时间：2023-06-04 10:50:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂小组建设，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高效课堂教育模式中，学习小组建设是第一个环节，也是最重要的一环。小组建设的成功与否，直接关系到高效课堂教育效益的高低，对教学成绩的提高和学生的全面发展有重大影响。一个高效学习小组的组建，班主任除了考虑学生性别和成绩因素之外，还有考虑组员性格的相似度，对组员的兴趣爱好、家庭背景等都要做出综合考虑。一个小组就是一个团队，团队的融洽度、团队成员的向心性、团队荣誉感等，都是一个团队获得集体成长的重要内涵。由此可见，高效学习小组建设是高效教育改革的重要一环，如何提高团队建设效益是每一位教师都要认真思考的问题。
二、学习小组建设的实践思考
（一）注重模式创建，用制度和习惯为班级团队建设提供良好土壤
创建模式的主要目的并不是单纯的模仿和照搬，而是为了搭建高效学习的模式。无数实践证明，行动改变了，思想也会逐渐发生转变。在高效学习模式构建完成之后，教师和学生从不能全部接受到运用熟练需要一定的过程和时间。在这个阶段中，教师首先要将小组合作学习这种学习模式全面落实，在全面学习先进经验的基础上，根据学情和师生的具体特点，制定相应的制度，用制度指导高效学习模式的落实，在运行过程中，习惯会逐渐形成。合作学习习惯的形成就为班级团队建设提供了良好的氛围和土壤，为团队协作能力和团队运行能力的提高打下了坚实基础。
（二）加强班级管理团队建设，良好的团队运行离不开精良的领头羊队伍
班级团队的有效有序运行，离不开教师尤其是班主任的引导与监督，在合作学习的高效课堂模式之下，还要注重发挥团队负责人即小组长的作用。高效课堂学习模式的初衷是每一个学习小组作为一节火车车厢，而小组长就作为这节火车车厢的助推器和前进力。由此可见，小组长的能力有多高，这一节火车车厢就能跑多快，小组成员就能获得多大的进步。小组长的选任是十分重要的事。班主任教师要对小组成员的性格和行为习惯有一个较为深刻的了解，然后根据小组特性来选择适合本小组特点的学生来充任小组长。在平时的管理过程中，班主任和科任教师要从小组管理和课程管理两个方面对小组长进行全方位的监督和辅导，防止因为小组长的个人原因而导致小组团队的运行效率低下甚至运行不畅。
（三）营造丰富多彩的班级团队文化，用文化引导团队共进
团队的良好运行能力离不开教师的正确引导和小组成员的共同努力，同时，也要重视团队文化的作用。所谓团队文化，就是小组成员的共同意志、共同认识、共同生活习惯和行为习惯、共同的目标和理想等组成的有机文化体制。每一位组员能够被自觉被这种文化体制所约束，从而表现出相似的行为和思想，最终达成共同的目标。班级团队建设中，同样要加强文化建设，首先教师在组建团队时要认真分析每一个学生的文化素养和教育背景，进行合理搭配，使团队文化具备一定升华基础；其次要在日常的小组管理中加强文化渗透，教师引导小组长用充满文化气息的方式管理组员，同时将班级文化打造成具有人性的、安全的和有归属感的；此外，教师还要重视学生自我文化素质的提高。再好的文化氛围都只能从外部发生作用，而良好的自我素养则可以让外部的文化氛围更加浓厚。教师在平时的作业布置、班团会、中队会等场合要积极地做好德育教育工作，让学生从自我做起，从而让团队文化更加繁荣。
（四）教师对班级团队的准确把握和引导至关重要
事情的成败关键不仅在于付出的努力，更重要的是前进的方向，班级团队建设更是如此。学生作为心智还未成熟的未成年人，在对未来的分析和对现在的掌握上都不够完善，这就需要教师积极干预，引导学生朝着好的方面发展，及时更正不良苗头，杜绝反面事物的出现。教师要认真观察团队表现，对每一位组员都有一个恒动的评价，对每一个小组都有一个长期的跟踪评估和指导，根据具体情况，合理地制定出相应的对策，保证团队健康发展。
（五）科学的团队评价机制能够激励团队共进
分组学习是将班级分成若干小组进行共同学习，它改变了传统课堂教学中一个班级一盘棋的大兵团作战方式，有利于调动学生合作学习的积极性，发挥了学生自主学习的主动性。如何搞好班级学习小组建设，是一个需要我们每一个教师认真思考和努力实践的课题。
下面就是笔者对班级学习小组组建和学习过程中必须遵循的几个原则的认识：
一、小组成员的个体差异原则
合作学习小组提倡异质分组，也就是小组成员必须有差别，而且从理论上讲，小组成员之间的差别越大越好，这样更有利于组员之间的交流与互补。
学习小组的建设必须注意学生学习成绩好坏的搭配、男女性别的搭配、特长科目的搭配，甚至具体到不同地域、不同经历、不同家庭的搭配。这样构成小组的成员，取长补短，互通有无，经常在学习过程中彼此沟通，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，容易形成相互影响、相互促进的人际关系，真正体现协作互动、高效学习的意义。
二、小组成员的责任明确原则
学习小组内部缺少分工，职责不清，个别学生会成为组内的“游离分子”。久而久之，学习小组可能形同虚设。这就需要增强学生的“学习共同体”意识，使每一个学生都意识到自己是在一个团体中进行学习，自己是这个团体中的一员，自己的所作所为直接影响着团体整体的价值和意义。
为此，在教学过程中，必须完善学习小组的内部组织建设。各成员分工协作，相互配合，各有所司，各负其责，便不仅不会有成员在组内“游离”，反而能够增强小组成员的自信心和成就感，这对于个人、小组、班级的发展，作用是不言而喻的。
三、小组成员的问题有效原则
小组成员在学习讨论过程中，大家畅所欲言，但往往各持己见，争论不休，迟迟不能达成一致意见，事实上是对时间的浪费。这时候就需要克服自以为是、唯我独尊的不良思想，先把自己的观点搁置起来，注意倾听别人的意见。在此过程中，很可能还会进一步完善自己的观点。当然也可以由组内事先推举一人作为监督学习讨论情况的“权威”，指定他有权制止一些离题的讨论和过分的争吵，并对基本形成统一看法的观点，及时归纳整理，给予总结，以提高学习讨论的效率。
要使小组成员解决问题真正有效高效，还有一点必须注意到：并不是所有的学习任务都适宜于小组讨论合作学习。
这有相反的两种情况。一种情况是问题过于简单，小组合作讨论仅流于形式，纯为变化教法，活跃课堂，看似热热闹闹，实则完全不必；另一种情况是问题过于复杂，不是学生讨论可以解决的，课堂留出时间，学生讨来论去，临了仍是一头雾水，讨论终归白讨论，合作也是白合作。显然，这两种情况都是和我们高效课堂建设的初衷相悖的——耗时不少，而收效甚微，所谓高效，无从谈起。
