时间：2023-06-05 09:54:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 初高中英语教学 衔接问题 对策
学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点，又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师，分别承担过初中和高中的教学工作，在教学过程，感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异，很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法，一旦碰到挫折，就很容易产生消极的学习态度，这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。
笔者在教学实践中认识到：初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点，认真分析初高中英语教学中存在的差异，在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验，本文试将自己的认识进行归纳和总结。
一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题
1.教材内容编排的差异及学习要求不同。
广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书，初三上学期共七个单元，下学期共六个单元。按照课时计划，大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个，但是其中完全要求掌握的大概40个，剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading，listening，language，speaking，writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个，其中有一部分是对话。一般情况下，初三的英语每周6个课时，所以课时较为宽松，学生的学习压力比较小。
相比而言，高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中，模块1至5为必修课程，模块6至11为选修课程，每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间，学生要完成前1至4模块的英语学习，每个学期都完成两个模块，即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课，一般完成一个单元需要两周。所以，相比初三，高中的英语要求无疑比初三高很多，这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。
据这几年中考试题，其所考的单词拼写比较简单，考查的基本上都是6个字母以内的常用词，而且给了首字母；句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型，如被动语态、感叹句，以及宾语从句等；写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后，学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作，特别是语法完型阅读的难度也比初中大，所以导致很多学生的测试成绩并不理想，这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。
2.学生对高中英语学习存在错误认识。
在义务教育阶段，学生学习内容较少，要求相对较低。进入初三，除了新增部分词汇以外，基本没有新的语法项目，所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练，学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例，2011届初三我校参加中考人数为269人，在总分150分的英语考试中，我校平均分达到了125.4分。其中，140分以上（含140）达到84人，占总人数的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解，部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功，但到了下学期，由于升学的压力，他们才开始努力和突击，并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况，让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话：高一高二不需要用功，到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。
另外一方面，由于部分同学在初三成绩不错，因此对中考期望值很高，但是由于考试发挥失常等原因，成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后，难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪，会影响到他们对新环境的适应，也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。
3.初中和高中英语教学方法不同。
初中的学生由于年纪较小，往往在课堂上发言很积极，气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小，课时较多，上课进度较慢，有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时，中考考点基本都是基础语法，而分到每个单元就很少，因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。
但是到了高中，课时较紧，内容较多，所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练，也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时，高中更强调学生的自主学习，如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后，尚未分文理科，学生需要学习九门课程，还不包括体音美等学科。这种情况，学生除了完成课堂作业外，很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习，也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力，教学效果也受到影响。
二、解决初高中英语教学衔接问题的方法
1.了解学生，排除学生学习英语的心理障碍。
在高一教学中教师要尽快了解学生，使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流，了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通，了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求，让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生，特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生，要让他们明白学好英语的重要性，帮助他们查找原因，找到学好英语的自信心。
2.做好衔接，补齐学生初中所缺的单词。
根据教育部制定的英语课程标准，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力，又检查学生对基本词汇短语的记忆，这几年广州中考基本上阅读较难一些，句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例，今年中考五个翻译句子分别考了两个词组（keep in touch，neither nor），一个被动语态（was invited），一个感叹句（what a），一个宾语从句（why they are）；而单词拼写分别考了age，red，bring，lonely，find五个词。针对这种命题趋势，在初三在备考时，就会出现这种情况，即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词，至于生僻的单词，只要求认识即可，何况在阅读时即使碰到个别单词不认识，也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式，短期效果较佳，但经过中考后漫长的假期，学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来，让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇，这可以为高一的老师和学生提供参考。
3.加强学习方法的指导。
在学习方法上，笔者认为教师要求学生做到以下两点：第一，在初中阶段，对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一，由于课堂容量加大，要求提高，就必须进行课前预习和课后复习，并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下，学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程，学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容，每学一个新单元，学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One，并练习概括总结Reading One的中心；有些文章适合学生复述，就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读，以及听力等方面的能力要求比以前更高，这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二，学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大，知识点比较零碎，需要学生进行课后的整理和复习。
4.改进教学方法。
在教学方法上，教师要改变那种填鸭式的教学模式，应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感过滤/障碍假说（Affective Filter Hypothesis），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，老师要采取各种形式的教学方式，把课堂还给学生，使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感，老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重，并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂，比如采取小组形式进行讨论，使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助，学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子，特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中，老师所起的作用仅仅是帮助者（facilitator）而不是主导者。
总之，能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以，高中老师不仅要了解初中教材，还要调整自己的教学方法，了解学生的缺点和长处，培养学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应高中英语的学习。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]G McArthur and P Etherton.英语English·Student’s Book A 九年级第一学期[M].上海教育出版社，2009.
[5]G McArthur and P Etherton.英语 English·Student’s Book A 九年级第二学期[M].上海教育出版社，2010.
[6]人教社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.
［关键词］独立学院 高级英语 课程特点
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09-0210-01
近几年，独立院校的发展令人瞩目，无论从就业还是从培养模式看，都显示出了其独特的活力，为我国高等教育注入了一股新鲜的血液，也为我国教育事业的发展作出了巨大的贡献。究其原因，一方面是由于国家对于独立学院的大力扶持，而更重要的原因是由于独立学院以市场为导向的专业设置，为学生将来的就业提供了便利条件。英语专业作为独立学院的特色专业之一，因其良好的就业前景深受广大家长和学生的喜爱。高级英语课程是英语专业的主干课程，能够广泛地扩展学生的知识，充分地培养学生的能力。高级英语如何能够更好地为外语专业的学生服务，起到它应有的作用，一直是英语学家研究的重要课题。本文以独立学院为切入点，详细分析了英语专业高级英语课程的开设特点。
一、独立学院英语专业特点
首先，从独立学院的生源特点来看，与其他高等院校的学生相比，独立院校学生的基础普遍相对较弱。就英语专业而言，无论是在词汇、语法，还是五能（听、说、读、写、译）方面，学生的知识含量还是不够的。学生的自主学习能力比较差，不能够积极主动预习和复习所学内容，这就给课程的讲解带来了很大的麻烦。高级英语是一门全面提高学生各方面能力的课程，如何利用高级英语这门课程扩充学生的知识储备，使学生的英语运用能力达到一个较高的水平，是我们研究的一项重要课题。
其次，从独立学院英语专业的培养目标来看，当前，考虑到自身的特殊情况和卓越的办学优势，全国各地的独立学院英语专业都确立培养应用型专门人才的目标，培养英语语言技能全面、英语听说能力熟练、知识面宽广、具备创新能力、能够较快适应各种相关工作的专业外语人才。围绕着这个发展趋势，各种各样的教改活动正在全国范围内大面积地展开。英语专业教学改革的基本趋势是培养英语专业人才不仅仅要考虑到高等教育的根本目标和学生自身发展的长远目标，更应该考虑到当今用人单位的实际需要，培养符合市场需要的应用型人才。
二、高级英语课程的开设特点
（一）高级英语课程的开设目的
英语专业高级英语这门课程旨在通过听、说、读、写、译五种技能的综合训练，提高学生的听说能力，即席发言能力、连贯表达、辩论、演讲的技巧与能力。针对独立学院的应用型人才的培养目标，独立学院英语专业高级英语课程的开设目的也会有其独特的特点。为了培养实用型的人才，独立学院英语专业高级英语课程旨在着重训练学生听、说、写这三方面技能，提高学生听力能力、表达能力以及写作实践能力，使独立学院英语专业的学生具有流利的交际能力和扎实的英语写作能力，更好地适应未来的工作。
（二）高级英语课程的开设内容
高级英语课程阅读材料内容广泛，涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面。针对独立学院英语专业的人才培养目标，我们将重点讲授涉及政治、经济、社会、语言等方面的与实际生活和工作密切联系的文章，结合当今实际的例子，重点分析文章的用词、体裁及写作特点。通过阅读和分析所选材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养他们的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力，更好地迎接未来的挑战。
（三）高级英语课程的教学方法
普通高等院校英语专业高级英语课程的设置与独立院校有所不同，每周的课时量相对较少，讲解的进度相对较快。独立院校英语专业教师应该采取不同的教学方法，因材施教，采取“由浅入深”的教学方法。课堂上，对于文章的讲解，要细致到位，着重讲解重点单词和重点句型；对于知识的扩充，要做到切合实际；在授课过程中，让学生发挥主导作用，激励学生积极讨论，提高交际能力。在课后，布置与写作相关的作业，锻炼学生的实际运用英语的能力。
三、意义
目前，国内针对高级英语课程的研究较多，但有关独立院校高级英语课程开设特点的研究较少。本文的研究有助于提高独立学院高级英语课程的教学水平和教学质量，深化教学内容、方法和手段的改革。通过本文的研究，广大教师可以对三本独立院校英语专业学生的学习特点有更全面、深入的了解，根据实际情况修订、完善教学大纲，因材施教，从而更好地落实上述高级英语课程的教学目的，改善教学效果，培养符合时代需求的应用型人才。
【参考文献】
[1]戴炜栋,张红玲.外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示[J].外语界,2000(2).
