时间：2023-06-04 10:49:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Unit6 Holidays（A）
教学内容： 6A Unit6 Holidays（A） The second period.
教学目标：
1. To learn the dialogue of Unit6 A by listening， reading， writing， etc.
2. From learning the dialogue， Ss can read， understand， write and apply the following words and phrases： Christmas， had（have） a big lunch with my family， visit relatives and friends， my favourite holiday， went.
3. Ss can understand， read and say these sentences： Christmas is coming. My favourite holiday is … What’s your favourite holiday？
4. Using the sentences in A to talk about ‘My favourite holiday’
教学要点和不同点：
1. To know the activities of the holidays clearly.
2. Talking about ‘My favourite holiday’.
教学准备：PPT， a recorder， a tape， Exercise paper.
教学过程：
Step1. Warm-up
1. Greetings
T： Hello， boys and girls.
Ss： Hello， Miss Xie.
T： How are you today？
Ss： Fine， thank you. And you？
T： Not bad， thanks.
OK， next， We’ll have an English lesson， yes？
Ss： Yes.
T： First， let’s talk in English， OK？
Ss： OK.
2. Let’s talk.
Talk with the teacher in English.
Meanwhile， teach ： went， had a big lunch with my family， visit relatives and friends
Step2. Revision
1. Spring Festival
T： I can visit relatives and friends at Spring Festival.
When’s Spring Festival？
S： It’s in January or February.
T： What do people usually do at Spring Festival？
S： They …
T： Did you … last Spring Festival？
S： Yes， I did. / No， I didn’t.
2. Read and guess
Read the sentences and guess： What holiday is it？
Step3. Presentation and practice
I. Introduction
1. Listen and answer
（1） What date is it today？
（2） Which festival is coming？
（3） How are the teachers and the Ss？
（4） What is Mr Green doing？
2. Read the introduction together.
II. Listen to the dialogue， then answer the Qs：
How many holidays are mentioned in this dialogue？ What are they？
III. Read the dialogue of P46 and complete the form.
IV. My favourite holiday
1. Listen and find： Ben’s favourite holiday and Yang Ling’s favourite holiday. Teach： my favourite holiday
2. Listen and repeat.
3. Listen and fill in the blanks.
Ben’s ____（最喜爱的） holiday is ____. It is in ____. People usually____ ____ ____ ____ and go to ______.
4. Try to introduce Yang Ling’s favourite holiday.
5. Talking about ‘My favourite holiday’.
6. Guess： What is Miss Xie’s favourite holiday？
V. Read the dialogue by yourselves. Join the dots of P47.
Step4. Conclusion
What we’ve learnt？
Step5. Homework
【关键词】现代教育技术 小学英语 阅读教学 研究
一、前言
随着国家教育事业的快速发展，教育部不断改革教学方式和教材内容，并逐渐提高对学生学习能力的要求。尤其对小学高年级的学生来说，其学习任务不断加重，同时对理解知识点、赏析短文和猜测词语等能力的要求越来越高，这无疑增加了学生的学习难度和任务量。因此，作为小学英语教师，要清楚地认识到教育改革在小学英语教学中的具体政策，同时学会利用现代教育技术手段，拓宽学生的知识面，对学生进行多方位训练，最终提高学生的英语阅读量。
二、基本概念
目前，小学英语教师在英语阅读教学过程中运用现代教育技术，能够更好更快的提高学生阅读英语的能力。以下针对现代教育技术、英语阅读教学及其案例、对案例的研究这四点进行阐述。
1.现代教育技术。所谓现代教育技术，即是利用现代教学思维、计算机和网络技术、理论知识和详细的知识结构，在日常的教学过程中不断定制、实施评价和优化教学方案，最终获取最佳效果的理论教学方案和实践经验。
2.英语阅读教学。随着学业的加重，英语的难度在逐渐上升，尤其是阅读量大大增加，这就要求教师应对英语阅读这一部分进行有针对性的教学。具体的英语阅读教学，就是以有效提高英语阅读能力为目的，在科学的理论引导下，按照规范的教学手段培养学生阅读英语的能力，最后总结出适宜绝大多数学生、具有代表性的、容易接受的教学方法。
3.英语阅读案例。本文中的英语阅读案例，实则是对实际英语阅读教学过程进行概括性的描述，重现日常英语阅读教学过程，从而对具体教学的发展动态有一定的概括。
4.对该案例进行研究的意义。小学英语教师在实际教学过程中，适当运用现代教育技术，实现全面培养学生阅读英语和书写英语的能力。通过对其案例进行研究，不断总结小学英语教师在阅读教学中的教育方案和经验，并提高小学英语阅读教学的效率，从而丰富小学英语教学内容。
三、对运用现代教育技术的小学英语阅读教学案例进行研究
1.利用计算机和网络技术，提高学生阅读英语的学习兴趣。随着计算机和网络的普及，很多学校都为班级配备了多媒体设备，鼓励教师运用多媒体设备来为学生创建良好的英语环境。这也是目前应用最为普遍的的一种教学方法。原因是应用多媒体完成英语教学能够形象生动地将英语照片、视频、语音、文字等信息展现在学生面前，很好地吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。更重要的是，利用多媒体设备完成教学，能够为学生创建一个积极活泼的沟通环境，帮助学生走出不敢说英语的困境。
