时间：2023-06-04 10:50:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个性化教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中语文；审美教育个性化；实施策略
高中审美教育是全面实现九年制义务素质教育的重要内容，要求教师在课堂教学时，要有意识地去提高学生的审美素养和能力以及提升学生的审美境界和片情趣。基于此，高中语文审美教育个性化研究在帮助学生综合素质全面发展方面起着重要作用，因此不仅需要国家行政及其相关部门的支持，也需要教师的深入探讨和努力，去强化教学个性发展意识，从而为学生的综合素质发展提供有效保障。
一、高中语文审美教育个性化的必要性和重要性
高中语文审美教育个性化是实现素质教育的一个重要途径，有助于促进学生的知、情、意的全面发展，同时通过对优秀的文学作品的审美赏析，能够使学生受到美的感染和熏陶，从而培养审美意识和审美情趣。它的必要性和重要性主要体现在以下几个方面：
1.能够更好地培养学生的审美想象力
所谓的想象，从心理学家的方向来看，是指人的大脑里对于已经储存的表现进行加工和改造从而形成形象的一个过程。而审美想象是审美情感的一种深化。在高中语文教材中，所选取的文章都是与社会生活密切相关的，学生通过对文章的了解进而做出想象，丰富了高中文学的形象，有助于提高学生的创造能力。并且，教师通过审美教育个性化能够有助于激发学生的再造想象力，使他们创造思维从而提高审美想象力。
2.能够培养学生学习主动性和积极性
在新课程改革后，在教学中越发注重学生学习的主动性和主体性。中学生的好知欲和求知欲都较为强烈，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于培养他们的学习主动性和积极性有着重要促进作用。学生的学习兴趣很大程度上源于他们情感意志，因此，教师在对学生进行审美教育个性化教学时，能够帮助学生在学习过程中发现美、欣赏美等，从而激发他们的学习兴趣。
3.能够提升高中语文教学质量
著名的教育界叶圣陶先生说过，对中学生进行审美教育，培养他们的审美能力，是语文教学的目标之一。教师将审美教育个性化渗透在教学过程中，一方面有利于培养学生的审美能力和审美情趣，一方面又有利于激发学生的学习兴趣。因此，对于提高高中语文教育的有效性来说，有着不可替代的作用。
二、高中语文审美教育个性化的实践策略
1.教师培养自身个性化教学能力
审美教育个性化的教学模式下，学生是高中语文学习的主体，而教师是审美教育中的引导者、促进者、和参与者。因此教师自身的个性化教学能力的高低，对于教师综合审美素质和教育实践和研究水平来说，有重要的影响作用。因此教师应注重养成个性化教学能力，从而成为学生审美学习的有效资源。首先，教师需要形成一个健康向上的个性化审美态度。这是高语文教师进行审美教育的一个起始点，直接地影响了审美教育的效果。其次，教师需要注重学科基本知识的积累，培养学习技能。在一定程度下，知识的积累与领悟，是教师进行审美教育的重要基础，同时，追求教学方法的多元化。最后，教师需要有针对性地去提升个性化审美教学能力。正确的审美教育个性化教学不仅在于感性的认识，同时还有理性和感性的融合。
2．创建个性化审美教学环境
高中审美教育个性化对于审美氛围和环境要求比较高，这是实现审美教育个性化特征的开放性和自由性的要求。在和谐自然平等的教学情境下，教师开展高中语文审美教育个性化会更加顺利。因此和谐的审美气氛不仅能够使学生有积极的审美心态，也会促进学生自主性学习。基于此，教师需要在审美教育个性化教学前，去营造一个合适的审美氛围，充分发挥学生的学习主体作用。而后多角度的与学生进行交流和沟通，教师根据自己的特点，选择合适的时机去对学生进行情感体验和理性评价的交流，从而培养学生的良好审美习惯，提升对语文审美经验以及判断水平。同时，教师也应该坚持审美教育的民主性，用一个平等的态度去对待学生，在他们进行审美学习的时候，发现他们的特点，从而引导他们利用自己的优势参与到审美活动中，去鼓励每一个学生形成个性化的观点。
三、结语
审美教育个性化的研究，作为提升审美综合素质和个性发展的一个重要平台，对于现今人们所关注和追求的美和审美有着重要意义。而随着经济和社会时代的不断发展，人们会越来越关注怎么去通过审美教育实现审美素质的提升和个性化发展，研究也会更深入。
作者:邓斐 单位:江西省赣州市兴国平川中学
参考文献：
关键词：全纳教育；个性化教育；个性化教育策略
全纳教育是在国际教育民主化和教育一体化的基础上提出来的。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并发表了《萨拉曼卡宣言》。在这次大会中，首次提出了全纳教育。全纳教育的提出得到了各国教育界的广泛关注和热情支持。在研究中我们发现，个性化教育思想与全纳教育的思想有很多相同之处，个性化教育是全纳教育的前提。因此，我们在研究全纳教育的同时应该首先研究个性化教育。
个性化教育是以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。个性化教育强调尊重人和人的个性，强调个性潜能和优势的发掘、发展，强调让每一个个体找到独特生长的领域。随着全纳教育理念的日益深人人心、教育改革的深入发展，特别是个体自我意识的觉醒，个性化教育越来越受到人们的重视，实施个性化教育是人们追求的目标，个性化教育的策略包括以下几个方面：
一、正确认识学生的差异
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。既然差异是客观存在的，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄希望于通过一段时间的学习消灭差异。我们只能通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为原则，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。
二、实施个性化评价
在教育教学过程中，应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们常说评价是教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。那么如何实施个性化的评价呢？(1)评价主体多元化。实施新课程，我们必须实行学生、伙伴、教师、家长共同参与学生学习评价的制度，以比较全面地对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。(2)评价反馈途径的多元化。评价反馈至少有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。从学生课堂内的表现来评价学生四方面目标的达成情况。特别是就课情分析来看，教师在课内要根据学生的不同情况适时地给予激励性评价。对于智力发展较好的学生，不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考，解决了比较难的问题或是有创新的时候再给子适时表扬和鼓励，对于这些学生来说，会起到很大的推动作用，使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给以充分的肯定。另外，还需采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。(3)评价方法多元化。实施新课程，评价必须促进所有学生的发屉，因此，评价内容应多样性，评价方法应多样化。可以包括：适时评价、形成性评价、终结性评价。终结性评价应将适时评价和形成性评价有机结合，给学生做出中肯的、具有个性的评价，促进学生不断发展。