对于前一种情况，解决办法是让学生各自为战，独力完成，合作讨论的形式不要也罢。这样一来，虽没有合作讨论的形式，但节约了时间，可以解决更多的问题。有限的时间内解决尽可能多的问题，这正是高效课堂的精髓所在。而后一种情况，那就要发挥教师的主导作用，通过“讲”来达到释疑解惑的目的。高效课堂从来不反对教师的讲解，相反，有时候，教师片刻精讲的作用可能是学生耗时费力的合作讨论所无法企及的，寥寥数语，常常会让学生茅塞顿开，恍然大悟。
四、小组成员的问题集中原则
小组讨论的时间安排要科学。时间过少，问题不能得到充分地探讨；时间过多，挤占了其他环节的时间，以致该讲解的不能讲解，该巩固的不能巩固，预定的教学任务不能完成，那就连传统课堂的容量都达不到，还谈什么高效。
因此，用于小组合作学习的问题一般宜小不宜大，越具体越好。这正如课堂提问，问题微型化、具体化，学生便能更好地有的放矢；问题过于散漫庞大，学生则可能老虎吃天——无处下手。问题较大、内容较多时，可以合理地条块分割，分步骤解决。根据问题的大小，安排合适的合作讨论时间，十分钟可以解决一类，一分钟也可以解决一块。
关键词：新课程改革 高效课堂 学习小组建设 团队共进
新课程实施以来，课堂教学形式发生了巨大的转变，学生的主体地位得以彰显，学生学习方式由被动接受到主动探究。那么如何在高效课堂模式中促进学生的学习能力、合作能力、质疑能力和探究能力协调发展呢？加强班级团队建设是重中之重，也是推进高效课堂教育模式的有力抓手。
一、学习小组建设的重要意义
高效课堂教育模式中，学习小组建设是第一个环节，也是最重要的一环。小组建设的成功与否，直接关系到高效课堂教育效益的高低，对教学成绩的提高和学生的全面发展有重大影响。一个高效学习小组的组建，班主任除了考虑学生性别和成绩因素之外，还有考虑组员性格的相似度，对组员的兴趣爱好、家庭背景等都要做出综合考虑。一个小组就是一个团队，团队的融洽度、团队成员的向心性、团队荣誉感等，都是一个团队获得集体成长的重要内涵。由此可见，高效学习小组建设是高效教育改革的重要一环，如何提高团队建设效益是每一位教师都要认真思考的问题。
二、学习小组建设的实践思考
（一）注重模式创建，用制度和习惯为班级团队建设提供良好土壤
创建模式的主要目的并不是单纯的模仿和照搬，而是为了搭建高效学习的模式。无数实践证明，行动改变了，思想也会逐渐发生转变。在高效学习模式构建完成之后，教师和学生从不能全部接受到运用熟练需要一定的过程和时间。在这个阶段中，教师首先要将小组合作学习这种学习模式全面落实，在全面学习先进经验的基础上，根据学情和师生的具体特点，制定相应的制度，用制度指导高效学习模式的落实，在运行过程中，习惯会逐渐形成。合作学习习惯的形成就为班级团队建设提供了良好的氛围和土壤，为团队协作能力和团队运行能力的提高打下了坚实基础。
（二）加强班级管理团队建设，良好的团队运行离不开精良的领头羊队伍
班级团队的有效有序运行，离不开教师尤其是班主任的引导与监督，在合作学习的高效课堂模式之下，还要注重发挥团队负责人即小组长的作用。高效课堂学习模式的初衷是每一个学习小组作为一节火车车厢，而小组长就作为这节火车车厢的助推器和前进力。由此可见，小组长的能力有多高，这一节火车车厢就能跑多快，小组成员就能获得多大的进步。小组长的选任是十分重要的事。班主任教师要对小组成员的性格和行为习惯有一个较为深刻的了解，然后根据小组特性来选择适合本小组特点的学生来充任小组长。在平时的管理过程中，班主任和科任教师要从小组管理和课程管理两个方面对小组长进行全方位的监督和辅导，防止因为小组长的个人原因而导致小组团队的运行效率低下甚至运行不畅。
（三）营造丰富多彩的班级团队文化，用文化引导团队共进
团队的良好运行能力离不开教师的正确引导和小组成员的共同努力，同时，也要重视团队文化的作用。所谓团队文化，就是小组成员的共同意志、共同认识、共同生活习惯和行为习惯、共同的目标和理想等组成的有机文化体制。每一位组员能够被自觉被这种文化体制所约束，从而表现出相似的行为和思想，最终达成共同的目标。班级团队建设中，同样要加强文化建设，首先教师在组建团队时要认真分析每一个学生的文化素养和教育背景，进行合理搭配，使团队文化具备一定升华基础;其次要在日常的小组管理中加强文化渗透，教师引导小组长用充满文化气息的方式管理组员，同时将班级文化打造成具有人性的、安全的和有归属感的;此外，教师还要重视学生自我文化素质的提高。再好的文化氛围都只能从外部发生作用，而良好的自我素养则可以让外部的文化氛围更加浓厚。教师在平时的作业布置、班团会、中队会等场合要积极地做好德育教育工作，让学生从自我做起，从而让团队文化更加繁荣。
（四）教师对班级团队的准确把握和引导至关重要
事情的成败关键不仅在于付出的努力，更重要的是前进的方向，班级团队建设更是如此。学生作为心智还未成熟的未成年人，在对未来的分析和对现在的掌握上都不够完善，这就需要教师积极干预，引导学生朝着好的方面发展，及时更正不良苗头，杜绝反面事物的出现。教师要认真观察团队表现，对每一位组员都有一个恒动的评价，对每一个小组都有一个长期的跟踪评估和指导，根据具体情况，合理地制定出相应的对策，保证团队健康发展。
（五）科学的团队评价机制能够激励团队共进
关键词 高效课堂 小组建设构建
中图分类号：G424.21 文献标识码：A文章编号：
Abstract: a new high school curriculum reform in the country has full implementation, the purpose of the new curriculum reform is to achieve the effective classroom. And team construction is one of the very important one annulus. From the team construction effect, team construction of specific operation method and process, the group long selection and responsibilities, and small group leader and member of several aspects, such as training are discussed in this paper.
