时间：2023-06-04 10:50:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济管理类专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)001-000429-01
前言
在我国很多高校的经济管理类专业的创业教育都是通过培养学生的创业能力、知识与意识，以达到提升学生的综合素质，并且培养学生创新创业精神的目的。根据相关资料表明，我国很多高校的经济管理类专业的创新教育被视为具有现代化教育理念的、培养专业化创业的渠道，同时也是能够提升学生职业素质、深化创新创业改革的教学课程。随着我国新课程标准的改革与高等教育改革的不断深入，使得很多学校发现了自身教学体系中的不足之处，所以想要打破创业教育中的局限性，应当引进先进的创业精神，促进理论与实践的结合，从而才能够培养出适应社会环境、满足社会需求的创业人才。
一、经济管理类专业实行创业教育实践课程的必要性
第一，在创业教育实践课程上，学生可以学习到专业的经济管理类知识，例如，风险投资、与经济相关的法律法规、集资、投资等。这些都是经济管理类专业学生在创业时期能够运用到的知识。同时学生还能够在课堂上增加创业的实践经验，为将来创业添加了实战经验，并且奠定了稳定的基础。第二，我国进入改革开放后，经济建设进程逐渐加快，人们的生活及收入水平得到了很大的提高，而社会市场的经济结构也逐渐的完善，所以现如今的经济管理市场具有更好的发展前景[1]。因此在这一发展背景下，我国各个学校中的经济管理类专业的学生可以在不同的行业进行发展，同时也为学生提供了更多的创业机会，提供了更加广阔的发展空间。
二、在经济管理类专业的创业教育实践中存在的问题
(一)对于创业教学实践的目标定位不明确
现如今，很多学校教师都认为，经济管理类专业的创业教育实践只是指导毕业学生就业的一项课程，对于创业教育实践仍然停留为学生传授知识、政策、形式层面的信息，而忽略了培养学生真正意义上的创业精神、能力以及意识，所以并未形成完善的创业教育实践课程体系[2]。另外，很多学校教师也没有调动学生对于创业的主观能动性以及培养学生创新创业意识，对于经济管理类专业学生的个性化发展与创造性思维的培养还不够重视。很多教师普遍认为学生只需要将专业知识学好就行了，毕业之后就能找到稳定的工作，不需要去进行自主创业，既不稳定又不长久。
(二)创业教育实践的教学系统不够完善
根据相关资料显示，当前我国的创业教育实践并没有与学生的教学体系相融合，同时也没有与专业教育学科进行相应的联系，很多学校只是在学生的业余实践进行创业教育实践，从而使得创业教育实践课程脱离了经济管理类专业，导致学生无法获得有利的专业支持。由于我国的各个学校还没有完善经济管理类专业中创业教育实践的教学系统，只是进行试验教学，对于创业教育实践也只是停留在就业指导方面，没有开展更为综合、系统的课程教学，所以导致学生无法综合提升创业精神与素质。
(三)经济管理类专业中创业教育的实践性不足
经济管理类专业属于一门专业性与实践性较强的专业课程。但是现如今我国很多高校教师在这门课程中都会重视传授学生专业知识，而忽略增加学生的实践经验。并且很多学校也没有对经济管理类专业的创业教育实践制定出完善的教学体系，即使很多学校能够进行创业实践，也只是停留在模拟的创业操作上，使得学生缺乏实际的创业理念、无法适应当代社会环境，不能满足实际社会工作的需求。
三、解决经济管理类专业创新教育实践中问题的有效措施
(一)明确创业教育实践的教学目标
实行经济管理类专业的创业教育实践，是为了能够培养适应社会发展、满足社会需求的创业人才。而创业教育实践的教学任务就是为了使学生具有先进的创业精神，在掌握创业知识的前提下提升创业能力与技能，发挥学生的创业潜力，使得学生在毕业后能够适应社会的发展环境，满足社会的发展需求。
(二)完善创业教育实践课程体系
在进行创业教育实践课程时，可以在教学内容中增设创办企业的相关知识，开展学生职业生涯规划指导课程，增设创业基础公共课，并且根据不同专业设置不同的课程[3]。例如，为了使会计专业的学生能够在毕业后很快地适应会计工作环境，应当将培养技术型人才、提升会计职业资格作为这类学生的创业教育实践的教学重点，开展会计专业的职业资格考试培训课程，并邀请专家对纳税申报、投资项目筛选、相关法律法规等内容进行专业的讲座。
(三)增加创业教育的实践性
想要增加创业教育的实践性，首先可以邀请相关专家、教授或是企业家进行专业的讲座，或是开展经济管理类创业设计比赛。其次可以通过学校与企业的结合，对学生进行综合性的创业教育实践。学校为学生提供专业知识的培训，企业为学生提供假期实践训练，或者企业可以为成绩优秀的学生提供相应的奖学金，鼓励学生进行创业。最后就是创建学生创业基地，建设学生自主创业的工作中心，鼓励学生进行经济管理类专业的自主创业。
四、结论
综上所述，现如今，我国的经济市场中需要大量的具有创新创业精神的经济管理类专业人才。所以在这一发展背景之下，我国的各大高校应当顺应市场发展，以适应社会环境为前提，完善经济管理类专业的教育教学体系，调整教学课程，增加教学实践，促进理论与实践的结合，在增加学生专业知识的同时培养学生的竞争能力，从而培养满足社会需求的专业性创业人才。
参考文献：
[1]陈晓英.高校经济管理类专业开展创业教育的探讨[J].现代经济信息,2015,02:409.
[2]金继刚,王世红.高职经济管理类专业开展创业教育的探索[J].中国市场,2011,13:150-152.
东华大学地处上海，前身是1951年成立的华东纺织工学院，是中国首批具有博士、硕士、学士三级学位授予权的大学之一。半个多世纪以来，学校已发展成为以工为主，工、理、管、文等学科协调发展的多科性大学。从1999年开始，东华大学顺应国家经济发展的需要，本科生的招生数量不断扩大，目前每年达到3700名左右，其中管理学院的经济管理类专业就达到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的学生在入学后给学校的培养任务带来了许多挑战，在全校各级领导的妥善指导下，培养过程一直平稳有序，培养质量方面始终常抓不懈。但随着形势的不断变化，学生进入就业市场就比较容易受到外界的影响，不可控的因素在不断增加。因此全校各级部门审时度势，不断寻找应对之策。2006年3月6日，总书记在全国“两会”期间，明确提出上海要大力推进“四个中心”的建设。“四个中心”分别是是国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心和国际航运中心。2006年3月31日《上海中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成国际经济、金融、贸易和航运中心之一和现代化国际大都市，成为亚太研发中心之一。根据这样的形势，对照东华大学目前拥有的十一个经济管理类本科专业（信息管理与信息系统、电子商务、物流管理、国际经济与贸易、金融学、会计学、财务管理、工商管理、市场营销、旅游管理、会展经济与管理），我们发现这些专业都是不可或缺的热门专业。东华大学经济管理类本科生从2004年开始实行大类培养，入学后的第二年学生可以自主选择专业。实行了这一制度后，有些专业的学生人数起伏不定，就业情况也千差万别。如何应对这些情况是摆在各级领导面前的棘手问题。根据国家和上海市的社会经济发展状况，东华大学没有简单实行关停专业或者视而不见，而是坚持科学教育发展观，一方面高举内涵建设大旗，在教学质量、学科建设、师资队伍建设，特别是校风学风、校园文化等软环境建设上多下功夫，同时在办学过程中采取了动态调整的方法，在有限资源的约束下，积极拓展发展空间，全面提升教育质量。东华大学于2009年4月出台了“东华大学关于进一步优化本科专业设置的意见”的“东华教〔2009〕8号”文件，对本科专业设置提出了指导性意见。东华大学管理学院在此基础上设计了一系列的动态调整措施，切实加强专业建设，培养社会所需的人才。这些措施实施以来，取得了明显的效果。
2调整办学资格
东华大学的经济管理类专业分为三个大类，分别是管理科学类、工商管理类、经济学类。在实行了大类培养后，学生可以自主选择专业，为学生提供最大限度的自由决定权，无形中对各个专业的教师带来了压力，也促使教师更多地关心自己专业的生存情况。根据我们的调查，大约60%的学生有自己的主见，选择专业时一般依据专业实力和就业前景来作出判断，另外大约40%的学生并没有自己的主见，而是根据关系密切的同学或同寝室同学的选择来做决定。对于专业实力情况和就业前景，大多数同学或多或少有些了解，但一般不全面，因此教师宣传也非常重要，如果宣传比较精彩和到位，能极大地吸引学生的注意力。例如会计学专业，由于教师在历年的宣传中做了很好的准备，尽管该专业的就业情况并不是所有专业中最好的，但总是能在工商大类中吸引最多的学生。从2009年起，管理学院做出了所选人数少于20人的专业将暂停并进行整改的决定。在同年2008级学生的专业分流中，由于电子商务和工商管理两个专业的人数少于20人，管理学院组织教师和辅导员对有关学生做好思想工作，把选择这两个专业的学生妥善地安排到其他专业。与此同时，有少数学生对这种做法也表示不理解，学院有关领导也多次进行思想沟通，并承诺如果确实对暂停专业的某些课程感兴趣，学院也可以在其选择其他专业后，在教学过程中进行个别辅导和强化学习，逐步化解了该项工作中各种大小矛盾。调整专业办学资格是一项容易引发学生和教师抵触情绪的事情，必须事先进行详细介绍、事后进行耐心安抚。同时，作为领导也必须站稳自己的立场，不能在遇到阻力时就退缩不前，否则改革就容易搁浅。在随后的2009级分流中，电子商务专业的人数回升到20人以上，工商管理的人数仍然低于20人，我们就激活了电子商务专业，而工商管理专业继续处于暂停状态。在单个年级暂停后，与该专业有关的教师并没有完全一放了之，而是全面考查不足之处，进行多方面的改革，例如从课堂教学、实习安排、实验建设等方面认真整改。
3调整大类归属
个别专业在办学过程中由于定位模糊，在原属大类中难以为继，例如物流管理专业，从2004年开始第一届招生，文理兼收，将其划归工商管理大类，与会计学、财务管理、工商管理、市场营销四个专业一起进行大类培养。第一届分流时，学生多达78人，但随后的三届学生分流时，学生人数呈逐年下降趋势，分别是39人、27人、21人。之所以出现这样的情况，原因在于2006年时物流管理在社会上属于热门的新名词，但对于具体要学习哪些课程，许多学生并不了解。物流管理是实务操作较强的专业，许多在高中阶段选读文科的学生在学习物流管理的课程时遇到很大的学习障碍，这一信息立即传染到低年级的学生，导致选择该专业的学生不断下降，也极大地影响了该专业的教师们的积极性。面对这样的情况，管理学院果断地从2008级开始将物流管理专业调整到管理科学与工程大类，只招收理科生，将教学计划进行了全面调整，与电子商务专业、信息管理与信息系统专业一起进行大类培养。动员教师深入企业和行业组织进行调研，建设了一批以物流实务为主的课程。情况立即得到扭转，2008级分流时物流管理的学生人数回升到78人，2009级分流时达到84人。实践证明，将个别原先大类划分有偏差的专业调整到其他大类，及时地对教学内容进行改造不失为明智之举。
4调整课程设置
2008级学生分流时，选择电子商务专业的人数少于20人，我们决定暂停该专业的办学，将选择了该专业的学生引导到其他专业上去。事后该专业的教师进行了反思，发现存在以下一些问题。一是培养目标不清晰，是重“电子”还是重“商务”争论之声始终未停，这样的争论导致后续培养过程中许多关键性的重要措施无法落实。二是课程设置广而不精，电子商务所包含的知识面如此之广,课程大纲在设置的时候变成了眉毛胡子一把抓，使学生在学习重点的把握上无所适从。三是课程设置受制于教材，电子商务的专业知识更新非常之快，要选择高质量的教材非常困难。例如网络营销课程，教材内容偏旧，而且理论也偏重于传统的营销。经过反思，采取了一些举措。一是抛开电子与商务之争，把着眼点放在人才培养目标上。把这个目标与全国及上海的电子商务行业发展充分结合，凸现了地区性就业的特色。二是课程设置上突出核心课程的基础性，广泛开设专业选修课，使学生在学习了这些课程以后能够在电子商务大行业、大环境下找到不同的岗位。三是组织资源结合培养目标和市场需求进行了教材开发，凸现出电子商务专业的特色。四是充分利用与课程结合的竞赛培养学生对课程学习的兴趣，竞赛可以成为专业课程学习的动力，近三年组织学生参加上海市及全国性“三创杯”电子商务大赛，取得了优异的成绩。通过竞赛学生可以相互学习，看到优秀的作品，可以带来积极的鼓励作用,也可以让学生了解到自己的不足，推动了后一个阶段的学习。
5调整实验内容