三、注重个性化活动的开展
学生的个性只能在具体的活动形式中得以形成和发展，丰富多彩的教育活动，有利于学生完整个性的发展。活动是个性发展的基本途径。教师要经常变化活动的形式和方法，这样有利于激发学生对活动的需求，强化学生参加活动的动机、兴趣和能力，并扩大学生的交往范围，使学生在活动和交往中培养完整的个性。教学的组织形式、教学方法、师生关系、课堂气氛等作为多种隐蔽性课程，对学生良好个性的形成具有重要的熏陶和感染作用。
个性化教育把培养学生个性放到了首要的地位，个性化教育研究是对我们以前传统教育理念和模式的一次突破、创新。以前的教学多是“扼长补短”，这在课堂教学中尤为突出，学生在某种智能上的潜在特长没有机会得到发展，而相对“短”的一部分却被我们在不断地、想方设法地“补”长。在个性化教育过程中，我们力图用多种活动的形式去挖掘学生的多种智能潜力，我们在实施个性化教育中一定要用“多视角”的思维方式构建师生共同发展的“多彩平台”，以活动把潜能变成特长，让部分学生“长”的更长；以活动不断挖掘学生的“长”，使其此处无“长”别处有“长”。
四、讲究个性化设计
智力既然是因人而异的，而教育的目标就在于“尊重每一个人的不同的成长”，人尽其才。要达到这个目标，就必须有多元化的课程设计，借以实施个性化的学习，以便适应不同的学习风格和特长。拉斯卡(Laska.J， A，1988)主张设计如下四种基本课程：“完全习得课程”——旨在习得读写算基本技能，“发展（有机）课程”——旨在培养思考力、判断力，“扩充课程”——旨在进一步扩充知识技能，个人（自由选择）课程——旨在提供儿童自由研究、自学自习。这些课程作为一个整体加以整合，并为适应不同学年和发展阶段的差异而变更各自的比重。”
关键词：个性化 体育教育 中小学
前言
个性化教育是指依据不同的时代背景，社会环境，在尊重学生主体地位的基础上，充分挖掘学生的潜能，激发学生的个性兴趣，从而促进学生的个性化发展。开展个性化教育的两个前提是必须要注意的，第一是在教育的过程中要发现并尊重学生的现有个性，第二是为了使学生的个性得到提升和发展，必须在其发展过程中提供有利于其发展的物质条件。体育个性化教育是以个性化教育为基础，从科学的角度来研究和促进学校学生的个性化发展。[1]
1体育教学实施个性化教学的理论依据
1.1 体育个性化教育的实施符合教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。体育个性化教育充分体现了现代教育原则，例如直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、理论联系实际原则、因材施教原则等。怎样才能很好的贯彻这些教育原则，这就要求我们的体育教师要全面的了解我们的学生，从激发学生的兴趣入手，做到区别对待，才能充分发挥他们的个性特点。
1.2 体育个性化教育的实施符合素质教育的要求
素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展和个性健康发展的教育。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的学生，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。体育个性化教育的出发点就是以人为本，在充分尊重学生主体地位的基础上，塑造学生的人格特点来促进学生综合素质的提高。[2]
2 体育个性化教育在体育教学过程中的具体实施措施
2.1自我概念的形成是体育个性化教育顺利开展和实施的前提。
自我概念即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。在学生的成长过程中，引导他们形成积极的自我概念，对于“学会做人”有着非常重要的意义。
2.2激发学生的运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，培养学生终身体育的意识。
实践证明，兴趣是学生最好的老师。在体育课程的开设过程中，要充分考虑学生的兴趣爱好，提倡根据学生的兴趣和爱好，有选择地学习一项或几项运动项目，让学生在学习过程中体验到学习的快乐，成功感和自我价值感，同时学生选择自己所擅长和喜欢的运动项目可以很好的提高学生的参与体育活动的积极性，形成运动专长和终身体育的意识和习惯。
2.3 营造良好的课堂氛围，为学生创造出宽容和谐的学习环境。
良好的课堂氛围可以为学生营造出一种舒适的学习环境，学生在这种和谐的学习环境中可以使自己的个性得到最好的释放，教师与学生相互沟通互动，将学生被动的接受转化为学生主动的学习，这样的教学与学习氛围，不但可有有效的提高教师的教学效果，同时可以有效地减轻学生的心理压力，使学生在积极主动的学习状态当中学习知识与技能。因此在体育教学过程中体育教师如何充分调动学生的课堂兴趣，创造宽松的课堂教学环境具有很大的作用。在体育教学的过程中，应建立平等的民主的师生关系，教师要尊重学生，宽容学生，理解学生。
2.4 注重因材施教，做到区别对待，分层教学，发展学生的个性。
学生与学生之间个体差异的存在，要求体育教师在体育教学的过程中要学会发现学生的个性与特点，根据学生不同的性格特点和实际情况来进行体育教学。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。[3]
2.5建立开放健全的教学体系
首先在教学内容的选择上要丰富多样，教学内容的选择要充分考虑学生的兴趣爱好和实际能力，要被学生所接受，同时要符合不同学段的学生的身心发展特点，充分考虑学生的个体差异，最终有效的促进学生的身体和心里的健康发展。其次，教学方法的选择必须科学，综合地考虑在体育教学过程中的各种因素，选择最适当的教学方法进行教学，才能取得最好的教学效果。再次，在体育教学组织和管理方面，体育教师要激发学生的体育学习动机，使学生的自我价值感增强，培养他们的正确认识自我的能力，帮助学生树立正确合理的学习目标，创设促进学生学习的情景，让学生在轻松快乐的环境中体验成功，掌握知识与技能。最后，全面而客观的体育学习评价体系是体育个性化教学成功实施的重要环节。体育教师在对学生进行体育学习评价的过程中，要充分关注学生之间的个体差异性，尤其是要关注运动技能差的学生，注意保护他们的学习积极性。总之，只有在教学的各个环节做到准确把握，才能使体育个性化教育得到良性的可持续发展。[4]
参考文献
[1]梁龙旭.体育个性化教育的几点思考[J]. 中国教育研究论丛，2007-09（6）
[2] 王钰. 让个性化教育挥洒体育课堂[J]. 网友世界，2013，11-15（2）.
