时间：2023-06-05 09:54:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教材，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：现在我国的教育水平在逐渐提高，人们对教育的关注度也在不断扩大。英语是我国初中教育的重要组成部分，英语是初中生的必修课程，所以它的重要性是显而易见的，详细地探讨分析初中英语教材中的文化因素。
关键词：初中英语；英语教材；文化因素
文化是每一个学生都应该去了解和学习的，英语是外来语种，在英语的学习当中会遇到众多关于国外的文化元素，所以初中英
语教材中的文化因素非常多，也非常普遍，这也对学生学习英语具有很大的帮助。文化是每一个国家所特有的，通过丰富初中英语教材中的文化元素，可以丰富自己的文化素养，提高自己的综合素质水平。
一、初中英语教材中文化因素存在的价值意义
现在，我国的教育追求的目标就是提高学生的综合素质，英语是每一个学生都要学习的课程，所以在提高学生的综合素质方面英语是一个很好的平台。在我国的英语教学上，学校的重视程度是有很大差异性的，初中的英语教学对学生的整个英语学习体系的建立具有至关重要的作用。初中英语的教材当中运用一些文化因素是符合我国素质教育的要求的，加入一些文化因素到英语的教材当中，一方面，它丰富了英语教学的教学内容，丰富了英语的知识含量，提高了学生的知识拥有量，使得学生可以通过学习英语能够了解到其他国家的文化元素，例如在初中的英语教材当中就有借助讲述美国的礼仪文化来开展英语教学的，学生通过学习可以学习到许多关于美国的礼仪文化。另一方面，它可以很好地提高学生对英语的学习兴趣，例如教师在讲解包含有一些英伦文化的英语课程的时候，就可以讲解一些关于英国的文化特征，这就很好地打破了英语课堂上枯燥乏味的氛围，提高了学生对英语的学习兴趣，提高了学生的英语学习能力。
二、初中英语教材中文化因素充分发挥作用的具体措施
首先就是教师自身，教师要接受教材中的文化因素，这样才可以更好地把这些文化因素传达给学生。其次就是教材的采用，为了学生可以更好地全面发展，英语教材的选择要包含众多的优秀文化因素。最后就是学生本身，学生要不断地提高自己自主学习英语的能力，懂得接纳各国的不同文化，不断地提高自己的文化素养。
英语是文化传播的一个重要载体，初中是英语教学的关键时期，学校等有关部门要加大力度增加初中英语教材中的文化因素，提高学生的文化素养。
【关键词】 牛津英语教材 发展 优势
1. 更加科学的内容设置，更加精密的编排结构
传统英语教材的关注点是“知识”，牛津教材的关注点是“话题”。以话题为切入点，着眼能力目标（英语综合运用能力），按照“任务型”单元引导教学，一线串珠，连缀“功能”、“结构”和“任务”等项目，形成了一个独特的教材编排思路。以7A分册为例，这本书共两个能力和知识模块，分别由3个单元构成；9A分册也是如此。较为特殊的是9B，虽然也是两个模块，但每个模块都各由2个单元组成。12个模块构成了其全部教材体系。其中，单元是最基本的模块构成要素。单元一般由9个体现由表入里、由浅入深认知顺序的知识或能力板块（卡通漫画、导入、语法、综合技能、学习技巧和语音、中心任务、检测等）组成，其教学计划一般为10个课时。
2. 更加鲜明的时代思想，更浓厚的知识趣味
牛津教材突破了传统教材古板枯燥的编排风格，把卡通漫画（comic strip）这一富于时代特色的元素引入教材，并设置为每个单元的前引出话题的“开胃菜”。色彩丰富的插图、幽默诙谐的对话、切近学生生活的话题、神奇的科学知识等都使学生的兴趣受到极大激发。
英语语言知识传授不是这套教材的唯一关注目标，在素材选择上注重健康思想品格的渗透，在话题讨论中注重人文情怀的培养也是其同步追求的对象。譬如，8B Module 2 模块的三个单元，对慈善义演活动在阳光中学举办的过程进行了分别记述。这些单元，把关爱、奉献、助人、团队等正能量传输给了学生，同时也教会了他们如何参加社会活动。
3. 更有利于自我发展，更有利于科技发展前瞻
任何先进的教材都只是供学生管窥蠡测的例题。例题的目的是让学生能够见微知著、举一反三。牛津教材给予学生的不是“鱼”，而是“渔”；不是有限的书本知识，而是无限的发展能力。教材遵循教育规律，在语言表达、情景再现等方面，更为贴近学生对语言的认知实践，更加适应学生的身心发展。比如，七年级学生要认识很多新学生，7A Unit 1 Thisisme！就为此创设情景，把这种情况下的交际用语做为教学内容。Reading板块则突出了角色互换内容，抽选三个学生对姓名、年龄、班级、家乡、爱好等信息进行自我介绍（第一人称），再由其向大家介绍其他三位学生（第三人称），这种练习，既鼓励学生“张开嘴”，又锻炼了其对一般交际用语的掌握。
对人类科技发展、未来探索进行合理前瞻，以此培养学生的科学精神，是牛津教材在编写上很受重视的一点。以由两个单元组成的9B Module 1模块为例。Unit 1的话题是宇宙探索和太空移民，设想几十年后（2100年），火星已经成为人类移居的第二家园；Unit 2的话题是智能机器影响人类的生活，设想了家用机器人给江先生家庭生活带来的方便与烦乱。从课堂实践看，这个模块由于其话题前卫、观点新颖而很受学生欢迎。
4. 学生自主实践更加全面，自我评价更加突出
牛津教材编排关注的中心是学习者，而非教育者。为克服语言学习过程中的沉闷、枯燥，教材把自主实践（体验、参与、合作、探究）做为落实学习目标的基本手段，为学生创设真实有趣的情境，鼓励学生在听说读写各个环节大胆体会功能、学习语法、掌握词汇，全面提高英语交流能力。
学生的学习自信来自于建立在成功基础上的积极性自我评价。牛津教材在各板块内容设置上，进一步把学习任务细分为阶梯性的分段目标。以9A Unit 3为例，此板块内容包括，Sue基本情况的阅读，阅读后摘录部分笔记，听对话，将剩余内容记入笔记，拟写访问记录，对自己概括和归类信息的能力进行评价，小组内对个人本次学习进行评价。这5项学习任务前后相连、由浅入深，能够让学生充分感受到阅读文本、获取信息、归纳表达、自我评价、团队评价的快乐。
5. 更有利于培养创造意识，更有利于拓展知识能力
牛津教材的编写宗旨上，把“知识”、“素质”、“能力”列为三位一体的实现目标。力图实现从关注语言到关注素质的英语课堂转变。“创新”是教材在基本知识、基本技能以及认识、分析、解决问题能力之上更为关注的学生发展目标。创新意识是否自觉，创新能力是否高企，都依赖教材能否为学生提供足够营养来推动学生自我发展，依赖于教材能否把任务目标落实为学生积极自主的学习行动。例如，为激发学生学习过程中的创造性意识，转变其被动接受的习惯，教材在每个模块之后都设置了Project内容，把枯燥的语言学习内容融入了生动有趣、具体可感的人文素养累积过程。
【关键词】英语课堂设计；隐性情感因素；背景；原则；途径
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0048-03
【作者简介】王冬梅，江苏省南通市越江中学（江苏南通，226000）教师，一级教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，要帮助学生通过学习英语，“形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养”。所以，英语学科教学必然是教师对学生进行情感和思想教育的重要阵地。
英语教材中隐性情感因素是相对于显性情感因素而言的（卢家楣，2002），它隐藏于英语教材之中，没有直接用文本叙述出来，因此在师生教与学的过程中往往被忽视，没能得到充分的挖掘和教育教学的有效利用，造成了师生之间、师生与教材之间教与学的情感互动的缺失和浪费。
笔者认为，英语教师应该尽量深入挖掘教材的情感价值，尤其是教材的隐性情感价值，实现教学、教育融为一体、课程育人的真正教育目的。教师对情感价值的认知、教师自身的情感素质，关系到教学活动中情感教育的展开情况，关系到教师能否敏锐地关注学生的体验和感受，并据此调整自己的教学方式、应对策略。
一、从“情感教育”视角的一个案例评析
案例描述：这是我区“课改创新团队”会课活动中的一节区级公开课，教学内容为译林版初中英语教材（下同）9A Unit 8的Integrated Skill板块。教师为这个板块设计了两条主线，一条是完成课本任务的Read the police’s notesListen to the tapeFill in the blanks，另外一条主线是角色扮演One-day Detective。
在第二条主线中，教师首先邀请学生参加One-day Detective任务，启发学生“be smart and brave”。然后，带领学生观看绑架短片，让学生小组讨论：How will we solve the crime？师生总结出四个步骤：Step 1 Look for clues， Step 2 Find suspects， Step 3 Find the kidnapper， Step 4 Save the victim。在Step 2结束后，教材没有对案件发展进行任何跟踪，而是留下了悬念，然后通过Speak up： We should remember to lock the door环节进入青少年该如何预防不法侵害的安全教育。该教师在进入Speak up前，补充了Step 3、4两个活动环节以完成One-day Detective这条主线。
本案例中One-day Detective任务是个很好的设计，但是由于预设不当，引导有误，学生出现了一定的思维偏差。首先，Further thinking中的问题“Why did they kidnap Guan Fei？”就开始把学生的思维引入歧途。因为Guan Dawei is a man of great wealth，就推断出他被绑架的原因，显然失之简单和武断。其次，Step 3 Find the kidnapper的讨论提纲I think wants yuan.虽然鼓励了学生大胆想象和推测，但是破案来不得天马行空的想象和没有依据的推测，是进一步误导学生，最后，The latest news给出信息Fang Yiming的父亲需要钱做手术，师生就共同推断出Fang是嫌疑犯。
这样的教学设计固然新颖有趣，但所有关于该案件的推断都没有令人信服的逻辑链条的支撑；于学生的心理认知发展来看，这也是一个危险的、不合适的破案游戏。该教师强调好侦探应该是这样的：A detective should have sharp eyes，be smart and brave.笔者认为在此基础上，还应该加上一句：A detective should always remember that truth comes first.
