时间：2023-06-05 09:55:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数控技术毕业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1避开就业黄金期
毕业设计任务下达时间应当人性化，服务于学生的需求。高职院校可适当调整教学计划，第四学期期末便督促学生在暑假完成基本的资料搜集，论文框架的搭建。第五学期开学后，再由老师进行深入细致的指导。以此缓解学生压力，也有利于提高毕业设计论文质量。而学校需要为学生的毕业设计提供各类硬件或是软件设施，方便学生查阅资料等。
1.2科学选题，结合实际
选题时，教师应根据高职学生的特点来确定设计具体要求，也就是说，对于论文理论深度、专业知识的涵盖范围，这一部分的要求要相应降低，而对于实际动手能力和内容的实用性方面，进行重点考查。可以从以下方面进行改革：1）选题应切合实际，校企合作命题。为了加强毕业设计的实用性、针对性，高职院校可以根据近年专业发展及学生就业的具体情况来设定题目，也可以与长期合作的企业一起命题，或是把企业的真实项目拿来作为毕业设计题目。2）允许学生自行拟定题目。高职学生在顶岗实习阶段，工作中会对专业知识有更新更深的体会，也有些学生会有改良或设计的想法，希望能自行拟定设计题目。由于学生所选题目与专业岗位紧密结合，有些甚至是单位亟待解决的问题，因此学生的兴趣和积极性都很高，课题的可行性与实用性也得到了充分体现，毕业设计的质量必然会大大提高。
1.3严格过程指导及监控
毕业设计持续时间长，任务重，学生相对来说又有比较自由的支配权，因此在设计环节的指导和监控就显得尤为重要。而学生毕业论文（设计）质量的好坏与指导老师的经验储备和水平高低有直接关系。可从以下几方面做好指导和监控。1)指导教师也需要深入企业，了解它的技术、工艺流程，参与技术服务；同时可活得一些科研项目，供学生前期的研究学习。2）聘请企业高级技术人员，对教师进行技能培训，或是直接参与指导学生的毕业设计。3）学院应制定适当的论文指导师生比，保证教师有充足的时间和精力进行论文指导。4）学院和系部需对教师的论文指导严格监督，建立完善可行的检查制度。教师应与实习单位加强沟通切实指导学生的论文和实习，对于学生毕业设计中遇到的问题、及顶岗实习情况作出评价，方便下一阶段工作的开展。
2考核形式多样化
过去，大部分高职院校一直采取的都是或毕业设计的毕业考核方法。通过多年教学反馈，我们认为：只要学生能把前面学到的专业知识灵活运用在实践中，可以参考现有的资料，只要能够彻底理解，并且能提炼出属于自己的东西就可以了。所以毕业设计的考核方式也应该不拘一格，形式多样。以机械类专业为例，考核标准除了毕业论文、毕业设计之外，其余方式如下：1）学生设计具体实物作品学生运用所学知识亲自设计或是制作出具体的实物作品，就机械CAD专业学生而言，可以利用逆向工程与3D打印技术制作各种模型，如电子产品外壳、维纳斯雕像等；机电一体化专业可设计或制作简易机器人、信号发生器、自动倒车系统等；数控技术专业可加工各种零件，盘类零件、套类零件、轴类零件；实物作品必须与所学专业的管理对象或是生产对象有关、与本专业的教学或技术推广有关。整个制作过程都需学生自己独立完成，由老师指导，以此锻炼学生的动手、自学、创新以及思维能力。2）获取省级或全国大赛奖项大赛可以检验学生的动手能力，团队的交流沟通能力、写作能力、创新能力、实践应用能力、解决问题的能力以及安全意识的职业素养，由此成功传递了职业教育发展改革的信息、方向。比赛验证的是学生的各项综合能力，如果学生参加比赛可以获得省级以上的各类奖项证书，证明了学生在某一方面极强的能力，以后可注重培养该方面。3）搞创新设计和小发明如果学生能够结合自己特殊的兴趣爱好，做出一些创新设计，拥有自己的小发明，将自己所学的专业知识能够更好地运用实践中，这就达到了培养学生理论归纳和实践能力的目标。综上所述，采取多样化的毕业考核模式，避免了学生按照以往惯例从网上下载、抄袭论文所需的资料，学生愿意在论文中融入自己的个人兴趣，自己动手、动脑完成大学的最后一份答卷——毕业论文，以此将理论与实践切实地结合起来。因此，对于高职学生专业素质的评价，要随时代变迁进行多样化考核方式，而不应仅仅局限于单一的毕业论文。
3结语
Abstract： This paper analyzes the employment situation of NC technology talents， points out the problems existing in NC personnel training of university. Combined with the actual situation of the school， a series of personnel training mode reform is put forward in the NC technology teaching approach， training top-notch innovative talents of NC technology for employers.
关键词： 数控技术；人才培养；改革
Key words： NC technology；personnel training；reform
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）18-0225-02
0 引言
数控技术自二十世纪中叶出现以来，给机械行业带来了革命性的变化。现在数控技术已成为制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础技术，现代的CAD/CAM、FMS和CIMS，敏捷制造和智能制造等，都是建立在数控技术之上。它不仅是提高产品质量、提高劳动生产率的必不可少的物质手段，也是体现一个国家综合国力水平的重要标志。理论知识扎实，实际经验丰富，知识面广，适合于担任数控技术开发的人才分外抢手。
1 数控人才的就业现状分析
随着我国现代加工业的迅猛发展，数控加工设备的应用日趋普及，数控机床技术人才的匮乏也日益凸显。目前行业内已经发出了人才短缺的警报，对数控技术的毕业生每年均有较大幅度的增长，数控技术方向的毕业生供不应求。因此，人才的培养成了行业发展的重中之重，成为行业内关注的话题。
2 高校数控人才培养中存在的问题
人才培养的问题一直都存在，如果能借助这次数控人才培养机制的改革研究，加强企业和高校的更深层次衔接，也许是件好事。因此，对拔尖创新人才的培养途径的研究与探索势在必行，而且是越早越好，研究的越早，收到的成效就会越早，学生与学校才会越早受益。本文就是要在数控技术人才的培养模式方面进行研究，在传统教学的基础上进行改革创新。
3 数控技术人才培养模式改革探讨
3.1 数控技术人才应具有的能力 当今社会需要的是复合型人才，我们要培养学生的三种能力：
专业能力――具备从事数控行业所需的技能与其相应的知识，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。
方法能力――具备从事数控行业所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。
社会能力――具备从事数控行业所需的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。
3.2 高校数控人才培养模式改革探究 就业单位对数控技术的毕业生每年均有较大幅度的增长，数控技术方向的毕业生供不应求。在数控人才培养方面存在一些亟待解决的问题：专业师资数量不足；课程设置和教学内容不能满足企业需求；实训设备条件数量严重不足且不配套；学生兴趣不浓等问题。
3.2.1 数控专业师资数量不足 数控技术近几年的广泛应用，引起了企业对于数控人才的大量需求，同时造成院校中即具有相当的理论知识又具有丰富的实践经验的数控师资数量严重不足，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。
解决这一问题最好的方法就是加强师资队伍的建设。从本专业相关方向的教师中选拔优秀的教师送到企业进行实践和见习；同时，也可直接在企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教学任务。
3.2.2 课程设置和教学内容不能满足企业需求 现有数控技术专业教材，形态单一，内容陈旧，实践性差。适合数控系统原理、数控机床机电控制技术、数控机床故障诊断与维护维修和数控人才实训等课程的教材非常有限，且与生产实际相脱离。学生所学到的知识与企业的要求尚存在差距。
制订适合数控技术人才培养的教学指导方案、实训基地建设标准、考核评估标准等指导性文件；开发实用型数控技术人才教育实践的教材，丰富教材形态，及时更新教育教学内容，增强教材先进性和适用性。
3.2.3 数控实训设备条件数量严重不足，且不配套 近年来，受数控人才需求增长的拉动，我院建立了数控机床实验室。由于数控设备非常昂贵，学校购置设备数量有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，对培养学生的实际编程及加工操作就有很大的困难，数控技术是实践性很强的综合技术，没有通过实践体验很难获得良好的教学效果。根据每一种专项能力的培养要求来设计教学模块。在教学模块中既有理论知识传授，也有技能训练。利用市面上已有的一些CAD/CAM实验软件，在计算机上进行加工模拟，即节省时间，又节省加工材料，同时也能使学生在有限的实验器材，有限的时空间条件下学到先进的数控编程及加工技术。
3.2.4 学生兴趣不浓 由于实验器材有限，每个学生的独立动手实际操作机会很少，影响了学生对数控机床的兴趣，没有兴趣自然就不会用心去学习，实训效果就不会好。数控大赛是促进培养拔尖人才的好途径。通过组织数控技能大赛培养和调动机制相关专业学生的积极性，给与他们荣誉与奖励，通过比赛引起学生的广泛关注，发现并为企业推荐优秀的数控人才。
4 结束语
任何一种教学改革和建设项目的引入，都必须在师资力量、实践设施、教学计划、教材、教具等诸方面做大量细致的工作，都必须要在整个教学系统中统一组织、统一协调、统一规划、重点建设。在对数控技术的人才培养创新改革上，要把专业能力、方法能力、社会能力渗透到专业教学中，培养学生具有过硬的专业素质。然后，通过一系列的教学改革与创新，增加学生对专业理论知识的理解，增加学生将理论应用于实践的能力，增加学生自己解决实际问题的能力，扩大视野，同时激发学生的创新技能，提高学生的综合素质，必定会在就业大军中获得企业的认可，扩展就业方向，对培养拔尖型数控技术人才的探索提供理论基础和实践指导。
我们要以《数控机床》课程为基础，在有限的资源条件下，很小的投入下尽可能的解决存在的问题，增加课外实践环节，提高学生的学习兴趣，多提供动手实践的机会，增加实践技能，提高本校学生的就业技能，为用人单位培养出拔尖创新型的数控技术人才。
参考文献：
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[3]李宏胜，陈桂.应用型本科人才培养方案制定过程的思考[J].中国现代教育装备，2011（21）：108-110.