相对于理、工、农、医等专业，经管类实验教学一般比较滞后，普遍存在过于依附理论教学、教学方法单一、运行机制不灵活等问题。东华大学经济管理实验教学中心（以下简称“中心”）作为上海市实验教学示范中心建设单位，不断调整实验内容，在实验教学改革、创新创业人才培养方面取得了一套成功经验。从2005年开始中心加快步伐进行建设。以专业流程实验室的模式进行运行。让学生在熟悉自己专业实验的基础上，通过各种实验教学过程学习，利用自己的聪明才智设计各种实验内容和验证实验结果。截止2007年，建成了专业实验模拟仿真流程实验区，其中包含十个专业实验流程实验室。因建设成绩显著，获得了上海市实验教学示范中心建设称号。2010年5月，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》强调，应在专业教育基础上大力推进高等学校创新创业教育工作，同时要求广泛开展创新创业实践活动。经济管理实验教学中心及时将实验教学内容与创业教育融合。在现有实验课程中融入创业教育的元素，将创业知识嵌入到专业实验课程的教学内容之中，提高综合性、设计研究性实验项目的比重。在《ERP沙盘模拟》、《企业经营决策与管理综合模拟》、《人力资源模拟》、《证券模拟投资》等实验课程中，更多地介绍如何进行企业经营管理、投资理财等相关知识，强化了学生创业的基本技能。广泛采用角色模拟、案例分析、问题决策、研讨式教学、博弈对抗、项目驱动、游戏竞赛等多种有利于提高学生创新创业能力和实践能力的教学方式。调整实验考核方式，改变那种“按部就班”撰写实验报告的方法，采用撰写分析报告、PPT汇报、小组答辩、按团队计分等方法，全面提高学生的创新精神和创业素质。经过近十年的不断建设和调整，东华大学经济管理实验教学中心不再是人才培养的辅助平台，而是和院系一样发挥着人才培养的主阵地作用。
［关键词］高职院校,经济管理类专业,创业教育
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）13-0150-03
创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念,以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标。培养具有这些素质的人才能够更好地适应当今社会经济的迅速发展,加强我国人才在国际大环境中的竞争力。高职院校经济管理类专业的创业教育本质是培养学生的创业意识、创业素质和创业技能的教育,是以能力而非以学历为导向的教育,它是大学生创新教育的深化,是开展和提高大学生创业基本素质、培养具有开创性个性和创业精神的教育,更是巩固专业知识和专业技能的最有效途径。
1 问题的提出
目前,我国高职院校经济管理类专业面临着困境：一是几十年形成的重理论的经典教学方式与传统教学模式已不适应新时期高职教育发展的要求；二是高职教育的人才培养与劳动力市场的需求不协调；三是实习实训手段与内容相对落后,为了各自课程的需要而设计实习实训,没有形成一个企业经营管理的整体概念,直接影响了高职经济管理类专业的教学质量。因此,转变培养观念与方式,走出一条高职院校经济管理类专业培养的新路,重实践技能培养,加强专业的整体概念,是高职经济管理类专业各专业建设的当务之急。
在我国研究并实施创业教育具有现实和深远的意义。如何在高职经济管理类专业各专业实施创业教育更是摆在高职院校面前的一个崭新课题,需要认真的研究与实践。本文探索的是把创业教育放在高职经济管理类专业各专业通识教育理念的大环境中,作为专业课程来开设,希望创业教育能在学生的专业理论知识、专业基本技能和以后的创业实践能力上获得更好的帮助,借助于创业教育强化高职院校经济管理类专业的专业建设,形成专业的特色。
2 高职经济管理类专业创业教育的认识
2.1 高职经济管理类专业创业教育的内涵
创业教育比较规范的解释是《牛津高阶英汉双解词典》中的解释：第一层是进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；第二层是进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。笔者认为经济管理类专业的创业教育应该包含：第一层是指通过竞争获得某一现成的职业或岗位,并具有熟练的职业技能和主动适应职业变化的能力,能创造性地开展工作；第二层是指能独立开业谋生以图发展；第三层是通过创业教育使自己所学的专业知识和技能成为一个有机的整体。
2.2 创业教育促进专业建设的完善
对高职院校经济管理类专业各专业课程体系进行分析发现,专业基础课、专业必修课、专业选修课都偏重于培养学生适应某一职业岗位的能力,例如人力资源、市场营销、物流管理等课程。从在校学生与毕业学生的反馈来看,他们认为虽然在校学习了各自专业的专业课程,但对企业的经营管理没有整体的概念,仅仅有一些局部的概念。创业教育涉及了一个企业经营管理的全过程,使学生深刻理解与掌握一个企业从开创到成长、发展的过程,了解企业的各种经营管理活动。创业教育的相关课程更是涵盖了经济管理类专业各专业所有的专业课程和实习实训的内容,围绕创业教育的课程建立经济管理类专业各专业的课程体系,系统的设计实习实训内容,强化专业建设的整体性,就为经济管理类专业的教学改革与专业建设提供了巨大的帮助。
2.3 帮助明确培养目标
随着我国高职教育规模的扩张,多数的高职院校扩张最快的就是经济管理类专业。高职经济管理专业如何办出特色？如何与其他院校的经济管理专业形成差异化？高职经济管理专业要围绕着学校的办学定位和人才培养目标积极探索开设怎样的课程可以使不同专业、不同知识背景的学生都能接受,同时又能培养创业型人才共同需要的素养？创业教育相关课程就是可以解决以上这些问题的课程。我们要明确认识到,我们所定义的创业型人才并不要求每个专业每个学生都去开公司办企业,而是指具有创业意识和创新精神,并且较好地掌握了专业知识和基本的创业知识和技能,具有发现机会、把握机会的能力和创造业绩、创立事业的潜能的人。这又恰恰是高职经济管理专业培养目标的最高境界。
2.4 经济管理类专业创业教育的目标
第一,教学目标。激发学生创业意识,丰富学生创业知识,强化学生创业体验,提升学生创业能力；第二,建设目标。成为高职经济管理专业的专业基础课；第三,师资培养目标。担负创业教育教学要求教师必备“双师素质”、丰富的实践经验和灵活的教学方法和手段,通过创业教育使教师的专业理论和实践指导能力全面提高；第四,经济管理专业专业知识串联整合的目标。通过创业教育课程的学习,可以使整个的专业课形成一个系统,达到串联与整合的作用。
3 高职经济管理类专业创业教育存在的问题
3.1 对创业教育的认识存在缺失
经济管理类专业开展创业教育普遍认为没有必要,即使开设也只是限于就业指导的范畴,或者,为了参加各种比赛。在经济管理类专业开展创业教育的主体是就读的所有学生,而绝不仅仅是部分专业的学生甚至极少数的学生。在经济管理类专业开展创业教育,要从根本上变革现有的教育教学体制,简单的通过增设与创业教育有关的课程或是在其他方面作部分的改变,忽略了创业教育中最本质的对学生创新精神和创业能力的培养。有些学校甚至将参加创业大赛能否取得好成绩作为衡量创业教育的标准。事实上,这类活动演变成经济管理类专业各专业极少数学生和指导老师的个人工作和努力。致使创业教育在经济管理类专业缺乏广泛的群众基础,使得创业教育变得流于表面。
3.2 针对经济管理类专业的创业教育课程体系不完善
在经济管理类专业开展创业教育必须依赖于专业知识的教育,和专业教育紧密结合,绝不能脱离专业知识教育和专业技能教育而孤立地进行创业教育。目前,高职院校经济管理类专业的创业教育还没有做到很好地融合于整体教学体系中,与学科专业教育并未形成有机的联系。只是利用课余时间进行创业教育,使创业教育脱离于学科专业,使学生失去自身专业优势的有利依托。
3.3 胜任创业教育的师资匮乏
目前高职院校开展创业教育教学和培训的教师一般来自两个方面：一是原先从事企业管理学科教学的教师；二是学生就业工作指导教师。其共同的弱点是自身缺乏创业经历,在为学生进行创业教育培训时,纯知识的讲授多于实践经验。经济管理类专业的创业教育对教师的要求非常高：第一,起码是具备“双师素质”的教师；第二,具有企业经营管理全面的理论知识的教师；第三,拥有丰富的企业工作实践经验或创业经历的教师；第四,较强的实践指导和课程整合能力的教师。具备这些要求的教师在普通高校都是稀缺的,在建校时间不长的高职院校更是凤毛麟角。
3.4 创业教育与创业实践脱节
高校沿袭高等教育中的重理论、重知识传授的教育理念,致使实践教学形式单一,又缺乏系统的实践教学体系,高职院校也不例外。即使近几年实习实训手段有所丰富和改善。例如，电子沙盘、物理沙盘、模拟操作等。但学生得到的仍然还只是局部的感性认识,学生的专业知识和技能仍然难以形成一个整体。如果能够有意识地围绕创业教育开发实习实训项目,毕业生缺乏实际工作技能,所学习的理论和实际工作难以接轨的状况就可以得到很好的改善。使学生的专业理论知识与专业技能得到巩固和发展,更能提高所学知识和技能转化为实际运用的能力。
4 高职经济管理类专业开展创业教育的建议
4.1 加强对经济管理类专业开展创业教育的认识
进一步明确创业教育的总体目标。经济管理类专业开展创业教育的总体目标是“适应世界教育发展和改革的趋势,结合我国国情,培养具有创新能力和企业家思维的新一代复合型经济与管理人才”。分解成具体目标就是：培养学生的创业精神、丰富创业知识、提高创业能力。
第一,经济管理类专业创业教育的主要任务：首先,是使受教育者具有较强的创业意识,在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力,形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征,具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性,能够创业致富,开创新的事业。其次,通过开展创业教育提高经济管理类专业整体教育水平,培养经济管理类专业教育的特色。最后,开展创业教育丰富经济管理类专业的教学内容和实习实训项目。
第二,充分认识创业教育对专业的反哺作用。对高职院校经济管理类专业各专业的课程体系进行分析发现,专业基础课、专业必修课、专业选修课都偏重于培养学生适应某一职业岗位的能力,例如人力资源、市场营销、物流管理等课程。与之相比,创业教育在人才培养方案或教学计划中融入了模拟企业经营实战、创业实务等课程,使学生深刻理解与掌握一个企业从开创到成长、发展的过程。创业教育还对已进入企业就业的学生起到一定的帮助。所以,笔者认为创业教育提升了学生的专业能力与持续发展能力。更是经济管理类专业进行教学计划设计、培养目标制定、专业课程整合的一个参照系,也是经济管理类专业追求办学特色的探索路径。
第三,能够提高经管理系学生就业的竞争力。根据高职经济管理类专业各专业的特点来看创业教育,它不同于就业指导的创业教育。高职经济管理类专业各专业的大部分学生会进入中小企业就业,从事的是企业经营管理工作。中小企业对员工的普遍要求是要具备较强的外联公关能力、处理多项事务的能力和广阔的知识面,能够在企业中胜任多个岗位,而接受过创业教育的经济管理类专业的学生恰恰能很好地适应这种要求。
4.2 结合创业教育建设师资队伍
创业教育对教师有较高的要求,无论是专业理论和实践指导能力都必须加强,成为名副其实的“双师型”教师。首先,要加强对创业骨干教师的专业培训,同时制定激励措施,鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；其次,聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到任兼职教师,或兼职从事创业方面的教学与研究工作,扩大创业教育的师资队伍；最后,要积极探索开展丰富多彩的创新创业实践活动,例如，有的学校开辟创业园,要求教师参与和进行指导。鼓励教师参与创业领域的学术交流、研讨和科学研究,培养和造就一支规模宏大的、高水平的创业教育师资队伍。
4.3 强化创业教育的课程建设
经济管理类专业逐步开设管理学、经济学、组织行为学、运筹学、生产运营管理、市场营销学、公司理财、企业战略管理等涵盖涉及创业构思、融资、管理等方面的课程,但这些课程只是某个专业的课程,不是一个企业经济管理整体概念的课程。经济管理类专业的创业教育应从最初注重传授创业知识为主要内容的功利性职业教育,到今天注重培养大学生的事业心和开拓精神,创业教育从一种教育理念发展为教育理念与教育实践的有机结合,注重培养大学生的个性品质、心理意识、创业技能、专业知识。因此,笔者认为,应把创业教育融入高职的经济管理类专业各专业教育教学体系,形成培养目标、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面相互融合的一体化新课程体系。
4.4 开创创业实践基地
经济管理类在创业教育过程中,更要注重其实践性和应用性。创业教育体系中不仅需要包括创业课程的普遍开设,还需要通过建立相应的创业基地、创业孵化器和大学生科技园,为大学生创业活动提供实践基础和必要帮助。如争取政府、风险投资商和学校提供的资金,建立创业孵化器,指派专职教师负责指导创业小组,培养学生积极健康的创业意识,适时解决学生在创业学习中的种种难题,为大学生创业提供免费场地和其他帮助等。高职院校经济管理类专业在实施创业教育的过程中,更要高度重视学生实践能力锻炼,广泛联系社会各界,建立创业教育的实践基地,构建创业教育的新平台。
高职教育的快速发展给高职院校带来了很多发展的机遇,同时带来了更大的挑战。对许多院校的经济管理类专业而言,创业教育才刚刚起步,创业教育的理念与模式等都还处在模仿和引进的阶段。尽管如此,创业教育却有着广阔的发展空间,积极开展创业教育,探索建立面向大学生和与专业教育紧密结合的创业教育体系,以创业教育带动专业教育,提高教学质量,塑造经济管理类专业的特色刻不容缓。
参考文献:
［1］夏维力,路艳.基于创业教育的工商管理本科教育改革探究［J］.开放教育研究,2008(4).
