时间：2022-11-01 08:16:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇议论文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中议论文教学是初中语文教学的重点之一，议论文写作能力是衡量一名初中生语文能力高低的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的标尺。本文初中教育论文从议论文的教学特点和从心理学的角度来谈议论文的教学设计，旨在通过探讨议论文的教学设计及课堂实施策略，从而达到提高学生写作议论文的能力，以完成我们的教学目标。
1. 深入浅出，掌握常识 议论文教学首先是讲授写作议论文的基本常识。一般要先让学生理解什么叫议论文和立论、驳论两种形式，掌握议论文的三要素：论点、论据和论证，以及三者之间的关系；掌握议论文的结构一般分为引论(绪论)、本论和结论三个组成部分，以及各部分论述之间的联系；掌握议论文的主要论证方法：举例论证法、道理论证法、对比论证法、比喻论证法等。我在教学理论知识时的做法如下。
首先。教师用谈话的方式引出话题。比如：今天我们就来关注学校中的乱扔馒头饭菜等浪费现象，请同学们来谈一谈。学生们会给出自己的回答：生1：我认为作为一个学生浪费食物就是浪费父母的劳动，是对辛苦培养我们的父母的不尊重。生2：作为当代初中生，我们应该继承和发扬这种美德，反对浪费之风……。用身边的鲜活事例来引发学生的兴趣。课堂气氛一下子就活跃起来，实际上学生的这些发言就可以看作是议论文的引论部分，包含了论点。接着，我继续将话题引向深入。学生思维敏捷，举了很多例子他们的精彩发言，为后面讲授议论文基础知识作了很好的铺垫。最后，进入正题——讲授议论文基础知识。实际上，学生刚才的发言已经包括了议论文的各个元素：论点、论据、论证，事例论据、道理论据皆有，还运用了对比论证法等。在此基础上，我只稍作点拨，加以补充，学生理解起来就比起单纯的理论化教学快得多、容易得多，也更激起他们学习议论文的兴趣。为以后议论文的教学打下了良好的基础。
2. 结合例文学习基础常识 当学生认识了议论文的特点之后，教师应引导学生学习有关议论文的基础知识。例如：议论文的要素、结构等。在教学生领会这些基础知识时，要与具体例文结合起来，从具体文章分析到总结议论文的基础知识。举个例子来说，如果要让学生理解论点这个要素，我们就应让学生结合文章，先说一说文章中作者的看法是什么，在学生回答的基础上引导学生总结出论点这一要素。这样，就能让学生明白什么是议论文的论点。依此类推，议论文的其他基础常识的教学也可以运用这种方法进行。
3. 在实际中落实能力 议论文的教学不能脱离生活实际，因为学生是生活在社会中，学习的目的就是要能将知识运用于社会生活。学生是学习知识的主体，只要我们引导学生将所学知识与生活实际联系起来，就会让他们的能力提高。结合实际训练学生并不是一件难事，我们身边随处可以找到材料。在学校附近，经常可以听到刺耳的鞭炮声，这些声音使学生学习受到严重影响。对于这些，学生的体会较深。我们可以用这种生活实例引导学生谈自己的看法，并让学生说一说具体理由。这样，不但使学生议论文方面的能力得到了落实、强化，而且增强了学生对社会生活的认识分辨能力。
4. 取题课文，模仿名作 经过以上三部分的训练。学生对议论文的每个部分都有了一定的掌握，在此基础上就可以进行整篇的写作。但训练之初应让学生先从模仿开始。学生学写议论文需要教师正确地引导。要以读促写，读写结合，使学生对文章的内容、章法以至语言都能真正融会贯通。变为自己的知识储备，这是写作议论文的很好途径。语文学习是一个循序渐进的过程,这就需要我们教师从学生学习的实际及语文学习规律出发,夯实基础教学,培养学生的情感态度与审美价值观。同时运用心理学知识提高议论基本能力，议论的基本能力是社会实践的必要能力。教师要根据新课程标准的要求,依据学生的认知规律,有计划、有重点地经常指导学生训练,使之达到熟练的程度。
总之，议论文起步阶段的训练。不能急于求成，要有目标、有步骤地进行，按序训练，讲求实效。教师作为教育教学的组织者、参与者和引导者，需要在实际的教学中，做文本的主宰者，在使用教材的过程中，教师应大胆发挥主观能动性，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境，具体地说，就是在全面把握教材、课程标准和学生学情的基础上，及时主动地采用“调、换、补”的三字策略，才能确保教学效果的有效性。
参考文献
［1］ 李社娥 《初中语文有效教学策略谈》 《学周刊》 2012.04
语文是初中教学中的主要学科之一，它在初中教学活动中占据着主导性位置，而记叙文和议论文一直以来均是语文教学中的主要内容，也是难点问题。在本文中，笔者将结合教学实践，围绕现代记叙文以及议论文，粗略研究相应的教学方法。
【关键词】
现代记叙文 议论文 教学方法
最新颁布的语文课程标准清晰指出，阅读与写作教学是语文教学的主要内容，应着重做好相关的教学工作。因记叙文和议论文存在多种文体，所以，在具体的教学活动中，语文教师应坚持循序渐进的原则，采用适宜的教学方法，切实提升学生的写作水平。
一、记叙文的教学方法
（一）阅读教学
初中是增强阅读能力的重要阶段，然而，当前初中生的整体阅读能力并不理想，阅读涉及面狭窄。语文教师纷纷将精力转移到阅读与写作教学中，并加大了在此方面的教学和研究力度。其中，在记叙文阅读教学中主要采用下述方法：
1.目标递进法
首先，实现搜集信息、归纳整理、形成初步认识。明确记叙文的基本要素，掌控记叙线索，确定记叙顺序。例如，《爸爸的花儿落了》这篇文章依托英子的毕业典礼，借助插叙追忆过往，讨论眼前的事，主要讲述六件事，相互交织；其次，达到方法应用、大胆想象、协作探究。通过精读、略读等不同种方法来阅读文章内容，仔细揣摩文本内容，体会作者的感受。以《爸爸的花儿落了》为例，依托反复朗读，然后将学生划分成不同的小组，开展精读训练，共同探讨父亲的严厉教育；最后，感悟情感，达到共鸣。从课文中确立作者的态度，找到观点，明确思想感情，感受中华文化，提升品德素质。在《爸爸的花儿落了》一文中，可透过父亲的严厉教育，感受沉甸甸的父爱。
2.彰显人性法
人类拥有复杂的感情，所写文章中也蕴藏着浓厚的感情。记叙文通常围绕人和事物进行描述，其所蕴藏的情感更加丰富。语文教师可从人文性特点着手，以此来增强情感意识[1]。例如，《我的母亲》一文赞扬伟大、无私的母爱，《斑羚飞渡》一文呼吁善待生命，《紫藤萝瀑布》彰显顽强不屈、无所畏惧的人生态度。
（二）写作教学
1.实践法
为增加情感体验，刺激创作激情，塑造更多经典、真实、具体的形象，则一定离不开实践经验。在记叙文写作教学中，教师可鼓励学生积极走进课外，为学生提供充足的探索与实践机会，冲破书本的枷锁，融入现实生活，回归生活，仔细观察。
2.仿写改编法
在记叙文教学中，可通过模仿开展练习活动。旨在通过仿写学会更多的表达方式，进而灵活应用在记叙文中。例如，完成《春》的教学任务后，可让学生参照《春》来叙述其余的季节，以此来激发学生的创作意识。
二、议论文的教学方法
（一）阅读教学
1.注重衔接法
初中生主要处于13岁左右，其逻辑思维尚不成熟，处在过渡时期，其作品中仍然保留了儿童特点，外加初中生拥有强烈的求知欲望，通常不喜欢议论文，认为议论文晦涩难懂，且与议论文的接触较少。针对这一问题，语文教师应从初一便着手议论文的教学工作，打好基础，有效衔接，进而为后期学习奠定基础。
2.直白教学法
议论文教学一定要直白、简单，在阅读教学中应过滤掉无法直接、简明论证中心论点，刨除润色和修饰的文字，让学生明确议论文的组成结构，通常由论点、论据与结论这三部分组成。
（二）写作教学
1.创设氛围法