[关键词]数控技术专业；创新创业教育；质量评估体系
引言
近年来，创新创业教育不断发展，各研究领域针对创新创业教育评估进行了深入探究。Vesper等人通过对多个国家高校进行调研得出结论，创新创业课程、教师科研力量、学校影响力、创业项目创新性、外部学术关联等都是直接影响学生创业教育项目的主要要素。王华锋等人面向创业课程、竞赛、实践、环境等层面，进行了创新创业教育评估指标设计，他们以大数据分析为主要视角，基于促进校企合作、推动创业竞赛、构建创业实训基地、建设创新创业服务平台等，开发了创新创业教育体系建设思路。本文以数控技术专业为切入点，构建创新创业教育质量评估体系。
数控技术专业构建创新创业教育质量评估体系的紧迫性
数控技术专业不仅是实现我国制造2025的基础专业，也是当前最为普遍的专业，有专业起步早、发展已趋向于成熟、师资力量丰富的特点。培养优秀技术人才作为数控技术专业的根本目标，与产品创新优化设计制造息息相关。通过第三方数控技术专业毕业生质量调研发现，自主创业与从事非专业工作的毕业生明显较多，所以为提升数控技术专业学生专业素养与职业水平，开展创新创业教育具有必要性和紧迫性。基于当前高校创新创业教育现状，专业教育的主流内容中并没有融入创新创业教育，这样便无法改变人才培养存在的问题。如果未针对各专业创新创业教育质量进行评估，便无法进行比较分析，那么创新创业教育便会形式化。此外，不规范的评估指标很容易造成创新创业教育在人才培养规划中逐步走向边缘化。基于此，一旦构建创新创业教育质量评估体系，便会充分发挥在教育中的有效引导作用。所以，只有构建完善、可行的创新创业教育质量评估体系，才能承担培养创新创业人才的重要任务。创新创业教育质量评估体系构建的影响要素创新创业教育评估体系的构建并非只是单纯依赖学校就可以实现预期目标，同时还需要政府、学校、社会等各个层面的共同努力和协作才能达到最终预期效果。基于创新创业教育的特性、目标等相关要素，以及学生心理特征、个性化需求等相关影响，在评估指标设计时需充分考虑以下影响要素。
1.政府在创新创业教育中，地方性政府支持力度发挥着关键性作用。地方性政府需充分意识到创新创业教育工作的开展对学生与当地经济发展的影响，在经费上加大投入力度，出台优惠鼓励政策，指导并协助学校创新创业教育工作的顺利开展，同时明确完善可行的管理制度与策略，优化学生创新创业活动管理。
2.学校作为创新创业教育的重要载体与教育质量评估体系的核心，学校的主要工作内容是设立创新创业教育组织管理部门、形成符合学校实际的教育理念与制度、培养优秀的专业教师团队、合理安排课程、建立实践实训基地等。在实际评估时，学校需要基于创新创业环境、师资力量构建、教育教学环节等，进行全方位教育质量考核评估。
3.学生为社会培养可适应“互联网+”时展的综合型人才，提高学生专业技能与创新思维，是创新创业教育的核心目标。学生是创新创业教育的主要对象，而教学效果则是创新创业教育的直接表现。在面向学生的评估体系中，基于创新成果、创业率、科研能力、竞赛成绩等对学生进行综合评估，同时还需要将学生对创新创业教育课程的认可度、参与度纳入学生层面的评估体系。
4.社会社会大环境对创新创业教育的支持有助于校企融合、实践实训的实现。具体而言，社会大环境对于创新创业教育的认同，以及由此形成的社会创业环境氛围，决定了实践操作中社会企业、团体、组织是否可以对学校给予充足的科研支持，是否可以为学生提供实现创新创业的机会和平台。
数控技术专业创新创业教育质量评估体系的构建
数控技术专业创新创业教育质量评估体系构建的关键在于评估、监控教育具体执行过程，融入方法论，基于数控技术专业构建可适应整个工科专业的创新创业教育质量评估体系，注重数控技术专业评估体系的侧重点，强化质量评估体系适应度与支持度。当前，以引进第三方评估为主要方式，促进创新创业教育质量评估体系建设，既可维护评估体系的公正性与权威性，又可规范制度建设的执行过程。数控技术专业创新创业教育质量评估体系构建流程具体如图1所示。
1.第三方评估路径选择为促进创新创业教育质量评估更具全面性与客观性，不再只是单纯地通过教育部门直接判定，而是明确评价主体在评估时最大程度不受外界因素影响，进行独立评估，防止特定状况下发生不客观的现象。参考比较国内与国外学校的创新创业教育质量第三方评估体系构成，基于IEET工程与科技教育认证方法，进一步确定数控技术专业创新创业教育质量评估体系的主体。明确规范数控技术专业创新创业教育的师资力量、投资、设备等，以IEET工程与科技教育认证为载体，评估数控技术专业的创新创业教育基础条件，同时，融合毕业生培养质量评估报告的创新创业分析，具体呈现毕业生所在企业及创业伙伴的评估比例与角色地位。
2.第三方评估机制构建数控技术专业创新创业教育质量评估体系可基于IEET工程与科技教育认证方法，进行教育质量评估机制创建，并对创新创业教育目标、教学成果、课程构成、师资力量、设备、资金投入等进行规范，保障评估体系的可行性。在全面调研之后，健全第三方评估体系的评价标准与方法，科学分配评价主体的评分比例，同时进行首次论证。在每次论证时应包括麦克思研究专家、企业专家、IEET研究专家、毕业生等，确保评价主体整体高效运行。数控技术专业创新创业教育质量评估体系应构建明确的教育目标，呈现数控技术专业创新创业教育功能及其特色，并与时代、社会需要高度相符；制定数控技术专业学生的具体指导要求与相关规范；明确数控技术专业学生毕业时所必备的创新创业能力；数控技术专业课程优化设计与内容应符合教育目标；严格规范基于数控技术专业创新创业的软件与硬件设施设备；投资应与评估体系运行需求相符。
3.基于评估结果改善教学质量明确第三方评价主体及其功能、评分标准在数控技术专业创新创业教育中发挥着有效指导作用。需就评价主体所反馈的评分分值结合学校具体情况，综合分析数控技术专业创新创业教育中教师的优缺点，以此发现不足，从而指导教师进行教学创新改革，为其他专业开展类似研究提供可借鉴经验。数控技术专业创新创业教育应做到让学生毕业时具备良好创新创业能力，专业课程与创新创业教育需符合社会、产业需要。
数控技术专业创新创业教育质量评估体系构建策略
1.构建全链条式评估体系以数控技术专业人才培养质量与效果为标准，构建融合创新创业教育质量发展现状、执行、结果的全链条式评估体系，实现全方位监控管理。创新创业教育质量评估的关键在于促进创新创业教育战略的贯彻落实。所以，全面深入数控技术专业创新创业教育改革需要全链条式强化教育质量监管。基于发展现状评估与示范性学校对比，充分掌握整体状况，确定发展机遇、挑战以及优劣势。执行过程评估，快速准确发现内部深层问题与成因，特别是创新创业教育质量影响要素，必须全面实时监控具体执行情况，对于其中存在的问题，应采取有效预防措施，实现精准化处理，尤其是师资问题、政策问题、课程与专业结合问题、竞赛落实问题。结果评估应以数控技术人才培养质量与效果为标准，审核创新创业教育短期目标与长期目标的具体落实状态。
2.分层分类设计评估方案创新创业教育质量评估具备多个层次，各个层次分别具有相应战略目标，可在全国学校进行横向或纵向评估对比。创新创业教育质量评估还具备多主体性，其中政府、社会、学校、教师、学生等都属于利益关联者，可就实际需求选择相应评价主体，以满足其价值诉求。创新创业教育质量评估具有多类性。不同类型学校对于学校创新创业教育质量效果都具有显著性影响，其中一流学校相比职业院校，教师对于创新创业教育质量的评估结果相对较好。通过调查分析得知，组织领导与创业实践为主要指标。在坚定落实立德树人根本任务的基础上，学校通过自身培养目标引导，合理设定指标权重，其中一流学校的学生学习数控技术专业的科技含量比较高，学术性显著，需科学发挥专业优势，实现创新创业。
3.构建过程与结果相融合的评估指标框架在数控技术专业人才培养中，全过程贯穿创新创业教育，形成了构建过程与结果相融合的评估指标框架。创新创业教育质量评估受各种要素影响，且具有时滞性，所以构建统一的评估指标体系并不现实。可实时监控学校兼顾创新创业教育的具体过程，以实现创新创业教育在短期目标与长期目标间、时滞与领先评估指标间、学校外部与内部质量间相互均衡，据此构建评估指标框架。其中，不同类型与发展阶段的学校可就评估需求适度调整框架。
针对中职数控专业的学生的学习兴趣，笔者做了一份问卷调查，并随机抽取学校2007、2008、2009级三个年级的500名学生，要求学生根据自身实际情况和真实想法填写调查问卷，问卷采用四级评定。在该次调查中，共发放问卷500份，收回471份，回收率为94.2%。经审核后，得到有效问卷465份，有效率98.73。笔者根据问卷，得出以下结论：认为就业需要产生了学习兴趣的学生占33.98%；认为被他人认可、被群体尊重与重视，体现个人价值是学习动力来源的学生占42.36%；认为教师的引导带来学习兴趣的占15.70%，不清楚学习兴趣来源的有7.96%。引发学生学习兴趣，一个不容忽视的问题就是就业。笔者仅就业方面来探讨一下如何激发学生的学习兴趣。
一、从思想根源着手，让学生对就业有正确认识
当今社会，不管是电视广告还是各类报纸杂志，甚至是各个技校，对数控专业的宣传都是不遗余力的夸大其词。这让人们容易得出一个结论：学习数控专业不但就业容易，而且工资很高。数控专业的招生进入了白热化的阶段，使得家长和学生对数控专业的就业认识过于乐观。当学生进入学校后，发现数控专业的就业不像想象中那样就业容易且工资很高，而是很多企业根本就不招收数控专业的学生，或者说是招收数控专业的学生做的不是数控方面的工作，所学的专业知识可以说是好无用武之地。数控专业的就业明显不如其他如钳工焊工等专业。学生对于数控专业的就业认识过于悲观。针对这样的现实，应该怎么做呢？笔者认为，应该从学生入校的时候，就告诉他们所选择的数控专业面临的具体就业情况，打消他们对就业过于乐观或过于悲观的心态。