具体来讲，小学英语教师可以为班级创建一个邮箱，在每次授课后对课堂中涉及的英语阅读内容进行总和，然后整理到一个文件夹里，上传到班级邮箱里。这样学生就可以在家里对当天知识点进行全面的回顾，也可以下载到家里的电脑里，为以后长期的学习提供一笔丰富的资源。同样，教师应鼓励学生对当天的学习感受反馈给老师，或者把自己认为好的英语阅读资源上传到群里，供大家欣赏和交流。这样一种互动的方式，可以大大激发学生学习英语的兴趣，也使得学生在相互沟通中获得更加全面的理解和更大的进步。
2.利用PPT的灵活性，弥补传统教学的不足。英语教师可以小学英语五、六年级的教材进行适当改编，从而拓宽学生的知识面。例如，教师可以从“rain”类推到“snow”，讲述章节“The story of the snow ”，同时利用多媒体课件，利用动画生动地向学生展示雪的形状和形成的动态过程，加深学生对“sonw”的理解和记忆，同时也帮助学生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等词语，从而增加了学生的词汇量，为日常的英语阅读积累更多的词汇。由此可见，利用现代教育技术，充分发挥多媒体课件的优势，有效地将教材内容与课程外的知识相互结合，从而大大提高学生的学习质量。
3.鼓励学生合理利用网络，培养自主阅读的能力。例如，教师在圣诞节那天，可以以“Merry Christmas”为主题，在班级邮箱里邀请学生参与“Merry Christmas”的讨论，并向邮箱里上传关于外国孩子庆祝圣诞节的方式和活动照片，同时鼓励学生将自己在圣诞节的精彩生活以日记的形式上传到邮箱。这样一种看似简单的方式，恰恰利用了学生爱玩的天性，能够大大调动了学生的积极性，从而使学生在玩乐中提高英语阅读能力。除此之外，教师也可以在课堂教学中将大家分享的有趣、有意义的帖子展示给大家，并适当给予学生赞许的目光，增强学生学习的信心，逐渐培养他们自主阅读的能力。
四、研究上述案例的目标
对运用现代教育技术的小学英语阅读教学的案例进行研究，其目标可主要划分为三点：第一，通过研究上述案例，教师更易掌握现代教育技术背景下教学的特点，从而不断提高课堂教学的趣味性和内容的丰富性；第二，可大大激发学生阅读英语的积极性，同时提高自主阅读的能力；第三，教师在提高教学效率的同时，也能够提高自身科学研究的能力。
结语：小学英语教师合理地将现代技术融入到英语阅读的教学工作中，能够逐渐提高学生的英语阅读量和阅读速度。同时，教师通过多媒体教学，可增加教学内容的生动性，从而提高学生阅读英语的积极性，并帮助学生体会学习的快乐，最终促使学生实现自主阅读的目标。
2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011版》），规定了义务教育阶段英语学科课程的性质、学习内容和学生经过一段时间学习后所应达到的语言知识和技能、学习策略、文化意识、情感态度价值观等目标，体现了国家对中小学生在英语学习方面应具备的基本素养的要求。
《课标2011版》指出，在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，四年级完成一级目标，六年级完成二级目标。这样的要求只是概括地陈述了学段目标，并不能满足教师和学生对各年级学业水平的具体需求。北京市海淀区作为课程改革试验区，在2001年就开始从一年级开设英语课程。《课标2011版》及其相关文件中并没有明确的要求和规定一年级起始开设英语课程的学校应如何设置各学段的课程目标，使得海淀区各小学对低年级开设英语课的教学目标与要求一直没有政策性的依据。此外，《课标2011版》对学习策略、文化意识和情感态度等目标的描述比较粗略，缺乏具体内容的体现，教师难以把握，在日常教学实践中容易被忽视。因此，学校、教师和教研部门在课程改革实验的推进中，一直存在着对英语课程标准如何进一步深入理解、细化研究与执行的问题，亟须对基于区域实际的学生学业标准的研制。
为了深化教育领域综合改革，解决学科基础教育教学中存在的深层次问题，北京市教委在2014年11月和2015年7月相继颁布了《北京市中小学英语学科教学改进意见》（以下简称《改进意见》）和《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划》），再次彰显了“优质、均衡、公平”的北京理念。为了引导和帮助学校和教师准确领会文件精神与理念，切实保障英语教学改革理念的落实，海淀区从区域层面也需要结合实际制定落实方案。
综上所述，海淀区基于区域教学实际，对国家课程标准进行细化研究，制定《海淀区义务教育阶段小学英语学科学业标准与教学指导》（以下简称《海淀学业标准与指导》）是非常必要的，是有关教研部门非常重要的职责所在。
二、学业标准研究的意义
学业标准是对学生在不同学段所应学的内容（学什么）和学到什么程度进行描述，涵盖了学习内容标准和学生表现标准，它明确地告诉教师，学生在经过一定时间的学习之后应该知道什么和能够做什么。学业标准是从学生健康发展和成长的角度制定的，因此，研制学业标准首先要研究学生。研制学业标准有助于使教师的教育教学更顺应学生的成长规律，满足学生的学习需求，指导学生在学习过程中科学、健康地达到标准，切实减轻学生的学业负担，推进学科素质教育。
《海淀学业标准与指导》的研制借鉴了国内外的研究成果，基于《课标2011版》理念的指导，对课程标准内涵进行解读、丰富和细化，使之具有区域本土特色，贴合实际教学情况，从而能真正地服务于学校、学生、教学，使教师教得明白，学生学得明白。
《海淀学业标准与指导》的研制为海淀区的小学英语教学提供了具体依据，对教师日常教学实践具有指导作用，也为评价海淀区小学生的英语学业水平提供了可借鉴和参考的标准，促进了海淀区小学英语质量监控评价体系及教学反馈系统的进一步完善。
此外，在研制和实践《海淀学业标准与指导》的过程中，许多学校和教师参与其中，他们全面、细致、深入地研究课程标准、学生的发展、学科教学本质，通过实践验证理念与理论，并努力提高教育教学水平，锻炼出了一个个精于学科教学的教研团队，确保了海淀区的教育优质化。
三、学业标准研制历程
《海淀学业标准与指导》的研制是基于《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等有关文件，参照海淀区各小学所使用的人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》（以下简称人教版《英语》）的教学内容，依据海淀区小学英语教学现状，进行了有文献和有实证依据的调适。
（一）学习与调研
在课题组整体的安排与统筹下，小学英语子课题组进行了文献资料的梳理和学习。课题组再次深入研究了《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等文件，认真学习布鲁姆教育目标分类和儿童心理学等理论，调研海淀区不同区域教学的实际情况，收集来自一线的教学经验与案例，梳理人教版《英语》教材的体系与内容，并搜集国内外与英语课程标准、学业标准相关的资料（见图1），为《海淀学业标准与指导》的研制提供了素材与参照。
（二）设计总体框架
在历经多次对标准维度、结构及重点内容的调研和集体讨论的基础上，课题组确定了《海淀学业标准与指导》的总体框架，以课程标准解析、学业标准、教学关键问题及指导、教学案例四部分作为突破和探索的核心内容（见图2）。
（三）学业标准研制思路
1. 着力体现能力进阶，增强学业标准的可操作性
海淀区小学英语学业标准的维度与《课标2011版》的目标维度一致，即：学生基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识综合发展的综合语言运用能力的形成与发展。其中，语言技能、语言知识、情感态度、文化意识四个方面，在结合海淀区实际教学情况的基础上将课标的一、二级目标细化为六个年级目标，提出具体年级要求。课题组对学习能力水平分层方面进行了探索与尝试。通过明确学生学习后形成的能力表现的行为动词和针对具体教学设定学习任务的方式，着力体现学生学业水平的进阶，增强学业标准的可操作性。此外，学生有效学习策略的形成需要长时间的培养，因而，学习策略发展目标以学段制定，即：将课标二级的学习策略目标细化为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段目标。
