时间：2023-06-04 10:50:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计学人才培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要 随着经济全球化的发展，中外合作办学正逐渐成为我国高等教育走向国际化的一种新形式，成为我国高等院校人才培养的新途
>> 基于中外合作办学的机械专业人才培养模式研究 高职中外合作办学人才培养模式的实践研究 基于中外合作办学的职业教育国际化人才培养模式 制药类中外合作办学人才培养模式的研究与实践 基于Tafe模式的中外合作办学项目的人才培养模式分析 中外合作院校人才培养模式的创新与实践 本科层次会计学专业中外合作办学人才培养模式研究 例谈中外合作办学及人才培养模式 高教中外合作办学下我国创新型人才培养问题探讨 中外合作办学的人才培养模式——以陕西省高校为例 中外合作办学机构的国际化实用型人才培养模式探析 中外合作办学会计学专业人才培养方案的设计 基于人才培养与高教国际化的中外合作办学分析 中外合作办学提升人才培养质量的理论和实践研究 中外合作办学人才培养质量提升策略的探索 新西兰“离岸教育”对中外合作办学的启示 中外合作办学模式下雅思考试对英语教学的启示 黑龙江省地方工科院校中外合作办学人才培养模式研究 MOOC对中外合作办学教学模式的影响 “一带一路”视阈下地方本科院校中外合作办学人才培养模式的现状及意义探析 常见问题解答 当前所在位置：
② 朱晓江，陆遥.通识教育，人才培养必经之路――中美创新人才培养模式比较[J].咸宁学院学报，2010（9）：107.
③ 崔崇芳.美国研究型大学本科教育的特点及对我国创新人才培养的启示[J].教育探索，2011（5）：157.
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⑥⑦王秀梅.工科高校创新人才培养及评价研究[D].华北电力大学，2008：51-53.
关键词：法务会计；人才培养；措施；问题；方案
近年来，伴随着我国经济的飞速发展，产业结构的不断升级以及市场竞争的日益激烈，企业间的并购重组等经济活动时有发生，随之而来的是会计舞弊、财务造假、管理层犯罪等违法违规事件发生率逐年上升，因此社会对于法务会计的需求日益兴盛。法务会计从业人员的工作职责主要在于以会计知识、审计为方法，并依照具体的法律法规，为当事人提供诉讼支持以及相关法律服务。相关数据显示，我国的法务会计人才培养尚处于起步阶段，目前的法务会计从业人员数量、质量均远远不能满足当今社会发展的需求，法务会计人才培养迫在眉睫。
1 培养法务会计人才的重要性
就目前我国市场经济的发展情况来看，会计信息严重失真已成为常态，经济活动中充斥着大量的、弄虚作假、事件，财务报告的真实性、可靠性面临着严重的信任危机，十分不利于市场经济的繁荣与发展。
法务会计作为经济发展的良性“催化剂”，有利于经济类犯罪事件的解决、良好市场竞争经营秩序的维持。近年来，国外的大量实践证明，法务会计是防止财务舞弊的新型有力武器，可有效规避上市公司财务报告舞弊的现象，加大法务会计人才培养力度，对于会计资料质量的保证及我国经济长期可持续发展均有着深远意义。
2 我国法务会计人才培养中存在的问题
2.1 学科属性没有明确定论，未得到官方认可
由于我国法务会计起步较晚，发展至今我国尚未对该学科的属性进行明确定论，官方对于其的认可度较低，种种因素的交叉影响下，我国法务会计人才的培养受到了严重制约。首先，就法务会计所涉及的内容来说，其是法律、会计学、调查学、审计学等综合基础学科知识在内的一门交叉学科，对于法务会计究竟从属于会计学还是法学，学界一直存在争议，这种争论的在一定程度上阻碍了法务会计教育的开展；其次，目前我国高校在开展法务会计教育时将其列入会计学或法学下的方向，即法务会计未被国家教育部列入国民教育专业目录，导致学生不能明确判断未来职业发展前景，不能保证用人单位对学生的认可。
2.2 缺乏系统的人才培养方案
调查数据显示，我国目前的法务会计人才培养方案尚不具备系统性和完整性，教育过程中整体存在科目偏少、课时偏少、专业性学术活动偏少等问题。① 科目偏少，大部分法务会计专业的学生反映，相较于法学、会计专业而言，他们缺乏了大量相关的科目课程，如法务会计、舞弊审计、经济犯罪侦查等特色课程，以致知识网络体系不全面，学生学习兴趣和学习主动性较低。② 课时偏少，由于学校对于法务会计重要性的认识不到位，导致学校对法务会计的课时安排过少，受到课时的限制，教师在讲课时“讲不精、讲不细”的现象广泛存在，许多重要的知识点一笔带过，深入教学无法展开，教学质量和教学实效性严重降低。③ 专业性学术活动偏少，我国高校的法务会计教学中对法务会计人才的培养还仅仅停留在课堂上，学生获取知识的途径只能通过课本。而相关调查数据显示，超过80%的同学希望能在教学活动中增加适量的专业性学术活动，确保其能够更好的将理论知识和社会实践相结合。
2.3 专业师资力量有限
法务会计作为一个全新的复合型学科领域，融合了会计、法学、审计、证据学等多个学科内容，但我国的法务会计教学主要由法学专业老师或会计专业老师担任，受到专业限制，教师在教学时难免有所不足，导致学生无法将各学科融会贯通；此外，目前我国高校尚未开展法务会计博士教育，因此在未来短时期内，法务会计专业师资力量的增强将成为法务会计人才培养的一个不可逾越的问题。
3 改进我国法务会计人才培养方案的意见
3.1 明确培养目标
明确培养目标，是制定具体培养方案的前提。首先，应当明确法务会计的属性，综合各家观点，笔者认为，所谓法务会计是以法学、会计学理论为基础，同时汇集审计学、证据学等多学科于一身的交叉学科，其主体是兼具会计师、律师、调查员等技能的法务会计师，客体是经济活动中的各类经济欺诈、纠纷等违法犯罪行为，目标是综合运用调查、估算、判定等技术方法进行法务会计实践活动，进而为法律鉴定、法庭审理提供专家性意见。
其次，目标的制定严格遵循高等教育规律，做到目标定位源于实践，又高于实践，兼具专署性、简明性、前瞻性以及可操作性。具体来说可做如下定位：学生具有基本的法学应用基础、财务会计学功底，能够在实践中灵活运用相关知识妥善解决各类经济纠纷，并能够胜任国家机关、企事业单位相关岗位的需求；硕士则需要具有深厚的法学知识和财务会计学功底，熟练运用法律规则调查取证，高效解决各类经济纠纷，具有创新开拓精神，可胜任国家机关、企事业单位等相关岗位需求；博士能够自觉跟踪国际市场竞争变化以及学科的发展变化，具有深厚的法学、财务会计学功底，可胜任跨国集团、高等院校、科研院的岗位需求。
3.2 优化课程结构
针对现阶段我国法务会计教学过程中科目、课时、专业性活动偏少的情况，及时优化课程结构意义重大，具体措施如下：① 增加适量的会计、法律专业课程以及融合课程，法律教学标准朝司法考试方向靠拢，加重财经类课程比例，拓宽法务会计专业知识广度和深度。② 合理舍弃实用性不高的课程，法务、会计双科结合并融合多门其他学科知识的特点，使得法务会计专业学生的压力较大，合理舍弃部分学科、优化课程结构，一方面能够减轻学生负担；另一方面可使教师在有限的时间内向学生传授更多有用的知识，提高教学效率。③ 适当增加专业课课时、压缩选修课课时，确保教师能够将重点知识更细致、更全面地教授给学生，提高教学质量。④ 在保证学生校园生活多样性的前提下，适当削减团学活动，与专业知识相关的学术活动，并将学术活动的开展提升至战略高度，使其成为法务会计专业学生日常教学活动的一部分，形成“百家争鸣、百花齐放”的学习氛围。
3.3 完善教学方法设计
科学、高效的教学方法能够使法务会计人才的培养事半功倍，当构建好具体的课程体系后，积极寻找配套的教学方法。传统上，法务会计理论教学以讲授为主，实践教学以法律诊所、模拟法庭等多种教学法结合为主，为进一步缩小理论与实践的差距，笔者认为可引入微格教学法，首先，明确课程范围，实验实训课的教学灵活运用模拟法庭教学、案例教学等；其次，制定方案，并将具体的教学方案分解简化后分格，设置每一格的教学目的、对象和步骤；第三，完善相关教学设备，实况录音录像，周期性回放；最后，建立健全反馈评价机制，通过回放录像，组织学生对实践教学内容进行评议和讨论，教师根据学生反馈意见对微格实践进行不断调整和完善，确保学生能够通过教学实践活动加深对于专业技能的认识、全面提升自我的实践能力。
3.4 加强师资队伍建设
师资队伍的建设直接关系到法务会计专业人才的培养目标、教学方法设计目标能否实现，加强师资队伍建设意义重大。为此，笔者认为应从几点入手：① 大力引进复合型教师，由于我国尚未开展法务会计的博士研究生教育，因此高层次法务会计专业人才的引进十分困难，为解决这一问题，可引进法学、会计学、审计学的研究生、博士生，从而改善教师知识的复合结构。② 加强对复合型教师的培养力度，积极开展在职培训，组织法务会计专业教师进修、访问、社会实践，进而不断累积专业知识、丰富知识结构。③ 聘请实务界专家兼职教师。从律师、会计师、审计师事务所以及相应的国家机关、企事业单位引进既懂法律又懂会计的实务型专家，一方面弥补高校法务会计教师数量的不足，一方面强化教学活动中理论与实践的结合。
4 结束语
综上所述，法务会计人才培养方案的制定应当从目标定位、课程体系建构、教学方法设计、师资队伍建O等方面入手，只有在各界的共同努力下，才能不断提高法学人才核心竞争力，使其在法治社会建设中发挥应有作用。
参考文献
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关键词：中高等职业教育；四双；会计学专业；人才培养模式
作者简介：刘斌（1974-），女，江西科技师范大学教授、博士，研究方向为会计学、公共经济管理；栗泽武（1988-），男，江西科技师范大学2012级研究生，研究方向为会计学、成本管理与纳税筹划。（江西南昌 330038）
本文系2011年度江西省教育科学“十二五”规划重点课题“中高等职业教育“四双”人才培模式创新研究（项目编号：11ZD020）阶段性研究成果，该成果得到国家留学基佥资助。
进入21世纪以来，我国一直就把职业教育的发展做为国家重点策略之一，并围绕着职业教育颁布了一系列的文件和规范，如2005年出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》、2006年的《教育部2006年职业教育工作要点》等。特别在2011年8月，教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》[教职成（2011）9号]别指出：把促进就业放在经济社会发展的优先位置，构建灵活开放的终身教育体系，同时“必须把职业教育摆在更加突出的位置”。
在国家政策大力支持和重视下，职业教育得到长足的发展。2013年8月6日，教育部了《2012年全国教育事业发展统计公报》中显示：2012年的普通高中和中等职业教育中，普通高中13509所，占总数的51.62%，中等职业教育学校12663所，占总数的49.38%；高职院校1280所，本科院校（含独立学院）1129所，数量基本相当，已呈现出各占半壁江山的局面。
职业教育学校的日益增多，对符合社会需求的应用性人才要求也越来越高。在中高职业教育衔接的视角下研究应用型人才培养，为职业教育持续发展提供基石，也符合国家对促进就业和构建终身教育体系的希望，
一、会计学专业中高职衔接模式