首先，强化日常观察，重视积累。语文教师应鼓励学生细心观察周边生活，认识到大多数议论都源自日常对话，做一个有心人；其次，聆听和阅读优秀文章。为学生创设特定的写作氛围，引导学生虚心聆听优美、精炼语言，认真阅读优秀作品，以此来引导学生形成标准的语言习惯。
2.逐步推进法
议论文的写作是一个长期积累的过程，语文教师应坚持循序渐进的原则，逐步推进，待具备一定基础后，提取论点，丰富素材，清晰表达，进而增强写作能力。
三、记叙文和议论文的整合策略
（一）阅读的整合
1.深化记叙基础
对于初中生而言，记叙文不仅是接触最多，也是接触时间最早的一种文体，教师可借助当前积累的记叙文基础，通过引导，不断提升学生的议论平台，进而从记叙文顺利过渡到议论文。
2.比较教学
教师不应在学生接触议论文后，便反复强调冗杂和反复的名词术语，则应借助比较法，让学生慢慢习惯和掌握议论文。因记叙文中存在议论，同样在议论文中也包含记叙，教师可借助比较让学生正确辨别这两种认识，加深理性认识，巩固深化[2]。
（二）写作的整合
1.叙述事物，正确判断
初中生比较擅长和喜欢写记叙文，则语文教师应借助记叙文让学生喜欢和适应议论文创作。在讲授记叙文写作时，应突显逻辑思维，引导学生认真观察、多多思考、正确判断。所选命题应贴近现实生活，且满足学生的好奇心，只有这样，才能唤醒创作热情。同时，针对这两种文体开展写作训练时，应坚持循序渐进的原则，从具象慢慢过渡到抽象。
2.科学区分，增加认识
因初中生自身倾向于记叙文，所以，记叙文会制约议论文的创作，无法充分发挥，使得问题中包含着大量的记叙成分，比例不合理，混淆这两种文体。因此，讲授记叙文时，语文教师可依托记叙文材料，设计论述性问题，以此来锻炼概括总结能力与论述能力；也可参照记叙性材料，自主设定题目进行写作。而讲授议论文时，应穿插过度训练，引导学生清晰认识议论文，合理辨别这两种文体。
【结 语】
综上可知，记叙文教学包含多种方法，例如，巩固基本知识法、突显课外实践法等。同时，在阅读记叙文时，还应有效结合人文精神，切实增强学生的基本能力，不断提升写作水平。而议论文则注重基础的巩固和逻辑思维的增强。当前，在语文教学工作中，我们仍需进一步探究记叙文和议论文，有机整合，灵活应用到语文教学活动中，进而增强语文素养。
【参考文献】
【关键词】议论文 写作教学 误区 措施
一、问题提出
长期以来，高中语文教师总是把议论文教学重点放在针对材料告诉学生如何确立论点、选择论据、设计作文模式、使用论证方法等方面，致使现在的学生在写作文时只是一味地整篇模仿，缺乏自己对论点的独特见解，语言平淡老化，缺乏文字应有的美感，教师没有把知识教活，学生也没有把知识学活，没有达到把知识学以致用的最终目的。鉴于此，笔者将立足于高中议论文教学现状，通过调查分析在高中议论文教学中存在的不足，并对调查结果做出归纳总结以避免教学中的误区，进而为高中议论文教学找到行之有效的教学方法。
二、分析现阶段高中议论文教学活动中所存在的误区
（一）教师教学方面
1. 在对学生进行写作指导环节教师所存在的教学误区
（1）部分教师对议论文的教学重点非常模糊。不少教师把讲授议论文的基本写法、文章布局作为教学重点，认为学生只要掌握了基本的写作方法再辅之大量的练习就可以快速提高学生的写作能力，因而不厌其烦地反复讲解与论点、论据、论证有关的写作知识。但问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重复大量的写作练习是远远不够的。
（2）议论文教学方式单一，侧重于让学生整篇模仿，缺乏自主创新性，学生的作文缺乏自己的思想，内容虚假。模仿写作只是适用于学生写作的初级阶段，而不能贯穿学生写作、创作的整个过程，它具有阶段性。
（3）老师在议论文的教学中缺乏个性和独特性。目前，高中语文教师的教学模式较为封闭、传统，与时代和学生心理的发展特点相脱离，许多老教师的教学方法数十年如一日地不做改变，这就造成了教学方法与教学对象发展的不符。另外，部分老师不善于学习新鲜事物，安于现状以至于跟不上时代的发展步伐，教学缺乏独特的个人魅力。
2.批改学生的作文也是老师作文教学的重要环节。经过笔者多方面的访查、查阅资料，发现在老师对学生作文的批改这一环节所存在的问题主要表现在：
（1）对学生作文的批改纠正不到位，疲于赶份数，批改不认真甚至应付了事。部分老师在批改学生的作文时，只在作文后面写一个分数，而没有指出该文章的有待改进之处，没有给学生列出具体的改进措施，这样的批改方式对学生提高写作能力的作用微乎其微。
（2）老师对学生作文的批改提出具体意见后往往做不到后续督促检查。老师虽然指出了作文中的不足，但是学生却不加以改正，在这种情况下，少数老师也不督促学生进行订正，以致教学效果事倍功半。
（3）在批改作文的环节，老师往往一人独揽，没有发动学生自评、互评，批改作文的形式过于单一。
（二）在议论文写作教学中缺乏个性化
1.老师在授课时重技法轻内容。虽然新课程改革的教育理念已经深入人心，也取得了很大成效，但是作文教学的模式依旧受到传统教学观念的拘囿，未能真正指导学生从个人思想和生活实际出发进行写作。不少教师在进行作文教学时，只是在作文技巧、选材范围和文体上简单地给学生提供一些固定的可以套用的作文模式，而学生们也习惯于旧有的框框和套路，不愿费心思进行创新。
2.作文创作的个性化缺失和现今的考试制度密不可分。因为作文在语文学科中占据着相当大的比重，考试时作文又必须在限定的时间内完成，现在的高中生，因为高考巨大压力以及时间紧迫等原因导致对语文学科本身不够重视，平时很少读课外书，在写作上表现为思路不开阔、重点不突出、主题不鲜明等一系列问题。
三、针对议论文教学误区的措施探究
（一）突破单一的整篇仿写方式，实行多种方式的仿写
笔者认为不仅阅读完整范文有助于学生成绩的提高，而且阅读一些不完整的范文，如：补充开头和结尾、补充中间、连接内容、补充要素等不完整范文，也有利于议论文写作的教学，有利于学生作文成绩的提高。其中阅读一些补充开头、补充中间、补充结尾、连接内容等不完整范文可以提高学生作文结构的层次感，这种补写不完整范文的训练既降低了学习写作的难度，又有助于写作整体的提高，会收到事半功倍的学习效果。
（二）在议论文教学中创造条件实施个性化教学
教师要更新作文教学观念，去除急功近利的教学心理，树立科学民主的作文教学新理念：
1.呵护学生作文的个性化。老师在引导学生进行议论文写作时应该制定相对宽泛的评价标准，摆脱传统的考试评分细则，给学生以充足的可以自由发挥想象的空间，鼓励学生在文章中发表自己的见解，写出自己的真情实感，用欣赏、鼓励的态度，用赏识的教学方法去呵护学生创作的个性化。
2.采取民主多元化的评价方式。高中生已经基本具备评价文章优劣的能力，老师完全可以让学生自评自改或互评互判，在教师认真引导、评判分析学生存在问题的基础上，有目的、有计划地指导与培养学生发现问题、独立分析以及自我修改、自我完善、客观评价等多方面的能力，在这个过程中教师应制定或教给学生自评自改、互判互评的方法和原则，绝对不可以纵之任之。
3.变革现有的议论文教学模式和教学目标，实现教学模式、教学目标的个别化、差异化。在议论文教学中因材施教，力求让每一位学生都有进步，从而提高学生的写作水平。
4.议论文教学训练、创作要立足于现实生活，以实际生活经验为基础。 作文的教学要建立在一定的社会实践基础之上，作文的情景设置和材料都应该来源于真实的生活，只有如此学生才能写出表达自己真情实感的文章，真正做到以吾手抒我心。
5.在高中议论文教学中，师生应注意阅读与写作的结合。通过对多种文体的阅读，学生可以掌握多种表达方式，这样在写作时多种表达方式就会蜂拥而至、信手拈来。另外，大量的阅读还可以帮助学生领会不同笔调的短长轻重、融会贯通，在写作中还可以推陈出新把意思表达得更圆通、更生动。
（三）对学生的作文进行批改、评讲时，老师应做到以下几个方面
1.批改时兼顾文章的内容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教师批改时应把握学生的思想脉搏，并对学生进行思想教育以全面了解学生的情况，深入剖析，促其反省、深思，推其进步。
