时间：2023-06-04 10:49:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇斑羚飞渡教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、钻研教材，课前教学设计反思
教材是学生学习、教师教学的依据，在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，在设计教学方案时我就会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。所以，教学反思是伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。课前反思包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸，对教学策略的选择，对教学重点、难点的思考，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等。这些反思都要求教师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的基础，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。
二、创设诱人的情境，课中教学反思
怎样才能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？首先要构建民主和谐的师生关系。老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。在师生人格完全平等的基础上开展真诚的交流,通过和谐的师生关系促进学生个性创造性发展。只有宽容,只有爱，才能有教育,才能有更融洽的师生关系,才能促进学生创造性地发展,才能使学生的个性得到更好地张扬。其次要捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生。这样能增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力，让学生感受成功的喜悦。再次要精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。我觉得学生的学习活动形式应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。
最后可以适当运用多媒体教学。运用多媒体教学可以使一堂课变得更生动形象，更有趣味性，具有吸引力，能使学生在轻松的状态下愉悦地接受所要掌握的内容。如在教授《斑羚飞渡》这课时，在学生找出“第一对斑羚成功试跳”是最精彩的段落后，就对此段进行精彩研读。在研读过程中，我出示Flash制作的动画，让学生充分体验斑羚飞渡的壮美，并对精彩的语句进行深情朗读，适当地运用了多媒体，学生学习的兴趣更加浓厚，印象也更加深刻，后来的教学中学生很快就探讨出了本文的主旨，即“斑羚群体的自我牺牲精神、团队精神”。但媒体课件的运用应注意恰当，这样才能充分发挥多媒体教学的优势。
由于课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。
三、自我完善，课堂教学后的反思
伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”教师只有坚持不懈对自己的每一堂课做深层次的思考，在反思中学习，才能自我改进、自我完善，不断成长。
其次是导入语设计不够精彩，没有达到预期的效果。如果改为听听flash《月牙泉》歌曲，老师引导：“歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？”当学生回答出“担心变化”时，再引导 “不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗布泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗？”相信这样的导入更能引起孩子们情感的共鸣。因为精彩的导入语是每一堂课的提神之笔，我们也应该给予重视。
【关键词】语文课堂；教学评价；分层；即时
Feeling and thinking about the language of the Chinese classroom teaching evaluation
Wang Aili
【Abstract】The evaluation of the objective things and the value judgment， the teacher in the classroom evaluation of students is one of the important teaching link， this link， seemingly ordinary， in fact， which contains abundant educational wisdom. If teachers can art assessment of student to answer questions， evaluation of language to take into account the different demand evaluation objects， evaluation of students of different learning emphases should be different， and immediately effective classroom assessment， appropriate delay summative assessment， can often be the students play a stimulating， feedback， control， guidance role， can ignite the enthusiasm of students learning， can stimulate the students' self-confidence and enterprising spirit， can improve the efficiency of classroom teaching， so that every student can enjoy the joy of success.
