促进学生个性化发展，提高学生独立解决问题的能力。例如，在课后教师可以给学生布置一个任务：将自己要对父母说的心里话写下来，以书信的形式交给父母，让学生家长了解学生承受的学习压力，从而配合教师工作，给学生提供一个轻松的学习环境，鼓励学生自主探究，在生活中养成说英语的习惯，从而促进学生英语综合素质的提高。
4.广泛开展课外活动
2012年我在云南省一所中学讲了一节公开课，来自全省1000多名老师听了我的课，老师们听了这一课后收获很多，受益非浅，对评课有一种新的认识：二次，三次笑声（鼓掌）是一堂好课的标准。新课标“教得轻松，学得愉快、考得满意”是新课程改革的最高境界。现我把这一个成功的教学案例奉献给同行们，双座法（Double Method）是指连坐法和联座法。连坐法是过硬的方法，属于“硬件”，而“联座法”是以人为本，人性化、和谐化的一种方法，属于“软件”。由阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练四个阶段构成的一个整体叫做连坐法，其中的阶段训练占用一半左右的复习时间，它又包含语音、词汇和听力、语法结构、课本内容、综合练习四部分，称作“联座法”。此模式在高一年级教学中，取得了非常好的社会反响。实践证明：“双座法”复习教学模式符合认知规律，它使多元化教学有机地联系在一起。
一、准备实验阶段
1.调查摸底。对实验班45名学生的学习成绩和学习习惯、生活习惯与思想品行问卷与座谈相结合进行调查，并建立档案。2.制订计划，确立目标。3.确立学习小组，培养学生的合作精神，并掌握、运用合作技能。4.明确小组合作要点与要求。5.要求学生“定向、定时、定量”预习，养成温习作业的良好习惯。
二、“联座法”阶段复习教学具体操作：自己采用“联座法”的复习方法介绍给大家
1.语音、词汇和听力复习。笔者对高一上学期所教的词汇，按大纲要求，进行筛选，选出考纲要求掌握的三、四会单词，以听写、根据音标默写或根据所给的汉语意思来拼写等多种形式，让学生对学过的词汇进行回忆――整理――巩固，然后用部分常用词汇进行造句或让学生自由编写短文，这一做法引起学生极大的兴趣，促使他们在造句中运用词汇，开拓了他们从口头上和书面上提高交流能力的思维空间，培养了他们的创新意识，使整个复习在轻松愉快的气氛下进行，每位学生都在乐中学，使复习课既注重学生的个性发展，又体现了以学生为主体的教育指导思想，同时对英语素质教育起到了积极促进作用。
2.语法结构复习。把七、八年级和高一上半学期所学的语法罗列出来，让学生以金字塔的形状，从易到难，由上往下排列，这一做法体现了分层次的立体教学，使语法从易到难进行复习。每次语法的复习，采取多种练习类型，让学生在做题（实践）之后，自己进行归纳总结（理论）语法要点，深化对语法规则的认识，进一步指导实践。之后摘选历届考题来做，使语法复习更加贴近考试，让学生心中有数。该复习法完全体现了精讲精练的原则，复习形式多样，使学生在乐中学，毫无炒冷饭之感。如复习动词不定式、宾语从句、动名词、表语从句、非限制性定语从句，学生按金字塔形状排列顺序依次为表从、非定从、宾从、动名词，他们认为最难掌握的为不定式。
接着选30道考题给学生做，之后让他们先进行归纳，然后老师小结。
学生在做此类型题时，因均为高考题，他们情绪高涨，气氛热烈，均积极参与了课堂教学活动，毫无厌倦之意。这样完全达到了复习的目的及预期的效果。
3.课文（教材）内容复习。把高一上半学期教材的课文内容从拼盘的形式复述或以小作文的形式归纳课文的内容，然后对课文的知识要点进行对比、归纳，目的是让学生对旧的语言知识有进一步的认识，之后补充相关的练习，使学生感性认识上升到理论认识。以模块二的Unit4 Wildlife protection为例，虽然是简简单单的几句话，学生的英语素质也随之逐渐提高。
A good example of wildlife protection 1 Animal： an elephant in Zimbabwe 2 Situation： previously hunted with numbers decreasing 3 Result： protection by farmers who make money from tourism
What we can get from wildlife protection？ 1 Animal： a millipede from tropical Rainforest 2 Situation： produces a drug naturally which can protect us from mosquitoes 3 Result： Daisy plans to tell WWF about the drug
三、实验的效果
经过半年的不懈实验与探索，师生共同努力，学校领导的大力支持，在考试中取得了令人满意的成绩。
根据实验统计表结果来看，学生的成绩有了明显的提高，综合运用英语基础的能力有了明显的提高，书面表达及交流能力亦有明显好转，使学生的英语素质更进一步提高。