[2]丁小蕾.高级英语教学现状分析及对策研究[J].辽宁教育行政学院学报,2008(4).
[3]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.
自2004年开始，以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革在全国各地如火如荼地进行着。本次改革对高中英语课程的教学思路、教学理念、课程设置等进行了较完整的描述，并提出了应建立“多元、开放的英语课程评价体系”，对教学质量管理提出了更高的要求。
2.教学案例――高一人教版必修2 Unit 2 The Olympic Games Period 2 An Interview
教学对象：高一新生，英语基础知识和听、说、读、写能力都处于英语中上等水平。高一属于初、高中衔接时期。通过让他们积极参与实践、学习和使用英语，激发他们学习英语的兴趣，培养他们的阅读技能是本节课的目标。
教材分析：本单元的中心话题是“奥运会”――世界上最重要的体育盛会，通过本单元的学习，使学生了解奥运会的起源、宗旨及比赛项目。本节课是对本单元进行教材重组之后的第2课时，阅读课――An Interview，通过一个虚拟的采访，向学生介绍了古代和现代奥运会的异同及奥运会的一些基本情况。
教学目标：本课为阅读型课，主要是通过阅读材料让学生抓住要点获取信息。具体目标如下：（1）知识目标：熟悉并掌握一些新词及短语的用法。（2）能力目标：通过本节课的学习，培养学生快速寻找文章细节、归纳和总结的阅读能力。（3）情感目标：让学生熟悉奥运会的有关知识，并引发其兴趣。（4）教学方法：任务型阅读、师生互动。（5）教学策略：多媒体课件。
教学过程：
Step 1 Review
（1）Go over some new words in the reading by asking and answering.
（2）Review 2 questions in Warming up：
Step 2 Lead-in
Let’s look at some pictures.
Step 3 Pre-reading
Let the students read and answer the three questions on Page9.
Step 4 Reading
...
教学案例总结：（1）课堂导入比较轻松，我认为要想激发学生的兴趣，就应该选择他们喜爱的素材（歌曲、图片）。（2）本节课的讲授遵循了新课标的要求，强调教师不是作为教学的组织者，而是学生学习的合作者，学生的主动学习是重点，必须充分调动学生的积极性。（3）本节课在读和说两方面进行了训练，取得了一定效果。（4）教学中实行多样化的教学组织形式。
3.高中英语教学现状分析
高中英语课程改革以来，最显著的成效是教师观念的变化、对新课程理念的适应和认同。教师开始从课堂教学的方式方法上寻找变革，从以往“灌输式教学方式”向“组织、指导和辅导学习教学方式”转变;在营造教学气氛、开展多元化教学活动及改革作业评价方法等方面，教师要大胆尝试。
4.高中英语教学质量评估
对于教学质量评价是否客观、公平、公正、科学是永远值得关注的问题。
4.1教师语言学习观、教学观落后
当前高中英语教师在自身知识储备方面不存在问题，能进入高中的英语教师多为英语专业本科及以上毕业生。之所以教师对新课程理念的认可度与其课堂教学行为不一致，是因为教师已有的条件性知识不能适应时展对学生外语水平的新要求和新课程的变化，教师对新教学理念的认识停留在表层概念的接受上。
4.2新课程目标与升学压力的矛盾
高中英语新课程的目标是培养学生的综合语言能力，注重学习过程与方法，提倡任务型教学方法。但是，目前高考被看做是检验教学质量和学习效果的唯一标准，对高中英语教学产生极大影响。为了追求高考升学率，教师往往固守传统的知识“灌输式”教学方法，采用题海战术，而学生为了能够迈进高等学府的门槛，也不舍得“浪费”时间去探索，毕竟直接从教师那里“拿来”知识比自己探究、发现要来得快，要节省时间。
5.教学改革创新对策提出
5.1促进教师自主发展
当前对教师进行培训多是外在的要求，在此过程中，教师往往是被动地学习。科学的自我反思、自觉的教学科研、开放思想是自我提升的主要途径。高中英语教师要坚持自学为主，积极更新知识结构;学习先进教学思想，精心组织教学活动;充分掌控课堂氛围，巧妙处理突发事件。同时要开放思想，进行同事间、校际间的交流，相互学习，相互促进，谋求共同发展。
5.2完善教学评价和激励机制
加大过程性评价比例，鼓励教师关注学生的情感、态度、意志和价值观的培养;采用多样性评价方式，做到他评与自评相结合;做到评价主体多元化，使学校领导、教师本人、同学科教师及学生都成为教学评价者。
6.结语
新课改对高中英语课程的教学思路、教学理念、课程设置等进行了较完整的描述，并提出了应建立“多元、开发的英语课程评价体系”，对教学质量管理提出了更高的要求。虽然当前高中英语教学模式在新课程改革标准的指导下有了明显的变化，但还存在较多问题。完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。
参考文献：
[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2010，2（5）：74-80.