2.坚持点拨、启发的批改方式。教师在批改议论文时要多纠少改，多批少改，多启发学生，点化学生，不要用责备、挖苦、讽刺的批语，注意保护学生的自尊心，提升学生学习的自信心。
3.在作文批改中注重因材施教。教师对写作能力较高的学生批语应以导为主，既要给予鼓励，也要在关键问题上加以指点，提出更高的要求，促使他们不断进步。
（四）结合高中生的心理发展特点，积极引导学生树立学习议论文的信心，注重培养学生的学习成功感
对于高中生来说，学习是他们生活中极其重要的一部分，在学习中能否经常体验到学习成功感，对其学习和心理发展都有着非常重要的影响。大量的教学案例证明学习成功感对引导学生奋发向上、积极进取具有重要作用。这就要求老师要经常制定符合学生实际水平的教学目标，并引导学生按时完成目标，提升学生学习的信心和动力。
四、总结
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。就议论文写作教学而言，老师应努力调动学生的学习情绪，把激发学习动力、培养学习兴趣、鼓励参与学习活动放在重要位置，使鼓励、启发贯穿在议论文教学的各个环节，避免单一、乏味、传统的高中议论文教学方式，在议论文写作教学中真正做到把知识学以致用。
【参考文献】
［1］李福灼. 语文课程教学论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2004：126-137.
［2］张中行. 作文杂谈[M]. 北京：中华书局出版社， 2011：97-101.
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［4］魏小娜. 认知写作：开发作文教学内容的新尝试[J]. 语文建设，2010（3）：27-29.
［5］刘宇新，亓东军. 从调整入手提高议论文写作指导的实效性[J]. 中学语文教学，2012（11）：34-35.
一、构建一个序列――夯实基础
在议论文教学中，教师应该以学生的作文现状研究为基础，用建构主义教学理论、系统论、过程作文教学理论作为我们的教学理念，结合当前作文教学实际，有效构建高中议论文教学序列，以夯实学生议论文写作的基础。其具体程序为：从高一开始一直到高三，有具体的教学目标、教学内容、训练措施。
在高一阶段，学生积累议论文的写作素材，提炼自己的观点，并能把自己的观点表述出来，能运用事实作为论据来证明自己的论点，要求学生写真事、说真话、表真情。在高二阶段，培养学生分析问题的能力，掌握通过论据来证明论点的方式与方法，弄清楚论据与各个分论点之间的关系。这样，就能构建规范整洁的文章结构。在高三阶段，要整体提升学生的作文水平。如提升作文的思想内涵、语言的简练度、思维的严谨性等，在此基础上力求让文章更有文采。但是，序列化的训练并不是孤立的，只是在训练过程中有所侧重，还应该相互配合。这样，才能让序列化教学相互衔接、环环相扣，从而构建一个完整的写作体系。
二、注重一个细节――积累技法
作文的实质是对作者知识储备的综合运用，是作者综合素质的展示。厚积才能薄发。写作需要积累各种知识与技能，缺失生活积累与人生体验的作文，不可能成为有思想内涵的佳作。所以，在议论文序列化教学中，教师应该重视对学生积累技法的训练。如语言表达、行文构思、论证技巧等。在论证过程中，每一个论证细节都应该充分考虑到。这样，才能夯实学生的写作根基。作文的训练不仅仅是“三味书屋”，更应该是生活的“百草园”。离开了现实生活的活水，那就是无源之水、无本之木。
因此，教师要鼓励学生观察自然、发现生活、体验社会，并且要求学生大量阅读课外读物，用阅读来夯实自己的写作基础。细节决定成败，技法彰显特色。写作不是一日之功，需要我们对生活进行深入的思考。通过日积月累的观察与思考，深化每一个细节，就会写出激扬才情的文字。
三、拓宽一个渠道――作文实践
不管是什么文体的作文，其立足点都是相同的，那就是放飞学生的心灵，激活其思维能力。如散文可以抒感、夹叙夹议;记叙文可以写人记事，也可以状物、说明。议论文也一样，在文章结构与内容等方面不作硬性的规定。可以是几个片段的组合，可以是长篇的议论。总之要让学生能够驰骋于自由的创作空间，这样才能体验到作文的轻松与快乐。
议论文写作要给学生实践的空间，如在平时的训练中可以进行口头作文训练，就某个问题或社会热点现象让学生直陈心曲，或叩问心灵，或诠释情感，或发表看法。这样的训练不仅能让学生增添生活的乐趣，还能让学生提高思想认识。
作文是语言的艺术。再丰富的思想认识也需要通过生动形象的语言来表现出来。不仅如此，语言也是思维的媒介。只有语言的创新，才能促进思维的丰富。因此，在议论文程序化教学实践中要鼓励学生解开语言的枷锁，引导学生锤字炼句，能准确运用贴切的语言，生动形象地进行表达，而且力求做到简洁、精炼、创新。
四、突出一个核心――思维训练
在构建高中议论文序列化训练的过程中，培养学生的思维能力首当其冲。因为思维能力尤其是创新思维能力在写作过程中尤为重要。作文是学生观察能力、分析能力与语言表达能力的综合体现。观察生活、选取素材、谋篇立意、构思布局、语言组织等，都由思维活动来支配。但是，学生写议论文的实际情况是“假、大、空”，往往文中无“我”，言之无物。这样下去学生的个性就不会得到张扬，文章没有生气，更没有灵气。
教师应该积极激发学生的创新思维。鼓励学生在作文中大胆冲破思想的牢笼，敢于表达真实的生活经历，敢于吐露真实的心灵，敢于反叛传统的窠臼。学会用自己的眼睛观察世界，用自己的思想去展现生活的“真善美”与“假丑恶”。不仅如此，在议论文的立意、构思、选材等方面，教师应给学生更大的空间，使他们的思维得到彻底解放。在审题、立意、选材、布局谋篇的过程中，能够用创造性思维来贯穿全文，敢于打开自己的写作思路;敢于突破思维的常规，甚至反弹琵琶也是可以的。只有这样，议论文程序化训练才能富有成效。
关键词：初中；作文教学；兴趣；积累；方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-317-01
从初一到初三，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平却并没有多大提高，不少初二学生写作文与小学生相差无几，有的只能写一二百字。学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。所以，学生升中考的语文成绩也因此一直徘徊不前。这种“高投入低产出”的情况已持续多年而没有丝毫进展 ，现在到了非改不可的地步。我认为，要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，必须从根本上改变我们语文作文教学的方式。
一、要从最基本的能力抓起
文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。字写得好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中，字写得太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高书写的水平，提高作文水平只能是一句空话。本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。然而写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学时就开始训练写字，要求做到工整、美观、正确。字写好了，学生的作文分数能够提高4-5分。
二、七年级巩固记事的记叙文写作，培养学生的写作兴趣
1、着重培养学生的写作兴趣
