时间：2023-06-05 09:55:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学物理学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、开设大学物理非物理专业
目前，全国各高校下设专业中数学与应用数学、计算机科学与技术、土木工程、电子信息科学与技术、电子信息工程、化学、化学工程与工艺、农学、教育技术、生物、光电信息工程、环境工程、应用化工技术、精细化学品生产技术、通讯工程、计算机应用技术、信息工程、计算机网络技术、电气工程及自动化、应用电子技术、生物工程、生物技术、材料物理、水土保持与荒漠化防治等几十个专业开设有大学物理课程。这些专业涉及到的领域有生物、化学与化工、医学、计算机科学、通讯、电子等，由此可见物理学是非物理学专业应掌握的一门重要是基础课。
二、物理学在其他学科中的地位及其作用
物理学是一门研究力、热、声、光、电等形形物理现象的科学，对客观世界的规律作出了深刻的揭示，并在发展过程中形成了一套独特的思想方法体系，对整个自然科学的发展起到推动作用。到20世纪自然科学发展的一个重要趋势就是以数学为工具，以物理学突飞猛进的发展为基础，带动其他领域的发展。如：量子力学成功的揭示了化学键的本质，推动了化学学科的发展。有人曾做过这样一个统计，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖、甚至经济学的获奖者中，有一半人具有物理学的背景。但却未发现非物理学专业出生的科学家问鼎物理学奖的事例。由此可见，物理学在整个自然科学中起指导作用，各自然科学尽管研究对象不同，但复杂的运动总是以简单运动形式为基础，致使物理学的研究成果被运用与研究复杂运动的学科中去，推动其它自然科学的发展。
三、大学物理在非物理专业学生知识体系建构中的作用
（一）为专业知识体系建构奠定知识基础
普通物理学课程内容包含力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子物理五部分，它们互相渗透，紧密联系，组成了普通物理学课程的整体。这些知识为非物理类理工科各专业学生提供必要的物理基础知识储备，为其他课程开设和讲解铺平道路。若没有这些基础知识，非物理专业在学习专业课程时，学生会对很多知识感到突兀、不解，与此同时，专业课教师为让学生理解，必然要补充相应知识，给专业课程教学带来负担。例如：学生若没有学过电磁学，通讯类专业学生在学习通讯原理、信号传输方式、就很难理解。由此看出，理工科专业学生要学习专业知识、形成专业知识体系，离不开大学物理知识铺垫。如果说专业知识体系是一座塔，各专业课程是砖，那么大学物理就是这座塔的基石。
（二）为专业知识体系建构奠定研究思想与方法基础
物理学的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化归的思想、放大的思想、比较的思想、近似的思想、定性与定量分析的思想、类比的思想等。
物理学的研究方法是物理学思想的体现，具体有：控制变量法、物理模型法、理想实验的方法、等效法、图像法、类比法、归纳法、演绎法、整体与隔离法、分析与综合法、图像法、比值法、假设法、观察法、实验法等。
这些研究思想和方法在理工科领域中有共通之处，如物理学中守恒的思想在化学领域中表现为：质量守恒、物质的量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒；物理学中力及力矩的平衡、理想气体中的P、V、T变化的平衡问题，在化学上表现为化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，学生学习专业知识的时候，由于有大学物理的研究思想与方法为基础，在学习专业知识的时候就会更加容易理解、接受。从而促进专业知识体系的建构。
（三）培养适合大学学习的学习方法
大学物理是非物理类理工科各专业在一年级第二学期开设的一门专业基础必修课。这个时期学生接触到的专业课程大多数只有专业基础课――高等数学，大多数学生的学习方法还停留在高中阶段，不适应大学学习。因此在这一阶段开设大学物理课程一方面与中学物理有一定衔接过渡，能帮助学生从熟悉知识过渡，适应大学的学习方法，从而形成一种适合大学的学习方法。另一方面让学生学会用高等数学知识解决实际问题，体会高等数学的作用，为高等数学在专业课程学习中应用奠定坚实基础。
关键词：大学物理；高中物理；教学衔接；调查研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0124-03
一、引言
大学物理作为我校诸多工、农科各专业学生必修的重要基础课程，修读人数众多，面向专业广，且在学生大学一或二年级修读。从学生所处的修读阶段和对象面广这两个方面来看，大学物理课程对学生学习方法、学习习惯、思维方式等的养成及后续专业课程的学习都有着直接而深远的影响。然而，在实际教学过程中，我们发现许多学生在刚接触大学物理时有很多的不适应，学习累而效率低。甚至有部分学生高中阶段物理成绩非常好，然而学学物理同样感到吃力。究竟是什么原因导致学生学学物理效率低？如何针对性地去解决这一问题以提高大学物理的教学质量？本文拟通过问卷调查法从大学物理与中学物理教学有效衔接角度出发，了解学生大学物理学习效率低的原因，并提出相应的教学对策，为提高大学物理教学质量提供参考。