关键词：经济管理类 实验教学 研究
经济管理类专业门类丰富，实践性强，无论是专业课还是基础课都有实务内容，对实验教学的要求比较高。在教学过程中加强实验环节能有效提高教学质量和学生的综合能力。因此，对当前滞后的实验教学方式进行改革势在必行，主要应在实验室、教学模式、校企合作等方面入手进行实验教学的探索，以培养高素质、掌握专业技能和适应社会需求的经济管理类人才。
一、经济管理类专业实验教学现状
经济管理类专业主要包括会计学、工商管理、金融学和经济学类等专业，很多高校都采用经济管理类应用软件与模拟软件进行实验教学，在硬件投入上也都加大了力度。例如，在会计学专业中，由于目前很多财务软件都已经由会计型向管理型和企业资源计划方向发展，对学生的财务管理和企业资源整体规划能力提出了要求，一些高校在实验教学中就用了比较成熟的会计软件，如用友财务软件，就是比较新的和实用性很强的教学软件，可以对学生的会计电算化能力进行锻炼，从而使学生适应企业和社会的要求。
但是，也要看到很多高校在经济管理类专业的实验教学中存在不足。例如，对实验室投入力度较低、师资力量较弱、理论与实际脱节、学生停留在书本阶段、教学案例不合理、对计算机和各类教学软件的使用程度不高等现状。经济管理类专业是一个变化速度很快、市场性很强的专业，如果学校和教师不能够运用先进的教学软件和新型教学模式就不能够培养出合格的专业人才。
二、经济管理类专业实验教学的意义
1.提高学生的实践能力
经济管理类专业重视学生掌握专业要求的技能和理论知识，并在实验中检验，对学生的专业技能和专业素养都是一种锻炼和培养。学生通过实验掌握软件的使用和用理论指导实践的能力以及解决专业领域中实际问题的能力，这对学生的实践能力和分析能力是一种培养和锻炼。
2.培养学生的创新能力
创新来源于实践，来源于学生对实际问题的理解和升华。在掌握理论知识后，学生只有通过实验，才能将理论知识内化为自己的知识，并在实验中进行设疑和创新，培养创造力和创新精神。
3.适应市场和社会的需求
经济快速发展的时代，社会和市场对经济管理类专业人才的需求逐渐加大，因此，在实际教学中要重视对学生实践能力和适应能力的培养。实验教学可以训练学生掌握新型信息应用技术以及专业理论教学的配套技术，了解到社会正在推广的信息产品和最先进的技术及其发展趋势，保证学生与社会和市场的接轨，并迅速适应社会经济发展的要求。
三、经济管理类专业的实验教学策略
1.对实验教学硬件平台的建设
经济管理类专业的实验教学通常是基于计算机局域网的模拟环境，所以要对实验室的网络进行合理规划，并选择最优的硬件配置，优化网络服务器资源，提高网络的安全性，让学生在一个便利的网络环境下进行体验。
2.对实验教学软件平台的投入
经济管理类专业的实验教学是依靠经济类应用软件与模拟软件来实施的，因此，对教学软件的投入也不能忽视。学校不仅应该购买成熟的和最新的实验教学软件，与市场和企业联系紧密，还要鼓励教师与学生自主研发实验教学软件，对立项的方案应该给以资金和其他方面的帮助。
3.增加综合性和设计性实验
比较常规的实验教学模式是验证性和演示性的，学生的创造性和主动性不高。在实验教学中，应该增加综合性和设计性的实验，降低演示性和验证性的实验，让学生自己动手进行设计和解决问题，教师只起辅助作用。例如，模拟沙盘课就是让学自己设计发展方案，模拟一个公司并进行经营。还可以进行金融市场模拟、网页制作大赛和ERP软件培训等。这些针对专业特点进行的实验教学设计，更符合学生创造性和实践性的要求。
4.校企合作
实验教学的最终目的是让学生能够适应企业和市场的需求，所以学校与企业合作可以使学生的专业能力得到提高和锻炼。可以通过企业与学校共建实验室，将企业的软件和先进技术产品投入学生的实验教学中，帮助学生提前走进工作岗位；还可以针对性的培养企业需要的人才以及进行产学研的合作等，在资源共享中培养高精尖的经济管理类人才。
四、结语
【关键词】行为引导方法；经济管理类专业
市场经济的发展必然需要大量的经济管理类专业人才，只是现今由于该专业教学方式等方面的原因，使得很多该专业的毕业生不能就业，但是企业人才的需求却有很大的缺口，这一矛盾现象值得相关学者反思。行为引导教学方法的应用，对改善这一现状具有积极的作用，因为此种方法重点培养学生的动手能力以及创新能力，而这是企业对经济管理类人才最看重的两种能力。
1.行为引导教学方法概述
经济管理类专业是培养经济管理人才的重要人才，只是由于教学方式的影响，使得该专业所培养的人才与市场需求有很多的差距，因此开设经济管理类专业的院校都应该尝试着应用其他教学方式，行为引导教学方法完全可以尝试着应用，因为这种教学方法注重培养的是学生实践能力以及自主学习的能力，而这两种能力正是现代经济管理行业需要从业者具备的能力。现如今，此种教学方法已经在其他专业应用，取得了比较好的效果。
行为引导教学方法的应用应该具备相应的条件，第一，经济管理类专业教师的素质必须要放达到一定程度，既要有丰富的理论知识，同时也需要具备该种教学方法的相关技能，比如引导调控技术、多媒体应用技术等，第二，教师应充分的发挥学生主体作用，教师要与学生进行交流沟通，有意识的培养学生思考能力以及动手能力，只有学生的积极配合，教师才能将行为引导的方法应用到最佳，因此教师要采取相应的方法调动学生，发挥主体作用。
行为引导教学方法具有自己的优势特征，其中最突出的就是应用方法非常多，教师可以依据课堂内容进行选择，比如课文引导法、知识竞赛法以及角色互换法等。在众多的方法中，效果最佳的应该是项目教学法，这种教学方法可以将教师与学生的积极性都调动起来，每完成一个任务，学生的能力就会提升一大截，所以教师通常都会倾向于这种方法，但是这种方法的实施难度比较大，教师需要做大量的准备工作，需要进行调查研究以及资料的收集，尽可能的让项目完整没有缺陷，这样制定的任务才能够提升学生的各种能力，尤其是创造力以及独立解决问题的能力。
除此之外，行为引导教学方法的特点还涵盖了很多内容，比如以学生为中心，注重职业能力的训练，以提高学生的能力为教学目标等。可以说。行为引导教学方法是一种跨学科的课程改革，教学期间，要求学生不仅要动脑，更要动手，教与学要合一，所以要求教师与学生要完全的互动起来，教师要改变自己的角色，由知识传授者到项目导演者，在这其中，学生通过主动参与获得知识，这对于培养学生团队精神要有一定的帮助。
2.行为引导的经济管理类专业教学中的应用
我国很多的高校都课设了经济管理类专业课程，该专业意在培养学生的动手操作能力，其陪养目标就是要求学生能够学以致用，理论与实践有效结合起来。学生只重视实践，对理论不会有深入的理解，只重视理论，将难以就业。因此，教师在进行教学安排时，要根据详细的人才培养计划，并结合专业的实际发展特点，对学生的独立思考能力、理论联系实际能力和分工协作的能力进行培养，从而使学生能够达到企业的要求。所以，将行为引导教学方式应用到经济管理类专业的课程教学中去，充分发挥学生的主观能动性，从而达到提高学生实践应用能力的要求。
2.1应用案例教学法提高学生的自主学习兴趣
行为引导教学法中的案例教学法主要是指通过实际的案例讨论和分析，来辅助学生熟练掌握相关专业的理论知识，并将其进行实践应用的教学方法。例如，进行“商品包装”章节的学习时，可以将中国社会目前普遍出现的“过度包装”引入进来，并组织学生组成讨论小组对这一案例进行共同探讨。同时，要让学生分析思考如下问题：怎样的包装为过度包装；过度包装的产生原因；针对过度包装采取的解决措施等。学生在思考和分析过程中，就能够加深“商品包装”相关理论知识的认识。案例教学法不仅能够增进学生对问题的认识，增强学生对问题的解决能力，还能提高学生小组讨论过程中的表达和交流能力。
2.2应用头脑风暴法促进学生的发散性思维
应用头脑风暴法主要是为了帮助教师确定课程内容的主题，同时增强组织和引导能力，促进学生能够针对主题提出独立见解的能力。通过头脑风暴法的应用，能够将学生的积极性和热情充分调动起来，从而达到培养学生创新能力、独立思考能力、表达能力和语言组织能力的目标。例如，在对“商品学研究对象”章节进行学习时，可以通过下面的问题提出：商品使用价值包括两个方面表现形式，其中，质的方面为商品的质量，量的方面为商品的品种。那么，如果你是企业负责人，那么你认为企业应该注重商品的品种还是注重商品的质量？然后可以让学生根据这个问题进行积极的思考和讨论，并踊跃发言，这样就能够营造一个热情的讨论环境，进而激发学生的创新能力，达到创造解决问题的目标。
2.3应用张贴板法增加学生对知识的直观印象
张贴板教学法主要是通过对一些与学习内容相关的纸卡的黏贴，然后对纸卡上的内容进行汇总讨论，并最终得出结论的教学方法。例如，学习《商品学》中关于“条形码”的内容时，可以将各种条形码制成不同的纸卡，然后通过对这些条形码的比较，使学生能够形象地掌握各个条形码的区别和特点。
3.结语
综上所述，可知对对基于行为引导的经济管理类专业教学进行简单的探讨很有必要，因为这能够让经济管理类专业教职员工开阔眼界，认识到新的教学途径，为该专业日后的发展创造了条件。但是行为引导教学方法的应用并不简单，其对教学能力的要求非常高，因为教师作为指导者，要有掌握全局的能力，知识储备量一定要大，这样才能引导学生进行研究。 [科]
【参考文献】
[1]孙承练，王友凤.行为引导型教学法在专业课教学中的运用[J].轻工科技，2013（07）.
[2]苗雨君，李喜云，杨春梅.高校经济管理类专业实践教学体系建设探讨[J].职业时空，2014（06）.
