时间：2022-10-17 06:06:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中地理；双动两案；教学模式；构建方法
伴随新课改进程的推进，高中地理教学开始向更高的要求与目标转变，为更有效地推动学生地理学识与综合素养的提升，在课程教育中优化教学模式与手段，提高高中地理课堂教学的质量与成果，就成为其学科教育发展的必然趋势。在目前教育环境与条件下，“双动两案”教学模式能较好地适应高中地理教学的特点和需要，将该模式运用到高中地理教学进程中，能合理改善传统教学模式存在的不足与弊端，并推动学生理解、掌握地理学识的效率和质量。本文以“双动两案”教学模式的概念与分类为研究出发点，对其在高中地理教学活动中的具体构建方法和手段，做详细的探究分析。
一、“双动两案”教学模式概述
具体来说，“双动两案”教学模式中的“双动”，其含义是指在高中地理课堂教育进程中，将教师的主导作用与学生的主体作用这两类功用做充分的互动交流，令二者均能发挥出各自最大功能的教学方式。教师起主导作用是为了更好地引导学生投入知识学习活动中，在对学识的探究进程中，发挥学习的主体作用。“双动”教学主要是通过地理课堂上教师的指引辅导，由学生展开自主性合作、学习，在主动探究、思考中收获地理知识技能的教学手段。“双动两案”教学模式中的“两案”，涵盖教师所用的教案与学生学习时使用的学案两大部分，其中教案是教师在充分掌握教材内容后，依据班级学生特点与课程教学目标，合理选取、整合课程知识内容，并编制具体课堂教学中的教育方法、教授流程等内容的教学活动方案。而学案则是在新课程标准要求下，依照班级学生的学识基础与学习特点，教师主导设计的便于学生进行学习求知、完成学习任务的导学方案。学案即是给学生在课程学习中观看与使用的教案。在高中地理教育中应用“双动两案”教学模式，经由教师的引导启发与学生的主动学习作用，在求知过程中培养学生的自主学习意识，并经由其教学模式的构建，在教案与学案的双重辅导下，带动学生地理学识的学习效率与水平的提高。
二、高中地理“双动两案”具体构建方法分析
（一）学案与教案的编写设计
要在高中地理教育中有效构建“双动两案”教学模式，发挥教学方法的作用，首先就需要教师为课程教学编写、设计适宜的学案与教案，作为“双动两案”课堂教学实施的关键步骤之一，对学案的编写设计主要体现为以下两个方面：
1.学案的编写应把握教学之间的互动联系。学案在设计上应沿袭“双动”教学的思路方向，遵循课堂教学作为主导，而以学生作为课堂学习主体的教学准则，在学案编制中为学生设计出更多自主学习、思考与练习的契机与方式。令学生通过自身的研究求知，加深对地理学识的认知理解深度，提高其学习效率与质量。
2.学案的设计应体现启发性的特点，即在学案中积极指引学生不依赖于教师讲解，而是努力独立追寻知识问题的答案，进而培养、锻炼学生的自主学习的意识，在其自主求知进程中不仅收获学识，更学会正确的学习方法并养成自主学习的习惯，为其今后素质能力的发展打下良好的思维基础。而教案的编写则是为了配合学生对学案的应用，便于教师做课堂教学的活动方案。其教案在设计上应充分考虑学生的知识学习效果，为其编制各类学案预习、课堂自学、练习巩固等学习流程，以强化学生对学案的使用与学习成果，进而在教案与学案的协作整合中，确保高中地理课程教学质量的提高。
（二）“双动两案”在高中地理教学中的具体运用流程与步骤
1.课前预习。
如在教学洋流的相关知识时，教师在设计好本堂课学案与教案后，应在课前将学案发放给班级学生，并指导学生依据学案内容，展开对本堂课的课本知识内容的独立预习活动。学生根据学案所设计的问题进行课程内容学习，从中找出对洋流知识的疑问，并带着疑问参与该堂课的学习活动。学生在教师的讲解指引下解疑释惑并继续进行自主学习，逐渐发展自主学习意识与自学能力。教师依据学生在课前预习所得出的疑问与收获，调整课程教学内容与方法，令课堂教学形式更利于学生对知识内容的吸收与掌握。课前预习阶段是实施“双动两案”课堂教学的关键步骤，也是高效发挥学案导学作用与学生学习主体功用的重要环节。
2.课堂教学与学习。
在学生完成课前预习的基础之上，教师应以引导的方式让学生在对知识内容的学习上，充分发挥其学习主体作用。如在教学一些地理基础性知识时，可由教师向学生设问，或是由学生向教师提问方式进行知识学习，在师生交流、教师释疑中实现学生对基础性知识的认知理解。而对一些重难点知识问题，教师则可引导学生进行小组合作探讨，经由同学间的互动交流得出初步的判断结果，教师依据学生的探讨结论可继续发挥其引导作用，为学生点拨其结论上的不足与缺陷，并指引学生正确的学习思路与方向。教师在课堂设问中还应尽可能给出带有诱导性或指引性的提问，让学生就问题展开自主思考与探究，以地理知识与学案预习结果解决教师设问，并从中有效掌握课程知识概念，培养学生自主思维与学习的能力。
3.课堂练习巩固。
在课堂练习巩固阶段，教师在学案中所设计的练习题应交由学生做自主求解，一方面对学生进行及时的课堂学习训练，巩固其所学知识内容，让学生对知识的理解不仅存在于记忆中，更能将其运用到实际问题上。另一方面可依据学生的独立做题结果，获知学生本堂课的学习效果，为其在课后的指导教学与未来学案编写改进，提供学生的反馈信息。
三、结语
高中地理“双动两案”教学方法在教案与学案的设计运用中，经由教师主导作用与学生主体作用的互动实施，令教师教学与学生学习在教学进程中获得有效的结合，并进一步推动课堂教学质量与学生学习水平的提高。
参考文献：
［1］张龙涛.如何打造高中地理“双动两案”教学模式［J］.中学地理教学参考，2015，10：30.
［2］张所海.高中地理双动两案教学模式构建研究［J］.高考（综合版），2015，10：159.