二、研究方法、研究对象和研究工具
1.研究方法：问卷调查法。
2.研究对象：随机抽取华南农业大学2013级修读大学物理课程的6个自然班学生作为研究对象进行问卷调查。发放问卷200份，回收187份，剔除无效问卷7份，问卷回收率为90%。
3.研究工具：自编调查问卷，调查问卷从学生因素、课程内容、教师因素三个方面构建，学生因素包括学生的学习态度、学习方法、理科基础；课程内容包括大中学物理课程内容的重复性、学生的适应性、课程考核方式；教师因素主要考查教师的教学方式。
三、调查结果
1.学生方面的调查统计结果：
（1）在学习态度上，52%的学生非常喜欢物理课，但是喜欢做作业的学生只有28%，只有30%的学生认为班级学习气氛比较好。大学物理的知识点多，数学手段以微积分为主，学生难上手。课程进度快，老师不会过多地复习学过的知识，导致学生越来越跟不上进度。一个学年下来，仅有31%的学生比较积极地学习物理，而有20%的学生不喜欢做大学物理作业。
（2）在学习方式上，学生大多还保持着高中时期的依赖性，缺乏学习的计划性、独立性、积极性和主动性。能够做到课前预习的学生仅占6%，有34%的学生课前从来不预习。有39%的学生上课会记笔记，43%的学生偶尔做笔记，18%的学生从来不做笔记。在课后作业方面，近50%的学生会边复习边做作业，而有27%的学生根本不复习，做作业是为了应付老师不得已而为之。
（3）理科基础方面，85%的学生中学时物理成绩都还不错，但进入大学后，仅有31%的学生能较好地掌握微积分，51%的学生微积分掌握一般，另外18%的学生微积分掌握得较差。由于数学工具掌握不够扎实，导致部分学生物理学习困难，上课听不懂，课下不能及时独立巩固复习，严重影响物理学习质量。
2.课程内容的调查统计结果：
（1）在大中学物理课程内容的重复性问题上，85%以上的学生认为内容重复是必要的。即大学物理和高中物理课程内容在一定程度上的重复，使教学能有效衔接，学生也更容易理解，能有效增强大学物理的教学效果。
（2）学生对内容的适应性调查结果显示，61%的学生认为大学物理和中学物理相比较，内容跨度太大，很难适应，并且有78%的学生认为大学物理课程知识点过多，难以在短时间一一掌握，导致学习困难。中学物理知识点少，作业多，学生有充足的时间去消化吸收。大学课程学时有限，在有限的时间要求学生掌握较多的知识点，而作业量又大幅度地减少，学生很难得到有效的巩固。另一方面，作业量的减少让学生觉得轻松，学习上更容易放松，学习效果大打折扣。另外，对于教材内容而言，大部分学生认为课程内容应该通俗易懂，而学生实际使用的教材内容过于抽象，这与高中教材具体、直观形成鲜明对比，在学习量增加的前提下，教材内容过于抽象，学生学习兴趣降低，学习效果下降。
（3）在课程考核方式方面，大学物理一般只有2次考试，即期中考试和期末考试。期末考试的内容以基础为主，大部分题目都是书本上的例题或学生的作业题。这种考核方式缺乏有效竞争，导致学生学习动力不足。而中学里考试较为频繁，考试内容以选拔为目的，学生能在考试中获得成就感、满足感。中学学习竞争大，学习积极性高。我们的调查结果显示，49%的学生认为考试次数和学习动力之间存在一定的正相关，70%的学生喜欢一个学期只有一次考试，另外30%的学生认为除了期末考试以外，再增加几次段考模拟考更有利于巩固知识。
3.教师方面的调查结果统计：
（1）大学物理课程内容多，教师讲解进程快，29%的学生能够非常或比较适应，71%的学生适应一般或完全不适应。可见大学物理课程内容多，教师教学进度快是影响学生学习效果的主要原因之一。
（2）21%的学生喜欢老师上课提问，21%的学生非常讨厌老师上课提问。当老师课堂上留时间让学生独立思考解决问题时，仅有33%的学生愿意积极思考，另外67%的学生很少或根本不思考。教师上课以讲授为主，仅11%的学生能坚持听课，另外89%的学生或是边听边自学，或者上课根本不听完全自学。84%的学生希望老师在课程结束后能提供总结，仅有16%的学生愿意自己总结课程。
四、大中学物理教学有效衔接的对策
1.调整心态尽快适应大学物理课程学习。由于大学物理课程存在进度快、学习量大、学习梯度大、课时少、课程难等特点，并且大学物理课程的主要数学工具是微积分和矢量计算。无论从内容还是方法上这些都给大一或大二学生带来了较大的挑战。学生若仍然保持高中的学习态度，认为上课跟着老师走，所有内容都可以在课堂上消化吸收，其直接结果就是逐渐跟不上老师上课的节奏，落下的课程越来越多，学习也愈感吃力。
为了能更好地适应大学物理课程的学习，学生在课程开课前就应对学科特点做到必要的了解，并及时调整好学习心态，做到有备无患。另外，对于物理课程用到的微积分和矢量计算不要有畏难情绪，工具总是在不断地使用过程中逐渐熟悉和灵活掌握。若是之前学过的大学数学内容早已经遗忘了，那么在物理知识点用到哪些数学工具，此时有针对性地去复习一下，或边学边用，树立坚定的信心，勤学苦练，也不会对物理学习带来实质性的影响。
2.培养独立自主的大学物理学习能力。大学物理课程学习中，培养独立自主的学习能力至关重要。这包括必要的课前预习、科学的听课记笔记和课后勤复习。
首先，课前预习非常必要。因为物理课程难度较大，书中涉及大量推理，学生只靠老师上课时的讲解是难以掌握的。课前预习能让学生了解每一个定理是如何推导的，对老师上课的内容有一个提前了解，就更容易跟上老师的教学节奏。另一方面，预习能让学生带着问题听课，有目的性地听课，大大提高了听课效率。