[论文摘要] 本文根据目前财经类高校经济管理类专业实验课程的设置及其功能分析，结合财经类院校的实际教学模式，提出整合实验资源的设想，以达到资源共享，从而提高实验教学质量，加速实验教学的改革与发展。
一、引言
目前，财经类院校一般都设有国际经济与贸易、金融学、会计学、电子商务等专业，该专业开设的实验课主要有：“ERP实验”、“会计电算化实验”、“国际贸易模拟实验”、“电子商务模拟实验”等，这些课程所用软件一般都是在计算机上借助网络来运行，即计算机网络与各专业模拟软件相结合。因此，可构建一个实验平台，将这些模拟软件完全整合在一起，以达到资源共享，提高实验室利用效率，是笔者撰写本文的目的。
二、实验教学课程功能分析
1.ERP实验课程
ERP 实验是高校经济管理类学生在走出校门前，掌握现代管理思想和经营理念，获取现代管理技能和工作经验的最佳途径。 目前，该专业设有《ERP生产运作管理系统》、《ERP供应链系统》等实验课程，这些实验课可在金碟ERP-K3系统、金算盘ERP等模拟操作系统上运行，服务器使用windows 2000操作系统，工作站使用多重操作系统，包括Win2k、WinXP。
2.会计电算化实验
该实验开设初、中、高级电算化，都是在多媒体会计实验室操作平台下进行实验，主要完成账套的建立，总账系统的管理，利用工资管理系统完成企业的日常工资业务处理等操作。本软件也都以WINDOWS 2000为基本操作平台。
3.证券、外汇交易实验
证券交易包括股票交易、外汇买卖、期货交易等。该实验是在世华模拟股票财税系统V2.0平台上进行业务处理，通过模拟实验，使学生掌握证券投资分析的基本理论，了解证券交易的主要流程， 服务器使用Windows 2003 Advanced Server；工作站（包括学生机和教师机）使用多重操作系统，包括Windows2000、windows98。
4.电子商务实验
该项实验开设有《电子商务概论》、《电子商务实用技术》等实验，通过电子商务教学模拟系统， 来完成电子商务、电子支付与网络银行、电子商务与网络营销信息管理等方面的实验教学课程，借助电子商务模拟软件和网上资源，掌握电子商务主要模式流程及企业从事电子商务活动的基本技能.本软件也是以Windows 2000为基本操作平台。
从以上各专业实验课程的功能要求，以及对同类院校的考察和本校的实际情况， 可以看出在财经类高等院校中实验室建设中大多以“计算机+应用软件”形式建设，主要是财经类院校的课程特性决定了其相应实验大多是采取软件模拟的实验方式，以验证性实验居多。因此， 经济管理类专业主要实验教学资源以计算机和网络系统为硬件平台，以各专业软件为载体，以科学组织的案例、数据和知识系统为实验材料， 可以搭建一个完成特定实验项目的实验教学平台，以达到资源共享。
三、实验教学平台建立
1.硬件资源整合
(1)服务器配置与建设。服务器的作用主要用于网络版教学应用软件访问、数据存贮、数据交换等，由于实验教学数据的重要性，特别是金融专业证券期货、外汇交易及其他等课程实时在线数据的完整性。因此，服务器管理不仅要在速度、软件调用等均有较高的技术要求，而且也要考虑数据的安全性。学院网络中心服务器规划采用硬盘阵列形式，支持RAID的级别有：RAID ADG，RAID 5，同时硬盘的阵列形式可以自由扩展、获取最佳兼容性，并对系统数据采取容错保护。由于金碟ERP-K3系统等软件运行的要求，要求服务器配置要高些，运行速度要快，存储容量要足够大。目前实验中心服务器配置:配置两个双核Intel Xeon 5110处理器，配置4 GB (4 x 1GB) PC2-5300 全缓冲DIMMs (DDR2-667)内存，64MB高速缓存，集成双NC373i多功能千兆网卡等。另外，选用性能较好的CISCO4006交换机为核心交换机接入和级联，用HP高性能服务器作为整个网络硬环境支撑的平台，在学院整体网络结构上，由多台三层交换机和二层交换机组成网络平台，校园网主干为1000M以太网，实验中心100M 交换到桌面。采用这种模式，实验中心可为工商、电子商务等专业开设实验教学课程，并可为综合型、设计型实验课程提供实验场所等。
(2)服务器安全管理。由于计算机网络技术的不断进步和发展，教学用服务器的安全管理显得尤为重要，因此学院每台服务器均设有实时网络防火墙和杀毒软件的管理，以防止本网及外网的非授权访问和病毒攻击造成服务器瘫痪等现象的发生。
(3)工作站配置与建设。工作站是学生进行实验教学操作的主要工具，在选型上要充分考虑工作站运行速度快慢、性能稳定等因素。因此，工作站除了安全管理外（网络防火墙和杀毒软件），还配有各专业应用软件供学生进行实验。目前 ERP 机房硬件环境。学生机基本配置：CPU:
INTEL赛扬处理器346 /512MDDRII533 内存/硬盘80G7200转SATA接口/主机:INTEL915GV芯片组等；安装Windows 2000 Professional、WindowsXP Professional 多重操作系统，
把基础软件和低版本的软件装入Windows 2000，把专业软件分别装入Windows XP上，为保证专业软件的正常使用，每台工作站上都安装硬盘还原卡，对计算机硬盘实施保护。
2.软件资源方面
有了硬件平台，要发挥实验室的功能，软件建设尤其重要。目前学院也非常重视软件建设，购买正版金碟ERP U8、纳税申报实验室、多媒体会计模拟实验室、世华模拟股票系统V2.0、现代商业银行业务模拟系统等正版软件。
四、实验教学平台建设模式分析
随着近几年国家高等教育的快速发展，各高等院校纷纷加快建设的步伐，建设了大批实验室，提高了硬件配置。同时，财经类院校校园网络平台都日益成熟， 合理利用学院的网络规模，根据实验课程的不同应用需求选择最有效的接入Internet 的方法，进行IP地址的合理分配，是实验教学平台建设中应考虑的问题。采用用户使用最多的网络协议--TCP/IP，建立基于B/S的网络模式。同时实验平台上应给每位学生与教师、管理员设立唯一账户， 给每位学生设计像资源管理器式的专业课程实验数据存放文件夹，建立学生、课程、班级与教师之间的关联，如需要某门课的实验数据， 只需选上课教师所对应上课班级的学生的课程实验数据文件夹进行汇总，就可快速得到实验内容。同时还将实验的原始数据如统计数据、证券数据等不断的存储在数据中心， 为今后的实验室评估及科研开展积累数据。
五、经济管理类专业实验教学的发展思路
学院实验网络的建设，我们在考虑硬件设备的同时，还要考虑各专业特性和特色。增加形式多样化的实验手段，加大综合性、设计性实验项目，减少验证性实验，实施实验考核制度， 在实验教学中加强学生实践技能的训练，以提高实验教学质量，促进实验教学的发展。
目前我院建设的ERP实验中心、国际贸易实验室、会计模拟实验室、电子商务实验室等，在硬件配置上都已具有较高的水平，还要把新颖的实验项目与教学方案加以融合和渗透、采用优秀的专业应用软件和良好的管理理念方法，经济与管理实验教学平台才会显示出专业特色，才能造就出类拔萃的人才，才能培养一批富有创新精神和专业特色的人才，这就是整合实验资源，进行实验教学平台建设的最终目标。
参考文献
[关键词]国际商法 教学目标 教学内容 教学方法
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部为应对高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾，已经明确以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。独立学院如何以新一轮国家高等教育改革为契机，在经济管理类专业内部加强国际商法课程建设，加快经济管理类各专业课程之间的衔接与融合，对于独立学院加快教学转型，提升自身办学优势有积极的借鉴意义。
一、国际商法课程的教学目标
（一）关于社会对国际商法的需求及教学目标
高等学校的根本任务是输出社会需求的人才。与法理学等基础理论法学课程不同，国际商法课程本身就具有实践性强的特点，在教学目标的设置上应当更加注重回应社会和市场对应用型人才的需求。以外贸企业的需求为例，我国外贸企业需要的专业法律服务包括：进行经营管理、业务运作方面的法律筹划;协助设计企业各种贸易安排，提供企业对外贸易谈判、签约及履行的全程法律服务，提供我国对外贸易法律、政策的咨询解答，出具法律意见书;企业对已经出现的国际商务纠纷提出解决方案，出具律师函，参与听证、复议、仲裁、诉讼事务等等。其中，涉及国际货物买卖合同的法律服务又是企业需求的重点所在。国际货物买卖相对于国内货物买卖而言有两项突出特点。第一，交易对象和交易内容更为复杂。一方面，外贸企业面对的客户是多种多样的，不仅包括境内主体（国内工厂、货代物流、外管银行、海关港务、质检工商、外贸保险、展会展览等），还包括境外主体（外贸企业、航运企业）。另一方面，国际货物买卖并不是单一的合同关系，而是一个以国际货物买卖为主干的合同体系，包括国际货物买卖合同、运输合同、货运合同、信用证及其他银行支付工具、保险合同等分支。第二，法律风险更为凶险。现行的国际买卖规则是英美等贸易强国建立、完善起来的，现今的国际贸易规则通常以英美法律来解释，争议也往往是在英美法院管辖或仲裁。我国企业大规模地参与国际贸易的时间相对短暂，企业从业人员对国际贸易领域、航运领域被广泛采用的“游戏规则”掌握不够。受到用人成本的制约，很少有企业设专职律师（或兼职法律顾问）进行法律把关和风险预防，在国际贸易交往中屡屡陷入吃亏上当的被动地位。第三，法律争议的处理更为棘手。在国际货物买卖领域，解决国际争议的成本和代价远远高于国内争议。这是因为涉外仲裁或诉讼不仅耗时长、费用高昂，胜诉后的执行难度也远大于国内判决或仲裁裁决的执行。有时候，各种费用甚至已经高出贸易企业从诉讼或仲裁中可得的预期利益，因而迫使贸易企业放弃索赔，甘愿利益受损。跨法域管辖和不可避免的法律冲突，以及法律适用不同导致的权利、义务和责任认定的不同，都增加了国际货物买卖纠纷的处理难度。这些都需要熟稔国际贸易实务规则、国际惯例和相关法律的专业法律人才。
（二）法律教育的层次性及国际商法的教学目标
有研究表明，社会对法律教育的需要是存在层次性的，即法制教育、法律职业教育、法学教育。[1]笔者认为，结合法律教育的层次性理论分析有助于进一步把握独立学院国际商法的教学目标。
从教学目标来看，公办全日制本科大学（学院）针对法学专业开设的国际商法课程应当属于法学教育的层次，这一层次教育的优势是明显的，法学专业学生的法学基础知识扎实，具备基本的法律素养，有一定的理论分析能力。但是就法律的现实应用能力和实战能力而言，“正统”的法学教育输出的法律人才似乎并不具有先天的优势。虽然很多院校的法学教育目标中也含有“通才”、“复合型人才”、“应用型人才”等的表述，但是，从其教学实践来看，多数法学院校的国际商法课程沿袭的仍然是大陆法系成文法概念法学、解释法学的模式，以立法文本为纲而非以案例为线索展开。其案例教学也多以教师为主导，以课堂讲授为主，介绍案情、分析案情并给出答案都由教师完成。陈旧的教学模式加上法学专业学生的知识结构相对单一，分析和解决现实法律问题的能力普遍薄弱，以至于许多法律院校的学生毕业后仍然需要经过相当长时间的培训或者训练后才能从事法律职业活动。
我国当前的法律职业教育，主要指的是以国家统一司法考试为指向的法律职业资格教育。司法考试不仅要求考生了解、理解法律知识，还要考生灵活运用法律知识分析、解决或者评价法律问题和社会现象。司法考试的考核目标决定了我国的法律职业教育比法学教育更注重对学生法律能力（或技能）的培养，更符合国际商法课程应用性、实践性的特点。近年来，各高等学校在国际商法课程中进行了案例教学法、情景模拟教学法等教学方法的改革，这些都是基于法律职业教育的模式提高学生法律思维的有益尝试。当然，就国际司法考试中所涉及的国际商法的知识点的深度、广度和难度而言，对于不具备任何法学基础知识且未来不以法律为主要职业背景的学生而言是不必要也不现实的。
从表面上看，现今独立本科学院经济管理类专业中开设的国际商法课程通常都是由所在院校的法学院或法律系开设，由法学专职教师承担，在培养计划中，它也多以专业课、专业基础课、专业选修课的面貌出现。实际上，就其性质而言，这些院校的国际商法课程仍旧是大学生法制教育课程的性质。当然，这种法制教育课程和思想道德与法律基础课还是有明显区别的，思想道德与法律基础课程和各专业专业教育的关系是松散的，普及的是最基础的法律常识和知识。而经济管理类专业开设的国际商法课程是结合经济管理专业教育进行的一种辅助型的普法教育或者称之为法律素质教育，它普及的是国际商事方面的有关法律、惯例和判例，突出的是国际商法与经济管理类专业的融合，因而系统性和理论性较之法学教育偏弱。
笔者认为，鉴于国际商法课程本身专业性强，知识点覆盖面广的特点，仅仅将国际商法课程的教学目标设置为法制教育还不够，而应当是以法制教育为主要目标，同时融入一定的法律职业教育特色。具体而言，就是要把课程的培养目标定位在培养能够理解和运用法律条文，在自身专业领域具备相应的法律风险防范意识的“高素质应用型”人才。从这个意义来说，相对于传统的政法院校而言，独立学院的国际商法课程具有目标明确，与学生未来工作需求对口衔接更加紧密等先天优势;相对于高职高专院校而言，独立学院无论是在生源、师资，还是在配套的法学课程设置、职业实训平台基础方面更有利于国际商法教学改革的开展。
二、国际商法课程的教学内容
（一）国际商法学科独立性的争论及国际商法课程的教学内容
对于国际商法的地位这一理论问题，国内外学术界一直有不同的认识。[2]否认国际商法是独立的法律部门的观点认为，国际商法与国际公法、国际经济法、国际私法、国际贸易法的调整对象多有交叉重合之处，因而国际商法不能构成一个独立的法律体系。理论上的争议直接影响到国际商法课程的课程定位和教学内容的确定，这主要体现在两个方面：第一，国际商法课程包不包括政府管理贸易的法律和制度？笔者认为，在“私法的公法化”趋势日渐明显的当代，为了解决发生在市场经济中的实际问题，除了有平等主体之间的商务行为以外，还需要政府对其进行管理监督，特别是在我国加入世贸之后更强调政府提供的服务。这就意味着，涉外贸易法律领域中也一直存在着公私法的融合。第二，国际商法课程是否涵盖国际服务贸易关系、国际技术贸易关系和国际投资贸易关系？这三块内容多为传统国际经济法、国际贸易法[3]教学指涉。国际服务贸易和国际技术贸易近年来的发展势头不容小觑，已经成为现代意义上的国际贸易的两大重要支柱。另一方面，许多企业通过到服务所在地设立办事处、分公司、子公司或以合营的形式，以自然人流动的方式提供服务，从而造成企业的流动，导致国际服务贸易和国际投资的界限日益模糊。[4]现今法律学科之间的交叉与渗透导致法律部门亦不再像以往那样泾渭分明。独立本科非法学专业在没有其他国际法课程可供学生选择的情况下，不必过多地关注法学学科之间的“地盘之争”，而应当在国际商法课程中尽量全面地展现当今国际贸易领域的新发展。在学时充足的前提下，国际商法课程应当尽量完整地涵盖国际货物贸易法、国际服务贸易法和技术贸易法。其国别法教学不仅应当包括国际商事组织和国际商事行为法，还应当包括与此相关的政府管理经济、服务于经济的公法内容。如果学时不充足，教学也应至少涵盖国际商事组织法、国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物保险法、国际贸易支付法和国际商事仲裁法等核心部分。
（二）国际商法课程与经济管理类专业课程的结合
