时间：2023-06-05 09:54:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学三年级数学题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学三年级；数学；课堂教学；效能
一、研究整合小学数学教材
教师在进行课堂教学之前，需要进行认真的备课，能全面把握教材的重、难点，教师在能做到把握教材主题以及本质的前提下，重点开展有关学习策略的探索，设计出让学生乐于接受的新的教学模式，让学生能在轻松的环境下去学习。教师需要全面利用好教材，按照教学的实际情况对教材进行全面的加工整合，让学生能及时发现学习中存在的实际问题，更好地去解决问题。
二、教师指导学生掌握数学学习方法，提升学习素养
在传统的教学过程中教师并不关注学生对数学应用能力方面的培养，不关心数学知识的来龙去脉，只是要求学生将知识点进行简单的记忆，但是经过长期的实践发现，数学在人们日常生活中所起到的作用越来越明显，成为人们的必备知识之一，如果教师不注重学生应用意识方面的培养，数学教学就显得没有效能。在当前的素质教育大环境下，数学教师需要摈弃传统的数学教学理念，全面发挥数学的应用价值，让学生能全面体会到知识的整个形成过程，真正去感受知识的来源，充分意识到数学和现实生活之间的密切关系，提升广大小学生应用知识的能力。所以小学素质教育，既要做好教师的“教”方面的工作，还应该做好学生“学”的工作，全面指导学生去把握好的学习方法，提升自主学习能力，让学生实现从原来的“要我学”转化成“我要学”的转变。指导学生能通过知识点之间的密切衔接，将知识体系进行全面的整理与归纳，确保学生形成完整的知识结构，全面提升学生的数学思维能力。
三、培养学生的自主创新能力
自主创新学习实际上是要求学生创造性的学，而教师创造性的教。教师是课堂教学的主导者，主要是从事教书育人的工作，应该下大力气培养学生的自主创新能力。在小学生学习的过程中要指导学生学会去独立思考，敢于发问，善于猜疑，让学生能通过已经学习到的知识进行发散思维，在解决数学题目的时候，能提出自己有创造性的见解，培养学生的自主创新能力，激发学生数学学习积极性。如在讲解“除法的验算”时，教师先指出具体的要求，之后导入新课：买一块蛋糕需要3元钱，那么买2块蛋糕需要多少钱呢？我有15元钱的话，可以买几块蛋糕？那65元钱呢？请同学们算一下。教师要求学生采用小组组合的方式来完成。然后教师再进行提问辅导，指导学生说出除法算式，并让学生到黑板上演示下是如何得到的。最后教师根据学生提供的答案，将不同的算式在黑板上演示出来，采用投影设备显示出相关的算法。教师通过采用问题引导以及相互交流的方式，让抽象的概念与算式更为明确化，让学生了解数学的认知变化过程，提升学生的数学创新能力。
四、善于制造认知矛盾，引发学生认知冲突