其次，科学听课与记笔记。一般而言，听课比自学效果要好。教师的课堂讲解，除了可让学生更深入地理解物理课程的知识以外，还会交给学生思考和解决问题的方式以及良好的学习方法。另外，课堂记笔记不是把PPT上的内容照抄，这种记笔记的方法是低效而且也不必要的。科学地记笔记，是记课堂上教师强调的重点难点，把课上学生没听懂的问题记下来，记笔记有利于课下的复习和巩固。
最后，课后要勤复习。大学物理课程内容多、进程快，学习的消化吸收大多在于课后的及时复习巩固。物理课程的课后作业大多比较基础，做作业的过程即是带着问题去复习，因此要逐渐学会独立自主地完成作业，当然同学之间的讨论也不失为一种良好的学习方式。另外，学有余力的学生还可借助网络或图书馆资料对所学的物理知识就广度和深度上进行适当的拓展，学会自主学习。
3.教材编写应直观形象且通俗易懂。教材编写过程中应考虑教材的形象性、直观性，适当增加图文形式，并尽可能联系实际，让学生感觉到一部教材好看、好用、实用。另外，教材应对各章节的知识点加以疏理和概括，并详细地介绍大学物理专业术语、微积分和矢量计算的运用，如此以来，物理的知识点虽多但不零散，同时教材有详细的专业术语及数学工具的具体运用，可降低大学物理的学习梯度，在学时有限的情况下，此类教材也更方便学生自学。
4.教师教学方式方面的衔接对策：
（1）上好大学物理绪论课。大学物理绪论课程中要给学生强调大学物理和中学物理从研究内容到研究方法上的联系与区别，讲清楚大学物理和中学物理从课前预习、听课、课后复习的不同，让学生及时调整学习态度，转变学习方式，为后续物理课程的顺利开展打好基础。另外，绪论课上应给学生简单介绍物理学的发展概要，让学生对大中学物理内容的前后衔接有明确的认识，同时概要介绍物理学的趋势及广泛的应用，增强学生学习物理课程的兴趣。
（2）采用多元化的教学方式，增强师生互动。传统教学中，教师多以讲授为主，教师讲得辛苦，学生学得吃力。有效的教学应采用多元化的教学方式，讲授、启发、讨论、互助式等教学方式灵活运用，提高学生的学习兴趣。老师也可以设定一些课堂小测验，及时了解学生的学习情况，或者在课堂上要求学生说出他解题的思路，这些措施都可以有效地防止作业抄袭现象，也能更加真实地了解学生的学习情况。另外，老师应该多走下讲台，减小师生之间的距离感，让学生感到老师是可亲而不是可畏，增强师生互动，鼓励学生回答问题，鼓励学生提出自己的想法并给予启发，引导学生善思考、会思考。
五、结语
本文通过问卷调查研究发现，学生在从中学物理学习过渡到大学物理学习的过程中，由于衔接不良，在学习态度上不重视、学习方法上过度依赖缺乏独立自主性，数学工具微积分、矢量计算掌握不扎实，大学物理课程学时少、内容多、教师讲解过快，教师教学方式单一等一系列的现实是造成学生大学物理学习困难的原因。在今后的大学物理教学过程中，教师应上好大学物理绪论课，帮助学生调整心态，以尽快适应大学物理课程学习、培养独立自主的大学物理学习能力。教学中宜选用编写直观形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教学方式，增强师生互动，提高大学物理教学质量。
参考文献：
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关键词：物理学习；心理障碍；归因；教学对策；大学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0016-03
物理学习心理研究是物理教学论的重要研究内容，但是大学物理学习心理研究现状却不容乐观，一是研究人员较少，表明教师对学生学习心理的关注度低；二是研究成果不丰富，仅有少量文献。大学生物理学习普遍存在心理障碍，大学物理难教难学已成为许多高校共同面临的难题，急需通过物理教学研究来解决。
物理学习心理障碍是指学生在物理学习过程中心理活动梗塞，心理调节和适应机制不良，学习目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服，从而导致不健康的心理表现和行为倾向的现象。
目前这方面的研究文献，大多先按表现形式对心理障碍分类，然后探讨教学对策[1-2]，缺乏按产生来源分类并探讨教学对策的研究文献。因此，从理工类本科生大学物理学习心理障碍调查入手，研究物理学习心理障碍并按产生来源分类，分析其产生原因，探索从源头上消除学习心理障碍的教学对策，对于提高大学物理教学质量具有重要意义。
一、研究对象及研究方法
（一）研究对象
研究对象为荆楚理工学院理工类本科生。在同一专业随机编班基础上，通过前测试了解学生的物理基础，从中选取2011级机械制造及其自动化专业2班（实验班）和1班（对照班）进行实验，实验时间为2012年春季学期，实验内容为大学物理力学和电磁学部分。
（二）研究方法
通过观察、访谈和调查问卷了解本科生物理学习心理障碍的现状，归纳分类并分析原因；运用行动研究法探索消除心理障碍的教学对策，通过教学实践逐步完善；利用实验方法评价教学对策的实际效果。
实验班采用心理障碍教学对策教学，对照班采用常规教学法教学，在实验过程中教师相同，教材相同，学生都在不知情的自然情况下参与。
通过前后测试统计分析心理障碍教学对策的教学效果。实验班和对照班测试试卷相同，测试时间相同，批改采用流水作业。
二、物理学习心理障碍的归因分析及教学对策
（一）学习心理障碍分类
利用大学物理学习心理调查问卷进行调查，共发放调查问卷524份，回收有效问卷512份。