从教学内容来看，当前独立学院经济管理类专业的国际商法课程，与专业结合得并不紧密。从教材的使用情况来看，虽然教材的名称会冠以“经管类应用型本科规划教材”、“高等职业教育经济管理类专业教材”的字样，但从内容看，这些教材的体例编排和章节内容仍然沿袭的是法学专业理论教材，侧重于国际商事法律理论知识、概念的传授和对各国商法的异同比较。能大量列举当今国际贸易和商务仲裁实务的，能体现国际商法和经济管理类专业课程（如国际贸易实务课程、国际结算课程）之间的融通的教材并不多见。这使得非法学专业的学生对本已远离社会生活的国际商法课程产生一定的陌生感和排斥感。从课堂实施的过程上看，由于承担国际商法课程教学的教师大多是法学专业教师，课堂教学多采用的是概念讲解、理论介绍、法律解释等传统的法学教学方法。此外，法学专业教师往往不具备经济管理类专业知识，很难将学生学过的专业课程与国际商法课程衔接起来，在比较各门课程异同的基础上进行专业特色教学。缺乏现实性和融通性的教学内容很难让学生置身于现实发生的国际商事涉法环境之中，教学效果并不理想。
实际上，国际商法课程与经济管理类专业课程（如国际贸易实务、国际货运、国际市场营销、报关实务等）在教学内容上是存在重合之处的。以国际商法课程与国际贸易实务课程为例，国际商法是在国际贸易实践的基础上发展、完善起来的，现实中，国际商法课程的内容也是以国际贸易实务的各个环节而展开的。特别是国际贸易买卖合同的磋商、询盘、发盘、还盘、接受、履约环节，不仅涉及国际货物买卖合同的谈判技巧和履约技巧等实务操作知识，还涉及国际货物买卖合同的订立依据、合同条款的内容、合同订立和履约过程中法律风险的防范等国际商法的知识。只不过国际贸易实务主要教授学生掌握国际贸易各个环节的操作方法，而国际商法着眼于各贸易环节法律依据的学习和法律风险的防范。此外，国际贸易实务和国际结算课程中的一系列操作标准都是以众多国际商事公约、国际商事惯例为依据的。从这个意义上讲，国际商法课程是完全有可能与经济管理类成熟的专业课程进行融通后实施教学的。
（三）国际商法课程与其他法律类课程的结合和分工
目前，独立学院经济管理类专业除国际商法以外，还普遍开设了经济法、国际税法、国际金融法、国际投资法学等法律类课程。其中，国际商法国际税法、国际金融法和国际投资法学均为国际经济法的一个分支，因此国际商法与其他几门法律类课程是并列的关系，在教学内容上并没有太大的交叉重合之处，而经济法课程和国际商法课程就存在着某些教学内容的重合与交叉。如国际商事组织法和经济法中的公司法、合伙企业法重合，国际货物买卖法和经济法中的合同法、物权法、票据法重合，国际商事仲裁法和经济法中的仲裁与诉讼重合。总体而言，经济法和国际商法课程肩负的使命不同，经济法课程的主要任务是介绍我国国家政府干预、调控和协调市场经济运行过程中发生的经济关系的各项法律规范，其重点是普及法律常识和法律知识。而国际商法在于使学生掌握国际贸易过程中的交易规则和法律规范。经济法主要讲授的是我国国内的法律规范，而在国际商法则需要进行各国商法的比较法教学，尤其是比较大陆法系与英美法系在国际商事上的交易规则和法律规范，包括比较各国国内法、国际公约和国际商事惯例。在独立本科学院的教学安排上，经济法课程作为经济管理类专业的基础课程大多开设在国际商法课程之前;而国际商法作为经济管理类专业学生的专业基础课或专业选修课，是对经济法课程内容的深化和视野的拓展。可见，独立本科学院经济管理类专业内的法律课程之间应当是互为补充、各有侧重的关系，在课程设置上应当做到有机结合和合理分工。
三、国际商法课程的教学方法
（一）网络教学法
网络教学法的开展对国际商法与经济管理类专业课程的融通有十分重要的意义。这是因为，一些独立本科学院已经具备了开展网络教学的良好基础。作为对课堂教学的补充，这些学校已经针对部分核心专业课程与专业教学软件公司联合开发了仿真实训平台，比较典型的如POCIB国际贸易从业技能综合实训项目、SimTrade外贸实训平台、SimForwarder国际货代实训平台等。相对于传统的多媒体课堂教学以及由各高校自主研发或教师自己创建的网络学堂而言，这些专业实训平台的优势显著。第一，适用面更加广泛，不仅可供校内学生各自单独使用，还可供校内甚至校际间学生进行协作学习、技能竞赛时使用;第二，功能更加强大，不仅有理论教学课程系统支持教师的日常教学并满足学生自主学习理论知识的需求，有可供人机交互的角色仿真模拟实务教学系统提高学生实际业务操作能力，还有考务管理系统支持教师测评教学效果或学生自测反馈。笔者认为，这些专业实训项目或平台不仅为国际商法教学网络教学的开展提供了一个很好的示范，也提供了国际商法与其他专业课程相融合的现实基础。国际商法课程的有关内容完全可以穿插补充在上述实训平台的各个模块之中。具体而言，就是在国际商法网络教学实施的初期，教师可以有意识地利用实训平台中的内容进行备课，也可以在讲课时灵活结合平台提供的各项功能，让学生意识到国际商法与其他专业课的相关性。在网络教学实施比较成熟之后，可以把国际商法教学中实施的比较成熟的内容逐渐添加到实训平台的相关环节中，实现专业技能和法律技能的一体化实训。专业课程和国际商法课程基本应用技能、基本业务技能的实训融合一方面提高了学生对国际商法涉法环境的感性认识，另一方面有助于提高国际商法教师课程群意识，形成自身的教学特色。
（二）案例教学法
案例教学法是法学专业教育的传统教学方式。实践证明，它对培养学生尤其是非法律专业学生理解法律、分析法律问题和实际运用法律的能力起着直接的促进作用。在国际商法教学中，大力发展和推广案例教学法是市场提出的要求。但是，这种教学方法的适用还应当与不同的学校和专业而有所区别。
1.案例的选择
首先，案例具有典型性和针对性。典型案例最能反映相关法律关系内容和形式。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而典型案例的选择首先应当服从于教学的目的与要求。国际商法课程的案例教学法的开展应当始终围绕着深化学生对基本法律条文的理解能力、运用能力，增强学生法律风险的防范意识这一基本的教学目的进行。教师在选择案例时应当甄别案例是否能准确反映本课程的各个教学重点和难点，是否与概念、法理、法条等理论知识具有直接的对应关系，是否对于成文法具有补充作用。此外，在进行比较商法教学时，应当尽可能避免直接对比法条。比较理想的做法是选取一个典型案例，综合不同国家（特别是不同法系）的商法规定推导出不同的结论，并在此基础上分析造成这种差异的原因和本质。
其次，案例需要经过适当剪裁。国际商法课程教师在选择案例时要注意所选案例的体量要大小合适，要避免案例中的法律事实太过复杂。特别是对于经济管理专业学生，法律关系错综复杂的案件容易造成学生过多关注案例的枝节，同时又找不到关键问题。教师在准备教学案例时有必要对真实案例进行适度加工和剪裁，将与关键法律理论无关的细节全部剔除。这项工作可以帮助学生更快地抓住案例的本质，快速深化对相关法律条文的理解。当然，教师在改编案例基本事实时也要注意保持核心法律事实的完整和真实，不能无原则的篡改而使案例失去其真实性。
2.案例教学法的基本模式
根据学生参与程度和具体实施方式的不同，案例教学法可划分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学几种基本模式。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美判例法国家更为成熟，能更多地更娴熟地采取网络教学、庭审观摩、诊所教学和实习教学等模式。我国法学教育沿袭的是成文法国家的传统，进行案例教学时也是以教师在课堂上介绍案情、讲解、评述案例为主。在这种案例教学模式下，教师从案情的介绍到问题的提炼甚至问题的回答均处于主导地位，学生参与案例准备和深入思考、讨论的机会较少。这在国际商法教学中体现得尤其突出。笔者认为，受到师生资源和教学条件等的限制，独立学院为国际商法课程单独开展模拟法庭、诊所教学并不现实。但是，依托经济管理专业实训平台等校内、外网络资源开展案例教学却是这部分独立学院的优势所在。由于实训平台的相关模块是为经济管理专业相关的专业课程设计的，学生比较熟悉，教师可以因势利导。具体的做法是，在某门专业课程实训平台的相关模块中就国际商法课程每个章节的教学重点和难点事先一个或者两个典型案例的基本案情（该案例可以由教师拟定，也可以鼓励学生结合经济管理相关专业课程的主题自选）。案例以后，教师可以引导学生对专业课程和国际商法课程的相关知识进行关联与对比，也可以布置学生在课前了解案情，整理案例的法律争点，组织学生站在各方当事人的角度思考和讨论如何防范法律风险。最后可以引导学生对这些课前自学过程形成书面材料供课堂学习交流使用。
值得注意的是，不同学校和不同专业案例教学法虽有所不同，但有一点是共同的，即应以培养学生的法律思维能力和法律分析能力为主，同时，应当对学生进行系统的法律原则和法律制度的知识传授，两者必须结合进行。这也是国际商法课程融入法律职业教育特色的教学目标的题中应有之义。
[ 注 释 ]
[1] 黄晓亮.论法律教育的层次性[J].中国法学教育研究，2009（1）.
[2] 左海聪.国际商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
关键词：现代决策方法；教学改革；能力培养；知识创新
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0109-02
现代决策方法是高等院校经济管理类专业研究生的主干课程，该课程的教学目的在于使学生掌握现代决策方法分析和解决问题的基本思想方法，掌握各种模型及其求解方法，为今后解决经济与管理中出现的决策问题奠定扎实的基础。因此，在现代决策方法的教学过程中，我们强调结合案例进行教学，提高学生理论联系实际的能力；强化数学建模的能力以及软件应用的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力；在此基础上，让学生参与科研项目，撰写论文，提高创新能力；通过加强适用教材的建设，推动现代决策方法精品课程建设；并优化考核方式，在实践中不断充实和完善。
一、现代决策方法课程教学中存在的不足之处
在现代决策中，决策的科学化和定量化显得尤其重要，要求在决策中定性分析与定量分析相结合，应用现代的模型技术和信息技术。该课程的应用性很强，实际问题通常很复杂，不仅需要借助优化软化进行求解，而且还需要掌握相关学科的背景知识。因此，在现代决策方法的学习过程中会存在一定的难度，通常是老师和学生都下了很多功夫，但是教学效果却不能令人满意。我们在现代决策方法的教学过程中，发现主要存在以下一些问题。
1.教育观念滞后。在科学技术突飞猛进、企业竞争日趋激烈、知识经济已见端倪的当今社会里，要求高等院校培养出的是能力高、知识丰富、素质好和有经验的全面发展型人才。
2.重理论轻应用。目前，现代决策方法课程的教学目标重理论轻应用，而现代决策方法从产生之日起就具有很强的实用价值，具有很强的实践性。这种重理论轻应用的教学目的，让经济管理类研究生对现代决策方法产生畏惧情绪，学习中变得很被动，从而降低了学科的应用能力培养，背离了现代决策方法教学的目的。
3.考核方式单一。现代决策方法的教学不仅是为了让学生掌握现代决策的理论与方法，更重要的是培养学生利用现代决策的理论知识解决实际中遇到的问题的能力，并尽可能激发学生的创新思维。然而，目前现代决策方法的考核方式就是试卷分数，考核方式过于单一，不能够凸显研究生能力的培养。
二、以科研促进现代决策方法的教学改革与探索
现代决策方法教学改革的重点是培养学生的应用能力，将所学知识应用到具体问题中，提高分析问题和解决问题的能力，培养研究生不断创新的精神。针对目前教学中存在的问题，我们提出以下教学改革的思路。
1.加强案例教学，理论联系实际。对于经济管理类专业的研究生，在现代决策方法的教学过程中，应该突出该课程的实用性，尽量减少复杂的理论推导，在理论阐述上力求简明扼要，旨在提高决策科学性的同时，突出面向实际，强调应用，为解决经济与管理中出现的决策问题提供有力的分析工具。因此，在课堂教学中，选出具有代表性的典型案例，让学生参与讨论。这种案例教学与课堂讨论的教学模式，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面也反映出现代决策方法应用的广泛性。例如，在讲数据包络分析（DEA）法时，可以通过3个案例分别说明一投入一产出、二投入一产出、一投入二产出的CCR模型的建立与求解过程。对于经济管理类专业的研究生，我们认为合理的教学方式应该是“轻理论推导，重实际应用”，通过课堂上的自由讨论，可以让学生将现代决策方法的思想和模型自觉地运用到具体案例中，培养学生的实际应用能力。
2.运用多媒体教学，丰富教学方式。现代决策方法的很多教学环节都涉及到模型的建立和求解，传统的教学模式是教师把课堂上的大量时间花在板书上，这样不仅影响了教学内容的传达，而且也使得教学效率低下。例如可以制作课件，建立网络课程，多媒体教学系统等。利用多媒体的图文，让学生对一些应用案例有更深刻的印象，采用多媒体辅助教学，多媒体教学与传统教学方式相辅相成，两者综合利用，扬长避短，可以大大提高教学效果。
3.强化软件应用，提高解决问题能力。在传统的现代决策方法的教学中，关于方法的教学主要集中在理论方面，往往要求学生用手工进行计算，工作量非常大，而且还有不少重复计算。对于一些很复杂的实际问题，手工运算根本无法解决问题，可以通过一些很成熟的软件来解决，例如EXCEL电子表格软件、MATLAB软件、LINDO、LINGO、DEAP等。因此，在现代决策方法的教学过程中，应该非常重视现代决策方法软件的实际操作教学，通过软件的教学，培养学生的科学计算能力。这样不仅能提高学生学习的兴趣和积极性，同时也能够帮助学生解决实际中遇到的规模比较大且手工难以计算的问题。
4.鼓励参与科研项目，撰写论文。我们的科研项目与现代决策方法结合比较紧密，所以在教学中我们不拘泥于现代决策方法教材中的内容，鼓励学生积极参与科研项目，同时根据项目撰写论文。我们还鼓励课程梯队教师在努力搞好教学工作的同时，积极承担科研任务，提高教师的科研水平，从而不断提高教学质量和教学水平，以科研促教学。例如，针对毕业生选题难的问题，我们结合科研项目指导毕业生选题和论文写作，这样学生的选题来源于实际问题，理论联系实际，锻炼了学生解决问题的能力，同时，这些学生的毕业论文和课程论文也可以作为课程教学的案例素材，实现了教学相长。
5.加强适用教材建设，推动精品课程建设。教材建设是学科建设的一个组成部分。通过加强适用教材的建设从而推动现代决策方法精品课程的建设。我们在讲授研究生现代决策方法课程及从事相关研究的基础上，吸收国内外优秀决策理论与方法教材的成果，根据使用讲义编写了《现代决策方法》[1]教材。这本教材适合作为高等院校管理科学与工程、技术经济及管理、企业管理等专业研究生教材，也可作为企事业单位的管理人员、科研人员及工程技术人员等进行决策分析的参考书，本书重点突出现代决策方法的实用性。
6.优化考核方式，凸显能力培养。现代决策方法的教学应该建立以应用为主的考核方式，以培养学生的能力为最终的目的。具体的考核方式可以是全程考核，即对平时的作业、课堂发言、最后考试等成绩进行加权；也可以是基础知识考核加上应用能力考核，基础知识采用笔试形式，应用能力采用调查报告或课程论文形式出现。这样的考核方式，目的在于培养学生的创新精神。例如，可以让学生自由选择案例，也可以是由老师提供案例，运用现代决策方法对问题进行深入分析，并解决实际问题，最终形成调查报告或课程论文形式。
管理者个人要不断提升五方面的能力：一是综合分析的能力；二是组织实施能力；三是沟通协调能力；四是决策应变能力；五是工作创新能力。经济管理类专业的研究生作为未来的管理者，不仅要掌握现代决策的理论和方法，还要具备现代决策方法的应用能力，具备构建合适的模型并对其进行科学计算的能力，还要具备对评价的结果进行正确解释的能力。教学改革的中心问题是培养能力，以上仅是现代决策方法课程的教学改革的几个主要方面，有待通过实践考验，不断充实，不断完善。
参考文献：
[1]吴凤平，陈艳萍.现代决策方法[M].南京.河海大学出版社，2011.