七年级用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，才会有所作，情感始终是写作的动力，贯穿作文过程的始终。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
2、广泛阅读，引导学生读中学写，读写结合
课标要求义务教育阶段学生课外阅读总量不低于400万字。而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛阅读，在阅读中积累素材，吸取营养。语文教材的容量非常有限，教师要广僻途径，引导学生阅读一些优秀的文章，用心去领悟，并将所悟的东西在自己的写作中运用。从学生进入初中起，我们就要求学生养成良好的阅读习惯，每天进行10到20分钟的课外阅读，读名家名篇，也读同龄人的优秀习作。这样做，是为了让学生在初学时，扶他们上马走一程，在他们有了一些基本经验后，再鼓励他们策马扬鞭，大胆前行。
3、七年级，巩固记事的记叙文写作
学习写人篇，训练重点为“描写人物的方法、怎样使人物血肉丰满”。同时，结合说明文单元的教学，进行简单的说明文写作，训练重点为“抓住事物的特征、根据说明中心，合理安排说明顺序，选择恰当的说明方法，注意说明语言的准确性”。
三、八年级重点进行议论文写作训练
八年级作文进行议论文写作训练。训练重点为“观点与材料、论题的展开、议论文语段的结构。”
这里主要以“议论文写作训练”为例介绍作文系列训练规划。学生初写议论文，常犯的毛病有观点不明、对观点缺乏应有的分析、观点与材料不一致、思路不清、论述无法展开、结构不完整等。针对以上薄弱环节，我们采取化整为零的策略，把议论文的写作要素分解成若干系列，分项训练。分项训练结束后，再综合写作完整的议论文。
在“观点与材料”专项训练中，由于初中生的议论文写作，所阐述的观点是大家都明白的道理，思考、推理的过程并不复杂，所运用的材料往往也是常见的、人所共知的。但初学议论文写作，往往会犯观点不明和空泛、举例不当、堆砌事实、缺乏分析、观点和材料不相吻合等毛病，不能对观点和材料进行合乎逻辑的组合。因此，我们又把“观点和材料”分解成“从材料中提炼观点”、“用材料证明观点”、“事例的表述”和“观点和材料中的纽带”四项进行训练。
再如“议论文语段的结构”专项训练，议论文的结构以“总──分──总”为基本结构模式，在根据教材的结构训练其变式，如“总──分”、“分──总”、“起承转合”等。语段训练也讲究结构，而且与议论文篇章的结构是相似的，或是演绎式（观点──材料），或是归纳式（材料──观点），或者两者的结合（总──分──总）。
通过几次专项训练，让学生明确议论文写作的基本要求，基本结构和基本思路，从而达成初中阶段会写简单议论文的训练目标。
四、九年级加强综合训练
写作训练设计的目的是培养学生作文的兴趣，消除学生的厌写情绪，对初中作文教学的总体目标分解归类，并开发一些微观的教学策略进行分项训练，分中有合，互相联系。而九年级下学期的作文则是在此基础上的综合和提高，是在内容上的逐步加深，形式上的变化和创新，技能上的温故知新，达成文体和训练内容的系统化。
九年级，根据教材序列，对各类文体的写作要求强调综合性。记叙文要求真实具体、有详略、结构完整、语言流畅，能综合运用多种表达方式；说明文要求抓住事物的特征，说明顺序合理，运用恰当的说明方法，语言准确；一事一议的议论文要求能从材料中提炼出观点，由此及彼，联系实际，展开议论；初步具备修改文章的能力。所以，我们训练的重点是话题作文，审准话题，正确立意，确定文体，自拟文题。为了让学生在中考中受益，我们还把与学生关系紧密的话题进行梳理，归纳出多个话题，我们把它称为“母题”，每各“母题”又衍生出几个相关的话题，我们称之为“子题”，并有计划的进行训练。
一、议论文阅读教学能培养学生明辨是非的能力
中学生由于人生阅历少，生活经验与社会经验不丰富，很容易受到社会上不良思想与不良诱惑的影响，误入歧途。议论文阅读不只是教会学生阅读的技巧与方法，重点在使学生明白做人、做事的道理提升学生明辨是非的能力，培养学生的逻辑思维能力。议论文的完成倾注了作者对事件的观点与看法，具有很强的逻辑性。在对事件的论述过程中，不断发现事物新的闪光点，引发作者新的思想共鸣。所以，学生通过阅读议论文，能体会作者论述思维的严密性、结构的紧凑性，从而形成逻辑思维的思考模式；通过阅读作者给出的论据，引发自己的想象与思考，发现自己与作者观点的不同之处，从作者的角度重新认识作者所表明的观点，丰富了自己的思路与想法，有利于培养学生的发散性思维。
二、议论文阅读教学能有效提升学生的议论文写作水平
议论文写作是学生必须具备的一项能力，也是学生步入社会的必备技能，所以，学习议论文写作也就成为学生在学习过程中的重点也是难点。要想成功地掌握议论文的写作技巧就要先学习他人议论文写作的方法与技巧，这些方法的获得无疑需要通过议论文阅读来实现。通过阅读他人的议论文，从他人的角度出发看待问题，发现看问题的新角度，发现看问题的新思路，开阔自己的眼界、丰富自己的写作思路。议论文阅读是议论文写作的基础，也是学生成长过程中重要的导师，所以，我们要充分重视议论文阅读在学生发展中的重要作用，引导学生正确进行议论文阅读，高效吸取阅读所带来的精神财富。下面是我对议论文阅读教学几点新策略的归纳。
1.系统地理解掌握议论文的相关知识
议论文阅读的第一步就是要使学生明白什么是议论文，议论文的基本构成要素有哪些。只有明确了议论文的结构与内容，才能做到举一反三，真正掌握议论文的知识，完成议论文的阅读。议论文构成的三要素有：论点、论据、论证。论点是议论文的论述中心，分为中心论点和分论点；论据是支持论点的资料，分为事实论据和道理论据；论证方法主要有道理论证、对比论证、比喻论证等。议论文的论证结构是提出问题—分析问题—解决问题。议论文的论述语言不同于描写类文章和抒情类文章，要做到准确、严密、条理清晰、逻辑严密、说服力强。
2.培养学生议论文文体的阅读能力
《义务教育语文课程标准》在目标要求中提出：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”考查的内容除议论文的文体阅读能力外，更注重学生综合阅读理解能力的考查。在《义务教育语文课程标准》的指导下，近几年的中考议论文阅读的考点固定，议论文阅读能力培养的大方向也随之确定。在进行议论文阅读教学中，老师要根据《义务教育语文课程标准》，有目的地训练和培养学生的议论文阅读能力。比如：（1）学会提取文章的中心论点以及某一段的分论点。（2）根据作者给出的论点及论据，补充新的论据以支持作者的论点。
3.论点、论据、论证方法，各个击破
论点、论据和论证方法是构成议论文的三要素，三者既相互区别又相互联系，在议论文阅读教学中，老师要逐一击破这三个要素，从而使学生充分掌握这三要素。中心论点是文章的中心，根据近几年的考点研究，文章的中心论点一般设置在文章的开头部分。而各个段落的分论点，一般设置在段落的开头或者结尾。在判断过程中要结合文章的大意以及各个段落、句子的意思，对于拿捏不准的句子要进行充分的筛选与比较。论据是补充说明论点的资料与内容，以为论点补充论据为主要考查内容。在进行论据补充时，首先要明确中心论点与要论证的论点，充分理解论点的意思，再在头脑中进行论据的搜寻，筛选出最适合进行论点论证的论据。补充论据，除了要把握好论点，最主要的是靠课外的积累，所以，学生要利用课余时间多补充课外知识、积累各种资料、拓宽自己的思路。论证方法是学生进行议论文阅读的难点，很多学生容易混淆论证方法与修辞方法，在议论文阅读教学过程中，教师要把论证方法与修辞方法拿出来进行比较，强调它们的不同之处，让学生弄清二者的概念、明确二者的不同之处。比喻的修辞方法在议论文中被称作比喻论证，对比的修辞方法在议论文中被称作对比论证等。议论文阅读教学个性化培养是一项艰巨的课题任务，它关系着议论文教学的成功与学生学习议论文的成绩，还影响着学生的身心发展，在今后的教学中，我会积极探索更加有效的议论文教学方法。