【关键词】英语教学 学习方法 衔接
《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”学生来自不同的学校，不同的班级，原来的英语水平差异也很大，不容易适应高一的英语学习。因此，解决初高中英语教学的衔接是高一英语教师面临的首要任务。
一、学习内容的衔接
要做好初高中英语教学衔接工作，教师务必认真研究教材，找准英语教学的衔接点。我省近几年初、高中均使用牛津英语，这减轻了英语教学的衔接工作。但依然存在很大差异，不容忽视。
初中阶段的英语课程要求掌握1500个单词，200―300个短语以及基本的语法知识。而高中要求掌握3500个英语单词和400―500个习惯用语或固定搭配，语法结构也明显复杂。针对这一现象，我特别注意抓好学生根据音标识记单词。学生在初中已经学习了音标，每次在教授单词时我注重引导学生无意识地根据读音记忆英语单词。如satisfaction一词，此单词共四个音节，在学生会读后，我让学生闭上眼睛在脑海里依据读音再现该单词，这样学生轻而易举就可以掌握新单词。
二、教学方法的衔接
教学方法是提高教学质量和教学效益的关键。新课标指出，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
牛津高中英语每一单元的Welcome to the unit由图画和三个讨论题组成，话题大多比较贴近学生的日常生活，可以引导他们联系自己的亲身经历进行讨论。比如，在学习牛津高中英语模块一第二单元的Welcome to the unit时，我班学生联系自己的亲身经历向大家讲述自己与父母之间的相处。在描述Picture 2时，一向不爱说英语的周硕同学用自己的语言完整地叙述了一个故事：On Dianas way home, she happened to meet an old friend They talked with each other She was so happy that she forgot the timeWhen she got home, her father shouted angrily，“I told you to be home by 6 oclock and now it’s 7 oclock”
再以阅读教学为例，在高一第一单元引导学生掌握阅读技巧skimming和scanning，教会学生要想找到文章中心大意，需多关注文章的标题、首段和尾段。如需快速找到某一细节问题答案，不必逐字读完课文，只要留意关键词即可。高一年级的阅读教学要始终渗透阅读技巧的教学，帮助学生学会找主题句（topic sentence）和支撑句（supporting sentences）。培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。
三、学习方法的衔接
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在平时教学中，我除了不断改进教学方法外，还结合英语学科的特点，加强学习方法的指导，使学生尽快搞好初高中英语的过渡学习。
初中学生喜欢死记硬背，不注重在理解的基础上分析和归纳。学习方法的转变是一个循序渐进的过程，绝不能操之过急。对高一学生要耐心引导，用欣赏的眼光，多鼓励学生张口，多赞扬他们的点滴进步。在第一周的英语学习中，我有意识地抓学生对句子和文章的背诵。对于英语基础较差的学生，我要求他们从文章中抽出自己最喜爱的两三个句子背诵，有的学生最初选择短句子，坚持一周后，他们就逐渐地加大难度，也学着背诵含有语言点的句子。同时，我还有意识地指导学生在英语课堂上将重难点记下，使学生养成记笔记的好习惯。
四、学习兴趣的衔接
知之者不如好之者。课堂教学中，我尽可能充分利用多媒体等教学辅助，结合现实生活，让学生认识到英语与生活有着重要的联系，以此培养学生学习英语的兴趣。如，在教学牛津高中英语Book 1 Unit 1的定语从句时，我根据学生在初三已经接触到关系代词who、that和which连接的定语从句,在上课伊始展开一个竞猜活动。由我先用英语描述一位学生或一件物品，让学生猜测。
T: She is the girl who has the longest hair Who is she?
Ss: She is Hu Suyue
T: This is a book that can tell you the meaning of some words What is it?
Ss: A dictionary
T: Its an animal that has long ears and likes eating vegetables
Ss: A rabbit
教师板书：This is…that/ who/ which…然后让学生分组合作参与Guessing game通过竞猜游戏可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，使其迅速进入定语从句的课堂学习中，同时大大提高了学生学习的热情和兴趣，使学生在身心愉快中学习。
俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，初高中的衔接直接影响到学生高中阶段的学习热情和学习效果。我们要遵循学生的学习特点，帮助学生架起初高中英语学习的桥梁，让他们更快地融入到高中学习中去。
参考文献
[1]教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
关键词:新课标 教学策略 教师观 学生观 教材观
《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)中指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上。”如何实现总目标,关键在于教学实施,而教学实施的基本方式是课堂教学。英语课堂教学不仅要教授语言技能与语言知识,而且要面向全体学生,关注学生的情感,加强对其学习策略的指导,培养文化意识,学会得体使用语言。
教师是课程改革的实施者,课程改革的成败关键在于教师。新课标下的高中英语教学,只有转变观念,才能与时俱进,提高效率。下面笔者结合我区高中英语教师课改后的做法,谈一谈我区高中英语课堂教学模式的新变化,以及英语课改带给我们教师的思考。
一、加强学习,树立正确的教师观
作为承担改革中坚力量的英语教师,我们必须做好充分的准备,学习新课程理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。课改以前我们区有些英语教师现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段掌握欠缺,因循守旧,抱残守缺,满足于现状,把学生禁锢于他们设计的框框中,授课往往流于从语言到语言,乏味单调,使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的状态,跟不上教学要求,妨碍了教学顺利进行,付出了超常的精力,但收效不佳。课改之前,教师们有的是带着几分无所谓的态度去参加市级培训的。高一的教师大部分都是刚刚教完高三,所以他们有高三教师固有的自信,有对以往历次培训针对性不强的习惯性偏见,因此对这次培训本没有抱太高的期望,认为它和以往的培训一样,走必要的过场而已。
可是,培训的效果出人意料,用老师们的话来说,他们是以“越来越明显的兴致和激动”去听完培训的。通过聆听专家从宏观到微观对英语教学的分析,他们逐渐找到了以往教学事倍功半的“瓶颈性”原因,发现了作为一线英语教师长期所形成的教学思想的一些不科学性,第一次让我们对自己以往的教学经历和经验有了理性的梳理,在“我行”中发现了“我的问题”。其次,第一次系统地了解了高中英语教学的本质属性以及教学流程的规律和特点。最终的结果是,知道了如何备好课,如何导好学,如何准确完成教学目标的设定、实施和达成。不但学会了上课,还学会了怎么样去评课。
我区的教师们是心存感谢地离开培训教室的。它更新了我们的教学理念,拓宽了我们的专业视野,传授给我们课堂教学多样化的方法手段,让我们的教书生涯有了一个新的起点。我们全区教师产生了一种要大胆尝试新课标理念,探索更有效的英语教学新路子的精神和勇气。大家决心努力工作,创新教学,为提高学生英语语言能力作出切实贡献。
在指导教改的课堂实践中,我们制定出以下措施:1.老师备课是备流程,要做到每个教学环节衔接自然。一节课思路要简洁,目标要明确,内容要实现多层次、多角度和多环节复现。绝不能设计得很繁琐。2.充分利用好学案的程序引导和及时反馈的作用。坚持能让学生做的事就一定让学生去做。学生每节课的成果展出,必须用到这节课所学到的新内容(新语法和新词汇)。每天黑板上要留出来自学生的好词和好句子。引导学生学会倾听和记笔记,鼓励学生向同学学习。
二、以人为本,树立正确的学生观