2007——2010年：
我担任过6个班的地理任科教师，2个文科班，4个理科班，在学业水平考试中，地理合格率均达100%,优秀率居全市前列。在高考中，257班上二本的3人，超额完成指标，255班上二本的1人，完成指标。
2010——2013年：
我担任了6个班的地理任科教师，在学业水平考试中，地理合格率均达100%,优秀率居全市前列。所教的班级在高考中完成高考指标。
2013——2016年:
我担任了6个班的地理任科教师，在学业水平考试中，地理合格率均达100%,优秀率达97%以上，居全市第一名。在高考中，361班本科上线3人，360班本科上线12人，超额完成指标。
近年来获得荣誉称号或受奖励情况如下：（含教学奖）
⒈论文《浅析如何在高中地理教学中培养自主学习能力》获全国二等奖。
论文《论高中地理教学中情感态度与价值观目标的实现》获全国三等奖 。
论文《浅谈如何提高高中地理课堂教学效率》在蓝山县2015年教育教学论文评选活动中获二等奖。
2、2007年，在“青年教师教学比武活动”中获三等奖。
2008年，在“青年教师教学比武活动”中获二等奖。
2009年，在“青年教师教学比武活动”中获二等奖。
2010年，在“青年教师教学比武活动”中获一等奖。
3、2010年，在“永州市地理说课比赛”中获一等奖。
2010年，在“永州市地理说课比赛”中获二等奖。
2015年，在永州市中学地理微格课教学竞赛活动中获高中组一等奖。
4、自2007年，参加了课题《县级中学利用乡土地理资源，开展地理研究性学习的实践研究》的研究。
关键词：高中地理；参与式教学；地理思维
参与式教学方法在学习中以参与行为为基础，构建和谐平等的课堂氛围，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于参与式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行了探讨。
一、高中地理教学现状
中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。
二、参与式教学方法概述及其作用
这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。
三、高中地理教学中参与式教学方法的应用
第一，划分合作学习小组。参与式教学方法的组织基础是合作小组，教师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多，小组较多，教师可以将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的效果。第二，明确小组学习任务。教师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般可以采取以下三个步骤确保任务质量：①全面研究高中地理教材、现有教学资源、教学目标与任务、新旧知识衔接等内容后，结合任务设计基本框架结构，通过学习任务将教学重点与学习目标完全体现出现；②搜集优秀的高中地理教案资源，参照后结合自己基本框架结构明确任务内容；③整合与改建优秀教学资源，完成基本框架中核心内容具体设计，在设计“学习过程”各环节的时候，要明确课堂时间的分配，教学内容要逐渐深入，通过问题推进教学。第三，开展小组竞争合作。小组合作学习可以培养学生的竞争精神。高中地理教师可结合小组学习任务，引导各小组之间展开竞争，激发学生学习兴趣。比如，教师可以设计一些难度相当的试卷，通过抽签的方式让各小组选择一份，通过合作作答的方式使各小组成员掌握相关的知识点，最后根据正确率与答题时间判定胜利者。这样可培养学生的合作意识与竞争意识。第四，教师主导性与评价。高中地理教学中教师主导整个教学活动，学生自身学识与知识水平有限，小组合作学习中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找解决问题的切入点；此外，教师还要创新评价机制，有机结合过程评价与结果评价，深化数学知识的情感体验；正确处理集体与个体的关系，当组长完成结果汇报后，教师综合点评各组员对小组的贡献，激发学生的学习兴趣。总而言之，参与式教学法不断融入教育领域，在高中地理教学中应用较为广泛。教师应不断打破传统教育方式，不断努力提高教学质量，在教学过程中充分发挥主观能动性，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣，提高教学效果。
作者:霍苗 单位:锡林浩特第六中学
参考文献：
[1]王延福.课程改革背景下高中地理必修课程学习兴趣的培养[J].中国市场,2016(47):135-136.
[2]沈验云.浅析如何在高中地理教学中培养学生的环保意识[J].现代农村科技,2016(20):67-68.
【关键词】信息技术高中地理教学
1.前言
所谓信息技术就是指现代化的计算机技术、现代通信技术以及多媒体技术和网络技术的总称，也是一切进行信息采集和信息加工、交流以及应用、存储的方法体系。将现代化信息技术作为一种教育教学的工具融合到高中地理教学中，能否激发学生的学习兴趣，引导学生积极探索，帮助学生提升对地理知识的理解和应用能力，优化教学方式，构建师生互动的和谐课堂氛围，为学生创造多样的、丰富的学习环境，以培养学生自主探究和解决实际问题的能力，全面提升学生的综合素质，实现素质教育的目的。
2.高中地理教学应用信息技术的现状
2.1高中地理教学中没有充分重视信息技术的作用
虽然，信息技术是现代教育的重要手段和全新的工具，具有众多的优点，但是一些学校的领导没有充分认识到信息技术在现代教学中的重要性，资源配备不足。另外，由于历史等方面的原因，很多学校没有充分的重视到地理学科的重要性。一些学校人力资源配备差，多媒体硬件设施配置有限，导致了重要的教学资源无法分配给地理教学应用，制约了地理教学应用信息技术的积极性。
2.2高中地理教学缺乏数字化资源建设
高中地理的数字化资源与其他学科相比明显比较匮乏，高中地理数字化资源还有待进一步建设。另外，地理教学的信息共享程度也比较低，需要进一步推进。与此同时，一些商业化的教学资源网站，过分注重商业性质，缺乏健全的网络，阻碍了高中地理网络资源的共享[1]。
2.3高中地理教学应用信息技术效率低
传统的讲授式的教学方式阻碍了信息技术在高中地理教学中的应用。一些教师凭借自己丰富的经验和知识的积累，习惯了传统的极爱哦学方式，不愿意去学习计算机，不远使用现代化信息技术。另外，也有一些教师由于日常工作繁重，工作量大，缺乏钻研信息技术与教材结合的方法和技术。而对于一些新教师而言，由于他们缺乏教学的实践经验，难以把握地理教学大纲和体系，缺乏教学技能，缺乏优秀的地理教案和课件以及相关的习题和案例的资源的储备，导致了高中地理教学中信息技术应用效率低下。
3.整合优化信息技术与高中地理教学的措施
3.1建立健全信息资源网站
高中地理信息教育不仅包括了资料的收集、资料的整理分析和资料的应用和存储，而是一个系统的教育资源体系，还包括信息资源呈现和应用的方式，如何利益地理信息资源激发学生的学习兴趣，引导学生探究性学习，实现良好的教学效果。这就需要教师们结合起来，讨论教学大纲、教学重难点、教学目标以及教学方法，以章节的形式收集和整合网络教学资源，做成基于教学目标的课件、案例、习题以及创新题库。构建信息资源网站，促进信息资源的共享。信息资源网站应该对学生开放，为学生创造自主学习的平台。
3.2提高对信息技术先进性的认识并充分利用
充分利用多媒体进行高中地理课堂教学，能够增强地理教学的具体性和生动性，激发学生的兴趣，优化课堂结构，通过多媒体课件的精心制作和情景创设，培养学生的数学逻辑思维，提高教学效果。学校和教师都应该充分认识到信息技术的先进性，并且充分的加以利用。提高信息技术硬件资源的配备。教师也应该借助于信息技术，创设情境，增强教学内容的生动性、趣味性和可感性。
例如，在教学“地球运动的地理意义”时，可以借助于多媒体信息技术向学生们展示春、夏、秋、冬的自然景观，配合上生动的解说，这样优美的画面与悠扬的音乐融合，能够吸引学生，激发其兴趣和强烈的求知欲，进而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。这样就有效的导入了课堂，让学生带着求知欲望和兴趣进入课堂学习。
3.3强化师生利用信息技术教学和学习的能力
在现代化信息环境之下，教师不仅需要掌握专业的知识和教学方法，还必须能够充分利用现代化信息技术，提高教学效果。为此，学校应该加强教学信息技术应用的培训，一方面，打破传统的观念，更新教学理念，充分认识到信息技术在地里教学中的重要性，充分发挥信息技术的辅助作用；另一方面，应该加强高中地理教师信息技术应用水平，提供充足的地理信息教育服务，让教师在地理教学中游刃有余，将信息技术与地理课堂完美的融合，切实提高教学质量。另外，教师还应该加强对学生的信息技术应用的培训，引导学生通过信息技术去收集、整理和分析资料，激发其积极性，引导其进行自主探究性学习，提升教学效果[2]。
4.结语
综上所述，多媒体信息技术是现代化的教学手段和教育工具，具有很多优点，在高中地理教学过程中，应该适时、适当的使用多媒体技术，掌握多媒体信息技术的使用规律，才能优化课堂结构，激发学生的兴趣和思维，才能够收到良好的教学效果。
参考文献
关键词：信息技术；地理教育；学科整合；
作者简介：王晓青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技术迅速发展的时期，信息技术已经成为当代新技术革命中最活跃的因素.“信息技术在一定程度上变革了人类对空间、时间和知识的理解，信息技术的广泛应用将会充分发挥人类的智力资源，特别是在对物质资源的生产要素效能的发挥起到催化作用”[1].因此，信息技术的迅猛发展和深入应用，尤其是计算机网络的出现，推动了各个行业内以及行业间的技术革命.新技术革命的发展，对人才队伍提出了全新的要求，对教育事业的革新迫在眉睫.基础教育作为整个教育的奠基阶段，受到了史无前例的挑战.