课堂设计绝非易事，每个教学细节都折射着教师的人文素养和情感素质。如果一堂课充满了割裂的知识、孤立的技能训练，却无视学生价值观和世界观的形成，哪怕再精彩，也不能算是一堂好课。我们的教鞭下有爱迪生、有牛顿，当然也会有未来的法官，我们应当培养学生的科学态度、人文情怀和独立见识，为学生的生命成长负起教育的责任。在这堂课上，一定会有学生不赞成这样的逻辑链和最终的推断，但是该教师没有给这样的学生发表意见的C会，教学只是按照预设去一步步地完成……
综上所述，这堂课对文本隐性情感挖掘不足且预设太多，只关注了学生知识的掌握、技能的提升，忽视了学生情感世界的建构，导致学生的思维被压抑、创造性被束缚，使“情感教育成为认知教育的婢女”。
二、英语教材中隐性情感因素的挖掘策略
1.研究教材，充分理解文本的话题主旨，抓住道德教育的契机。
译林版初中英语教材内容丰富、话题涵盖了世界与环境、日常活动、个人兴趣、情感与情绪、人际交往、卫生与健康、安全与救护、历史与社会等话题项目。学习活动是教师与学生共度的愉悦的、有趣的、有意义的生活，教师应该主动作为、充分研究、利用这些话题，准确挖掘其中的隐性情感因素，抓住其中的教育契机，形成独立、客观、有思想价值、有思维深度的观点，为课堂教学做好、做足材料和知识的准备。
例如，七年级上册Unit 2 Neighbours Welcome to the unit的B板块，Amy和Simon在谈论自己的neighourhood。笔者让学生模仿这个对话前，告诉他们A good neighbor is better than a distant relative（远亲不如近邻），讲述了自己受邻居帮助的故事，启发他们要try to be a good neighbour，然后让学生思考What can you do for your neighbours？引导学生乐于助人，帮助邻里。学生在对话中给出了例如I can go shopping for old people. I can help people in need. I can share nice food with my neighbours. I can ask my father to fix bikes for them. I can help the puples with their homework. I can take care of little kids.等精彩答案。在此基础上笔者做总结：we should get on well
with each other and help each other。
当今社会人际关系冷漠，邻里疏远，这虽是社会大环境的问题，但是学校教育责无旁贷，教师应当而且必须有所作为。作为英语教师，我们要挖掘课本中的隐性情感教育因素，在课堂上用情感教育去浸润学生的心灵，起到春风化雨、润物无痕的效果，为社会风气的好转、人际关系的改善尽一份教育者应尽的责任。
2.研究学生，抓住情感教育因素，激发学生深入思考，引导学生形成正确的世界观、价值观。
课堂是教师与学生的智慧与情感投入的互动过程，在这个过程中必定会产生课前预设之外的变数与挑战。一堂好课应该是课前预设与课堂生成的动态统一。课堂教学中的情感教育契机随处可见，这就要求教师除了拥有扎实的教学基本功与学科专业素养之外，还应该能够根据学情随机应变，用自己的人文素养引发学生的深入思考，对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差、情感迷惘及时进行矫正和引导。
例如，九年级上册Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn的教学设计中，笔者希望引导学生在关注赫本的美貌和才华之外，更关注赫本的人道主义情怀和为慈善事业做出的巨大贡献，明白赫本为世界人民喜欢和爱戴的真正原因，从而引导学生正确看待艺人，不盲目追星。但是，在课堂上出现了新的问题：现在的学生生活在信息爆炸的年代，他们根本就不追星，因为他们的兴趣和关注点在不断地变化。对此，笔者及时做出了调整：If we put our effort into our study， we are sure to achieve our dreams. If we devote ourselves to our aims， we must be some kind of superstar. We needn’t admire those stars or well-known people， but we should try to be hardworking like them.引导学生珍惜学习机会、早定目标、发奋努力，通过自我塑造实现自我完善，像赫本一样取得成功，成就自己。
所以，我们应当善于挖掘、加工、提炼教学内容，赋予教学内容以情感，更要注意避免强行灌输，避免把自己的意见强加给学生，而是要引导学生自己思考，使情感教育悄悄滋养并不断提升学生的情感世界。
3.研究自身，终身学习，丰富人生，不断提升人文素养。
不少有识之士认为学生跟着教师学到的东西与其说是具体的知识，不如说是思维方式，也就是说教师的言行举止、知识结构、思维方式都对学生起着示范和引领的作用。这就要求教师具有较高的人文素养。人文素养是由个体的文化修养、性情、个性、价值观、生活阅历等多方面积累而成的整体结构。而情感素养又是人文素养的重要组成部分，表现为较为稳定的情感品质和能够外化出来的情感能力。在教学实践里，教师一直在经历着“情感―人文素养”的考验和建构，但教师并未接受过系统完整的情感教育。身负教书育人的重任，教师必须养成终身学习的习惯，加强人文阅读，学习他人经验，不断提升自己的人文素养。
英语是一门语言，也是一种文化，从字到词到篇章，无不蕴含着各种各样的情感因素，只要教师善于挖掘，则处处都能捕捉情感教育的契机。比如教生词lazy，造Tom is alazy boy.这样的例句，就不如We shouldn’t be lazy，we should work hard at our lessons.如果顺带介绍一下一生恨懒治懒的：He was hard-working all his life and he hated lazy people.学生必有心灵的小小触动。再如初三教complain一词，常见的例句是He complained about the bad service.如果换成To complain is useless，we must depend on ourselves. 就会给学生正向的引导、启发和教育。
4.研究教学起点，尊重差异、重视学生的“逻辑世界”，适时调控情感教育策略。
学生有很强的向师性。教师的专业素养、情感素养都对学生的学习积极性、学习策略、学习效率有着很大的影响。但是，学生自有他们的“逻辑世界”（佐藤学，2014），如果教师忽视学生原有的情感建构，对学生的异议、不同思路不重、不敏感，那么教学就只能顺着教师的路数进行下去，师生的交往就只能停留在表面，课堂也就变得肤浅和单薄。所以，应该把探究学生的“逻辑世界”作为课堂设计的出发点，敏锐地抓住情感育人的契机，积极回应学生，以教师成熟的情感不断影响、熏陶学生的情感，构建起与学生之间的关爱、尊重、支持、欣赏与援助的关系。