前苏联教育家马卡连柯说:“要尽可能多地要求一个人,也要尽量多地尊重一个人。”新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位。《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生,注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化,采取不同的措施。
自2007年9月1日课改实施以来,通过调研,我们注意到:就整体而言,与我区以往高一新生相比,这届高一学生的英语知识(语音、语法、和词汇)基础明显牢固,语言技能(听说读写)相对娴熟,情感态度较积极,表现出了一定的文化意识和学习策略。
通过对高一新生英语入学以来英语学习情况的调研,我们认为:我区在新课标启动下的三年初中教改是成功的。这增强了我们对实施高中新课改的信心和决心。我们敬佩过去几年初中老师在实施新课改过程中的勤劳与智慧。同时,我们应该向他们学习,未来三年拿出高中新课改的成果来,为社会和高一级学校提供高质量的高中英语学习者。
在享受初中教改成功的成果――高质量生源带来的好处的同时,我们也倍感压力和挑战。学生在英语知识、英语技能和学习动机上的高起点,使他们对高中英语有了不同于以往的更高的学习目标,产生了更强烈的学习需求。处于好奇心和求知欲最强人生阶段的高中生们来说,对不断变幻和信息爆炸式的英语世界的适应能力,远比我们这些老师要强得多。
例如,开学以来,部分学生在口语和书面语表达中所表现出来的整体的词汇量,就已远超出正常高一学生的水平,甚至达到高三水平;部分学生书面表达流畅性和复杂性,也远非往届高一学生所比。
因此,无论是作为教研员还是新高一教师,故步自封、抱残守缺是绝对不行的。本着活到老、学到老的精神和教学相长的理念,我们要求教师在专业技能和课堂组织调控能力上要自觉学习提高,正视压力,迎接挑战,以满足各种学生的多样化需求。
我们注意让学生养成高中基本的学习习惯和学科意识,逐渐具备自主学习的充分条件。开学第一个月,我们要求教师引导学生能够根据音标读单词,进而在认知单词的过程中掌握字音和字形之间的规律,克服记单词的主要障碍。我们逐渐培养了学生查辞典英文释义的习惯,几乎每节课都有查辞典的环节,培养学生学科自主学习意识的基础。我们注重平时词汇学习策略的教学,也加大了课下词汇检查的力度,达到引导和督促并举,使学生尽快跟上高中英语课堂的教学节奏。
三、合理增减,树立正确的教材观
在不少教师观念中,认为教材、计划、大纲就是课程,是既定的和封闭的。其实不然,课程不只是特定知识的载体,而且是师生共同探求新知识的过程,教师与学生是课程的有机组成部分。要善于灵活地运用教材,恰如《英语课程标准》中所言,教师对教材要进行适当的有科学性的补充和删减,或者替换教学内容和活动,或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如新教材的编者龚亚夫先生所说:“教材上有的并不一定要全部教,教的并不要求全教会,会的并不要求全部考。”
教师们在这一核心理念的引领下,逐渐地并实验对比地进行了教材教学内容的删减整合工作,使之更适合我们的学生。对写作内容进行了改变和扩展。学生整体掌握到位的语言项目(如基础语法项目),其基础性练习进行了删减。一些学生没有体验或感觉的话题表达,我们进行了调整。
充分发挥各校备课组的协作优势。我区各校备课组致力于团结协作,大家备课真正做到了集思广益,资源共享,敢于彼此辩驳否定,达到优化教学方案的目的。我区充分利用市区教研活动和其他新课标研讨活动的机会,扩大教学资源的获取范围,提高了按新课标授课的能力和意识,相应地降低备课强度,提高了授课效果。
参考文献:
1.普通高中课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2006
关键词：教学衔接；教学差异；心理引导；教学策略；学习策略、
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0142-01
笔者在多年的英语教学实践中，发现刚从初三升入高一的新同学中，有些人升学时英语成绩并不差，但经过半学期或一个学期的学习，考试成绩明显退步，与别人的差距越来越大，不少人开始感到学习英语很费劲，渐渐失去了学习英语的兴趣，有的甚至萌发了厌学的念头，这就导致了整个高中阶段的英语学习变得被动，到了高考时，结果可想而知。这种情况出现的主要原因是，教师在对初高中英语教学的衔接方面工作没有做到位，因此，要做到帮助学生顺利度过初中升入高中的知识衔接期，我们高中英语教师就必须仔细研究初高中英语教学的区别，充分了解初高中对学生学习英语的目标要求、教材教法、学习方法等方面的区别，及早帮助学生从根本上查找原因，端正学习态度，循序渐进地把初、高中英语的学习衔接起来，提高学习兴趣，逐步适应高中英语教学方法，从而稳步提高英语学习成绩。
1.我们要搞清楚初高中英语教学方面存在的差异
1.1 环境与心理的变化。对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生"松口气"想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
1.2 教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
1.3 初、高中英语教学方法存在差异。初中英语教师大都只是在"教教材"。这是由于初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固，这就使学生在英语学习方面对教师产生了依赖思想，失去了自主学习的能力和习惯；而高中英语教材内容多，知识综合性强，又加上高中学科增多使英语课时减少了。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容只作强调和必要的讲解，但对各类型题不可能像初中那样讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，也就是说高中英语教师只是在用教材教，要求学生在课后要做大量的工作，对已学过的知识进行梳理，练习，做到举一反三。高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
2.要搞清楚解决这些问题的理论依据
最新初中英语教学大纲在前言中指出："外语教育不应仅以教学生背会多少个英语单词、掌握一些语法项目和考试能取得高分为目的。教育部从素质教育的高度为英语学科的教学目的重新定位，把学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和有效学习策略的培养摆在英语课程目的的首要位置。把语言教学的目的定位于使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。"
《英语课程标准》是贯穿基础教育阶段，从小学直至高中的"一条龙"式教材体系化的指导思想。编写实践中，《英语课程标准》以素质教育理念为指导思想，强调外语学习的人文性目标和工具性目标，学习课程不只是使学生掌握一个工具，而是通过外语学习提高青少年的人文素质，尤其是注重学生自主学习能力和创新精神的培养。
3.运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，以解决学生在进入高一时，英语学习中出现的问题
3.1 心理衔接。刚进入新学校、新班级的的学生大都对自己的将来有新的打算，他们对初中时自己学习中存在的问题都很清楚，经历了中考的残酷竞争之后，很多同学都暗下决心要从头再来，把英语学好，教师要在这个时候趁热打铁，对他们给予鼓励和帮助，同时，也要向他们指出高中英语学习不是一朝一夕的事，要做好打持久战的准备，只要学生具有了学好英语的信心，他们就能发挥主观能动性，主动解决学习中遇到的各种困难。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。
3.2 教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，辩证唯物主义主义也认为"外因必须通过内因才能起作用"。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性，这也就印证了那句古话："师傅领进门，修行靠个人。"
总之，在初、高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是基础，选择教学策略和指导学习策略是要害，培养学生英语的综合能力和自主能力才是教学的目的。作为高中英语教师，只有通过我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，才能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量，从而为他们进一步的学习创造条件。
参考文献
[1] 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年.