1研究的相关理论
1.1国内外研究现状
从国外来看，各国政府在发展信息技术教育应用方面都给予了政策支持，同时也采取了许多措施，不断加以改进.信息技术教育应用自20世纪60年代以来已经发生了巨大变化，大致经历了以下三个发展阶段：第一阶段是计算机辅助教学阶段.这一阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，而且这些计算机辅助教学(CAI)课件大多以演示为主.第二阶段是计算机辅助学习阶段.这一阶段大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具.这个阶段主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合.第三阶段是计算机革新学习模式阶段.这一阶段大约是从20世纪90年代中后期开始到现在.其主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式.这个阶段重点是网络教育，标志性的口号是“建网，建库，建队伍”[2].
从国内来看，以计算机为核心的信息技术应用于教学已有20多年的历史，我们国家的“校校通”工程用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育.目前，关于信息技术与高中地理学科教学的整合研究正在蓬勃开展，已有的研究成果主要集中在以下几方面：
(1)关于信息技术在高中地理教学中的应用的理论研究.主要有湖南师范大学王先明的《信息技术在教学中应用》[2]和山东师范大学赵修雪的《基于现代信息技术的开放式地理教学实践研究》[3]，奠定了主要的信息技术与高中地理学科整合的研究方向与思路.
(2)关于信息技术在高中地理教学中的应用研究.主要有安徽师范大学附属外国语学校余言的《信息技术在地理教学中的应用》[4]和河北滦县一中李建荣的《信息技术视野中的地理教学》[5]，在信息技术应用于高中地理学科教学方面有着成功的应用案例和学科教学模式.
1.2信息技术对高中地理学科教学的意义
信息技术高中地理学科教学中的应用研究，很好的把握了高中地理学科与信息技术的整合关系，利用信息技术整合高中地理学科教学资源，服务于高中地理教师的备课过程与授课实践，拓宽高中地理教师的教学资源搜集渠道，便于高中地理教学资源的共享，高等师范院校在培养地理师范生信息技术素养方面上提供借鉴与参考.对信息技术应用于高中地理学科教学，在一定程度上可以激发高中学生的学习热情，提高高中学生应用地理知识的能力和自主创新能力.为其他高中学科与信息技术的整合研究提供参考，在高中地理教师的轮训的课程设置中可以有的放矢.
2信息技术在高中地理教学中的应用调查分析
2.1调查问卷的设计
我们主要采取封闭式的问题方式，对问卷的内容进行设计，并在小范围进行信度(Reliability)和效度(Validity)测试，以反映我们调查内容的实际情况.
2.2调查结果的分析
我们在东部沿海省区随机抽出了500家高级中学，抽取的学校包括曲阜师范大学附中、日照一中、温州中学、杭州外国语中学等，发放500份调查问卷，回收480份，有效调查问卷310份.在这310份调查问卷中，省级规范化学校150家，市级规范化学校100家，其他等级的学校60家.从图1中看出，省级规范化学校有150所，占调查总数的49%；市级规范化学校有100所，占调查总数的32%；其他类型的学校有60所，占调查总数的19%；符合调查的预期.
从表1中得出，信息技术在高中地理中的授课比例比重在20%以上的占到64.5%，授课比重在19%以下占到总数的35.5%，说明信息技术在高中地理教学中占的比例是很高的，大大超过半数.短短十几年的发展，高中地理学科教学工具开始有质的飞跃，从刚开始的信息技术应用于高中地理课堂教学“狼来了”式的恐惧，到接受高中地理学科教学与信息技术结合的状况，高中地理课堂教学的效率在快速提高，高中地理学科教学模式与形式丰富多彩，高中地理教师在准备教案的过程中不再捉襟见肘，而是在充足的信息资源保障下进行兼收并蓄型的整合与创新.
地理教师在信息技术应用于中学地理教学中起到重要的作用，从表3中我们可以看出，一个地理教师平均要带175个学生，最高值是一个地理教师带432个学生，最低值是一个地理教师带24个学生.
从图3中得出，高中教师信息技术素养进修课程需求的前三位的为《电教技术前沿》、《信息检索》、《课程制作》(排名不分先后)，所占的比例均为20%，对《信息系统》的需求为11%，《电子白板应用》的需求为10%，呈现出多样化.
从表3中可以看出，生均信息技术投入与课堂效率Pearson相关系数为0.215，为中等程度相关，生均信息技术的投入和课堂效率呈现出来的正相关，引导我们加大在高中地理教学阶段的信息技术投入.
2.3调查结果的思考
通过调查问卷的分析与数据整理，信息技术在高中地理学科教学中的应用现状的影响因素主要有以下三个方面.
(1)经费投入
在信息技术上的投入是保障高中地理学科教学效率提高的前提，高级中学的等级以及高级中学所在地的经济状况，一定程度上决定了高级中学在信息技术方面的预算，以及信息技术服务于高中地理学科教学的弹性.硬件设施建设、软件采购和教师培养都需要持续不断的经费支持，也是高中地理教学通过信息技术提高效率的关键所在.在增加经费的投入基础上，对经费的管理和使用，以及人员的合理搭配，班级结构和师生比例，是经费投入落到实处的影响条件.在这个执行的过程中，理念与教学方法的更新至关重要，信息技术在高中地理学科教学中的应用所给高中地理教学体系以及师生关系所带来的变革已经远远超出了既定的预期.
(2)教育观念
教育是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业.当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争.因而提出了教育先行的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度.今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策.
(3)教师配置
教师对学生的热爱、高度的教学责任感、良好的师生关系是信息技术提高高中地理教学效率的重要条件.信息时代的高中地理教学需要信息技术，但是任何先进的信息技术都需要教师的操作，二者可以优势互补，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用.信息技术虽然能够改善课堂的教学效果，但是应用起来还要注意时机和分寸，只有恰当地使用信息技术教具，才能使高中学生在理解地理学科中的抽象知识时起着事半功倍的效果.总之要把信息技术有机整合到高中地理教学进程中去，这个进程中高中地理教师是主导.