近年来，随着我国国民经济和国防工业的迅速发展，对制造装备提出了大量需求。2004年，我国机床消费跃居世界第一位，数控机床生产量每年以50%以上的速度高速发展，但机床数控化率只约2%。与此同时，世界发达国家已超过20%。机床数控化率每增加一个百分点就需要4万台数控机床，每台机床按2～3人配备，如果要实现国家提出的到2010年前数控化率达到10%以上的目标，平均每年约需增加24万数控技术人才。通过调研，59.6%的数控技术人才为中专学历，31.4%为大专学历，仅有8.9%为本科学历，本科以上学历仅占1.1%。从中可以看出，中等和高等职业技术教育在数控技术人才培养方面大有可为。虽然就业总体走向良好，但现实情况是，很多企业不招收数控专业，或者说是招收数控专业的工种干的是其他工种的活。这其中的原因什么呢？笔者根据具体案例说明：在2008年，某校数控专业的学生毕业。平顶山高压开关厂来校招收数控专业的学生，但不到三个月，这些学生都从数控岗位转为普通岗位。因为这些人在技校关于数控知识的积累是不够的，需要学习更多知识。据不完全统计，92%的人所学与所做是不一样的，机会只留给有准备的人。否则，只能失之交臂。如何成为准备好的人呢？这就需要努力学习、勤于动手，全面锻炼提高自身的理论和实际动手能力。
二、从实际例子着手，帮助学生树立正确的学习观
很多学生通过已就业的学生得到如下的信息：学与不学是一样的。教育部、信息产业部、国防科工委等部门认为，我国蓝领层数控技术人才是指在生产岗位上承担数控机床具体操作的技术工人，在企业数控技术岗位中占70.2％，是目前需求量最大的数控技术工人。教育部关于紧缺人才的报告称，部分企业已经大规模引进了高职毕业生从事数控机床的操作。可以预见，企业对蓝领层的数控技术工人有很大的需求，而对他们的知识和能力要求会越来越高。“灰领层”是指在生产岗位上承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员。这类人员在企业数控技术岗位中占25％。其中，数控编程工艺人员占12.6％，数控机床维护维人员占12.4％。随着企业进口大量的设备，“灰领层”数控人才需求明显增加。“金领层”精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。能自行完成数控系统的选型、数控机床的安装、调试、维修和精度优化；能独立完成机床的数控化改造。这类数控技术人才一般需有多年的企业实际工作经验，职业院校难以直接培养。就目前就业形势来看，大家做的都是蓝领工作，学与不学也没有什么区别；但就个人长期发展来看，学与不学是不一样的，学好与学不好是不一样的。学好才有可能成为灰领、金领，才有可能拿到更好的工资待遇。
（作者单位：河北平顶山高级技校）
关键词：课程体系；开发；实践
根据教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，结合学校国家示范校建设需要，选择数控技术专业作为教学改革试点专业。通过数控技术专业课程体系开发与实践课题立项，探索与行业企业合作开发课程，根据数控技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，形成有特色的专业人才培养方案与课程体系。
1.原课程体系存在的问题
（1）专业定位不明确
专业定位即解决培养什么层次什么类型的人才问题。只有定位准确，才能培养出符合市场需求的人才。就高职数控专业而言，数控技术应用领域有两大方向，即机械制造大类的数控加工方向和机电设备大类的数控机床装调与维修方向。对应专业分别为数控技术专业和数控设备应用与维护专业。这两个专业课程体系是不同的，只有定位准确，课程体系与教学内容的确定才有方向和依据。
（2）专业课程体系中课程设置不合理
原来的专业课程体系是学科体系，如果要按新的人才培养模式实施教学，即以任务驱动、项目引导，在模拟企业环境或真实企业环境中进行做中学，原来的学科体系中的课程设置无法实施教学，因为我们在完成一项工作任务过程中，需要的知识不仅是原学科体系中一门课程中的理论知识，有的还要用到跨学科、跨专业的知识与技能。
（3）教学内容与企业需求不符，教学组织不适应高端技能型人才培养
实施新的人才培养方案，关键在于课程教学内容的选取与组织。教学内容的选取除应与专业定位有关外，还与学校的教学条件、实训设备实施有关。对订单式培养来说，还与用人单位的需求有关，教学内容必须与企业生产紧密关连。
据统计，最近几年数控专业毕业的学生人数已基本上能满足机械制造业对数控技术人才的需求，但从就业情况看，大量数控专业学生找不到对口的工作，就业质量不高，而企业又急需大量的数控专业毕业生，可从学校又招聘不到他们所需要的人。究其原因是职业院校培养的人才不能满足其要求。学校的人才培养模式不能适应教学改革需要，学校的教学内容与要求与企业要求不符，因此只有重新探索新的人才培养模式，按企业需求重新构建课程，组织教学内容，改革教学方法与手段，提高人才培养质量，才能改变有人没事做，有事没人做这种现象。
2.确定数控技术专业人才培养目标与定位
根据调研情况，数控技术专业就业岗位层次分蓝领、灰领、白领三种，高职学生主要从事蓝领、灰领层次岗位工作，即在一线工作的数控机床操作工、三坐标测量工、数控工艺员、数控编程员，或从事生产组织与管理和数控机床销售等工作。针对前几届毕业生存在的吃不了苦、不服从工作安排、心态不稳、工作浮躁、不遵守企业规章制度、责任心差等问题，我们认为不仅要教学生专业知识、还要教他做人和处事，建立良好的职业发展观和道德观，不仅要培养学生的专业能力还要培养其社会能力和方法能力。所以我们把数控专业定位为培养机械制造方向的从事数控技术应用方面的高素质技能型人才。江西这几年制造业大发展，随着生态经济圈国务院的批复，江西产业结构调整加快，大飞机项目、新能源汽车和船舶业发展、模具行业的兴起，江西机械制造业机床数控化趋势明显加快，数控加工方面的人才在2011年仍然列为江西省制造企业紧缺人才之一。所以我们把数控技术专业人才培养目标确定为：培养适应江西区域经济发展需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和坚实的职业生涯发展基础，掌握机械制造基础知识、数控技术基础知识和专业基本技能，具有较强的实际工作能力，适应从事数控加工工艺编制、数控编程、数控机床操作与加工、数控机床维护与管理、产品检验及生产管理的高端技能型专门人才。
就业目标岗位（群） 主要有数控机床操作与加工、普通机床操作与加工、数控加工工艺设计与程序编制，拓展岗位有数控机床维护与管理、产品检测、生产管理、数控机床销售与服务等。
3.人才培养模式确定
为实现专业人才培养目标、我们把数控技术专业的人才培养模式确定为“校企合作、工学结合”人才培养模式。通过校企合作，实现订单式培养，校企双方共同制定教学内容、共同完善实训场地建设、互派职员交叉兼职，实现资源优化配置，发挥最佳效益。通过加大实训学时分配至1：1，实现半工半读，以提高学生的职业技能、积累工作经验，达到学生由自然人过渡到社会人之目的。
4.专业课程体系构建
专业课程体系构建流程
市场调研就业岗位群分析工作任务收集典型工作任务归纳行动领域归纳与分析学习领域构建
通过市场调研，了解数控专业就业对应工作岗位的职责与实际工作任务，分析完成主要工作任务所需的知识结构与职业能力，将工作任务按职业属性归纳整理为典型工作任务，按能力复杂程度整合典型工作任务为职业行动领域。然后根据人类认知规律和职业成长规律重构行动领域为学习领域。以下是以数控机床操作工为例
在专业课程体系构建过程中，要努力摆脱一般本科院校“学科本位”的课程设置思想的束缚，建立以数控技术“职业能力本位”的专业课程体系，按工作过程要求重新序化确定学习内容。
为加强实践课程教学，增强学生的实践能力，针对原来基础课程设置过多、课时量偏大现象进行课程调整，除增加了实践课程的教学课时数外，还注重“理实一体化”教学，实现做中学。为了让学生适应在岗位群内可转换岗位职业能力要求，就必须增强实践技能课程的通用性，培养学生具有知识内化、迁移、继续学习的能力。
职业核心能力课程确定
我们将对本专业职业能力起关键作用的课程确定为专业核心课程。根据调研，企业认为数控专业毕业生应具备识图与读图能力、机械制造基础能力、机械加工工艺编制能力、数控机床编程能力、数控机床操作与产品加工能力、零件三维建模与自动编程能力等核心职业能力。为此本专业对应的核心课程有《工程图识读与零件测绘》、《使用普通机床的零件加工》、《数控车削加工编程与操作》、《数控镗铣削加工编程与操作》、《计算机辅助造型与自动编程》五门课程。
5.实施后效果
新的人才培养方案在2010和2011级两届数控专业学生的教学实施，实现了以教室和老师为中心向以实训场地和学生为中心的转移，教学过程更加注重做中学、做中练、做中积累实践经验，因而更有利于学生职业技能的形成。，新的人才培养方案实施，学生的学习目标更加明确，学习积极性调动起来了，因此教学效果比原来更好。但实施过程中也发现师资跟不上去、一体化教学组织难度增大问题，这将反过来逼使老师提高实践动手能力和设备操作水平，促使我们提高教学管理水平。
参考文献
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[2] 王少岩 赵歧刚 数控技术专业课程体系开发与建设的研究[J ]. 《辽宁高职学报》，2010年03期
【摘要】针对工程训练教学中数控技术实训教学管理、实训方案和师资队伍建设方面存在的问题，借助OBE先进理念，结合钦州学院工程训练中心的实际情况，进行了教学改革探讨。改革后的数控技术实训教学模式，对于提高教学水平，培养高质量数控技术人才，具体重要的意义。
【关键词】OBE；数控技术；实训教学