在我国高等教育进入大众化时期的背景下，教育部对本科教学质量和教学改革提出了指导性的意见和要求，其中对大学英语教学特别予以了强调。因此，作为大学英语教师，我们要认真思考：如何使大学英语教学模式与时俱进地适应高等教育大众化形势？如何通过改革大学英语教学模式来进一步提高教学质量？
笔者以北京石油化工学院（以下简称“我校”）为例，提供了其实施分级教学改革的思路和对实践的总结反思。
一、实施大学英语分级教学的必要性
北京高等教育2003年底的毛入学率达到52%，在这样的背景下，我校作为一所普通本科院校，在教学中所面临的挑战更为严峻。我校学生中既有毕业时仍未获得大学英语必修学分者，也不乏在各级各类英语比赛中屡获佳绩的优秀学生。面对存在较大差异的教学对象，英语教学必须更新教育观念，立足实际，使教学工作适应新形势和新情况。
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出，要根据不同专业的服务面向和特点，结合学校实际和生源状况，大力推进因材施教，探索多样化人才培养的有效途径。长期以来，我校英语教学一直注重探索有效的因材施教、分级培养的新机制和新途径。针对学生英语基础差异较大的实际情况，将实施分级教学模式作为解决问题的方案。从2000级学生开始，我校大学英语分级教学模式已坚持实施了七年。
二、大学英语分级教学改革的实践
（一）政策及理论依据
在大学英语教学的指导性文件中，无论是过去的《大学英语教学大纲》，还是2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，都坚持了分类指导、因材施教的原则，对不同层次的学生提出了不同的目标要求。《大学英语课程教学要求》指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”这实际上是为实施分级教学提供了指导性的思路。
美国语言学家Stephen D.Krashen的“i+1”理论中提出了“语言输入假说”。公式“i+1”表示“可理解性的语言输入”，其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，这样就难以收到较好的学习效果。Krashen指出，人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于“i+1”水平的语言输入。只有这种略高于学习者现有水平的语言输入才能使学习者收到理想的学习效果。大学英语分级教学模式正是主要基于这一语言理论而形成的。
以上述政策和理论为主要依据，我校分级教学改革模式的思路如下：根据《大学英语课程教学要求》（2004年以前根据《大学英语教学大纲》），同时依据我校学生入学时的实际英语水平，将学生划分为不同级别；分别为每一级别确定不同的培养目标，制订不同的教学计划和课程设置，采取不同的教学方法。
（二）分级方法
新生入学后参加学校统一组织的摸底考试，根据测试结果和历年学生入学时的实际情况，原则上分为三个教学级别：以二级为起点的A级（约占总人数的10%～15%），以一级为起点的B级（约占总人数的70%～80%）和以预备级为起点的C级（约占总人数的10%～15%）。
（三）教学目标
入学时以一级为起点修读的学生修完四个学期后英语水平应达到《大学英语课程教学要求》描述的“一般要求”；入学时以二级为起点修读的学生，修完四个学期后英语水平应达到《大学英语课程教学要求》描述的“较高要求”；入学时以预备级为起点的学生，经过4～5个学期的英语学习后也应达到“一般要求”。
（四）教学原则
二级起点的A级班学生基础较好且自学能力较强，以“学生自主学习为主，教师讲授引导为辅”为教学原则；一级起点的B级班学生占教学对象的大多数，语言基础和自学能力都属一般，以“教师讲解与学生练习并重”为教学原则；预备级起点的C级班学生基础较差，其中绝大多数对英语缺乏兴趣，自学能力较弱，其学习过程以“课堂教师精讲+课下辅导监控”为原则。
（五）课程设置及学时分配
二级起点的A级班学生应用第一学期至第三学期完成《大学英语（二）》至《大学英语（四）》共三门课程的学习。同时还为这部分学生开设一定课时的网络视听说课程作为加强听说能力的补充。如通过全部课程考核，学生则可在第四学期根据自己的兴趣和学习目标选择全校外语类通选课。一级起点的B级班学生应用第一学期至第四学期完成《大学英语（一）》至《大学英语（四）》共四门课程的学习。第五学期开始可以选修全校外语类通选课。预备级起点的C级班学生应用第一学期至第五学期完成基础知识的补习和《大学英语（一）》至《大学英语（四）》的学习。第六学期开始可以选修全校外语类通选课。
（六）动态教学管理模式
1.升、降级管理。每学期每个层次的班级都要根据期末总评的成绩进行人员调整。原则上达到所在级别要求（即期末总评成绩合格）的学生可继续升入下一阶段学习，达不到要求的学生要降入低一级班级学习。
2.跳级管理。学生在参加所在级别考试的同时，每学期均可报名参加高一级考试，即跳级考试。如跳级考试成绩合格，且所在级别考试成绩达到一定要求的学生，可在下一学期跳入高一层次的班级学习。[3.成绩记载。分级教学的出发点是使不同起点的学生都能通过合理的教学过程达到基础阶段的要求，并通过升、降级和跳级的管理机制为各级间学生的流动打开通道，其主要目的之一就在于激励学生不断提高水平向高一级班级流动。但在过去的教学实践中，我们发现，有些学生宁愿留在低层次班级得高分，而不愿去高层次班级学习。分析学生这种“就低不就高”的现象，主要是由于A级班学生入学时通常直接从二级开始学习，学习难度相对较大，考试中得高分不易，而英语课成绩又直接影响到学生获得奖学金等各类奖励的机会。为此，我们调整了过去的成绩记载方式，以“奖励优秀，鼓励上进”为原则，即在奖学金评定中给予A级班学生一定的成绩加权优惠政策，不但保证了A级班学生的学习动力，而且对其他层次的学生产生了更大的激励作用。
以上是经过不断总结、探索后，初步形成的具有我校特色的分级教学模式和管理机制。尽管具备了一定的基础，但仍然存在着许多有待于深入研究的问题。同时，社会用人单位对大学毕业生英语水平的硬性指标以及听说能力提出了越来越高的要求，如何完善现有的分级教学模式将是我们今后要深入研究的重点问题。
三、基于英语教学因材施教模式实践的反思
（一）分级教学取得的成效
1.因材施教，满足学生学习需求。根据学生不同的基础，为其制订合理的教学计划，使每个层次的学生都能充分合理地利用时间和资源达到既定目标。以2005级学生为例，A级班学生在第三学期完成《大学英语（四）》的学习后参加了该课程的期末考试和国家英语四级考试，其中97%的同学通过了国家四级考试。这说明，我们在入学分级时采取的适当“拔高”原则确实起到了一定作用。B级班学生在过去的三个学期中完成了大学英语一至三级的学习，其中绝大多数学生顺利通过了各级课程考核。
2.分层指导，便于教师组织教学。实施分级教学后，教师不再感到众口难调，可以根据不同层次的学生有针对性地组织教学，集中精力对所教层次的学生特点进行分析，对教学内容和教学方法进行深入的研究。
3.配套管理，规章制度不断健全。分级教学对配套的教学管理提出了很高的要求，动态管理机制在实践中一步步得到了改进。我校特别制定了《关于大学英语课程分级教学管理的暂行规定》来对教学要求、分级方法、升降级、考核与成绩记载、奖励加权等各种具体情况进行规范和说明。
（二）分级教学中有待进一步研究解决的问题
1.低起点班级学生存在学习积极性问题。从理论上讲，分级教学充分考虑到了学生基础不同、学习过程不同等因素，是科学合理的。但对一部分学生来说，被分入低起点班级使他们产生心理上的自卑感，同时按教学计划将要比其他同学花费更长的时间达到目标也引起了他们的焦虑情绪。另一方面，低起点班级的学生由于基础差，大多数对英语学习缺乏兴趣，教师在课堂组织教学和进行课外学习监控时都遇到很大的困难。如何激发学生的学习兴趣，是低起点班教学所面临的难题和挑战。
2.大学英语师资队伍存在数量和质量的问题。自扩招以来，许多高校的大学英语教师队伍在很长时间内都处于缺编状况。尽管我校实施分级教学实践的时间不短，但由于教师队伍流动性较大，因此，不少教师对分级教学的内涵、实施办法、管理规定等都理解不深，这必然会影响教学效果。另一方面，教师队伍的科研能力也有待提高，在分级教学模式下，教师更加需要认真分析每一层次的教学对象，钻研针对性突出的教学方法、内容和手段等。