3信息技术在高中地理学科教学中的应用策略
对策是实现由理论到实践的具体模式，本研究的主要目的就是研究出一套将信息技术应用到地理教学实践中的策略，形成可以指导教学实践的可实施性方案.
3.1多媒体教具与传统教具有机结合
高中学生在学习地理知识时，耳朵与眼睛是主要的互动部分.利用信息技术可以增加高中学生听与看的机会，专家做过实验，听与看相结合来帮助接受信息时的效率是普通教学效率的十倍以上.图与表是高中地理学科教学的第二媒介，高中地理学科教学不仅让高中学生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要让高中学生在学习地理的过程中养成思考与应用的能力.
3.2地理教学信息技术综合应用平台建设
地理教学信息系统，是一个由人、计算机及其他外围设备等组成的能进行地理教学资源的收集、传递、存贮、加工、维护和使用的系统.它的主要任务是最大限度的利用现代计算机及网络通讯技术加强高中地理教学资源管理，通过对高中拥有的地理教学资源的调查了解，建立正确的数据，加工处理并编制成各种信息资料及时提供给地理教师，以便进行正确的备课，不断提高高中地理学科教学的效益.
3.3地理教学与科研人才的信息技术素质培养
随着高中地理教育事业的不断深化，高中地理教师的素质要求也在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型教师转变为研究型教师，高中地理教师作为研究者的理念已经深入人心，在当前复杂的高中地理教育形势下，传统的高中地理教育方式日益捉襟见肘，高中地理教师只有成为研究者才能更好地适应高中地理学科教育改革所带来的挑战，信息技术素养的学习和研究恰恰可以帮助高中地理教师成长为高中地理教育的研究者.
【摘要】提升高中地理教学成效的基础工作是优化教学设计，整个教学工作都是按照教学设计的框架与基调开展，教师应当明晰思路，确定优化设计的基本路径与关键举措，为教学活动的顺利开展奠定基础。
关键词 高中地理；教学设计；优化分析
一、优化高中地理教学设计的基本思路
高中地理教学设计思路的优化，应当是针对传统教学模式的改进，是对新课程理念的有效落实，以及建立在学生学习基础与能力发展状况分析基础之上的一次优化与改进。其基本思路应当涵盖以下几个方面：一是要定位好师生角色关系。教师应当以课程改革为引领，正确定位师生关系，从而将学生的主体地位体现出来，为学生的全面发展奠定基础。二是要钻研吃透教材的内容。教师应当从地理教材的编辑意图入手，构建地理教材知识点与能力培养要求的框架，从而整体上把握教材的重难点与精髓，站在这样的基础上开展教学设计，才能够保障教学设计的全面与深入。三是要吸收借鉴成功的经验。既要深入研究自身的教学实践，同时也要抬头望天，从别人已经成功的经验中汲取技巧，将其与自身的教学工作结合起来，这样才能够实现更快的进步。四是要立足学生的能力发展。高中地理教学设计应当建立在学生地理学习基础与能力之上，只有认真全面地分析学生实际状况，才能够对教学工作形成准确的定位与思想认识。
二、优化高中地理教学设计的基本路径
在新课程改革背景下，高中地理教师应当以课改理念为指引，从教学目标的设置、教学过程的组织以及教学差异的兼顾等方面着手，全面优化和提升教学设计的科学性、针对性与有效性。
首先，地理教学的目标设置应当体现全面、科学原则。地理教学目标应当体现情感、能力与知识的三维要求，既要对地理教学的知识点提出明确要求，同时也要对学生地理分析研究能力做出具体规定，还要灌输和渗透对学生的地理情感教育，三个方面的目标都要在教学设计中予以体现，缺一不可，体现教学目标的全面性原则。例如《人类面临的主要环境问题》教学目标上细化为知识、能力与情感三个目标，知识性掌握要求方面侧重于要求学生了解人类面临的环境问题、成因以及对生产生活的危害程度；能力培养方面侧重于提高学生对图表的阅读理解能力，能够在理解的基础上进行环境问题成因的表达；情感方面则强调环境意识的培养，树立可持续发展的思维理念。通过三维立体教学目标体现对地理教学素质化发展的要求，全面提高学生综合素养。地理教学目标的设计还要科学，要依据教学目标要求科学定位难度系数，要基本接近于学生的最近发展区域，否则就会与学生的学习实际能力相脱节，不利于整个地理教学工作的有效开展。
其次，地理教学的方式方法应当体现自主、创新原则。高中地理教学设计应当全面体现学生主体地位，这是新课程改革提出的明确要求，应当成为教师设计地理教学过程的主要方向。为了体现这一要求，教师应当对学生课前预习活动提出明确要求，鼓励学生在课前自主搜集地理学习相关的资料信息，尤其是针对所学内容搜集地理基本信息，以及相关联的知识，这样的活动能够为课堂地理学习活动奠定良好基础。在课堂教学组织环节，重点应当体现对学生思维的引领，给予学生自主学习的平台和载体。学习载体原则上以合作学习小组为主，学习线索则结合教学内容设计思考题，引导学生开展研究学习活动。例如在《城市化过程与特点》教学中，笔者专门设计了一组思考题来引领学生的课堂学习活动：“什么是城市化？城市化的意义和典型特征、发展动力是什么？工业农业和三产对城市化的影响？发达国家与发展中国家在城市化进程中有何差异。”这样的思考题基本涵盖了教学的重点与要点，并对学生的学习产生了显著的引领作用，可以较好地调动学生学习的积极性，思维活动更为活跃，理解效果与分析能力都得到了提升。高中地理教学设计的创新还应当体现在保护学生思维积极性与创新性方面，教师向学生提出开放性的思考问题之后，应当鼓励学生畅所欲言，将自己的观点讲述出来，不要有所拘束。在此基础上，教师可以组织学生进行讨论，重点进行补充完善以及纠正，时间允许的前提下，还要组织学生对存在的不同观点进行研究，在辨析之中深化认识与提高理解效果。这样的教学设计既能够活跃课堂氛围，营造民主平等的学习环境，而且对提高学生地理思维水平与学习探究能力等方面具有积极的意义。