以阅读能力为例，《课标2011版》对“读故事”的目标描述为：
<一级>能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
<二级>能借助图片读懂简单的故事或小短文并养成按意群阅读的习惯。
表1呈现的是《海淀学业标准与指导》中各个年级对“读故事”学业标准的进阶描述。
2. 全面体现英语课程价值导向，强调人文性课程目标的落实
《课标2011版》指出，英语课程具有工具性和人文性统一的性质，强调了除英语语言能力之外，学生的思维能力、文化意识、情感态度价值观、学习策略等也是英语学业成就的重要组成部分。目前，无论是国家课程标准还是北京市的相关指导意见，均还没有明晰的、显性的、依年级或关键年级呈现的人文目标标准。《海淀学业标准与指导》在此进行了探索和突破，通过年级学业标准、教学关键问题及指导、教学案例等予以重点强调，帮助教师将人文性课程目标落实在日常教学中。
（1）年级学业标准
融合语言知识、情感态度、文化意识等维度，与具体教学内容无缝衔接，以话题形式呈现内容标准，并渗透跨学科能力、学习策略和方法，使英语学习切实融入学生生活，解决生活实际问题，避免人文目标“空、泛”的问题，便于教师结合具体教学内容进行落实（见表2）。
（2）教学关键问题及指导
在教学关键问题与指导部分，将“如何在英语教学中体现人文性学科特征”作为首要关注的问题，分别从“加强自身修养，注重人文素养的提高”“转变观念，教学目标要指向教学内容的人文价值”“教学活动设计与实施要关注人的发展”“营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，给予学生人文关怀”“尊重差异，多元发展”等方面探索人文性课程目标实现的途径和方法，力求引领教学改进方向，实现课程目标向学科核心素养的转变。
（3）教学案例
在教学案例部分，借助插评和评析对如何关注学生差异进行分层教学，如何通过有效设问引导学生深度思考，如何设计教学活动或综合实践活动培养学生的学习策略和文化意识，如何通过评价促进学生发展等进行标注和深度解读，以指导教师解决教学中的实际问题，因材施教，推进学科素质教育，切实减负。
3. 具有鲜明的小学英语学科特色，充分发挥学业标准对于教学的指导作用
义务教育阶段应培养学生形成良好的习惯、情感态度价值观，掌握基础知识，形成基础能力，所以，“遵循儿童语言学习特点和规律，明确反映英语学科在学生综合素质提升中的作用”始终是《海淀学业标准与指导》研制的基本出发点。基于此，课题组组织一线骨干教师结合所研制的学业标准，又研究了教学关键问题及指导、课堂教学实例和学科综合实践活动案例，为教师转变理念、落实标准、践行北京市《改进意见》和《课程计划》等提供方法指导和参考（见图3、图4）。
四、学业标准后续研究与修订方向
学业标准的研制是为师生教学实践服务、为学校教学管理服务、为区域教育教学科研服务的，其研制的过程绝不能是一蹴而就的短期工作，而是要经历“思考―实践―反思―总结提升―再实践”循环往复的周期性工作。目前《海淀学业标准与指导》的研制还处于初级水平，需要在实际教学中予以检验和完善，针对此，课题组制订了后续研究计划（见图5）。
【关键词】语篇教学 阅读能力 实践策略
随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。我们要充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：
一、教学前，指导预习，有备而学，激发阅读兴趣
英语作为一门语言，很多内容都具有很深厚的文化背景。高年级语篇又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以理解。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
二、导入时，借助图文，难点突破，调动学生感官
借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
【案例1】广州版小学英语四年级下册 Unit 14 School Lunch新授课。本模块主要是讲授食物的内容，笔者在教授Unit14 dialogue内容时，设计了“ Menu”让学生到“学校饭堂餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词Chinese cabbage soup, salad, rice, beef, pasta, juice, bread, milk, hamburger和句型 What do you want for starters？Can I have the salad, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
三、阅读中开拓思维，有效开展英语语篇教学的策略
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。在培养学生阅读方法上，老师可以采用以下策略：
1.猜测词义。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
【案例2】广州版小学英语五年级上册Unit4 Janet Feels Ill新授课。其中里面有一生词ill，我并未直接教授。我是让学生回答Where is Janet? Why Janet doesn’t get up?这两个问题后，告诉学生She’s not fine. She’s ill.让学生自己去体会ill的含义。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
2.问题引领，剖析主干。每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问按目标分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。
【案例3】广州版小学英语六年级上册Unit13 What did you do yesterday?我通过问题的引领，一步步剖析主干，理清文章脉络。首先，在读前，提出What’s the date today? What was the date yesterday? What was ..do yesterday?帮助学生找到该文章的时间、地点、人物等信息。并找出一些如寻求帮助的主干句型。让学生尝试归纳过去分词。这几个问题的提出，由浅入深，层层递进，通过回答这些问题，文章的脉络清晰分明。
四、阅读后，读写结合，形式多样，巩固语言能力
广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。
“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读动机。
教学有法，教无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，好的方法还有很多，例如，背诵、实物教学、师生表演等。关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最佳效应。只有让学生在语篇教学中感悟语篇，才能体现语篇的价值。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。
参考文献：
[1] 顾丽娟.牛律小学英语语篇整体性教学研究. 2006(2).[2]鲁子文.小学高年级英语语篇教学.2006(10).