作者：马俊燕 单位：江苏省苏州市工业园区星湾学校
江苏省高考语文试卷中作文分值70分，可以说作文课对于提高学生作文得分至关重要。可是，现实教学中，高中作文课堂的病状很多。本文结合笔者的作文教学实践，谈谈高中作文课存在的各种各样的问题及对策。
一、作文训练呈无序性，致使作文训练的随意性很大
苏教版高中语文教材根据每个专题设置了写作训练点，最大的优点是写作训练点与专题内容结合得比较紧密。不足之处是每个专题写作要求之间缺少缜密的逻辑性。而人民教育出版社高中语文教材的作文训练点由记叙文到议论文，层次比较清晰。审视当下江苏省高中作文课堂，很多高中语文老师作文训练“东一榔头西一棒”，一会训练记叙文，一会训练议论文，一会训练考场作文。造成这方面无序的原因是多方面的，例如，教师对教材的把握、对写作规律的理解、对学生的训练达到的程度都有不同的标准。但是无论如何，写作有它自身的规律，必须进行科学有序地训练，才能让学生写作少走弯路。
构建有序的作文训练课堂。作文教学首先把考场作文与平时作文训练区别开来，从文体训练的角度来看，高中学生先把记叙文写好，然后写作议论文。张克中先生在《中学写作教学观察》一文中说：“写作只是一种倾诉过程而已。写作教学也只是让学生逐步学会倾诉的一种过程。”笔者在平时批阅学生日记、随笔过程中发现，学生在这里写的作文远远比考场作文要好。没有条条框框的束缚，学生思想自由，随心所欲地抒发心中情感。整个高中阶段，贯穿写作是一种倾诉的教学思想，从记叙文训练开始，让学生会写令人心动的细节、会写构思奇妙的情节、会写真情实感的文章。记叙文训练每次确立一个重点，例如从语言、结构、构思等角度切入，每个训练点让学生反复揣摩，反复写，自然会有感悟。
记叙文训练好了，高二阶段可以确定议论文训练的主题。在近几年的高考阅卷中，很多老师发现学生的作文文体意识淡薄，高考中考生写成的记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，散文不像散文，这是平时训练不到位导致的后果。议论文训练也要遵循循序渐进的原则，从观点写起，让学生学会用论据证明自己的观点，在此过程中，掌握议论文的论证方法。其实，学好写记叙文对于写议论文特别重要，议论文的论据就需要简练的概括、精当的选材，论据才能够为观点服务。议论文的结构，让学生从并列式结构写起，即围绕中心论点，几个分论点之间是并列关系；再到递进式结构，即分论点之间是递进关系，逐层深入证明中心论点，“我手写我心”，让学生在写作中倾诉心声。在议论文课堂教学中，可以选择提炼论据、运用恰当的论证方法、注重议论文结构等小的训练专题，让议论文训练有章可循。
二、作文训练读写结合不够紧凑，致使阅读教学与写作教学分离
阅读是吸收，写作是倾吐。目前很多高中都专门安排阅读课堂，让学生阅读。笔者在调查中发现，学生阅读中，教师指导的少，阅读与写作训练脱节的现象多。例如，一周有2节阅读课，让学生进入图书馆阅览室，学生由于经验的缺乏，阅读一些时文精粹之类报刊杂志，但是阅读之后缺少教师点拨，没有转化为写作能力，所以，缺少读写结合训练的作文课堂。假如阅读教学与写作教学分离，那么笔者认为两者教学效果都不会很好。
作文课堂需要读写结合。
首先，给予学生阅读指导。按照普通高中语文课程标准和江苏省考试大纲，教师有目的地指导学生阅读经典，例如《红楼梦》《三国演义》《哈姆雷特》《欧也妮葛朗台》《边城》《老人与海》等。作文课上，老师可以组织学生围绕阅读经典谈读后感，再引导学生把感想写下来，日积月累，也是一笔丰富的精神财产。与此同时，把阅读经典与写作教学联系起来，找到突破口，让学生在阅读经典后想倾诉、会倾诉，教师要善于在作文课上架起阅读与写作的桥梁。笔者认为，有针对性地阅读经典，有针对性的读写指导，让学生在阅读后写作，在写作后继续深入探究阅读，形成一种良性循环，对于提高学生写作能力非常有益。所以，作文课需要教师点拨，读写结合的点需要教师挖掘，师生一起在读写中提高语文素养。
其次，教师可以创新读写结合指导方法。比如教师创造机会提供学生发表习作的园地。语文是一门综合性实践性很强的学科，每一次学生的随笔，教师都可以选择优秀的作品，编入校报。鼓励学生把写作的读后感投稿，让学生在享受写作的乐趣后更加热爱阅读，然后又不停地写作。班级的墙报、校园里的刊物、外面的报纸杂志，都可以引导学生开辟园地发表自己的作品。多读多写，永远是提高写作能力的法宝。深圳市熊芳芳老师，指导学生在全国各地发表习作，学生写作热情高涨，何愁写不出优秀的作品？教师还可以激励学生写出有个性的作文。如果说高一以训练记叙文为主，高二以训练议论文为主，那么高三主要训练学生考场作文。江苏省这几年高考作文也是采用新材料作文的形式，新材料作文的审题与立意非常关键。学生审题雷同，构思“撞车”，都是考场作文大忌。那么在平时的读写结合训练中，教师要有意识地鼓励学生写出有个性的文章，切忌人云亦云，写作中要有“我”，久而久之，学生在读写训练中磨练了自我，升华了情感，保持了自己独立的个性，这样的个性品质有利于学生写出有个性的考场作文。
（钱燕 江苏省宜兴市第二高级中学 214200）
文言文议论文体教学过程教学方法一、议论文体在初中语文文言文教学中的重要性
议论文体在初中语文文言文教学中的重要性主要表现在两个方面。首先，新课程改革下地方教育课程中对此种文体教学的要求以及教学目的更加明确、具体。提升了语文教学文言文中议论文体的地位及重要性，并做了更加详尽的教学设计和教学过程。其次，各地方中考要求语文教学科目中文言文之议论文体知识的掌握更加严谨，并严格要求按照文体知识来明确采分点。
由此看出，议论文体在初中语文文言文教学中有着非常重要的地位，不能忽视其对教学结果的影响。但目前，在教学过程中出现了某些问题，那么教师如何在教学过程中解决好这些问题就显得尤为重要。
二、教学过程出现的问题及教学解决建议
1.产生的问题主要表现在两个方面：第一，学生掌握和知识理解；第二，教学过程知识掌握程度方面。具体表现在：
（1）学生对文言文文体辨别的困惑。在进行孟子《鱼我所欲也》的教学中，让学生辨别一下此文章是何种文体时，学生有的说是记叙文，还有学生回答是说明文。可见，针对文言文阅读中学生就会出现对文体辨别不清的问题。
针对在教学过程中学生出现的困惑，我认为作为教师解决此问题的建议是：首先，让学生知道什么是议论文。议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文三要素是论点、论据、论证。又可分为三部分：是什么，为什么，怎么做。就《鱼我所欲也》这篇文章而言，当学生知道了议论文的概念后首先让学生找出文章的论点。全文的中心论点是“舍生取义”。接着在这篇文章中作者采用了讲道理摆事实的方法论证了中心论点的正确性。在《鱼我所欲也》作者摆出了这样的事实：“呼而而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也”；“万钟则不辩礼义而受之”的事例。其次，作者运用了道理论证论述了羞恶之心人皆有之的道理，有力地论证了“义”重于生命的道理。以此来证明中心论点的正确性。在《鱼我所欲也》这篇文章中，作者运用了多种论证方法有比喻论证、举例论证、对比论证等。