[2]王育晓.管理类专业运筹学教学中存在的问题及改革探讨[J].科技信息，2009，（26）.
[3]刘宁.对现代管理和决策方法的思考[J].理论前沿，2006，（14）.
[4]刘宁.多重目标：关于现代决策方法的思考N].学习时报，2006-09-11，（006）.
关键词：经管类专业；法律课程；经济法
作者简介：杜乐其（1982-），男，安徽来安人，江苏大学文法学院，讲师。（江苏 镇江 212013）
基金项目：本文系江苏大学教学改革与研究项目“经济管理类专业法律课程设置与教学方法研究”（项目编号：JGYB2009019）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0098-02
经济发展和法律发展是中国自20世纪70年代末以来中国社会全面进步的两条主线，随着我国市场经济制度的确立与不断完善，法律与经济在相互交融中不断得以发展与创新。法律之于经济的重要性为我国高校经济与管理类专业（以下简称经管类专业）中的法律课程设置所彰显。20世纪70年代末，已有高校尝试面向经管类专业开设法律课程――“经济法”，2000年教育部将其确定为全国普通高等学校工商管理类专业的核心课程（同时作为全国高等学校经济学类专业必修或选修课程），至今相关经济法律课程已为各高校经管类专业的必修课程。然而时至今日，经管类专业法律课程教学实践中所暴露的种种问题已凸显其“鸡肋”性质。因此，唯有对其进行改革，方能重新修正法律课程在经管类人才培养中的重要地位。
一、经管类专业法律课程教学之困境
目前，各高校均在经管类专业中开设了法律课程，并以“经济法”课程居多，但课程教学实践已暴露出当前经管类专业中法律课程设置的诸多问题，这些问题阻碍了法律课程之于经管类人才培养重要作用的发挥。
1.困境之一：法律课程设置不尽合理
（1）法律课程门类单一。法律课程设置门类偏少是当前各高校经管类专业法律课程设置方面的共性问题，这对于经管类专业人才的培养具有负面影响。以笔者所在单位为例，在所有经管类专业中，除大一学年开设“思想道德修养”与“法律基础”课程之外，还开设“经济法概论”、“国际商法”、“对外贸易法”、“保险法”、“金融法”、“劳动法”等法律课程，上述课程中，只有“思想道德修养”与“法律基础与经济法概论”是所有经管类专业必修课程，而其余课程均为与专业相关的选修课程，最后能否开课还需视选课学生数而定，其中有些课程因为选课人数的不足几乎每年都无法开课，如对“外贸易法”、“劳动法”。而上述课程则是经管类专业（尤其是国际贸易、保险、金融、人力资源等专业）必须掌握的法律知识，但现行法律课程设置却难以满足学生的知识需求。
（2）法律课程名称与内容不相匹配。经管类专业法律课程名称多集中于“经济法”或“经济法概论”，但此种名称已与实际教学内容严重相悖。经管类专业中的法律课程本质上还是归属于法学学科，其设置内容仍应遵循各部门法学已划定的内容范畴。以经济法为例，经济法体系由宏观调控法和市场规制法这两大部分构成，其中宏观调控法包括三个部门法即财税调控法、金融调控法和计划调控法；市场规制法也包括三个部门法即反垄断法、反不正当竞争法和消费者保护法。[1]因此，经管类专业开设的“经济法”课程教学内容也应归属于上述范畴。但这与教师实际教学内容及学生知识需求不一致。经管类专业学生所了解的基本法律知识应涉及民法、商法、经济法等部门法学内容，而仅仅一门经济法无法囊括上述内容，因此导致现行经管类专业法律课程教学中出现一种怪异现象――“以经济法之名，行经济法、民法、商法之实”，而如何使得民法、商法以独立地位和身份进入经管类专业学生视野之中是亟待解决的问题之一。
（3）法律课程与经管类专业课程之间、法律课程内部缺乏融合性与逻辑性。在现行经管类专业的教学计划中，法律课程的设置随意性大，对与专业课程的相互关系缺乏必要考虑，不能够根据专业需要设置相关性较强的法律课程。如笔者所在单位在所有的经管类专业统一开设“经济法概论”，而在授课过程中教师却根据相同教学计划给不同专业学生讲授相同内容，并未能考虑专业个性化差异、学生知识结构的严重缺陷；此外在开设两门以上法律课程的经管类专业中，在课程设置过程中对各门法律课程之间的相互联系和层次性问题考虑不够，各部门法之间脱节，而在教学内容上又存在重复和交叉现象。
2.困境之二：法律课程学时数偏少
现行教学计划中，经管类专业的法律课程学时数较少，学生在有限的学时里根本无法较全面地掌握所需民商、经济等部门法的相关内容，更无法进行较高、较深层次的研究，预期教学效果难以实现。以笔者所在单位为例，在所有经管类专业中开设的“经济法概论”课程，只有J会计（财务）、J工业工程（物流）两个专业为45学时，而其他所有专业均为30学时。从笔者教学实践情况来看，如此偏少的学时与众多的内容相比已显的捉襟见肘，在教学中只能对课程内容选讲，更无时间去讲授学生所必需的民商法律制度知识。
3.困境之三：法律课程开设时间不尽合理
经管类专业法律课程何时开设是实现法律课程与经管类专业课程融合性、法律课程内部连续性的前提条件。而当前各高校在经管类专业法律课程开设时间上并未充分考虑其与专业课之间的融合性及其内部的连续性。以笔者所在单位为例，大一学年第一学期除开设“思想道德修养”与“法律基础”课程外，还统一开设“经济法概论”课程，而前文所述部分专业设置的“对外贸易法”、“金融法”及“保险法”课程则在大三、大四学年开设，笔者认为这样的时间安排不仅无法体现其与专业课程之间的融合性及内部的连续性，更是与学生知识结构相脱节。刚踏入大学校门的新生甚至对于本专业及其课程还无法了解透彻，而此时要求其学习专业性较强的法律课程更是毫无意义。
二、经管类专业法律课程教学“脱困”路径
针对上述问题，基于经管类专业经济法课程教学的实践经历及思考，笔者认为唯有对当前法律课程模式进行合理化的改革，方能使其摆脱上述种种困境，真正发挥其在经管类专业人才培养过程中的重要作用。
1.合理构建经管类专业法律课程体系
针对上述经管类专业法律课程设置方面的种种问题，应以系统化的思想指导法律课程的设置：
（1）法律课程门类由单一化走向多样化。笔者认为，经管类专业的法律课程具体应包括：“法律基础”、“经济法”、“民法”、“商法”、“程序法学”。这些法律制度内容是经管类专业复合型人才所必须掌握的知识，同时也能丰富学生的法律知识结构，改变传统经济法“一统天下”的陈旧格局。
同时，在分别开设上述课程之后，现行法律课程中的“名称与内容”不相匹配的问题也得以解决。针对经管类法律课程教学中出现的“以经济法之名，行经济法、民法、商法之实”怪异现象，众多从事经济法教学的教师也对此提出了相应对策，如何庆江、吴学兰认为应将商法作为经管类专业的法律课程，商法可以涵盖上述经管类专业学生所需了解的法律知识的基本内容，并认为商法应涵盖以下内容：法人制度、法律行为制度、制度、诉讼时效制度，合同法、担保法，企业法，反垄断法与反不正当竞争法，消费者权益保护法。[2]秦瑞杰认为采用“经济法律”的称谓可以将所有调整经济关系的法律都纳入课程，课程的内容体系不再以经济法一个法律部门为限，民法、商法中的经济相关法律规范都可以涵盖，工商管理专业的学生在结合本专业学习法律知识时更有针对性。[3]但笔者认为上述两种观点并未从根本上解决问题，将“商法”定位经管类专业法律课程的名称与将经济法作为名称无任何本质区别，且同样会发生名称与内容不相匹配的问题；而将“经济法律”作为法律课程的名称则显得不够严谨，一方面与现行法律部门划分相冲突；另一方面其外延过于宽泛，如此一来则无法体现法律课程与经管类专业课程之间的融合性，且在教学过程中也没有充足的时间可供教师讲授如此之多的内容。至此，既然在现存的部门法中无法觅得一个科学合理的名称，又想能够涵盖经管类专业学生所必备的经济法、民法、商法相关法律知识，那么倒不如遵循部门法学划分的现状，在经管类专业中独立开设经济法、民法、商法等法律课程。
（2）合理定位法律课程性质与内容，增强其与经管类专业课程的融合性。法律基础、经济法、民法、商法、程序法学内容庞大，但作为经管类专业开设的课程则无需学生掌握上述法律制度中的所有内容，因此必须对上述课程性质与内容进行合理界定。根据经管类专业学生知识结构的需要，笔者认为应作如下安排：
“法律基础”应作为经管类专业必修课程，其主要介绍整个法律体系的宏观框架，学习最基本的法律原理，增强学生法律意识，让其体会法律精神；“经济法总论”（包括宏观调控法与市场规制法基础理论）应作为经管类专业必修课程开设，主要介绍经济法的基础理论，为学习经济法部门下的单行法奠定基础，而宏观调控法之下的财税法、金融法与计划法以及市场规制法之下的反垄断法、反不正当竞争法及消费者权益保护法等单行法，应根据经管类专业差异性作为必修或选修课程开设，无需任何专业都全盘开设；民法基本原理及合同法应作为经管类专业必修课程开设，主要介绍民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法应作为经管类专业必修课程开设，主要介绍商事主体与行为基本理论、公司基本制度，而商法中的破产法、证券法、保险法、金融法等单行法应根据经管类专业差异性作为必修或选修课程开设；程序法学应作为经管类专业选修课程开设，主要介绍民事诉讼法、仲裁法律制度。
2.合理安排法律课程开设时间，彰显法律课程之间的逻辑性
在时间安排上，坚持连续性：大一学年开设“法律基础”及“民法、商法基础理论”课程；大二学年开设“经济法基础理论”课程、“合同法”与“公司法”课程；大三学年可安排各种经济法、程序法学中的选修课程；基于教学实践，由于大四学年学生忙于就业与各种考试的备考工作而无暇顾及课堂教学，因此笔者认为大四学年无需开设法律课程。“法律基础”作为修读其他法律课程的基础课程必须先行开设，而“民商法基础理论”作为修读经济法律制度的先修课程也应先于经济法课程先行开设，而其中的选修课程则可以根据专业差异及学生知识需求而最后开设，此安排则充分体现了法律课程之间的逻辑性。
3.增加课程学时，保证课程内容的充分传授
随着经管类专业法律课程由单一化走向多样化，原有经济法课程的30或45学时已不能满足系统讲授法律知识的需要。因此，增加经管类专业法律课程学时数成为必然选择。但增加法律课程学时数的同时又必须考虑授课内容与难易程度因素，且不能过多挤占经管类专业课程学时数。因此笔者认为，应比照上述课程内容在法学专业中所需学时数做出合理界定，具体而言：“法律基础”课程应为30学时；“民商法基础”理论共计30学时，“合同法”与“公司法”则各需30学时；而经济法中的选修课程及程序法学则根据实际讲授内容可确定为15～20学时。这样既能保证经管类专业学生必须掌握的法律基础、经济法与民商法基础理论、公司法与合同法知识能够有充足时间讲授，同时也照顾了各专业差异性，使得与经管类专业相关的金融法、保险法、税法等单行法规能够深入地讲授。
参考文献：
[1]张守文.经济法总论[M].北京：中国人民大学出版社，2009，36.