《英语课程标准》(教育部，2001)明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”英语课堂是教师利用交际活动培养学生综合语言运用能力的重要场所，在课堂教学中教师组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进学生综合语言运用能力的有效手段，课堂会话是语言交际活动的具体形式。课堂会话通常是围绕某一任务来进行的，在完成这一任务的过程中，活动参与者(学生与学生、学生与教师)之间的交际处于一种互动状态，双方不断进行意义协商和交互调整来促进交际的顺利进行和学得英语(刘家荣、蒋宇红，2004)。因此，国内外许多学者对课堂话语进行了大量实证性研究，如Sinclair & Coulthard (1975)， Pica & Long (1986)， Allwright & Bailey (1991)， Ellis (1994)，周星与周韵(2002)，刘家荣与蒋宇红(2004)等。由于他们的研究局限于以教师讲解为主的传统课堂，得出的结论是传统的外语课堂没有为学生提供较多用目的语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，课堂上目的语输入和输出的质与量影响了学生目的语的学得。由此可见，如果学生有更多的使用目的语进行交流的机会和时间，就可能通过更多有意义的语言运用提高目的语的综合运用能力。然而，在实施新课标的背景下现行高中英语课堂话语究竟有什么特点?课堂中教师和学生的话语量各占多少?师生双方是如何重复话语的?课堂上教师采用哪些提问方式?本研究试图采用个案研究的方法，从课堂话语分析的角度对这些问题进行实证探析。
二、研究设计
(一) 研究对象
本项研究的对象为浙江省某一重点中学高一(12)班的全体学生共56名，其中男生30人，女生26人，年龄在16-17周岁之间。英语教师具有本科学历，教龄四年。
(二) 研究方法
课堂教学研究常采用的方法有实验研究、行动研究和自然调查(Allwright & Bailey，1991)。自然调查指研究者在不进行任何干涉的情况下，对在自然发生与发展中的现象进行观察和研究，其目的是为了描述和了解真实的教学过程，常用的手段有观察、个案研究和问卷调查等。为了能全面真实地反映高中英语课堂话语，本研究采用了个案研究，在真实课堂中用MP3进行现场录音，因为只有在真实课堂里才能采集到可信度较高的语料，以便比较客观、公正地分析高中英语课堂中学生与学生之间和学生与教师之间英语输入、输出的情况。任课教师所用的是常规的授课模式，是正常课堂授课计划的一部分。笔者把所录的内容转写成文字形式(得到受试教师的同意)，其中不包括学生之间的讨论。会话过程中出现的停顿和语气词，如er，ha，oh等均忽略不计。
(三)数据收集与分析方法
整个语料收集过程持续45分钟，共获得45分钟的课堂录音。由于本研究的焦点在于描述高一英语课堂话语的交际过程，故只统计各项变量的数量及其所占的百分比，得到表征课堂话语交际情形的频率、百分比和均值。
三、结果与分析
本研究的课堂教学采用多媒体课件，教学目标是要求学生对戏剧有所了解，理解《项链》这部戏剧的情节与内容，并能对其中的人物作出评价，同时训练学生的阅读微技能、听说能力和想象能力。新课导入和新课讲解占了23分16秒，控制性操练和自由操练为22分钟。课堂录音的结果如下：
(一) 教师话语量和学生话语量
关键词：主体性 主体作用 教学效果
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》。《新课标》在课程目标中明确提出：“高中英语课程的总目标是：在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重发展提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”同时《新课标》把“突出学生主体，尊重个体差异”写入基本理念：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”可见充分发挥学生主体性，对提高英语课堂教学有着十分重要的作用。
一、在英语课堂中实施与体现学生主体性，提高教学效果的教学实践
1.创设课堂佳境，引导学生进入课堂教学的状态——体现学生的主体性
在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”学习者的精神状态好，教学效果就好，因此，我在上每堂课时，采取恰当合适的教学方法来调动课堂气氛，体现学生的主体性。例我在上SEFCⅡBUnit5 Charlie Chaplin的教学时，让学生观看电影《Modern Times》，学生很快就被卓别林那滑稽的动作及遭遇深深地感染，使学生进入了最佳的语言学习状态，有助于把英语知识信息储存到学生深层记忆中。
2.交际教学的应用——体现学生的主体性
在教SEFCIIBLesson34Saving the earth。我如果要求学生讨论“How can we protect the environment？学生一般会根据课文自学的内容回答：Stop the earth from being desert/close some factories which pour waste to rivers．这些似乎离学生的实际太远了，太抽象。我改问学生：“Is the environment of our school good?”学生回答：NO！“why not？”学生回答：Some students throw waste every where.Some students draw or write on the wall…“What should we do to protect the environment of our school？”由于找到了话题的切入点，把问题化大为小，贴近学生生活，学生就有话可说。
就这样，在“师——生、生——生”交互式的活动中，既锻炼了学生的语言表达能力，有机地渗透了思想教育，又能让学生的主体性得到了充分发挥。
3.创新能力的培养——发挥学生的主体性
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，要特别注重学生思维发展训练，注重创新能力的培养。例我在教基础教材第三册L8 Fortune and the beggar时，问学生“What have we learned from the text？”“After Fortune had gone，the beggar had nothing but the broken bag，what would happen to him，can you guess？”让学生发挥自己的想象力，续编故事。
4.课后布置任务要留有悬念——体现学生的主体性
如我在上高一上册Unitl8 The lost necklace时，让学生回去思考“What would Mathilde do after she heard what her friend said? Would you please continue the story？”然后学生给出各种各样的答案。有的学生认为：Mathilde was very sad after she heard what her friend said，so she killed herself.有的学生认为：Mathilde was happy because she could get a lot of money and she could live a rich life.有的学生认为：Mathilde would live a happy life because she realized the real importance of life：not money but happiness．
5.课余活动的设计——体现学生的主体性
在我校组织的英语角活动中，充分体现学生的主体性。每个星期三下午第三节课后的英语活动，都是由学生自发组织的。内容丰富多彩，有猜谜语，有成语接龙，有英语歌曲比赛，有辩论赛，有讲故事比赛等等。每次由两位学生主持，轮流进行，轮到的学生事先把本次的活动内容公布给学生。教师只起指导的作用，在最后作评论及表彰。这样学生参与英语学习的积极性被充分调动起来，学生的主体性也就体现出来了。
二、发挥学生主体性在我的英语教学中取得的效果
在我7年的职高英语教学中，坚持注重发挥、体现学生的主体性，教学效果比较明显。平时上课趴在桌上睡觉的人几乎没有，每堂课每人都有发言的机会，体会到了成功的乐趣。由于备课时充分考虑到了个体的差异，所以每位学生在每节课中得到了不同程度的进步。学生觉得老师在关爱他们每一位人，学习英语的积极性得到了提高。我的学生在英语会考中取得了优异的成绩。其中01文秘(1)(2)04涉外文秘04商务文秘班合格率100％，优秀率80％以上；高考平均分达98.8分，深受领导和同事的好评。
参考文献
1.《新课程标准》（实验稿）。
2.《中小学外语教学》. 2001年，第11期。
【关键词】初高中英语 衔接过渡 教与学
一、问题的提出