一、务实定员，立高质培训之基
所谓务实定员，就是根据实际情况和需要确定受培训的教师。这是确保高质量培训的内在条件。先根据各镇街的缺口人数，结合小学英语教学的两个特点：一是通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学员接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学员逐步培养起初步的语感，即以活动课为主的教学模式。其次是通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学员模仿，教师指导，使学员逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，使练习形式多样化。
在确定转岗受训教师时，主要选派35岁以下的教师，因为年青教师比较容易接受挑战，能更快地进行角色的转换。同时还优先考虑有一定美术、音乐或英语基础的教师。有一定美术、音乐或英语基础的教师能更好地适应和驾驭小学阶段的英语教学。如果备选学员较多，侧重选派英语、音乐和美术三方面综合素质较强的教师参加培训学习。例如，罗定市罗平镇有小学13所，缺少15名教师，通过自我申报和现场测试，我们在35岁以下的年轻教师中分别选出了有美术基础的教师4人，有音乐基础的教师5人，有英语基础的教师8人，有其中两项和三项基础的教师8人，为高质转岗培训作了充分有效的准备。
二、务实定靶，明高质培训之心
新英语课程标准规定小学阶段的目的主要有两方面，一是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；二是培养小学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。所以，对转岗的小学英语教师的培训主要侧重以下三方面的培训学习。一方面，要对转岗小学英语教师进行英语语言的强化训练，特别要加强英语语音音素、轻重读、连读、意群停顿、语调、节奏和口语等基本功训练，使之具有标准的英语口音，掌握基本的语音知识以及口语和拼读能力；另一方面，要对转岗小学英语教师进行小学英语课程标准的学习，明确小学英语教学的基本宗旨和教学方向；三是要对转岗小学英语教师进行小学英语教学的技能培训，掌握小学英语教学的基本技能和方法，特别是英语课堂教学的实操能力。这三方面都没有现成的成套教材，必须分工合作、目的明确地组织好。
三、求真实操，创高质培训之实
在选好转岗小学英语教师的培训对象和明确培训内容后，关键到了培训实施上。这种培训由于时间紧，所以在举办转岗小学英语教师培训班时，采取集中四个月的全日制强化培训模式，培训可分四段进行。
1.强化英语语言基础。英语语言基础是英语教学的根本，所以放在第一阶段进行，时间为一个半月，侧重英语语言的学习，强调教师的点拨，更多的时间让学员反复操练。要周密设计早上、下午和晚修三个时间段的课程，充分利用课间、寝室和校园等空间和时间，反复播放相关的英语语音听说练习，营造良好的语言氛围，多维高强度高密度地强化学习和训练，务必让学员动起口来，形成习惯。例如在英语连读的教学时，教师先示范读，学员多次跟读一些典型例子，让学员听和说反复感悟，然后引导学员总结，教师加以点拨。在语句中意义密切相关的两个或三个词之间，如果单词末尾是辅音（除了［r］、［w］和［j］），而下一个词以元音开头，就把单词末尾的辅音与以元音开头的单词连读。随后让学员不断地反复地高强度地按类别练习。
2.武装教学理论。我们都知道理论指导实践，转岗小学英语教师的培训也要有的放矢地进行相关的教学理论的学习。这一个月里主要是培训学习小学英语课程标准和常见的教学方法，兼顾强化英语语言知识。侧重小学英语课堂教学的范例模式和课堂教学的组织安排等实用的理论知识。特别是尽可能多地让学员接触和感悟小学英语课堂教学的范例模式，结合自身的长处和教学风格，形成新的教学方式。
3.模拟实践，案例引路，导师指点。这个阶段为期一个月，主要进行教学实操培训，兼顾进一步强化英语语言知识。在这一阶段，以导师制和案例教学为主，把学员分拆成6~8人的小组，聘请资深的中小学英语教师作为导师全程跟进，以小学英语教材为本，以小学英语教学常见课型为导向，由学员先根据某一特定的课型选好教学内容备好课，每名导师负责指导6~8位学员，学员修改后在小组内上课，上完课经小组讨论和导师点评后学员自行完善，次日再上一次。该阶段要保证每个学员每天要上一课，完善后次日再上该课以加深提高。整个过程都是在学习感悟、讨论、实践、再讨论、完善和再实践中进行，教学案例引领，从中吸取养分，学以致用。导师指点，提升学员教学实践的可操作性，为教学实践做好充分的准备。
4.实践，提升，固成效。最后阶段为期半个月，主要是以小组为单位到城区的小学或较好的镇中心小学进行教学实践，通过实践来巩固提升。在这个阶段，要求学员把小学各年级的英语课都要上过，并尽可能地应用不同的课型。而该小组除了上课的学员，其他学员还要一起听课。原小组的导师跟组，汇同原班级任课老师一同指导，晚上集中讨论点评以提高。最后用3天的时间做全面总结和基础英语知识的强化巩固。
总之，通过以上务实求真的短期集中强化培训，能有效提高转岗小学英语教师培训的质量，解决缺少的小学英语教师问题。对这样的教师进行有效的岗前培训，解决好没有教师上课的瓶颈问题。当然对这些教师的后续提高还要作进一步的继续教育。
参考文献：
【关键词】小学英语教学 误区 教学效率
【中图分类号】g623.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0099-01
一、引言
近年来，随着社会经济的快速发展以及世界格局一体化进程速度的不断加快，小学英语教学也随着英语使用程度不断普及而变得越来越重要，再加上家长对孩子英语学习的重视让学校不得不加强对英语教学的管理。在这样一个大环境下，传统的英语教学方式难免无法教育新时代成长起来的学生，而传统英语教学方式中存在的不足和教学误区也被放大出来，成为降低英语教学效率的主要因素。如果这些不足和误区不能够很好的改变和纠正，将会影响学生今后的英语学习能力和发展。为此，必须从改变原有教学方式中的误区着手，通过融入一些新的教学方式来实现教学效率的提升。
二、传统小学英语教学中存在的误区
（一）为了教学而教学，为了学生成绩而教学是传统英语教学的最大误区
为了完成英语教学任务而教学，为了提高学生的英语成绩而教学是传统英语教学过程中存在的最大误区。这种填鸭式的英语教学模式让学生失去了学习的兴趣，甚至产生畏惧心理，从而导致学生失去了学习英语的源动力，对学生学习英语的积极性挫伤很大。但是传统的英语教学模式看重的是学生的成绩，学校考核英语老师最主要的方式就是考核该英语老师所教班级学生的英语考试成绩。正是学校对英语老师的这种考核机制导致英语老师在教学过程中最关注的就是学生的成绩，一切教学方式始终朝着学生成绩这一个相同的指向前进。这种传统的教学方式，缺乏灵活变通，对学生也缺乏足够的了解，没有根据学生的年龄段及兴趣爱好而有效引导学生学习，只是将书本中的考试要点难点教给学生，这种英语教学方式是当前最普遍也最无奈的一种方式，是英语教学过最大的误区。这种方式极大的扼杀了学生的学习积极性，造成学生不会学，老师教不会的两难局面。