我国中高职业教育专业设置都体现了“产业”“职业”双性的特征，从现有的中职目录19个专业大类，第三产业涉及的医药卫生、财经商贸等专业占的比重最大，为52%以上；而在高职专业目录中，第三产业涉及的财经大类、医药卫生大类、交通运输大类等专业比重也高达48.4%，可见，会计学专业是第三产业和中高等职业教育不可忽视的重要专业。
今年来，我国实施的职教改革方案，为会计学专业中职毕业生的就业和升学提供多种途径和模式：
（一）“五年一贯制”模式
在这种模式下，高职学院可以直接选拔初中毕业生，通过“3+2”（学籍或课程安排上是前三年按中职管理，后两年按高职管理）或“2+3”（学籍或课程安排上是前两年按中职管理，后三年按高职管理），五年毕业后发给相应的高职学院会计学专业毕业证书，该模式的优点：时间长，能充分规划五年课程体系，避免会计专业课程的重复设置；缺点：没有充分考虑分流和淘汰制度，一旦选定了会计专业，以后就不能根据学生兴趣爱好自由调整。
（二）“对口招生”模式
中等职业学校应届和历届毕业生通过数学、语文、英语文化课程和专业课程考试，升入相应对口的高职学院接受二至三年的高职教育。该模式优点：重视文化理论课程和会计学专业技能课程双项考核，打破了中高职业教育之间的壁垒；缺点：高职学院可能面临中职毕业生和普高毕业生混合编班带来的教学和管理困扰。
（三）“三二”模式
一所开设了会计学专业的高职学院对应几所同样开设了会计学专业的中等职业学校，自主选拔中职优秀毕业生，升入高职学院会计专业学习，成绩合格者颁发高职毕业证书。该模式优点：能克服应试教育的弊端，充分运用中等职业学校和高等职业学院的优秀资源；缺点：中高职业教育缺乏对会计学专业的人才培养、课程设置、教学等环节的普遍协调性。
二、中高职衔接视角下会计学专业人才培养模式中存在的问题
所谓人才培养模式，是指人才培养过程应该根据中高等职业教育特定的培养目标，制定相应的课程教学内容、教学方式和方法、教学管理制度和评估方式。在从中等职业教育转换到高等职业教育过程中，会计学专业人才培养模式围绕着培养目标、课程设置和教学内容、教学方式和方法出现了以下衔接问题：
（一）培养目标衔接问题
2009年教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出“中等职业教育培养目标重点放在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，即中等职业教育中会计专业培养目标的定位应该是生产、服务一线的技能型人才，如中小企业会计核算员、基层会计核算分析等。而高等职业教育会计专业培养目标是在应用型高技能专门人才，如会计事务所、金融机构等部门的会计业务、财务管理分析人员。当在实际执行过程中，中等职业教育的会计学专业存在“轻基础、重专业”、“轻理论、重实践”，不能为高职学院会计课程的深入学习提供基础。
（二）课程设置和教学内容衔接问题
由于中高等职业学校在设置会计专业的人才培养目标时没有协调、统一，导致在专业课程设置和教学内容中出现了以下问题：一是课程设置重复性较大。国家和地方政府缺乏对中高等职业贯通教材统一编制和管理，许多中高职学院在课程设置和授课内容中都是依据本校的体系来进行，没有考虑前后贯通和衔接性。如某些中职学校的会计课程体系还是出现了《财务管理》、《管理会计》等高职学院高年级会计专业的课程；二是教学内容受限制。目前，大部分高等职业学校在对中等职业学校选拔性考试中主要是针对数学、英语等基础文化课程，对没有对会计专业知识和技能进行全面考核，中职毕业生的会计专业水平参差不齐，为高等职业学院会计专业混班上课提出了难度。
（三）教学方式、方法衔接问题
由于中等职业教育倾向于“轻理论、重实践”，所以在会计专业课程和手工技能课程讲授时主要重视会计专业技能的培养和动手能力，并配备了一定水准的会计手工实验室、ERP沙盘实验室等等，中职实验室软、硬件水平的配置远远超越了部分高等职业学，出现“倒挂”的怪像。但是评价中高等职业教育会计学专业教学方式、方法成功与否关键在于会计专业毕业生是否得到了社会认可，中高等专业教育会计专业在教学过程中基本上把目标放在会计从业资格证等多种证书的考核上面，较少考虑引入企业参与实际教学，社会对会计毕业生的新需求或新要求较少传递到中高等职业教育教学中。
三、会计学专业“四双”人才培养模式研究——基于中高职衔接视角
根据2010年教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2011年）》的精神，高等学校与社会合作、联系得到了广泛关注。会计学专业隶属于第三产业，与社会需求密切相关，因此，在未来“四双”人才培养过程中，将企业和社会的需求摆到重点位置，形成校企“培养双主体”、校企“双导师”、职业技术理论和企业实践“培养双阶段”、人才培养质量“校企双评价”有效环节，从而为解决中高等职业教育衔接问题另辟蹊径。
（一）“一个”准确定位的人才培养目标
中高等职业教育会计学人才培养目标应该是“一个”连贯、一致的，不仅要重视会计学专业的动手能力，而且还有注重会计学专业学生理论知识的延续性。首先，会计学专业的中职教育，应重点引导学生对基本文化课程的学习，同时加大对基础会计知识和技能的培养，而高职学院重点拓宽学生创新、综合素养等方面知识，使之具有继续学习的能力和对社会适应能力；其次在中高职院校在制定会计学专业人才培养方案时，不仅要中等职业学校和高等职业学校进行纵向沟通，而且邀请相关知名企业或会计师事务所加入人才培养方案的修订中，不仅能实时根据社会和企业的需求调整人才培养方案，而且也为实践实训、创新创业合作夯实合作基础，从而实现校企培养“双主体”。
（二）“两个”阶段的课程体系设置
中高等职业教育在课程设置时既要考虑课程前后连续性，又要体现创新、发展性。所以，高职学院在设置课程体系时应充分调研中职学校的课程设置以及企业对未来毕业生的要求。会计学专业课程的设置可以分为两个阶段：
1.第一阶段：校内模块课程设置
在中高职业学校一般都开设了会计学专业，应将中等职业学校和高等职业学校的会计专业课程视为一个整体，根据中高等职业学校的不同的培养目标，将课程模块化：基础文化课程、专业核心课程和职业技能课程，认真确定每门课的属性以及在教学计划中的地位，由不同背景的学生根据各自的知识结构和能力发展方向，选择适宜的学习内容，随着课程教学进程，逐步掌握专业知识，提供整体素质。
2.第二阶段：校外实践实训
会计专业是实践性很强的专业，即使是最新的仿真模拟系统，也还不能完全解决学生实际操作中碰到的问题和困难。建立“双导师”制度，由校内实训教师和校外实训基地教师共同根据会计课程理论成绩和个人特长、兴趣分配实训计划和项目，如某同学计算机能力强，但是会计专业课程成绩不突出，可以尝试性把这位同学放置在会计电算化岗位上。在实训期间要及时跟踪、反馈和监控，毕业生可以通过切身体会企业对会计人才的要求，自主调整学习方向。
（三）校企双评价体系
职业学校的评价体系不能完全模仿普通中学或普通高校的评价体系，单从理论成绩的高低评价一个学生素质的高低，会抹杀职业学校“职业性”特点，为以后职业学校毕业生就业带来不良的影响。
因此，中高等职业学校会计专业在建立校企双评价体系过程中，应根据企业对毕业生的素质需求，分为两个部分进行考核：一是企业考核范围，主要考核毕业生的沟通能力、协作能力、自信能力、学习能力、诚信能力、认同能力等。做为会计专业的毕业生，因为掌管着企业的经济命脉，严守经济机密、诚信做人是身为会计岗位人员必备品德，这些指标和考核方向可以在实训或定岗实习过程中在企业或社会上得到较好实施；二是校内考核，是围绕着课程成绩、思想品德、专业技能和组织协调等能力进行定性和定量分析。如基础和专业素质所占比重比较大，可以考虑为60%～80%，主要包括会计专业课程成绩、文化基础课程成绩、公益劳动、心理素质、行为规范和体育成绩等等；创新创业素质可以考虑占据40%～20%，主要包括创新、组织能力、文艺特长（如音乐、体育和美术等）、对外交流（各国语言、计算机技术）等。
受国际和国内经济不景气的影响，大学生就业形势更加严峻，毕业生就业压力陡增。要在激烈的就业竞争中胜出，大学生就要提升自己的就业能力，打造自己的核心竞争力。而包含创新意识、创新思维、创新技能的创新能力正成为就业能力的关键因素，日益成为用人单位评价毕业生的主要指标。据笔者对唐山市某高校经管类毕业生及其所在单位的调查，对影响就业及职业发展的因素评价中，87.5%的毕业生认为创新能力很重要。与此形成鲜明对比的是，用人单位对毕业生学习能力、人际沟通、团队合作、语言表达、文字表达、组织协调、时间管理、分析能力、信息处理、抗压承受挫折能力、执行能力、情绪管理、创新能力等诸多能力的评价之中创新能力得分最低。随着科学技术的发展和工作任务的复杂化，用人单位对毕业生的创新能力提出了更高要求，毕业生创新能力的缺乏正在严重影响着用人单位的满意度，影响着其职业生涯的长远发展。
2会计学专业学生创新能力现状
创新能力不足同样存在于会计学专业毕业生之中，形势不容乐观。调查显示，对影响就业及职业发展的因素评价，只有50%会计学专业的毕业生认为创新能力很重要。用人单位对毕业生各项能力的评价，创新能力同样是比较缺乏，用人单位给学校的建议集中在加强学生创新能力、专业应用能力、人文社科素养的培养方面。会计学专业学生本身对创新能力不够重视，没有意识到创新能力在今后处理会计实务、进行财务分析与决策等工作中的重要作用，这就直接导致了学生培养创新能力的自觉性、主动性、积极性的缺失。造成会计学专业学生缺乏创新能力的原因是多方面的，既有历史的原因，也有现实的影响，主要与我国传统教育理念、教学方法与当今的教学制度和教育环境等方面密切相关。大学教育中重知识传授轻理性养成，重结果轻过程，教学方法忽视学生的主体性，创新性教学方法使用程度不高，教学评价手段单一，往往通过闭卷考试方式进行考察学生的学习效果，标准答案限制了师生的创造性，使学生满足于单纯的知识识记和基本技能的机械重复。大学会计教育应强调对终身学习所需的技能和能力的培养，强调让学生学会学习、学会思考及富有创造性。
3培养会计学学生创新能力需要开展创业教育
从广义上讲，创业不仅包括创办自己的企业，也包括在原有的岗位上创建自己的事业。创业教育不单纯是指导学生创办企业、培养少数企业家的教育，从本质上说是素质教育，是培养创业者所具备的基本素质的教育，包括创业意识、创新精神、创业能力的教育，其核心是创新能力的培养。创业教育是时代和社会发展的要求，它关系我国高等教育改革发展和大学人才培养的质量，关系我国未来人才体系构建和经济社会可持续发展的能力，因此，创业教育成为当代大学教育的重要组成部分。进行创业教育，传授创业知识，激发学生的创业意识，引导学生进行创业实践，一方面可以提高学生的核心竞争力，使学生在今后的工作更具灵活性和适应力，另一方面它也是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。会计学专业学生可以通过接受创业教育提高其创新能力，在创业训练中培养创新思维和开拓进取的能力，有助于成长为适应市场经济发展的高素质、高技能的创业型、复合型会计人才。
4会计学专业实施创业教育的途径