初高中英语教学内容跨度大，学习策略发生变化，初中时的英语学习方法已经无法适应高中的学习任务。笔者所在学校有多半学生来自农村，他们英语基础薄弱，一上高中教材难度猛然增大，每单元的词汇又多又长，课文长难句频繁出现，语法陡然复杂，听力材料生词多，语篇长，语速快等等，这些困难使不少学生觉得高中英语很难学。如果不能及时地加以引导和指导，这些学生在高一第一学期很快就会沦为英语“学困生”。基础较好的学生也有诸多不适应。他们在认识上、学习策略上都存在一定的误区，如：只要多背单词就能学好英语；上课能记很多关于词汇用法的笔记就感觉收获很大；早读就是翻开词汇表背单词等。如果不及时消除这些误区，就会导致学习效率低下，学习动机减弱。
二、教学策略
1.思想上重视。
《英语课程标准》指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”由此可见，初高中英语教学衔接工作做得好与坏，直接影响到学生高中三年的英语学习、升学和终身学习能力。
2.方法。
（1）了解学生思想动态。开学一周后，师生已基本熟悉，这时可以搞一个问卷调查，问题涉及：进入高中后你学习英语最大的困难是什么？老师讲课能听懂多少？ 单词是否会读？课文难易程度如何？对自己学好英语是否有信心？然后分析调查结果，得出学情概况，根据学情适时调整教学策略。结合个别学生谈话，及时化解畏难情绪，帮助学生树立信心。这样做也有助于增加学生对老师的尊敬和信任，为和谐的师生关系奠定基础。
（2）制定明确的教学目标。教师结合班级具体情况制定班级英语教学的短期目标和长期目标。一般来说，高一第一学期英语教学的短期目标就是激发学生学习兴趣，让学生学会自己拼读单词，学会词汇学习策略，学会基本阅读技能，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，积极参与讨论并发表自己的观点。长期目标是优化学生的英语学习方式，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养（英语课程标准，2003）。
（3）培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯可以使人终生受益。高一起始阶段英语学习习惯的培养尤为重要，这直接影响到学习的效率与效果。用一个月或多一点时间培养学生的学习习惯。如课前预习，课堂做好笔记，自主学习时积极思维，小组活动时积极发言，坚持课外阅读，善于发问，及时复习等。在策略上应多用激励性语言，少用命令式语言。如“某某同学提前预习了课文，并把不懂的词汇或句子用红笔标了出来，这样做非常好。”“某某同学在小组讨论中能积极发言并陈述自己的观点，并且他的观点角度新颖，拓展了我们的视野，激活了我们的思维。非常棒！继续努力！”寻找每个学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使某个人某个阶段的良好习惯成为全班的习惯。
（4）个别基础薄弱的学生应加强课外辅导，尽快补全知识漏洞。这些学生存在的普遍问题是48个音标认不全，导致不会读单词。单词不会读就听不懂，学不会，记不住，朗读课文就更谈不上了。这些困难直接影响到词汇的学习、阅读和背诵。所以解决这个问题的根本是让他们过语音关，教会他们根据读音规则去记单词。单词会读了，记单词效率提高了，文章看得懂了，他们也就乐学了。
除了音标外，这些学生对句子成分搞不懂。一个句子中，哪些是主谓宾，哪些是定状补，主语该由哪些词担当，谓语该用什么词，他们完全搞不懂。所以他们就无法写出正确的句子。不解决这个问题，高一要学的“定语从句”就无法入门，其它语法也很难入手，写作教学更是困难重重。因此，应该教会他们五种基本句型，再加以训练，以培养他们的语言感知能力和语言运用能力。
3.内容。
（1）合理安排内容，科学组织教学。正确定位教学起点和合理安排教学容量对于高一新生适应高中英语学习至关重要。实践证明：理想的教学起点应定位在大部分学生能够达到的高度，然后分散难点，精讲精练。遵循因材施教，循序渐进和启发性原则，不要在教学中经常使用高考题作例子和作业。课堂容量要适度，太多学生则消化不了，太少则完不成任务。应让不同层次的学生都学有所获（寇德勇，2011）。
（2）重视听说，加强背诵。坚持用课堂用语，最开始说慢一点，在最短的时间内让学生熟悉课堂用语。听力材料应选用浅显易懂的。尽可能多地进行小组讨论活动，鼓励学生积极发言，陈述自己的观点。背诵首先要能准确朗读，读准语音语调，然后反复练习，及时复习，达到朗朗上口，脱口而出的境界。
（3）培养学生的阅读习惯和阅读能力。重视泛读，每周应该有具体的课外阅读任务，阅读材料应符合学生的实际水平。尤其是起始年级，教师一定要把好这个关，给学生选好阅读材料。阅读材料应贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。每单元尽量抽出一节课进行泛读教学，加强阅读能力的培养。训练略读，查读，细读等技能，纠正学生的不良阅读习惯，如阅读时出声；在心里默读；用手指指着助读；“回视”现象严重；边读边查字典；逐词逐句分析；眼停频繁，眼幅太小，一词只能看一两个单词等，使学生在单位时间内捕捉更多的语言信息。
（4）培养学生的英语思维方式。在日常教学中注意让学生了解中西文化差异，在合适的情景或适当的场合进行应用。别人感谢你的帮助时应该以“My pleasure.”作答， 而不是“It’s my duty.”；别人夸奖你时用“Thank you.”回答，而不是“Just so?so.”；“您先行”用“After you.”而不是“You go first.”；交谈时不打听别人的私事；要去拜访某人一定会提前预约并准时到达等等。
三、学习策略
1.要求学生制定长短期学习目标。
每个学生要根据自己的情况制定可行的短期目标和长期目标。目标要容易实现，否则会挫伤积极性，丧失信心。目标也必须具体可行，比如：短期目标：每天记若干个单词；每天坚持读几篇阅读材料；每单元背诵几个段落。长期目标：使英语成为自己喜欢的科目；使阅读成为一种习惯；上大学后能轻松自如地学英语等。
2.养成良好的学习习惯和培养自学能力。
课前预习，上课做好笔记，摘抄好句好段并背诵，在纠错本上建立错题集，坚持课外阅读，积累课外词汇，及时复习，工整书写，模仿磁带上的发音，练就纯正英语。
3.重视学习策略。
初高中英语有许多不同之处，具体表现在：阅读量增加，语法难度增大，题型变化大，词汇量大。要适应这种变化，就必须调整学习策略。如：尽快学会略读，查读等基本阅读方法；过好语法关；适应新题型；用更先进的方法记单词，如音标法，构词法，联想法，同义词反义词法，眼看、口诵、耳听、手写多种感官参与记单词法。
总之，在高中英语教学中，尤其是高一年级，一定要将科学的教学方法和具体的学情结合起来，做好初高中英语教学的衔接工作，为高中阶段以后的教育教学打好基础，也为学生掌握终身学习能力奠定基础。笔者相信，在师生的共同努力下，一定会实现初高中英语教学的平稳过渡，让学生的成绩稳步提高，师生双方都体会到成就感。
参考文献：
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 人民教育出版社，2003年
毛冬东 安徽师范大学
摘要：学生在英语课堂上的参与度，对英语教学效果有很大影响，是近年来英语教学研究关注的焦点。高中是学生学习英语，提
高外语素质的重要时期。调查高中生在英语课堂上的参与情况，分析其相关影响因素并提出促进学生参与的策略十分重要。
关键词：英语课堂教学；学生参与；影响因素；教学启示
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003） [1]指出：“高
中英语课程应在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着
重提高学生用英语获取和处理信息、、分析和解决问题的能力；
逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语课堂应
做到“以学生为中心”，鼓励学生通过积极尝试、观察体验、主
动实践、自我探究和自我发现等学习方式，积极主动地参与到英
语课堂中。
国内外众多相关研究表明，学生课堂参与是影响学习结果的
重要因素之一。（Ainley[2]，1993；孔企平[3]，2003；曾琦[4]，2003
等）但由于英语学科的特殊性，我国传统的应试教育模式，高中
生的英语课堂参与情况并不乐观。多数高中英语课堂以教师讲课
为主，学生在英语课堂上多是倾听记录教学内容，处于被动参与
状态，学生在课堂上的参与情况受到限制，严重影响英语教学效
果。
为促进高中生积极主动地参与到英语课堂学习中，培养其英
语综合应用能力，本研究对高一学生的英语课堂参与及影响因素
进行调查分析，并探索提高高中生英语课堂参与的教学启示。
一、研究方法
（一）研究问题
本研究旨在回答：1.高中生英语课堂参与度现状如何？2.影
响高中生英语课堂参与的主要因素有哪些？3.促进学生积极参与
英语课堂教学的措施有哪些？
（二）研究对象
本研究以某高中高一年级的 62 名学生为调查对象。
（三）研究工具
1.课堂观察，以了解学生在英语课堂上的总体参与状况。2.