Key words: high class team building construction
高效课堂的重点是“高效”。什么是高效呢？我认为节约时间，事半功倍就是高效。利用较少的时间学习和掌握较多的知识就是高效。要达到课堂高效，重点又在于学生对知识的接受和掌握，知识的接受和掌握又在于课堂教学环境，所以班级中的小组就起决定性的作用，课堂教学效果能提高就能达到高效的目的。那么怎样的小组才有能促进学生学习成长呢？我认为要从以下几点考虑：
一、小组建设的作用
（一）小组在班级的作用：小组建设好民，能强化班级“团队意识”，使团队更有凝聚力，为了做好集体的事情，大家都能心往一处想、劲往一处使、汗往一处流，提升了班级成员努力创建比、学、赶、帮的积极性，促进学习收到了较好的效果。
（二）小组在课堂上的作用
预习课上：个体学习、探讨交流。展示课前：确定组员任务、明确组员的展示形式、必要预演。展示课中：展示任务、点评疑惑，解决疑惑，互评。展示课外：组员之间比、学、赶、帮、超，互相监督、促进进步。
二、学习小组的组建
我觉得每一个小组都应由3或6名学生组成的有利于全面竞争的综合性小组，既是学习小组，也是劳动小组、体育小组，还是文娱小组。在编组时尽量考虑每一个人的突出的才艺、成绩等使其和谐搭配，使小组在各种竞赛条件中尽可能公平。
组建小组时要注意每个小组的成员男女混合搭配，这样男女生可以取长补短。
小组组建好后，组内位置的编排时要注意，组织能力强的组员要找到一个理想的座位，使其起好领头的作用。综合以上各种因素我对小组成员有以下搭配：
综合搭配：
我认为主要从成绩优差和艺体特长两方面结合搭配，这样优势互补，取长补短。
操作方案：
方案一：之字型分配、平等微调、适当征求意见的原则。方案二：先定组长再选组员，本着双向选择、协调互选、适当交换的原则。
促进搭配：
我将班级成员按各科成绩水平进行分层，教学水平较好的学生一组，较弱的学生一组。我认为分层搭配无论是课堂上还是课下都很有效，我将小组分成4人一小组，课上效果很好。
操作方案：按每次月考成绩对班级学生以30名为分界进行分组。
互助小组组建设好后，将对小组进行如下建设：
1、小组的组名、组训、组规、组牌，制定小组的共同奋斗目标，个人的奋斗目标。让小组成员为小组取一个积极向上、创新、和谐、发展、响亮的名，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
2、小组同学的代号。按照标准分好小组之后，将小组成员按一定的规律进行编号。课堂互动时组长可以让组员按一定的编号发言、交流、讨论合作。
三、组长的选拔和职责
（一）组长的选拔
组建好学习小组后，就要让小组开始运行。要使小组能够正常运行，就要让小组学会合作，要合作必须要有个领头羊――组长。
组长担负起为本组的学习、生活负责的重任。要任劳任怨为同学们服务。在服务大家的同时不断提升自己的素质。负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
那小组长该如何选拔呢？我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务意识。组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。
（二）组长的职责
1、组长带领同学，打造积极向上的学习团队，担当起学习小组中学习先锋的角色。
2、组长要组织小组成员进行组内部问题的解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组终极学习目标；
3、组长要检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清。
4、学科组长每周要针对每个小组成员学习态度、学习效果的进行总结并向组长汇报，组长每周公布并向教师、家长汇报，以督促小组成员反思，进步、发展。
5、小组长要负责维持本组同学的学习、生活、寝室、食堂的纪律，检查成长册等；
6、小组长要组织小组成员利用好晚自习时间完成导学案。
四、岗前培训
小组长是小组的核心，小组合作的组织者，在组内起领头羊的作用，所以组长的培训是小组良好运行的关键。
（一）小组长的培训：
第一：明确组长的责任和作用
第二：定期召开小组长会议，洞悉同学们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组员感受到教师的关怀和温暖。
第三：组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。可以针对性的培训组长接替技巧和方法；对学习效果进行检查评价。这样锻炼了组长的学习技巧和方法以及自学能力。
第四：帮助组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样可以给组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
第五：肯定、表扬、激励。
教师要定期集中培训组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
（二）组员的培训：
1、明确组员的权利和义务，组员应尽的责任和所起的作用。
2、组员如何进行课前、课堂上、课后的学习。课堂展示时培训组员如何进行合作、讨论、发言、提问、解答疑惑、总结等的展示。
3、通过讲解展示，加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生进步的过程，也是自己知识进步、能力提高的过程，帮助学困生不但不会影响自己，还会使自己进步发展能力得以提高。
3、组员合作意识的培训。在班级内，大力开展集体主义教育和团队合作教育。
2016年老师个人教学工作总结及计划
时间过的飞快，转眼间，一个学期又过去了。回顾这一学期，在高效课堂的实施中，不断实践，不断创新，圆满完成了本学期的各项工作，现把本学期工作总结如下：
一、政治思想方面：