1初中英语阅读在教学模式和教学方法中存在的问题
从关联主义学习理论进行分析，当今初中英语阅读教学课堂中，英语教学模式和教学方法主要存在三大问题。忽略了对学生阅读学习动机的指引对于初中生而言，每个学生的阅读学习动机各不相同。例如，有一大部分学生的英语阅读学习是为了应付考试，在英语阅读课堂教学中，教师会依据试题中出现的问题进行阅读，这样的学习方式比较死板，学到的是“死知识”，很难激发学生学习阅读的兴趣。因此，合理有效地指引学生阅读学习的动机是极其关键的。剥夺了学生在教学中的主体地位当前，初中英语阅读教学中，大多数教师将自己作为教学的主体，在阅读讲解中采取满堂灌的方式。这样的课堂教学缺少师生之间的互动性，学生无法参与到教学活动中，从而限制了学生学习阅读的思维模式和阅读技巧。阅读材料选择不当在英语阅读教学中，材料的选择尤为重要，是直接决定教学活动是否能够达到理想教学效果的决定性因素。在英语阅读教学中，很多教师在选择阅读材料时忽略了学生的兴趣爱好，脱离了现实生活。如阅读材料中存在过多生词、复杂的句型，这样一来，学生对文章难以理解，就会失去阅读的兴趣与信心。
2关联主义学习理论指导下的英语阅读教学方案设计
本文对关联主义学习理论下初中英语阅读教学方案的设计中，着重分析历年中考阅读题型和阅读模式，并对传统英语阅读教学模式中的不足进行反思和修正，通过关联主义学习理论为学生阅读学习提供更多的通道。本次设计主要以信息技术为支撑，关联主义学习理论为核心，对八年级下册第五单元中的篇章阅读进行教学设计与分析，着重对英语阅读教学模式进行设计。选取的阅读文章是八年级下册第五单元中的第四课“WhatshouldIdo”。教学内容：WhatshouldIdo?课时：Period5（第五课时）教学对象：八年级学生一、教材分析本节课的授课内容是SectionC部分的阅读文章。本课时主要是在前四个课时的听、说、读、写学习的基础上，深入掌握阅读的方法与技巧。通过阅读教材，让学生在新教学模式下进一步掌握阅读的方法和技巧；在紧张的学习生活之余，做适当的户外活动，这是有益的；学会减压。二、教学目标1）知识与技能目标。①掌握阅读中涉及的生词、短语：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短语搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）过程与方法目标：通过自主探究与合作学习的方式，在指定的任务中不断探索，组内之间交流互动，集思广益，丰富知识，对知识点进行归纳总结。3）情感态度与价值观目标：通过本文的学习，学会适当的放松、劳逸结合，对于任何一件事情都要做好规划。三、教学重难点1）Languagepoints（语言要点）。2）Readingandwriting（阅读与习题练习）。四、教法与学法Task-basedteachingmethod，即通过任务链，让学生了解阅读策略，培养学生阅读能力。五、教学资源网络教室，自行设计的多媒体课件（CAI教学辅助课件）。六、教学过程1）Pre-reading（阅读前的活动）。①教师活动。通过多媒体播放一段有关美国学生的生活以及课后活动的视频，从而创设情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么。对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。②学生活动。学生通过观看视频，思考自己在课后会做些什么？与美国学生有何不同？复习本单元前四课时的单词、词组。③媒体工具（信息资源）。通过视频来创设教学情境，利用思维导图工具与PPT相结合，将本文中相关的词汇、短语进行展现，通过思维导图工具进行相近词汇、词组的组合，便于学生的理解与记忆。④设计意图。通过情境创设与创设疑境的方式，激发学生的想象力，调动学生的学习兴趣，通过媒体工具（PPT与思维导图）的支撑，便于学生对本课涉及的新词汇、词组的理解与掌握。尤其是在思维导图工具的作用下，将音形意相近的词分为一组，便于区分与记忆。2）While-reading（阅读中的活动）。①教师活动。教师在课堂中布置阅读任务，在学生完成任务的过程中给予一定的提导与帮助。②学生活动。学生阅读文章能够掌握文章的大意，了解每个国家的学生都有他们自己的压力，利用搜索引擎来了解“Howtorelaxmentalburden”（如何缓解压力）。③媒体工具（信息资源）。利用现有的网络资源（搜索引擎），完成教师布置的任务，掌握更多缓解压力的方式。④设计意图。利用信息技术完成教师布置的任务，学生了解自己在英语阅读中的不足，深入掌握阅读理解的策略。同时，通过媒体工具（PPT、搜索引擎）来丰富学生的背景文化知识。3）After-reading（阅读后的活动）。①教师活动。