近年来，由于国家高等教育政策的调整，地方高师院校为了提高办学竞争力，寻求新的发展方向和机会，几乎都开办有如工商管理、市场营销、人力资源管理、电子商务、经济学等经济管理类专业，导致经济管理类毕业生数量越来越大，其就业压力也日趋突出。如何提高地方高师院校经济管理类专业学生的创业能力，变被动就业为主动创业，是缓解当前就业矛盾的可能途径，且经济管理类专业本身具有较强的应用性、实践性和商业创造性，更适合建立培养创业就业型人才的目标定位。因此，研究地方高师院校经济管理类专业创业教育的对策具有重要的现实意义。
一、地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势分析
1.地方高师院校具有齐全的基础学科和严谨求实的学风环境。地方高师院校齐全的基础学科对经济管理类专业学生形成良好的综合素质起着基础性作用。大多地方高师院校的外语、数理、文、史、地，以及音、体、美等学科都较地方非高师院校强，各学科之间的相互影响、相互渗透，有利于提高学生的综合素质。同时，地方高师院校长期形成的严谨求实的学风环境，有利于学生行为模式和思维风格的形成。
2.地方高师院校具有深厚的人文思想和浓郁的文化氛围。地方高师院校长期教育教学积淀而成的深厚人文底蕴和高尚师德师风环境为经济管理类专业学生的健康成长提供了得天独厚的土壤，将潜移默化地影响着学生，有利于塑造学生优秀的品质和培育高尚的情操，形成优良的人品。而这正是创业者，也是现代经济管理人才必须的人文素质。
3.经济管理类专业本身具有进行创业教育的专业优势。经济管理类专业是与市场经济活动关系密切的实践性极强的应用学科，其学生在专业学习过程中掌握的经济、管理、会计、财务、税法等知识，大多是创业者所必须掌握的知识和技能。比如《财务管理》可以让学生掌握资金的筹集方式和使用以及投资理财知识，《市场营销》可以让学生掌握市场分析、定位和企划知识，拥有分析市场销路和进行商品销售的能力。
二、地方高师院校经济管理类专业创业教育存在的主要问题
1.创业精神、创业意识淡薄。大多地方高师范校的招生数据显示，由于学生本人或家长受传统的“铁饭碗”、“保险箱”、“旱涝保收”等陈旧就业观念的影响，过于追求稳定的工作，绝大多数考生第一志愿报考师范类专业，经济管理类等非师范专业录取的学生多是从师范专业考生中调配的，这些学生天生就带有师范遗传基因，在学习经济管理类专业的过程中大多仍然努力考取教师资格证。因此，学生及家长的追求安逸的、稳定的择业观，与创业教育所要求的首创精神、冒险精神大相径庭，这是制约地方高师院校经济管理类专业创业教育的首要问题。
2.胜任创业教育的师资匮乏。地方高师院校经济管理类专业起步较晚，但发展迅速，导致师资力量匮乏。其专业教师一部分是由其他专业教师中途转行而来；另一部分是招聘的经济管理类专业博士、硕士研究生。而开展创业教育教学和培训的教师一是上述的从事经济管理类专业教学的教师，二是学生就业工作指导教师。前者中，大部分教师缺少创业实战经验，甚至没有在企业工作的经历，专业进修机会少，或者专业面狭窄、知识陈旧，尤其是中途转行的教师本身专业知识功底不深，因而，无法充分激发学生的创业兴趣和激情，无法根据学生的需求系统性地传授创业教育知识。后者中，大部分辅导员教师不仅缺乏经济管理专业知识和专业技能、而且更缺乏在企业工作的经历以及创业教育的经验，难以对大学生的创业有实质性的指导作用。既具较高理论水平，又具备丰富创业实践经验的教师在地方高师院校是稀缺的。
3.创业教育课程体系不完善。经济管理类专业开展创业教育应融合于整体教学体系，不应脱离专业知识和技能教育而孤立地进行，但目前，大多数地方高师院校经济管理类专业的创业教育还没有做到。一些学校甚至只简单地增设类似《创业管理学》等与创业教育有关的课程，不能满足学生创业知识累积的需求，也根本谈不上形成体系，更不用说完善。很多学校主要通过利用课余时间，举办创业竞赛、创业讲座等形式进行创业教育，并没有将其纳入整体教学计划，与学科专业教育并未形成有机的联系。
4.创业教育与创业实践脱节。虽然地方高师院校在师范生教育实习方面积累了丰富的教学与管理经验，但由于经济管理类专业设置时间较短，领导重视程度不够、资金不足等原因，与一般性院校相同专业和地方高师院校的师范类专业相比，经济管理类专业在实验室、实践教学基地和创业中心和孵化器建设方面明显落后，严重制约着学生实践能力的培养，束缚学生的创造性，且已建立的实验室、“教学实践基地”真正能够发挥创业教学作用的很少。
5.创业文化氛围不浓。许多地方高师院校目前尚未能将校园文化建设与学生的创业教育有效地联系在一起。由于地方高师院校在录取时，师范类专业考生的平均分数远高于非师范类专业，师范生素质在一定程度上优于非师范生，导致学生会以及协会等优秀学生团体中师范类学生比重偏多，最终导致在组织策划学生活动中倾向于浓厚的师范性，经济管理类专业特色化、专业化和体系化的校园文化活动不多，创业文化不能成为一种稳定主导的校园文化元素，崇尚创业、合作创业、鼓励自主创业的氛围和制度尚未形成。
三、加强地方高师院校经济管理类专业创业教育的对策
1.充分发挥地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势。地方高师院校齐全的基础学科、严谨求实的学风、浓郁的师德师风环境优势，有利于学生行为模式和思维风格的形成，提高学生的综合素质。与其他专业相比，经济管理类专业又具有很强的实践性、应用性，学生拥有广泛的经济管理学知识，对新事物接受快，对市场反应快，并且对新事物参与感强烈，这些特点对于创业者来说都是优势，能够使经济管理类专业创业者快速进入角色，体会创业。地方高师院校要充分发挥院校本身学科和人文以及经济管理类专业本身的优势，积极开展创业教育，从不同的角度培养学生的创业能力。
2.积极倡导创业教育的观念和理念，培养学生的创业精神和创业意识。地方高师院校必须改变传统的人才观和教育观，提高对创业教育重要性的认识，真正把创业教育视为促进全体学生素质全面提高的助推器，在办学指导思想、培养目标中应充分体现“以深化教育改革和弘扬创业精神为动力”，“培养具有创新精神、创业意识和实践能力的应用型高级专门人才”，内涵发展，使学生树立创业意识和创业精神，掌握创业的本领和方法，培养学生克服困难、勇担风险的心理、意志和实干精神，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征。
3.加强创业教育师资队伍建设。培养经济管理类专业大学生创业精神、创业意识、创业技能的关键在于教师素质的提高。地方高师院校创业教育教师综合素质远远达不到要求，因此，应通过“请进来、送出去”的办法，聘请财经类院校名师讲学和兼职，派遣专业教师访学、深造，努力提升经济管理类专业教师的专业知识水平。同时，多渠道积极聘请各行业的知名企业家、成功创业者、技术创新专家从事创业方面的教学或研究工作，或担任学生实践实训导师，直接参与学生创业指导，启发学生如何将创业与所学专业理论知识有机结合，挖掘学生的创新或创造性；对于近年招聘的没有企业工作经历或创业教育经验的具有博士或硕士学位的教师，可通过进实验室、实训基地或选派到企业进行岗位实训等方式，打造双师型师资，增强师资实践能力。
4.构建完善的创业教育课程体系。地方高师院校经济管理类专业开设的如管理学、经济学、人力资源管理、市场营销学、运营管理、公司理财、企业战略管理等专业知识课程，对创业构思、融资、管理等方面有很大的帮助，但还应注重培养大学生的事业心和开拓精神、个性品质等，因此，在课程设置上，要将创业教育的内容渗透于专业教学，并根据创业教育的目标和内容设置较完善的创业教育课程体系，开设专门的创业教育必修和选修课，并加强实践教学课程的建设，将学生的创业实践和创业成果纳入课程体系，给予必要的学分，力求创业课程体系综合化、国际化、实践化，形成学科课程与创业教育课程相结合，必修课与选修课相统一的创业课程体系，使学生能系统地学习创业理论、技能和方法。
5.加强创业实践教学环节。创业教育是一项具有高度开放性、实践性的活动。实践教学对于提高学生的创业能力不可或缺。未来可以采取的以下措施培养学生创业意识和创业能力。
一是加强创业实验环节的教学。地方高师院校要加大经济管理类专业实验室建设的投入和实验人员的配备，通过建设如ERP 沙盘模拟、企业内部管理模拟、营销策划模拟、证券模拟、电子商务等实验室，可以让大学生在校园内通过实盘模拟了解创业流程、熟习创业运作模式。另外，强化创业实验（案例）教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的积极思考和专业实践动手能力。
二是加强大学生创业实践基地和创业孵化基地的建设。地方高师院校要争取政府、风险投资商和学校提供的资金，建立校内创业实践基地，如大学生创业基地、大学生创业园、创业孵化器和大学生科技园等形式，选拔管理能力强的学生担任创业小组负责人，并指派专职教师负责指导，培养学生积极健康的创业意识，适时解决学生在创业学习中的各种难题，为大学生创业提供免费场地和其他帮助等。同时，地方高师院校还应广泛联系社会各界，建立校外实践教学基地，形成产、学、研一体化教育模式。经常组织学生深（下转236页）（上接204页）入现场考察小企业创业经历和调研大公司经营状况，加强专业与市场的结合度，让学生感受创业氛围，增长创业才干，提高创新能力和创业能力。
论文摘要:经济全球一体化的进程要求经济管理类专业的学生必须具备扎实的商务英语语言基础和优异的商务交际能力。本文分析了经管类专业学生商务交际能力的内涵以及现有专业英语课程的缺陷，并在此基础上提出了通过商务英语课程培养经济管理类专业学生商务交际能力的途径和方法。
面对全球经济一体化的浪潮，经济管理类专业学生必须具备扎实的英语语言基础，娴熟的专业技能和灵活的商务交际能力。据世界贸易组织估计，至2010年年底，全球1000强企业中70%的员工的母语不是英语，所以他们必需使用英语进行企业内部沟通，与世界各地的供应商及客户进行沟通交流。
目前阶段，国内各大高校的经济管理类专业学生在校期间，都要进行专业英语的学习，以培养学生的英语语言基础与专业应用能力，如物流专业的学生要学习物流英语，国贸专业的学生要学习外贸口语和函电写作，会计专业的学生要学习会计英语等。但是，专业英语是否满足经管专业复合型人才的培养需要，是否能够引导学生奠定扎实的英语语言基础和专业的商务交际能力，值得我们予以探讨。
1 经济管理专业人才商务交际能力的内涵分析
因为专业和学校的不同，又缺乏统一的教学大纲，全国各大院校经济管理专业学生的培养目标差异很大。基于培养充分适应经济全球化，胜任国际商务交际活动的经济管理类人才的需要，我们可以确定经管类专业学生必须具备的一些基本商务交际技能。
1.1 商务英语沟通能力
松下幸之助有句名言:“企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。”从事经济管理活动的商务人士，必须具备良好的商务沟通能力。和别人沟通的时候，我们不仅在传递信息或表述事实，同时也在表达感受和陈述意见。在经济活动中，商务沟通可以是公开演讲，可以是贸易谈判，可以是主持会议，也可以是小组讨论。经济管理专业的学生，必须尽早培养商务沟通能力，从而促进商务活动的顺利开展。
1.2 商务英语写作能力
商务写作能力对经济管理专业学生也有着非常重要的意义。商务写作有以下两大基本功能:传达信息和表达意见。商务人才必须具备良好的英语语言基础和娴熟的专业技能，才能在商务活动中代表本机构有效的传达信息和表达意见。用来履行这两种功能的各类商务英语文件包括:通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。这些商务文件的写作必须纳入经济管理类专业学生的教学大纲，在学习中予以掌握。
1.3 跨文化交际能力
著名跨国公司文化差异研究专家戴维A利克斯认为，凡是跨国公司大的失败，几乎都是因为忽略了文化差异所导致的结果。经济管理专业的毕业生主要从事市场开拓、贸易往来、市场调研、宣传策划等工作，有较为频繁的机会与来自全球各国不同文化背景的人进行接触和交往。因此，在市场、劳动力和资金都全球化的今天，要积极培养学生对不同的文化持积极理解的态度、优秀的跨文化交际能力。
2 经济管理类专业学生现有专业英语课程与人才培养目标的差距