另外，地理教学的评价评估应当体现立体、激励的原则。高中生在地理学习中成绩如何，并不是教师对学生进行评价的唯一指标，教师在地理学习评价评估过程中，既要重视结论性指标的评价，同时也要重视过程性指标的评价。还要进行分层评价以及全面评价，只要达到了规定层面要求的，都视同为学习达标，以这样的差异性评价保护学生地理学习的积极性，对学生的学习情感、态度与能力进行综合评价，全面反映学生的学习水平。对学生进行评价时，教师还应当多开展鼓励和表扬，以这样的积极情感提高地理学习氛围的和谐程度，同时也能够激发学生学习地理的积极性。
在高中地理教学中，教师应当高度重视地理教学设计的优化，对教学设计的思路进行准确定位，无论是对教材的深入研究、学生的全面分析还是方式方法的选择，都应当体现精炼、科学、高效原则，在此基础上设定教学目标、确定教学模式以及实施教学评价等等，从根本上解决地理教学成效低下的问题。
参考文献
[1]徐有道.高中地理课程标准的过程与方法目标设计[J].池州学院学报.2008（02）
关键词：高中；地理；课堂；多媒体
一、传统高中地理课堂教学的特点
高中地理是一门实践性与理论性并重的科目。教师除了要完成对课程标准要求的知识的讲解之外，还需要通过模型、仪器、实验等方法帮助学生理解和实践。传统的高中地理课堂有以下几种教学方法：
1.直观教学法。这是地理教学中常用的教学方法，利用仪器模型或者地图，将课程内容直观地呈现在学生的面前。这种教学法简单、实用，最重要的是能提供给学生实物，让学生自行将其与课本内容进行比照。这种方法能够加深学生的学习印象，增添学生的学习趣味。
2.比较式教学法。地理中会有一些相似的地理现象，这时利用比较式教学法，将两者的相同点或者不同点进行对比教学，能够加深学生的印象，从而使学生对相似的知识内容不至于产生混淆。如在讲“极昼极夜”问题时，就可以将南北半球进行对比。
3.归纳式教学法。每一个地理现象的成因、结果和影响都需要教师在课程结束时以复习的形式归纳总结，以检测学生的学习成果。这时需要教师运用归纳式教学法展开教学。将知识点涉及的内容分类归纳，利用配套图册进行记忆。
二、高中地理教学内容在传统课堂中的限制
传统的教学方法在很大程度上帮助提升了高中地理课堂的教学效率，但仍然因为一些条件的限制存在不足之处，从而无法满足新课程标准下的课堂教学需求。
1.高中地理教学内容丰富，有专门讲解我国地理知识的内容也有讲解世界地理知识的部分。一些过于复杂的地理现象和大量的地理场景无法利用传统的教学方法将模型或地图展现在学生的面前。
2.一些简单的对比我们可以利用板书在黑板上进行展示。但过于复杂的内容尤其是需要图文结合的内容就给对比教学提出了难题。不在课上带领学生总结，授课效果又会受到一定影响。
3.归纳式教学与对比式教学在一定程度上较为相似。但是归纳式教学涉及图文结合内容所占比重更大一些，这就给传统课堂带来了一定的“高效付出低效回报”现象。
以上就是传统地理教学课堂中我们较为常见的几种教学方法及其存在的不足之处。虽然这些方法一定程度上帮助我们提高了高中地理课堂的教学效率，但是随着教学内容的改革的发展，其已经无法满足教学需求。
三、高中地理课堂引入多媒体的优势和必要性
随着越来越多的课程开始尝试在课堂上采用多媒体教学方法并且收到不错的反馈效果，我们作为高中地理教师也应该针对这一问题展开思考：高中地理课堂引入多媒体的优势和必要性有哪些呢？
1.优势。随着课程改革和教学内容的扩充，高中地理课程的配套教材和教学内容越来越丰富。但是一节课让学生带多本书来上课，有违提倡的为学生减负的初衷。我们利用现有的素材将其录入到多媒体设备中，在课堂上统一展示给学生，可以在减轻学生负担的同时更好地保证学生课堂的集中力。
2.引入多媒体的必要性。随着信息时代的来临，越来越多的知识信息都是通过网络与多媒体来进行传播，学术上的一些最新成果也不例外。为了提高学生的社会竞争与适应能力，对于计算机的普及越来越低龄化。作为教师的我们也应该及时提高自己的业务水平，弥补自己在这方面的欠缺。而且随着多媒体办公化的普及，教学计划、教案已经开始逐步脱离纸质化，在课堂中引入多媒体教学法是教学的需求也是时代进步的需求。
通过以上的讨论，在高中地理课堂中运用多媒体教学方法来进行授课是可行的，也是势在必行的。
四、多媒体技术如何在高中地理课堂进行应用
在不同的科目引进多媒体教学法进行授课收到了不错的反馈效果后，保持在一线教学队伍中的高中地理老师也需要与时俱进，考虑如何将多媒体教学与高中地理课堂相结合才可以取得同样的效果。
1.多媒体播放器材与直观教学相结合。在高中地理授课中，一些授课内容只通过平面图的展示并不能达到很好的效果。如果这时利用多媒体播放器材为学生播放一段视频，可以更全面地将课本内容展示给学生。
2.多媒体与对比式教学法相结合。在进行对比式教学时，可以提前将要对比的内容以表格的形式展示在多媒体幻灯片上，涉及的相关内容可以在表格里设置超链接在讲解时及时展示给学生。这样可以让课堂讲解的内容更丰满，帮助学生构建更全面的知识框架。
3.多媒体与随堂测试相结合。课堂中引入多媒体器材可以在很大程度上节省教师的板书时间，教师可以利用课堂的富余时间对学生进行随堂知识检测，将测试题通过多媒体展示在屏幕上，既省时方便，也便于及时添加课上遇到的新问题。这样能够及时反馈学生的课堂学习状况，以便对下节课的授课内容做出妥善安排。
4.多媒体与课堂预习相结合。在传统备课过程中，因为条件限制学生很少能够参与其中。在多媒体教学中，教师可以将预习内容分组安排给学生，让学生自行通过课本与网络来进行预习准备。这样可以让学生对将要学习的知识掌握得更加牢固。
多媒体引入教学可以大量节省教师在课堂上的板书时间，让教师的备课和授课效率变得更高。与此同时，丰富的展现方式、与网络结合、便于修改调整等特点让多媒体课件越来越受到师生的欢迎。今后我们应该将目光放在如何让多媒体设备更贴切地服务于课堂内外的问题之上再次展开讨论。
参考文献：
[1]刘凤兰.浅谈多媒体在高中地理课堂教学中应注意的问题[J].速读：下旬，2014（05）.