本学期认真学习学校下发的各种教育教学理论书籍，及时更新教育理念并记了6000字左右的学习笔记。积极参加校本培训和各种政治业务学习，并认真做好记录。通过不断地学习，加上领导不断地给我们创造学习先进理论的机会，感觉自己的思想境界不断地得到了提升。每天都能开开心心地来上班，对工作更加认真负责，更愿意把自己和学校紧密联系在一起。每天都能出满勤，干满点，从没有因私事请过假。虽然累但是身心还是快乐的，这一切都得益于领导给我们创造的宽松的和谐的工作环境。
二、教学工作：
(一)继续实施高效课堂：教师的主要工作还是教育教学，全面提高教育教学质量。教学质量永远是教学的生命与核心。要提高教学质量，关键是要上好课，教会学生学习的方法。为此，们认真备课，认真钻研教材，精心设计导学案，从学生的角度精心设计，便于引导学生学习。在高效课堂的学习中，同学们都能把自己当成是学习的主人，在课堂上充分展示自己，课堂真正了变成了学生展示的舞台，老师只起到了引导，点拨的作用。高效课堂不但让学生活了起来，也让老师们活了起来，老师们制定导学案，互相配合，通力合作，实现了集体备课，导学案的呈现就是集体智慧的结晶。通过制定导学案，增强了老师们之间的团队意识，增进了老师之间的凝聚力。高效课堂的小组建设，使同学们之间增强了凝聚力，同学们的集体意识增强了，团队意识也增强，通过小组之间的竞争，培养了同学们的竞争意识。高效课堂锻炼了学生，也锻炼了老师。
(二)小组建设：高效课堂的小组建设，展现出来它特有的优势。通过一学年高效课堂的实施，小组建设更有了成效。小组的划分，更趋向合理。组长的职责更明确了。每天一早来了，组长就带领小组成员进行导学案的检查，互帮互学。组长更明确了自己的责任。小组长，真正成了老师得力的助手。同学们学习的领头人。小组成员在组长的带领下，有条不紊地进行学习，活动，他们都有了为小组争得荣誉的思想，都感到为小组得分很光荣，因为自己给小组丢了分感到耻辱。小组之间的竞争，促进了学习成绩的提升，促进了学生各方面素质的不断发展提高。这都得益于高效课堂的小组合作。
(三)要提高教学质量，还要做好后进生的辅导工作。要承认每个孩子的智力是有差异的，我们班的刘豪男、王京科、林春雨等几个同学学习吃力，接受知识比较困难，在小组的合作学习中，在组长和全体组员的共同努力下，这些同学在学习上，各方面都有了很大的进步。高效课堂，小组建设，真是给孩子提供了锻炼的机会。这些同学个方面的能力都得到了提升。同时，也得得到家长的支持，老师，家长，同学，学生自己，多方配合，共同努力，使这些孩子有了很大进步。
二、其他工作
关键词：高效课堂；小组；组建原则
自山丹县推广“生本教育”实验以来，我校把“生本教育”理念和现在的高效课堂进行了有机结合，开展了新型的小组合作学习。即“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的合作学习方式，较好地实现了“水涨船高”的目标。在“生本理念”的指导下对小组的组建、学习的流程、学习效果的评价等提出了具体细致的要求。尤其在小组的组建方面要遵循以下原则。
一、旗鼓相当的原则
这里主要体现在学习成绩、能力水平和课外活动等方面各小组力量是否均等，这样才能创建公平竞争的基础，达到以竞争促学习的目的。各小组中各层次的学生数量应该是大体相同的。各个小组中男女生的比例也应该做到相对平衡。这样有利于每个小组能进行更充分地交流，促进每个小组学生间的互帮互助和更深入的交流。
二、尊重学生意愿的原则
在“均衡”的前提下，学生的意愿也是教师要注意的问题。如果把彼此有矛盾的学生放在同一小组，可能会引起学生的逆反心理，不利于小组学习及活动的开展。在教师的指导下化排斥为动力，促进竞争的效果。
三、动态管理的原则
每个学习小组不能是由固定成员组成的。教师在必要的时候应根据实际情况对小组加以调整。可以是小组内职务的调整，也可以是组员的调整，也包括组名及小组发展目标的调整等。只有实现动态管理，才能保证小组学习的顺畅展开。
四、择优的原则
学作为小组的核心，决定了该小组学习的成败。在选择学的时候，应考虑以下方面：（1）他的学习成绩在本小组中是否是优秀的，是否是学习的积极分子。（2）是否有一定的组织能力。（3）是否乐于帮助学习差的组员。
选择学时应采用自荐和民主选举的方式。在选举前，教师可公布标准。
五、帮扶的原则
教室布置要有利于小组学习。在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。这样使学习能力较强的学生得到了拓展，能力较差的学生得到了提升，反过来又促进帮助者的进步，真正实现了学生综合素质提高的目的。
摘要 抓好课堂三个常规建设是上好体育课的前提和保障。体育课堂要成为高效的体育课堂，就必须抓好学习小组建设；建设好学习小组，就必须选定好小组长。在体育教学过程中，应遵循循序渐进的原则。体育与健康课程不同于其他学科，它主要体现在以全面发展学生身体素质、促进身心健康成长，对运动知识、运动技能的掌握和运动习惯养成的培养上，从而形成终身体育意识。
关键词 体育课 构建 高效课堂 小组建设 计划 原则 教与学 学与教
体育高效课堂，是指学生在规定的时间内，通过合作、探究等学习方式，高效地完成课中所规定的教材内容和学习目标，从而掌握运动知识与技能，促进学生身心协调发展的一种体育课堂教育模式。它是全面落实素质教育，培养学生良好体育运动习惯的有效途径，是提高教育教学质量的重要方法之一。那么，如何构建体育高效课堂呢？
一、建立健全课堂常规，是提高课堂效率的前提和保障
众所周知，体育课堂的常规包括课前、课中和课后三个常规。抓好课堂三个常规建设是上好体育课的前提和保障。每学期开学第一次课就与学生共同研制好三个常规制度，第二学期可以在第一学期的基础上加以修改、补充和完善。常规一旦制订，无论是老师还是学生，都得一律平等，人人遵守，相互监督。