4.1把创业教育融入专业教育，构建和完善会计学人才培养方案就创新创业教育的实施者而言，许多高校教育管理者认为，创新创业教育是针对少数大学生的创业实践和就业行为，他们很难真正理解其人才素质培养的内在价值，因而不愿在教学层面推进全校性的创新创业教育，更不用说将其纳入学校的人才培养规划了。创业教育是适应时展高校人才培养的需要，是一种素质教育，必须纳入学校的人才培养规划，列入常规课堂教学的基本内容。调整会计学专业人才培养方案，增加通识教育课程以提高学生思想道德素质和科学文化素质，创建创业教育课程体系以开展全员化系统化创业教育，结合专业核心课程进行创新创业意识渗透，这是会计学专业进行创业教育的核心。在课程设置方面，把《创业学》、《大学生创业导论》、《创业管理学》、《创业财务管理》等课程作为会计学专业学生的必修课，普及创业知识，同时加强对创业有很大帮助、实践性强的原有课程，例如《审计实务》、《审计案例分析》、《财务会计案例分析》、《公司战略与风险管理》，灌输创业的意识，培养学生的理财能力和风险规避能力。
4.2改变传统“填鸭式”教学方法，采取主体互动式教学方法传统的教学方法，以教师、课堂、教材为中心，无视学生的主体地位和实际需求，不利于创新创业能力的培养。调查显示，案例教学、情景教学、校外实践、小组讨论这些创新性的教学方法更受学生欢迎。教师在教学活动中主要起引导作用，通过角色扮演、情景模拟、讨论交流、团队合作、顶岗实习，充分发挥学生在教学中的主动性、主体性，形成教与学的有效互动，提高创新性教学方法的使用程度和实际效果，可以有效激发会计学学生的学习兴趣，培养学生主动解决问题的能力。学生就会计案例、审计实务、企业营销案例进行分组讨论，有助于培养学生的团队意识和理性思维。
4.3依托第二课堂营造创新创业氛围，提高学生的创新意识会计学专业第二课堂实践活动是会计专业课内教学实践活动的有益补充和发展，主要注重学生创业创新意识、创业品质和创业能力的培养，最能体现创业教育的特点和性质，最能激发学生的潜能，为实现学生的创业活动面向现实需求创造了条件。利用第二课堂活动，注重塑造良好的创新创业氛围，积极开展形式多样的创业实践活动，组织举办会计信息化比赛、会计案例大赛、点钞大赛、沙盘模拟大赛等学科技能竞赛，组织“挑战杯”创业计划大赛、创意作品大赛、营销策划大赛、课外科技学术作品大赛，组织学生广泛参与社会调查，鼓励学生参与科研项目。丰富的第二课堂活动，有利于锻炼和提高学生的观察力、想象力以及动手操作能力，也有助于培养其自信乐观、吃苦耐劳、坚忍不拔的创业品质。
关键词：会计信息化 人才 培养
一、信息化环境下会计专业人才培养面临的变革
当今信息技术的飞速发展已经日益渗透到人类生活的各个领域，为此给人类社会带来巨大影响，同时也对会计工作产生了巨大的影响。信息化时代的到来，会计电算化的实施对财务会计进行重整，并据以建立开放的会计信息系统；该系统的核心是集物流、信息流、资金流、管理决策和实时监控为一体；企业会计职能的范围应予以转变，其内容不仅仅局限于会计的日常核算和监督，而是更多地面向整个企业管理，从而对会计人员的业务素质提出更高的要求，会计信息化的时代要求会计从业人员不仅要熟练掌握日常的会计核算工作体现会计的基本职能，更要具备财务分析、风险管理、评价经营业绩等技能，真正地从业务处理和会计报告的传统工作中解脱出来，转向战略支持等高级管理活动，为信息使用者提供决策有用的信息，反映受托责任履行情况。可见，会计信息化高质量的开展与实施，对于会计从业人员提出更高的要求，它的发展需要熟练掌握会计知识，熟悉信息技术应用的复合型人才来推动，人才是解决会计信息化推进过程中产生的各种问题的重要保证。
纵观近年来我国会计信息化的发展，虽然会计信息系统的功能不断增强，应用也越来越普及，尤其是大、中型企业目前不同程度地实现了会计信息化，应用了核算型会计软件，但从总体上，我国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多问题，其中最重要的是会计信息化复合型人才的缺失，更是亟待解决。高校是培养会计高端人才的基地，因此，会计信息化人才应具备何种素质和技能要求、应如何培养这类会计高端人才，成为了高校会计教学模式改革的方向之一。结合会计信息化实施的需求，本文认为复合型的会计人才应该具备以下方面的基本要求：
一是对人才知识结构的要求。会计信息化是一门涉及会计、财务、审计、管理、信息技术等多方面知识的综合性边缘学科，也是一门实用性很强的学科。会计信息化人才的培养不仅需要熟练掌握会计专业知识，还需掌握信息技术知识及了解相关常规知识。比如说，会计专业的学生学习专业知识的同时还必须掌握好外语、经济学、统计学、财政、税收、金融、法律、营销等相关知识，以提高自身的综合素质。
二是对人才职业技能的要求。会计信息化要求其从业人员不仅具有熟练的实务操作能力，还应具有一定的分析、判断、控制、执行能力，能够根据外部环境的变化而快速调整自身的思维方式和处理方法，以适应环境要求，更好地开展会计工作。因此，在会计信息化背景下会计人才应具有会计实务的解决能力、信息技术应用能力、沟通协调能力等综合职业技能。
二、目前传统培养模式存在的问题
传统会计学历教育培养了大量的专业人才，一定程度上满足了我国市场经济发展对会计人才的需求，但真正具备会计信息化所需专业知识与技能人才的仍然稀缺，也暴露出我国会计教育水平落后的问题，会计专业人才培养在教学方式、内容和方法等方面，还不能完全适应会计环境的变化，专业人才的社会适应能力较差，不能适应会计信息化发展的需要。突出的问题主要有：
（一）教育系统对会计信息化的重要性缺乏足够的重视。目前设立会计专业的学校很多，但是设立会计信息化专业方向的并不多，这对信息化专业人才的培养是一个制约。从教育系统来看，有一部分人认为实现会计信息化的目的只是为了减轻会计人员的工作量，提高劳动效率，提高信息输出的速度，让会计人员从复杂的手工劳动中解放出来；还有人认为会计专业的学生只要学一点财务软件的操作，会电脑记账这就是实现了会计信息化；殊不知正是这些偏颇的想法和对会计信息化认识上的不足，导致了人才培养目标的模糊，培养出来的会计专业学生与社会需求严重脱离，甚至学不能有所用。
（二）课程设置不科学，只注重传统会计理论研究，会计信息化理论研究严重滞后。目前，许多会计理论工作者只重视传统会计理论的研究，理论教学与实践教学比例严重失衡，教学过于偏向理论知识，缺乏系统全面的信息化实践教学，严重背离了会计信息化人才培养目标，背离实际需要，学生对其缺乏兴趣，不利于学生的个性发展和社会需要，造成学生毕业后所掌握的技能与市场所需要的会计人才需求相差甚远。会计信息化是一个长期的动态过程，需要众多的高尖端信息技术。纵观国内各高等院校会计专业的教学计划，大多是在原有传统会计课程的基础上，简单地添加了几门与计算机相关的基础课程，就认为是在培养综合性会计人才了，而对现代会计与信息化的结合却很少涉及，远不能满足学生深入学习和会计信息化人才培养的要求。
（三）复合型专业师资的缺乏。目前大多数专业教师是专才背景下培养出来的，有着较好的专业理论基础，但没有在企事业从事过具体会计工作，缺乏实践经验，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。同时绝大多数教师不具备会计和计算机的复合知识，尤其缺乏实际研发的经验和能力，不能完全实现人机交互式教学，无法将学生的学和练习结合起来，更谈不上培养学生的自学能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。而学校又没有相应的培训教育经费对教师走出校门到企业实践给予相关的政策支持和保障，教师得不到实际环境的锻炼，无法形成一支既掌握会计专业理论和实践技能，又熟悉信息技术、管理知识等的师资队伍，致使教学师资质量不高，制约着信息化条件下的会计专业教育的发展。
三、信息化环境下我国高校会计信息化人才培养的策略
笔者认为，正是由于上述认识误区等多重原因，使得会计人才的培养游离于社会需求之外，没能满足社会发展的需求从而没有达到会计信息化人才培养的真正目的。要克服这一现状，会计信息化人才培养应该从以下几个方面着手：
（一）明确培养目标，调整并进一步完善培养方案。作为信息化会计人才培养的主力军，要解决会计信息化人才供给断层问题，首先要确立企业会计信息化高端人才培养的教学目标，要有一个清晰、准确的定位。会计信息化人才培养方向特殊，并有一定难度，因此，高校应该确立企业会计信息化高端人才培养的会计教学目标，正确指引学生进行职业规划。
由于各高校的人才培养能力不同，应该根据自身的特点，选择恰当的培养目标。就目前会计信息化人才需求来看，大致分为会计信息化管理人才、会计信息化技术人才和会计信息化操作人才。各高校不妨先按照这三种层次来考量，量力而行，准确定位，而不能不顾自身情况眉毛胡子一把抓，培养出来的学生没特色。要对信息化人才培养方案进一步调整和完善，针对不同层次的人才需求，夯实基础，同时，还要突出特色，使培养出来的各类型的人才上岗就能灵活进行相关软件的操作，并具有一定的技术能力和管理能力。
（二）灵活设置课程体系。会计信息化人才是应用型高端人才，应以培养学生具有扎实的会计信息化理论知识和实践技能为课程教学目标，以信息化作为课程体系的灵魂，打破课程之间的传统界限，重新进行优化组合和课程设计。建立严谨、科学的学科体系，以基础会计、成本会计、财务会计、管理会计和审计课程为基础，以计算机管理、电算化、审计、企业资源规划课程为主干，以各项模拟实验为着眼点，分层次、由浅入深地培养学生不同层次的能力，以适应时代的要求。
高校可以不仅仅局限于会计专业的全体学生，可以采取双学位、双专业的培养模式、跨学科跨专业的教学模式，拓宽学生的知识面，系统地学习相关知识能够对企业会计信息化人才培养起到积极的引导作用，同时也优化了高校有限的教育资源配置。目前高校会计专业学生热衷选修的课程主要是英语和外贸，涉及会计信息化理论的课程并不多，普遍缺乏计算机信息化知识，这一现状不利于拓宽会计专业学生的知识面，应适当增加最新信息技术方面的课程比例， 提高学生对信息化课程的关注度，培养学生的学习兴趣，设置会计信息化选修课程可以为企业会计信息化建设储备大量后备人才。
（三）加强师资队伍的建设，构建“双师型”队伍。人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作，而教师是提高教学质量的根本保证。把握好信息技术对大学会计学人才培养的影响，提高教师队伍的素质是其关键的一环。首先，从自身角度讲，高校教师应有不断学习、自觉更新知识的意识，只有自身知识的充实与新颖才能教出不落伍的学生。其次，从外部环境角度讲，高校需要对教师加大培训力度，提高教师的实践能力，鼓励教师带着课题到企业第一线实践，形成以“教学带动科研，科研促进教学”的良好氛围，从而提高教师专业教学水平和科研能力。最后，可以组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍，到学校举办案例讲座和进行实践指导，或承担一些课程的讲授。这样既可拓宽师生视野，又可促进师资队伍结构的不断优化。
总之，信息化环境下高校会计专业人才的培养是一项任重而道远的工作。会计信息化人才培养，不仅要求广大的教育工作者辛苦努力，而且还要有企业经营者的高度重视和广大会计人员、政府的合作和互动，共同努力积极思考并探索出一条适合我国国情的人才培养之路。因此，只有发挥社会各界的力量才能实现我国会计信息化事业又好又快的发展。
参考文献：
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2.马廷奇.我国研究型大学人才培养模式改革新进展[J].高等教育研究，2009，（4）.