关键词：个性化教育；教学策略个性化；课堂教学个性化
个性化教育是指教师以个性化的教育手段促进学生的和谐发展，从而使学生不断成长，逐渐形成区别于他人的心理发展过程，它包含人格的形成、情绪状态的完成和自我们完善的过程。它是创新教育的核心内容。现根据教学实践及体会，从以下几个方面谈谈如何在英语教学中实施个性化教育。
一、个性化教育需要教师教学策略个性化
教师是按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点因材施教，使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基点和可能的发展水平上，不断获得进步和提高的主要实施者。因此，一位合格的英语教师必须认真分析教学内容，研究学生实际，适时应用多媒体教学手段，汲取先进的教学理念，博采众多先进教学法，把个人的风格与智慧融入先进的教学理念和科学的教学方法中，形成匠心独运、个性鲜明的课堂教学策略。
二、个性化教育需要英语课堂教学个性化
1.营造良好的个性发展空间
新教材中诸多与现实关系密切的生活场景，为实现师生互动，为学生踊跃实践、大胆运用、敢于交流提供了广阔的天地。因此，教师要多想点子，设计好学习目标导向，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，或按自己的水平进行自我学习。教师要有良好的愿望，乐观、积极的心态，坚持对学生一样的态度、一样的热情、一样的耐心、一样的仔细认真。通过表扬、幽默、笑话、婉转的批评、谈心、交友等方式缩短与学生的心理距离，使每个学生对教师产生好感、敬爱和依赖，促进学生个性的健康发展；或通过小组讨论、个人汇报、小品演出、单词接龙、随即表演、配音、竞赛等形式，极力满足每个学生的表现欲望，不断激发他们的成就感。也就是说，教师本着一切为学生服务的思想，为学生的学习提供各种便利，积极参与学生的学习，建立一种接纳性、支持性和宽容性融为一体的课堂氛围，使学生不断品味到在知识的海洋里遨游的愉悦。
2.建立一种交流互动、合作竞争的动态、和谐的学习局面
每个学生都是一个独立存在的学习个体，他们在学习中存在着不同的学习动机、性格特征和学习风格。他们的语言敏感性、学习兴趣和认知策略各不相同，教师工作的重要内容不应是单纯地灌输知识点或使每个学生在软硬兼施手段的逼迫下接受多少知识，而是应帮助学生形成更具有个性特点的认知策略，并且运用这些策略去不断取得学习上的成功，使每个学生的个性优势、潜能得到充分张扬，进而提高学生学习的主体性。只有这样，在未来多元化的社会竞争里，才能适应社会对人才的不断更新、需要。
3.改革课堂教学评价
课堂教学评价的主要目的就是充分发挥每个学生的个性特长，让个性各异的学生敞开胸怀，大胆发表见解，谈观点、献方法，让每个学生有充分显示智慧、施展才能的天地和机会，从而促进每个学生个性的和谐发展。对学生的发言，教师要适时鼓励或者合理地引导，不管哪个学生从哪个角度说问题，也不管他们说得是否清楚或者有无汲取的价值，教师都要注意激发他们参与的兴趣、情趣和成功欲。当然，要评价的内容要与教学目标相吻合，置评价于教学全过程中，使各个环节的动态置于评价、反馈、调控视野之内，在教学互动过程中使学生能充分表现独特内心世界和个性特征。教师要注意评价的延伸性，揭示其个性的潜力，让不同层次的学生不断适应自身与更高水平的差异，使认识结构不断变革重组，以促成激发心理的矛盾运动，启动个性发展的新方向，不断激励“自我求成”“自我发展”的需要。
百年大计，教育为本。在教育教学改革百船竞发的今天，个性的释放与完善，呼唤着我们每一位教师必须根据学生的个性特长、禀赋、优点而因材施教、因时施教、因人施教、因类施教，让性格各异的学生争奇斗艳，尽展风采。
参考文献：
1、体育教学中发展学生个性的意义与作用
（1）有利于更好地完成体育教学任务。
体育教学应使学生在一个欢乐的环境气氛中进行练习，情感上得到满足，从中发展学生的身体，掌握知识技能，调动学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使学生的身心得到健康发展，并有助于养成终身锻炼的习惯。课堂上的欢乐气氛，使学生的"心"得到发展，这是现代体育课质量的衡量标志之一。所以发展学生的个性也是提高体育教学质量的需要。
（2）.有利于体现学生的个性特点。
体育教学过程中，学生的个性在课的各项活动中暴露无遗，为教师充分了解学生的个性特点提供了良好的机会，从而为有目的、有针对性地塑造学生的个性打下了基础，提供了依据。学生个性的发展具有十分重要的意义，作为教师，我们还应采用多种手段培养学生对体育的兴趣。在体育课堂上，我把班上的学生分成几个小组，站成梯形，后面的赶前面的同学，被赶上的同学受惩罚，视学生的情况而定，使学生在体验体育活动中保持愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯。体育在发展学生个性方面有独特的作用。体育的实践性，使学生个性得到发展，并得以表现。
2、激发和保持初中学生的运动兴趣
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。由于以往的体育教学内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，因此，导致许多初中学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，其原因主要就是初中学生对体育课没有兴趣。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置。要激发初中学生的运动兴趣，应努力满足初中学生的学习需要，体育教师与初中学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个初中学生，尽量满足绝大多数初中学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合初中学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化。
3、因人而异，培养学生的独特个性
（1）了解学生的心理和身体素质情况，确定适当的要求。只有根据学生实际的情况，根据不同学生个体提出不同的要求，确保每个学生都参与进来，教师才能使优秀学生施展才华，使中等生提高进步，使后进生有进步的希望。只有这样，才能促进每一个学生的心理开发。统一不变的教学内容和方式方法，不仅不能达到教学的目的，反而会阻碍学生的心理开发。
（2）了解学生参加体育活动的目的，从而进行鼓励。学生参加或不参加体育运动的目的是不一样的。教师必须了解学生的心理动机，了解学生的需要、兴趣和体育健康理念。一方面针对学生的需要进行鼓励，充分调动学生参与的积极性，另一方面帮助学生克服消极心理，培养更高层次的需要，构建坚实并持久的参与动力。