（2）论点与论据的关联性。具体的教学过程中，大多数学生不能掌握论据是如何证明论点的。针对这个问题，解决的方式主要有以下两个方面：首先，明确解决论点与论据两者概念的界定和辨析。论点是作者对所议论问题或事件的见解、看法、主张，论点主要解决的是证明什么的问题。论据是用来证明论点正确的依据。论据包括事实论据和道理论据。论据主要解决的是用什么来证明的问题。在《鱼我所欲也》中开篇作者提出了：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也……生亦我所欲也，义亦我所欲……二者不可兼得”。作者以鱼和熊掌做比，并以鱼喻“生”，以熊喻“义”，形象地区别出“生”与“义”的价值高下。在引用到本文所研究的问题中，引导学生掌握论点的知识，就要让学生在整体和宏观的角度看，如此也可提高学生的价值观和人生观。如果放到《告子上》文章里面看，本文讲的是每个人都有“本心”，无论在什么情况下，人都应该保有自己的“本心”。只要本心在，即使在生死关头，人也能经受住考验。但是如果丧失了“本心”，人就会做出亏心事来。实则，仅对本文的结构进行分析之后，我们可以知道本文所选取的文章的主旨讲的是每个人都有“本心”和保有“本心”的重要性。在第一段中，作者用比喻的方式引出“舍生取义”的观点，并且在正面和反面加以阐明。行文至“所恶有甚于死者”作者对这个观点的论述就结束了。紧接着“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳，”提出了新的命题。人人都有“是心”既是本心。文章第二段就是对这个命题的论述和阐明。作者用一般的人和乞人都不接受嗟来之食的故事，说明人人都有“本心”，用“不辩礼义”接受“万钟”的故事，概括失去本心的人的惯有行为，并对此进行批评和嘲讽。所以在教学过程中，在课文整体上看，人应该保有“本心”是论文的中心。“舍生取义”的观点和不受嗟来之食的故事，讲的都是“本心”赋予人的极大力量，属于正面论证；“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻，属于反面论证。
2.让学生进行相关文体知识的练习，以此来进一步掌握知识。例如，让学生在学习了《鱼我所欲也》中有“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？”可以让学生分析此句运用了何种写作手法，用了什么论证方法，以此来引导学生。
3.学生对文言文中论证方法的运用上存在一定的问题。那么作为教师，讲解议论文中常用的论证方法，有举例论证、比喻论证、引用论证、道理论证、对比论证等并且要结合具体的文章进行分析解决。在《鱼我所欲也》中为增强文中说服力，作者运用了多种说服方法。比喻论证文章一开始就用“鱼”和“熊掌”来设喻，得出的结论是“舍鱼而取熊掌者也”，以此引出本文的中心论点“舍生取义”。显得通俗形象。举例论证，作者举出“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼而而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也”的典型例证，有力正证明了义重于生的观点。对比论证，这篇选文第一段从正反两面说明为什么要“舍生”，第二段中把“向”与“今”对“万钟”的不同态度做了对比。
4.通过对文章的理解学习和掌握，教师要对本文进行整体的知识梳理。在本文所选取的文章中作者用了讲道理和摆事实的论证方法，在讲道理中作者提出论点即舍生取义，并且从正面和反面阐述观点，最后得出结论。在摆事实中作者正面举例论证“义”普遍存在于人们的观念之中，并且还从反面说明“万钟”也不应该接受。
通过对具体文章的讲解，来使得学生充分掌握文言文中的议论文体知识，并解决学生在学习过程中遇到的问题是每一位教师在教学过程中必须要注意和解决的问题。
5.通过引领学生对《鱼我所欲也》的学习，不但要使学生掌握文言文中议论文体的运用，还要让学生在情感和价值观上得到充分的发展。在本选文中孟子由口腹之欲推衍到道德之美的独特论证方法，体现了中华民族以善为美、美善合一的独特审美观念，和学生由官能感觉上升到审美认识的审美历程。
关键词： 高中语文教学 议论文写作 形式选用
高中语文作文教学中经常会出现这样的现象：一是绝大多数学生写的是议论文，二是绝大多数的议论文不像议论文。主要表现是：议论文结构不合体。如开头不提出论点，中间只写几个论据，而不分析，更没有分论点，甚至在列举论据时还出现大量的语言描写和心理描写；思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”，按逻辑思路，接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”展开，即三思而行的重要性，或者三思而行能够带来的好结果，但是有的学生却重点写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”，让人感到别扭。如何才能避免议论文写作中的这些错误呢？
必须根据论文内容和论述需要确定文章的结构层次，文章的结构层次一般有总分式、并列式、层进式、对照式等。
一、总分式
总分式就是把中心论点分成几个分论点，然后对每一个分论点进行论述。议论文是论述问题的，当然要有一定的思路，即议论文各部分之间要有必然的内在联系。议论文是论证问题的，你在提出议论文论点后，就要摆事实，讲道理，让你提出的论点令人信服地确立起来。因此，中心论点和各分论点之间就应当是因果联系，即中心论点是“果”，分论点是“因”，这个因果联系就是议论文的思路之“格”。
高中生的议论文作文，起码要做到在中心论点和各分论点之间及论点和论据之间要有一定的因果联系。
学生提出中心论点后，只要围绕中心论点问一个“为什么”，就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守，才能使人的思想品德升华，才能成就一番事业”。稍加分析，就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性，于是分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度立分论点。如“坚守是一种执著，使绝望变成希望”，“坚守是一种信念，使普通变得高尚”，“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”。要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系，只需在这三个分论点之前加上“因为”，在“坚守很重要”之前加上“所以”，再连起来念一下即可。
同样，分论点和议论文的论据之间，也应当是因果联系。如在“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”这个分论点后面，就可这样展开论述：“边防战士的坚守，使国家安定祥和；人民教师的坚守，使桃李满天下；白衣天使的坚守，使病魔为之屈服。”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述：“行动可以受制于客观现实，思想却永远享受绝对的自由。有了这份思想的自由，才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白；才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花开’的天才诗人海子。总之，因为这份思想的自由，社会才会在其牵引之下不断地进步，才会创造出一个个永载史册的人类奇迹。”
二、并列式
议论文写作要学会分解分论点。并列法，即对中心论点进行条分缕析，分解出几个分论点，以显示思维的全面性。如《学习要以苦为乐》可以分解为这三个分论点：①苦可以激发进取心；②苦可以培养坚强的意志；③苦可以培养创造精神（即将一个论点从几个不同的方面同时进行论证）。
三、层进式
层进法，即对事理作纵深剖析，以显示思维的深刻性。如《困难面前不能低头》可以分解成这样几个分论点：①要承认困难，因为困难无处不在，无时不有；②要不怕困难，因为困难像弹簧，你强它就弱；③要分析研究困难，千方百计地战胜困难。这三个分论点就呈递进关系（即将论点由浅到深，由表及里，由外到内，由远至近，一层一层深入论证）。当然，究竟采取哪种结构层次，要视具体情况而定，也可采取不同的结构形式对同一论题进行撰写，然后经过比较后再决定哪种结构形式最合理。