（二）对多媒体技术运用的不科学是英语教学中的又一误区
多媒体教学本是英语教学过程中值得倡导的一件事情，但是在实际应用过程中，往往因为各种原因出现人机互动而遗忘教学本身的现象。一方面是小学生更容易对新鲜事物产生新鲜感和好奇感，从而将兴趣转移到对多媒体的关注上，整堂课的注意力没有离开多媒体这个教学工具，而忽视了英语课堂内容。多媒体的存在造成了喧宾夺主的效果，使得英语教学本末倒置；另一方面教师英语教学完全依赖多媒体，离开多媒体就无法正常教学，凡事依赖多媒体，有些不必要通过多媒体反而能更快更迅速教学的方面往往因为采用多媒体而事倍功半。
（三）教学方法单一是英语教学中的又一误区
传统英语教学一味的遵循约定俗成的教学方式。英语教学过程中，在课堂上听说读写四个方面都做到了，但是没有根据课本知识要点梳理内容，有针对性的运用这四种方式，更没有通过变通的方式来实现这四种传统的教学方式，从而没有形成自己的教学特色，更没有根据学生的情况而制定相应的教学方式以提高学生的学习积极性；课后，题海式的布置一些英语作业，让学生放学回家陷入英语的题海之中，从而让学生失去了对英语的学习兴趣，甚至让学生从小就开始对英语产生厌烦情绪。小学英语教学方式的不科学导致很多学生进入中学、大学后依然偏科，对英语始终畏惧如虎。
三、如何从原有教学误区，从而提高英语教学效率
（一）以提升学生学习兴趣为出发点，培养学生会学的能力
英语教学过程中首先要改变原来单纯以提高学生学习成绩为主的初衷，而是要以提高学生学习兴趣为目的。让学生在学习兴趣中达到会学，从而改变以往填鸭式的学习方式，让学生从学会转变到会学。小学英语教学过程中主要强调培养学生的学习兴趣和学习能力，小学英语还处在打基础的阶段，英语知识内容并不多，关键的就是让学生在学习的过程中对英语产生兴趣，从而让他们自己乐于学习，通过自己乐于学习而找到学习的方法，为
以后进一步深造提供帮助。为了改变英语教师只关心学生成绩而教学的目的，学校和教育部门也应该通力合作，将对小学英语老师的考核方式做一些改变。考核英语老师的教学能力不再仅仅是通过考核他们培养出来的学生成绩来判断他们的教学实力，而是采用其它更有效的方法来实现考核。
（二）以多媒体为辅助教学工具，活跃课堂学生与教师互动的氛围
小学生因为好奇心重导致注意力容易不集中是正常现象，这就需要英语老师在教学过程中加以适当的引导，让学生和教师通过多媒体互动起来，在这个过程中，多媒体承担的角色就是辅助作用，起着桥梁纽带的作用，帮助教师更好教学，帮助学生更好的理解课堂知识。而从在英语课堂中实现以教师引导为主，以学生为核心，以多媒体为载体的依存关系，从而帮助教师活跃英语教学课堂氛围，让课堂内容更加吸引学生的注意力。
（三）英语教学方法应该提倡多样化、丰富化
对小学生而言，好奇心重，对凡是都喜欢探究根底。在英语教学过程中需要将小学生的这种属于年龄段的性格特点发挥出来，通过小学生的性格特点来形成独特鲜明的英语教学方法。而多样化、丰富化的教学方法往往更能够让学生的好奇心得到满足，从而提高他们的学习兴趣。改变以往单纯的听说读写模式，将一些符合时展和孩子心理的英语动画片播放给学生看可以很快激发他们的兴趣；将一些简单的英语漫画类课件通过多媒体的方式投影给学生看也能够增强孩子的英语想象能力；通过多媒体还可以让学生参与到一些英语活动中来，提高学生的学习兴趣，从而在无形之中培养孩子的语感和阅读及表达能力。
总之，小学英语教学需要改变以往传统单一的教学方式，用发展变化的眼光看待教学问题，引入一些新的教育考核机制和新的教育方法方式，让小学英语教学更加适应社会，更加能够迎合学生，从而提高英语教学效率。
参考文献：
[1]邓志琴. 新课程背景下小学英语课堂教学案例浅析[j]. 中小学外语教学（小学篇）. 2006（03）
一、农村小学英语教学存在的主要问题
1、农村英语师资力量缺乏。
加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证，但是目前许多农村小学都没有专业的英语教师或仅有一名英语专职教师，同行之间很难相互探讨教学上的问题，集体备课活动也受客观条件的限制。教师间互相探讨的机会仅限于区里组织的几次教研活动，整个小学英语教学缺少良好的教学环境和学习氛围。
2、英语教师专业素质不高。
为解决英语教师紧缺问题，很多英语教师都是兼职或半路出家，理论水平低，综合技能差。部分教师发音不准确，观念陈旧，教法单一，唱歌跑调。把英语课当成跟读课、朗诵课、唱歌课，对于英语知识根本不作要求。一段时间过去，一大片儿童就不知老师在讲些什么，学的不如忘得快，听不懂，不会读，更不会说，相当一部分孩子过早地出现了厌学情绪，影响了教学质量。
3、学校教学基础设备简陋。
农村小学英语教育设备的配置和经费投入，虽然目前得到了一定程度的改善，但是离英语教育的基本要求还相差甚远。现行的小学英语教材是由学生用书，教师用书，活动用书，练习册，卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材，但多数学校受各方面条件的限制，硬件达不到要求。另外，在配置了一定设备的学校里，存在管理不善，使用不当，导致设备损毁，流失的现象较为严重，不能保证教学正常开展。
二、对小学英语教学中存在问题的思考
1、提高对英语学科思想认识和重视程度，追求整体均衡。
我国教育方针几经修改，最终明确地把英语纳入了学生全面发展的教育范畴。教育部门的各级领导要提高对农村小学英语教育的认识，统一思想，多关心支持农村小学英语教育事业，制定农村小学英语教育的考核目标，建立综合评价体系；学校要按照英语教学大纲要求开设英语课，为学校英语教育提供有利条件；加强教学管理，开足课时，增加教学活动时间，营造学习、运用英语的环境，为学校英语教育提供有利条件，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。
2、加强师资培训，提高业务素质。
依据教育部制定的《小学英语课程教学基础要求》，根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，稳定英语教师队伍，加强师训工作，不断提高英语教师的综合素质是开好小学英语课程、提高小学英语教学质量的关键。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。如加强在职教师的专业知识、教学理论和教学基本功的短期培训，进行教师基本功比赛，使小学英语教师的听说读写技能有所长进；组织小学英语教师参加课堂教学评比和优质课竞赛的观摩活动，通过观摩研讨，取人之长，补己之短，教师课堂教学的水平也会相应的提高；开展小学英语教学案例评比、教学设计评比和英语教学论文评比，促使教师学习新的观念，掌握一定的理论知识，并能将新的理念和理论知识运用于教学实践；举行小学英语教师演讲比赛，促进教师练习口语，提高口头表达能力和用英语组织教学的能力。这一系列活动，都能激发、调动学生的积极性，促进教师业务水平提高，同时更能提高小学英语教师的综合素质。