以提问的方式集中学生的注意力，激发学生的思维能力和想象力，了解学生对文章的掌握情况，对文章的难点利用思维导图工具进行讲解、分析；让学生讨论自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同，并以小组形式进行汇报。②学生活动。教师鼓励学生进行小组讨论，学生将问题（自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同）的讨论结果，与组内其他学生进行成果分享与交流。最后整理成报告的形式，以小组为单位进行汇报，进行师生互动。③媒体工具（信息资源）。小组之间利用飞信等即时通讯工具对教师布置的任务进行交流讨论，最终小组长利用相应的信息技术软件（PPT或word）整理成报告的形式，将小组成员的报告内容进行展现。在此部分中，对于组内英语基础比较薄弱的学生，组内其他成员可以利用远程协作学习系统进行指导与帮助。④设计意图。此部分活动是以小组讨论的方式，增强学生之间的交流合作，有利于培养学生的交流能力和自信心。小组之间利用即时通讯工具和远程协作学习系统进行问题的解决，圆满完成教师布置的任务。七、板书设计1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教学总结本节课利用视频的方式，让学生初步了解美国学生的课后生活，由此创设教学情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么，对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。接着在教师的指导下阅读文章，理解文章的大意，通过文章了解课后生活与其他国家学生的课后生活有何不同？对于学习中存在的压力如何去缓解？通过教师布置的任务，利用现有的信息技术进行获取，教师在学生完成任务的过程中，根据实际情况给予适当的指导。整个教学环节以关联主义为核心，以信息技术为关联主义学习理论提供技术支持，为学生在阅读学习过程中获取知识、解决问题提供更多的通道。例如，通过PPT的呈现可以将抽象的知识具体化，便于学生对知识的理解；通过搜索引擎解决相应的疑惑，丰富背景文化知识；通过即时通讯工具（飞信）进行结果讨论；对于基础较差的学生，组内其他成员可以通过远程协作学习系统给予一定的指导与帮助，利用媒体工具为学生知识的获取和问题的解决提供更多的通道。
3结论
关联主义学习理论为学生在英语阅读学习中获取知识、解决问题提供更多的通道，这些通道的核心是媒体工具的支持。在当前数字化时代，信息技术为关联主义的实施提供了理论支撑。本文在整个教学案例的设计中，其教学活动分为阅读前的活动、阅读中的活动及阅读后的活动。其中，阅读前的准备活动是热身活动，通过信息技术进行资料的呈现，帮助学生丰富背景文化知识，从而进行整体预测，掌握整篇文章大意。整个教学设计中，体现出关联主义学习理论对初中英语阅读理解的重要性，突出了学生的主体性作用，并且信息技术为关联主义学习理论在其教学设计中提供了一定的技术支持。
作者：金娜 王兴辉
关键词：英语教学；自主学习；培养策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0101
所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知识，不断更新自己的知识结构、提升能力档次的过程，目的是让学生养成探究学习的习惯和作风，培养其创新精神，提高其综合素质。然而，在实际教学中发现许多教师似乎对自主学习没有真正理解，在课堂上要么什么都不讲，彻底放手让学生自习，要么什么都讲，讲完后让学生记忆、背诵。这样的自主学习不是很盲目就是很枯燥，效果不尽人意甚至很差。笔者根据初中英语学科特点，结合Go for it 八年级上《Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 》一节课的教学案例，对初中英语教学中学生自主学习能力培养的策略谈几点个人的认识与观点。
一、教师转变教学观念和方式是培养学生自主学习能力的前提条件
新课标的新理念要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学方式。如果教师没有先进的教学理念，只有先进的技术设备，那么教学也只能是“戴着镣铐跳舞”罢了！如何让学生在有限的时间内高质量完成课堂学习？答案只有一个，教师必须转变教学理念，促成学生的自主学习。
教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”本节课在设计时本着“学生会的不教，教了也不会的不教，学生能自己学会的不教”的原则，运用“先学后教，以学定教，少教多学，当堂训练”的理念，以促成学生真正的自主学习。这样既有利于学生有充分的时间和空间进行学习，又有利于形成民主宽松的学习环境，这对于获取知识、培养个性、增强能力、提高成绩等方面也有着重要而积极的作用。
二、激发学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要需求
兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。
学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。尤其是在新课导入时能做到将学生的学习兴趣调动起来，就能起到事半功倍的效果。
三、科学的教学策略和方法是培养学生自主学习能力的保障
1. 探究性学习是培养学生自主学习能力的核心
斯宾塞曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探索，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”探究式教学以学生为本，学会生存，重基本能力、发展性能力、创造性能力的发展。有利于教师、学生角色重新定位。在教学活动中，学生成为课堂的中心，确立了主体地位、教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学方法更注重于师生互动，注重于启发、探究为主，注重于隐性目标――创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，通过自学、探索、发现，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识的同时获得学习方法，以及良好的学习习惯，去获得成功的快乐或失败的刺激。教师作为导航者、设计者，精心备课，从备大纲、备教材，转向更多的备学生。从备教法转向备学法，备如何创造情境，如何引导学生积极参与，如何激发学生学习热情，如何处理教材，进行创造性劳动。
在本课的教学中设计中，随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃欲试，让学生在学习香蕉奶昔的制作过程中体验到了探索成功的喜悦，学生对知识的掌握更加牢固、印象更加深刻。从而更加积极主动地参与学习。如：从开始的材料自行准备milk ， banana， apple ， cup ， blender 等，再到学生自行动手操作：first， next ， then ， finally ，最后学生品尝到自己制作出的奶昔drink the milk shake。这样，课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动，教师只是作为引导者。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。
2. 合作学习是培养学生自学学习能力的重要组织形式
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究能力的最佳切入点和突破口，是培养学生自主学习能力的重要组织形式，也是学生自主学习的外在表现形式之一。合作小组中的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，从而达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还可进行互换，使学生从各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的建构、主体的参与与相互合作，学生首先要用自己的大脑去思考，能够处理、加工得到的信息，然后才能交流，从而极大地激发了个体自主学习的动机。
在本课的教学中，笔者让学生进行了合作学习的尝试。实施过程如下：
在明确本节课的教学目标后，首先笔者用PPT图片形式给学生呈现了本节课所需要的重点单词。为下一步小组合作学习的顺利开展做好了准备。其次，四个任务：Task 1. 1 a 根据图片选择正确的动词完成图中的句子。小组合作完成。然后派代表回答。Task 2. 1b听录音并给以下操作指令排序。让学生听完录音后，小组互相检查核对，如有疑问小组探究思考。Task 3. 小组合作，讨论制作香蕉奶昔并用英语描述制作步骤，然后派出代表复述制作过程，巩固知识。设计以上三个任务主要遵循语言学习规律，先听后说，为接下来的活动作铺垫，并遵循新课程理念，让学生在用中学，学以致用，培养学生自主、合作、探究性学习、提高自学能力。Task 4. 将学生分为小组，自己动手制作香蕉奶昔，并阐述制作过程。设计这一任务的意图是：创设情景，让学生多说英语，培养学生综合语言运用能力，并检查好学生是否已掌握好已学内容，突出重点、突破难点。
由于这节课题探究贴近生活，极大地激发了学生的学习兴趣，将教学目标转化成教学任务，将学习的主动权交给了学生。为了完成任务，各组员必须先独立推动学习的进程，小组合作学习的过程中又是一次再学习、再提炼的过程，在全班汇报时又是自我评价和接受同学、教师评价的过程。学生在经历自主学习的全过程中，其自主学习的能力必然能得到较大的提高。
四、合理的评价是培养学生自主学习能力的驱动