【Key words】The language classroom； teaching evaluation； stratification； instant
语文课堂是学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须取决于教师课堂教学评价语言的艺术性。
在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
误区一：角色迷失的“假评价”
激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展，在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。
教师公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的“假评价”。
误区二：脱离文本的“空评价”
教学片段：《陈太丘与友期》
有一位教师在教学《陈太丘与友期》一课时，课尾问学生：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”学生甲回答道：“我觉得陈元方是个聪敏，机智，善辩的小孩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。”学生乙回答道：“我觉得元方并没有失礼。因为友人失约在先，不守信用，不仅不知反省，反而出言不逊，没有礼貌。”学生丙回答：“我觉得元方是一个没有教养的小孩。小小年纪就自以为是，客人已经赔礼道歉了，作为一个小孩不仅不接受人家的道歉给大人面子，竟然还当面摔门而去，丢尽了父母的脸面。”教师听到这样的话，也只是微微一笑，鼓励说：“你说得真好！”
不可否认，在我们的语文课堂上，确实存在着一群失听的教师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，更多的是“作秀”。其实，在语文课堂中的阅读过程本身就是一个充满着误解的过程。学生在阅读中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深化。就上面的案例，对元方这个人物的分析，由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价，怎能有效地促进学生的学习呢？如果我们都像案例中的教师那样，在分析文本人物时没有正确引导学生加以辨析，使学生形成模糊的认识，那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响。
因此，我们在课堂上应适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。我认为课堂教学评价语言的艺术性主要表现在评价语言要分层把握、即时有效、适度延迟终结性评价等三个方面。
一、评价语言要根据学个体情况分层把握
1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性 。
有困难的学生通常表现在理解能力、记忆能力以及学习态度方面存在问题。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、鼓励的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是学习有困难的学生，他们由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含鼓励的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。
2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。
感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力，卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中。
3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。
感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的，要享受获得更高水平知识的乐趣。
如在教学《斑羚飞渡》时设置了如下的话题：
教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”
学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”
教师：“为什么？”
学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”
此时有不少同学纷纷表示了赞同。
教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”
学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”
有学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”
学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”
教师说：“是啊，说得多有道理啊！”
在以上的教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂上，学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的不可调和的矛盾的时候，教师要有“大语文”的视角，巧妙地开发生成性的资源，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序。
二、评价语言即时有效
1、有效即时的评价语言，使课堂气氛更加和谐。
语文课堂教学中，师生交流，互动的过程，最能体现师生之间和学生之间的和谐程度，语文课堂是“人文关怀”的最佳场所。因为在课堂教学中的师生对话具有随机性和突发性的特点，教师要根据课堂氛围敏锐的作出反应。因为学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师课堂评价来维持，即时有效的课堂评价语言能使课堂气氛保持民主、平等、愉快和积极的和谐氛围。
如在执教《口技》一课时，正讲到兴致处，有位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得耷下了脑袋，偷眼望着讲台，等待老师严厉的批评。这时教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染，我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”
学生会随意而发，我们教师不能随意处理。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地运用评价语言，如：真诚的赞美语；鼓励的身体语言；安慰和解困的幽默语言；启发思维的引导语言等，这样的语言能形成具有生命力的课堂。总之，尊重、理解、宽容的课堂评价语言，是和谐课堂文化的前提，课堂教学才能成为师生充满真情的生命历程。
2、有效即时评价的评价语言，使课堂生成更加精彩。
语文课堂教学过程有别于其它学科，真实的教学过程中，必然有生成，这是由语文课的教学内容而决定的，也是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。语文教师就应该是一个善于把握课堂生成情景的人，是一个懂得倾听，点拨和引导的人，特别是要运用有效即时的评价语言，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。
在学《故乡》一文时，老师要求学生用读来表现刺猹的情景。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有机会刺吗？”学生马上领悟到该读得轻一点，于是第二个学生读到位了，老师又评道：“呀，你真比闰土还厉害！”在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生的不足时，采用委婉幽默的措辞加以表达，使课堂妙趣横生，充分调动了学生学习的积极性，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