通过对调查结果的统计分析，将物理学习心理障碍按其产生来源分为三类：学生因素引起的心理障碍、物理学科因素引起的心理障碍、物理教学环境因素引起的心理障碍，以下简称学生源心理障碍、学科源心理障碍、环境源心理障碍。其中环境因素包括教学计划、教学资源、教师、教学手段、同学等。
产生学习心理障碍的内因是学生因素，外因包括物理学科因素和教学环境因素，严格地说，物理学科因素应该属于物理教学环境因素，研究中将物理学科因素从教学环境因素中剥离出来，主要是考虑到不同基础学科对学生的心理影响差异较大，而学生因素和教学环境因素差异较小，将研究成果推广到其他基础学科如高等数学时，只需重点研究高等数学对学生的心理影响并调整教学对策即可。
按来源对物理学习心理障碍分类并研究教学对策，可增强教学对策的主动性和预测性，便于从源头控制心理障碍，将心理障碍消除在萌芽状态。若按具体表现形式分类，拘泥于心理障碍的表面现象而放弃对内在本质的挖掘，教学对策只能表面化，难免顾此失彼。
（二）学习心理障碍归因分析
1.学生源心理障碍剖析。（1）学习目标缺失造成心理迷茫。大一新生对大学生活尚未完全适应，升学目标达到，新的学习目标还没有或不太清晰，暂时处于目标缺失状态，容易滋生焦虑、懈怠等不良情绪。（2）自制能力较差。大学相对宽松和自由的环境，加上老师和家长的监管力度下降，导致自制力较差的学生容易沉溺于各种娱乐而荒废学业。（3）自学能力有待培养。在长期应试教育环境下，学生习惯于按照老师和家长的安排被动地完成学习任务，不会自主地安排学习，缺乏自学能力。离开老师和家长的帮扶，大部分学生显得手足无措，不善于对自己的学习和生活进行周密计划，不善于利用大量可自由支配的时间自学，不善于在浩如烟海的资料中迅速而准确地找到自己所需要的信息，这一切都会让学生感到自卑、焦虑，对学习困难和成绩不理想进行消极归因，甚至对学习产生逆反心理或厌学情绪。
1了解中学物理教学内容，突出重点和针对性
在讲到万有引力的时候，高中物理讲重力是万有引力的一个分力，而大学力学里面很明确的讲到，万有引力是重力的一个分力。这个自相矛盾的问题，到底孰对孰错，学生非常茫然。这个时候需要给学生讲清楚，这只是我们所选择的参考系不一样，在高中的时候所有的物理问题都是相对于惯性系，而大学讲过非惯性系的概念，高中将地球看成是惯性系，所以重力是万有引力的一个分力；因为地球在自转，所以严格说来地球应该看成一个非惯性系，这样万有引力就是重力的一个分力，万有引力的另外一个分力是离心惯性力，这样学生就恍然大悟，大学物理和中学物理不是矛盾的，而是统一的。
借这种机会，教师非常有必要给学生讲大学物理和高中物理的区别与联系，高中物理研究的是一些特殊情况，而大学研究物理问题更加深刻和普遍，使得学生的物理思维上升一个档次。并提醒学生多思考力学中诸多与中学物理不完全相同的地方，培养学生的探索精神和激发学生的求知欲。
2了解中学物理教学模式，强调学习方法的衔接
高中物理是填鸭式的应试教育，一切围绕高考分数进行教学。中学物理的内容不多，教师在课堂上能很快上完物理课程，教学的重点是练量的习题，加深对知识点的掌握。所以学生不需要要花太多时间看书预习，只要上课听讲，下课做大量的练习题，目的是考试拿高分。然而大学的教学是注重书本，教材内容非常多，教学进度很快，教师的讲授难以面面俱到。这样就使得不少学生跟不上节奏，而他们依然坚持高中的习惯，课前不预习，课后不看书，一些不懂的问题没有得到及时的解决，久而久之学生滋生畏难情绪，觉得大学物理太难，学习的兴趣减少。
为了避免这种情况发生，在新生入学的第一堂课上，就要给学生讲清楚大学物理和中学物理学习方法的不同，促使他们对学习方法的调整，以适应大学物理的教学方式。做到课前预习，上课听重点，不懂的问题课后要深入研究，查阅参考书，提高自学能力。
3改进教学方法，鼓励学生参与
中学生特别是刚接触到物理的时候，觉得物理是很难理解的，所以中学物理的教学一般是依靠教师的讲授，通过一些基本的试验来完成物理知识的讲解。大学物理课堂教学也传承了中学物理教育的一些方式，基本都是依靠教师来传授知识。大学课堂比较大，教师在讲台上系统的讲解，很少演示，提问和与学生互动，这样会显得整个课堂气氛很死板。为了提高大学上课的教学质量，教师可以在课堂上有针对性的提问，然后请学生来回答，这样一来可以集中学生上课听讲注意力，二来可以引导学生积极思考。其次，教师在上课的时候尽量通过实验演示，多媒体展示来提出问题，分析问题，和学生一起探讨解决问题的途径。
4总结
通过师生之间的沟通，一步一步抓住学生的思维，激发学生对探索物理问题的兴趣。高中生进入大学后，面对一个全新的环境，突然间失去了约束，在学习和生活上都有点无所适从，这个时候就应该引导他们认清挑战，调整状态，明确目标，主动探索形成开放研究式的学习方法，避免陷入迷茫和彷徨．如此种种，只有面对现实，努力探索解决中学和大学教育衔接问题的有效办法，才能从素质教育的高度把大学物理的教学质量从根本上提高。
作者：何晓宇 单位：长江师范学院物理学与电子工程学院
关键词：教学改革 大学物理 应用性 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0154-02