评价是教学过程中一个必不可少的环节。自主学习的教学评价不仅是对学习目标达成程度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与自主学习过程，并是后续的学习更加主动、有效。若缺少合理的评价机制，自主学习就会成为一盘散沙，也会影响学生参与的积极性喝主动性。为此在评价内容上既要注重学习目标的检测，又要主动对学生学习态度、参与过程、合作性、创造性等各方面进行综合评价。在评价方法上采用学生自评，小组互评和教师评价相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价，主要以发现学生学习的闪光点为主，以保护学生的自尊心、自信心和学习的积极性。
在本节课的教学过程中，主要让学生对自己的活动参与情况、小组交流中的相互认同感、组员之间的关系等情况进行自我评价；在小组交流、表演过程、知识的讲解等方面进行互评；对学生发现问题、解决问题的评价以教师对学生的评价为主。例如在课堂上发现某组的同学提出的问题特别有意义或者解决问题的方法比较新颖，应及时给予鼓励性的评价。
总之，新课程理念特别强调学生自主能力的发展，教师要注重从转变教学理念、教学方式、教学策略等多方面培养学生的自主学习能力，充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造，才能全面提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程最终要靠他们自己去完成。就外语教学来言，“教是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只有具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然就水到渠成，学生学习英语的状况转变为我要学习，师生定会同乐于英语天地。
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] [英]斯宾塞（Herbert Spencer）著，胡 毅，王承绪译.斯宾塞教育论著选[M].北京：北京教育出版社，2005.
问题教学法就是由学生自己提问，然后配合其他的学生来回答探讨学生所提出的问题。它一般包括以下几个步骤：提出问题、收集资料、分析问题（包括小组讨论和课堂讨论）、解决问题、教师总结。同时，教师可提出相应的问题，让学生带着问题自学教材，有目的地看书学习，使学生看书不再盲目。然后，教师根据讨论的情况，进行针对性的讲解和有方向性的解决问题。问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
二、 问题式教学法应用的基本原则
1.适时原则。很多研究表明教师在适当的时候，把握好教学时机，是有利于学生在学习时进行思维突破的，对启迪学生发挥智慧是很有帮助的，也很容易擦出智慧的火花。适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。在此同时，教师在讲课的时候也要注意所提的问题要深度难度适中，语速也要适当的放慢，只有这样才能让学生跟上教师的步伐学习，恰到好处地引发学生的积极思维。
2.因人而异，循序渐进原则。教师在教学过程中不能一概而论地教学，应该注意学生的个别差异，对每个学生实施不同的教学方式和方法，做到因材施教，对于个别的差异我们要针对性的教学。而且教师在开发学生思维的时候要遵循学生的认知规律，循序渐进。学生的思维一般都是从简单到复杂，从具体到抽象，从个别到一般，教师在教学过程中要注重一个“序”字，这样的过程可以使学生在课堂上更加活跃，他们可以大胆地发言、大胆地举手，跳跃性地思维，然后通过自己的想象力去大胆小心地求证，使学生的创造性得到开发。
3.反馈强力化。教师在教学课程中，会有意无意的去启发学生的思维，在启发他们思维的同时要注意听其言，观其行，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。想要抓住细节信息，教师要做到及时而又要“耳听八方，眼观六路”，要有较好的注意力，才能及时的抓获到信息的反馈。在学生们回答完问题后，我们要做出及时的评价，鼓励学生开动思维，调动课堂上学生的积极性，教师恰到好处的表扬和赞许，会使学生的思维活动得到强化。而教师恰如其分的批评或者否定，也会使学生及时改正思维的错误。
三、问题式教学法的应用优势
问题式教学法是在传统教学法的基础上，对学生自主学习能力、语言表达能力和解决问题等能力的培养都有好处的新型教学方法，在初中教学的应用中能针对不同学生的特点达到良好的教学效果，其主要具备以下优势：
1.有助于提高学生的学习兴趣和激发学习动力。初中英语教学目标是使学生能够初步掌握英语基础知识，其适应性和科目趣味性较差。而问题式教学法是通过提出问题引起学生的好奇心和求知欲，然后通过学生之间相同英语水平的交流和讨论，使用的都是学生彼此能听懂的语句，最后由教师对讨论结果进行总结和分析，从而引出教学内容，这样的做法简单易行，趣味性和课堂氛围都比传统教学方法要好。