【关键词】会计 应用型人才 实践教学 人才培养模式
一、应用型会计本科人才培养目标
应用型本科院校进行应用型本科教育，是本科层次教育，但它又有别于普通本科，它更强调的是实践性和应用性。在知识方面，应用型本科人才一方面要有一定的知识广度，要具有扎实的专业基础知识，过硬的应用型知识，宽泛的科学人文知识和相关的科技、财务、管理和人际方面的知识。另一方面要有一定的知识深度，要从高职教育的以“够用”为度的基础上增加“基础扎实、增强后劲”要求，以提高其可持续发展能力；从面向岗位掌握职业岗位技能和技术操作能力的基础上增加面向行业掌握完整、系统和科学性的专业知识体系的要求，以增强其对学科知识体系的认知深度。在能力方面，应用型本科人才不仅要有从事某一活动或工作所必须的操作实践能力，而且还要有较强的知识创新能力。在素质方面，不仅要有较高的专业素质，具体包括思想素质、业务素质、能力素质等，还要有一定的非专业素养。毫无疑问，一名高级经管类应用型本科人才，在进行技术开发、生产管理及销售活动的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体健康等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。
国际会计师联合会曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则：一是与专业有关的知识掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业工作的态度与方法。我国高等会计教育目标应该在借鉴国际经验的基础上，制定出我国高等教育本科人才总体培养目标——“厚基础、宽口径、高素质、强能力”。因此，应用型会计本科人才的培养目标应定位为：以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中企业和组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的高素质应用型会计人才。
二、会计本科人才培养模式的现状分析
（一）注重“簿记型会计”的培养，忽视“开拓型高素质会计”的培养
传统的会计教育人才培养模式是以书本知识为主要媒介，偏重于向学生传授会计专业知识，而忽视相关知识的传授，更不重视能力的培养。这种模式把学生框在一个窄小的专业圈子里，培养出的会计为“簿记型会计”。他们会计专业知识较扎实，对企业正常业务的核算、报账起到了重要作用，但缺乏企业经营管理、税收、法律、财务管理等方面的知识，应变开拓能力差，综合素质低，不受企业欢迎。所以目前中国会计人才结构畸形，出现两个极端，一头是人才供过于求，即“簿记型会计”相对过剩；另一头是人才供不应求，即适合市场经济需要的“开拓型高素质会计”严重短缺。
（二）课程设置缺乏理论依据，课程内容重复较多
知识更新不能与时俱进，一是课程设置不合理，部分课程独立开设、各自为战，教学内容出现重复。如成本会计、管理会计、财务管理是会计本科专业的主干课程，但在现行会计本科课程体系中三者的内容存在交叉重复现象。如变动成本法、短期经营决策、成本控制等内容既出现在成本会计课程，又出现在管理会计课程；货币时间价值、长期投资决策等内容，即是管理会计的重要内容，也是财务管理的重要内容。另一方面核心专业课开设不能突出重点，学时少，不够深入，教师只能选择部分内容讲解，缺乏系统性，导致学生理论基础不深、专业知识不足，难以适应社会对高素质应用型会计人才的需求。学生毕业后不得不补量的本应该在学校完成的知识，制约了学生的发展。
（三）注重书本课堂上的教学，忽视实践教学
会计本科专业主干课程包括基础会计学、中级财务会计、成本会计、高级会计学、管理会计学、审计学等，会计实践内容应该从基础会计开始，到纵深的中级财务会计、成本会计、高级会计学等课程内容，再到横向的审计学、资产评估学等内容，进而实践具有综合性的ERP实验，形成螺旋式上升的整个会计课程实践体系。但现在会计手工模拟实验多是基础会计的内容，浅尝辄止，或在深入一点的成本会计、中级财务会计实验，而审计学、管理会计、财务管理课程的实验却没有开。另外，会计主干课程的实践教学主要以集中式的手工记账为主，而且仍在采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容比较呆板，远不及现实社会中的业务复杂多变；另外，所涉及的会计凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄。
三、应用型会计本科专业人才培养模式改革建议
（一）会计教学观念的转变
会计人才不仅要有较强的处理会计实务的能力，还必须具有创新能力。其既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为适应社会需要去改革和完善企业内部经营管理的各种规章制度。培养学生的创新能力要教育学生树立“学会学习”的学习观。同时遵循教育心理规律，培养学生的创新思维。
（二）合理定位，明确培养目标
应用型本科是以本科层次专业应用教育为主的普通教育，应用型本科会计应具备“错位竞争”理念和定位，把目光转向占市场份额较大中小企业。调查表明，目前我国缺乏应用型的适用人才，特别是中小企业需要大量的主办会计。而由于中小企业工资相对较低，会计人员较少，会计分工不细，而要求会计人员动手能力的技能较高，工作难度相对较大，普通院校的会计本科学生—般不愿意到中小企业从事会计工作。这就为会计本科专业毕业生提供了就业及提升自身的空间。
（三）专业课程体系的设置中突出实践教学环节
为培养符合市场需求的会计专业人才，应特别强调实践环节，增设或者加大能力类实训课程与实践性强的课程比重。一方面进一步强化模拟实验和专业实习。另一方面通过产学、研的有机结合，利用与开发各种社会资源。可以根据企业人才的特殊要求，制定个性化的培养方案，在校企业之间建立起快速、通畅的人才培养通道。鼓励教师到企业中找课题，带领学生帮助企业解决实际问题，通过“研”这根纽带把产、学双方更紧密地结合在一起，使学生通过深入企业，增加实践知识，以进一步提高会计职业素养。
（四）人才评价体系多元化、教学质量监控全方位会计人才评价体系多元化，改变旧的考试制度和办法
一是评价内容的全面性。评价内容包括知识、能力、素质的各方面以及综合运用知识解决问题的能力。二是评价过程的动态性。对学生的考核影视随机的，不是固定的，能够准确的掌握学生的学习能力。三是评价方法的多样性，包括以考试方式考核学生的掌握程度，以实验方式考核学生知识的运用能力，以案例方式考查学生分析问题、解决问题的能力，以实习的方式来了解学生对知识应用的程度和社会实践能力。四是将专业技术职称与职 资格证书考试纳入考评机制。五是校内校外全方位。聘请企业的专业人员进行课堂教学并参与学生的考核，专家参与学校评估。
四、应用型会计本科人才培养模式的保障
提高应用型会计本科人才培养模式质量需要完善的保障体系。一是建立健全各项制度。是人才培养按规定实施的重要保障和基本前提。二是加大对校内校外实验实训基地建设，建立产学研结合系统的实训体系。三是加强师资队伍建设，建设高素质“双师型”教师队伍。
参考文献：
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[2]周莉.基于市场要求的应用型会计本科人才培养模式改革[J].产业与科技论坛，2012，（12）.
[关键词]会计专业 实践教学 师资队伍
引言
实践教学是高等学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径，在人才培养中发挥着巨大的作用。其中实践教学师资的素质直接关系到实践教学质量。2012年1月10日，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出要着力加强实践育人队伍建设。所有高校教师都负有实践育人的重要责任。各高校要制定完善教师实践育人的规定和政策，加大教师培训力度，不断提高教师实践育人水平。因此，要培养真正适合社会需求的应用型人才，必须建立一支素质过硬的实践教学师资队伍。
一、会计专业实践教学师资队伍建设的重要意义
会计是一门实务性很强的学科，会计学专业培养目标是，培养适应现代市场经济需要，具备扎实的经济、管理、法律、会计学等方面的知识和能力，能在各类企事业单位及政府部门从事会计实务和教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。作为应用型本科院校，培养学生的实践能力，为社会发展提供应用型人才是我们的首要目标。为此，在会计专业的教学中应强化实践教学，提升学生的操作技能，使学生既懂得会计理论又能掌握会计技能，毕业后能够较快地适应工作岗位。
经济越发展，会计越重要，现代社会对会计专业毕业生的普遍反映是其动手能力不强。对以培养社会需要的应用型人才为目标的院校而言，如何更好地以社会需求为导向改进课程教学，培养既具有较高理论素养、又有较强实践能力的会计专业人才，是亟需解决的一个问题。
俗话说，“名师出高徒”，没有高素质技能型会计实践教学师资队伍，就难以培养出高素质的会计应用型人才。针对会计专业教师队伍的现状，重点是要注重培养教师的“双师”素质，提高教师的实践教学能力。
会计专业需要一支高素质的双师型教师队伍。所谓“双师”，对于教师本身来说，双师要求教师既要有较高的专业知识，还要有较强的实践能力，实际的表现就是既要具有讲师及以上的职称，还要具有会计师、注册会计师、注册审计师等技术职称；对于学校的师资队伍来说，双师要求学校既有专职教师，又有兼职教师，既有来自学校的教师，还要有来自企业、会计师事务所的专门技术人员。
二、会计专业实践教学师资队伍建设措施
（一）鼓励教师参加继续教育培训
随着高新技术的不断发展，各种新情况新问题的出现，以及相关政策法规的出台与调整，知识更新周期越来越短，除了要补充新的后备力量外，提高现有队伍的整体素质也是十分必要的。为了促进实践教学师资队伍的发展，应鼓励和支持他们参加进修学习和培训。制定专业教师培训计划，安排教师参加各种培训，更新教师的专业知识，拓宽视野，从而提高教师的教学水平。
教授会计实践教学课程的教师可以利用业余时间，结合自身特点，自修参加会计师、注册会计师等资格考试，取得国家职业资格证书，并且把获证与实际技能锻炼有机结合起来，积极参加会计实践。同时结合实践教学有针对性的学习外语和计算机知识，系统学习教学法、心理学等方面的知识，或钻研本专业及相关领域（金融、税收以及管理学等）知识，弥补自身不足。学校有计划地选派实践教学教师开展国际交流，建立校际关系，选派教师到国内、国外名校进修或引进国内外专家开展实践教学交流，学习国内外成功的实践教学经验，提高实践教学教师的整体素质。
对于专门的实验室教师，应建立相应的培训机制，为实验教学人员提供在职培训的机会。尤其为年轻的实验教学人员提供接受全面系统学习的机会，支持他们攻读在职研究生或其他层次的学历培训班，鼓励他们结合本单位工作实际完成学位论文，为培养高层次实验教学人员开辟一条新路。同时，还应根据工作需要不定期开展仪器设备管理，会计、审计专门软件开发使用以及实验室建设与管理等方面的培训与技术交流活动，使队伍整体素质得到提高。
教师要树立终身学习的意识，教师只有不断学习，才能向学生传授新知识，使学生适应会计岗位需求。
（二）加强与实务界的交流提高教师的实践能力
鼓励中青年教师利用假期或教学任务不多的时候，到一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所，开展社会实践或直接进行顶岗实习。以积累教师的实际工作经验，从而提高其实践教学能力。制定教师深入企业锻炼制度，选派骨干教师到企业、会计师事务所、税务师事务所顶岗，参与经济活动过程的管理和设计，不仅能积累实际工作经验，也将先进的科学理论知识带给企业，为企业提供各种技术支持与服务。
密切校企关系，在带领学生参加实习的同时，教师深入企业跟班辅导，同时参与企业的生产实践，了解专业和行业发展新动向，更新知识，在教学中引进和渗透新技术、新成果，既能加强对学生的管理又能提高专业素养，同时提高教师的社会服务能力和实践教学水平，增强教师的社会责任感和荣誉感。