例如，九年级下册Unit 1 Asia中Integrated skills A trip，这个板块以听力形式介绍去日本旅行日记，让学生了解日本的主要城市、文化和风土人情。对“去日本旅游”这个话题，学生各持己见、互不相让，有的盛赞日本的干净整洁、秩序井然，不少学生怀着历史因素造成的家国仇恨。如果教师能够一分为二地看待问题，告诉学生日本的确有很多先进之处，我们要看到、要学习这些先进之处，特别要学习他们严谨认真的做事态度，同时又要时刻警惕这个危险的邻居。而且，如果要去旅游，就要记住只要出了国，自己就是祖国的形象代言人。教师客观的态度或许会给学生的各种偏颇以冷静的矫正。
杜威说过：“教学最根本的是寻找到教学内容与学生本能或冲动之间的联系。”如果教师只是照本宣科，只注重考点难点易错点，无视学生的插嘴、私下的辩论，便不能满足学生的情感需求。
综上所述，教师应当加强学习，坚持以学生为中心的教育理念，通过反思教育、变革教学，关注学生的终身发展，将深入挖掘教材隐形情感因素的理念带入教学设计中，让课堂不仅仅是知识的殿堂，也是师生间情感交流、思维启迪的场所。只有这样，我们的英语课堂教学才能真正成为以学生为主体的课堂，才能对学生今后的生活和学习起到帮助、启迪、引导、提升的作用。
【参考文献】
关键词：初中英语；教材；整合；教学
新课程改革标准倡导初中英语的创新性教学理念，即教师应该学会“用教材教”，而非单一的“教教材”。那么，这就使得初中英语教学上升至一个更高的高度，要求初中英语教学避开费时且低效的弊病，走出狭隘的文本主义。因此，对于初中英语教学而言，应该以教材为根本，然后以教材为中心，向外进行发散，做到教材之间的高效整合。本文主要以初三英语复习教学为例，着重阐述了初中英语教材教学的整合策略。
一、初中英语教材整合的特点
对于传统的教学而言，主要注重的是“学术中心”或是“学科中心”，这种运用教材的教学模式已经与现代教学理念相去甚远。再加上我国的教育制度已经进行了较为深化的改革，这就更加促使我们要摒弃传统的教材教学理念，应该运用创新性的教学方法及途径加以教学。对于初中英语教材教学而言，亦是如此，就目前英语学科发展及其他学科的发展来看，应该加强初中英语教材教学的整合，这样才能够提高初中英语课堂教学的实效性。那么，这样的教材应该具备怎样的特点呢？下面就总结如下几个方面。
1.教材是否简洁明了
对于可以进行整合的教材而言，教材只有编得简洁明了，才能够促使英语教师最大程度地发挥自己的创造性，且能够为学生探索学习留足较大的空间。若英语教材编得过于复杂，那么教师对重点以及难点很难进行把握，对教材教学的核心精神很难把握，在实际教学过程中，就像一盘散沙，根本毫无重点可言。对于牛津版的英语教材而言，笔者认为编得非常简洁明了，它的每一个单元各个部分均分得非常明了，都有Comic strip and Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task， Checkout这八个部分，由于分得很清晰，那么教师在实际教学时，就能够很容易找出整合的点，而且也能够使得教学达到连贯性，能够全方位地锻炼及培养学生在英语听、说、读、写等方面的能力。如8A Unit1 Friends, Comic strip and Welcome to the unit与 Vocabulary部分可以整合为一课时，Reading与 Grammar可以整合为一课时。由于教材编得非常简洁明了，学生在复习的时候，尤其是初三毕业班的学生复习的时候大大提高了复习的效率。
2.教材是否能与实际生活紧密地联系
若要使初中英语教材教学上升至一个比较理性的目标，首先要做的就是要对教材具有感性的触摸。传统教材的弊端之一就是将学生很固定地设定于书本世界或是科学世界之中，仅仅满足了他们对理论知识的学习，这就在很大程度上导致了初中生与实际的生活相脱节，社会意识也被这样的教材教学所逐渐淡化。以牛津版英语9A教材为例，该册书总共有6个单元，也包括了6个方面的主题：
（1）Star signs，本单元主要讨论星座的问题。对于正值花季的初中生而言，星座是他们比较喜欢谈论的话题，那么这就说明了本单元的主题接近了他们的实际生活，那么学生在学习的时候也能够毫无障碍，势必会提高英语课堂的实效性。
（2）Colors，在日常生活之中，颜色是非常常见的，色彩的合理搭配，不仅能够使得学生对色彩所体现出的艺术魅力加以享受，而且还能够促进初中生的身心发展。
（3）Teenage problems，对本单元的学习，主要可以对学生在实际生活和学习之中遇到的问题加以引导，从而让学生能够正视自己存在的问题，并及时地提出相应的对策。
（4）TV programs和Films，学生正是长知识、长身体、智力开发的时期，经常看电视，可以增长对外的知识、了解社会情况、丰富课余生活、懂得做人道理、增加想象力。
（5）Detective stories，侦探题材是中学生偏爱的阅读内容。在复习9A教材时，Star signs和 Colors这两个部分的内容可以以“性格特征”（characters）这一话题为线索，把他们糅合在一起引导学生讨论，这样不仅给学生以新鲜感，激发学生强烈的学习欲望，而更重要的是提高学生的读、写、说的能力，使复习更有实效。
二、初中英语教材教学的整合策略
基于如上对整合式的英语教材的基本特点的阐述可知，对于初中英语教材而言，知识框架十分简洁明了，各种话题能够接近学生的实际生活。这就说明了初中英语教材教学应该实施整合式的教学模式，具体而言，包括如下几个方面。
1.拓展知识，加强对初中英语教材文本的充实
初中阶段是对事物学习的最佳时光，也是学习知识的大好时光，他们渴求习得更多的知识。而这些知识，并不是仅仅固定于书本之中，也就是说英语教师在实际教材教学过程之中，应该以教材中的某项知识为中心，对知识加以拓展。例如，在讲授“School life”这一单元的时候，对英美的中学生活的相关内容学习完之后，笔者又结合自己学生的实际体验，对我国中学生的生活状况进行了补充，这样就能够很好地进行中外文化对比与交流，能够在很大程度上增强学生学习的趣味性。
2.剪裁得当，成全教学
本教材虽然很好地体现了新课标的要求，但具体到我们使用教材的时候，还是会有不一定适合我们教学需要的地方。在“尊重教材”及“尊重编者意图”前提下，对于一些不适合教学需要的东西，要大胆剪裁，以成全整个教学的需要，节约教学时间和资源。例如，在讲授Environment这一主题时候，根据我们本地的情况不可能组织学生做课外社会实践调查，有关的内容就可以省略不讲，而补充现代社会提出的光污染的问题，会更切合我们学生和考试的需要。
综上所述可知，当前的初中英语教学应该按照新课程改革标准的相关要求，对教材进行整合式的教学。初中英语教材整合式教学的实施，对于英语教材本身的要求应该简洁明了且要与学生的生活实际紧密的联系。这样，才能够进行整合式教材策略的实施，才能够促进初中英语课堂教学实效性的不断提高，才能够促进学生的学习兴趣不断提升，最终使学生在升学过程中取得好成绩。
参考文献：
［1］郑平.初中英语教材整合的新尝试［J］.福建基础教育研究，2010（1）.
［2］赖芳强.谈初中英语教材的整合［J］.南昌教育学院学报：中小学教育，2010（25）.