教育家斯塔佛尔曾说：“评价不在于证明，而在于改进”，有效的“即时评价”不是简单的褒贬，而是注重点拨、启发、引导的艺术性，而这一过程正是学生形成正确价值判断和增长能力的关键所在，这种有效性不仅是课堂生成向良性发展，而且达到了师生共同成长的目的，致使语文课堂更精彩。
三、适当延迟终结评价语言
语文教师在课堂教学中不免犯这样的错误：一听到学生的答案和自己所想的一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早的对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生与发展思维的火花。在课堂教学过程中，要引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，并即时对学生的创新思维给予鼓励，延迟课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果。
但是，在教学实践中教师常会发现总有一些学生不会提问，自上学期以来，笔者对我校初一年级小班240名学生的调查表明，经常向老师提问的学生占6.9%，有时会向老师提问的学生占65.2%，从来没有问过问题的学生占28%。
难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是胆小、紧张，害怕提不好而受到责备或被同学取笑；二是有些学生不善于提问，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是学生受知识、年龄的限制，难以把握知识要点，难以生疑；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
对此，教师应采取措施，对具体问题作出具体的指导，使学生真正做到敢问、乐问、善问。那么如何在语文课堂教学中培养学生的提问能力呢？下面谈谈笔者的一些粗浅之见。
一、明确培养学生提问能力的必要性
1、培养学生的提问能力是新课标的要求
《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能。
2、培养学生的提问能力是主体性教学的手段。
以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成，在语文教学中培养学生的提问能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
3、培养学生的提问能力是学生阅读的需要。
从阅读心理学角度来说，学生提出问题的是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更有助于理解。所以，培养提问能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。
4、培养学生的提问能力是形成创造性思维的途径。
提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于联想，具有一定的想象能力，说明他有一种勇气和探索精神，至于大胆质疑的，更是表现其果敢的创新意识，而这一点，是一个创新人才所具备的重要素质。古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
二、培养学生提问能力的对策
1、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”
学生在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统的教育观念的影响，许多教师认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计的环节一步步地进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中只求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性；只求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它有消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地勇于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。 转贴于 2、激发良好的兴趣，使学生想“疑”乐“问”。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。所以，它是推动人们去寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量。“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”（苏霍姆林斯基语）
对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，学会运用下列办法：（1）增强教学内容的新颖性和形式的多样性；（2）善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来；（3）教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验，从而激起学生乐问的兴趣。
3、创设条件，让学生见“疑”必“问”
传统的教学模式“满堂灌”，根本没有时间让学生自由地思考，也就难以提出问题。要引导学生有“问”，首先把课堂还给学生，让学生参与教学活动，留给学生提问的时间和空间，教师不独占课堂。教师应知道哪些东西要讲，哪些知识应留给学生去探索，尽量采用少讲、精讲、讲重点、破难点的方法，给予学生时间、机会去阅读，思考、讨论、提问。在教学过程中既要采用教师——学生，学生——教师这种纵向提问的形式，也要采用学生——学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论，从而造成一种既有独立思考，又有相互探讨；既有自主学习，又有相互合作的良好氛围。其次，创设情境。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。如学习《斑羚飞渡》时问学生：假如你是当时的一个狩猎者，目睹了斑羚飞渡的壮烈场面后，你会怎么想、怎么做？结果“一石激起千层浪”，学生思维活跃，议论纷纷，从不同角度提出自己的观点和看法。再次，在课堂教学中，教师可以故意出“错”，给学生创设思考的机会，从而愿意思考问题，多提问题。这种“错”的教学方式应用好，其效果不亚于正面的阐述。
4、启发引导示范，让学生能“疑”会“问”
许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。在这一过程中，教师的作用非常重要，教师可以通过以下方法加以引导示范，帮助学生发现问题，提出问题：
（1）找准能“牵一发而动全身”的问题提问。如教《死海不死》一课时，我问学生：“题目中两个‘死’的含义是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一个‘死’又作何解释？”当学生对此问题作出合理解释时，教材的重点便把握住了。
（2）揭疑式提问。教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话本身就容易让学生产生疑问。我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己已死了的确切消息）。为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑）。通过提问，让学生体味到咬文嚼字的甘甜。
（3）转弯式提问。在课堂提问中，要善于将问题拐弯抹角、改头换面地提出，给学生留有思考的余地。钱梦龙老师在教《愚公移山》时，对“北山愚公，年且九十”中的“且”字，没有直问其意，而是来了个曲问：愚公九十几岁？学生感到疑惑之余，悟出“且”是将近的意思，愚公没满九十岁。这样既使课堂妙趣横生，又加深了学生对知识的印象，何乐而不为呢？
（4）创造式提问。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”如一位教师在教《故乡》时，讲到少年闰土月夜看瓜的一个细节，问：少年闰土聪明机灵，可为什么没有刺到猹？生1答：猹皮太滑，难以刺中。生2答：月光下瓜朦胧，看不太清。生3答：作者要表现的不是少年闰土的刺猹技能，而是少年闰土纯真活泼的童趣。生4答：这晚月色太美，刺死猹岂不太煞风景？这一问题，引起了学生多角度思维，推出了各种各样答案，锻炼了学生的发散性思维。