但是，目前各大高校为经济管理专业学生所开设的各种专业英语课程，显然不能完成上述培养目标。下面我们以物流专业英语为例来分析专业英语的教学内容和目标与经济管理类专业人士商务交际能力培养要求的客观差距。
物流专业英语的教学基本要求:
通过该课程的学习，除了使学生掌握一定量的物流专业英语词汇，提高英语的阅读、听说水平外，还应使学生在学习物流专业知识的基础上，加强学生的社会适应能力。
课程的任务: 转贴于
(1)掌握一定量的物流专业英语词汇;
(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;
(3)熟悉物流企业的管理技巧与方法;
前导课程:《大学英语》、《物流管理概论》、《供应链管理》、《综合运输》。
后续课程:毕业设计。
由此可见，物流专业英语的教学内容是围绕物流专业词汇和物流专业知识展开的，在教学任务上偏重的是对物流专业的基本概念和基本原理的理解，这对上文提出的经济管理专业学生必须具备的商务英语沟通能力，商务英语写作能力和跨文化交际能力，不能直接起到发展培养的作用。
3 通过商务英语课程培养经济管理专业学生的商务交际能力
前面我们分析了经济管理类专业英语的自身局限性，那么商务英语如何能够培养经济管理类专业学生的商务交际能力。
3.1 培养经济管理类学生的商务英语沟通能力
商务英语最明显的特点是语言技能和商务背景知识的密切结合。经济管理类专业的学生在今后的工作中以英语为主要的工作语言，与同事、合作伙伴和境外客户进行流畅有效的商务沟通。但是这些学生大多不具备任何的商务经验，因此，在今后的商务实践活动就面临着沟通不畅的问题。商务英语课程可以以商务交际活动为主线，设置虚拟的商务活动场景，模拟相关的商务活动，通过求职面试、部门分工、商务谈判、内部协商、市场调查和处理投诉等相关练习，提高学生的语言沟通能力和分析解决问题的能力。
3.2 培养经济管理类学生的商务英语写作能力
各类常用的商务英语文件包括:通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。如备忘录可以用来向公司员工通知公司内部政策的变化，也可以寄给客户作为进一步协商的依据。分析报告可以反映市场行情的变化，也可以作为市场准入的依据。商务简报可以通报某个项目的进展，也可以为领导进行决策提供依据。商务英语教师可以向学生介绍各种类型的商务英语文件，讨论各种文件的特点和功能，并且提供实例引导学生进行商务文件写作练习，帮助学生真正掌握各类商务应用文的写作要领。
3.3 培养经济管理类学生跨文化交际的能力
商务英语教学更需要强调文化差异，使学生了解文化差异，获得跨文化的敏感性，胜任今后的商务工作。教师通过对教材的讲解，将语言传授和国际商务活动中相关的跨文化交际知识结合起来，使教学内容更符合商业社会的需要。在教学方法上，老师可以灵活运用交际教学法和案例教学法，利用各种真实语料来模拟商务活动，让学生进一步感受文化差异，提高自身的跨文化沟通能力。
综上所述，在全球经济一体化日益发达的今天，经济管理专业的学生只进行专业英语的学习，是远远不够的。所以我们有必要在开设经济类专业英语的同时，安排学生进行商务英语的学习，培养他们的商务沟通能力，商务写作能力和跨文化交际能力，拓展他们的视野，使他们成为真正实用性的人才。
参考文献
关键词：统计学；课程教学；经管类专业
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0184-02
统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学，目的是探索和挖掘大量社会经济现象的内在数量规律性，进而为宏观国民经济管理部门或微观企业的科学决策提供依据。随着定量化研究方法在我国社会经济研究领域的普及和深入，统计方法已经成为管理、经济、经贸、金融等许多学科领域研究的重要手段。国家教育部规定《统计学》作为经管类大学本科学生的专业（核心）基础课，尽管近年来国内院校经管类专业统计教学在教材的选择、教学内容设计、教学手段等方面进行了大量的改进，但是当前非专业《统计学》课程的实际教学效果仍不够理想。本文结合经管类统计学课程教学的实际情况就其中存在的问题提出几点建议。
一、统计学课程教学的现状
1.教学方式陈旧。著名统计学家C.R.Rao曾说过：“在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学”。统计学与数学最大的区别在于统计学将抽象的数字、公式赋予了经济的含义，在定性分析的基础上，运用量化分析方法处理社会经济的实际问题。在传统的教学中，许多课堂往往注重理论和方法上的讲解，大量公式的推导和数学计算使学生对统计学丧失学习兴趣，从而被动学习。
2.课程针对性不强，与相关专业融合不够。教师根据书本内容讲解统计方法的基本原理、实施步骤，而对方法本身在各个领域中的实际作用未能进行详细阐述，导致学生对统计方法的学习过于枯燥，即使学完也不知如何在实际中运用这些统计学方法，无法将统计学作为定量研究的方法论指导相关专业领域的预测和决策。再者，教师在课堂上讲解统计计算方法，却对所计算的变量、参数和结果不能给出很好的解释，甚至忽略统计方法的前提假设条件。这种与实际脱节的教学方式，让学生形成统计就是数学的思想，从而无法起到让学生形成统计思想，学会用统计的教学目的。
3.实践教学不足。统计学是一门操作性较强的学科。通过实践教学，一方面可以弥补课堂学习的不足，检验课堂教学；另一方面学生可以具体操作统计实务，增强实际动手能力，提高适应社会的能力。因此实践教学是统计学学习中不可或缺的手段。可是，据目前针对武汉市各高校统计学教学调查的实际情况来看，很多学校教学中理论教学与实践教学脱节，仅有理论课程的讲解，教师只注重课本例题、习题的讲授，实践教学处于缺失状态。其次，随着计算机技术的发展，各种统计软件应运而生，从word、excel自带的统计功能包到SPSS、SAS等专业的统计软件，现代化的信息处理技术可以帮助我们走出大量繁琐的数学计算，便捷地得到正确的计算结果，让我们的实践教学不仅仅停留在手工案例分析的阶段。但是，在实际的授课中，针对统计软件的讲解没有得到应有的重视。有的学校只讲公式运算不讲软件，学生甚至连统计静态描述中的统计图表、平均数、方差连统计图表都不会用计算机软件生成，一个综合性的问题往往需要几十分钟才能算完，浪费了宝贵的时间，消耗了大量的精力。这样的统计学学习完全脱离了统计学方法论的本质，不但不利于学生社会竞争力的培养同时也为今后的工作带来困难，让统计学沦为有形无神的一纸公式。
4.考核方式不完善。目前，本科经管专业统计学课程广泛采用“平时成绩+期末考试成绩”的考核方式。期末考试多为闭卷，比例在总成绩中占70%甚至更高。这样的考核评价方法单一片面，忽视了对学生统计方法综合应用能力的考察，不利于促进学生提高统计分析具体问题的能力。
二、统计学教学改革的几点建议
1.采用启发式教学。教学工作，包含两种最基本的活动，一是教师的讲授，一是学生的攻读。教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，教学必须在以诱导为核心的前提下，以问题为导向，对学生进行积极的引导和鼓励，紧紧抓住学生的注意力，利用学生的好奇心和好胜心，激发学生的学习兴趣，启发他们自主地探讨相关知识。比如在学习时间序列时，可以让学生站在企业经理的角度，通过上市公司年报尽可能地搜集和整理相关的资料，结合往年公司的销售额思考如何预测。让学生带着问题学习，并最大程度地通过自己搜集资料和的研究和分析，提出恰当的解决办法。将平铺直述、一讲到底的课堂组织模式转变为以学生为核心、课程内容为导向、教师引导和控制组织的学习活动。因此，教师还应在对学生充分了解、对教材充分掌握、对各类教学策略与技术充分熟悉的基础上，有足够的知识储备，形成合理的知识结构，拓展课程的内涵和外延，使统计学课堂真正丰满起来。
2.突出案例教学法。（1）案例教学。统计案例教学属于实践活动的真实模拟。通过案例让学生在课堂上接触到大量实际的具体问题，培养学生的统计思维和综合运用所学知识解决实际问题的能力。教师通过引导分析具体案例，让学生了解分析实际问题的思路，解读计算结果，并根据分析结果提出有针对性的对策和建议，以达到深刻理解、熟练掌握、会实际应用的目的。其次，通过案例将抽象、枯燥的理论与社会经济中的实例联系起来，生动形象地帮助学生加强对基本理论的理解和思考。并且在实际问题的研究中，从不同的角度选用不同的理论和方法分析案例，得到不一样的解决方案，不但能有效地调动学生的主动性和求知欲，更能促进学生对综合问题分析能力的培养起到触类旁通的作用。比如，在统计调查的教学中让学生调查在校大学生的月支出情况，如果向全校同学都发放问卷调查即为普查，但普查工作量大、成本高；如果随机选择同学进行调查则是抽样调查，若针对某特定年级的调查也可以分为整群调查，或选择占全校大多数学生的学院调查为重点调查等。通过案例使学生加强了基本概念的理解，培养了学生的统计思维，让学生学会针对具体问题采用适当的统计方法进行分析。（2）突出专业契合度。统计学作为经济管理专业的核心课程，经管类许多专业均要开设。教师在备课时针对不同专业学生设置不同的案例。突出不同专业学生的专业背景，既能让学生加强对概念、公式等理论知识的理解，又能调动学生的学习积极性，同时还能与本专业其他课程进行有效的衔接，突出统计学作为工具和方法的实用性。比如对会计专业讲解时期指标和时点指标，我们结合基础会计课程中会计要素、会计账户及其金额和会计报表编制的讲解。再如，将统计学中平均指标计算与财务会计课程中存货计价方法、管理会计课程中销售预测相联系。存货成本的先进先出法和加权平均法，就是应用统计平均指标的计算原理，即简单算术平均数和加权算术平均数的计算；管理会计课程的销售预测则是算术平均法、移动平均法的应用。这样，学生有效地利用了自己的专业背景理解起来会更为透彻。统计知识在专业的应用地位凸显出来了，学生有了对统计课重要性的认识和学习统计学的兴趣，统计课堂的教学效率也自然提高了。
3.加强实践性教学。（1）课程引入实践专项训练。统计学是一门应用性很强的学科。通过加强实践能力的培养有助于学生从书本走向实际，从理论走向实践，用知识转化成能力，从而达到培养学生的创新精神和创新意识的目的。如果教学只停留在课堂上教师单纯对理论的讲解学生被动地学习，学生学完后根本不具备独立定量分析处理社会经济问题的能力。只有大力改进教学体系，强化实践性教学和专业技能训练，使实践性教学在教学计划中占有较大的比重，打破经管专业学生在校期间只有毕业实习这个唯一实践性教学的做法，构建以课堂、实验室和社会实践相结合的多元化立体教育体系。以专周或独立设置的统计学配套实践教学，组织学生选择一些社会热点问题进行社会调查、专题研究或参与企业管理。保证学生能在相对集中的时间内独立设计统计调查的方案、搜集数据、绘制图表、分析预测，让学生走出课堂，在实际工作中使专业教学与统计实践密切结合。（2）重视电算化能力的培养。统计学的应用性和实践性很强，但是定量分析的内容较多，计算复杂且工作量较大。统计软件的使用不仅使统计技术变得简单、准确，而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松；节省了时间、人力和物力。因此，加强对计算机软件（如Word和Excel）和统计学软件（如SAS和SPSS）的教学，培养和指导学生选择合适的统计分析软件处理相关数据成为实践教学中不可或缺的部分。在教学中，首先应让学生明确正确操作相关软件的步骤，引导学生输出计算结果，重点阐述计算机输入和输出的数据的内容和意义，让学生掌握评价和分析数据的方法，提高对数据分析和评价的能力。
4.累进及多样化的考核方式。统计考试应将学生独立思考和创新意识列入考试评分标准当中，将基本理论、统计实践和统计思维纳入考试体系中，综合评价学生成绩。学生成绩由参与教学活动的程度、独立思考设计完成统计方案的情况、对社会经济现象的分析能力和基本理论的水平共同决定。为此，考试模式应不拘一格采取灵活多样的考试组织形式。除了目前普遍采用的书面考试外，综合采用演讲与讨论让学生结合专业背景针对社会经济现象自拟选题，通过学生撰写小论文并答辩的方式考核，变单纯闭卷考试为闭卷与开卷结合，口试与笔试结合，卷面考试与统计分析报告的写作、计算机应用软件的操作相结合等多元化测试考核及多阶段考核，积分累进考核成绩。
参考文献：
[1]陈希孺.机会的数学[M].清华大学出版社、暨南大学出版社，2000，6.