关键词：灵活使用 英语教材 调整 拓展与补充 删减
在传统的教学观念中，教材是教学唯一的依据，教材的作用在于规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。因此，教师把教材当做权威，教材有什么教师就教什么，教材怎么设计，教师就怎么教，由此在教学中出现了许多对教材的不当处理方式，导致师生疲惫而收效甚微。而今在在新课程的理念下，要求教师应做教材的主人，而不是教材的奴隶，不能被教材局限和束缚，既要深入钻研教材，又要跳出教材之外设计教学。教师必须研究和挖掘教材，灵活地使用教材。对教材正确的认识和灵活的处理。那么，在教学过程中应如何灵活地使用初中英语教材呢？我个人认为有以下几点：
调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学校的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、单元之间的调整，把单元之间相关的内容作一个调整。如：学习现在进行时、现在完成时时就可以把过去进行时和过去完成时调在一起学。学习情态动词“ can”时就可以把情态动词 “must， could， should， had better” 等调在一起学。这样学生会把所学的内容作对比。学起来就会很轻松，记得也比较牢固。
2、单元内部的调整。教师要透彻教材内容，灵活地调整教材单元内部的知识，使得学生学起来逻辑更加强烈，掌握教学内容更加清楚。例如：仁爱英语七年级上册Unit3 Topic3 What would you like to drink？ 第69页的对话可以和70页的图片进行调换，首先让学生们看到图片很清楚，而且所学内容也比较简单，他们就会产生浓厚的兴趣。让他们想学了，再进行后面Section B的对话学习，再后学习Section D的书信，最后再才学Section C的图片对话。这样在最后又是给学生作了一个调味。他们学起来就吧那么枯燥了。
3、课内调整。教师在教学中，根据学生当堂课的情绪、接受课的实际，把课的内容作一个适当的调整。例如课中的 read and learn， read and act， ask and answer， learn and practice等。如果那一节课学生的激情很高，就可以先学 read and learn 和read and act ，但如果情绪很低落，就不应该先学这两部分，则可以学习 ask and answer 和 learn and practice。这样学生会更有效地吸收知识些。
4、拓展和补充教学内容。英语是一种语言，语言是丰富多彩的。它会在不同的人文、地理和环境中有不同的表达。因此，教师的教学中不应该只局限于教材，对教材可以作适当的拓展和补充。我个人在教学中经常会给学生们补充一些他们周边的知识或者是他们感兴趣的知识。最多还是在单词的量上。如当我们在学到职业“doctor， nurse， teacher， student， worker， farmer”时我还补充了 “driver， singer， dancer， drawer， actor， boss， secretary， assistant”等，同时拓展到问学生长大了想做什么，为什么想，准备怎么做。这样的教学不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的兴趣。当然教师也不要节课都大量地添加和拓展，而是根据教学内容和学生的接受能力及接受程度适时合理地添加，把握好“度”和“量”，才能使教学更加的有效。
5、删减教学内容。教师们经常会发现，同样的内容会在不同的地方出现，要求我们进行教、学。如仁爱英语七年级上册教材中学数词，在第一单元Topic2 中学0-10，在Topic3中学11-20，又在第四单元Topic1中学21-999.这些无飞就是学习数词，而且它们几乎都是有规律的。我们可以一、两节课就把它们学了，用不着几次重复学习。之后还可以把它们的系数词也给学了，在下册就不用学了。对教材的内容，如果我们不进行删减地教学，一会浪费我们宝贵的时间；二会使学生的积极性受到消减。
总之，我们教师要积极地做教材的主动使用者和开发者，要研究钻研教材，在教学过程中对教材进行合理有效地调整、拓展与补充、删减，只有这样才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率，培养更优秀的人才。
参考文献：
[1]《谈如何创造性地使用初中英语教材》 中教网-论文
关键词：初中英语；新版教材；二次开发
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0016-02
从2012年秋起，江苏省开始使用新版《牛津初中英语》教材，新版教材将原来的每册书6个单元改为8个单元，新增很多新的内容，板块也有很多调整。新版教材对于教师和学生都是挑战，如何更好地适应新版教材，如何对教材进行开发，是英语教师需要不断探索的课题。
一、新版教材使用中存在的问题
近年来，“用教材教”、“教材开发”、“资源整合”等理念已经开始引起广大教师的关注。然而，这些理念并没有真正落实到教师的日常教学行为中，在教学实践中仍然存在很多问题。
（一）教师的教材观有待改进
新版教材使用后，有的教师仍然墨守成规，按照教材先后顺序教学。教师困于教材的框架安排，对教材的开发缩手缩脚，缺少教材开发使用的主动性、灵活性和创造性。
（二）教师的教材开发过于随意
有些教师对于教材开发的原则、方法和途径一无所知，不能依据课程标准及教材编写意图，不能充分考虑学生的需求和发展，只是根据自己的感觉和经验，弱化、删除教材部分板块，如删除self-assessment， task板块。究其原因是应试教育的思想影响，因为这些板块在考试中没有直接的体现。
（三）教师固守课前预设，舍弃课堂生成
一些教师习惯于按照教案的预设步骤和流程进行课堂教学，忽略课堂中学生的独特思维和观点，无视学生的智慧火花，按照教案一成不变、机械组织教学活动。
二、新版教材“二次开发”的原则
教材的实施包括两次开发。“一次开发”是指教材的编写，而“二次开发”是指教师和学生在课程实施的过程中，根据课程标准，根据教学的实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容进行增删、调整、加工、替换和补充（教育部，2001）。教材“二次开发”是一个复杂的工程，需要教师集体智慧的结合和学生的积极参与。教师要充分考虑学生的需求，使教材开发贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，不断生成课堂精彩的动态活动。
（一）教材“二次开发”的主体――英语教师和学生
英语教师和全体学生是教材“二次开发”的主体，共同参与教材的开发。教师和学生共同解读教材，开发教材，与教材对话，与教材中的文本对话，与编者对话。
传统教学中教材是由专家和学者参与开发的，教师将教材视为权威，忠实地、原封不动地将教材内容传递给学生，学生总是被动地接受。课改以来，教师成为教材“二次”开发的实践者，根据课程标准对初中生的要求，根据学生的需求，调整、加工、增删教材，实现课程标准和教材实施的最优化，实现学生英语学习的最优化。由“教教材”向“用教材教”转变。
学生也由教材的被动接受者变为英语教材开发的积极参与者，学生根据自己的实际情况、学习目标和需求，搜集学习资源，借助辅助资料，主动、自发地参与教材的“二次开发”，真正体现学生学习的自主性、主观能动性和创造性。学习的途径不只是静态的教材，也包括各种资源；评价的依据不只是学生的学习结果，也包括学生的学习过程。
（二）教材“二次开发”的依据――教师和学生的需求
教材开发基于具体的英语教学情境，必须要符合学生、教师的需求，符合英语课程标准的要求。学生是一个个鲜活的个体，初中生的年龄特点决定了初中英语课堂教学不同于小学和高中的风格，英语课程开发要依据学生已有知识能力与课程目标之间的差距、学习策略与教学目标之间的差距，满足学生的个人需求。英语教师具有不同的教学风格、学科素养和教学经验，不同地区对课程标准的解读和执行也有不同，教材开发要满足这些不同的需求。教师要基于教师自身、学生、课标的不同，针对具体的教学内容，进行教材的“二次”开发，使教学内容更适合特定的教学情境，满足不同学生的需求，发挥教师自身的特点，使课堂教学更具特色，更有利于促进学生的发展。
（三）教材“二次开发”的路径――贴近学生的生活实际
教材的“二次开发”必须要贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点、生活经历和已有知识、能力水平，“对教材进行适当的取舍和调整（教育部，2001）”。
学生的生活实际和生活经历是英语教材“二次开发”的参照点。只有贴近学生的真实生活，创设真实的情境，才能有效激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学的成效。时事资源、网络资源都可以成为教材开发的资源，教师可以选择那些学生感兴趣的图片、歌曲、视频、诗歌、绘本、戏剧、小说等，“丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性（教育部，2001）”。