（3）了解学生的长处和不足之处，利用体育活动帮助学生扬长避短。每一个学生的个性化中都存在不同程度的或积极或消极的因素。因此，教师应该首先了解学生的长处和不足之处，这样才能更加有针对性地设计体育活动内容，有目的地进行训练，利用体育运动帮助他们。这样有针对性的体育活动，不仅能开发学生对体育活动的兴趣，培养他们的体育特长，而且能帮助学生发展良好的个性化，克服不足扬长避短，促使学生更健康地成长。
（4）了解学生的个性，培养个性，充分开发体育运动的储备力量。
4、实施多元评价
（1）建立科学的评价系统。对学生体育课程学习评价应是对学习效果和过程的综合评价，主要包括体能和运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。评价主体可以是教师、学生、同学、其他相关教师、社会有关人员等。
简单地说，所谓个性化教育是根据学生个体的不同需要而因材施教。具体来说个性化教育是依据个人特点开展教育，必须要求面向每一个学生。要想真正了解影响个性化教育的因素及策略，除必须准确地把握个性化教育的含义外，还必须掌握个性化教育含义中的关键词——“个性”含义，进一步掌握教育学与哲学、心理学关于“个性”意义的区别所在。了解教育学中“个性”所关注的维度有哪些，明白教育学中“个性”是有优劣之分的，知晓教育的本质在于培养具有优良个性的人。总之，无论从个体的“独特性”来看，还是从个体的“总和性” “优劣性”来看，教育学都是希望本质上使学生具有正确的主体判断、主体选择和主体行为的能力。
一、影响个性化教育实施的因素
1.影响个性化教育实施的内因
个性化教育实现的内因条件是在教学过程中充分尊重每个学生的个体差异性。在中国教育史上具有典型代表的是孔子、庄子，以及近代教育史上有影响的教育家卢梭等。个性化教育是通过各种教育、教学活动实施的，但不是任何教育、教学活动都是良好的个性化教育。只有自觉地有意识地培养积极个性品质的教育、教学活动才是我们所要求的个性化教育，也只有这样才能把学生可接受的各种教育影响转化为他们自身的内部动因，从而形成他们积极的个性化品质。可见，个性化教育的内因还是个性化教育一个很重要的内在动因。
2.影响个性化教育实施的外因
从学生个体方面来看，若把影响其个性化教育的因素看作内因；那么，像班额大小、如何评价学生、教师自身的个性化品质等则是影响个性化教育的外部因素。
（1）班额大小是影响个性化教育实施的空间因素。教室是学生与教师活动的主阵地，教室大了、班上的学生少了，这就使得每个学生占有的活动空间大了，活动课内容更容易开展了，也使学生参与教学的机会更多了，这种学生参与活动和亲自动手操作的频率的增加，恰恰也更有利于学生个性的发展与展示。
（2）教师的个性品质是影响个性化教育实施的关键因素。前苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响儿童的智慧、感情和意志力的发展，影响着他们的生活。”我认为，同样还会影响着教育的施教效果。教师的个性是教师角色与教师本人个性相结合的，并在教育活动中表现出来的稳定的心理行为的倾向性。它主要包括教师的道德、能力、情绪、意志力、兴趣、行为动机和行为目标等方面的个性品质。在教育过程中，教师所具备的良好的个性品质一旦得到学生的认可与欣赏，学生会很快由认可发展到模仿，由模仿发到迷恋，由迷恋发展到内化，从而达到激发兴趣，挖掘潜能的效果；同时也让学生在成长的过程中形成良好的个性品质。因而教师自身的个性发展就显得非常重要，可以说是影响个性化教育的关键因素。
（3）多维度评价是影响个性化教育实施的决定性因素。班级对学生的评价应多视角地来进行。首先评价目标应多维度。所谓目标多维度，就是不能只关注学生的某一种智能发展，应同时关注学生各方面智能，如言语智能、逻辑智能和运动智能的发展，还要关注自我认识智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能的发展。其次是评价程度应多维度。因为学生在不同阶段自身的各种个性特征不仅发展与表现形式有所不同的，而且展现的程度也不完全一样，优势智能的发展时间也有早有晚，因而要想正确、科学地评价学生，就必须要以发展的眼光去看他们，同时还要把他们个性的稳定性与可变性考虑进去为可。最后评价内容应多维度。也就是评价内容不能做得太简单，不能只限于阶段性评价，必须运用多种形式评价学生，如实地观察评价、操作性评价、档案袋评价等，充分发挥各自的特点，全面认识并发掘每个学生的个性，这样才能做出恰如其分的评价。
二、个性化教育实施的策略
考试一直是评价教育的重要模式，是教育的无形推手，而要推进个性化教育的实施就必须建立一个合理的、积极的、科学的评价体系——个性化考试。
1.个性化考试界说
所谓个性化考试，是指以满足人的个性发展需要为目的，以“因人施测”为指导原则，以考试者自主参与为主要方式的考试形式，是甄别人的身心素质和个别差异的社会实践活动。个性化考试有其自身的特征，主要表现有：
（1）多样化。个性化考试不再是学校独有的一种考试方式，而是社会化程度极高的一种考试方式，当今社会各种考试机构纷纷成立，慢慢与学校考试形成互补，为个体的考试需求提供及时服务。如美国的PSA测试等。
（2）自主性。就是被测试者可根据自身的实际需要，对测试的时间、地点、内容等各方面均可做出自主性选择，而不需考虑其他因素。
（3）开放性。就是为了满足不同个体的实际需要，对考试的时间、地点，考试对象等不作任何要求，实行全面开放。
（4）个别性。是从考试的对象来说的，个性化考试多为个别化测试，即便是群体测试，测试的内容也应符合每一个考试者的测试愿望。
2.个性化考试的实施
（1）转变思想观念，为个性化考试的实施提供思想基础。观念是行为的先导。同样，实施个性化考试的前提必须转变思想观念，树立一种全社会认同的观念——“考试以人为出发点，为人的全面发展服务”方可，否则个性化考试是很难成功实施的。也只有这样才能让全社会形成一种以考试去主动适应考试者考试需要的社会理念，从而为个性化考试的实施提供思想基础。
（2）建立健全各种考试服务机构，为个性化考试的实施提供物质保障。个性化考试不能再像共性化考试那样，都由政府主管，否则就无法发挥个性化考试的优点，要想让个性化考试的实施落到实处，首先必建立健全各种民间考试机构，同时要把考试的专属权由政府转变为民间，将考试机构的职能由行政管理型向事业服务型转变。其次还要通过立法，附于民间考试机构合法的地位，让民间考试机构在开展工作中有法可依。另外政府还应加大帮扶力度，可以通过提供部分资金，帮助民间考试机构尽快地实现网络化服务，为个性化考试的实施提供一定的物质保障。
（3）加快推进考试现代化建设，为更好实施个性化考试提供技术保障。 个性化考试的实施是考试现代化建设的一部分，考试现代化主要包括两个方面：一是考试理论先进，二是考试手段先进。而这两个方面的先进又能有力地推进个性化考试的发展，为个性化考试提供技术保障。因为有了先进的考试理论就能很好地指导个性化考试的实践，有了先进的考试手段也就能及时灵活地满足测试个体的实际需求。