（三）引进企业高级人才优化教师结构
多渠道引进人才，聘请有经验的会计人员担任兼职教师。可以从企业、会计师事务所、税务师事务所聘请本专业急需的会计师、高级会计师、注册会计师为兼职教师，担任实践课的教学工作，在一定程度上也可以带动校内会计教师实践教学水平的提高。
在实际教学中，可以聘请企业专业会计人员来指导会计教学实践活动，将企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，这样可使学生见到真实的处理方法，提高学生的学习兴趣。可以请专家学者来学校举办专题讲座，使老师、学生获得更多了解相关专业发展动态的机会，这对老师知识面的扩展也有帮助。
还可制定有别于其他高等教育教师的聘任条件，比如：要求实践教师不光要有大学学历，还要在相关专业领域有一至两年的实际工作经验。也可以为专任教师与校外专家建立沟通平台，进一步提高专任教师的专业素养。
（四）鼓励教师进行纵横向课题研究
课题研究对提高教师的教学科研能力效果明显，科技类课题及企业横向课题对提高教师实践能力效果尤其突出。以课题为基础成立科研团队，以学术带头人带领青年教师共同进行课题研究，使青年教师的实践能力有较快提高。学校还可与企业建立横向合作，使教师参与一些关于生产经营、管理等方面的应用性研究，使之在实践中发现问题、研究问题并解决问题，积累丰富自己的实践经验。
学校应制定鼓励课题研究的相关政策，调动教师课题研究的积极性。鼓励、支持教师通过挂职锻炼、兼职和项目合作等形式，到企事业单位或其他社会组织从事与本学科密切相关的实践工作和研究工作，激发教师的“双师型”发展动力。
教师要主动地参加一些相关的研讨，要经常深入业务调研及实践，从会计管理水平好的企业中学习掌握会计业务处理技巧和分析业务的能力，有针性地对企业会计核算、财务管理提出创新性的解决方案，使学习与实践紧密地联系，把握企业会计实务操作的前沿动态。
（五）建立完善的考评激励机制
改革传统的教师考核评价制度，制定科学而完备的考评标准，将实践能力、教学业绩、技术水平作为专业教师晋升评优、职称评聘、专业负责人选拔的客观依据，对“双师型”教师在学术交流、业务进修和科研项目申请上给予支持。
除了制定标准化考评体系，还应该制定积极的激励制度，让教师将教学质量水平转化为基本的内在需求，充分调动教师教学的积极性。准确衡量评价实践教师的作用和贡献，培养实践教师积极性，应多开展活动，解决教师生活的切实问题。根据工作特点，实行单列的职称聘评制度，在岗位设置津贴改革方案中，提高对实践教学人员的工作待遇，建立实践教学人员科学合理的考核与定期评比表彰制度，使他们工作积极性和主动性得到提高，使实践教学师资队伍能够保持相对稳定和健康发展。
结论
会计实践教学是高校会计专业教学体系中不可缺少的一个环节。加强会计专业实践教学不仅是培养创新型会计人才的基础，也是适应社会人才需求的必行之路。高等院校的办学质量和未来发展与师资队伍的建设息息相关。会计专业实践教学师资队伍建设是一项复杂的系统工程，我们应该积极探索加强实践教学师资队伍建设的途径，使师资队伍建设步入科学化、系统化和规范化的轨道，建设一支结构合理、具有可持续创新能力的实践教学师资队伍。
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关键词：经济管理类 课程体系 平台 模块
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）01-126-03
随着我国经济的持续快速增长，社会对经济管理类毕业生的需求强烈，尤其是经济发达的长三角、珠三角地区，人才需求旺盛，而应用型人才是市场需求的主体。但目前在我国，经济管理类专业的应用型人才培养仍存在着一些问题，不能够完全满足当前经济管理类应用型本科人才的市场需求。基于该背景，本文对现有的课程体系进行改革，探索满足社会需求、适合应用型经济管理专业人才培养的“多级平台+专业模块”的经济管理类专业课程体系。
一、国内外课程体系研究的现状
国外应用型本科专业课程体系表现的特点为以通识教育为基础、选修课比例大、强调实践性教学。美国应用型本科教育强调对学生进行厚基础、宽口径的通才教育，重点培养学生创新精神、宽阔的视野和应变能力。同时学生的选修范围非常大，除核心课程和少部分通识教育课程为必修外，其它都由学生自己选修。德国应用科技大学非常注重实践教学，企业在实践教学中占有重要地位，并主导整个实践教学过程。
针对目前学生的知识面过于狭窄、动手能力不足、社会适应性差等问题，近年来国内各应用型本科院校大都积极开展了应用型人才培养模式及教学改革的研究，对课程体系进行改革，包括对通识课程进行重新梳理，加大选修力度，提高实践环节教学比例，大力发展与企业的合作来开展实践教学。但针对经济管理类专业，现有的成果主要集中在对会计、财务管理、市场营销等各专业课程体系的研究，尤其侧重于对各专业实践课程体系的研究，而从经济管理学科大类考虑各专业课程体系建设的研究并不多见。
二、经济管理类专业课程体系改革的基本原则
课程体系改革是教学改革的主线，课程体系直接反映专业的教学思想，决定专业人才的培养目标、规格和质量。课程体系建设既是实现人才培养目标的重要途径，又是教学改革的重点、难点和突破点。因此，发达国家的高教改革往往首先都是从课程改革入手。从整体上来看，笔者认为经管类专业课程体系改革应遵循如下几个原则：
1.考虑社会需要。用人单位对人才知识、素质和技能的要求是应用型本科高校经管类专业人才培养的发展方向，也是应用型高校经管类专业课程体系改革的主要依据。应用型本科高校经管类专业的课程设置应适合地方和区域社会经济发展对经济管理类人才的需求，满足当今社会对经管类专业学生知识结构提出的新要求，培养复合型的经济管理人才。
2.借鉴国际经验。我们应深入研究国外同类大学在经管类专业课程设置方面的先进经验，吸收其长处，如加强通识教育、跨学科专业设置选修课程、注重实践教学等。在课程体系建设时，应以本科高级应用型人才为培养目标，以“基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高”为质量标准，调整课程设置，减少必修课，增加选修课；增设一些拓宽基础和专业口径、有明显时代特征、体现学科交叉等的课程；同时，强化实践性环节教学，把培养学生的实践能力与创新能力作为经济管理类专业课程体系中之重点。
3.形成自身特色。每所高校的经管类专业在多年的发展历史中都形成了自己的特色，在对课程体系进行改革过程中，应根据实际情况，在保持特色的条件下逐步地进行改革。
三、经济管理类专业课程体系建设的思路
应用型本科经济管理类专业课程体系基本上由理论教学课程体系和实践教学课程体系两大块构成。其中理论教学课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程、公共选修课程构成。目前，各高校在制定各专业人才培养方案时，大多数构建了公共基础课平台和公共选修课平台。公共基础课平台主要是学校根据人才培养目标和基本规格、要求学生必须掌握的基本知识、基本理论和基本技能而设置，课程设置因学校而异，但大都包括思想政治类课程、大学英语类课程、自然科学类课程（数学、物理和化学类等课程）、计算机基础类课程、体育健康类课程等。公共选修课程平台主要是根据当代大学生素质培养需要，以人文素质拓展课程为主的一系列课程组成，由学生进行选修。除公共基础课平台和公共选修课建立平台外，各高校对专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程、专业方向课程以及实践课程大多数根据专业人才培养目的和要求进行设置。
目前，通识教育基础上的宽口径专业教育是国内外高水平大学人才培养的通行模式。通识教育体现本科教育的基础性，强调自然科学、社会科学和人文科学教育对人才素养、潜质的形成与发展的重要作用，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。宽口径专业教育的内涵是按学科和专业构建专业知识基础和能力结构，夯实理论基础，注重学科交叉、拓展专业面向，强调课程综合，提高人才的适应性。借鉴国外的人才培养模式，笔者认为目前会计学、财务管理、市场营销、物流管理、金融学、国际经济与贸易等经济管理类各专业在进行课程设置时，应考虑社会对经济管理类专业类人才的需求，注重专业知识、素质、能力的相互融合。在专业课程设置时应力图突破原有的专业限制，跨专业从经济管理大类角度设置相关专业课程，建立“多级平台+专业模块”的课程体系，见图1。具体思路如下：
1.构建“公共基础课程平台+经济管理专业基础课程平台+经济管理专业大类选修课程平台+经济管理专业实践平台+公共选修课平台”多级课程平台模式。即在目前由学校建立公共基础课程平台和公共选修课平台的基础上，由经济管理类专业所在学院（通常为商学院或经济管理学院）建立经济管理类专业基础课程平台、经济管理专业大类选修课程平台、经济管理专业实践平台。
2.在多级平台课程基础上，根据会计、金融、贸易、市场营销等经济管理类各专业人才培养要求，构建特色突出的专业模块课程体系，包括专业必修课程模块、专业选修课程模块、专业技能实践课程模块几大专业模块课程。
四、经济管理类专业课程体系建设的具体内容
根据以上的建设思路，经济管理类专业课程体系建设的内容包括课程平台建设和课程模块建设。
1.课程平台建设。经济管理类专业课程平台包括基础课程平台、经济管理专业大类选修课程平台、经济管理专业实践平台。各平台建设的具体内容如下：
（1）经济管理类专业基础平台课程设置。专业基础课程平台由学生必须掌握的本学科及专业的基本知识、基本理论和基本技能的课程构成，具体的课程包括管理学、经济学、统计学、会计学等课程。会计学、市场营销、金融学、国际经济与贸易等专业应根据专业基础课程平台确定专业基础课。
（2）经济管理类专业选修平台课程设置。选修类课程是为了进一步拓宽专业口径，扩大学生知识面而设置的若干选修课程，包括专业选修课程、本学科科学技术的最新成就与发展趋势的选修课程以及其它学科（专业）的跨学科课程。一般来说，学校的公共选修课平台多为跨学科设置，以培养学生的跨学科知识和能力。因此，经济管理专业大类选修课程平台主要为对包括会计学、市场营销、金融学、国际经济与贸易等所有经济管理类专业的跨专业选修课，帮助学生了解经济与管理学科的最新发展动态、企业内在和外在资源管理的方方面面。具体课程可包括经济理论与应用类课程、企业运作与管理类课程、对外贸易类课程、投资与理财类课程、管理素质能力培养类课程等选修课程，见图2。
（3）实践课程平台。实践教学是培养应用型人才的关键，实践课程是为了培养学生获得对实际科学技术问题的分析能力、解决问题能力，尤其是培养学生的创新意识、动手能力、分析和综合能力、合作精神等。目前不少应用型本科院均加大了实践教学环节开设比例，强化实践环节教学。为进一步提高学生的专业综合技能，笔者认为经济管理类专业应在现有的军事训练、社会调查、暑期实践等综合素质类实践课程的基础上，建立经济管理大类实践课程平台（见图3）。即会计学、市场营销、金融学、国际经济与贸易等所有经济管理类专业，在开设专业技能实践课程的同时，应尽可能开设综合专业实践课，如专业认知实习、经济管理综合模拟实践、创新与创业实践、毕业实习等。通过综合专业实践性课程实破原有的专业实践局限性，让学生全面了解、掌握企业的组织架构、内部流程及管理、企业外部资源利用和管理。
2.课程模块建设。立足本科层次的高级应用型人才培养，需要正确处理好通识教育与专业教育的关系。在通过设置课程平台夯实基础知识、提高学生综合技能的同时，经济管理类各专业应通过在专业核心、专业选修、专业实践课程模块中开设应用性强、能体现人才培养特色的课程模块，创新人才培养的规格要求和培养要素，实现通识教育和专业教育的有效结合。
（1）专业必修课程模块，即专业核心课模块。专业核心课程是学习本专业必须具备的核心理论基础知识，专业核心课的设置应在参照教育部颁布的《中国高校本科专业总览》以及国家教学指导委员会颁布的专业规范设置的基础上，考虑各专业人才培养要求和特色设置相关课程。