问卷。本研究结合学生情况制定了《高中生英语课堂参与调查问
卷》和《高中生英语课堂参与影响因素调查问卷》以调查学生的
行为、认知和情感参与及影响因素。3.访谈。随机抽取 10 名学
生进行访谈，收集其对课堂参与情况的看法。
二、研究结果和分析
（一）英语课堂参与情况
通过分析问卷调查中的数据以及访谈结果，本研究发现：
在学生的行为参与上，总是认真听讲记笔记的学生占 73.1%；
一般会主动回答问题的学生仅占 12.9%；36.7%和 42.9% 的学生
分别表示会预习和复习。在认知参与上，84.2%的学生总是简单
记忆教学内容；83.5%的学生总是全盘接受教师的教学安排。在
情感参与上，61.3%的学生认为英语用处很大；58.1%的学生表示
对学习英语感兴趣；36.6%的学生则表示学习英语仅为了应付考
试。
在参与访谈的学生中， 5 位学生表示他们不愿参与课堂教学；
6 位学生谈到只有被老师点到名才会参与课堂活动，其中 3 名学
生表示在确定自己不会出错时才可能主动参与课堂教学。3 位学
生认为英语很重要但并不喜欢英语。还有 3 位学生说到他们在上
课时总是期待快点下课。
经课堂观察，本研究发现在课堂教学中个人活动较少；教师
讲课的时间多在 30 至 35 分钟。参与课堂教学活动的学生范围较
为固定，多数学生表现沉默。
综上而言，大部分学生的主动参与意识较薄弱，学生在课堂
中多处在被动参与状态，参与方式单一，学生参与机会不多。
（二）高中生英语课堂参与的影响因素
《高中生英语课堂参与度影响因素调查问卷》的分析数据表
明，在学生因素中，52%的学生认为性格影响英语课堂参与度；
33.4%的学生表明英语水平与其参与度呈正相关；77.1%的学生将
参与程度归咎于学习态度，参与度较低的学生中对英语学习态度
敷衍的占 26.3%。在教师因素里，87.5%的学生选择教师的教学方
法；33.3%的学生认为教师的课堂行为会影响其参与情况。在课
程因素上，24.6%的学生选择教学工具；认为教学氛围影响参与
度的学生占 89.7%。
在访谈中，近一半的学生表示他们为避免因出错受到批评或
嘲笑而不愿参与课堂活动。大部分学生指出活跃的课堂气氛及教
师的表扬能促使他们主动参与教学；过多的教学内容和沉闷的教
学气氛则让他们更沉默。
总的来说，教师对教学的各项安排和对学生的引导对学生参
与有很大影响。
三、教学启示
结合相关数据分析，本研究提出以下建议以促进学生的课堂
参与：
（一）在学生方面，教师应首先帮助学生提高气参与意识。
教师应在平时注意对学生的英语学习进行引导，培养他们的自信
心，形成正确的学习观，确立端正的学习态度。帮助学生实现从
课堂教学的接受者到主导者的转变。其次，教师应注意训练学生
的英语水平，包括对英语基础知识的掌握和英语技巧的培训，从
而提高他们的参与能力。
（二）在教师方面，英语教师首先应转化教育思想，充分意
识到只有以学生为中心，才能实现课堂教学目标。其次，教师需
采用灵活多样的教学方法，提高学生的英语学习兴趣。再次，教
师应关注不同学生， 适当鼓励和表扬学生， 营造和谐的课堂氛围，
增加学生的课堂参与欲望。 最后， 教师可尝试使用多种教学工具，
精心组织课堂活动，增加学生的课堂参与机会。
总而言之，促进学生积极主动参与到课堂教学中来，应以不
同的课堂实际情况为基准，教师和学生共同努力改善现有的英语
课堂教学，真正实现“以学生为中心”的教学模式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 《普通高中英语课程标准 （实验）》
[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Ainley ， M.D.Styles of Engagement with Learning ：
Multidimensional Assessment of Their Relationship with Strategy Use
and School Achievement[J].Journal of Educational Psychology，1993，
（85）：395-405.
[3]孔企平.《数学教学过程中的学生参与》[M].上海：华东师
范大学出版社，2003.
关键词：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-186-01
《普通高中英语课程标准》提出，课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展语言综合运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。在新课程理念下，学生本身就是最为重要的课程资源。英语课堂中的学生资源是指学生身上所蕴含的可以用于实现英语的课堂教学目标，增加课堂氛围，提升课堂质量的知识、能力、情感和价值观。开发英语课程资源是教师与学生的主体行为，是教学回归生活、回归社会、回归自然的过程，对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。英语课堂教学要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲自感受和直接体验语言及语言运用。学生本身作为一种学习资源，应该受到任课老师的充分挖掘和利用，创建有效的英语课堂教学。
一、合理利用学生课程资源，激发学习兴趣，营造有效学习氛围。
构建主义理论认为，知识是由学习者个人构建的。学生身上蕴涵着巨大的课程资源，学生的现实生活可以作为课程内容，学生在课程实施过程中能主动地创造课程。。在学习过程中，学生已有的知识和经验能使学生对课程产生独特的理解和体验，并能创造自己鲜活的经验，这些理解和经验是课程极为重要的组成部分。学生是课程的学习者、开发者和创造者，教师应引导学生自觉、自发地挖掘生活经验，利用可用资源，为自己的学习、实践、探究服务。高一新生第一节英语课，大家都不认识，怎样激发学生学习英语的兴趣，了解他们的情况，并让大家相互认识呢？我先是向大家问好，再向一女生做自我介绍：
How do you do？ It is my pleasure to introduce myself to you ，my name is…….，My I have your name？........
让两个同学互相介绍，然后要求同学们自由活动，去认识新同学，填写新同学的信息，完成表格，比比谁认识的朋友多。
高中第一堂英语课，同学们通过用英语作自我介绍、交流、认识，复习了初中的内容，感受到到英语学习是“在用中学”，又认识了新同学，激发了英语学习的热情和对高中生活的热爱，老师在一旁观察、指导，了解学生的英语水平、兴趣爱好，为今后的教学工作奠定了基础。
二、尽力挖掘学生课程资源，促进交流合作，保证有效的知识掌握。
古语道“三人行，必有我师”，学生相互之间是镜子，是学习的榜样。交流讨论会带来知识的互通和思想的碰撞。在培养学生扩大文化交际意识方面，如果只是老师口授、文字学习，会显得单调乏味、生硬，怎样让学生有深刻认识呢？我组织同学们观看了英文对白电影《刮沙》，然后组织同学们讨论以下话题：
What is the story about？
Who impressed you most in the story？
What did you learn in the story？
在讨论中，有的同学提到美国的法制很健全、先进；有的同学提到美国的法制健全，但让人感到冷漠；有的同学说，中国的中医不为西方了解，是中国的遗憾，也是西方的遗憾；有的同学说，看了电影，真正认识到什么叫文化差异。
三、优化整合学生课程资源，建展示平台，增强有效的竞争意识。
根据学生个性潜在的独特领域和生长点，承认学生的个性差异，尊重学生的不同兴趣爱好，使不同个性，不同层次的学生都有所发展。学生差异越大，其作为教学资源的价值就越高。在课堂上利用学生的差异作为课程资源，搭建展示平台，激发学生的竞争意识，培养综合素质。
在上选修7 unit2时，在课堂上通过PPT展示了各种机器人的外形及功能后，我把全班分为8个组，设计制造机器人，假定在2035年的国际机器人展销会上进行推销。同学们兴致盎然干起来，每个成员都安排了任务，创意师、构图师、文字编写员、口头推销员……在第二天的推销会上，同学们的表现令我惊喜：机器人的展销方式有图画、真人扮演、PPT，机器人类型有家政人员、文秘办公员、探险者、缉毒警察等等，最后同学们投票选出最佳创意、最佳介绍、最佳构图、最佳团队……推销会结束后，也提出了中肯的意见，最后一个同学说：“希望以后多举行这样的活动，通过这次活动，同学们相互学习、合作，学到了很多知识和技能。”这堂课，我是总策划师，布置了任务，让学生自己去完成、总结、评价，个体之间，团队之间的竞争促使学生去比较、学习、努力、领悟，学生从这次活动中学到的知识、领悟到的感受比我两节课讲授的还要多。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》
[2] 宋慧敏《英语教学学生资源的开发和利用》