总之，只要我们客观分析，找到影响个性化教育实施的各种因素，并从思想理论、政策制度等各方面做好准备，创造条件，抓住机遇，坚持不懈地为推动和促进个性化考试的蓬勃开展而努力，个性化教育在我国的实施就一定会达到更好的效果。
参考文献：
【关键词】高中语文；审美教育个性化；实施策略
高中审美教育是全面实现九年制义务素质教育的重要内容，要求教师在课堂教学时，要有意识地去提高学生的审美素养和能力以及提升学生的审美境界和片情趣。基于此，高中语文审美教育个性化研究在帮助学生综合素质全面发展方面起着重要作用，因此不仅需要国家行政及其相关部门的支持，也需要教师的深入探讨和努力，去强化教学个性发展意识，从而为学生的综合素质发展提供有效保障。
一、高中语文审美教育个性化的必要性和重要性
高中语文审美教育个性化是实现素质教育的一个重要途径，有助于促进学生的知、情、意的全面发展，同时通过对优秀的文学作品的审美赏析，能够使学生受到美的感染和熏陶，从而培养审美意识和审美情趣。它的必要性和重要性主要体现在以下几个方面：
1.能够更好地培养学生的审美想象力
所谓的想象，从心理学家的方向来看，是指人的大脑里对于已经储存的表现进行加工和改造从而形成形象的一个过程。而审美想象是审美情感的一种深化。在高中语文教材中，所选取的文章都是与社会生活密切相关的，学生通过对文章的了解进而做出想象，丰富了高中文学的形象，有助于提高学生的创造能力。并且，教师通过审美教育个性化能够有助于激发学生的再造想象力，使他们创造思维从而提高审美想象力。
2.能够培养学生学习主动性和积极性
在新课程改革后，在教学中越发注重学生学习的主动性和主体性。中学生的好知欲和求知欲都较为强烈，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于培养他们的学习主动性和积极性有着重要促进作用。学生的学习兴趣很大程度上源于他们情感意志，因此，教师在对学生进行审美教育个性化教学时，能够帮助学生在学习过程中发现美、欣赏美等，从而激发他们的学习兴趣。3.能够提升高中语文教学质量著名的教育界叶圣陶先生说过，对中学生进行审美教育，培养他们的审美能力，是语文教学的目标之一。教师将审美教育个性化渗透在教学过程中，一方面有利于培养学生的审美能力和审美情趣，一方面又有利于激发学生的学习兴趣。因此，对于提高高中语文教育的有效性来说，有着不可替代的作用。
二、高中语文审美教育个性化的实践策略
1.教师培养自身个性化教学能力
审美教育个性化的教学模式下，学生是高中语文学习的主体，而教师是审美教育中的引导者、促进者、和参与者。因此教师自身的个性化教学能力的高低，对于教师综合审美素质和教育实践和研究水平来说，有重要的影响作用。因此教师应注重养成个性化教学能力，从而成为学生审美学习的有效资源。首先，教师需要形成一个健康向上的个性化审美态度。这是高语文教师进行审美教育的一个起始点，直接地影响了审美教育的效果。其次，教师需要注重学科基本知识的积累，培养学习技能。在一定程度下，知识的积累与领悟，是教师进行审美教育的重要基础，同时，追求教学方法的多元化。最后，教师需要有针对性地去提升个性化审美教学能力。正确的审美教育个性化教学不仅在于感性的认识，同时还有理性和感性的融合。
2．创建个性化审美教学环境
高中审美教育个性化对于审美氛围和环境要求比较高，这是实现审美教育个性化特征的开放性和自由性的要求。在和谐自然平等的教学情境下，教师开展高中语文审美教育个性化会更加顺利。因此和谐的审美气氛不仅能够使学生有积极的审美心态，也会促进学生自主性学习。基于此，教师需要在审美教育个性化教学前，去营造一个合适的审美氛围，充分发挥学生的学习主体作用。而后多角度的与学生进行交流和沟通，教师根据自己的特点，选择合适的时机去对学生进行情感体验和理性评价的交流，从而培养学生的良好审美习惯，提升对语文审美经验以及判断水平。同时，教师也应该坚持审美教育的民主性，用一个平等的态度去对待学生，在他们进行审美学习的时候，发现他们的特点，从而引导他们利用自己的优势参与到审美活动中，去鼓励每一个学生形成个性化的观点。
三、结语
审美教育个性化的研究，作为提升审美综合素质和个性发展的一个重要平台，对于现今人们所关注和追求的美和审美有着重要意义。而随着经济和社会时代的不断发展，人们会越来越关注怎么去通过审美教育实现审美素质的提升和个性化发展，研究也会更深入。
参考文献：
[1]薛猛.高中语文审美教育个性化研究[D].辽宁师范大学,2014.
语文作为我国传统文化的载体，在我国传统文化中，有着优美的文化古韵，我国古文化的美要想得到发扬就必须充分挖掘语文中的美学价值。在这个快速发展的社会里，人们进行交流的工具就是语言，尤其是在这个文明的社会里，人与人之间要想和谐相处，文明交流，就必须提高自己的语文素质。高中语文作为我国素质教育中不可或缺的一部分，在高中语文教学中注重审美个性教学有助于培养当代高中生良好的道德情操和文化底蕴，促进学生稳定发展。
一、高中语文审美教育个性化的必要性
审美是个人内在思想和生活经历的综合产物，与个体的生活背景、个人思想有着不可分割的关系，不能在教育课堂上追求统一性和同步性，应做到因人而异，灵活处理，以便每一个学生都可以从课堂中有所收获，将审美带入到生活中，追求高尚的生活，促进社会的和谐。开展高中语文个性化审美教育的必要性分为两个方面。一方面，学生发展的需要。高中阶段的学生处于增长知识、丰富情感、确立人生观和价值观的时期，对其一生的发展十分重要。在这个时期开展个性化审美教育不仅可以帮助学生顺利度过身心的发展变化期，还可以让学生具备分析客观事件的能力，提高自己独立辨别是非美丑的能力，让学生个人保持自信、积极的心态，处理生活问题;另一方面，时展的需要。随着社会文明程度的不断提高，人们对自然、动植物、空气甚至是自身的审美角度和审美态度发生着不断变化，追求着更高的精神自由。学生是祖国的未来，是社会新的血液，需要在学习期间具有独立的审美能力，为社会的和谐发展做出自己的贡献。
二、高中语文审美教育个性化的实践原则
1.开放性。
高中语文审美教育个性化需要尊重学生的个性化特点，通过多种教学方式，开阔学生的审美视野，从而提高学生的审美素养。教师要积极地构建开放性的教育平台，使学生获得更多学习机会，为不断完善自我创造条件。审美教育需要从方法上、内容上、问题上等做到开放性，构建一个开放性的教育平台，以教师个性化引导学生个性化得到发展。
2.自由性。
高中语文审美化教育的个性化的自由性包括两方面内容，一是认识上的自由，二是实践上的自由。教育的价值在于体现出个体的特性，并利用这一个性特点为人生的发展创造更多的机会。审美教育个性化的自由性是在教师的指导和参与下，对美的事物和故事等进行多角度的剖析，实现教育目标，进而使学生理解多种美的概念，提升其审美的认知深度，实现审美认知的自由。在审美教育实践中，由于教师的审美经验、思维、情感等不同，因此对美的剖析也会不尽相同，这也为学生认识多变的美创造了条件。教师的这种独立的个性化解读为学生的审美提供了想象和发挥空间，从而使学生学会自主审美，为个性化审美的形成奠定基础。