2.有助于加强学生对知识的理解和掌握。传统的教学方法就是教师教，学生听。在问题式教学课堂中，学生在课前进行了简单预习，带着问题投入课堂教学活动，而教师通过设置情景和提出讨论问题，营造了一个开放真实的问题情景，使学生能在这样的氛围下创新思维。真实地参与和学生之间热烈地讨论能深化学生对教学内容的印象，而在讨论中彼此交流看法有助于加强理解。问题式教学法能把教材中需要解决的知识化为问题并分别展开，贴切又灵活的方式使学生在情景讨论中更容易掌握知识。
3.有助于学生思维能力和表达能力的培养。传统的教学方式属于填鸭式教育，就是教师讲解课程内容，学生理解并掌握知识点。问题式教学法则要求在讨论过程和讨论完成后的总结过程都要有学生使用合适的语言来表达出自己的看法，在初中英语教学中，教师也可以要求学生使用英语口语来表达自己的意见，多说多练，这样英语表达水平和整体的思维辩证能力都能得到提高。
4.有助于培养学生自主学习和研究性学习的能力。问题式教学法提倡课前自学，是为了让学生了解整体内容，然后带着对课文的基础印象来参与情景式的课堂讨论中。在教学过程中，教师只是提出了问题即讨论研究的方向，而学生则是根据这个思路和方向来充实内容，并通过小组内的合作学习达到解决问题的目的，这正是对研究性学习的要求，能使学生的思维更加灵活和开阔。
四、实际运用技巧
问题式教学在初中英语教学中的应用在一开始必定会遭受各种限制和不便，以Go For It的教材为例，教材中的教学设计多是来源于英美国家的现实生活。教师在使用问题式教学方法时，应将教材内容转化为实际生活中的例子，即创设生活化的情境。如Go For It 七年级（上）Unit6 Do you like bananas？教师可设置农村生活环境，并设计与日常生活相关的几个问题，引导学生使用讲故事的方法将课本中的水果单词尽可能多地联系到一起。
五、英语阅读实例
我们将利用问题教学法，以Go For It的教材中英语阅读实例为实验对象，具体描述整个教学过程。按照英语阅读的模式我们把阅读分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后，利用综合问题教学法的理论知识和教学思想，具体内容和流程如下：
教学案例——八年级上册Unit 7 Will people have robots？ Reading
StageⅠ 阅读前
1.学生自问，预测主题。
Question 1：According to the picture：
What is this passage about？
Question 2：According to the title：
What do you know about robots？（What do robots look like？ What can robots do？）
2.背景铺垫，获取信息。
a）The introduction to robots.
b）Some different opinions about robots.
Stage Ⅱ 阅读中
1.快速浏览，找出每段讨论的问题。
Paragraph 1： What are robots like in movies？
Paragraph 2： What can robot do today？
Paragraph 3： Will robots think like humans in the future？
Paragraph 4： What will robots be like in the future？
2.分段阅读，细读每一段回答问题。
Question 1.In what kind of movies ，we sometimes see robots？
Question 2.What are robots like in movies？
Question 3.What can they do？
Question 4.What can robots do now in factories？
Question 5.What will robots be able to do in the future？
3.阅读全文，完成课本2d内容。Fill in the blanks in this paragraph with words from the article.
学生们带着问题可以自己寻找答案，有目的地看书。运用的阅读技巧有：skimming，scanning，discussing，making inferences；guessing；underlining and listing；summarizing。运用的课堂互动形式有：individual work；pair work；group work；whole-classwork。
Stage Ⅲ 阅读后
1.让学生思考阅读前所提出的几个关于机器人的问题有没有在文章中得到解决。