以物理学基础知识为内容的大学物理基础课，包括经典力学、电磁学、热学、光学、近代物理等内容，是理工科学生重要的基础课程，是培养他们成为工程技术人员所必备的知识。非物理类的工科专业开设大学物理基础课的作用，一方面使得学生有较系统的物理知识，为其他学科打好物理基础；另一方面使学生掌握科学的研究问题的方法，激l探索和创新精神，提高人才素质。然而，从当前非物理类工科专业大学物理教学实践来看，普遍存在一些问题。例如，非物理类专业学生认为物理的实用性不强，对专业帮助不大，不重视物理课的学习。又如，由于大学物理教学的本身时间少，内容难以展开，难以令学生深刻理解。再如，物理教材内容陈旧，近代物理内容涉及较少，物理前沿及其在高科技应用方面的内容也相对较少，影响了学生的积极性。针对教学中存在的问题，结合笔者教学经验及其他教学工作者在物理教学中的经验与成果，笔者认为应该从以下几个方面针对该校非物理类工科专业大学物理基础课程教学进行改革。
1 教学内容的优化
（1）制定适合各专业的教学大纲。物理学的基本概念和基本规律是自然科学中其他很多学科的重要基础，但不同学科专业在应用物理学基础时，侧重点并不一样。例如，机械专业课主要会应用力学部分的内容；而电气专业则在专业课学习中偏重应用物理学电磁学部分的知识。因此在制定教学大纲时，可以根据不同专业的需求，适当增加重点部分的课时，突出重点，减少次要部分的课时。针对专业的特点，把教学的重点放在与专业结合紧密的部分，使学生把握重点，便于为日后专业打好基础。
（2）注重物理学经典部分知识点阐述，突出教学基本内容与物理学思想，求精不求全。物理学是研究物质世界中最普遍的运动规律的一门学科，是众多其他自然科学的重要基础。由于非物理类专业学时有限，因此必须在保证物理学基本内容教学的基础上对物理教学进行提炼。针对这一情况，笔者采用了以下几点做法：①重要的概念，阐述要严谨、准确，但是避免涉及过多的只有物理类学生层级需要掌握的诸如理论的来源、依据以及过于细节的问题，结合应用，注重物理思想方法的传递。例如在近代物理部分的教学，光的波粒二象性由普遍的对称性规律猜想到物质的波粒二象性，简化其中的物理推倒，但是使得学生学习到一种类推―猜想―验证的科学方法。②习题的选择与解题方式上，突出最重要的物理概念、物理思想，避免过于复杂的数学推倒。从多次的考试总结中发现，学生主要是对基础部分掌握得不牢靠，很多学生没从根本上理解物理规律，这样何谈应用。所以例题习题应避免偏难怪，应当选择经典的题目，使学生打好基础，理解好最基本的概念。
（3）注重联系现代科技，加强技术应用部分讲解，突出工科特色。 由于工科不同于理科，更注重实践应用，因此物理教学中，应当多联系科技前沿应用，一方面可以提高学生学习兴趣；另一方面可以让学生为学科应用打好基础。例如，在光学的教学中，突出了对激光与应用部分的讲解，提升了学生学习兴趣，并使学生对光学现展应用有了更多的了解。又比如在电磁学中磁介质与电介质的讲解，结合了笔者对材料学的科学研究，使学生们学习到物理在现代存储器中的应用发展，了解了物理是如何推动技术革命与发展的。
（4）培养学生专业思想工程意识， 拓宽教学渠道，以课外阅读、电子阅读的形式拓展物理学教学内容。由于安排的学时有限，但标准又不能降低，既要保证学生对基础的掌握扎实，还要学生了解物理学的应用与外延。针对这个矛盾，笔者把部分拓展内容以课外阅读和电子资料阅读的形式推荐给学生，辅助同学们学习。这样使得学生了解到物理学史如何延伸到其他的现代科学领域中，进一步促进知识的衔接与掌握，拓宽学生的知识面。
2 教学方法的改进
2.1 采用双向交流的互动式教学方法
前期教学中，笔者采用传统的教学方法，发现课堂气氛较差，学生互动性不高。但是启发式教学可以引导学生去发现问题，并自行寻找解决办法，这样更能激发学生的好奇心、想象力，使学生注意力集中，在对问题研究、探索、分析和解决时，也培养了他们的学习能力与创新能力。因此遵循这个原则，为调动学生的积极性，后期采用了启发式教学、教师-学生双向交流的教学方式，在新课学习前提出一个物理学的基本问题，先由大家大胆猜想，并回忆高中基本的物理知识，再由老师引导到物理学家的发现过程，学生的积极性提高，课堂气氛转好。笔者在2014级汽服工程专业大学物理教学中，进一步提出采用五步式教学法，即预习部分、提出问题、分组讨论、老师讲解、学生总结。首先是学生们预习；然后由教师创设问题，根据问题学生们分组进行研究讨论；接下来教师根据讨论情况针对性地进行讲解；最后再由学生们进行总结。学生变被动为主动，提高了学习兴趣，同时也提高了同学们的创新意识和创新能力。又如，笔者在力学、热学部分教学习题课中，采用由学生讲解，老师辅助指导的教学方法。发现学生甚至提出了课本上没有的新颖的解题思路与方法。证明这种互动式教学收效良好，能调动学生主观能动性和学习的积极性，增强课堂气氛，提高学习效果。
2.2 利用演示实验进行辅助教学
由于物理学不同于数学，是一门实验性很强的学科，演示实验有效地激发学生的兴趣与想象力，帮助学生们更好地理解理论知识。但是有的设备不方便带入课堂演示，可以采用多媒体视频的办法来演示。而对于那些便于携带又效果明显的演示实验，比如“音叉的共振、茹科夫斯基转椅演示角动量守恒”则可安排在课堂上进行。
2.3 利用多媒体资源激发学生学习兴趣
物理教学由于自身的一些特点，比如理论概念多、内容深、公式计算多，容易让学生望而却步丧失学习兴趣。但是物理学又有自身和自然的奥秘探索、现代科技结合紧密的特点，如果引导恰当，又很容易激发学生的学习兴趣。笔者发现在实践教学中，同学们容易对多媒体视频教学充满兴趣。比如，在光学的学习中，笔者播放了《BBC光之舞》纪录片片段，其中的物理学史科学家趣闻、科学的猜想与发现的过程，不但激发了学生的兴趣，并且拓宽了学生的知识面，使学生对波动光波原本抽象的概念有了形象的理解认知。又如在近代物理学习中，《一分钟物理》这部视频短小精悍、讲解生动、想象力丰富，将复杂理论与奇思妙想结合，呈现给学生们一个妙趣横生的物理世界。