关键词：学生主体；基础知识；教学效率
新课程改革与历次的课程改革相比，具有明显的变化，首先在教学活动中教师的地位与扮演的角色发生了根本性的变化。新课程高考文综地理试题更具开放性，侧重考查学生的地理学习能力与学科素养，即考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度与综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。新课程改革使高考成为各学校省份内的事情，命题自主与独立，高考命题的变化也促进了地理课程改革，促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。
一、适应课改要求，发挥学生的课堂主体地位
新课程教材更注重于学生对地理现象以及地理事物的分析，注重于学生对地理技能以及地理方法的掌握，因此高中地理教师应该有意识地加强对学生自主学习、研究学习的训练。通过开展丰富多彩的地理学习活动，激发学生学习地理的兴趣与热情，让学生产生探究的欲望，把课堂中学习新知识的过程变成学生探究新问题的过程，在探究的过程中，教师要有意识地发挥学生的主体作用，通过学生自身的个体探究或者合作探究，最终掌握地理技能与方法。
另外，在发挥学生主体性地位的过程中，笔者比较倡导师生间的互动，反对学生独霸课堂或者教师独霸课堂的现象，两者之间的积极互动，而又不失学生的主体地位，才更有利于提高课堂教学效果。笔者在教授高中地理“板块构造学说”一节时，就曾积极鼓励学生把教材中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成多媒体课件，在多媒体课件中，大洋板块与大陆板块都要向连续相同的方向移动，让大洋板块俯冲到大陆板块下，这样大陆边缘褶皱隆起，从而引发火山地震。在笔者指导下，学生做出来的作品生动形象地展现了这一过程，既提高了课堂的效率，促进了学生学习地理的自主性与创造性，又提高了学生的课堂主体性地位。
二、面对新课程高考，挖掘教材基础知识
新课程高考更要求学生掌握扎实的基础知识，题目比较灵活，要求学生具有一定的创造性。在这样的情况下，高中地理教师应该挖掘教材基础知识，建立完善的地理知识体系，培养学生的创造性与地理思维，让学生在新课改高考中游刃有余。当前我们使用的新教材也是如此，比较注重基础知识，因此地理课本中出现的许多基础知识、基本原理或基本规律，叙述简洁，点到即可。但是出现在课本中的“案例”以及“问题研究”难度就比较大，需要教师铺垫基本的必知的地理知识。因此，地理教师要认真研究地理教材，深入挖掘地理教材中的知识点，在理解透、吃透教材的基础上，再向学生灌输教材知识点，让学生自己分析、讨论、探究。另外，在地理教材知识挖掘的广度上，要结合新课程高考要求，这样可以减少无用功，提高教学的效率。
三、用新课程理念提高地理教学效率
在发挥学生主体性地位的基础上，高中地理教师应该树立新课程观念，克服传统的旧观念，改变传统的教学方式，用新课改理念武装自己，以便于提高地理教学的效率。新课程高考比较重视学生创造力的培养与地理思维能力的锻炼，因此在地理教学的过程中，地理教师应该善于引导学生发现各种各样的问题，进而解决问题，如此以便获得新知。在此基础上获取新知识，更有利于被学生理解与消化，更有利于激发学生的创新思维与创造力。在进行地理必修1第二章关于“大气运动及形成”等内容教学时，为了让学生易于理解教学内容，笔者在课堂上进行了模拟实验――一个电热锅烧开水，先用较小的火加热，逐渐调大火力，水温上升越来越快，当接近烧开时，再将火力略为调低，但水温仍然继续升高并达到沸腾。为什么在火力降低之后，仍然沸腾，而火力最大时没有沸腾现象？通过学生思考将答案与课本联系起来，紧接着分析了每天的午后两点左右是气温最高的时间，而非正午。这样不仅提高了效率，将课本与实际生活联系起来，还巧设疑问，培养了学生的创新思维与独立思考能力。
高中地理教师在教学的过程中，要用新课程理念武装自己的大脑，在分析研究教材、做教案的过程中，善于将书本内容问题化，用问题引出新知识，用问题引起学生的注意力，用问题激发学生的创造力与创造思维，将教材内容转化为探究“问题”的形式，把书本内容变成有一定逻辑关系的连续性问题，改变传统的学生被动学习的方式，让学生主动、自觉学习，在一系列的问题中产生探求答案的愿望。学生通过课堂问题的解决，通过思考和探索活动，自主地建构知识，锻炼地理能力。在这一过程中教师还应对学生的思维加以引导和启迪，给学生提供思维的空间，促使学生善于思考，积极动脑，激发学习地理兴趣。
总而言之，随着我国新课程改革的进一步深入，新课程高考逐渐变得灵活而富有生气，作为高中地理教师必须要立足高考，准确地理解和把握新课程理念及其实质，要改变传统的陈旧的教学观念，还要坚持自己的教学信念，在实践中求真知，在实践中磨炼自己的教学方式与方法，使得高中地理教学既适应高考需要，又体现新课程理念，让学生快乐地学习地理。
参考文献：
[1]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004.
【关键词】高中地理教学；多媒体；方式；优势；手段
随着现代化技术的逐渐铺垫，我们在生活中学习中运用多媒体技术越来越广泛，各个学科各个领域都随着多媒体的植入变得越来越高效便捷。与此同时，多媒体技术的滥用也频发出现，老师的不准确性和敷衍让多媒体技术得不到应有的发展。优化多媒体的运用是实现当前教育新型化改良的有效途径，同时也是丰富教学活动的新型趋势。我们要学会活用多媒体、开发多媒体的潜在功能。
1为什么要使多媒体地理教学相结合
在近年来，随着多媒体技术和科技技术的飞速发展，教师对多媒体的应用已不再是往昔的借鉴了。相对于地理这一门学科，我们需要知道的理论性知识也不少，实际生活应用能力较强，有较大的发展空间和学习空间。教师在探索地理教学教案材料上，通过多媒体直观、深动、形象的展现出多维的地图空间平面，让学生充分感受到了多维的动态效应。通过多媒体的植入，学生对原本死板的书面图像进行了归纳和总结，把原本单一的图形结构进行了分层次的解析。课本上原本理论化，抽象化的知识变得生动形象，灵活易懂，不再是看图结合经纬度的分析。地理教学注重地球板块、气候、地理环境等教学。通过多媒体式的教学，地理教学课堂不再单一，把学生眼眼睛、耳朵、大脑充分调动了起来。由此看来，学生自主学习能力增强，就有助于学习能力的提高。他们由以往的不愿学习逐渐开始发现学习，探索学习，自主学习。因此地理课堂不再是传统化古板生硬化下的教学产物。多媒体技术的辅助成了地理教学课堂的添色剂，使原本平淡的课堂呈现出高效率、高层次的一面。
2利用多媒体的运作让地图“活”起来
当多媒体技术与地理教学相碰撞的时候，我们可以发现原本静态的地图可以转化成有声音的，动态的图像。这样的突破是把静态的二维图像转化为三维的立体图像。这样的立体图像不仅能积极的调动学生的能动性还能有效的使课堂变得活跃生动。在地理教学中，最重要的是地图教学，有了多媒体的辅助作用，让地图教学用“活”的方式展示在人们的面前。在没有多媒体、电脑或者其他运用工具的年代，老师一直精求画好各种平面示意图，练好各种地图的画法，就是为了满足学生们感官的要求。但这些终究还是没有多媒体展现得更为直观更为便捷。从教育学看，教学传播越直接学生就更容易接受来自外界的知识，认识新的事物。当多媒体图像直接生动的为学生展现课件知识的时候，经调查，我们发现学生学习的进程快慢远远比单一的老师照本宣科要快得多。现在的多媒体技术可谓是质的突破，例如以前的平面图形都是图片式的展示出来，然而现在的多媒体都是以三维的方式形象、直观、生动的表现出山川河流、地貌特征等图像的。我们要知道地理知识存在动态图与静态图的展示，我们可以通过多媒体展现动态的地理环境，例如风向的变化、气候环境的变化、时差和经纬度的变化。这些变化从各个层面的动态图中展现出来。当遇到静态图形的时候老师可以化抽象为形象，利用多媒体的变换，让图形简易化、多样化。例如在学习高中地理的地理地表和地理基层时，老师可以通过多媒体用图片或视屏的拍摄向同学展现自然的地理样貌特征，丰富学生的感官思维，活跃学生的右脑。
3有机结合，有效发挥多媒体技术的整合功能
多媒体的教学模式讲求有机的结合。多媒体的辅助教学注重两个方面，一是通过媒体自身的结合。这种结合讲求多媒体技术根据地理教学的需要，联合课本进行有效的整合。这种科学的结合不仅可以让课本融入到现代化教学中还可以让媒体组合保持最佳效能。第二是教师与多媒体教学的有效整合。大多数老师开始接触多媒体的同时都缺乏运用、扩展的知识经验。例如在高中地理教学中，很多老一辈的老师的画工都相当好，但他们更乐意于自己去绘画讲解知识，而现一代的老师喜欢利用多媒体的结合进行教学。相对于高中地理而言，地理知识理论与图形理论都同等重要，图形利用多媒体的展示可以看到气候的变化、数据的平面展示和拆分汇总，以及山川河流自然风光的展现。结合多媒体教学的多样化教学让学生在地理课堂上更丰富、科学、有效的吸收了地理知识，学习了地理地图的风貌。都说课前准备是学习的一大途径。现在的课前准备老师有时候比学生还要忙。例如在高中地理的学习中，老师在备课的时候要结合多媒体的教学把课本知识运用到多媒体中，让学生在学习中发挥主动性，灵活性。同时老师需要去采集相关的媒体素材加入到教学中，地理知识讲究图文相结合，看图的同时分析题案才是关键。在分析地理的题的时候，老师可以结合多媒体的延展运用，把课外知识搬到课堂中来，达到举一反三的效应。
4结语
运用多媒体技术的教学是新型教学的一种方式。多媒体教学的辅助下，学生对情景的展现，声音，图像的概括认识的更加到位，理解的更加充分。在现代，信息技术发展广泛，为了充分调动学生学习的积极性、能动性，把多媒体教学同课本研讨教学相结合是必要之举也是顺应时展的必行之路。信息技术与课本的整合，既把学生学习的热情提到了更高点同时也为未来教学的发展奠定了坚实的基础，让学生在课堂上、课下通过多媒体与学科知识达到深层次的互动关系。
参考文献
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[4]刘艳.浅谈多媒体教学在地理教学中的运用[J].江西教育学院学报,2005(06).