培养现代数控技术人才是高校机电类专业培养适应市场需求的高技术应用型人才的重要目标，数控实训教学是培养现代数控技术人才的重要环节，对于提高学生的专业综合能力、创新意识和实际操作能力具有重要意义。根据学校招生就业处等部门到各地用人单位进行调研反馈的消息称，毕业生除了工作经验缺乏之外，其知识结构、技术技能、素质素养均与用人单位的要求存在一定差距。这与数控技术实训教学管理、实训方案和师资队伍建设方面的不合理性存在一定的关系，这些因素制约着数控技术实训工作的有效开展以及数控技术人才培养水平的提高。以钦州学院工程训练中心为例，在筹建北部湾大学的阶段，虽然采购了一定数量的数控机床，但是由于人才培养方案以及课程教学大纲的约束，其授课课时较少，而且数控技术实习多以示范性和验证性为主，着重对基本理论的校验和实际工件的演示，学生动手机会少，数控技术实训实施方案设计不尽合理，学生所学的知识水平、技术技能水平等不能满足用人单位的要求。
针对上述数控技术实训教学中存在的问题，笔者尝试运用OBE（Outcome-basedEducation，中文简称“成果导向教育”）理念对数控技术实训教学改革进行一些探讨。
一、OBE教育理念
OBE也称能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育或学习产出导向教育，由Spandy等人于1981年提出，现已成为美国、英国、加拿大等发达国家高等教育的主流理念。《华盛顿协议》全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准中。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学；在实践上，OBE是一种关注于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。基于OBE理念的教育过程和课程计划等都是围绕实现预期的学习结果来设计，这样的体系能真正体现以学生为中心，确保学生围绕未来岗位所需要的知识、能力和素质发展自己。OBE以学生的学习成果为目标，以社会需求为标尺，更加注重学习过程，并持续改进跟以前的教学策略相比，OBE更加强调学生学到了什么而非教师教了什么，更加强调能力本位和个性化评定。
二、基于OBE的数控技术实训教学的几点探讨
（一）以需求为导向的实训教学管理设计
钦州学院工程训练中心目前开设的数控技术实训的课程主要有工程训练Ⅰ、工程训练Ⅱ等全校公共必修课以及数控技术实训等专业选修课，工程训练Ⅰ、工程训练Ⅱ中數控技术实训的实训课时量分别为8课时、16课时，主要培养学生的工程素养和工程意识，数控技术实训等专业选修课对于不同的专业课时其量不尽相同，最长仅有80课时。但无论是全校公共必修课还是专业选修课，数控技术的实训教学仍然是传统的先理论后实操的模式，对于全校公共必修课，不同专业学生的教学内容差异不大，对于专业选修课，则根据整个实训课时量安排实习内容整个过程，两者都以完成知识教学为主，对于不同专业的程度需求、知识结构考虑的不够。根据OBE的理念，学校的培养目标及培养模式应以专业和社会的需求为导向，以OBE模式来进行数控实训教学，应紧密结合不同专业的人才培养计划和毕业应达到的要求进行教学设计并进行管理。实训教学模式有别于理论教学模式，对于数控技术实训的理论知识如编程知识，可以让学生在进行实训之前自学，并自行设计自己想要实训的内容，在实训期间，老师对于重点难点内容进行点拨并指导实习。工程训练中心现有的实训室已全部实现智能控制，老师和学生只要提前向设备保障科申请权限，可凭指纹进入实训室，实现实训室的全天候开放，学生可实现自主学习和管理，对于自己想要达到的实训目标较为清楚。采取这种模式后，学生根据自身不同的专业和需求，心里清楚的知道自己需要学习的内容及深度，学生学习的效率和实训室设备的利用率都将大为提升。
（二）“以学生为本”的实训教学方案
钦州学院工程训练中心目前数控实训教学的现状是教师主导，学生需要学习什么理论知识，学到何种程度，需要加工何种图样的零件，都是由实训指导老师指定，并没有考虑学生接收知识的能力和兴趣程度，不想学的学生觉得枯燥无味，不愿深入学习，想学的学生觉得实训时间和内容都远不够，学习热情受到限制。OBE强调以学生为主体，实训教学方案应以学生的人才培养方案及毕业要求为出发点，设置菜单式的教学方案，学生根据自己的需求程度和兴趣爱好进行自主选择，并利用课余时间预约实训室开放，从而提高教学质量，学生也可以根据需要，在工程训练中心的职业技能鉴定所进行考证。
（三）能力为导向的师资队伍建设
想要培养高质量的数控技术人才，首先得有一支高素质高能力的师资队伍。数控技术实训涉及多学科交叉，其理论性和实践性都很强，在数控技术实训教学中，教师除了具备一定的理论知识外，还必须熟练掌握数控机床的基本操作技能，熟悉常规维护技术，熟悉现代CAD/CAM自动加工技术的应用方法和基本流程。工程训练中心大部分老师都持有数控车、数控铣等工种的技师证或高级技师证，技能水平可以保证，但运用技能解决工程实际问题的能力还有待提高，可以依托国家级、省部级竞赛等平台，组织学生参加全国大学生工程训练综合能力竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国三维数字化设计大赛、广西高校大学生创新设计与制作大赛等比赛，从指导学生参赛的过程中加强数控技术实训师资队伍建设。此外，还要充分利用自治区级实训教学示范中心——先进制造技术与创新创业实训中心和钦州市“互联网+先进制造”工程技术研究中心的平台资源，设立相关科研和教改课题，全面提升实训教师解决工程技术问题的能力。
三、结语
OBE作为一种先进的教育理念，在全世界范围众多发达国家已有了多年的理论与实践探索，形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，同样也为我校工程训练中心的数控技术实训教学改革提供方法论指导，后期仍将不断深化OBE教学改革模式，为社会培养更多高级数控技术人才。
参考文献
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摘要：数控技术是现代化工业生产中主要应用的技术，对工业生产的作用非常重要，因此越来越受到重视。为了推动数控技术在我国的发展，我国早已在高校中开设了数控专业，希望通过这种方式为社会提供更多的数控技术人才。在高校的数控专业教学中，实训教学是重要的教学手段，通过实践教学，可以让学生将所掌握的数控技术专业知识转化为实际的应用能力，进而在走入工作岗位之后获得更好的发展，并为数控技术的进步提供基础保障。本文主要对数控实训教学进行分析，旨在对提高高校的数控人才培养质量有所帮助。
关键词：数控技术;实训教学;职业能力
我国高校每年都会向社会输送大量的数控专业毕业生，满足了社会对数控人才的需求，同时也推动了数控技术的进一步发展。当前的实际情况是，虽然我国的数控专业毕业生数量很多，但是高素质的数控专业人才在其中占比非常小，其主要原因是当前高校在培养数控专业人才方面还存在一定缺陷，实训教学的质量还有待提升。因此为了提升我国高素质数控专业人才的质量，需积极探索和实践提升数控教学质量的方式。
一、完善实训教学资源
我国对数控实训教学的重视度非常高，并由教育部和财政部以及地方职能部门联合推出了建设数控实训教学基地、校企共建基地等相关政策，为我国数控实训教学的发展创造了良好环境。下面以我院的数控实训教学基地为例进行分析，从而使提升数控实训教学质量的相关措施更加明确。1.完善硬件、为实训教学提供基础支持。建设数控实训教学基地过程中，其硬件的完善应参考数控企业，通过硬件建设为学生创造最接近真实场景的教学环境。但要注意的是，硬件建设过程中不必过分追求规模，只要能够对学生有帮助即可，同时最好能够融合当前最先进的数控技术，从而帮助学生掌握更先进的数控专业知识。我校共为数控实训基地投入了15台的数控车床、8台数控铣床、5台加工中心、10套数控设备的维修装备，另外还配备了数量不等的雕刻机、原型机、压力机等等设备，这些设备的选择完全以实用性为标准，不同类型设备中都配置了一台当前最为先进的数控设备，并且利用信息技术和设备进行连接，从而形成真实度非常高的教学环境。同时为保证各种设备的正常运转，还聘请了相关专业人员，对设备作了编程并设计了专业的控制软件。2.完善管理、在软件上提供支持。为了对实训教学基地的管理工作进行完善，我校为实训教学基地设置了专业的组织架构，例如配备了实训中心主任以及不同级别的管理人员，而且还设置了数控设备的维修人员，使设备能够正常稳定地运行。实训基地建成以后不仅可以服务于校内的数控专业教学，同时还可对外提供相应的数控服务，由此也让数控实训基地的科学性和实用性得到进一步增强。在对数控实训基地进行管理的过程中，实训基地应用产学合作的模式，并从准备管理、现场管理，检查管理等方面出发对实训项目进行了全方位的管理。同时为实训基地配备了完整的安全、后勤和卫生岗位，为实训基地的稳定运行提供了保障。对各种实训项目所需要的时间、材料进行充分研究，从而为学生设计了最科学的实训方案，也为实训基地的管理工作提供了有效参考。在实训项目进行的过程中，由学生和教师轮流在基地值班，每位学生都要按照正常的工作时间在基地进行实训，这样可在充分利用基地各项资源的同时，也能让学生感受最真实的工作环境。
二、提升教师队伍的综合素养