例如：老师出差，必须提前告知学生。为什么呢？因为你走了，学生如果不知道，一如既往的、按规守纪地提前到达了操场。学生列好了队，上课铃响了，却见不着老师。教室里，代课老师走了进去，却又见不着学生。学生扫兴而归不说，学生一旦出现了安全问题，又该谁负责呢？所以说，课堂常规建设的好坏，直接关系到上好一节体育课的成败。好的课堂常规建设，有助于提高课堂教学效果，完成既定的学习目标；也有利于学生更好的学习体育运动知识和掌握运动技能、技巧，消除安全隐患，建立和谐的师生关系，从而达到事半功倍的教学效果。
二、加强小组建设，充分发挥体育尖子的带头和引领作用
体育课堂要成为高效的体育课堂，就必须抓好学习小组建设；建设好学习小组，就必须选定好小组长。教师在起始年级开学前两三周的时间内，对学生的身体素质和运动能力做一个全面的了解和分析，作为建立学习小组的重要依据；八、九年级则按上学期期末测试成绩为基准，在原来小组建设的基础上做适当调整。
小组长的选拔应从组织能力强，乐于帮助他人，体育拔尖的学生中选拔，当然也可以毛遂自荐参加竞选，任期为一学期，可连选连任。
小组长是老师贯彻落实教学目标的得力小助手，是小组学习的中坚力量，应率先垂范，以身作则，做同组同学或其它学习小组好榜样。重视和加强小组建设，是体育课产生高效的助推剂。根据班级人数多少，一般以8—10人为一个学习小组为宜。
职责明确，小组长负责组织本组的学习，协助老师维护秩序，记录违纪行为和缺旷情况；传达老师的相关旨意，监督好学习；当好裁判员，学会保护与帮助；学会客观公正的评价他人对运动知识的学习和运动技能的掌握情况。
根据各班学生的实际，在进行小组建设时，教师应多站在学生的角度去选择教材内容，依据教学内容而制定学习目标，不要盲目的急于求成，闭门造车。在体育活动中，充分利用小组间的竞赛，激发学生运动兴趣，是提高运动能力、掌握运动技能的最高效的方法和手段之一。
三、要科学地选择教材内容，设计好各种教学计划
《体育与健康》课的教材版本较多，有北师大的、华东师大的、华中师大的等。如果不考虑当地的实际情况，照搬照用，那是不科学的。我们应该根据当地的气候条件、学校的场地、器材以及师资配备情况加以科学地选择运用。因为这是新的课程标准赋予我们每一位体育教师的权利。
凡事预则立，不预则废。科学地制定好水平教学计划、全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划是提高课堂效率的重要部件。在教育教学过程中，要不断地增补与完善，形成一套系统完善的教学计划体系。在水平教学计划、全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划都齐全的前提下，课时计划就显得尤为重要了。课时计划是对前几个计划的具体体现和实施，课时计划制定的好坏直接关系到一节课是否高效的问题。我们制定课时计划时应该充分了解学生的学情，了解学生的现有水平和已具备的体育基础知识与技能水平，从而才能制定出符合学生年龄特征的、学生所需要的体育课堂。当然，只要把这项工作做好了，形成一定的模式以后，工作就好开展了，可不是一劳永逸？下次其他教师上同类型教材时，只需稍加修改和补充，离完美还远吗？其实，这正充分体现了集体的力量、团队的精神和合作的愉快。
四、要循序渐进，加以区别对待。
在体育教学过程中，应遵循循序渐进的原则。例如在进行耐久跑练习时，在起始年级多以游戏、竞赛法教学为主，不是首先就进行200—600m、800米、1000米之类的枯燥而无味的反复跑的练习，而是通过游戏和竞赛方法来发展学生的耐力素质；到了下一个学期或年级就可以少些游戏，充分利用学校的场地等条件进行耐久跑练习，给学生以新鲜感，使练习不感到乏味；再到毕业年级时，就可以结合专项耐力教学了。
在体育教学过程中，我们不能搞一刀切，更不能吃大锅饭，应加以区别对待。根据学生的现有水平、身体素质、运动技能掌握等情况不同，在进行练习时应加以区别对待和个别辅导。区别对待，不是讲“人情”，也不是不讲“人情”。根据学生的练习情况和生理反应，的确是努力的，也尽了自己最大努力的，可以讲“人情”。在学练过程中，可采用“分灶吃饭”的方法，对掌握技能好的学生，提出更高的要求，对那些消化不良的学生，要多加偏爱，提高点营养，开点小锅小灶，多点帮助和辅导。对那些运动能力强，意志品质薄弱、怕吃苦的学生，可以不讲“人情”。但必须做到“晓之以理”、“动之以情”，多以激励的方法，鼓励他们，表扬他们。以培养他们良好的意志品质和积极的运动参与的态度。当然，不讲“人情”是在其所能承受的范围内，切不可一意孤行、莽撞行事，要见好就收。
五、先学后教，先教后学，学练结合
摘要：自主课堂教学改革是在“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念指导下，我校教学工作的重点和发展方向。本文力求反思我校自主课堂教学改革中的困惑，并据此调整改革思路，进一步明确发展方向，全力推进自主课堂教学改革，最终实现由自主课堂向高效课堂的发展。
关键词：困惑；调整全力推进；实现高效
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0200-02
在探索与曲折中成长起来的我校自主课堂教学改革，课改理念“以人为本，关注师生的共同成长和发展”在办学理念指导下确立，课改模式由“三环节导学式”（自主学习、讨论展示、检测小结）向“自主学习课”和“反馈展示课”有机统一发展，课改制度从无到有，从不完善到逐渐完善，课改实践由打造“两个关键”（小组建设、学案编写）到各种活动的有效开展，取得了显著的效果。但我校课改仍然处于初级阶段，是一棵幼小的树苗，存在许多不足，但只要我们精心呵护，积极反思，创新思路，全力推进，它就一定能发展成一棵参天大树，撑起一片蓝天，最终实现由自主课堂向高效课堂的发展。
一、积极反思，寻找困惑