（2）专业方向课程模块。专业方向课程模块通常作为专业选修课程的一部分，是由延伸某一方向专业技能的课程组成。在一定的专业基础上，学生依据自身的性格特点、志趣爱好对专业研究方向进行选择，是专业的再细分。经济管理类各专业可在统一的专业培养基本规格之上，注重体现专业自身的特点和办学特色，在宽口径专业内柔性设置2～4个模块的专业方向选修课程组，实现共性培养与个性发展有机结合。
（3）专业技能实践课程模块。专业技能实践课程是针对专业基础课程和专业核心课程、专业选修课相对应开设的实践环节。作为经济管理类专业，专业技能实践课程通常是模拟企业环境、通过运用和操作经营单位的管理系统，让学生熟悉企事业单位的运转和管理过程，运用所学的理论知识分析问题、解决问题，培养实际动手操作能力。因此，对会计学、市场营销、金融学、国际经济与贸易等经济管理类各专业，应紧密结合本专业对学生能力培养的要求，与理论课程衔接，相互融合，体现特色，合理设置专业技能实践课程。
综上所述，本文借鉴国外应用型本科院校课程体系建设的经验，探索满足社会需求、适合应用型人才培养的“多级平台+专业模块”的经济管理类专业课程体系，希望能够促进应用型本科院校经济管理类专业课程体系建设与改革，以更好地培养出符合社会所需的经济管理类应用性人才。
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关键词：XBRL；教学改革；桂林电子科技大学
中图分类号：G648 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0260-03
引言
XBRL（Extensible Business Reporting Language，可扩展的商业报告语言）是基于互联网专门用于财务报告编制和信息披露的计算机语言，由于数据集成和跨平台等特性与优点，XBRL能够显著提高公司财务信息披露质量和治理水平，已成为交换商业数据的全球标准。在此背景下，我国财政部率先在2010年10月企业会计准则通用分类标准，并于2011年对部分企业试点实施，2012年对我国14个省（自治区、直辖市）部分地方国有大中型企业推广实施通用分类标准州。从实施企业的情况来看，基本上所有企业均为首次参与通用分类标准实施，对相关业务以及技术都非常陌生，因此，完成财政部相关要求具有较大的挑战，其中关键的原因是缺乏既懂得财务会计理论有懂得XBRL技术和业务的复合型财务会计人才。可见基于当前我国推广XBRL的需要，加强人才建设培养是我国财务会计教学领域面临的重大而又迫切的挑战。为此，我们结合2012年广西区企业推广实施XBRL的经验，展开对基于XBRL理念的课程教学改革探讨，以期对未来我国培养XBRL人才提供理论指导，进而也为我国推广实施XBRL提供人才保障。
一、基于XBRL理念财会类专业课程群的构建
我国财会类专业课程建设一直以来都在不断探索，主要方向围绕在专业课程设置以及与信息技术和行业特征的融合方面，为对接社会需要起到了重要作用。时至今日，财会类课程教学在与信息化融合方面，我国绝大多数高校财会类专业课程体系基本上都涵盖了计算机基础教学，其中最为典型的课程安排就是《大学生计算机基础》或者类似课程，同时一些学校还开设了《财务软件应用》、《管理信息系统》、《计算机审计》等与信息化高度相关课程，为财会类专业学生掌握计算机系统技术起到了重要的作用。但是在XBRL方面还未有高校涉猎，虽然从社会需求的视角来看，未来高校设置XBRL相关课程已是势在必行，然而XBRL相关课程的设置需要从整个财会类专业学生能力培养的宏观视角人手展开分析，然后再在此基础上对课程体系进行调整。为此，我们分别从能力体系和课程体系两个视角展开分析研究。
（一）XBRL技术及应用能力的嵌入
为了能够较好地将XBRL技术及应用能力无缝的嵌入财会类专业学生的能力体系中，我们从宏观上设计了财会类专业人文能力、专业能力、信息能力和发展能力的四大能力结构体系，详细如图1所示。
从图1中我们可以看到，作为信息能力的一个重要部分，XBRL被较好地嵌入到财会类专业学生能力体系中，同时也是Excel、ERP等计算机信息能力最为重要的体现。
（二）基于XBRL理念财会类专业课程群的构建
从XBRL要求的基础和涉及的范围来看，并不是所有高校学生都能够较好的理解和掌握。为了有效的针对在校大学生开展XBRL原理及应用教学，我们认为学生除了掌握财务与会计学科的专业知识外，还需要具备一定的计算机专业知识，尤其是对数据库原理的理解方面；同时开设XBRL课程是一个系统工作，不能因此失彼，更不能缝缝补补。所以为了使同学们能够在大学四年较好的掌握XBRL原理及技术，具备XBRL技术与应用能力，同时还要保证现有基础课程和专业课程的开设，我们需要将XBRL原理及技术与现有课程体系进行“对接”与“融合”。其中“对接”是指将XBRL原理与应用方面的内容与财会类专业计算机课程体系进行对接；而“融合”则是指在学生具备一定计算机能力基础上，在开设《XBRL原来及应用》课程后，将XBRL原理及技术整合进财会类专业课程教学内容中，比如在《财务会计》与《财务报表的编制与分析》课程中融入XBRL理念与方法等。
综上分析，围绕社会对XBRL人才的需要现实，结合现有财会类专业课程内容，我们提出了财会类专业基于XBRL理念的课程群，详细如图2所示。从图中我们可以看到为了提升学生XBRL技术及应用能力，我们设置了基于信息化运用的计算机课程体系、基于信息化素养的课程体系和基于XBRL理念的财会类专业课程体系。其中基于信息化运用的计算机课程体系包括数据库原理及应用、C语言程序设计、大学生计算机基础和EXCEL等计算机基础知识；基于信息化素养的课程体系则包括ERP系统、管理信息系统、电子商务和XBRL原理及应用等；基于XBRL财会类专业课程体系则包括财务报告编制与分析、财务会计、计算机审计和财务软件应用等。
二、桂林电子科技大学财会类专业开展XBRL教学改革的案例分析
（一）理念的提出
桂林电子科技大学（后简称桂电）经过近六十多年的办学积累，在工、理、文诸多学科逐渐相互渗透，形成了极具特色的教学理念和模式。其中最为明显的特征是结合当前科技前沿开展教学改革与探索，在XBRL领域也不例外。作为2012年度广西区XBRL推广实施唯一一家技术支撑单位，桂电会计学人才小高地成员全程协助并参与了广西区首批六家企业XBRL的推广实施，创造了著名的“6+1”模式（“6+1”模式是指在2012年财广西参与政部推广实施XBRL工作过程中，共有6家企业参与，为了更好的实施XBRL，将桂林电子科技大学作为技术协助和支撑单位参与XBRL推广实施工作，因而形成了6家企业和1家高校的“6+1”模式）。获得财政部等相关部门的高度肯定。在推广实施经验基础上，我们看到企业实施XBRL的挑战和困难在于社会上缺乏既懂XBRL又熟悉财会业务知识的人才，而且现在我国还没有高校系统的针对XBRL理念开设相关课程。因此，基于财政部对XBRL未来的推广实施规划，桂电财会类教师一致认为：犹如会计电算化在企业中的应用和高校会计学课程体系中广泛设置一样，XBRL的推广也是势在必行，同时也是当前和未来我国会计领域中的一项非常重要而又迫切的工作。为此桂电提出了针对财会类专业开设XBRL相关课程的规划。
（二）支撑课程体系的设置
1 基于信息化运用的计算机课程体系
在培养过程中利用桂电信息类专业的师资条件和办学优势，在会计信息化人才培养模式下，在大学本科教学初期开设《大学生计算机基础》、《C语言程序设计》、《数据库原理及应用》和《Excel》等计算机基础课程；同时还为同学们开设了《计算机网络及应用》等选修课程，为同学们奠定计算机能力打下基础。
2 基于信息化素养的培养课程设置
会计信息化工作是企业信息化和社会信息化推广与实施过程中重要一环。而在具体的推动过程中，会计人员的信息化素养非常重要，不仅仅是信息化本身所要求的计算机技术和知识，还需要会计人员具有较强的信息化意识，对信息化具有较深入的理解。
结合来自企业的实际调研分析，为了提高财会类专业信息化素养，结合会计学培养方案和教学大纲，桂电财会类专业开设了《管理信息系统》、《财务软件应用》、《计算机审计》和《电子商务》等课程，对于这些课程都购买了对应的软件，在教学过程中均安排一定比例的实践课时教学，保证电子信息类课程不断线。
（三）XBRL在专业课程中的融入
在专业课程方面，桂电主要从《财务会计》和《财务报表编制与分析》两门课程人手进行改革尝试。
1 基于XBRL理念的《财务会计》课程教学改革
（1）课程现状。《财务会计》是财会类专业本科学生开设的一门必修课，也是财会类专业的专业核心课程，在整个课程体系和教学内容上，起到承上启下的作用，如果本课程的学习失败，则直接影响到后续课程的学习。它在学生已具备一定的经济学、管理学和基本会计知识的基础上，结合国际和我国会计准则，进一步系统、深入地学习会计要素的确认、计量、记录和报告的理论与实务，为学习成本会计学、高级财务会计学、审计学和财务软件应用等课程以及从事会计审计实务与其他相关工作奠定扎实基础。
（2）本课程目前存在的不足。传统的财务会计教材组织体系不合理。表现有以下三点：其一，传统教材内容一般都按照基本理论资产负债权益收入费用利润会计报表等内容进行组织编排。这势必造成相同内容前后重复，比如讲“应收账款”必然讲到“主营业务收入”，讲到“主营业务收入”又会涉及到“应收账款”。这样的重复现象大量出现，使得教材体系逻辑混乱，让学生难以适从。其二，近六年来的教材都在内容编排上都完全按照2006年颁布的新会计准则，基本上是对新会计准则的解释说明，缺乏知识的开放性。由于新会计准则本身尚有许多不完善之处，在实施过程中出现了很多问题，财政部了几个新准则实施的补充说明，对一些明显的问题进行了纠正，但是财务会计教材由于考虑到发型成本的因素，没有及时调整这些错误，这给过于依赖教材学习的学生带来极大不便。其三，传在的财务会计教材过分强调了货币时间价值因素，对长期债券融资、投资等大量采用了实际利率、摊余成本核算模式，但是教材中缺乏必要的先修知识介绍，导致出现了知识的断层，学生在学习这不分内容时十分吃力。
（3）基于XBRL理念的教学改革。基于XBRL理念，桂电将《财务会计》教学内容改革建设思路归纳为以下五句话：“构建一个信息披露体系；编写一本特色教材；打造一支师资团队；完善一组实验项目；创新一套考核方法。”
XBRL作为一种商业报告语言，是目前国际上流行的会计信息披露数据格式，也是我国政府主推的信息化工程。财政部于2010年颁布了基于XBRL的企业会计准则，即《企业会计准则通用分类标准》，该标准在将传统的会计数据转化为XBRL格式时，按照每个具体会计准则披露的主表和附注信息形成了维度和非维度结构信息，要想了解XBRL的内涵和在实务中实施XBRL会计信息化工作就必须深入了每个具体会计准则的核算内容。为此在桂电《财务会计》教学内容中，以《企业会计准则通用分类标准》的信息披露结构组织相关内容，以具体会计准则的信息披露作为导向，根据具体会计准则来安排会计要素核算内容，让学生通过学习，真正熟悉具体会计准则的内容，更容易接受XBRL的相关知识，为学生进行入企业从事会计信息化工作奠定坚实专业基础。
2 基于XBRL的《财务报告编制与分析》教学改革
（1）课程现状。《财务报告编制与分析》是会计学专业的核心课程之一，传统上主要讲述四张会计主表及其附注的数据生成以及数据分析，是综合性、实用性最强的一门课程。根据我们对100多家企业的调查了解到，这门课程传授的技能是众多用人单位最看重的技能之一。桂电自1995年专业开办以来，为了提高教学的效率和效果，由《财务报告编制》与《财务分析》两门课程合并而成。前几年一直采用比较传统的教学方法。
（2）本课程目前存在的不足。没有充分利用ERP财务软件自动生成报表。会计信息由财务软件自动生成特别是四张主表的自动生成是会计信息化最直接体现之一，虽然在我们其他课程中有这一内容，但是在本课程中尚未采用这种方式；同时传统的课程教学内容和理念还不能实现XBRL理念。