3、消除学科歧视，提高教师积极性。
小学英语的开设已引起社会、学校、家长的共同关注，孩子们也充满了好奇和新鲜。但是，农村小学英语受客观环境的限制仍被边缘化，相应的削弱了英语教师的积极性。为了提高教师积极性，营造教学的最佳环境，学校要加大教学所需的经费投入，配备必要的教学辅助措施。对学科培训、外出考察学习和工作待遇等方面的问题，学校管理者应消除学科歧视现象，所有教师机会平等、一视同仁。同时，给小学英语教师确定合适的工作量，不能因师资紧张而随意增加教师的工作量，确保任课教师有足够的时间备课，钻研教材，自我提高。在评职晋级，评优评先时，采用定向定数，予以定向扶持并作适当倾斜；各级教育主管部门可以针对农村学校英语教师设立专项政策予以鼓励，使广大小学英语教师能够人心稳定，信心倍增，自觉地、最大限度地去发挥自己的特长，挖掘自身的潜能，努力搞好小学英语教学。
4、优化课堂教学，规范教学行为。
【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
【关键词】 小学 英语 微课程 教学 有效性 词汇
小学英语词汇教学是小学英语教学的重难点，是影响小学生英语语言能力的关键点，也是英语会话交流的起点能力。但在小学阶段基本是脱离音标的辅助来枯燥、机械、抽象地死记硬背词汇，因此，小学生英语词汇学得苦闷，效果不佳。随着微型化在线视频网络课程（以下简称微课程）的实践应用，为小学英语词汇教学带来突破传统视听模式、突显“翻转课堂”教学模式的良好教学效果，让学生在课余时间学，在家里学习，拓展英语课堂教学空间和容量，让学生理性地掌握英语词汇，并灵活应用，从而在较短周期内提高小学英语词汇教学的有效性，提高小学英语教学质量。笔者有幸参加英语微课程的开发应用课题研究，并结合多年小学英语教学实践经验，浅谈一下如何有效开发英语微课程，提升小学英语词汇教学有效性，与大家共享。
1. 英语词汇微课程体现“短、小、精、活”，能有效提升教学有效性
1.1英语词汇微课程教学时间要简短
在线微课程教学时间一定要简短，尽可能控制在10分钟以内，虽然时间短但教学质量和效果要跟传统的45分钟英语课堂教学相媲美，因此，尽可能缩小英语词汇教学知识点范围和学习任务，让学生在意犹未尽之时掌握词汇并灵活应用，这才是教学“黄金十分钟”。
1.2英语词汇微课程教学内容要小巧
英语词汇微课程教学内容一定要认真分割、归纳、整理，一定要突出教学重难点、关键点，让微课内容容量更加精简，更加小巧，更满足不同层次学生学习需要，体现“以生为本”的微课。这里还要体现微课程的在线存储容量小巧，适合在线传播学习、移动学生，要满足广大学生的微课程软硬件学习环境需求。
1.3英语词汇微课程教学资源要精彩
英语词汇微课程虽然时间短、内容小，但里面包含的教学资源却马虎不得，要精彩纷呈，吸引学生的注意力，动画、声音、视频、图像等能提高微课教学有效性的课件资源一应俱全，必要时可提供学生一个完整的“词汇学习主题资源包”，让学生在课件资源包的辅助指引下快速掌握知识点，完成学习任务。
1.4英语词汇微课程教学情境要灵活
英语词汇微课教学一定要创设符合学生实际的情景化学习环境，让学生迅速融入到教学环境当中，这其中的教学案例一定要灵活多样、有代表性，让学生能触类旁通、举一反三，反思总结学习成果，从而提升微课教学质量和学生学业水平。
2. 英语词汇微课程辅助课件要“好用、适用、活用”，能有效辅助词汇教学有效性的提升
英语词汇微课程的开发应用离不开课件的辅助，这其中微课的课件开发应用一定要体现“好用、适用、活用”原则，能有效辅助词汇微课教学有效性的提升，要避免陷入微课课件应用误区。
“好用”是指微课程课件操作灵活、简便，不管是用PPT、flash、AW等软件制作的课件，都要体现“傻瓜式”操作、界面精美、趣味性，在录制微课程时要选用Camtasia Studio、屏幕录像专家等录屏软件，操作灵活，避免细节细微之处有瑕疵。“适用”是指微课件一定要适应微课程内容教学需要，能高效提高微课的教学效率和学习质量，不可花哨滥用，不可陷入课件技巧性的展示误区。“活用”是指微课件要有效拓展微课程内容，能有效补充视频画面和语音的不足，给学生三维立体式的视觉学习感受，形成创新思维，引导学生内化英语词汇学习任务。
3. 把握好英语词汇微课程开发应用的相关环节，有效提升教学有效性
开发应用英语词汇微课程是一个系统工程，需要多角度、多方位地配合协调才能完成优秀的英语微课资源，这就需要把握好英语词汇微课程开发应用的相关环节，才能有效提升英语词汇教学有效性。例如，微课讲师既可配合课件出镜话外音也可入镜直接指导解说;微课的在线播放流畅性要保证，满足网络流媒体播放;微课程的教学设计要巧妙新颖，设计有创意和创新，能够吸引学生的关注点，牢牢抓住学生的心;要充分体现一对一的自主探究学习模式，培养学生终身学习能力;微课程成果要善于转化，能多样传播，方便师生交流分享;微课程要配套相关学习材料，有利于学习成果巩固和内化等等，只有把握好英语词汇微课程开发应用的相关细节，才能有效提升英语词汇教学有效性。
综上所述，小学英语词汇微课程的开发与应用为英语教学带来福音，营造了一个真实的“微教学资源环境”，教学主题鲜明、资源类型多样、微课结构紧凑、教学效果显著，可有效提升英语教学有效性，全面提高小学生的英语综合素养，提高小学英语教学质量。
[1] 徐丽芬. 小学英语“微课”初探[J]. 教学月刊小学版（综合）， 2014（01）
关键词：小学英语；词汇教学；原则；方法；单词释义
1引言
随着我国小学教育教学的不断发展，小学英语教学水平作为衡量小学教育教学水平的三门主要课程之一同样得到了长足的进步。具体来说，小学英语课程教学主要包括词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学以及口语与表达教学等方面。其中，词汇教学在教学过程中具有基础性、先导性与决定性的作用，因此词汇教学的好坏直接影响小学英语课程总体的教学效果。也就是说，在小学英语教学过程中如何提高词汇教学的教学质量与水平值得我们进一步思考。基于此，文章首先分析目前我国小学英语词汇教学的误区，在此基础上探索小学英语词汇教学的原则与方法。
2目前我国小学英语词汇教学的误区
2.1词义与文章语境脱离
目前我国小学英语词汇教学的首要误区为词义与文章语境脱离。具体来说，教师在词汇教学过程中首先带领学生学习单词，在完成单词学习后才带领学生进行语句学习或文章学习。显而易见，这种词义与文章语境脱离的教学模式存在很大的问题。首先，学生只能枯燥地学习单词，难以充分、全面把握单词原本的意思以及延伸的内涵。其次，由于学生并未真正掌握所学的词汇，因此在词汇学习完成之后并不能很好地运用到文章阅读与理解中去，往往导致词汇学习效果不佳、词义理解片面等问题。