学生已有的英语知识、能力水平、年龄特点和学习风格也是英语教材开发的参照点。不同年级的学生年龄特点、学习风格大不一样，学生总是基于自己已有的知识能力对新学内容进行选择、加工、处理和意义建构。所以教师要将学生的现有水平作为教材开发的切入点和增长点，遵循Krashen的i+1的教学原则，使教学内容靠近学生的最近发展区，实现学生在原有基础上的提高和飞跃，促进学生思维的发展和综合语言运用能力的提升。
（四）教材“二次开发”的过程――课堂的动态生成
教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程――创造内容与意义的过程（张华，2000）。课堂教学不再是教师传递知识的过程，而是师生对话、交流、协作的过程，是开发课程的动态生成过程。
教师和学生都是具有不同知识结构、生活经验、情感体验的独立个体，个体差异和主观能动性等因素都决定了英语课堂的不确定性和动态性，课堂是动态的、师生共同开发的、不断生成的过程，充满了很多的未知数和不确定因素，具有相当大的灵活性和开放性，存在教师和学生发挥的广大的空间。叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”教师不能拘泥于课前教案设计，按部就班组织教学，要发现和充分利用课堂教学中的生成性资源，创造动态生成的生动课堂。
教师要去除“固守教材”的习惯和观念，遵循“以生为本”的原则，依据课程标准的要求，对教材进行“二次开发”，“使学生尽可能多地从不同渠道、以不同方式接触、学习和使用英语，帮助学生根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性的学习”。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
摘 要：不同版本的教材会对教学质量造成不同的影响，因此，科学选择教材，根据教材内容，合理制订教学策略、应用教学模式，成为教师教学工作的重点。通过简要分析现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题以及产生问题的原因，指出现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法，以期能够提高初中英语教学的质量，提升学生的英语水平。
关键词：仁爱版；初中英语教材；问题；原因；教学方法
目前，我国初中英语教学所使用的版本主要有人教版、北师大版、冀教版、新课标版以及仁爱版等。其中，仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，并且采用话题的形式，训练学生的英语应用能力，使得学生的学习兴趣较高，但是，由于仁爱版初中英语教材的使用时间较短，教师的教育理念落后，不能合理开发和利用仁爱版英语教材，导致初中英语教学的整体效果不明显，所以，了解仁爱版初中英语教材使用中存在的问题，有效应用仁爱版英语教材，成为初中英语教师提高教学质量的必要途径。
一、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题
1.学生的英语水平不同
在升入初中之前，学生已经或多或少地接触、学习过英语，但是，由于学校重视程度、教学水平的差异，学生的英语水平也不尽相同，因此，在教学过程中，初中英语教师需要充分考虑教学的实际情况，采用合适的教学方法，有效协调英语基础知识扎实、学习能力较强与英语基础知识薄弱、学习能力较低的学生之间的矛盾，以激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。
2.词汇量较多
仁爱版初中英语教材通过话题的形式，展示不同单元的教学内容，虽然增强了英语教学的趣味性，但是，给学生的英语词汇量带来了巨大的挑战。在教学实践中，许多学生认为课文中的陌生单词较多，增加了英语学习的难度。而且，随着词汇量的增加，学生需要花费更多的时间在背诵、复习单词上，使得学生的学习压力增大，进而影响了学生学习英语的兴趣和积极性。
3.语法教学内容不合理
英语教学不仅要求学生掌握丰富的英语单词，而且要求学生熟练掌握语法知识，了解语言结构。但是，仁爱版初中英语教材侧重于提高学生的英语运用能力，没有系统地归纳和解说英语语法知识，导致学生的英语知识体系不健全、不完整，从而阻碍了学生英语学习能力的发展。
二、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中出现问题的原因
1.传统教学模式的影响
近年来，虽然初中英语教学模式发生了很大的改变，但是，由于部分初中英语教师的教学观念陈旧、落后，只注重考查学生的英语系统知识，忽视了训练学生的语言应用能力，导致英语教学的效果较差。而且，在课堂教学过程中，一些初中英语教师普遍采用“教师讲课、学生听课”的模式，讲解教学内容，没有充分调动学生参与，使得课堂教学氛围枯燥、沉闷，从而降低了英语教学
效果。
2.教师的教学能力有待提高
在英语教学中，许多初中英语教师的知识面较广，但是由于没有及时学习新的教学方法和教学内容，使得教学缺乏时代性和新颖性。另外，在教学实践中，部分初中英语教师不能充分利用教材，没有有效整合教学资源，缺乏师生之间的有效沟通与交流，导致学生的学习积极性不高，进而影响到教学效率的提高。
3.学生的英语学习兴趣不浓
兴趣是学生学习的动力，学生学习英语兴趣的高低，直接影响到其学习英语所花费的时间和精力，但是，在实际教学过程中，由于学生英语知识水平、学习态度以及学习能力等方面的差异，学生的英语学习兴趣也参差不齐。仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，对学生的英语词汇量要求较高，使得学生的英语学习压力较大，从而导致学生产生恐慌、畏难的情绪，给学生英语学习能力的发展造成不利影响。
三、现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法
1.积极改进英语教学模式
在进入初中之前，学生已经具有一定的英语能力，然而，由于教学水平、学习能力的不同，学生的英语学习能力也存在著明显的差异，因此，在具体的教学过程中，初中英语教师应该充分尊重学生之间的客观差异，以学生为中心，积极改进教学模式，不断提高英语教学的目的性、科学性和针对性，培养学生的英语学习兴趣，提高学生整体的英语水平。例如，在日常教学过程中，初中英语教师可以根据“因材施教、因人而异”的教学原理，通过分层教学法，帮助英语基础知识薄弱的学生，建立完整的单词体系，以激发学生的学习兴趣。而对于英语基础知识比较扎实的学生，初中英语教师可以重点培养其英语运用能力，不断提高其英语学习能力，以取得良好的教学效果。
2.努力营造活跃的课堂氛围
仁爱版初中英语教材虽然具有一定的趣味性，但是，英语知识仍然具有很强的理论性和枯燥性，所以，在课堂教学过程中，初中英语教师应该充分考虑学生的学习情绪，努力营造活跃的课堂氛围，不断提高学生学习的自主性和积极性，以提高英语教学的效率。例如，在学习西方国家的用餐礼仪时，教师可以利用多媒体，播放相关的视频，让学生直观、具体地了解西方国家的餐具特点、饮食习惯、用餐方式等，以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。同时，在讲解课文时，可以采用对话的形式，让学生分角色朗读课文，以增强学生的主体意识，锻炼学生的英语交际能力，从而提高学生的英语综合能力。
3.培养学生的自主学习能力
仁爱版初中英语教材的词汇量较大，而且由于课堂教学时间有限，学生不可能完全掌握课堂教学内容，所以，在日常教学过程中，初中英语教师应该注意培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高英语教学的质量。初中英语教师可以通过布置学习任务的形式，让学生提前预习单词、课文，试读单词，大致了解文章的内容，以提高课堂教学效率。同时，在教学过程中，初中英语教师可以适当讲解有效的英语学习方法，让学生根据自己的实际情况，合理选择适合自己的学习方法，以培养学生的英语学习能力，提高学生的综合素质。
4.不断提高自身的执教能力
作为学生学习的指导者，英语教师执教能力的高低，直接影响学生的英语学习能力，因此，在教学过程中，初中英语教师应该紧跟时代步伐，积极革新教育理念和教学观念，努力学习新的教学方法，不断丰富自己的英语知识储备，以提高英语教学的有效性。初中英语教师可以通过听讲座的方式，了解最新的教学观念和教学手段，不断提高自身的教学水平，以取得良好的教学效果。
总而言之，虽然现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在一些问题，但是，在我国教育体制不断健全和完善的情况下，教育理念不断更新，教学方法不断创新，仁爱版初中英语教材在教学过程中出现的问题也会得到有效的解决，所以，初中英语教师应该根据新课改的要求，合理应用仁爱版英语教材，不断提高英语教学的质量，以促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
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[2]曾晓明.仁爱版（初中）英语教材在教学实践中的困惑与对策[J].教育教学论坛，2010（31）：114-115.
[3]庄萍华.错误分析法在初中英语写作教学中的应用：以仁爱版初级中学英语教材为例[J].西部素质教育，2016，2（14）：145-146.