小学生因为年龄方面的原因，知识经验相对来讲比较浅，思维模式主要是形象思维，因为思维方式与知识经验方面的差异，使得学生的实际学习成果存在一定的差异。作为一名小学数学教师，完全可以利用好这些矛盾冲突来制造“认知矛盾”，以便引发学生认知上的冲突，推动学生产生好的求知欲，提升学生数学学习兴趣。在数学认知冲突的指引下，能帮助学生展示不一样的思维意识，进一步加深广大学生对知识的把握与理解。如在讲授“被除数十位上数不能整除的除法”相关的内容时，教师采用以下例子导入新课，“请同学们把52个乒乓球平分到2个班，每个班能拿到多少个球？”然后先让学生动手做一下，这样的话有些做不出来的学生，就会出现“认知冲突”，这时候教师一起领导小学生进行验算。然后再举出“64÷5=”“95÷4=”等算式，让学生和上面的“52÷2=”的算式进行比较，这样的话学生就又会沿着“52÷2=”的思路来进行计算，这样就又会出现“认知冲突”，这时候教师再引入“被除数十位上数不能整除的除法”的计算，解决这一认知冲突，让学生经过对比去认识“被除数十位上数不能整除的除法”和以前学过的“除法”存在哪些不同之处，这既与学生的认知规律相匹配，也能进一步加深广大学生对数学知识的理解能力。
五、转换教师角色，拓宽学生数学视野
1.转换教师角色
随着新课程改革的逐渐深入，小学数学教师的角色扮演问题值得进行深入的探析。在原先的传统应试教育长期影响下，教学模式本身的滞后性，已经不能很好适应当前教学发展的需要，教师必须更新观念，转变角色。特别是素质教育的大力推行，小学三年级教师应该转变角色，及时修正传统理念，注重学生态度、能力以及创新性的培养。数学教师应杜绝在课堂上采取“满堂灌”的模式进行教学，做到将课堂交给学生，让学生变成课堂的主人，让教师在课堂上处于主导地位。教师根据学生数学学习的实际情况，采用多种类型的教学方法，让数学课堂教学呈现多元化。学生在教师的指导下进行自主操作、探索、交流与讨论等形式，既能活跃课堂的教学气氛，也能让学生更多参与到教学中来。师生关系是决定学生能否对数学感兴趣的重要原因，学生往往会因为喜欢老师而喜欢该教师上的课，也会出现因为不喜欢教师而延误这门课。和谐的师生关系的重要方面是让教师宽容、和谐、富有人格魅力，教师常怀宽容之心，为学生打造和谐、温馨的环境，让学生能时刻保持好良好的心情，这利于学生展开数学学习，而数学教师的宽容以及对学生的赞许，也能为学生学习数学注入无穷的动力。因此对小学三年级数学教学来讲，教师应该将课堂归还给学生，让学生在快乐中去学习，推动学生的全面发展。另外，教师也要处理好师生之间的关系，教师为学生营造良好的学习氛围，让学生能时刻保持好的心情，更好促进数学学习。
2.开阔学生的数学视野
学生不能掌握好数学的原因之一是，数学知识的抽象性强，学生在学习中很容易感觉到枯燥乏味。作为一名数学教师要对这部分学生进行适当的引导，帮助学生发现生活中的数学之美，让学生学会发现日常生活中数学美的方法，让学生去切实体会数学的魅力。如在讲授“比较数和的大小”方面的知识时，教师可以举这样的例子，超市内的电视机价格是4999元，空调价格是2788元，电视机和空调相比，哪个价格更低一些？然后指导学生使用不同的方法来进行比较，最后得出结论。这样做是让学生感觉到数学和日常生活联系非常密切，能让学生感觉到数学学习对生活重要性，既拓宽了学生的数学视野，也能提升数学学习的积极性。
总之，要想全面提升小学三年级数学课堂教学效能，需要研究整合小学数学教材，教师指导学生掌握数学学习方法，提升学习素养，培养学生的自主创新能力，善于制造认知矛盾，引发学生的认知冲突，转换教师角色，拓宽学生的数学视野等措施，提升学生的数学认知水平，推动小学三年级数学教学实现新跨越。
参考文献：
[1]张兴哲.如何提高小学数学课堂效率[J].现代阅读：教育版，2011（14）.