三、高中语文审美教育个性化的实践策略
1.教师培养自身个性化教学能力。
审美教育个性化的教学模式下，学生是高中语文学习的主体，而教师是审美教育中的引导者、促进者、和参与者。因此教师自身的个性化教学能力的高低，对于教师综合审美素质和教育实践和研究水平来说，有重要的影响作用。因此教师应注重养成个性化教学能力，从而成为学生审美学习的有效资源。首先，教师需要形成一个健康向上的个性化审美态度。这是高语文教师进行审美教育的一个起始点，直接地影响了审美教育的效果。其次，教师需要注重学科基本知识的积累，培养学习技能。在一定程度下，知识的积累与领悟，是教师进行审美教育的重要基础，同时，追求教学方法的多元化。后，教师需要有针对性地去提升个性化审美教学能力。正确的审美教育个性化教学不仅在于感性的认识，同时还有理性和感性的融合。
2.创建个性化审美教学环境。
高中审美教育个性化对于审美氛围和环境要求比较高，这是实现审美教育个性化特征的开放性和自由性的要求。在和谐自然平等的教学情境下，教师开展高中语文审美教育个性化会更加顺利。因此和谐的审美气氛不仅能够使学生有积极的审美心态，也会促进学生自主性学习。基于此，教师需要在审美教育个性化教学前，去营造一个合适的审美氛围，充分发挥学生的学习主体作用。而后多角度的与学生进行交流和沟通，教师根据自己的特点，选择合适的时机去对学生进行情感体验和理性评价的交流，从而培养学生的良好审美习惯，提升对语文审美经验以及判断水平。同时，教师也应该坚持审美教育的民主性，用一个平等的态度去对待学生，在他们进行审美学习的时候，发现他们的特点，从而引导他们利用自己的优势参与到审美活动中，去鼓励每一个学生形成个性化的观点。
高中语文审美教育个性化研究是为了更有效和深入的胃开展审美教育个性化实践打下良好的基础，让学生在教师的引导下对于审美对象进行更深入的思考，对于疑难问题能够更好地解决，让学生的审美教育个性化不断的深化，让学生更能对感性体验理性的绅士，增强学生个性化的主动质疑能力。教师在教学实践中根据不同学生的审美质疑，不断创造行之有效的教学方法，让学生与审美对象建立起主动全面的审美关系，达成更深层次的审美判断。让学生在足够的审美自由中获得有意义和价值的审美教育成果。
个性化教育是一种充分尊重学生主体地位的教学，它以挖掘学生内在潜能、关注学生兴趣爱好为宗旨，推动学生个性化发展进步。教育风格，必须适合学生本人，既要尊重他们的兴趣爱好，又从学生的角度出发考虑学生的实际情况，符合学生的身心发展规律，让学生积极主动的去参与课堂互动，尽可能的发挥老师和学生的能动性以促进学生发展进步为最终目标。第一，个性化教育是符合我国国家颁布的教育章程，教育必须以满足社会需求为根本，因教育是社会发展到一定阶段的必要产物。社会的逐渐发展，使得教育事业必须培养大批全面发展人才，多方位、多层次、多制度的特点是必须具备的。第二，个性化教育是区别教育法的一项发展方向，这种教育方式不同于以往强调统一、重视步伐一致的教育，它重点在于开放学生的个性特点，而不是压抑其发展。个性化教育即重视学生个体性格、品质的发展，把它作为个性化教育的一大特点进行培养。第三，每个学生的生活背景和生活环境不同，致使学生在心理品质或心理承受能力方面有不一样的表现，这就需要根据不同的学生采取不同的方式进行教育改革，以期良好的教学效果。
二、高中音乐教学中进行个性化教育的意义所在
个性化教育作为新型教育方式，不仅贴合实际需求，更能在音乐课堂教学中运用个性化教育解决问题，具体表现如下。
（一）新课改重要组成内容
“一切为了孩子”，这是新课改必须遵循的第一要求，也是新课改的核心理念。第一，它包含了学校对每位学生的关注，是尊重、是关心、是牵挂；第二，重视学生的情绪生活和情感验证，老师根据每个高中生的特点制定合适的教学预案，把个性化教育融入到教学内容中，使教学成为一种娱乐，帮助学生建立学习动力和信心；第三，重视学生道德品质，作为一个高尚的人，必须具有高尚的品德和人生感悟，帮助高中生建立爱心和同情心以及责任感。
（二）有助于学生个性发展
传统的高中音乐课堂，沿用的仍然是班级授课制，重视统一和整齐，这种教学方法不利于学生自身个性特点的发展。为改变这种局面，必须使用灵活多变的学习方法，个性化教育，重视学生自身特点，以娱乐的方式促进学生学习兴趣，提升学生个性化发展趋势。音乐，作为情感体验的引导，目的就是让高中生感受积极主动学习的乐趣和自主体验学习的快乐和充实。音乐课堂的教学，个性化教学法的实施，非常利于学生情感的展现和处理，释放心灵，发挥想象力，创造各种匪夷所思的画面，培养创新意识，增强自身鲜明特点。个性化音乐课堂教育，从一定角度来说，是中国教育界最杰出的存在，它可以培养一批活跃有朝气的年轻人，让每个高中生都拥有一卷美丽的画面。音乐课堂开启的是他们的心灵之旅，是健全他们人格性格的地方，是表现自己、享受生活的地方，是德智体美综合发展的最佳场所。
三、高中音乐教学中实施个性化教育的措施
（一）转变传统思想观念，建立个性化教学观念
第一，老师必须与高中生在思想观念上做出改变，增强与学生的沟通交流能力，尝试掌握每位学生的性格特点，尊重学生的思维方式和新奇特点，给学生提供一个良好的学习创新环境；第二，建立个性化教学理念，尽可能避免传统一刀切的教学评估方法，特别是在教学过程中，既要重视学生发展，又要鼓励学生发展，为他们活跃的思维提供可发挥空间。此外，还应该以不同的方式调节学生对于学习的主动性，以培养学生开阔的眼界为目的，以挖掘学生潜能为核心，更好的开创高中音乐教学良好条件。
（二）重视高中生个性培养，给予高中生鼓励
在课堂上，老师要采用正确的方式教学，尊重学生的个性，给予高中生更多鼓励。让学生在音乐课堂中获得自信和信心，挖掘高中生的求知欲，能在音乐课堂学习中体会到学习的乐趣，感到成就，从而积极进取，发挥自己的个性特长来创造更好的条件。在受到鼓励时，应该让学生感受到成功的快乐，感受到进步的乐趣。即便只是一点点进步，也要不吝鼓励，学生在受到表扬时，会对这门学科产生好感，慢慢喜欢上这门学科。老师也要在教学过程中对学生加以引导，重视学生之间的沟通交流，从而提高高中生自己的学习能力。
（三）尊重学生主体地位，推动学生个性发展
处理好老师与高中生之间的关系，老师既要尊重学生的主体地位，又要起到引导作用，摒弃传统满堂灌的教学方式，适当的调节授课节奏，重点带动高中生积极性，把讲台交给学生，充分发挥学生的个性特点，以更多的发言展示机会，从高中生的角度，活跃音乐课堂，最大可能得发挥高中生潜力，推动高中生个性发展进步。四、总结综上所述，个性化教育重点就是让学生发挥自身个性特点带动音乐课堂氛围，这既是课堂发展需求，同时也是教育发展趋势。要把高中生个性特点更具体更全面的挖掘出来，就必须进行个性化教育。因而，高中音乐课堂的教学必须重视个性化教育，从而促进学生全面发展，为社会培养更多更全面高品质人才。
作者:秦江莉 单位:南京市六合区实验高级中学
注释参考:
[1]徐文.高中音乐鉴赏教学中的审美教育探究[J].音乐时空,2014,01:136.