关键词：初中英语；教材；教学
据相关资料显示，在颁发的《国家基础教育改革纲要》当中，也强调了对课程改革必须进行严格的规范，必须让学生养成主动的学习态度。具体在于着重改变过于注重知识的宣传范围和目标的目标，在学会学习方法、养成正确的价值观的同时也能获得基础知识和技能，变课程内容“难、繁、偏、旧”为加强现代社会和科技发展与学习内容和学生生活的关联。同时要求英语教学采用活动途径传授课程，倡导体验参与，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从而培养学生成才。
一、初中英语教材知识体系存在的问题
（1）英语教材研究现状不尽如人意。国人们都把英语这门语言当作是一种学习的对象，大都凭借着课本的知识和教师在课堂的教授来从中学习。因此，课本的含金量与我国在英语教育的水平质量与成效成正比。同时，学生也是关键的其中一点，其在此吸收到的知识面范围会影响到英语水平的提高。很多一线教师虽然很了解学生真正需要的是什么，知道怎么把书本知识融入到课堂的教授之中，但是总认为课本上的知识都是专业的学术者研究的成果，自己并不能做出符合学术当中的框架、符合国际需要的文章，不敢大胆地去涉足。这就形成了英语教材的真空理论。
（2）个体方面。这几年来，英语教学的方法和教材也在慢慢不断地更新。我在教授的过程当中也和很多同样岗位的教师们面临同样的问题，由对教授方法的热情探讨开始转向到对教课内容的疑惑和思考：究竟现代学生需要的是怎样的英语知识，什么样的知识才是他们最需要的，怎样让自己的教学水平不断地提高？可以说，传统的教学方式的变更也不可能脱离学习内容的更新而独立存在。
（3）新初中英语教材使用的迫切需要。很多教师没有跟上学习，思想观念落后，一些教学方法和旧的观念无法适应新时代的步伐。他们是基础教育组成的重要部分，并且使用的外语而非二语的英语教材，对用怎样的核心知识构成去教授而感到深深疑惑。这些教师还不得不接受体系所依附的新的理念和不断更新的教材，在这个过程当中，作为教授者的他们不可避免地感到深深的失望。他们急切地期盼能看到学生取得的显著成果，而对于英语教材本身却缺少一定的研究。
二、初中英语教材知识体系的解决方案
（1）激发学生动机。现在大多的青少年心理特征最明显的就是对新奇世界的巨大的好奇。当代英语教科书应尽量新奇有趣，以满足学生的好奇心，激发他们的学习热情。有很多种的方式都可以去利用，如语言表达风趣幽默。虽然英语注重实践，但当中很多的语法规则、构词法理论、语音规律等不易演示的内容，会让学生们感到学习过程的困难。但如果语言能够风趣幽默，富有感染力，则能减轻学生的负担感，诱导学生慢慢地继续学习、阅读。而可爱活泼的内容插画，则能使学生充满学习激情，拓展学生的眼界，所以教材绝对不能忽视文章插图的重要性。插图的内容不仅要有广阔的范围，也可以有一些历史的记录画面。当然也可以是一些电脑制图和实景拍摄的照片，这可以使学生加深对书本内容的印象，实现他们对于美的追求。也可以举出生活当中的例子来引导学习，让学生可以有更真实的理解与感触。
（2）学好英语离不开激励表扬。教师要通过表扬、赞美的方式来激励学生学好英语。学生对学习有不同的态度，一般都是由成功和失败造成的。心理学家马斯洛曾在《动机和人格》中将激励列为人的五种基本需要之一。前文也提到过，英语还是以学生语言表达实践为主的学科，其中也有要学生强记的较抽象的概念内容如语法规律，这也要求学生具有较强的抽象、理解和记忆能力。面对较抽象的概念内容，学生的学生积极性是不高的，这时就需要用赞美和表扬来激励他们，调动他们的学习热情。
（3）加强练习。练习是英语教材的重要辅助结构之一。广义的练习不仅指课后练习，还包括单元及课后的思考题和实践活动等。在课文之后编排一些精心设计的练习，将有助于学生记忆、理解、应用所学基础知识和基本技能。这也正是教材区别于一般图书的地方。设置练习的目的，在于让学生通过以听、说、读、写为主要内容的言语实践，使语言知识内化为他们的语言库存，转化为他们的语言能力。
（4）培养学生的审美。通过优美的文章、丰富的知识，让学生感受到自然生活的美好、亲友情感的美好，提高学生的审美能力。
在英语学习的过程当中，也要学生养成理性情商：学习语言是逐步摸索认知的过程，涉及记忆、观察、推断和实践等多种能力培养的过程。这需要学生具有较强的毅力，能够坚持慢慢培养。所以，教材要尽可能使用探究、发现式的方法。教材的编者在内容的编排上要让学生能够自己进行归纳总结、举一反三，探究其中的规律，不可简单直接地把简论端出来，这样学生对于知识的吸收也会不全面。
社会在不断发展，每一时期的英语教材都面临新思想和传统经验的冲突，也面临着新旧融合或偏废的选择。对于新的研究成果，实验和尝试肯定是必需的，但一刀切或盲目跟风却也是应该避免的。《新课程标准》下的英语教材编写中，对语言材料真实性的追求、任务型教学法的提倡、语言形式与功能的权衡，以及练习方式的选择，都是值得教材编制者在编写过程中反复考量、反省和研讨的问题。因此，我们只有不断研究初中英语教材知识体系，才能培养学生成才。
参考文献：
[1]梁坚.如何培养初中生良好的英语学习习惯[J].新课程，2012（5）.
【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook
作为学校教育的最重要载体之一，随着现代技术的发展，教材已经发生了显著的变化，从纯文字演变为文本加插图，我们正在进入一个充满多媒体技术及美轮美奂视觉映像的读图时代。由于其表现信息的独特认知价值，教材插图成为帮助学习者理解课本内容的工具，插图能够展现非线性知识结构，比起纯文本来，它拥有绝对的优势。英语在大陆和台湾同为外语，且大陆和台湾文化同源，置身于类似的教育文化背景，因此台湾的教育、教材可能提供大陆教育借鉴之处，这也是笔者将大陆的《新目标》和台湾的《康轩版》初中英语教材进行比较的目的。在下文中，笔者将这两套教材插图的数量、种类、在不同教学活动中的分布情况、质量进行比较，挖掘可供《新目标》英语教材借鉴之处。
一、数量比较
备注：
1上：七年级上册；1下：七年级下册；2上：八年级上册；2下：八年级下册；3上：九年级上册；3下：九年级下册。
从以上两个表格，可看出：
1.《新目标》里面的插图数量颇多，五册教材插图总数达到1041，平均每个单元17.95幅，每页有2.54幅，可见插图已经成为《新目标》这套教材不可或缺的一部分。相比之下，台湾《康轩版》英语教材的插图数量更为惊人。六册教材共有插图2486，总数为《新目标》的两倍之多，平均每个单元有37.67 幅，每页有3.87幅。在此，笔者需要指出两点：一是表2中插图的数量并不包括课后的练习及词汇；二是除了3下，《康轩版》英语教材每册书含有9个单元及3个复习单元，但是复习单元至多含有5幅插图，有些复习单元并没有插图。由此可见，《康轩版》里面的教材插图平均量实际比表2中的数据还大。
2.根据《新目标》教材的平均每单元和每页的插图数量，我们可以看到7上每单元有21.25 幅，每页有3.86幅插图，然而到九年级就相应减少到14.29、1.79了。据表1显示，随着年级的上升，插图的数量反而减少。依笔者看，这符合青少年的身心发展规律，因为学生刚上初中，认知能力还不够完善，他们需要更多的插图辅助学习，而随着年龄的增长，知识的丰富，对插图的需求就相对减少。可是，《康轩版》英语教材却截然不同。从表2可看出，《康轩版》教材每册的插图数量都基本持衡，每个单元基本维持在30幅之多，每页平均有3、4幅插图。笔者猜测，插图对于台湾的学生是必不可少的，每个学习阶段都需要插图的辅助，因此教材编者尤其注重插图的地位。
二、 插图的种类比较
根据不同的角度，插图的分类因人而异。Levin（1982） 将插图分为两大类，一是展现物体具体形象的写实图片，包含照片及图画；二是包含地图，表格及图表的非写实图片。根据插图的组织形式，宋振韶（2005）将插图分为独立图，发散图，序列图和多层图。从插图的抽象程度看，可以分为具体插图和抽象插图。按照抽象程度，韩春华（2011）在她的论文中将插图归类为照片、卡通漫画图、卡通简笔画和图表。通过分析《新目标》及《康轩版》两套教材的实际情况，笔者将插图分为照片、漫画、简笔画、图表及地图，它们各自在这两套英语教材的分布如下：
根据表3所示，《新目标》这套教材总共有511幅卡通，占所有插图的50.54%，而《康轩版》英语教材含有卡通2002幅，数量约为《新目标》的四倍，占所有插图的82.14%。由此可见，卡通在《康轩版》英语教材中占绝对的地位，这与台湾盛行的卡通漫画文化密不可分。《新目标》教材里面的图表和照片数量相当，分别占22.35%、21.07%，而《康轩版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的图表、简笔画和地图所占比例比较微小。
三、 插图在不同教学活动中的比较
根据分析这两套教材，笔者将课本中所呈现的教学活动分为词汇、听力、口语、阅读、写作，教材中所展现的语法知识的插图也囊括在阅读行列中，不容忽视的是，有些插图不只使用于单一的教学活动，在此情况下，笔者主要是归类于教材所呈现的第一项教学活动。