[5]罗坚.运用信息技术提高地理课堂教学的有效性中国信息技术教育,2009(24):46.
1.课程改革和质量评价需要搭建学科资源共享平台
高中地理课程改革要求教师以新课程的理念为指导，根据地理学科及地理教学的特点，利用各种教育资源，发挥地理教育的功能，使学生增强地理科学意识，关注人口、资源、环境和区域综合发展等问题，使每位学生的地理素养都有一定发展和进步。同时也要求在课堂教学过程中，重视对地理问题的探究，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，为其终身学习养成良好习惯并打下基础。只有整体提高地理教师的教学理论素养和教学能力，促进专业化发展，才能积极有效地推动地理课程改革。
课堂教学的精髓是师生的相互交流和影响。对于区域性课堂教学质量评价，因受学校生源层次、师资水平、教学资源等多方面影响，如何在一个相对公平条件下开展区域内学科课堂教学质量评价，值得探索研究。同时，随着网络技术、区域教研网络的不断形成和发展，结合区域性教研室地理学科的工作性质与优势条件，搭建学科资源共享的区域性平台，可为课堂教学质量评价的有效实施提供坚实的硬件基础。
2.地理课堂教学质量评价中存在的问题
（1）评价标准要求的简略与模糊。《普通高中地理课程标准》高度归纳学科的主干内容，文字描述相当简洁，提供学生学习后应达到的基本知识和基本技能要求之程度标准，是从学科学习结果角度规范高中地理课堂教学的各个环节与过程，评价教与学的质量。
但由于内容上的高度简约化，淡化学科知识体系，突出地理能力的评价，许多地理知识能力内容并没有作教学、评价上的具体要求，造成课标实施在不同地区、不同层次学校教师、不同经验的新老教师等方面，存在着对课程标准理解、把握、实施的不同程度偏差；也导致在实施区域性、学校内课堂教学质量评价时，因评价具体环节的参差不齐或过于弹性而变得模糊或不明确。
（2）评价基础资源的差异与不公平。目前，高中地理课程教学质量评价主要方式是相互结合地实施“诊断性评价”与“总结性评价”。“诊断性评价”如随堂听课了解教学情况、单元诊断性考试、学生访问谈话等；“总结性评价”如区域性、或学校内的学期期末考试、学年考试、学科结业考试、高考等。还有一种是关系着学校与教师声誉的家长和社会评价，它是不会考虑其办学条件、师资状况及生员与生源状况的，评价几乎就是看某个教师、某所学校、某个区域所教的学生参加高考或某一次重要考试的成绩，有形无形的压力不少。不论哪一种教学质量的评价方式，现实就是在不同课堂教学环境条件下的学科质量评价，存在着教学资源条件的差异性和不公平性。因此，需要在区域性学科课堂教学质量评价实施前，创设一个共享的、基本相似的课堂基础教学资源条件，才能针对不同层次学校学生、教师开展课堂教学质量评价的探索。
二、共享平台建设的意义与条件
1.构建学科区域教学资源共享平台的意义
（1）建设区域性共享课堂教学目标评价操作体系，促进学科教学评估目标的具体落实。以《高中地理课程标准》为研究基础，确定一个让各校教师认可的、容易操作检验的课堂教学实施要求标准，发挥各校教师的经验体会，结合区域高中地理教学的实际现状，研究制订出区域性《高中地理必修部分课堂教学基本要求》，建立起适合区域教学教研特色的、有效课堂教学的目标要求。
（2）建设区域性共享课堂教学资源库，丰富教研经验与实践的交流共享。根据区域内各学校教师原有地理教学资源基础，组织学校的地理教师，从各自实践经验与体会中总结、归纳、整理和编辑形成一批适应不同层次的课堂教学共享资源，形成可持续不断充实的地理课堂教学系列资源，创建区域性共享教学资源库，形成一个共享的课堂教学质量评价基础平台，为实施较为公平、客观的评价创设条件。
（3）建设区域性教学资源共享平台，促进教师专业化发展。在区域教学资源共享平台建设过程中，进一步增强学科教师个人与团队开展教育科研的综合能力，提升学科教师对教学资源认识和积累的自觉性，提高开展资源收集、筛选和应用的能力，实实在在地为学科教学教研提供一些具较强应用性的教学资源成果，建立一个可持续发展的课堂教学资源平台，同时也探索一种区域性教研组织、培养的途径，为促进各校学科教师专业化不断发展提供帮助。
2.构建学科区域教学资源共享平台的有利条件
（1）地理课程改革和推进形成突破口。中学地理学科实施和推进的新课程改革以及近年开展的各项区域性教学研究活动，使地理教师较明显地理解新课程所倡导的教育理念，很大程度上转变教师教育教学的价值观、课程观、学生观、知识观以及质量观等，在落实地理课程标准的教学过程、教学教研和教学质量评价等方面已有较多的经验和体会，并在不断实践、反思基础上促使教师的教科研能力得到不断提高，这些都是研究必不可少的前提条件。
（2）众多教学资源和成功案例提供了丰富的资源条件。目前，教师可从购买商品化教育资源、互联网收集等途径获取大量的学科教学资源。从资源形式上有教育网站的地理论坛、教师文集、课堂教学、教案学案、训练试题、地图资源、高考专区等分类；有学科QQ群、教育博客、地理知讯和最新的地理时事；也有全国各地学科课堂教学、资源运用、质量评价等众多的交流成果，可以极大地充实地理课堂教学的资源、信息和手段，为资源平台的共建共享共赢提供可靠的保障。
三、共享平台建设的主要构成和成果
1.平台建设的主要构成部分
（1）区域教研通知告示：包括区域内外学科教研活动；各种学科竞赛评比成果等的通知说明。
（2）区域教研成果展示：各类师生竞赛成果作品展示；区域性教研活动实录照片、课例资料等。
（3）区域课堂教学要求：学科课程标准及其解读资料；学科课程标准具体化、各单元课堂教学实施的基本要求。
（4）区域课堂教学辅助：教学进度计划、教案、学案、课件、图像、基础练习等资源。
（5）区域课堂教学评估：单元测试、模块测试、高考备考、成绩统计与质量分析等资源。
（6）区域教师专业发展：学科教学基础理论、教学技能学习资料、教师教学经验交流等。
2.平台建设的成果
（1）充实新课程下区域性地理学科教科研的内涵与经验。经过不断探索实践，形成了我区高中地理学科的“学科教研员—学校科组—年级备课组—教师个体”教研体系，推进学校学科组建设，丰富了教研理论学习研讨的内涵，提升了学科区域性教研的针对性和质量水平，其中教研计划安排落实跟踪，促使活动有序有效开展。教研工作内容有所侧重，使一线教师真正做到低投入、高产出地完成任务。
【关键词】高中地理 课程改革 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.087
素质教育的最终目的是培养学生的能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。在应试教育的影响下，高中教学过于注重知识掌握，忽略了对学生进行能力方面的培养，导致现在很多高中生高分低能。现代社会更需要有能力的人才，特别是注重人才的合作精神和合作能力，因此，在高中教育阶段教师要有意识地培养学生合作学习的能力，提高学生的综合素质。新课标倡导学习方式的转变，合作学习是大力倡导和推行的一种学习方式，在高中地理教学中合作学习有着重要的作用，能够让学生互帮互助，互教互学，不仅能够提高学习效率，帮助学生更好地学习地理课程，掌握地理知识，还能够培养学生的社会交往能力以及学生的合作意识和协作能力。因此，在高中地理教学中，教师要引导学生进行合作学习，并运用有效的教学策略提高教学效果。笔者根据自身的教学经验，对这个问题提出了几个建议。