[2]李宁.高中音乐课堂中审美教育的构建[J].大众文艺,2012,01:265.
【关键词】个性化教育 军事教育 英国军校
【中图分类号】E13 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0191-01
军校个性教育就是在根据军队发展需求对军事人才的基本要求，同时并考虑学员个体特性，为实现学员个体在精神、能力、素质等方面的全面提升而开展的有计划、有组织的教学活动。时代的变迁使得军校对于学员的个性教育也呈现出与以往不同的特点。
一 英国军校个性化教育的基本情况
1.通过盘活军地教育资源，拓展个性化选择的空间
依靠地方著名大学出色的学术能力，军队院校的办学有了新的活力。在英国，军队院校和地方院校的联合办学为高等军事教育注入了新鲜血液。对教员的选择，英军军校也颇有讲究，除了学校长期任职的教员以外，学校会根据课程具体内容邀请国内外专家学者前来授课，提供最前沿、最权威的学科知识。甚至有学校基本没有固定教员，课程授课都要请军队和政府部门的在岗专家教授来授课。除了聘请校外专家前来授课，军校同时也为本校的教员到校外讲课大开绿灯，这无疑促使了各个学校间的文化学术交流，对学员博采众长，吸收各方面的知识大有裨益。
2.着眼岗位任职能力培养，突出个性化的实战型课程
实际作战指挥能力是英军院校最为看重的能力，对其培养极为重视，在学校的课程编排上，实践课程的比重大。为了培养学员在瞬息万变的战场上保持清晰的头脑进行指挥和决策，这些实践性课程内容包罗万象，包括反恐、维和以及救援等。
3.突出综合素质的培养，激活培训主体的内部潜力
智力因素和非智力因素共同决定着人的成长，在英国军事教育者眼中，他们都占据很重要的地位。因此，军事教育专家认为通过一定的课外活动是能够锻炼人的意志品质，使学员的非智力因素得到长足进步的。一是社交生活。通过举办各种集会，从多方面为学员提供交流机会，提高学员的社会交往能力。二是文化活动。为丰富学员的文化生活，学校都会成立各种与文化相关的协会，这些协会开展的各种活动能够有效地帮助学员提升文化修养。三是体育活动。学校为学员们预留了充足的时间参加各类体育活动，相较而言体育活动是一种最能锻炼学员体魄，增强意志的活动。
二 对我军院校个性化教育的几点启示
1.军校文化突出人本性
军校文化是受整个社会价值观的影响的，因此英军的军校文化强调以人为本。军事教育的目的不仅是根据军队的需求来培养军事人才，考虑到人本性，教育也要满足个人发展的需要。与此同时，学校文化必须尊重学员个体，承认差异，包容个性，提供一个良好的有助于个性化发展的校园氛围。
2.培养目标突出主体性
在英国军队院校当中，发展学员的个性是人才培养的明确目标。尊重个体差异，强调人才素质的全面性，注重人的主观能动性，着眼于培养学生的非智力因素。引导学生认识到自身的长处和短处，并学会扬长避短，从而建立和巩固自己的优势，让每个学员都能够达到最好的水平。此外，他们认为，战争的结果在很大程度上取决于军官是否具有不屈不挠的奋斗精神和良好的人格特质。因此，发展学生的个性是培养未来军事人才的一个重要方面。
3.课程设置突出选择性
在课程方面的选择性是英军院校落实个性化培养目标的基石。英军院校的学员拥有更多的选修课选择权，从而可以根据自身的兴趣爱好和职业发展目标进行选择。相比之下，我军课程设置相对固定呆板，主要原因在于过去我军的培养目标缺乏个性化，所有学习计划都依附于军队的总体需求，而忽略了学员个体的发展期望。近年来，课程的个性化对人才培养的重要性也逐渐受到了我军的重视，对课程的改革已然着手。
4.教学管理突出灵活性
人才培养的速度和质量在很大程度上受教学管理质量的影响。在英军院校，宽松的选修课制度、按能力进行的免修制度，都为学员的个性化培养提供了制度上的保证，同时为优秀学员提供的继续深造的机会、假期等，不但没有让人才培养质量降低，相反更加激发了学员的主观能动性，让学员更有学习热情，更主动积极地参与到学习中来。
5.评价机制突出全面性
引领学员培养发展方向的是学校对于学员的评价标准，标准起到标杆作用，同时也对学员起到一个正确价值观的影响作用。因此建立一套正确而全面的评价机制显得尤为重要，我军院校可以模仿英军院校的评价手段，在课程考核中从学习过程中的各个细节到最终的考试成绩进行多方位的评分加权，从而得到一个能够正确评价学员学习情况的客观公正的结果。
参考文献
[1]王绡.论军校学员个性教育的研究[D].郑州大学，2009
一、语文教育的人性化或人道化
语文教育的人性化或人道化，就是语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既促进当前的语文学习，又着眼于未来的发展；既满足个体需求，更是通过人的发展来促进社会整体的和谐发展。漠视学生作为人的存在，视学生的语言发展等同于机械加工，不顾其内心要求，不讲情感交流，都是非人道的语文教育。
因而，语文教育除培养学生语言交际外，还有培养其审美与伦理，培养人追求真、善、美的精神品质，把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由有主体精神的人。语文教育作为人的精神自由的外化，既有利于实现客体主体化，更有利于实现主体客体化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人与环境的客体主体化与主体客体化的双向建构，才能真正实现人与自然、人与社会的和谐，这才是是人性的、人道的。
二、语文教育的个别化或个体化
语文教育的个别化或个体化，就是要针对学生作为个体在不同阶段、不同方面以及个体与个体之间具有差异性区别对待，尊重个人、尊重个性，让每个人都是以自己独特的个性存在着。 其实，语文教育是最有利于发展学生个性的。语文教育的个别化或个体化，不能简单理解为使学生的语文水平整齐划一，让所有学生都变为优等生，而是使优等生与差等生在各自原有的基础上获得最大的发展。因而，要实现语文教育的个别化或个体化，就必须注意个体在不同年龄的个性差异与不同个体之间的差异。
语文教育个别化或个体化，还必须注意学生个体的差异性，提倡“自由选择”。在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。在课堂上给学生一定的选择度，对于语文学习水平不高的差生，老师应有意识的多鼓励，增强其学习信心，而不是采用无休止的补课，更不必以惩罚性的多做习题来增加差生的负担；对“行有余力”、“学有专长”的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料。