2.2单词拼写与读音脱离
此外，目前我国小学英语词汇教学中还存在单词拼写与读音脱离的误区。教师在词汇教学过程中不仅使词义与文章语境脱离，还使单词拼写与读音脱离。英语学科归根到底是一门语言学科，其教学过程、教学规律等方面必然遵循语言学的基本规律，然而片面追求单词拼写教学或读音教学都是违背语言教学规律的体现。这会导致学生对于词汇的理解存在偏差，无法在合适的场景中使用所学的单词，那么这也失去了词汇教学的意义与功能。
2.3单词口拼和手写脱离
除了词义与文章语境脱离、单词拼写与读音脱离，目前我国小学英语词汇教学中还存在单词口拼和手写脱离的误区。单词口拼和手写脱离是指教师在词汇教学过程中并未将单词口拼与手写两方面结合起来，在检验词汇教学效果时往往采用单一的评估考核方式，如词汇记忆测验、词汇默写测验等等。因此，单词口拼和手写脱离无疑会导致词汇教学效果无法达到既定的预期水平。以“banana”单词为例，单词口拼和手写脱离导致学生要么知道该单词的意思或拼写，要么清楚该单词的发音，而不能完整、彻底地理解、掌握以及运用该单词。
3小学英语词汇教学的原则与方法
3.1以文章语境作为检验单词释义的标准
由于我国小学英语词汇教学存在词义与文章语境脱离、单词拼写与读音脱离、单词口拼和手写脱离三大误区，那么教师在实际教学过程中如何选取、甄别以及确定词汇教学的原则与方法成为更为关键的问题。首先，教师在小学英语词汇教学过程中需要以文章语境作为检验单词释义的标准。毫无疑问的是，任何脱离与文章语境或者语句本身的词汇理解都是存在偏误的。因此，教师必须将词汇教学内嵌于文章教学过程中去，在解读文章与阐释语句意思时进行词汇教学，并且在文章语境中检验单词释义是否符合规范和要求。显而易见的是，该方法不仅能够使学生充分掌握词汇的意思与内涵，更加深了学生对所学词汇的理解与运用程度，从而达到良好的教学效果。
3.2以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序
此外，教师在小学英语词汇教学过程中还需要以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序。听、说、读、写的英语词汇教学顺序之所以重要，原因在于词汇教学是一个系统性、完整性以及路径依赖性的工程，而并非传统单一、孤立的词汇教学方法与模式，这有利于学生获得科学的词汇学习方法。以“boy”单词为例，教师将以上教学顺序完整应用到小学英语词汇教学中所需要达到的效果是，学生不仅需要能够听懂该单词、掌握该单词的发音“[bɔɪ]”，还需要掌握该单词的拼写“b-o-y”，学生只有从以上维度综合掌握该单词，那么词汇学习效果才能真正达到预期水平。
3.3以学法指导为英语词汇教学的主线
最后，词汇教学的原则与方法除了以文章语境作为检验单词释义的标准以及以听、说、读、写为英语词汇教学的顺序外，教师在小学英语词汇教学过程中还需要以学法指导为英语词汇教学的主线。以学法指导为英语词汇教学的主线要求教师主要教授学生词汇学习的方法，包括类比法、解释法、直观法等等，而并非完全教授学生具体的词汇，从而达到“授之以渔”的效果。学法指导能够充分调动学生的主观能动性，在英语词汇学习时懂得如何主动预习、主动学习与主动复习。最为重要的是，教师需要在学生自我学习词汇遇到困难时提供一定的帮助，不仅保障学生学习的效果还要提高学习的积极性。此外，差异性的英语词汇教学方法、科学的词汇教学案例以及生动的课堂教学情境都值得教师关注，从而为提高小学英语词汇教学水平做出自己的努力。
4结语
综合全文，虽然词汇教学具有基础性、先导性与决定性的作用，但是在实际教学过程中往往存在词义与文章语境脱离、单词拼写与读音脱离以及单词口拼和手写脱离三大困境。最为重要的是，以上三大困境直接影响小学英语教学过程中词汇教学的实际效果，不仅导致学生无法完全掌握教学大纲所规定的词汇要求，更导致学生在阅读、听力以及写作等方面难以取得良好成绩。不可否认的是，教师需要掌握小学英语词汇教学的原则与方法，包括单词释义标准、词汇教学顺序以及词汇教学主线等方面都是小学英语教师需要着重考虑的地方。
参考文献：
[1]杨宇宁.小学英语分层教学实践研究——以长沙市雨花区枫树山大桥小学六年级为例[D].湖南大学,2013.
[2]付容,张丽梅.新课程理念下的英语语法优化教学探究——对一节区级语去研究课的思考[J].中小学外语教学:中学,2009(08).
[3]曹宗超.轻松记单词,快乐学英语——浅谈小学英语中低年级词汇教学[J].读写算:教育教学研究,2011(60).
关键词：小学英语；有效教学；存在问题；改善措施
小学英语的学习过程实际就是语言交际的过程，在英语课堂中使用有效教学方法不仅能增加学生对英语的认识和了解，而且能激发学习兴趣，有助于日后的发展。虽然教师在英语教学过程中使用一些新的教学方法和思路，但是没有达到预期的目标。就英语教学过程中存在的问题进行分析。
一、小学英语有效教学过程中存在的问题
1.教学内容狭隘
传统的英语教学目标就是让学生单纯地学习词汇、句子、语法、时态等英语知识，机械地接受学术性的理论知识，使学生不能很好地掌握英语知识，而且会产生厌烦情绪，不喜欢学习英语，最终导致英语水平一落千丈。在小学阶段学生的求知欲特别强，所以拓展型教学十分重要，而传统的教学方法让教师忽略了西方国家的文化、民俗风情等课外的知识，学生只能学到教材上的知识，难以满足小学生的求知欲，势必会影响教学成果。
2.教学方法单一
虽然现在大多数小学已经开始使用多媒体教学，但是由于一些教师年龄较大，不会用多媒体教学，仍然采用传统的教学方法，严重降低了学生的学习效率。另外有的年轻教师在备课时没有认真准备，对于讲课用的图片、视频等资料没能仔细查找，只是象征性地放了几张图片，并未考虑学生接受的效果，甚至讲课用的课件只有教材上的内容，没有任何辅教学的内容，所以无法调动学生学习的积极性。
3.学生主动性不强
学生是英语教学过程中的主体，如果学生在课堂上主动性不强，势必会严重影响教学质量。学生在刚开始接触学习另一种语言时，需要花很长时间来了解适应这种语言语境、表达方式、词汇及句子等。如果学生在刚开始学习时，教师的讲课方法未能引起学生的学习兴趣及调动学生的积极性，那么学生就会对英语产生抵触心理，甚至会放弃学习英语。一旦学生在学习开头就放弃了学习，那么在短时间内很难将英语学习追赶上来。因此，教师在学生刚学习英语时，一定要调动学生的主观性，让学生对英语学习产生兴趣，为以后的英语学习奠定基础。
二、小学英语有效教学的改善措施
1.拓宽教学内容
教师在英语课堂上不仅要讲解课本中的知识，对于课本中涉及的西方国家的文化、民族传统知识也要作为课外知识给学生进行拓展型的讲解，让学生通过了解西方国家的文化更好地学习和掌握英语词汇、句子等内容。如，在学习礼貌用语时，教师不仅要讲解这些单词怎么拼写、怎么使用，同时要给学生拓展西方国家见面、相互尊重以及餐桌方面的文明礼仪。在西方国家男人和男人见面时，通过相互拥抱来打招呼；女人和女人见面时通过相互拥抱或亲碰两侧脸颊；男人和女人见面时相互拥抱并亲碰两侧脸颊。教师可以播放相关的视频或图片让学生了解西方见面的文明礼仪。