（3）基于XBRL理念《财务报表编制与分析》的课程改革。通过该项目建设，我们期望财会类专业本科学生能做到“会编制；会分析；会转换”。会编制是指学生能够用手工方式、EXCEL方式、ERP报表软件三种方式熟练编制财务报表；会使用是指能够利用财务报表提供的基础数据进行各种指标、比率的计算，借以分析、评价目标企业的财务状况；会转换是指能够熟练运用工具软件，将财务报告数据转换成XBRL格式的数据并上报。这三者中，XBRL应用技能最为重要。我们要让自己的学生能够承担单位XBRL工作。
为此，在《财务报表编制与分析》教学内容上，增加了财务精细化分析、EXCEL、XBRL等新内容；在教学手段上，采用多媒体教学、案例教学、嵌入式教学和体验式教学法等新方式；增加了该课程的课程设计，并在内容上要求学生选在一个现实的公司进行财务分析，实验内容增加了EXCEL和XBRL的应用，增加该实验课程的仿真性，鼓励学生运用课程知识和计算机软件完成。
（四）实践教学配套设置
财会类专业是一个应用性极强的学科，和社会的联系非常紧密。因此，基于XBRL理念的课程改革与教学不仅仅要求在理论上有所突破，还需要在实践改革方面进行配套。为此，桂电财会类专业在会计手工实验、会计模拟实验、会计电算化实验、财务会计模拟实验、金蝶财务软件操作性实验、审计学实验、用友ERP系统和纳税申报模拟实验等传统实践教学内容基础上，在为本科生开设XBRL理论与应用课程后，还为《财务会计》和《财务报表编制与分析》课程增设了XBRL综合应用实验，全面检验学生利用XBRL进行财务报表编制与分析的能力。
结论
独立学院金融学专业人才培养现状
1.人才培养方案欠清晰。我国的独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。本文以湖南农业大学东方科技学院金融学专业及其母体学校湖南农业大学金融学专业的人才培养方案为例（见表1），分析独立学院与传统本科院校人才培养的区别。很多独立学院的人才培养目标极其相近，独立学院的人才培养目标尚不够清晰准确。同时，从表1可以看出，两所高校金融学专业教学计划相差不大，独立学院金融学专业并没有体现出更强的动手能力的培养目标。
2.课程设置亟待优化。课程教学内容陈旧。从金融学科发展趋势来看，目前国内一些综合性院校和财经院校开始将金融学培养重点放在财务管理、公司金融等微观金融领域，开始与国际接轨。笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院的金融学专业主要开设的专业课程仍然放在传统货币银行、国际金融等宏观金融领域，而对公司金融、金融营销、金融风险管理等较前沿的课程仅仅安排在选修课程中。很多选修课程往往因为选课人数的限制等等原因，实际无法开出，这样培养出来的学生往往在金融技能方面比较缺乏，与社会需求脱节。课程设置的专业性不强。以笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院在的大学为例，金融学人才培养方案中政治类、英语、数学等公共基础课学时数930学时，占必修课程1834总学时的51%，所占比重很大；专业基础课836学时，占必修课总学时的46%，但设置过于宽泛，基本为与经济、管理有关的课程，比如会计学、管理学、统计学、经济法、政治经济学等，而实际上针对银行、保险、证券等相关知识开设的基础课程比重不大；专业主干课程只有6门，学时数304学时，占必修课总学时的13.8%，但相对于毕业额定学分而言，所占学分仅为16.6%，比重过低。可见，从目前的独立学院金融教学内容及课程设置情况看，尽管近几年有一定程度的更新和变化，但真正从理论体系上全面更新，适合独立学院的应用型人才培养定位，适应金融发展趋势还存在一定的差距。
3.实习实训环节薄弱。湖南农业大学东方科技学院金融学专业的实践教学环节26学分，占总学分的16%，所占的比重较低。并且所开展的实践环节主要是课程论文，教学实习，以及社会调查和毕业论文等，除了教学实习环节，能够利用学院的实验室资源，帮助学生熟悉和掌握银行、证券、保险等相关业务知识，提高学生实际动手能力外，其他的实践环节仍停留在传统的论文形式上。这主要是因为受到独立学院教学经费、教学条件、师资队伍等方面的诸多限制，金融学专业的校外实习基地建设难以建立，与外界经济管理部门和企事业单位的交流沟通也较少，使得独立学院加强实践性教学环节只能停留在口头上，与独立学院应用型人才培养要求的较强的实践动手能力目标的实现还相距较远。另外，从实施的效果来看，也不尽理想，实践环节往往被忽视。课程论文原本考查学生对理论知识的理解、掌握程度，以及结合现实热点进行分析和运用的能力，但学生普遍从网上查找资料组合甚至抄袭文章，缺乏独立思考。由于学院不具备集中安排实地调研的条件，一般要求学生利用假期各自分散进行社会调查，而实际上真正开展调研的很少。这使得实践教学环节很难发挥检验、整合、实现理论知识向实践能力的转换的效果。
4.师资队伍参差不齐。在金融专业招生规模的不断扩大情况下，独立学院教师的教学工作任务比较繁重，因此，现阶段独立学院教师队伍成分呈现多元化。以湖南农业大学东方科技学院为例，其师资队伍构成主要为：外聘母体高校的教师、一定数量的本学院培养的青年教师。由于独立学院学生在文化基础和学习习惯上与母体高校学生存在一定的差距，母校的授课教师往往以在独立学院授课以赚取报酬为主要目的，并没有根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的开展教学活动。而独立学院招聘的教师，以青年教师为主，缺乏教学经验，更谈不上实践经验，难以实现独立学院应用型人才的培养目标。
加强独立学院金融学应用型人才培养的建议与对策
1.合理定位人才培养目标。人才培养方案是人才培养的纲领性文件。独立学院金融学人才培养既要符合独立学院的生源特点，更要塑造独立学院的特色，尤其是随着当前金融对经济的影响不断凸显，社会对金融学专业人才的数量需求和质量要求越来越高的情况下，更要求独立学院必须培养出适应社会需求的专业人才，才能在高校竞争中立于不败之地。独立学院培养的金融学应用型人才需具有较强的市场意识和社会适应能力，特别是具备从事具体金融业务工作的实践能力和业务素质。包括具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及组织管理能力、具有较强的计算机、外语综合应用能力，具有较好的科学素质、竞争意识、创新意识和合作意识。
2.优化课程体系设置。课程设置对独立学院的人才培养尤为重要。培养“厚基础、强能力、高素质”的应用型人才，可以针对目前课程设置方面存在的问题在以下几方面进行优化改革。第一，目前公共基础课所占的学时和学分比重均较大，而很多学生对公共基础课缺乏兴趣，只是为了获得学分应付学习。实际上厚基础应体现在更扎实的专业基础课程的设置上。因此，建议在政策允许范围内减少公共基础课程，可以将减少的公共基础课程放到专业基础课部分，以保证学生专业基础的厚实。第二，独立学院不同于综合性大学，金融学专业课程设置应体现应用型的特色，建议首先突出专业方向，比如商业银行、金融理财、保险精算等，然后根据方向设计课程，如果是金融理财方向，可以将一些重要的金融学专业选修课进行更改。第三，增强实践课程的学分比重。专业课程的学习应注重理论和实践相结合，尤其是商业银行学、证券投资学、保险学等主干课程的学习，应配合安排一定的实践学时，在学习了理论知识后，帮助学生掌握基本业务技能。
3.强化实践教学环节。应用型人才培养的关键是实践能力的培养。实践能力的培养绝不能喊口号、走过场，必须要落到实处。第一，加强校内模拟实验室建设。课程设置的优化改革，必须配合校内实验室建设，引进一些培养学生实际操作能力的金融软件，这些软件模拟环境与现实情况基本相符，又能激发学生的学习兴趣。第二，重视校外实习实训基地的建设。独立学院通过建立校外教学实习基地、产学合作等途径，加强对学生业务技能的培养。同时学校也可以聘请校外实践经验丰富的管理和业务人员作为学院的校外指导教师。
基本思路：在进行课程设置上坚持以综合能力、素质培养为主线，贯彻以人为本的教育思想，寻找知识、能力、素质教育的统一规律，全方位、多视点地构建规范、完善、相对独立的财务管理专业课程体系。
（一）树立新理念，设置新体系，突出专业特色
由学校聘请企业的财务高层和高校中的专家教授一起组成专业建设委员会，构建以扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识和以财务核算、财务分析和决策、资金运营为核心运用能力的综合课程体系，根据知识结构的层次性和财务岗位群的需要，层层分解，确定从事财务管理这一职业所应具备的理论知识和实践能力，明确培养目标；然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项理论知识、实践能力进行整合归纳制定以应用能力为导向的课程体系，分成理论和实践两大教学模块，制定教学大纲、考试大纲和试验大纲，依次施教，突出专业特色。
（二）体现教学内容的先进性、前瞻性
财务管理专业是与社会和经济发展紧密相连的一个专业，高校通过校企合作等形式，关注企业对财务管理人才需求的变化，及时调整人才培养方案，调整课程设置和教学内容，及时更新本专业领域的新知识、新方法。
（三）职业资格考试辅助嵌入课程体系
企业对财务管理人员有不同的准入要求，从事不同的岗位也有不同的资格要求，因此证书考试的内容可以适当嵌入课程体系，但不是主要的教学目标。在课程顺序的安排由基础到专业、由易到难，循序渐进，既注重财务管理专业学生在就业中的资格准入，提供从事专业岗位工作的“入场券”，又注重财务管理专业学生在未来工作中的职位提升，增强其社会适应力与职场的竞争力。
（四）注重学生职业道德的培养
职业道德教育是财务管理专业学生的必修课程。企业财务管理人员是为企业当家理财，管理涉及到企业经营活动的各个方面。财务管理工作这个特殊的岗位要求每一个财务管理人员必须具备较高的职业道德、社会人文素养，熟知并能够遵循经济方面的法律、法规和职业道德规范。因此，应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去，塑造学生的职业操守。
二、以应用能力为导向的财务管理课程体系建设的实施途径
以应用能力为导向的财务管理课程体系改革应从理论和实践两个方面实施。
（一）构建理论课程体系
1、为提高综合素质，设置基础教育课程组
财务管理是一个综合性很强的专业，财务管理工作需要管理者具备很高的综合素质即：政治素质、专业素质、心理素质、身体素质、文化素质、纪律素质等方面。通过综合素质的培养和塑造，综合素质将转化为组织和协调能力、应变和沟通能力、团队协作和社交能力、心理承受和自我控制能力等综合能力。只有具备了以上的素质和能力，才能提高学生的应用能力。所以课程设置上必须相对应的开设政治理论、哲学类、文学艺术、自然科学、计算机、英语等课程组来提高综合素质。
2、为学生的长远发展，设置专业基础课的课程组
财务管理专业学生要有扎实的专业理论功底，就必须设置专业基础课，包括：经济学、管理学、会计原理、统计学、金融学、财政学、投资学、经济法、税法等课程。通过专业基础课程组的设置使财务管理专业学生掌握该专业相关的管理学、经济学、法学知识。
3、为提高学生的执业能力，构建专业主干课程组
专业主干课程的开设是为了培养学生全面系统地掌握深厚的专业知识，并具备从事本专业所应具备较完善的核心知识和基本技能。主要包括财务管理原理、财务会计学、财务报表分析、管理会计、资产评估、税务筹划、财务管理电算化、中级财务管理、高级财务管理等课程。
4、为拓宽学生视野，开设专业选修课程组
开设专业选修课的目的是为了完善学生知识结构，拓宽知识面，了解财务管理研究前沿动态。主要包括财务管理案例分析、财务诊断、风险管理、国际财务管理、、内部控制、财务理论专题、高级财务会计等课程。
（二）构建实践课程体系
1、转变观念，构建多元化的实践教学体系