【摘 要】小学数学解题常常出现错误最重要的原因是学生对相关数学概念认识不够深刻，解题技能没掌握，学习心理出现偏差等。教师应该充分利用错误解题方法，针对性进行教学，提升小学数学课堂效益。
关键词 错误解题法；数学课堂；学习效益
一、分析解题错误常见的原因
（一）技能方面的原因
第一，理解题意能力较差小学生存在一个普遍的问题，即对应用题有许多困惑，原因是他们分析应用题的能力比较差，完成应用题时总是用猜测法、拼凑法。这说明学生对应用题中的数量关系认识比较模糊，对一些表示数量关系的概念认识不清，因而学生在解答习题时，他们的解题思维一直处于模仿状态，他们不能够正确的去判断和分析。这样就很容易出现错误，而且很多学生还会出现看字不认真，从而错误解题等，这些可以总结成题意理解错误导致解题错误出现。第二，学生运算不够熟练，分数乘法运算过程中，很多学生出现问题。常见的问题是分子约分以及整数使用。教师针对该问题，在课堂上应该将推理讲得透彻。学生在理解基础上，他们能够自我总结，能够灵活使用。但是也常常出现这样的问题，很多学生明白之后没多久，又开始遗忘。
（二）解题技巧和策略欠缺
解题技巧以及策略有缺陷，最常体现在使用综合性比较强的数学题中。举个例子，一个正方体的玻璃容器，它的棱长为2分米，如果逐渐向容器中倒入5升水，在将一块石头放入其中，这个时候的容器水深大约为15厘米。那么这个时候的体积是多少立方厘米？这道题设计的知识比较多，有体积计算方法，有单位换算，以及不规则容器计算方法，使用到的知识点比较多，学生面对这样的题，会定位为高难度习题，很难在其中寻找到突破口，很多学生不愿意去运算或者放弃。
（三）心理方面的原因
导致学生做题出现错误的因素比较多，小学生的年龄都比较小，他们对知识的认知程度比较低，认识也有局限性。从情感上看，有些学生单纯的认为写作业就是为了应付教师，这导致学生在学习中会分心，注意力难以集中。有的学生一遇到难题，他们就开始畏惧，不愿意去尝试解题，于是出现浅尝辄止，敷衍了事现象。这些问题会导致解题错误出现。还有学生接受知识时，不能自我进行消化。在感知上比较笼统，对知识理解不深刻，一旦受到干扰条件，学生开始变得毫无头绪。
二、正确解题的对策
（一）收集错误，形成错题集
教师在教学中，常常遇见这样的问题，学生回答出现答非所问，或者半对半错，回答不准确等问题。教师应该将这些错误进行收集，并且整理好。还应该同其他数学教师交流沟通，收集更多学生的错误原因以及出现错误的常见题。该做法对于教师及时改变教学方式有重要影响，教师可以及时发现教学缺陷，从而及时调整教学方案。选择该教学方式，不仅可以体现出素质教育原则，还可以降低学生因为理解不到位而出现的解题错误问题。另外，还可以避免学生回答不自如，回答不够严密以及不完整等等问题。
（二）针对学生概念混淆的策略
在概念引入中，教师要注意联系学生实际生活。可以借助直观的教学刀具，可以借助多媒体技术，帮助学生准确理解概念。概念教学呈现出链接性，将前课知识和新课知识紧密联系在一起，注重概念解析，注意相似概念之间的正确辨析。适当使用运用变式，强调学生对概念的理解和运用。在进行概念复习过程中，使用数学概念图，使得学生明确概念之间的关系。
（三）针对错误产生的心理原因的策略
教师在教学中，要清楚小学生心理特征，根据小学生心理特点，利用灵活多变的教学方法去吸引学生注意力，课堂中培养学生认真听课，专心听课良好习惯。小学教学适当使用多媒体技术，使得学生可以基于触摸、操作和观察基础上学习数学。学生使用感官，一同投入学习，协同教师教学，使得教学课堂充满乐趣。在丰富自我认识同时，还可以欢快接受数学知识。有人这样定义，错题就宛如太阳光之下的多棱镜，它可以清晰的折射出学生技能、方法以及知识缺陷等问题，可以清晰的反映出教师教学中存在的问题。这就是一种可以充分使用的教学资源，对待错误的态度，可以体现出教师的智慧和创新教学理念。教学学家曾经指出，一个可以从错误中看到自己不足的人，一个可以从错误中总结的人，他是一个成功的人，至少他知道从错误中学习到更多的知识。因此，教师应该积极的面对错误，用平和的心态总结错误，帮助学生找出错误的原因，分析错误的原因，在针对错误问题进行针对性教学。充分使用教学资源，提升小学数学课堂质量。该教学方式对于提升学生做题速度，对于改进学生学习方法有重要影响。
结束语
错误解题教学方法，是一种总结性的教学方式。教师要善于从学生的错误解题问题中，寻找到全新的教学模式，针对学生出现错误的原因，针对性教学。但是在实际教学中，很多教师没能正确的看待错误习题，这很难提升教学质量，因此，应该综合使用错误解题资源，丰富教学方式。
参考文献
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[3]李晓东，张向葵，沃建中.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异[J].《心理学报》ISTIC PKU CSsci-2002年4期