由表4可见，虽然《新目标》教材设计者更多注重于词汇、听力、阅读，它们各占约23%，但是插图几乎是平均分布在不同教学活动中。由此推测，插图在各个教学活动中都至关重要，教材设计者希望教材使用者充分利用好各个教学活动中的插图。反观《康轩版》英语教材，插图主要用于写作和阅读，各自占据32%、29%，余下的三分之一几乎是平均分配于词汇、听力、口语和写作。此外，笔者发现同一册《康轩版》英语教材中的插图在各个教学活动中的分布有一定规律，即每个单元中不同教学活动中的插图数量几乎是相当的，以此来平衡各个单元的插图。例如：八年级下册每个单元约有4幅插图用于口语，12幅用于听力，13幅用于说&写。
四、 插图的质量比较
【关键词】整合教材；调整；补充；删减；更新
Brian Tomlinson把教材称为course book，给它下定义为：所谓教材，就是给一门课程提供核心材料的教程，它的目标是在一本书里尽可能包含更多的内容，使得它成为学习者学习该门课时唯一必须用的一本书。它通常应包括语法，词汇，语音，功能及听，说，读，写能力培养方面的内容（Tomlinson 1998：ix）。这个定义基本上概括了教材的主要特点。即教材是服务于某一课程的核心材料，是贯穿于教与学始终的重要材料。
一、教材整合的目的和意义
1.优化教学策略的需要
任何一本教材，对任何一类师生群体都不是尽善尽美而无缺憾的，都有其优势和局限性。因此，我们积极探索教材整合的途径，从而优化教师的有效教学策略，培养学生良好的学习策略，使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。
2.教与学实践的需要
新课标要求的教学行为是，教师带着学生走向知识，教师采取一些尽可能适合每一个学生的方法，让学生体验知识、感悟知识、运用知识、掌握知识。学校不同，因而在诸如教育资源、师资水平、学生生源、英语教育现状等方面也不尽相同，所以教材不可能强求一律的使用。
3.课标新理念的需要
《英语》（新标准）教材内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施教材整合―大胆地进行取舍增补或重组。
二、整合教材的几点建议
教师应根据学生的需求和水平，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况对教材的内容，编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整，使教材内容和教学活动贴近学生的实际具体，以引导学生更有效地学习。
1.调整教学内容的顺序
（1）不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。
（2）单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
2.科学处理教材内容，多种方式对语言知识点进行整合
（1）增补。如：在教学过程中我们把听力材料作为文本材料并适当的增补一些单词。在进行Unit 4 Where’s my backpack？ Section A的教学时，我们提前学习了出现在Section B“desk和floor”这两个新单词，并增加了“wall，behind，near，next to”等单词。Unit 6 Do you like bananas中增加了许多蔬菜、水果以及饮料名称。当然，因为学生的英语水平参差不齐，我们不要求每位学生都掌握这些单词。同时，我们还有意识的在每单元末增加了与本单元知识相衔接的阅读材料，以增加学生对语言的感知力。
（2）删减或替换某些活动。当教材内容不适合学生的实际情况或不容易操作时，教师还可以对其做有必要的删除或改动，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的听力太难了，其中还有很多生词，学生不要说听，就看着读也很难，于是我就把听力内容作了删减。把要求过高的部分删去了。这样，经过删减和改编的对话难度适中，学生很容易接受，使学生顺利完成了又一项任务，增强了学习自信心
（3）组合。人教版中的Speaking，Writing和Project有时候都围绕的是同一主题或话题，这时教师可以将三者进行组合。先从说开始，再到写，然后布置学生去做project。其好处是遵循了循序渐进，从易到难的原则。
（4）借用。这里的借用指的是将原来教材的设计意图改为它用。比如，人教版课后的翻译练习普遍太长，太难，学生虽然努力去做，但经常错误百出，起不到应有的作用。所以教师可以将这个练习挪作它用，即可以作为听写来训练，这样就适当降低了练习的难度。
（5）替代。人教版教材的许多听力选材跟单元的主题一致，是对单元内容的进一步深化。但有些听力太长，生词太多，练习设计得太难（动手写的内容太多），如果教师按照教材的设计上课，学生的自信心和学习兴趣会受到伤害，所以教师可根据学生的实际水平寻找能替代的听力材料。
3.合理安排每单元中课时的具体内容
Go For It这套教材分SectionA和Section B，Section A、B中又分为a，b，c。通常a涉及到单词；b涉及到短对话或听力；c是关于学生会话内容。所以在课时的划分中，教师要根据知识点与知识点的关系进行调整该课时所涉及的内容，从而决定哪些知识点放在哪个课时。这样才能在授课时做到严密性、合理性和连贯性，从而使每堂课涉及知识全面并能运用教学活动优化每一堂课，起到事半功倍的作用。
4.更新教学方式，活化教学内容
（1）教师要创设和谐的课堂氛围，使课堂充满情趣，同时不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣，多进行趣味性教学，寓单词于游戏、chant、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中。将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，经常使用，加深记忆。
（2）活化教材，化静为动。设法改变教材的呈现方式，新教材的呈现方式是多种多样的，在整合教材时，我们不必局限于教师讲的方式，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式。化难为易，化抽象为具体。活化教材还体现在改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过教学掌握学习策略。
（3）将教学内容简约，化难为易，这就要求教师对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易。比如在学unforgettable experience一课时，这课的根本目的是要学生通过对本课的学习，能对自己经历过的事进行讲述，能使用Attributive Clause就可以了。则本课的学习就不必细致入微的去细究，学生能用英语讲出难忘的经历，就达到了教学目的。一节课，可能就会学完文章。
（4）在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练。充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练，使课堂与学生的生活紧密联系，让学生感到有话可说，有事可做。如在学习“Shopping”这一课时，可课前让学生分小组作适当的预习，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，让学生扮演售货员和顾客，进行角色表演。把课堂变成了真正意义的生活交流场所，学生学以致用。
三、教材整合的反思
1.尊重教材原有的框架结构
在使用教材的过程中，教师应该充分了解教材编写者的课程思想和编写意图，持“尊重教材”的态度，因为教材的结构保证了其内容到形式的整体统一，是体现课程思想和编写意图的载体。如果教师随意破坏了原有的框架，却又没有能力进行再构建、整合，必然会对教学带来不良后果。
2.教材整合切勿舍本逐末
语言学习的基本认知过程是学生个体感悟语言、体验语言、识记语言、内化语言，然后再灵活运用的过程。因此，教师要根据教学目标要求、根据自己的教学实际，根据学生接受知识的能力，尽量贴近学生的实际水平恰如其分地整合教材，切勿脱离学生实际盲目地套用课外资源。教材的任务已经很重，准确把握教材的重难点，适当地整合，切勿增加学生的学习负担，补充有关内容时要敢于大胆舍取。
3.有利于英语学习活动的开展
教学活动的核心是学生的学习活动，教师整合教材时必须体现以学生为主体的教育思想。比如，当教材中设计的学习活动不适合学生的实际情况时，当不具备教材中提供的学习活动的条件时，教师可以采用变通、调整、补充等手段，对教材进行整合，但是必须以有利于学生学习活动的开展为依据。