实践教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生应用能力的一个重要手段。因此，财务管理专业老师应积极转变观念，树立“富有创新意识和开拓精神，熟练掌握财务管理专业知识和专业技能，并能运用掌握的知识和技能对企事业单位实际发生的业务进行灵活分析和解决的高级应用型专门人才”的理念，构建以应用能力为导向的财务管理专业实践教学体系实践教学体系包括实训（基础实训、专业实训和综合实训）＋实习（认知实习、专业实习、毕业实习、毕业论文）+国家承认的资格认证培训三个部分。三个实训是逐步递进的。基础实训主要从专业的角度出发，重视学生对基本知识的掌握和基本技能的培养，主要有会计手工实杨怀宏李雪芬湖南人文科技学院湖南娄底417000训；专业实训是全面掌握财务管理的基本理论与方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理企业经济业务，使学生能够掌握从事本岗位工作的实务操作，主要有成本会计学实训、会计电算化实训、ERP沙盘实训、审计实训、税务实训；综合实训是在学生毕业前，针对学生的就业，重点培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。专业实习是实践教学环节的重要一环，专业实习作为一种“亲验式”实践性教学方法，其精髓在于促使学生主动实践、亲自操作、勤于思考、善于决策，培养学生的创新精神与实践能力，是学生初步认识社会实践、了解企业财务管理工作的重要手段。
2、加强基础设施建设，改善实训教学环境
实验室是实践教学的硬件保障，也是专业建设、人才培养的重要基础。高校应为实验室建设提供足够的经费支撑，建立会计手工模拟室、ERP沙盘实训室、财务管理综合实训室，目的在于让学生不出校门，也能在较短的时间内亲身感受较为系统的财务管理的各个环节，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到账务处理、资金管理的真谛，培养实战能力。为保证实训效果，实训室还应配备必要的财务软件、实训指导书以及完整、真实的财务管理各环节的操作文件资料。
3、建立长期、稳定的校外实习基地
各高校应加强校企合作，建立长期、稳定的校外实习基地。财务管理专业的学生应在毕业前到企业、会计师事务所、投资公司等单位进行顶岗实习，将所学专业理论知识与财务管理实践相结合，熟悉企业财务管理的各个环节、管理制度，进一步理解、消化所学的专业理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4、加强实训教师队伍的建设
实训教师是保证实训教学质量的软件保障。学校必须加强对现有实训教学人员的培养，并制定相关政策，吸引高水平理论的教师从事实训教学工作。学校也应为实训教师参加培训、进修、研讨、考察交流等活动提供各种机会，调动实训教师的积极性，并促进实训教学水平的提高。
5、引入职业资格证书制度，提高学生的就业能力
针对企业财务岗位都有准入制度，高校根据国家对职业资格鉴定的要求设置相应的课程，并加强技能训练，理论教学课程应综合本专业的应知部分，实践教学环节应融合本专业的技能部分。通过正常的理论和实践教学，经过考核与鉴定，获得相应的资格证书：会计证和助理会计师证，使其综合能力更接近用人单位的需求，从而提高其就业能力。
6、组织或鼓励学生参与各类型的学科竞赛，拓展学生的综合素质
一、以“复合型”人才培养为目标创新教学培养模式
应用统计专业学位的设立是为了适应现代统计事业发展对应用统计专门人才的需要而设置的，它的培养目标主要是让学生掌握扎实的理论基础和系统的专业知识和技能，具备数据采集、整理、分析和开发的能力，能够从事统计调查咨询、数据分析等“应用型”统计专门人才[5]110-111。然而，在大数据环境下实现的数据分析已不再局限于某一类特殊的行业统计分析需要，各行各业的运作发展都越来越依赖于大数据环境的存储、计算、统计分析与决策。对于多样化的大数据集，其所涉及的内容和知识结构必然是不同学科的交叉应用。大数据时代的数据分析专业人才的培养目标并不仅仅是传统的数据收集、整理与分析，而是需要掌握能适应大数据特点的新的研究方法和独立分析的能力，能很好地融会贯通其他专业的知识内涵，成为真正意义的专业大数据分析人才。然而传统的统计学人才培养目标和教学模式并不符合社会对大数据分析专业能力的要求。参考和借鉴文献[6-7]8-9,226提出来的一些建议，笔者探索从以下几个方面对人才培养目标和教学培养模式进行改革：（一）走出校园，深入社会，挖掘并归纳出社会用人单位对数据分析专业职位技能和能力素质要求，进而制定符合社会需求的人才培养目标，以市场需求为导向更好地指导教学实践活动。为了更好地为用人单位输送符合大数据时代需求的专业数据分析人才，尝试对高年级学生的培养方案设计中考虑以岗位需求为标准灵活调整和制定相应的培养目标和内容。（二）参考国外本科生专业人才培养的先进理念，引入“协作式”培养模式，大力支持大型企业与高校合作或高校与高校合作培养复合型和开发型人才。各个高校、企业可以发挥各自专业特长来实现合作，高校的不同专业之间也应该加强沟通和协作，例如在制定应用统计专业数据分析人才培养方案及实施过程中，可以以统计学科所在的学院为主导，让计算机学科、经济、金融及管理学科等相关学院协作参与完成[8-9]60-64。（三）总结教学过程存在的不足，探索新的知识学习和能力培养的创新模式。目前的教学活动主要以老师独立授课，学生被动接受知识为主的方式，培养过程计划性强，缺乏弹性，培养的评价也过于单一。在本科生培养中可以引入课程学习、导师指导和科学研究三个阶段，考虑采用导师指导与集体培养相结合的方式，一门专业课程的讲授不再局限于单个老师完成，在培养方案中考虑主题分组方式，鼓励授课教师根据自己的专业特点和知识背景共同参与一门课程的教学活动。多名教师协同工作的模式可以取长补短，在大数据分析的实际案例设计及课程内容上都更加贴近实际需求，产生更好的教学效果[6]8-9。
二、基于大数据分析的特点科学构建课程体系
大数据背景下，人们可以通过互联网、数据库以及各种通信工具获得海量数据，人们日常生活、学习和工作的各类事物都可以实现信息化，世界几乎是由各种信息和数据所构成的。大数据的特点可以归结为四个V,数量大（Volume）、类型繁多（Variety）、价值密度低（Value）、速度快时效高(Velocity)[6]8-9。大数据的真正意义不在于能提供庞大的数据量，而是对海量的数据进行专业的处理和分析，并从中获取用户关注的信息。结合当前互联网应用中大数据本身的特点，从大数据中挖掘出重要知识并对之深度学习和分析的工具和方法也应与时俱进地发生改变，传统的统计方法和统计分析工具已无法满足大数据分析的需要。然而，在大多数高等院校中，统计学专业人才培养的课程体系并没有考虑社会的实际应用需求，仍然停留在以传统的统计模型框架为主导的课程体系设置，本科生教育的主要专业课程包括：数学分析、高等概率论与数理统计、应用随机过程、回归分析和多元统计分析等[10]248-249，这些课程内容和知识结构还不足以满足大数据时代对数据分析专业人才知识结构的要求，课程体系设置中缺少能有效整合的数据分析能力培养模块[11]66-68。因此，有必要针对各类院校师生各自的专业特点和学科基础，分层次、分阶段地展开课程体系改革。（一）参考国内外先进高校大数据分析专业的课程设置，结合本校的师资和专业结构特点采取灵活的策略制定课程计划，在实施学分制改革的高校中各类学生可以在学业导师指导下实施符合学生自身特点的课程学习方案。（二）以大数据分析人才需求驱动的课程体系改革要考虑市场的行业需求变化、大数据应用中跨学科的特点。素质好的数据分析人员不仅仅要具备专业的数据分析能力，还应该对具体数据中涉及的学科知识有较好的储备，能将不同行业的专业知识与数据分析紧密关联起来，实现大数据分析的效用最大化。此外，在充分借鉴国内外大学成功经验的基础上，课程设置应该与学生的学术倾向和基础能力紧密结合，注重基础课程教育的同时强调文理渗透，同时要兼顾学生的兴趣与学习的联系，在课程体系的设置中需要增设一些多领域、跨学科的选修课程，如经济学、金融学、保险学、管理学和会计学等。因此，校内跨学科或高校与高校之间联合培养是实现跨学科课程建设的有效方法之一。（三）科学构建课程体系的主要思路还包括根据大数据时代需求，对专业必修和专业选修课程在课程时间、顺序及内容等方面进行改革。专业必修课程重点内容为统计学和计算机科学的交叉部分，在讲授统计基础理论（如多元统计、决策树、时间序列等）课程基础上设置大数据案例分析课程，在案例分析过程中让学生实际操作企业当前应用的大数据计算平台[6]8-9，从而增强学生大规模分布式计算技能。为提高学生的实际动手和二次开发能力，专业选修课程需更多地开设与数据挖掘及面向数据的编程语言相关的课程，如数据挖掘算法、C++、Java和Python等课程，强化学生的数据挖掘和分析能力。
三、基于协同创新的理念开展实践教学改革
近几年，随着应用型、创新型人才培养目标的提出，学校越来越重视和加强对各类专业人才实践教学能力的培养，以“数据分析”为方向的专业人才需要运用统计分析软件对数据进行分析和决策，其实践教学的重要性更是不言而喻。然而，在大数据被广泛应用的时代背景下，高等院校中的实践教学仍然是培养高层次“大数据分析”人才的薄弱环节，实践教学教材及内容不规范、教学方法单一、软硬件的更新以及师资储备等方面都存在着一些问题[12]96-97。例如以模型驱动为主的实践教学模式已不适应大数据时代的要求，大数据时代数据是海量且复杂的，用简单的SPSS、Eviews为主的软件教学已无法处理大数据[5]110-111。因此，学习其他知名高校构建的协同创新的理念，结合财经类院校的统计学科及人才培养的特点，开展实践教学改革[13]248-249。对“数据分析”专业人才实践教学改革，笔者的建议如下：（一）根据协同创新理念，解决实践教学环节存在的实验教材（教学内容）缺乏实用性的问题，一方面可以参考企业对数据分析师、调查分析师资格认证相关培训教材，开发实用性强的《数据分析》实践教材，另一方面学校可以和企业或其他高校定期举办交流座谈会，面向企业需求甄选实践教学内容。（二）高素质的师资队伍对人才的培养无疑起着至关重要的作用，在提高指导教师理论和实践能力方面，借鉴协同创新联合培养的模式可以有效充分地利用企业、学校的各方面师资资源。例如北京大学、中国科学院、中国人民大学、中央财经大学、首都经济贸易大学5所高校已经与政府部门和产业界签署了联合培养大数据分析应用人才的合作协议[14]。广东财经大学也可以参照类似联合培养的做法，和广东其他高校、政府和企业合作。一方面企业或政府可以利用自身的资源为高校提供人才培养实习基地，并且引荐相关的技术人员聘为校外实习导师，指导学生在实习实践中建立以问题为导向，以项目为牵引的运作机制，让学生能够理论联系实际，切身体会数据分析的商业操作体系。另一方面，由于高校的专业教师缺乏社会实践的机会和经验，高校应该制定政策鼓励并推荐相关专业教师走出学校、走进企业，密切与企业合作交流，从而更进一步地提高教师对复合型专业学位人才培养的能力[15]29-32。（三）为了激发学生的学习热情，减少对实践操作的畏难情绪，实验课程的教学方法也需要探索创新性实践教育模式。教学过程可以考虑灵活的制定团队教学计划、案例实战分析、模拟实训等多样化的方式，减少单一的课堂内容讲授，在理论和实践教学环节中积极调动学生的主观能动性，提供更真实的企业大数据应用环境，并以学生为主完成实际案例分析。此外，基于不同的授课对象的特点，老师在教学过程中也要适当考虑学生的兴趣和需求，随时调整实验教学策略[9]。
大数据时代，人类的工作和生活都与大数据息息相关，各类行业的发展也和大数据中的海量信息密切相关，数据及其分析将成为决策唯一的依据。因此，各行各业都将需要拥有大数据分析能力的统计学专业人才。各类高等院校作为人才培养的重要载体，更是承载了培养能适应大数据环境下数据分析专业人才的重要使命。文章从完善人才培养的目标出发，总结和分析了传统的统计学及数据分析人才培养在大数据环境下存在的问题，并基于大数据的特点提出了课程体系和内容的改革思考，并在此基础上提出了面向大数据分析的课程实验教学方法，探讨如何提高本科生理论与实践结合的综合能力，为大数据时代下数据分析专业人才培养改革提供新的思路和参考。
作者:温雅敏 龚征 单位:广东财经大学 华南师范大学