2.4 利用网络技术构建教学辅助平台
由于工科大学物理课堂学时有限，那么采用网络教学辅助平台作榭翁媒萄У难由旌屯卣梗能极大地补充课堂学时有限的不足，提高学生学习物理的兴趣，并且有利于培养学生自主学习能力。大学物理精品课程网站还在不断地建立和完善， 网上课程、网络答疑作为兴起的学习方式，灵活补充课时有限的不足，越来越广泛地被同学们使用和接受。这种网络教辅平台学习方式，一方面方便学生随时通过网络预习、复习、学习新的理论知识，巩固已学过的理论知识，加深对知识的理解；另一方面还可以请同学们将不懂的问题在网上留言、参与讨论，留下自己的观点及对教师上课的建议。这种学习方法十分灵活、不受时间地点限制，方便学生学习，较好地解决了大学物理课程难与学时少之间的矛盾。
综上，笔者对工科大学物理教学提出了一些自己的感悟和建议。从该校2014、2015级机械、电气、汽服工程专业学生学学物理的教学中发现，结合专业侧重基础讲解并与专业结合突出应用实践；引入演示实验、多媒体教学、网络教学提升学生学习兴趣；采用互动式教学方法，促进学生学习自主性、激发学生创造力，改革方案具有一定的成效，教学效果有一定的增强。
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关键词：物理教学；创新能力；培养
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0226-03
创新能力是运用知识和理论，在各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，它是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。现阶段高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务；提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[1]。哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时也指出：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”[2]提高人才培养质量则是高等教育的侧重点之一，所以培养具有创新精神和实践能力的人才是很重要的。
科学教育不仅是传输一些实际发生的信息，它必须给学生提供一个知识基础，使他们能够自学，以便解决他们工作时遇到的科学和技术问题；必须让他们对科学本质、科学在社会中的地位有所了解；必须了解科学探索和研究的方法和过程[3]。物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，人类的工业技术革命也是以物理学的发展为基础的。《大学物理》是高校工科各专业必修的一门重要的基础必修课，在物理教学内容中，除经典物理学知识外，还包括近代物理及物理学在科学技术上的应用。在教学过程中，除了需要把一些必要的概念、规律等知识性内容传授给学生，更重要的就是在教学中要把其知识背后所蕴含的创造性思维、实验能力的培养和广泛的工程应用展示出来，以启示学生；同时使学生养成正确的学习方法和较强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。所以，《大学物理》课程是培养和提高大学生创新能力和推进创新教育的一个很好的平台，在培养学生的创新能力和探索能力方面起着十分重要的作用。
一、现阶段大学物理教学存在的问题
目前，一般的工科院校的《大学物理》教学过程大多数采用的是传统的模式，是教师以“教”为中心，学生以“学”为主的、较低层次的学习行为相适应的模式。这种模式的特点是以传授知识为目标、以课堂教学为主要教学手段、以教材为主要教学内容来源、以教师为教学主体，存在着重结论、轻过程的特点。在整个教学过程中是以教师的教授为主导的，教师主宰着课堂。在这种情况下，由于学生学习自觉性较差，没有养成好的学习习惯和掌握好的学习方法，不能主动获取知识，他们只能处于“填鸭式”的状态，被动地接受一章又一章的内容，并采用着“背定理、背公式”的方法进行大学物理的学习。这样的学习仅仅停留在表面的记忆上，学得很不扎实，过了不到半年基本忘记的差不多了；同时学生的分析、解决问题的能力，以及创新能力都不能得到锻炼和提高。与此同时，教师在课上或课下设置的习题和作业，其解决过程和内容都是很明确的，基本上是可以通过简单的运用公式而解决的问题，学生在此过程中灵活解决问题的锻炼是不够充分的，没有发挥该有的创造性思维。在这种教育的过程中，学生不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考和想象的能力，这样教育出的学生都是标准化的“产品”，毫无个性可言[4]。
因此，为了发挥大学物理教学在培养学生创新能力的功能，需要对大学物理课堂教学模式、内容等方面进行研究和探索，这对提高学生学习积极性、提高学生的综合素质、提高课堂教学实效性具有重要的理论和实践意义。
二、大学物理教学模式的改变