教师是学生和知识之间的桥梁，因此提升数控实训教学的质量也必须提高教师的专业水平，建立一支高素质的数控专业教师队伍。同时，通过与企业的合作，聘请企业优秀技术人员到校开展教学，从而对学生进行更好的指导。1.开展教师培训。学校可通过和企业的合作，派遣教师到企业基层进行锻炼，以此增强专业实践能力，鼓励教师考取数控工种的相关资格证书，同时也可以派遣校内优秀教师参加省级或者国家级的数控专业知识培训，以及一些数控操作技能比拼，让教师的专业操作能力在不断磨炼中逐渐加强，进而对学生进行更专业的培养。2.优化教师队伍。要积极对引进教师的方式进行改革，拓宽教师的引进渠道，改变以往只接收专业院校毕业生的做法。例如企业优秀员工、相关科研机构的工程师、优秀的毕业生等都可以纳入教师队伍，而且要尽量控制教师队伍的平均年龄，逐渐向着年轻化发展。在教师进入岗位以后，在其开始教学之前，首先要以学校的实际状况为基础对其进行岗位、职业道德等内容的培训。高校在教师进入岗位之后，通过实训项目和岗位实习的方式对教师进行再次培训，将刚到岗位的教师带入校内的数控实训基地，同学生共同进行一段时间的实训学习，在其实际操作能力有一定提升之后才为其分配理论教学工作内容。例如我校有一名数控专业教师在2015年进校，学校首先为其安排了为期三个月的岗位实习培训，然后又让其进入数控实训基地和学生共同学习了一年，后来又鼓励这名教师参加了省级的数控操作技能比赛，并获得了非常好的成绩，最后才让该名教师带领学生学习数控专业知识，该教师不负众望为学校培养出了非常多的数控专业优秀人才。3.校企合作、外聘教师。校企合作指的是学校和相关企业合作办学，不仅可以派学生到企业中进行实习，同时也可以聘请企业的优秀员工到校教学，从而形成外聘教师的教学模式。在企业中聘请员工有很多优势，首先能够将优秀员工丰富的工作经验传授给学生，同时利用实训基地帮助学生积累更完善的专业实践经验。其次通过外聘教师还可以促进高校数控教学的改革，使高校的数控实训教学获得更进一步发展。最后校内教师也可以和外聘教师进行积极沟通，从而促进学校教师队伍整体水平的提升。
三、实训教学模式的创新
为了使数控实训教学获得更充足的时间，可以将原本的实训教学作为基础，然后结合1234教学法对实训模式进行创新。1234教学法指的就是在实训教学过程中，在第1周对学生进行数控技术的模拟训练，在第2周对学生进行数控技术的基础训练，在第3周对学生进行提升训练，在第4周对学生进行技能强化训练，这种教学法为不同阶段分别设置了非常明确的目标。其中模拟训练的主要内容是利用相关软件模拟数控技术的实际应用场景，以及数控机床的模拟操作，以此来帮助学生掌握基本的数控机床操作方式和流程。基础训练指的是在学生通过模拟训练掌握基本操作流程以及操作方式之后，利用真实的数控机床对学生的基本操作能力进行训练，例如工件的校正、机床刀具的选取等。提升训练指的是在学生具备一定的数控机床操作基础以后，利用一些比较复杂的操作程序对学生进行培养，同时鼓励学生独自对机床进行编程或者装夹刀具。强化训练指的是为学生提供一个操作项目，然后让学生通过独自编程和操作机床完成项目，并且教师在学生完成项目以后要对其进行评价，尽量使学生的操作水平能够达到国家相关标准，同时还要让学生树立一定岗位意识。学校在完成1234的实训教学以后，可让学生到和学校合作的企业进行顶岗实习，实际过程中，以不同学生的实际水平为基础为其安排岗位，同时以不同工种为基础划分实习模块和实习环节，以此来提升岗位实习合理性。另外高校也要对考核方式进行创新，改变传统笔试的方式，通过学生岗位实习结果以及在实习过程中的表现对学生进行评价，从而判断其数控技术水平是否通过岗位实习得到了提升。通过上述方式提升数控实训教学质量，势必会导致教学成本的增加，因此为了对成本进行控制，并实现对高质量实训教学模式的持续应用，高校可在实训教学中融入低耗高效的理念，具体应从以下几方面出发：第一，在学生真正操作机床之前，利用相关软件对操作过程进行模拟，从而提升实训教学的效率。第二，在实际操作阶段可以使用低成本的训练材料，从而缩减在材料上的成本投入，同时也可为数控机床的刀具提供保护。第三，高校可通过和企业的合作辅助加工一些简单的零件，这种方式不仅可以对学生的实际操作能力进行训练，同时也可以降低学校在实训教学过程中的材料成本。另外通过这种任务型的实训教学，也可让学生增强对岗位的认识，并使学生对产品质量产生更多的认同感，进而在任务的推动下强化岗位责任意识。第四，在寒暑假期间，学校可向企业申请更多的产品订单，并鼓励学生积极参加勤工俭学，这样在培养学生的实际操作能力的同时，也可以为经济困难的学生提供帮助，并实现实训教学从消耗型向营利型的转变。对实训教学模式进行改革，不仅可以使实训质量得到提升，同时也降低了在教学过程中的成本投入。高校通过这种模式的教学改革，明显提升了自身的数控实训教学质量，使该校学生获得了非常好的培养。近三年来我校在省级数控职业技能比赛中，获得了非常好的成绩，其中数维项目连续两年一等奖，并且我校的数控实训教学水平获得了所在地区同行与企业的一致认可。我校学生在进入数控技术岗位以后，都在岗位上获得了非常好的发展，并且也凭借敬业、实干、责任心强等良好品质获得了一致好评。
四、结束语
综上所述，对数控实训教学质量的提升进行了分析，同时以某高校为例分析了教学资源的完善、教师队伍综合素养的提升以及教学模式的创。通过分析能够对我国高校开展数控实训教学提供参考，以自身的实际情况为基础对数控实训教学的质量进行加强，从而为我国输送更多的高素质数控技术人才。
【关键词】多轴加工 技能等级证书 技术能手 蓝领层
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0076-02
近年来，我国数控机床的操作工短缺多达60万。特别是北京、上海和南方较发达地区，对数控应用人才更是求贤若渴，许多企业纷纷高薪聘请数控专业人才。面对当前职场对数控技能人才需求的现状，职业学校无论从培养人才的角度还是从市场经济的角度，都没有理由不去培养数控技能型人才，大量职业学校开设数控专业也是水到渠成、大势所趋的事情。但几乎没有几所培训机构开设数控多轴加工的培训这样的培训课程。如何在学校当中开展培训是急需攻关和探究的问题。而技工学校作为培养技能人才的主力军，如何培养数控多轴加工的高技能人才也是长期要思考的问题。特别是在如何实施和培训以及教学方法上更应值得思考。
随着世界经济结构的加速调整，国内需求结构的重大变化，提高我国产业的国际竞争力，进行经济结构战略性调整、优化，已成为当前和未来一个时期经济建设与发展的中心任务。改造提升传统产业是实现高新技术产业化的必然，是高新技术产业发展的重要基础。通过用高新技术和先进适用技术改造提升传统产业，促进传统产业结构优化升级，提高其技术和装备水平，为发展高新技术及实现产业化提供了重要保障和基础条件。
目前二轴和三轴的数控技术的研究和教学都处在比较成熟的阶段。而四轴、五轴等多轴数控技术的教学存在很大的不足。主要原因是：（1）成本高，场地大。（2）对参加教学和培训的教师或技术人员的综合能力和素质要求非常高。（3）目前，国内对多轴数控技术的教学还不是很多或者说还不是很系统和规范。特别是目前国内的大型企业中有相当一部分的数控多轴加工的技术人员和操作人员的技能培训，依靠外企或国外的设备提供者提供的培训。
笔者针对上海目前的数控培训，特别是多轴以上的培训作了一些调查。主要是在一些有较高知名度和国家级重点学校以及一些大型企业进行调查。具体调研的学校有：大众工业技术学校、工业技术学院、第二工业大学、石化工业技术学校、李斌技师学院等。企业：上海汽车制造厂、上海烟草机械厂、上海机床厂等。
一 数控专业培训的现状分析
1.数控专业的学历教育
学历教育主要集中在大学、高职、中职等教育机构中，针对数控方面的专业主要有机床数控技术、数控加工技术、机械制造工艺设备等。而这些专业的专业课程主要有数控工艺与编程、数控机床原理以及相关的计算机辅助设计（CAD、CAD/CAM、UG）等。
在实践性教学环节中一般包括：金工实习、电工实习、认识实习、生产实习、计算机上机实习、数控编程实习、数控机床加工实训、CAD/CAM应用软件实训、毕业设计等。我国机械、机电类专业的课程设置近几年虽有所改进，但仍相当陈旧。学生所学知识并不是用人企业所需要的，而用人企业所需要的课程学生又没有学习。例如，机械专业的金属切削机床、机械设计、机械零件课程，至今仍在讲授传统的“三箱”和齿轮设计。而数控机床已广泛采用滚珠丝杠、滚动导轨、换刀机械手和伺服系统，“三箱”和齿轮已降为次要位置。又如，机械专业开设的金属切削刀具、机械制造工艺学，目前仍然是讲授传统刀具和传统加工工艺。而在数控加工上，一次装夹，即可完成粗精加工。因此，数控加工的刀具和工艺不同于传统刀具和工艺。又如，机械专业学生的金工实习，其主要内容至今仍集中在传统的车、铣、刨、钳操作方面，而企业急需的数控机床的操作、编程、维修的培训，因无实验条件，只能依靠讲授理论，效果很差。
在数控培训方面，很多学校把实训重点放在数控机床操作方面。事实上，作为先进的自动化设备，数控机床操作非常简单。用人企业真正需要的人才是精通数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术、数控机床的维护维修等专业“工程素质”。这些专业知识的获得，不是靠课堂的灌输，而是要对学生“真刀真枪”地长期实训。各学校由于受到实训条件、经费投入和师资力量的限制，这方面的培训还远远不够，导致学校所培养的人才不能满足用人企业的需求。
2.数控技术培训班
目前数控专业的毕业生在数量和其他方面很难完全满足社会的需要，有关学校在所在市人力资源和社会保障局的授权后，开展了中短期（时间从1周至3个月不等）的数控机床操作、数控编程和CAD/CAM应用软件等方面的培训班，并配合人力资源和社会保障局进行职业技能鉴定工作。获得职业技能等级证书者，更容易取得用人单位的信赖。
参加这种培训的对象，大部分是有关企业组织的在岗职工，目的是提高理论知识水平和对新技术的应用技能，更好地为企业服务。也有准备求职或跳槽的人员，他们的目的是为了自己能找到一份更好的工作。从这些参加培训的人员结构上不难发现，他们主要是为今后能更好地找到一份工作或者是为了能在以后不被企业所淘汰。而数控加工的高端人才的培训就很少，也没有相应的学校或单位有这样的培训。
3.学校或培训机构的师资力量严重不足
数控技术在近几年的广泛应用，引起了社会对数控人才的大量需求，同时造成数控师资，特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控师资队伍严重不足。基本上每个学校的数控教学师资队伍都存在着不同程度的人数和知识结构的缺乏。