2.丰富教学方法
在小学英语教学过程中，教师除了使用多媒体教学，还可以采用小组合作学习、对话表演、卡片教学、歌曲表演等新方法，充分调动学生的学习兴趣，并提高学生的学习效率。
如在学习26个英文字母大小写时，教师可以采用卡片教学的方法。教师提前把本节课需要学习的英文字母“Aa-Gg”的大小写分别写在卡片上，然后在n堂上把学生分成4组，每组7个人，把“A-G”这7个大写字母发给第一组和第三组同学，把“a-g”这7个小写字母发给第二组和第四组同学，分组同学都按照从“Aa-Gg”的顺序排成一行，同学按照排列顺序把自己拿到的卡片字母大声地读出来，其他同学跟着读，读完后把这个字母写到黑板上，这样就可以把从“Aa-Gg”这7个大小写字母练习两遍，不仅让学生学会了发音和拼写，并且每个同学都参与到游戏中，激发了学生的学习兴趣。
3.增强学生主动性
教师可以通过一些新颖的教学方法及对旧知识的回顾慢慢引导学生，消除学生对学习英语的抵触心理，增强学生在英语课堂上的主动性。
如在学习有关颜色的单词“red，green，yellow，blue”等时，教师可以先引导学生回忆上节课学到的有关教室的词语如“door，window，desk，book”等，然后让学生描述教室里各个物体的颜色，教室内的物体被描述完后，可以让每个学生自由发挥用有关颜色的词语来描述其他的物体，规定每个学生至少描述一个物体，且发言多的同学有小零食的奖励。这样不仅可以调动学生的主观性，还可以让学生在轻松的课堂氛围中学到更多的知识。
本文就小学英语有效教学过程中出现的问题进行了分析，并结合具体的教学案例提出了三个改善措施：拓宽教学内容、丰富教学方法及增强学生主动性，希望教师在教学中根据学生的情况制定教学方法，从而提高学生的学习效率。
【关键词】小学英语 打造 智慧课堂
本文结合多个教学案例，详细地为达到提高小学英语课堂效率的目的出谋划策，提出了关于如何打造英语智慧课堂的几大措施。课堂是智慧教育的主战场，在课堂时间内充分发挥智慧教学的作用非常有利于学生寻找到学习英语的技巧，提升英语阅读与写作两大能力，同时它也能够让每个学生的智慧得以释放，学习生活得到饱满的填充。就小学英语教学现状而言，很多教学并没有真正掌握打造智慧课堂的精华，导致学生日益对英语失去耐心与信心，然而当代教育的前沿是使课堂教学变得丰富多彩、富有内涵，英语教学也必须跟紧时代的脚步，争取早日为打造智慧课堂的目标画上圆满的句号。
一、注重面向全体学生，培养良好的口语交际习惯
为了保证小学生在英语学科上的平稳发展，力图培养他们的阅读及写作能力，树立起创新学习的意识，开发英语智慧课堂的步骤绝不能省略，教师要在有效教学的基础上，照顾到全体学生学习进度，因为每个学生的领悟吸收能力有所不同，有些具有天赋的学生学起来很轻松，而有的学生认为英语学习“难于上青天”，所以面向所有学生培养他们善于用英语进行口语交际也是打造智慧课堂的主动力。
例如：在学习人教版小学英语“方位名词”这一内容时，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名词在他们的脑海中没有鲜明的概念，因此极易容易混淆。遇到这种学生迷糊的情况时，教师不能因为赶个人的教学进度而忽略了学生对这些方位名词的加强巩固，否则会产生不可弥补的恶效。在宝贵的45分钟课堂时间内，教学必须充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手势比划前后左右，并让全班学生集体说出自己的比划方向，这种互动的教学模式既活跃了课堂氛围，也增进了师生感情。相反，教学也可以说出其中任何一个方位，让学生用手势表示出来，一旦发现个别学生比划失误就可以及时纠正，如果能够长期将这种顾虑全局、面向全体的教学方案付诸实践，学生的口语交流能力一定能够得到广泛提高。
二、合理使用现代信息技术，打造智慧课堂
小学阶段的学生的心智还不够成熟，学生的玩心还比较重，让学生一整节课坐在课堂上不开小差的几率几乎趋于零，因此为了集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，教师需要在小学英语课堂中渗透多媒体教学、打造智慧课堂。幻灯片可以将学生的作业投影到白板上供全班的同学看，学生既可以发现其中的优点也可以寻找出不足之处，这样一览无余、完全的投影显示出一定的真实性；其次，多媒体技术以书本内容为出发点和落脚点，将声音、图片、音乐带入课堂，活跃了课堂氛围，从而打造出真正意义上的智慧课堂。
例如：在学习《My favourite season》这一课的时候，教师可以利用网络搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里内部展示，既可以活跃课堂气氛，也可以拓展学生的知识面。这样的课堂不仅仅是传授考试知识的课堂，更是教会学生生活的智慧课堂。然而与此同时，教师也要注重使用多媒体教学的限度，不能利用大部分的宝贵课堂时间播放多媒体，这样就会起到事倍功半的效果，是一节没有意义的智慧课堂。
三、设置小组合作机制，提高教学效率
随着新课程的不断改革，学生已经逐步成为课堂的主人公，教师要学会尊重学生、理解学生、认真倾听学生的想法。为了实现学生课堂主人公的地位，教师需要通过小组合作机制来体现，教师需要根据学生的性格特征、兴趣爱好、活跃程度、学习成绩等将学生进行有机分组。
例如：在学习《My birthday》这篇课文的时候，教师就可以进行分组教学，让每一位同学都可以和同学分享自己心目中的生日派对。通过小组讨论机制前面避免了学生由于大课堂的现代模式而无法倾听每一位学生想法的弊端，同时也增进了学生之间的距离。与此同时，学生在进行小组讨论的过程中，教师要不断的进行巡视。首先，教师在巡视的过程中解决学生遇到的英语语法问题，让学生在提问中提升；其次，避免学生利用讨论环节交流无关紧要的话题，保证课堂纪律；最后，根据学生的讨论进度决定结束时间。
结语：随着新课程的教学要求，传统的教学模式已经逐步被社会淘汰，教师必须在小学英语课堂中融入智慧教学。智慧课堂打破了传统、死板教条的教学模式，融入多媒体教学、游戏教学、课堂小结、情景教学等多种方式培养学生在小学英语课堂中的兴趣、活跃课堂氛围，让学生真正的融入到课堂学习中；其次，教师以书本为出发点和落脚点，每个课堂环节都是环环紧扣课文；另外，让学生为课堂的主人公，教师要在教学过程中尊重学生、理解学生。这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于渲染活跃的课堂氛围，有利于提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。
参考文献：