大学生欲突破思维标准化和知识无活力化的禁锢，首先需要在创新思维和创新人格上有所突破，摆脱原来那种“惟师、惟书、惟上”的心理定势，发挥创新精神[5] 。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣源于对事物的好奇心，是个体从事创造思维的内驱力。兴趣和动机可以驱使个体集中注意于所从事的创造性活动[6]。学生如果对所学某些知识产生了浓厚的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会竭尽所能地去学习和研究。许多学生认为，《大学物理》课程中牵涉及概念、公式和原理太多，特别是加入了高等数学的解题思维，在学习过程中感觉很难理解并且枯燥乏味。因此，如何改变教学模式来调动和激发学生对学习的兴趣，发挥学生的创造性思维，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这也就需要教师须从以下几点做起。
1.课堂设问
课堂教学是培养学生的主战场，而课堂设问是课堂教学的重要组成部分。教师要善于根据不同的授课内容进行设问，鼓励学生大胆发言，不但能激发学生的求知欲和创造欲，锻炼和培养学生的各种思维能力，还能使学生主动投身于物理教学活动中去，从而增加其对物理学习的内在动力。教师同时也可以对学生的反应与回答做以判断，观察学生对物理知识的理解与掌握程度，进而调节教学速度或方式。通常我们会在教学过程中提出一些问题，这些问题有的需要对接下来的教学有所启示，在哪个结合点提出最合适的问题，能够达到启发学生思考的目的，这就需要教师的灵活把握；对于设问的问题，最好具有一定的代表性和趣味性，这样会吸引学生的注意力，激发学生的思考兴趣和探知欲望，直至问题得到最后的解决；在设问的过程中需要注意，有的问题可以由单人来作答，有的问题最好有全体同学一起来思考和讨论，但最后教师一定要对学生的回答做出点评，给大家一个正确的答案；同样，对于不同层次的问题，可以找不同学习水平的学生来作答。特别是学生经常犯错的地方，教师可采用故布“陷阱”的办法，让学生暴露错误，然后再对其错误进行指正，这样学生记忆就会比一般的讲授深刻很多。
2.多媒体教学
传统的教学手段是“粉笔”加“黑板”，这种教学手段对于学生的感知信息得到大量的满足，但对所学知识的感性认识没有得到满足。对于这种情况，教师需要改变教学方法，将多媒体教学引入到课堂教学中。多媒体教学中形象生动的动画和丰富多彩的图片，学生是在传统教学中无法看到的，这样可以吸引学生的注意力，增加学习和思考的兴趣；大量的图、文、声、像被学生所接受，可以加深学生对抽象的物理概念的理解；多媒体课件可以把复杂的、难以描述的物理现象，在屏幕上生动形象地展示出来，极大的增强了教学效果；同时多媒体教学能大大丰富课堂教学的信息容量，提高教学效率，适应当前教学课时普遍偏少的实际情况。但我们需要注意，不能用多媒体教学完全取代传统的黑板式教学，电子教案只是教学过程中的辅助手段，它不能代替传统教学中教师循序渐进的讲解。如：公式中各部分推导的过程、教学中很多例题的处理过程，这些需要教师一步一步的讲解、推导，最好采用传统的教学模式。那么只有将二者有机结合起来，发挥各自的优势，才能更好的激发学生求知欲望，加强学生的创新能力的培养。
3.演示实验
物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学。在大学物理教学过程中，应使得理论教学与实验教学进行有机结合，要通过一些物理实验的演示，来帮助学生加深对相关物理知识、物理问题的理解和掌握。所以，教师可以在教学过程中应尽量多地借助各种演示实验仪器，将一些操作简单、原理蕴含深刻的演示实验拿到大学物理课上进行演示与讨论，让学生们可以把理论联系实际，培养创新能力。如学习迈克尔逊干涉时，可以把干涉仪搬到教室中，观看调节的过程与成像的结果，让学生们清楚地看到真实的像，明白整个光路的走向，从而加深印象。
对于没有条件的或不太方便仪器，或者是可以进行仿真实验的教学内容，我们可以通过多媒体视频或动画予以播放实验的整个过程，或进行仿真实验，增加学生的学习兴趣。学生在学习原理和看到实验或画面之后，会强烈地把两者结合在一起，使得学习的内容印象深刻。如在讲到热机和制冷机时，教师可以在讲完原理之后，把二者的实验动画播放给学生，看完之后会加深学对两个过程的认识。另外，在教学过程中，教师应该留心身边所处可见的物理实验，这些所处可见的物理实验都可以搬进我们的物理课堂。比如在讲授刚体转动定律这一节的时候，教师可以把教室的门打开，把门当做实验仪器，以相同的或不同的力推动门的不同位置，通过简单的实验演示，让学生清楚明白转动定律的意义与应用。
三、大学物理教学内容的改变
物理教学内容包括经典物理、近现代物理以及物理学在科学技术上的应用。由于大学物理课时的减少，很多院校都把授课的重点放在了经典物理的讲授上。但是，为了提高学生的创新能力，除了传统物理上知识的讲授外，还需要在以下几个方面做些调整。
1. 在物理教学内容中适当增加相关物理学史的知识
1952年，美国哈佛大学的科学史教授霍尔顿编写了一部物理学教材——《物理科学的概念和理论导论》，这部教材被称作是科学教育中的一块里程碑。该书的独创之处，就是充分而有效地利用了科学史和科学哲学，来向学生阐释物理科学的本质。该书的出版引发了美国教育界的震动，推动了美国教育的发展。