一是学案编写上。学案编写花费时间长，质量有待进一步提高，导学作用和分层编写有待加强。如何整合教材，发挥学案导学、导思的作用，如何编写学案才能针对不同层次学生，使每位学生学有所获，是需要我们探索的问题。二是在课堂操作上。青年教师的课堂驾驭能力较弱，对主导和主体“度”的把握不够灵活；检测目标达成的措施单一，评价激励机制不够健全，缺乏多元化的评价方式和长效机制；过于注重课堂教学环节的齐全，把模式当形式，忽视了课堂教学的落实；学生参与展示、点拨和质疑的面过小，有效性不够，制约了学生主体性的发挥。尤其缺乏因材施教、分层要求、关注不同层次学生的有效方法和措施。三是在小组作用发挥上。小组培训的及时化和有效性不够，考核评价难度大，小组作用还没有得到真正发挥；缺乏有效的培训方式和措施，培训内容上很难以知识为载体培训方法、思路。大班背景下很难以学科为单位重组小组，上课很难按学科实行流动管理。四是在高三复习课上。如何以学案为载体，改变复习方式，发挥学生的主体作用，提高复习的效率，还有待研究和探讨；按大单元二次开发和整合教材不够，教材难度与考试难度、选修课与高考的关系如何科学处理有待研究。总之，目前存在的最大的困惑是：如何实现自主和高效的有机统一，增强课堂的实效性，提高质量？如何有效的实施分层教学，真正做到因材施教，关注不同层次的学生，促进他们共同发展，避免两极分化？如何构建长效化的评价激励机制，使学生的自主学习的积极性、创造性长盛不衰？
二、调整思路，竭力解惑
一是要引导教师准确理解和把握“两个自主”。自主管理不是放任不管，必须把握好方向，及时进行有针对性的指导，该管的一定要管到位，自主课堂也不是自由发展，要把握好“主体”和“助推”的度，无论在什么情况下，该讲的必须讲，不该讲的坚决不能讲，避免从一个极端走向另一个极端。二是要加大培训力度，努力提高班主任的管理水平，提高教师的专业素养，增强驾驭自主管理和自主课堂的能力。要把教师自主学习、备课组互研、年级例会交流和学校层面上的集中培训有机的结合起来。三是要结合班级或学科实际，立足班情、学情，关注学生的状态，狠抓落实，增强实效。班主任要帮助班级不同学生，制定出符合学生实际的近期计划和长远目标，并付诸实施；在强化班组会的基础上，落实全育人导师制，结合学科实际和学生实际，给每一位任课教师分配一定的学生负责培训习惯、培优补差、思想疏导、强化落实等；在实行不同层次班级编写不同学案的基础上，进一步强化同一学案对不同层次学生在目标分层、知识分层、任务分层、分层辅导、分层评价、分层落实等方面实行动态管理，并在课堂操作上采取不同的策略和措施，扎实把效果检测落实到处；在小组建设上尝试按学科实行动态管理，在文理分班上同一类型班级尝试按薄弱学科分班。四是加大对学生学习能力和学习效果考核的力度，实行“小组、班组、备课组”一绳捆考核评价激励机制，把任课教师的课堂即时性评价、班主任的周日班会课反思总结性评价、班级月综合评价和年级学期评价激励落实到位。五是立足激发学生学习兴趣、培养学科能力、拓展学科思维，积极开展形式多样、内容丰富的社团活动、研究性学习和社会实践等活动。
三、明确方向，全力推进
以后我校自主课堂教学改革将着力打造“一个关键”、努力实现“三个转变”，在积极践行“两种模式”的基础上，最终达到“三大境界”。“一个关键”即小组建设是打造高效课堂的关键之一。高效课堂要抓好两个关键，其中小组建设是关键之一。“三个转变”即课堂教学上由发挥学生主体性向自主和高效的有机统一方向转变；学案编写上由重视知识梳理向重视思维能力方向转变，由试题化现象突出向突显方法导引方向转变；小组培训上由知识、流程培训向思维方法和习惯能力培养转变，由点（学科长、小组长）上培训向面（全员培训）上培训转变，由单一评价激励方式向多元化评价激励方式转变，并建立长效化评价激励机制。“两种模式”即“一拖二”课堂模式和带班模式。“一拖二”模式是一种教育教学的管理理念和思想。课堂模式的核心是要提升科任教师的专业水平，培养学生自主学习的能力，规范学生“学、展、演、练”的行为，增强学生合作学习、探究学习的意识，充分发挥高效学习小组、高效科研小组“动车组”和“专家组”的带动、引领作用。带班模式的核心是要提升班主任管理的水平，培养学生自主管理的能力，增强依法治班的意识，发挥学生自我教育的作用。其实施前提是：培养学生“两个习惯”、规范学生“两个自主”。其方式是由点到线再到面。其措施是把“两个习惯”的培养与“两个自主”的规范有机统一起来，并强化落实。在积极践行两种模式的基础上最终达到“三大境界”即自主课堂没有学案，只有文本；没有教师，只有导师；自主管理没有班主任，只有学生自主管理委员会和辅导员。解放学生是教育的使命，发展学生是教育的宗旨。教是为了不教，不教而学才是教学的最高境界。
总之，自主课堂教学没有最好，只有更好，需要在实践中不断调整和完善，存在的问题是暂时的，发展是永恒的，只要我们坚持改革创新，就一定能解决发展中遇到的困难，最终实现自主课堂的高效。
长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，我们老师教得无味而辛苦，学生学得无趣而痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。随着新课改的深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等较为高效的现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，在这漫长而曲折的课堂教学改革过程中，我们学过江苏洋思中学的“六步教学法”；学过山东杜郎口中学的“杜郎口教学法”等各种教学模式，通过借鉴学习，也曾进行了一些有效的尝试，努力探索新路子、新方法，为的是能尽快解决课堂教学中遇到的“高耗低效”等问题。
一、打造高效课堂实践中遇到的问题
1.教师理念：明白容易转变难
一是在高效课堂改革刚开始的时候，就要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，我们教师就要面临接受新思想，实践新事物。年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。
二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系倡导的是民主、平等与和谐。
2.学生习惯：说改容易养成难