四、对照式
对照法，即将事理分解成正反两个方面，显示思维的鲜明性。如《学习上要多问》可以分解成这两个分论点：①多问可以相互参照，便于释疑；②孤陋寡闻导致学业荒废。接着应根据确定的文章结构层次撰写出写作提纲。怎样编写写作提纲呢？一要理清写作的思路，即要写的这篇论文的主旨是什么，重点在哪里，准备从哪几个方面来论证和说明等，也就是对文章要有全面性的考虑。思路清晰了，提纲才能编写好。二要理清文路，即让自己的思想条理化、文字化，把审题、立意、构思所得的材料用文字罗列出来。这就要考虑到如何开头，如何结尾，运用什么材料，证明哪几方面的论点，对文章的布局都应通盘安排。编写提纲，可以有详有略，但总的要求是简明（文字要简，内容要明）。提纲主要勾画出文章的轮廓，编写提纲的过程，实际上是理清写作思路、安排写作材料、组织写作结构的过程。提纲列出来了，就可以沉着行文，再在文字上多加斟酌。
近年来，为了体现新课改的精神，无论是语文单元测试、期中期末考试，还是选拔性的中考，大都以话题作文的形式考查学生的写作能力，并且还会在写作要求中明确标明“文体不限”的字样。于是乎，我们阅卷时就发现了一大批说记叙文不是记叙文、议论文不是议论文，，而又并非散文、说明文之类的“四不像”文章。作为语文教师，我们自然明白，所谓“文体不限”并不是说写文章时可以不必考虑文体，可以随心所欲，任意“创新”；而是说希望考生能够选择自己最擅长的文体，’根据要求完成作文，从而更好地发挥考生的最高写作水平。在感慨学生的写作能力不足之余，我们不禁要问，到底是何种原因造成了学生作文“四不像”的尴尬“面孔”？
首先，初中语文教材编写难逃其咎。静心细思顿悟，在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，初中语文教材编写发生了重大变革。一改往年以文体来编结单元的样式，大都以主题来编结单元。无论是现行的人教版、苏教版，还是北师大版的初中语文教材都是遵循这一教改精神的，并且在教材中也少有关于文体知识的介绍。由于教材对教学有着特殊的导向作用，初中语文课堂教学往往就会出现以下两种现象：一是缺乏教学经验的青年教师，尤其是新参加工作的教师常常遗失了或忽略了文体教学。二是尽管一些有经验的教师在课堂上常常会根据教学需要适当补充一些相关的文体知识，但不会深入，更不会作为重点强调。甚至还出现同一项文体知识重复介绍的现象，造成师生时间和精力的浪费。（在初中三年中，很多学校由于种种原因对同一班级要更换语文教师。）
其次，部分初中语文教师主观地忽略了文体教学。新世纪的语文教学改革曾一度大举语文的人文性大旗，语文的工具性受到了前所未有的冲击。于是乎，一些自以为用先进教育教学理念武装的语文教师，为了彰显语文的人文性，课堂上没有了识字、释义的训练，没有了文体知识的介绍，取而代之的是花样繁多的朗读、精美语言的品味，以及与文章相关或是无关紧要的“拓展延伸”。似乎只有这样，才是一堂符合教改精神的高品质的语文课。
再次，是受前几年“创新作文”的影响。由于教育界对创新作文的过分吹捧，一些爱好写作的中学生们在没有领会“创新作文”实质的前提下，就东施效颦，比如在作文中加入题记、后记，文章样式滥用书信体、说明书、开药方，等等。只注重文章形式上的创新，不重视写作能力的真正提升。
作为一名有着十年教学经验的初中语文教师，我并不反对教材编写要多角度、多层次地选择文章，以开阔学生的视野，启迪学生的智慧。但是古人云“没有规矩，不成方圆”，对于没有多少写作经验的初中生来说，教材中的课文就是范文，就是写作的模板。因此，我建议初中语文教材要适当地选择一些文体特征鲜明的文章，并在其后附上与之相关的文体知识。这样不仅有利于学生深化对文本的解读，而且对手学生写作该文体的文章具有指导意义。例如教材选用先生的《谈骨气》，并在其后附上议论文的文体知识。该文开篇即点出“我们中国人是有骨气的”这一中心论点，既而引用孟子的名言“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”论述骨气的含义，然后紧承上文列举了三个典型事例来论证中心论点，最后总结全文。这样，学习完本文，并了解了议论文常识的初中生们至少可以“依葫芦画瓢”地进行议论文写作了。可能写出来的文章会显得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以时日，学生不断积累经验、总结教训，做到“神似”也就水到渠成了。只有这样，学生才能在明白了“规矩”之后，活学活用，并逐步从“写作有法”过渡到“写作无法，贵在得法”的美妙境界。
初中语文教师在日常教学中荽有文体意识。一是教师在引领学生解读文体特征鲜明的文本时，要结合具体的文本内容讲解与之相关的文体知识，这样不仅可以加深学生对文本的理解，而且会让学生对该文体有更加具体直观的认识。如学习朱自清先生的写景抒情散文《春》，教师可以结合课文的有关内容，引领学生认识散文“形散神不散”的特点。二是在作文讲评时，教师要有意识地指导点拨文体规范。俗话说，“好文章是改出来的”，教师若能面批作文，结合学生的文章，给予文体方面的具体指导，然后学生再修改完善，一反复几次，定会强化学生的文体意识，提高学生的写作技能和写作水平。
众所周知，作文教学一直是中学语文教学的老大难问题，强化学生的文体意识只不过是其冰山一角。要步人中学作文教学的理想境界，可谓是“路漫漫其修远兮”，还需语文教育专家、学者、一线语文教师和学生的不懈探索。
（作者单位 山东省枣庄市第十五中学）
为解决效率低下的问题，笔者在自己的高中作文教学中注入了参与式教学的理念和方法，根据学生实际设置训练目标，采用学习活动来设计教学方案，以教学案为开展教学活动的载体，自主学习与小组合作学习等多种方式结合，使学生真正地参与到作文教学当中，从而实现作文教学的有效性。
【关键词】
高中作文教学 参与式教学 学习活动 教学案 有效性
在常态的课堂教学中，学生能否积极参与课堂，开展学习和思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学目标，获得个体发展，是评价一堂课是否“有效”的关键。
怎样实现课堂的“有效”？学习金字塔理论显示了不同学习方式的学习保持率：讲授、学生阅读、视听并用、教师演示等几种传统方式的学习效果都在30%以下，而讨论组、及时练习、向别人教授和实际运用等学习方式的学习效果在50%以上。
如今，高中作文教学仍在使用效率最低的学习方式：教师讲授写作技巧，分析高考作文评分标准，提供优秀范文，精选话题材料。呕心沥血的结果并没有让学生买账，作文时他们依旧感到害怕。在这样的作文教学中，学生只是被动接受者，学生作为学习主体的地位被忽略。同时，同步的指导很难照顾到学生之间的能力差异，作文是一种复杂的心智活动，学生只有真正参与，动脑、动手、动心、动情，写作能力培养才不至于落空。
教学案例：巧设凤头展才情
本学期，我们开始训练议论文。学生以前写的大都是记叙文，现在转向议论文，这让他们提笔犯难。受生源影响，这届学生的作文基础较差，有必要由教师扶着他们走一段，送一程。作文教学更需要化整为零，一步一步训练学生。
课前，我精心准备了教案。教案的预学部分，我从学生的习作选出两段有问题的作文开头，印发给学生，请学生为这两个开头打分。还精选了十段精彩的议论文开头，作为课前阅读材料，让学生从中挑自己最喜欢的开头，说说它好在哪里。我要求学生在课前独立完成这两个预习任务。通过抽查，我发现学生都能知道议论文开头要明确提出观点，入题要快，但是大多数学生都忽略了开头的文采。我决定把“美”作为本节突破的重点。
按学习活动来设计课堂教学，把整堂课设计成三个互相链接的学习活动。
第一个活动，是对预学任务的交流分享。根据抽查和交流的情况，进一步引导学生：好的议论文开头三个标准——简、明、美，我们需要进一步学习的就是巧用修辞，为议论文开头增彩。注意使用修辞宜巧不宜多，否则行文累赘，既不简，也不美了。