目前，各级职校的师资队伍的技术素质普遍偏低，学历水平偏低。据统计，我国高职教师中具有硕士学历以上的高职教师比例只有7%。现在各学校的数控教师主要是从各高校机械或机电专业毕业的本科生或硕士研究生。这些教师具有一定的基本理论知识，讲授数控专业的理论课没有问题。但由于数控技术专业是一种新专业，能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”教师很少。特别是能承担数控多轴加工的教学、实训指导工作的老师就更少了。
为了尽快提高高职、高专数控教育教师的工程素质，希望由教育部组织，委托有能力的单位来承办“机械工程领域（现代数控技术方向）骨干师资工程硕士班”，以弥补这类人才的严重不足。
4.数控实训设备条件严重不足
前几年，各学校对数控技术所归属的机械、机电专业的投入力度非常有限，各学校的数控实验室的数控培训设备非常有限。近年来，由于数控人才的需求推动，各校均建有不同规模的数控实训基地，有的是规模大、设备种类多的实训中心，也有设备种类和数量相对较少的实验室。但在数控多轴（四轴、五轴）的设备上的投入就相对较少了。一方面，这些设备主要依赖进口，成本较高；另一方面，这些设备如引进后还要组织人员去国外进行培训，企业或学校花了人力和财力还缺少这方面的人才。
而数控多轴加工的教学和培训，需要有一定的数控专业知识、数控专业英语、编程软件的应用等，又要投入较高的成本。因为多轴数控加工过程中的工艺、加工的刀具等，要应用编程软件自动编程。
二 对策
随着数控技术的不断发展，特别是多轴加工的数控人才的需求不断增加，只能熟练操作数控机床的“蓝领层”人才的比例将逐渐下降，而具备一定专业理论知识和一定动手能力，熟练掌握和应用CAD/CAM、MasterCAM、Pro-Engineer、UG等自动编程技术，具有一定的数控设备维护维修技能的人才需求将会日益旺盛。
第一，在如何进行数控教学方面，应从目前的教学对象上加以调整，如在大学、高职等院校进行相关专业的教学，进行一些有关多轴数控技术的理论教学，因为大学生有一定的理论知识，而且专业知识也比较扎实。在这些学生中开设这类课程既弥补了目前这类专业教学内容上的单一化，又为社会和企业增加新的技术能手。
第二，在教学培训中也应该从目前的数控基础教学中，增加数控多轴加工的高技能人才的培训。
第三，在多轴数控加工技术的教学上应从以下方面着手：（1）在数控专业的编程能力上，加强自动化编程及编程软件的应用。（2）特别是模具专业更应注重零件的造型设计与加工，这就更应从数控多轴加工培训方面着手。（3）整合现有的资源，充分利用各个学校和大型企业现有的设备。（4）也可利用目前发达的网络进行网络教学。（5）应尽量联合大型企业进行产学教研的合作。（6）在软件方面应注重老师的能力培养和实践教学的能力，特别是在数控多轴的教学上更应该加强编程能力和实际操作的能力。
第四，还应该有政府和职能部门的大力协助。即在教学经费上、设备上、教学软件等，提供帮助。
参考文献
[1]王晓鸣、刘奇珍.多轴加工数控仿真模拟技术应用研究[J].新技术新工艺，2012（7）：10～14
关键词：工作过程；工作任务；行动领域；课程体系
工作过程是指完整的工作进程：即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括：人力、工作对象，劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成要求的工作成果，随之工作过程结束。工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程，工作过程系统化的课程成为现代职业教育课程研究和探索的主要内容。基于工作过程系统化课程设计方法如下图：
行动领域：工作过程导向的课程基础(开发平台)，是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。
学习领域：工作过程导向的课程方案(课程名称)，是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。
学习情境：工作过程导向的课程教学(实施方案)，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。
一、数控技术专业人才培养目标定位
根据调研情况，数控技术人才可分为三个层次，以操作人员为主的“蓝领层”数控技术人才；以数控编程人员和维修人员为主的“灰领层”数控技术人才；以数控系统、产品设计开发人员为主的“金领层”数控技术人才。
不同类型的企业，对于三个层次的人才有不同的要求。国有大中型企业管理架构比较完善，对数控人才安排和需求上按研发、工艺编程、操作、维修等方面进行明确分工。而大量个体、私营、合资企业和外资企业，人员比较精干，各技术岗位人员数量不太多，更加需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时对数控机床的维护维修有一定基础的复合型的数控人才。
在此基础上，分析数控技术专业的培养目标和服务面向如下：
(1)培养目标。本专业培养德、智、体全面发展，掌握数控加工工艺编制、数控编程、数控操作加工等专业知识和技能，能够独立完成职业工作任务，具有较强的实际工作能力，适应从事数控工艺与程序编制、数控设备的操作、维护以及管理工作的生产第一线高技术技能型专门人才。
(2)服务面向。主要工作岗位：数控加工工艺制订、数控编程、数控机床操作与加工；次要工作岗位：数控机床维护维修与管理、产品检验与管理、数控设备销售、引进及相关的技术开发等工作。
二、职业典型工作任务并确定专业行动领域
在明确了工作岗位后，走访区域内有影响的企业，与深度合作的企业实践专家进行共同探讨，在对数控技术岗位工作过程与工作内容进行分析、归纳的基础上，制定出数控技术专业毕业生在工作岗位上所从事的43项典型工作任务，并对典型工作任务进一步分析，归并整合形成数控技术专业的行动领域，如下表：
关键字：五年制高职；数控技术；职业能力；实践教学；质量
【中图分类号】TP273-4
职业教育实质就是就业教育，具有很强的职业针对性，它要求学生在校期间完成上岗的实践训练，毕业后能胜任专业岗位的要求。要达到这一目标，必须对学生进行职业技能训练，必须通过实践教学环节来实现。五年制高职是职业教育的一种类型，有其特殊性，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体。我院自开设五年制高职数控技术专业以来，一直非常重视实践教学，以实践教学模式的改革为主题，努力探索人才培养的新思路、新方法和新手段，设计特色实践教学体系，有效提升学生的职业能力。
一、五年制高职数控技术专业实践教学体系构建的主要原则
实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系的整体，包含实践教学活动的目标、内容、质量保障条件等要素。在开发和构建具有针对性和实用性的五年制高职数控技术专业实践教学体系过程中，必须以就业为导向，以企业岗位需求为依据，根据数控技术的最新技术发展，将职业能力需求转化为实践内容。笔者根据多年的实践经验，结合专业实际，认为在构建实践教学体系时，应遵循以下主要原则：
1.以职业岗位能力需求确立实践教学目标。五年制高职数控技术专业人才培养目标必须面向专业所对应的职业岗位群的要求，在市场调研和分析的基础上，组织由企业一线的技术专家和管理专家组成的专业指导委员会参与制定。在制定过程中，重点解决的问题是：岗位群的职业能力要素有哪些；这些要素所反映的职业技能是什么。根据这些技能要求，设计实践教学目标体系的基本框架。
2.以职业核心能力为本位确定实践教学内容。在构建实践教学内容时，要以核心能力为本位，确定核心实践内容及其技能点，使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术核心能力，使学生在学习实践后，能够胜任本专业相应岗位群的工作要求。
3.以学生为主体安排实施实践教学内容。以技术应用能力培养为主线，按基本技能、专业专项技能和综合技术应用能力等层次，将各个实践教学环节通过合理配置，由易到难，由简到繁， 循序渐进，层层推进地安排实践教学内容，力求做到早实践，多实践。
4.以“双证书”制度调整教学内容和课程体系。教学内容与职业资格标准对接，把职业资格鉴定纳入教学计划之中，如将数控机床的操作考证与数控加工技术训练标准相衔接，将中级电工证书考试要求与电工实训标准相衔接，增强毕业生就业竞争能力。
5.以过程评价模式为主确立实践教学评价办法。实践教学项目的确立是以工作任务或工作流程为主线的，在考核评价过程中，不是以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为评价依据， 而是关注整个操作过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致，目的是为检验某一方面能力所掌握的程度， 重点在于其综合性和系统性。
二、五年制高职数控技术专业实践教学体系的基本框架
国家有关部门对五年制高职数控技术专业的培养目标、专业核心能力做了明确规定：专业培养目标是培养掌握数控原理、数控编程和数控加工等方面的专业知识及操作技能的高素质技能型人才，专业核心能力是掌握数控机床加工程序的编制、数控机床的操作、数控设备管理与维护能力，其职业核心岗位是制造类企业生产一线数控加工关键岗位操作工、数控车间施工员、数控设备管理员、生产一线产品质量检验员、生产一线数控加工工艺分析编程员。根据培养目标和职业岗位群分析，五年制高职数控技术专业人才岗位能力如图1所示：
针对数控专业培养目标的能力结构要求，围绕如何达到所要求的职业能力，
根据数控技术专业的特点和教学规律，构建以“分层培养，层层把关，先易后难，层层递进，逐步提高”为突出特点的实践教学基本框架 （如图2所示）。