教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向善于合作、善于表达的学习道路。
3.集体备课：安排容易做实难
集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高，大家都是简单应付。
4.导学案：编写容易有价值难
导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等），可见导学案的编写容易，要做到有价值却很难。
5.小组建设：建立容易建设难
小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。
6.督导检查：评价容易长效难
一开始，在高效课堂教学中对学生的奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。
7.学习任务：设计容易完成难
对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务――做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。
二、解决的对策
1.中学语文教师须坚定信念切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。进行高效课堂教学的尝试中不必担心“邯郸学步”，要义无反顾，勇往直前。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。
2.中学语文教师须切实转变教学方式。课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
建设；学习成果
〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）08―0063―01
新课程改革的最终目标是改变学生的学习方式，那么把新课程理念转化为师生教与学的行为，转化为课堂上具体的操作方法，就显得尤为重要。高效课堂模式迥异于传统课堂，转变了学习方式，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生实现全面发展，践行了新课程理念。
一、以问题为核心，编制导学案
首先，突出问题的设计。问题的设计要能启发学生思维，问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
其次，在教学中抓好学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。
二、学法指导要贯穿始终
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。提倡学生质疑，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、学情调查是高效课堂的起点
学情调查主要就是进行学生学习起点的调查。学生是教育的起点和归宿，进行学情调查的目的就是要确定“教学起点”。在高效课堂上，学情调查特别强调要贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学的全过程。另外一项调查就是对新课课前自学情况的调查，可以通过抽查部分导学案的形式，做好对新知课前自学的学情调查。
在课堂上，有三次比较关键的学情调查：一是独学前对旧知的检查，主要关注学困生；二是组内小展示时；三是达标测评时。通过这三次学情调查，教师可以了解到整节课学生学习和掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，把握教学重难点，合理确定教学目标，使教学更加有效。
四、独学、对学、群学是方法
1.让学生充分独学。要求学生充分利用导学案进行自学，就独学过程中不懂的问题做好标注，带入到对学、群学中去讨论解决。学生独学时，教师深入学习小组内，巡视了解学生学习进度和对内容的掌握情况，对后进生重点指导。并据此确定独学和转入下一步学习的时间。这一阶段要充分发挥自主能动性，把个人能解决的问题全部解决掉。
2.用心指导对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学是“生管生、生帮生、生强生”互相作为资源，同伴之间取长补短、联手探究、互相激发和点拨，共享学习策略、学习智慧、学习过程、学习成果。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题。其次，在对学、群学中，教师关注各小组成员的学习状态，对个别特殊的对子或小组适时去点拨指导。
五、小组建设是高效课堂的保证
学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。日常的课堂教学中，为了在教学中有效地发挥其最大作用，可以在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。采用异质同组、同质结对方式分组，组与组间学习成绩均衡，分工明确，责任到位，这样能使小组成员全员参与，并明白各自承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序有效地进行。小组活动开展前要制定相应的“合作规则”，同时要严格控制合作时间。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，并随时根据情况进行调整、监督，随时指导学生学习过程以确保小组合作学习的高效运作和顺利实施。