三、学校语文教育的个性化
学校语文教育要具有个性特色，它要求学校尤其是高中学校作为实施语文教育的集体，应该使语文教育从过去封闭、单一的学科类课程转变为开放、多元的由学科类课程和活动类课程共同组成的复合体，也就是说从过去整齐划一的必修课转变为由必修课、限定选修课与任意选修课三者组合的复合体。
语文限定选修课可在语文必修课的基础上根据高中生的社会志向与职业选择的需求来开设，而语文选修课是为了发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置，这二者尤其是后者有助于改变语文必修课的比较完整而封闭的弊端。
语文活动类课程主要包括阅读活动、写作活动与听说活动等，主要以读书报告会、朗诵会、故事会、语文小组与文学社团等形式来组织。南开中学在解放前的话剧演出活动，就是一种很好的语文活动类课程，成为该校语文教育的一大特色，培养出了这样的戏剧大师。
个性化教育是针对每个孩子的个性特点而进行的有针对性的教育。不同的孩子即便学习相同的内容,由于教师教授方法的不同也会有不同的效果。在“学大”,一个学生就有多名教师培养,有负责教学的,有负责沟通的,有负责敦促其成长的。在这种个性化教育的氛围中,我看到了不少孩子的改观。其中有一个就是我的学生,我叫他小俊。
小俊是一个初二的学生,学习成绩一般。我跟他第一次接触,就觉得这个孩子对生活和学习都没什么热情。对于生活,没有什么让他特别感兴趣的东西,每天总是在妈妈的安排中生活,什么也不用去想,什么也不去操心;对于学习,完全是听爸爸妈妈的话才来读书的。虽然每次老师布置的作业他都能按时完成,可是正确率很低,一眼就能看出结果的简单题目就做一下,也不深入去想,复杂一点的题目就不愿去思考,乱做一气。刚开始的时侯,我曾经看见他做20个选择题只花了1分钟!他每次考试的成绩都在及格线上徘徊,对成绩也没有什么要求。
我曾经问他:“小俊,下次考试,假设你成绩全班第一,你会有什么感觉?”
他的反应很平淡:“还好,其实60分和90分,我觉得没有太大的区别。”
这种类型的孩子,在学校里改变是很难的。成绩上的普通和生活上的懒散是不会让他引人注目的,而他自己也没有什么上进心,所以这种状态很可能会一直持续下去。小俊到了“学大”以后,我一点点地对他提出了要求。首先是关注他的课堂笔记,要求他把在学校的课堂上听到的内容在自己理解后做好简要的笔记。其次是关注他的学校作业本。因为他之前的作业本,老师批改后的评语要么是“一般”,要么是“良”,基本上没有“优”。再就是要求他有自己的订正本,把每次做错的题都认真地改正过来。
后来他每次来上课,我都会检查他掌握的内容,看他的课堂笔记,教他总结精炼笔记内容的方法。在完成课堂教学内容之后,我会对他的作业本进行检查,复杂一点的题目分步骤进行讲解,让他一步步求出结果,再综合起来讲解,帮他寻找更好的解题方法。课间休息的时侯,我会和他谈一谈动物世界(第一次接触的时侯就知道他对这个有点兴趣),有时侯也让他讲讲在学校发生的趣事。慢慢地,他的作业本上出现“优”了。对于他的进步,我看在眼里,喜在心里。有一次,他忘了把作业本给我检查,我也就没有去要。第二次来的时侯,他主动要求我给他检查作业。我一看,上次得了一个“良”。我笑了, 心里明白这个孩子并不是一点都不在乎成绩。当然,这只是一个开始……
在课堂教学中,我有时候也用一些比较难忘的方法去帮助记忆某些知识点。比如在讲到光学中透镜的成像规律的时候,我举了近视眼和远视眼的例子,这个知识点从那以后他就一直没有忘记过。在学了简单的电路知识以后,为了提高他的学习兴趣,我把一个物理知识与脑筋急转弯结合的题交给他做:“有两个房间,里面有3盏白炽灯,开关在另一个房间里面,接触良好。但是不知道哪一个开关管哪一盏灯,而且有开关的房间也看不见另一间房间的亮灯情况,现在要求只能进房间一次,就判别出每个开关管哪盏灯。”他听了这个题,一下来了兴趣,但是提供了几个答案都不能满足题目的要求。我于是提醒他目前已经学的物理教材主要包括哪些知识,他回答说有声学、光学、热学、力学、电学,于是我又接着提示他从热学方面去思考。最后,他终于想出了答案:“把第一盏灯打开10分钟后关掉,然后再打开另一盏灯,最后进房间,摸摸3个灯泡,有温度的就是第一次打开的开关,正亮着的灯就是第二个开关,最后剩下的就是第三个开关。”我肯定了他的答案,并告诉他在学习的时候要学会联想,很多物理知识都是息息相关的,而且物理知识也很贴近生活。
有时候我还会让他回家做一些简单的教具,比如用软铁皮做成不同形状,通过它们在水中沉浮情况的不同来简单说明阿基米德原理;有时候让他通过大气压强原理做个小喷泉,等等。他对学习也越来越有兴趣了,有时候还把他的作品带来,并滔滔不绝地跟我讲他是怎么做的……
后来的一段时间,小俊和我的交流也越来越频繁了。课间休息的时候,他渐渐开始提问题;有一次晚上十点多了还打电话问我问题;有的时候还主动打电话问我有没有时间,他想加课。
通过与小俊的接触,我突然之间想到了很多类似小俊这样的学生,他们衣食无忧,有好的学习环境,但是学习成绩却很普通。这样的孩子是否真的像看上去那么平庸呢?其实不是的。如果教师在角色扮演的时候充分地利用自己的优势,走到学生的心里去,针对孩子的特点,因材施教,会发现这些孩子本来就具有做雄鹰的潜质。
当然,对待像小俊这样的“为了上学而上学”的学生,激发他们的学习兴趣是首要的任务。在课外进行辅导的学生,大都是不受学校教师注意的学生,而个性化教育使每一个学生成为我们关注的对象,把他们在学校里不能开发的潜力都给开发出来。
兴趣和爱好的动机能够很大地促进学生学习的热情。要激发学生的兴趣,首先,教师在上课时要有激情,利用各种积极的情感因素,充分调动学生学习的积极性,让学生感觉到教师信任自己,喜欢自己,并且尊重他们的人格。其次,教师在上课时要懂得如何引导学生主动学习,而不是被动接受,要在师生之间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的关系。一旦教师被学生喜欢,学生就会由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快地接受教师所讲的知识。