四、结束语
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功，教师对教材的使用和把握对课堂教学和教学效率起着重要的作用。教学应依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本。所以教师应在熟悉新课标和吃透教材的基础上合理有效地使用教材外，还应积极利用其它的课程资源。教师应摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，最终实现教学目的。
参考文献：
词汇是构成语言的三大要素之一，没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写训练。随着新课程标准的全面实施，初中英语词汇教学越来越受到大家的重视。笔者认为，英语词汇教学法只有与时俱进，才能取得良好的教学效果，具体必须从以下几方面着手：
一、通过联想，加深学生对词汇的理解和记忆
在课堂教学中，教师只有正确引导学生围绕一个主题来联想单词，才能使学生脑海中的旧词和新词纷联系起来，才能达到温故而知新的目的。譬如，我在教学牛津英语8A Unit4 Wild Animals时，开门见山地向学生提问： “What do you think of when I say ‘Giant Panda’？” 并要求学生把联想到的单词全部写在纸上，不到三分钟，不少学生一口气写出了二十多个单词，思维敏锐的学生写出的单词甚至多达三十个。学生联想到的单词主要有： white， bear， fat， black， zoo， strong， forest， bamboo shoot， mountain， bamboo， nature reserve， slowly， protect， rare， wild animal， die， dangerous （in danger）， hunter， fur， peaceful， quiet等。在此过程中，英语基础好的学生向大家展示了自己丰富的词汇量，赢得了师生的一致好评；那些基础较差的学生也享受到了联想单词的快乐，同时也学会了一些新的、非常实用的单词，诸如：高山（mountain）、竹笋（bamboo shoot）、稀有的（rare）、自然保护区（nature reserve）……联想词汇法一般适用于进入一个新的单元时的新课导入，教师采用联想词汇法来引入这个单元或这节课的主题时，学生的良好表现总是出人意料，也会取得事半功倍的教学效果。
二、创设情境，激发学生学习单词的积极性
教师在课堂教学中巧妙地创设生活化的教学情境，有利于学生在轻松愉快的氛围中学习单词。虽然教学情境是模拟的，但仍会让学生感觉置身于真正的日常生活情境之中。为了让学生学习打电话的常用语言，我带了两部手机让学生来模拟真实通话。例如，A： Hello！ May I speak to Jim？ B： I’m sorry. He isn’t here. Can I take a message for you？ A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321. B： All right. A： Thank you very much. Bye. B： Bye. 当然，教师还可以创设借物、购物、问路、邀请和探望病人等生活中的交际情境，让学生饶有兴致地学习英语，从而提高课堂教学效率。
三、归类总结，提高学生记忆单词的能力
在新课程改革背景下，学生的主体地位越来越突出。教师引导学生进行归类和总结，不仅能有效激活学生学习英语的积极性和创造性，而且能为学生的语言综合运用能力奠定坚实的基础。学生通过归类和总结，能够从被动学习的状态中解脱出来，从而积极主动地对知识进行梳理和汇总；同时，在教师的恰当指导下，真正实现自主探究学习的目标。如牛津初中英语8B Unit3 Online Travel是有一定难度但又相当实用的单元，总共包含九十二个生词，其中六十五个四会词。我在教学这个单元的时候尝试采用化零为整的归类方法，紧紧围绕与 computer 有关的词汇进行搜集和整理。与Computer相关的名词有：键盘（keyboard）、屏幕（screen）、软盘（floppy disk）、键（key） 、图标（icon）、硬盘（hard disk）、光标（cursor）、打印机（printer）、光盘（CD-ROM）、鼠标（mouse）、指令（instruction）、程序（program）、电子辞典（e-dictionary）、电子邮件（e-mail）、文字处理（word processing）、设置（setting）、工作表（worksheet）、内存（memory）、窗口（window）。至于与computer有关的动词则包括： search for， receive， draw， design， send， print， store， control， restart， check， connect， type， appear， press， double click。当然，该单元的词汇也可以从computer game的角度进行整理，教师只要大胆尝试，就会取得意想不到的效果。
四、直观教学，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习单词
所谓直观教学法就是指教师巧妙地运用多媒体技术、实物、图片和简笔画等进行词汇教学。这种方法简便直观、易于操作，尤其适合七年级的课堂教学。作为教师，应该精心制作课件，把教学内容呈现在栩栩如生的活动画面上，再配上合适的配音，这样才能集中学生的注意力。譬如，我在教学7A Unit3 Halloween的Reading时， 鉴于costume，mask，pumpkin，lantern，sharp，tooth，chocolate等较多的单词，就把它们呈现于活动的画面上，学生在轻松愉快地教学氛围中牢固掌握了新单词。
关键词：牛津初中英语；教学实践；体会
在新课程标准下，初中英语学科的教学无论是在教学目标上，还是在教学模式上都发生了巨大变化。特别是在牛津初中英语教材的推广后，初中的英语教学就仿佛是被注入了新鲜的活力，变得更加富有挑战性、机遇性、困惑性。那么作为初中英语的教学者如何才能顺应时代的发展，肩负起相应责任，在把握教材的基础上去培养学生的创新能力呢？这些都是新环境下初中英语教学所面临的一个迫切问题。因此，笔者带着这些问题，以牛津初中英语这套新教材的特点为切入点，并结合了自身的教学实践，对在初中英语教学中如何提升学生的英语基本知识和技能提出了一些看法和体会。
一、牛津初中英语教材的特点
1.教材的优点
牛津初中英语这套新的教材总体来说内容贴切、时代性强、表现方式更加形象、直观，具备了很强的实用性。具体来说它主要有以下四个明显的优点：首先弥补了以往初中英语教材中一味强调语法教学的不足，将教学的重心转移到口语教学上来，并对学生的听、说能力进行了着重培养；其次，新教材鼓励采用探究式的教学方法，强调对学生的主观能动性和创新、实践能力的培养；再次，新教材在内容上富含的信息量大、覆盖的面广，能够紧扣时代的步伐、更加贴近生活，因而能够不断激发学生学习英语的兴趣；最后，新教材全面强调了任务型的教学原则，目的性较强，能够促使学生在实际学习英语的过程中加强交流、合作、思考，获得提高。
2.教材的缺点
尽管牛津初中英语教材拥有很多以往教材不具备的优点，但是它也有几点不足，笔者认为主要有以下三点：首先是教材中的词汇量过大、分配不科学，容易削弱学生学习英语的积极性，降低学习趣味；其次是在内容上话题的设置不合理，尽管新教材所涉及的面比较广，但是其侧重点主要还是自然、科普、文学等，对其他诸如天气、艺术、语言等话题涉及的非常少；最后，新教材在语法编排上比较混乱，没有按照循序渐进的方式，这就给学生一种知识点松散、难于掌握的感觉，降低他们学习英语的兴趣。
二、针对牛津初中英语教材的教学方法
针对牛津初中英语这套教材的特点，并根据新课程对初中英语教学确立的目标。笔者认为要达到提升学生的英语基本知识和技能，调动他们的学习的主观能动性和积极性这一目标，教学者主要是要做好三点：首先是要有一个合理的教学目标，以便提高实际教学过程的导向性；其次是采用丰富多变的教学模式，达到优化教学过程和方法的目的；最后还要注意以学生为本，时刻关注他们的学习进度，增强他们学习的动力。
综上所述，在新的课程标准下，为了提升初中生的英语基本知识和技能，教师要在充分认识和了解教材的特点上更新教学理念，并围绕学生这个主体，采用合理的教学模式和方法，培养学生对于初中英语学习的浓烈兴趣和激情。
参考文献：
[1]李宁.构建小学英语高效课堂的几点做法[J].陕西教育，2011（07）.
[2]曹强.构建小学英语“高效课堂”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2011（07）.