本刊讯（记者 肇银 曾金）江西省实验基地“高效课堂”综合实验研究课题现场结题暨成果展示会于5月8日～9日在上饶县召开，来自全省各设区市教研室、课题基地办和县（市、区）教研室、教育科研优秀学校的代表近500人到会。两天的会议，安排紧张有序，内容丰富多彩，主会场设在上饶县第七中学，其他三个分会场为上饶县一小、二小、五小。与会代表先自选分赴各会场听取各校开展“高效课堂”的经验报告、观摩课堂教学和参观学校特色活动展示，然后在主会场听取上饶县“高效课堂”教学改革主题报告、其他学校经验介绍，再分组研讨交流、意见反馈。教育部人民教育出版社总编辑助理张延凯、《课程教材教法》主编刘启迪以及江西教育学院教育系主任叶存洪到会指导。叶存洪向大会作了“建设学习共同体、打造高效率课堂”主题演讲。
2008年，省教研室在上饶县建立了“高效课堂”综合实验研究基地，旨在通过县域性整体推进开展综合课题研究，积极探索中小学课堂有效教学的途径。上饶县借此机会，从推进高效课堂建设出发，把“学校发展教育”“教师改革课堂”“学生主动参与”三者的需要结合起来，围绕课堂教学模式、学案设计、小组建设、评价操作四个方面，以全县小学、初中、高中学校的师生为研究对象，以导学案为载体，以合作学习小组为平台，深入贯彻落实新课程理念，全力推进“问题导学、互动探究”课堂教学改革。经过三年多创造性的实验研究，全县各中小学的课堂教学形成了“百家争鸣、百家齐放”的良好局面，课题研究取得了非常重要的阶段性成果，探索出了“以课题为载体，省市县教研部门共同参与，合作研究向课堂要质量、要效率”的新路子。
代表们一致认为，这种以课题为载体、区域性整体推进高效课堂建设且得到行政、财力、专家支持的推进方式不仅有效而且高效；把课堂还给学生，相信学生、解放学生、激发学生，让学生在大班额中开展小组学习，实现自主、合作、探究是实施高效课堂的中心任务。
会议还就今后工作的重点达成了共识：一是要进一步探索保障、评价制度的建立，确保高效课堂的实施更深入、持久、有效；二是要着重教师的内涵建设，进一步改善办学条件，降低班额；三是要勇于打破各种束缚、勇于挑战各种困难，进一步开放教学主体、教学目标、教学关系、教学方式、教学空间、教学规范。
关键词：课堂教学改革；小组建设；管理方式
一、学习小组的建设方式
1.我们学校按照学生的学习成绩均匀地划分学习小组
充分发挥学生学习小组的作用，让学生结成学习对子“一帮一”“一促一”“一带一”，共同学习，共同进步。每个小组设正副组长各一名，正组长负责组织学习活动，副组长负责纪律维护。在学习小组的划分方面，各年级各班都有自己的风格，尤其是八年级各班做得很有特色。比如：八三年班的“6A先锋队小组”“非常5+1”小组都有各自的寓意。
2.强调独立思考、自主学习是合作学习的保证
讨论前，让每一个学生观察、分析，去探究问题，解决问题，做好高质量的自学和独立思考，通过组内自我展示，充分暴露学生思维及内容掌握程度，实行“兵教兵”。我们的学生因为受各方面条件的影响，独立思考问题、自主学习的能力相对来说差一点，但是我们还是要不断去引导、启发他们养成独立自主学习的习惯，这将对他们终身有益。
3.要求学生学会倾听和表述是合作学习的基础
在小组合作学习中，要求每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。学会倾听就是要学会欣赏别人，这也是学会做人的一个重要方面，会欣赏别人的人肯定会吸纳更多对自己有用的东西。教师要指导学生完整的表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人意见中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组的意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成一致，就会形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。目前我们的课堂教学中，这一点做得不是太好，很多小组长上台讲解不敢面对学生，不大方不自然，其他学生更不用说，当然这个问题不是一天两天能解决的，而是需要长期的训练和锻炼才能形成。
4.加强评价促进合作
小组合作学习的过程中，老师引导学生就每个环节及时进行评价，看哪个组配合最默契，完成速度最快，选择内容最准确。对完成任务的学生给予适当的表扬（教师的一个微笑、点头或一个眼神，口头表扬，学生的掌声都可以），这一点我们学校的七年级和八年级都做得比较好。另外，在学生合作学习的过程中，我们教师不做旁观者，更不要做局外人，教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时规范不良学习行为，善于发现学生思维的火花，及时排除学习上的障碍，并适当地进行启发和引导，使学生学习紧张而有序。
三、学习小组的管理方式
1.要抓好组长的管理，树立组长的威信
在这一方面我们的班主任和任课教师可能做得比较少，但学校领导尤其是校长，率先定期对各年级的小组长进行培训，使他们树立信心，也为我们的老师做了榜样。教师要对组长经常培训和鼓励，树立其工作的信心，让组长成为“学”，成为教师的助理。教会他们对组员的分工、组内管理方法，同时要时时刻刻树立绝对威信，让组长在组员中具有绝对的权威性。同时为了显示其特殊身份，建议必要时可采用挂牌（要制作精美精致，可采用不同颜色如：红色等）。
2.在小组合作学习时，要开展真正的小组讨论
小组讨论是建立在自主学习的基础上的，并不是每一个问题都要进行讨论，只有通过自学和交流不能解决的问题，或在小组互查中发现的问题才要提交小组讨论。
（1）课前讨论
主要是解决导学案中的问题。在组内发言时，要声音适量，让全组同学都能听见，语言要精当。当一个同学提出要讨论的问题时，本组其他三位同学要注意听清他的问题。
（2）课堂讨论
主要是解决在课堂展示中生成的问题以及教师提出的一些问题，方法同上。
（3）小组展示
我认为小组展示应充分面向全体，要让每个学生都有上黑板的机会，但是每节课上黑板的毕竟是少数，针对这个问题，可以采取指定小组，让组长指定本组全体展示的方法，老师可以每次展示时选一到两个小组，并且针对不同问题，小组内各成员上黑板展示。而每次指定哪一组是没有规律可循的，这样可以让每一组的每一个人都认为我今天可能上展示，自学讨论马虎不得，对学生有非常大的促进作用。