第二个活动，一起练习使用修辞，为两个文段增彩：
（1）幸福是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我们用真心去感受，就会发现幸福无处不在。 （话题“幸福”）
（2）雄鹰为自己鼓劲，所以———————；种子为自己鼓劲，所以———————；花朵为自己鼓劲，所以———————；我为自己鼓劲，所以我拥抱成功。 （话题“为自己鼓劲”）
学生独立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出来和同伴交流，边交流边修改。一些学生征求我的同意后，在黑板上写下了自己的文段。我通过PPT展示自己的作品，得到了学生们的赞赏。
第三个活动，学生找出此前写的议论文，运用所学方法，修改开头。学生很快便改好，开心地出示给同伴和我看。
最后五分钟，我请学生归纳这节课获得的知识和感悟。
学生A说：“我学到了议论文开头要具备简、明、美三个标准。”学生B说：“我开始很害怕写议论文，现在看起来也不是那么难呢。”学生C赶紧说：“简明容易，要做到有文采，可不是一件容易事。”
我抓住时机追问：“我们平时可以为此做些什么努力吗？”
学生纷纷提出了很多建议：多摘抄好的开头；仿照别人的开头写，写多了就成了自己的；多修改，多炼字，多积累好的词语；自己编写节日短信互发；QQ签名也可以自己写……
教学反思：提高作文指导课的有效性
这节课的“有效”，是通过以下几个方面共同达成的：
1．目标指向明确有效，深入学生实际。根据学生情况，确定本节重点突破议论文开头之“美”。教学内容深入学生实际，训练中使用的材料来自学生，学生运用所学修改自己的习作，这些活动唤醒了学生的原有积累，又建构了新的知识和能力，较好地解决了预设和生成的关系。练习设计低起点缓坡度，也充分考虑到了学生的实际。
2．活动设计具体有效，保证个体参与。我把整个教学过程设计成三个活动，让学生积极主动地参与到学习过程中。体现了参与式教学的特征：以活动设计来调控教学进程，保证目标达成，实现教学优化。
3．教学案教学过程清晰有效，学生融入学习全程。由于采用了教学案教学，对学习过程进行程序化编排，能有序地落实教学各环节。教学案能有效地控制课堂教学进程，学生能主动融入到学习过程中去，教师能有效检测目标达成和生成情况，值得推广使用。
4．个体参与主动有效，注重自我探究与小组合作。自主学习保证了学生独立思考、独立写作能力的养成，而小组合作学习方式能让学生最大范围地参与课堂，进行积极的体验、感悟、归纳和反思。即使是边缘学生，也能在参与中体会到写作的乐趣。
教学延伸：参与式教学，让学生真正参与其中
通过以上案例和分析可以看出，我是通过贯彻参与式教学的理念和方法来提高作文教学的有效性的。
参与式教学。它提倡以学生学习为中心，强调教学过程中的师生平等和学生的主动参与，注重学生学习习惯、参与能力和综合能力的培养，让学生在合作中学习，从而达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、创新学习的目的。参与式教学注重学生的参与性，体现了学生主动学习的特征。因其开放性和生成性，参与式教学更有利于提高课堂教学的有效性。
参照国内外参与式教学经验，结合我在课堂教学中的探索实践，能较好提高作文教学有效性的参与式教学模式有以下几种：
情境体验。如采用直观教具，让学生参与小品演出、进行角色扮演等方法，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地认知，并获得情感体验，从而提高教学的有效性。我看到有一位小学教师用一个盛满清水的玻璃缸，一支蘸满墨汁的毛笔，展示了墨汁在清水中渲染开的整个过程，激发了学生丰富的想象，使学生写出了富有情趣的想象作文。在高中阶段，也可利用情境体验法来导入作文教学，激发学生写作兴趣，使高度思辨性和逻辑性的高中作文课堂变得生动活跃。
案例分析。选择发生在学生身边或社会上的真实、直观的新闻事件和人物故事来进行案例分析教学，通过视频或图片来展示事件过程，组织学生对事件进行剖析和讨论，从而培养学生分析与使用具体事件素材的能力，同时养成关注身边生活、积累作文素材的习惯。
小讲座。根据学生的需求，适当地组织小讲座，将写作策略性知识、作文存在问题，或学生感兴趣的话题，进行讲授式的对话和教学。区别于传统的讲授式教学，小讲座的内容是根据学生在学习过程中提出来并通过老师组织和设计的，是生成性的，而非预设的；小讲座的主持者不限于教师，也可以是学生。
关键词：语文教学；自主阅读法；兴趣；意识；；潜能
语文教学的难点在于阅读教学，阅读教学的重要目的是在于培养学生自主阅读能力和认真阅读习惯。但就常规阅读教学来看，教师“垄断”舞台，结果教师教的苦不堪言，学生学的一知半解，这样缺乏自主性的课堂，造成了阅读教学事倍功半、效率低下。
那么，怎样才能激发学生全身心地、自觉主动地参与到阅读教学活动中去呢？
一、变“机械式”阅读为“修养式”阅读，培养“自主阅读”兴趣
“机械式”阅读为应付式、无感式“苦”读，无享受之意。“修养式阅读”是不带功利色彩的阅读方式，愉悦地进行文本阅读，与文本展开对话，让阅读的过程变得快乐舒适。所以，这样的阅读，其实就是修养阅读、素养阅读、人文阅读，以身心愉悦为起点，以审美情趣为重点，以修养提高为终点，培养阅读兴趣。
二、变“枯燥式”氛围为“愉悦式”氛围，强化“自主阅读”意识
枯燥式课堂，缺乏生气，没有活力，调动不起学生求知的欲望。轻松愉悦式氛围的营造，一是需要优雅的课堂环境、生动有趣的图片、精彩的音频、视频等，让学生倍感温馨舒畅；二是改善师生关系。教师在阅读教学中，应尊重每一个学生，从课堂的主宰变为学生阅读的伙伴，在民主、轻松、愉悦的阅读氛围里，合作探讨、平等交流，充分挖掘学生的闪光点，让每一个学生都喜读、乐思、质疑、探究，主动参与到阅读之中，变“要我学”为“我要学”。
三、变“单一灌输”为“方法引导”，培养“自主阅读”能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学中要注意阅读方法的点拨和渗透，引导学生在阅读实践中“悟”出阅读方法、掌握阅读方法、运用方法，变学会为会学。如：我在教授九年级上册《事物的正确答案不止一个》这篇议论文时，首先要教会学生如何把握文章结构，理清论证思路，这是议论文教学的难点。我把一套议论文的阅读方法传授给了学生，对议论文论证思路的概括应遵循这样一个规律：首先，用什么（有趣故事、典型事例、某种社会现象等）引出论点；其次，运用什么论证方法论证；最后，得出什么结论，将这样的方法教给学生，在学习《鱼我所欲也》这篇文言议论文时，学生很快理清了论证思路，提高了学习效率。
四、变“垄断式”为“开放式”，归还“自主阅读”
垄断式课堂剥夺了学生自主阅读的主动权。因此，课堂上教师要逐渐解放，要敢于留给学生较为充裕的自学时间，把阅读的主动权还给学生。根据经验一节阅读课的教学，学生自由阅读和独立思考的时间应在30分钟左右。“垄断式”课堂，教师自导自演，学生自主圈点勾画、揣摩难点、质疑探究成了空话。教师要保证学生的自主阅读时间，不能光追求教学进度，要让他们自由、宽松、积极地思考，大胆地提出自己的见解，把自主阅读归还于学生。
五、变“单一讲授”为“适时点拨”，挖掘“自主阅读”潜能
由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，所以，教师要在挖掘学生自主阅读的潜能上多下工夫。
一是鼓励学生发散思维、独立思考，让学生学会提出自己独特的见解；二是因材施教，尊重个性阅读差异，给每位学生表达的机会；三是不要急于求成，善于适时点拨提示，要想方设法让学生“跳”得高一点，摘得甜美的“果实”，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