在构建实践教学体系的基本框架时要注重以下三个环节：一是要深入人才市场、相关企业调研，了解市场对数控人才需要具备哪些专业知识、专业技能后，再制订初步的实践教学目标；二是要征询数控技术专业指导会专家的意见，对实践教学目标进行论证；三是要将职业技能考证项目融入实践教学，构建基于核心职业岗位、“双证融合”的实践教学体系。
三、五年制高职数控技术专业实践教学质量的保障措施
1.以健全校系两级管理为基点，构建实践教学管理机制
学校实行校系两级管理，制定了校系两级教学管理实施意见，施以系为主的教学管理模式，并建立教学实施环节的质量标准和工作规范，完善教学质量监控体系，加强教学评价及监控，制订了《教学质量管理办法》，采用“334”监控模式：三线监控----教学工作线、学生工作线、教学督导工作线；三级监控----学校、系部、专业办；四评监控----学生评教、教师评学、同行与督导组评价教与学。数控技术专业实践教学实行评价主体多元化，校内评价与用人单位评价，学生评价与教师评价并重；形成以过程评价与结果评价，定性评价与定量评价，并与相关的职业技能鉴定考核标准相衔接的评价体系。
2.以“双师型”教师队伍建设为抓手，夯实实践教学的基石
在实践教学体系中，“双师型”教师队伍是实践性教学活动的实施者。从学校的长远发展看，加强理实一体的“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。我院在双师型教师培养方面采取了以下措施：一是学院人事部门按照实践教学的目标要求制定了具体的师资队伍建设规划，重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立了符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度。
数控技术专业在“双师型 教师培养方面主要采取了以下措施：一是从机械行业一线直接引进专业技术人员，或者是不定期邀请校外专家到校开设技术讲座等；二是教师利用假期或课余时间到企业参加生产实践，每年一个月以上；三是专业教师全程参与学校实训基地的规划建设、设备采购和安装调试等；四是在对学生进行职业技能鉴定时，专业教师加强与行业专家的沟通，按行业要求，共同制定考核内容，考核方案，共同培训学生，考核学生；五是安排专业教师到校外机械企业挂职，参与校企合作的全过程，负责顶岗实习学生的指导等。
3.以“仿真型”教学基地建设为平台，营造实践教学职业情境
为保证数控专业岗位职业能力的培养能够得以逐步提高，必须通过大量的、反复的实践来实现。实践基地的建设是实践教学体系正常运行的关键环节。
实习、实训和岗位技能训练注重职业氛围。除了建立稳定的校外实践基地，提供学生真实情境下岗位技能训练和综合技能训练外，还通过校内仿真实践基地建设，缩短学校与企业之间的差距。在专业单项能力与专业综合能力培养过程中，其中数控机床加工操作、金工实习等实训项目与生产现场极为相似，职业氛围浓厚。
通过对五年制高职数控技术专业实践教学体系整体构建的实践，近年来， 我校学生的职业能力得到普遍提高，达到了“学生受益、企业满意”的较好效果。
参考文献：
[1] 顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J]中国高教研究，2005，（11）.
[2] 姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考，职业技术教育，2006，15.
[3] 关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告[R].机械工业教育发展中心、华中科技大学国家数控 系统工程技术研究中心，2004.
1 前言
近年来，我国与数控技术息息相关的制造业不断发展，如汽车零部件制造企业、机械装备制造企业、军工企业以及沿海经济发达地区民营企业等相关企业对数控技术人才需求极为旺盛[1]。数控加工制造技术专业性人才短缺，这已成为限制我国制造业进一步发展的重要因素。为了满足当前制造业的需求，改善数控技术人才紧缺的状况，大批高职院校开始开设数控技术专业，并加强相关的实践教学，以为我国培养大批量的数控技术专业型人才。
2 当前高职数控实践教学的不足
实践教学是培养应用型人才的必要环节，是培养学生综合素质能力的重要手段。虽然当前很多高职院校开展了数控技术专业实践教学的相关研究，但仍存在实践教学不足的问题，应当引起我们的足够重视。
2.1 对于实践教学的认识不足
我国教育体制长期存在的一个弊端是“重理论轻实践”，容易忽视实践教学环节对于实用型人才培养的重要作用[2]。对实践教学环节的重视程度不够，则难以根据我国对于数控技术专业型人才的需求情况有目的的培养，直接影响着数控技术专业人才的培养质量。
2.2 实践教学体系设置不合理
实践教学环节的体系设置不合理主要表现为实践教学的课程少、教学内容僵化、教学方法落后等几个方面。就高职数控技术专业实践教学环节来说，不合理的时间教学体系导致的后果是对学生的实践操作和创造能力培养不足，不能根据数控技术专业特点和各种教学资源开展实践教学活动，使得实践教学环节的效率不高。
2.3 实践教学的师资力量不足
师资队伍素质不高是高职数控技术专业实践教学的突出问题。很多高职数控技术专业的教师缺乏一定的企业实践和社会实践，对数控技术专业的认识大多来源于课本，与现实脱节现象严重。这部分教师在讲授数控技术专业知识过程中很难将数控制造实例引用到教学课堂[3]，缺乏理论知识与制造实例相结合的教学形式，使得学生不能很好地理解理论知识。
2.4 实践教学教材建设滞后
当前的数控专业教材仍以基础理论知识为主，而相关的实践技能内容较为缺乏。教材内容建设不能满足当前我国制造业对于数控技术专业型人才的需求，不能有目的、有方向地培养学生的专业技能，缺乏实用性。
2.5 实训环节建设不足
实践教学环节的校内和校外实验、实训建设不足，不能很好地为学生掌握数控制造技术创造良好的学习和锻炼机会。就数控技术专业的实践教学环节来说，校内和校外实验、实训环境可以在教授学生的过程中将理论知识与实际制造技能相融合，有利于学生在实际的数控操作中发现问题、分析问题和解决问题[4]，对于学生的专业技能培养是至关重要的。然而，多数高等院校受条件限制，并未能根据数控培养方案建立起足够的校内、校外实训基地，使得实践教学环节效果极大的降低。
3 加强高职数控技术专业实践
教学
3.1 建立较完善的实践课程体系
针对当前我国对数控技术专业人才的需求，可将实践教学环节的课程设置分为预备性实践教学、专业性实践教学和综合性实践教学三个阶段。在预备性实践教学阶段，将理论教学引用到实践教学环节，注重高职学生数控技术专业基础课技能培训，这一阶段的内容可包括测绘制图、钳工实习等，课程设置的时间安排在学习专业基础课程的第一、二学期较为适宜，使得学生对所学基础理论知识的理解进一步加深。专业性实践教学属于专业课技能训练，这一部分的实践教学内容应包括机加工和数控机床加工实习、数控编程实训、CAD和CAM实训等方面，由于涉及一定的专业知识，这一阶段安排在学习专业主干课程的第三、四、五学期较为适宜，可使学生把所学理论与操作实践相结合，对本专业有更进一步的认识。综合性实践教学属于综合专业技能训练，这一部分实践教学环节的内容包括数控技术专业的课程设计和毕业设计、专业实习等，这部分设计的知识面很广，应在数控技术专业主干课程结课后进行。通过这一阶段的综合性实践教学，使得学生熟练掌握数控制造技术基本技能。
3.2 重视实践教学环节
重视数控技术专业的实践教学环节，应当从思想上认识到实践教学的重要性，结合当前我国对数控技术专业型人才的需求以及制造业的就业现状开展实践教学。通过上述设置的合理的实践教学课程体系，注重课程教学与实践技能的相互联系[5]，把实践教学摆在培养数控技术专业型人才的重要位置，加强培养学生的实践能力和职业技能。
3.3 加强师资队伍建设
高素质的实践教学师资力量是强化数控技术专业实践教学的必备条件。实践教学的一线教师应具备扎实的理论功底以及过硬的数控专业技能，以及解决实际问题的能力，能够将数控制造过程中的细节融入到实践教学课堂中，在学生学习理论知识的同时也能对数控制造技术有一个立体的认识，对于培养数控技术专业型人才的重要性是不言而喻的。
3.4 充实优秀的实践实训教材
根据高职院校实际情况，结合数控加工实训基地的状况选择适合的实践实训教材。教材内容应增加数控设计性、综合性实践环节。此外，高职院校应鼓励教师根据本校情况编写实践教学教材。
3.5 加强校内、校外实践建设
校内数控技能实训中心应确保理论和实践教学的同步进行，校外数控技能实训基地应充分利用制造业企业的数控资源建立产学合作教育战略联盟，切实培养学生的专业素质和工程实践能力。
4 数控实践教学环节研究的意义
对高等职业院校数控制造技术专业实践教学环节的研究，意义如下：
1）优化教学资源，丰富数控技术专业的教学内容和教学手段，增强教学效果；
2）促进校企之间的良好合作关系，能够根据高职院校的实际情况建立满足当前数控技术专业型人才需求的教学模式，有利于培养实用型人；
3）改善数据技术专业的教学内容，使教学内容呈现多样化与层次化，紧密联系理论知识与实际的数控制造技能，培养学生的动手实践能力和创新能力；
4）通过有目的的培养，挖掘学生在数控技术领域的创新精神和工程实践能力；
5）全面提升学生综合素质，帮助学生掌握扎实的理论知识与实践技能，增强竞争力和就业能力。
5 结语
总之，实践教学是数控技术专业教学的一个重要环节，是教育教学不可或缺的组成部分。应从建立较完善的实践课程体系、重视实践教学环节、加强师资队伍建设、加强校内和校外实践建设等方面加强高职数控技术专业实践教学，以为培养大批量的数控技术专业型人才做贡献。
参考文献
[1]毕国芳.高职数控技术专业实践教学新体系的构建与应用[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2009（4）：25-27.