一、认真选择合作学习的内容
在合作学习开始之前，教师要做好准备工作，选择合适的学习内容是其中的重点。合作学习的目的是让学生学会学习和思考，在学习的过程中注重合作，实现创新和发展，但是并不是所有的学习内容都适合合作学习的形式，只有选择的合作内容恰当才能达到预期的效果。因此，教师要注意对这个问题进行思考和把握，选择合适的合作学习内容。
首先，合作学习的内容应该是教材中的重点和难点。高中地理教学应该有侧重性，合作学习的内容必须是教学中的重点和难点，对于一些简易的内容完全没有必要进行合作学习，反而会浪费时间和精力，教师要认真研究教材，根据教学目标和实际情况，确定教材中的重点和难点。传统的教学方式一般是以教师讲、学生听为主，这种教学形式适合那些简单的教学内容，而一旦面对比较抽象、难度较大的内容，例如高一地理中接触到的地球运动部分，如果教师用单纯讲解的形式，学生理解起来有一定的难度。针对这样的内容教师可以根据实际情况采用合作学习的形式进行学习，这样能够使重点和难点变得形象化，使复杂、综合的问题变得简单化，便于学生的理解和学习，有效完成教学目标。
其次，合作学习的内容应该要有开放性。高中生的思维都非常活跃，在教学过程中需要教师不断对学生进行激发，使学生的思维处于活跃状态，在合作学习中开放性的内容更容易达到这个目的，如果选择固定性的内容，不容易引发学生好奇心，学生缺少积极思考的动力。因此，教师在准备教学内容时要注意其开放性，且必须立足于教材，但是同时又要高于教材，鼓励学生多角度地考虑问题，同时要注意学习内容要在学生的“最近发展区”内，把握学习内容的难度，让学生能够通过积极思考得出答案，使学生的思维得到发展，能力得到提高。
另外，学生的兴趣是不能忽视的一个问题，教师在准备合作学习的内容时，要考虑学生是否对这个问题有兴趣，尽量选择与学生实际生活相关联的内容进行合作学习。地理知识与我们的实际生活有着密切的关系，这样的内容能够有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理知识在生活中的应用，拉近学生与地理知识的距离。
二、让学生做好预习工作
课堂教学是有限的，要想在有限的时间内取得最好的结果，提高学习效率，就要让学生做好预习工作，学生对学习的内容有充分的理解和学习，在课堂合作学习中就能够得心应手，进行充分的合作和交流。在合作学习开始之前，教师可以让学生根据学案进行预习，针对将要合作学习的内容认真阅读教材，根据自己的理解确定重点和难点。除此之外，与这部分内容相关的知识也要让学生进行回顾，地理教材中有些知识点是关联的，学生学习新内容一般是以已有的知识作为基础，如果旧知识掌握不好，就会影响合作学习的效果。因此学生可以在课堂教学开始之前，对以前学过的知识进行复习，为接下来的学习做好准备。
学生只有做好预习工作，能够在课堂上进行充分的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的良好互动，相反，如果预习工作不充分，对知识陌生，对教师提出的问题完全没有思考，一问三不知，这样的情况当然不能取得良好的效果。另外，合作学习是以学生的互帮互助为主的，因此在预习过程中可以以小组的形式进行预习，共同进行新知识的预习和旧知识的回顾，小组之间互相监督，遇到不会的问题可以互相讨论和帮助，这样能够提高预习工作的效率和效果。
二、合作学习过程中注重学生的参与
传统的高中地理教学中由于受到多种因素的影响，学生的主动性和参与性很差，在课堂教学过程中学生基本处于被动听的状态。学生是学习的主体，是课堂的主人，这是新课标中的重要理念，因此在高中地理课堂上，合作学习过程必须体现学生的主观能动性，让学生参与学习过程。
在进行合作学习中，教师要加强引导，让学生参与到教学中来。例如在课前准备环节，教师可以发挥小组的主动性，让学生参与教学设计，例如参与学案的制定，学生会有很大的积极性参与其中，并且发挥学生的聪明智慧，共同为课堂教学出谋划策。学生是课堂教学的对象和主体，因此，教师的一切教学活动都要以学生为中心，学生参与教案的制定，能够使教案更加符合学生的需要，教师还可以让学生设计合作学习的过程独立完成学习过程，最后进行自我评价。这样完全把权利放给学生，能够培养他们学习的自主性和思考的独立性，教师在这个过程中不要过多参与，但是要注意随时进行指导。
【关键词】高中地理；案例教学；学习方式
教育部2003年颁布的普通高中地理课程标准要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。本文对高中地理实施案例教学加以探讨。
一、什么是案例教学
案例教学（Case Method）是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并通过讨论或者研讨来进行学习的一种学习方式。
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。
二、高中地理教学中案例的特征
在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：
1.情境化。地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和针对性。地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。
3.内容丰富、相对完整。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
4.可读性强。优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。
三、高中地理案例教学的特征
在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。案例教学的特征如下：
1.教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。
2.学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。
3.理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。
四、高中地理实施案例教学的要求
1.鼓励学生独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.变注重知识为注重能力。人们都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。地理教学的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。