[2]崔维群.基于校企合作的高职专业实践教学体系构建研究与实践：以电子信息工程技术专业为例[J].现代企业教育，2013（4）：42-46.
[3]张福荣，缪建成，王强.高职“学院+企业”双主体实训模式的研究与实践：数控技术专业实训形式企业化和实训内容产品化的实践[J].现代企业教育，2012（24）：137-138.
[4]张冉，孙艳敏.高职数控技术专业实践教学评价体系的研究与实践[J].科教文汇，2012（3）：165-166.
【关键词】数控转业 应用型人才 培养
所谓应用型人才，通俗来讲即是能把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的人才。当前，数控技术在我国制造业已得到广泛应用，作为一门集电子、机械于一体的实用型技术，其对数控人员的素质提出了更高要求。中职院校作为数控技术人才培养的摇篮，如何让学生扎实掌握这门技术，成为一名基本素质全面、专业技能过硬的生产一线应用型人才，已成为中职教育的重要任务之一。现结合实践经验，就数控专业应用型人才培养模式进行探讨。
1. 以制造业对人才的市场需求为驱动，重新定位人才培养目标
长期以来，很多中职院校在应用型人才培养定位上认识不到位，普遍存在重理论、轻实践的现象，主要体现为数控技术教学上仍以传授理论知识为主，实验教学硬件条件普遍配置不足，学生鲜少有动手机会，从根本上难以达到应用型人才培养的教学目标。因此，学校应从现阶段企业对数控技术岗位及知识的需求出发，结合学校自身状况，重新定位人才培养目标，将个人目标、企业需求和教育目标三者有效结合，将职业素养、规范和技能并重作为今后的人才培养目标。在实践中，可进一步将培养目标划分为基础层和提高层两大层次，前者是确保学生具有机床数控技术方面的基础理论与知识，初步掌握数控机床操作及加工编程的技能，初步具备机床设计的能力，此层面是面向所有学生而言的，是要求所有学生均要达到的目标。后者主要是针对一些能力较强、对数控独具兴趣的同学提出的，也即初步具备分析现场生产问题和进行数控机床调试维修的能力，熟练掌握自动编程软件，初步具备自动编程的能力。
2. 以培养职业能力和综合素质为导向，改革教学方式、方法
应用型人才承担着转化应用、实际生产和创造价值的任务，这就需要学生掌握解决工程实际问题的能力，因此，我们应从数控技专业的特点出发，改革教学方式方法，切实提高学生的职业能力和综合素质。一是在学校现有教学条件和资源的基础上，整合教学内容。长期以来，数控专业的内容体主要以数控技术各组成部分分析为主线，多采用各部分单独讲授的教学形式，而多年的教学实践证明，由于中职生基础较为薄弱，对于初次接触、学习数控技术的学生而言，将数控技术各部分内容独立起来讲，学生在学习过程会比较茫然，容易失去学习目的，不利于学生实际技能的掌握和提高，因此，在实践中，我们应创新性地对教学内容进行调整和重组。结合实践经验，笔者认为重组后的教学内容应着重突出如下三大部分，即数控系统控制原理、机械结构及设计以及加工程序编制。数控系统控制原理部分综合了原有数控装置、伺服系统、检测装置的内容，其目的主要是从整体上分析数控原理。在教学中，教师可以加工控制原理这条主线出发，穿插讲各组成部分的组成及工作原理，如此，就可以将所有知识串成一条线路，方便学生的理解和掌握。对于机械结构及设计部分，可在原有机械结构介绍的基础上，相应地增加机械结构设计及功能部件选用的内容，进而与其后的毕业设计实践环节紧密联系，为毕业设计打下良好基础。加工程序编制部分，为了最大限度接近实际生产中的编程过程，可在原有的以C功能指令的介绍为主体的基础上，辅以一些例题的模式，直接按照某一套数控系统的编程说明书，讲解指令应用及零件加工程序编制。实践证明，如此教学调整，既大大激发了学生的学习兴趣，又切实提高了学生的职业技能。此外，为全面提高学生的综合素质，可在突出主干课程教学的基础上，适当性地扩选大修课的比例，如人文、社科、经济、管理等人文素质类以及专业拓宽和创新创业等专业拓展类选修课，全面满足学生个性发展的需求，进而提高学生适应社会的能力和可持续发展能力。
3. 以强化学生实践能力为目标，狠抓实践教学环节
现实中，很多中职院校存在重证书获取、轻实际能力培养的现象，过多强调劳动技能证的获取，有的甚至将劳动技能证书作为唯一培养目标，直接将培训教材取代了日常教学，实践证明，这种围绕劳动技能证书获取展开的培养模式相对单一，主要是对学生技能培训项目的强化和重复，并非科学的教学模式，和企业的契合度也较小，学生技能掌握得也不够全面，与企业用人实际极不相符。因此，在教学实践中我们要竭力纠正这种状况，突出学生实践技能的培训。对此，要强化如下三个方面：一是增加数控实践教学设备的投入。要有效开展数控实践教学，各种数控教学设备是基础，只有通过反复的训练才能使学生掌握基本的操作技巧，进而提高数控技能因此，学校应在教学设备方面加大投入，确保数控实践教学的场地以及各种实训设备在质量以及数量上均达到标准化的要求。需要特别注意的是，为了确保学生掌握的操作技术能和社会工作岗位的需要接轨，避免所学知识与社会需求相互脱节现象，应确保各种教学设备尽量地体现出数控方面的最新技术，并及时淘汰技术落后的数控设备。二是优化理论课程与实践课程的设置。没有理论的指导，实践将无从谈起，因此要提高数控实践教学的质量及效率，首先应使学生掌握一定的数控理论操作知识，确保学生对数控机床的结构、性能以及工作原理等有一个全面的了解，如此，既能为更好地进行实践操作打下坚实的基础，又可以不断增强学生实践操作的针对性以及准确率，有助于学生创新思维和创新能力的培养。同时，还要将数控理论知识教学和数控实践教学相结合，如此既避免了出现学生理论与实践脱节的现象，又可以使学生通过实际操作验证教材中的理论知识。三是积极组织学生进入岗位实习。到企业进行顶岗实习是校企合作的必由之路，对充分发挥实训企业专业人才、技术骨干、数控设备及经营环境等资源优势，培养学生专业素质以及提高操作能力，尽快实现毕业生和工作岗位的零距离有着直接的意义，因此，学校可积极地与一些优质企业加强合作，构建起高水平的、稳定的的校外实训操作基地，如此，学生通过岗位实习，可以在掌握一定操作技能的基础上更细致地了解具体的岗位要求，利于其在学习过程中不断提高实践技能的针对性。同时，要指出的是，教师在选择实践教学的具体设备时应将教学重点放在小型数控机床上，在此基础上适当地选用一些比较高档的车床，但由于数控专业实践教学主要是围绕着数控系统的主要功能以及基本操作来展开的，因此无论是小型数控机床还是高档数控车床，都要注意数控系统类型的选择，应确保所选用的数控系统的功能齐全，能覆盖国内外的主要系统的大多数的功能，重点为PLC指令以及T、M、G代码要丰富，宏指令以及固定循环的功能要强大，可设置的补偿参数、系统参数以及轴参数也要丰富，并支持全闭环、半闭环以及开环等各种控制方式，等等。此外，为确保学生能掌握更全面、更安全的操作技能以及数控编程技术，实践教学所使用的数控系统应具备加工轨迹的三维图形动态显示以及仿真校验、二次开发的扩展接口以及局域网接口。
4. 以打造“双师型”教师队伍为基础，加强师资队伍建设培养
具有扎实专业理论知识及专业技能特长的队伍是培养高质量的应用型数控人才的基础，而作为一个新专业，很多中职院校普遍存在专业教师短缺、现有教师队伍知识面狭窄、技能水平有限等缺陷，因此强化师资队伍建设培养，打造一支高素质的“双师型”数控专业教师队伍是当务之急。对此，笔者建议如下：一是对本校教师的内部资源进行充分挖掘，通过外出学习或与其他学校进行交流等方式，让教师在接受进一步教育的同时不断提升专业技能，为更好地指导学生的教学提供必要的条件。二是打造一个良好的教学科研的环境和优良的高技术人才应用政策，吸引更多的数控高级技术人才加入职业教育行列，为教师资源补充新鲜血液。此外，还可通过各种鼓励措施，在教师中形成一个积极向上的学术氛围，建成一支始终充满活力的教学团队，确保教学质量及教学效率的同步提升。三是强化校企联合，通过参与数控技术相关的纵、横向科研课题提高指导教师的数控理论知识运用能力和工程实践经验。
总之，随着制造业的迅猛发展，数控专业应用型人才奇缺严重，有资料显示，每年仅数控机床的操作、编程、维修人员缺额高达几十万，职业教育素来强调以就业为导向，因此中职院校应紧跟社会和企业需求，建立起一套以行业需求为目标的完善的人才培养体系，切实为数控专业的发展提供人才服务。
【参考文献】