物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史[7] 。物理学史侧重于说明物理概念、定律、理论的形成与社会、历史背景和生产条件之间的关系，以及物理学家个人的作用，并说明物理思想的发展过程和物理方法的运用，包含着丰富的创新素质教育素材，它集中地体现了人类探索和逐步认识物质世界的现象、特性、规律和本质的历程，最适合用于加强创新能力培养和教育。教师可以在授课过程中，结合授课内容和相应的物理学史，向学生介绍物理学家如何发现问题、分析问题、解决问题的方法与过程，引导学生学感受物理学史的内在精神，很好地促进学生理解科学的本质。同时会刺激学生的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，并主动学习相关物理内容。不但能提高教学效果，还能提高和培养学生的创新能力。
2.在物理教学过程中适当介绍现代科学知识
物理学科在探讨自然物质结构和宇宙运动基本规律的过程中，每一次发展所经历的理论上的突破，都伴随着实验技术的前进，引领着科技的发展，甚至于产生了新的学科，并且其原理、实验方法和测量技术已广泛地渗透和运用到各个生产技术领域。为了更加适应当前科技的发展和时代的进步，教师在授课的过程中，除了保证所举例子的及时更新，更要把所讲原理、概念等内容与当今世界的最新发展相联系，介绍给学生。学生在听到这些介绍之后，不但课上会对学习内容产生兴趣、开拓了视野，课后还能在兴趣的驱使下，自己查阅资料了解相关领域的更多内容，提高学习积极性。另外还可以在课时允许的情况下，拿出2～4学时为学生做一个专门的现代物理学应用讲座，介绍当前物理及相关学科的最新发展、一些物理原理在的生产和生活中的最新应用、对人类社会发展有极大推动作用的前沿内容。不但增强了学生的认知欲，对培养他们创新思维也有帮助。
四、结束语
总之，学生的创新能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要教师的辛勤努力，需要教师不断的探索和总结，需要学生的不断努力学习和实践。教师可以遵循“以老师为主导，以学生为主体”的教学原则，完善教学体系与内容，紧随时代和科技发展的步伐，从实际情况出发，为学生创造良好的学习环境和氛围，通过各种手段来提高学生的创新能力，引导学生的思维，不断激发学生学习的积极性、主动性和创造性， 以培养出更多具有创新能力的高素质人才。
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关键词：大学物理；传统教学模式；研究型教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0215-02
一、引言
物理学作为一门基础科学，其基本知识是学习自然科学和工程技术的基础，同时物理学研究的规律和研究方法具有很大的基本性与普遍性，在其它学科和科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。面对工科院校学生对基础学科重要性认识的不足，积极开展研究型教学实践的探索，突破传统教学模式在大学物理的教学中困境，提高大学物理教学的质量和效率，发挥大学物理学在夯实学生基础知识，提高学生科学素养和培养创新性人才中的作用。
二、大学物理传统教学模式面临的困惑
传统的大学物理教学模式一般是通过课堂的讲授或演示实验将知识灌输给学生。传统教学模式虽然方式一般，但符合了物理学知识传授规律，即通过教师知识讲解和实验演示让学生掌握物理知识的内涵，在获得知识和科学的世界观的同时，获得研究问题的不同方法。对大学低年级学生来说，灌输式教育是中学和大学教育联系的桥梁，这一方法符合了学生一贯以来接收知识的模式，学生应该完全适应大学物理等基础课的学习。但实际情况是学生对大学物理不感兴趣，学习效果不佳。同样是传统的灌输式教学模式，为何在大学物理基础教学中出现了问题。
首先是目标的改变。人的行为受到追求自己目的的控制，中学物理的灌输式教学模式使学生能在高考中获得好分数，符合了学生升学的目的和将来大学专业的选择的要求。一旦学生进入大学后，随着年龄和社会阅历增长，学生的自主意识逐渐增强，许多学生认为学习目的是学好某一专业，为将来的就业或进一步学习服务。在实际教和学的过程中，学生会对像数学、物理等基础的学科作用认识不足，学生会说我是学习某某专业的，我不是物理专业，学习这些基础课程与将来就业又没有什么关系，学有何用。
其次是物理教学形式的陈旧。完美经典物理内容、经典演示伴随着一代代大学生的成长，但随着计算机、通讯和信息科技的发展，这些内容和实验却似乎越来越远离了大学生生活。大学物理教材中经典物理中的一些例题过于陈旧，练习题目纯粹是为了考试而做题。题目的内容与日常生活和实际脱离，不能与学生的生活实际和专业相联系，也不能与当前的先进的技术相联系，使得学生感觉物理应用性不强，做作业是一种负担。同时考评机制不健全，考试方式过于单一。目前大学物理采用的是平时成绩和期末成绩结合的方式进行学生的成绩考核，近几年大学扩招后，大学物理一般2到4班的大课，教师不可能关心到每一个学生，因此平时成绩带有很大的主观性，并不能真实反映学生平时的学习情况。而期末成绩也存在一定的弊端，有些学生通过考前突击来应付考试，虽然能保证过关，但是并没有学到真正的知识。
第三是教和学环境的改变。课程发生变化，中学阶段，学生把精力放到几门高考科目上了，老师反复的讲授，其重要性不言而喻。而大学不仅课程多，知识量大，在传统的教学模式中，教师除了课堂大容量讲课及答疑外，很少有与学生接触的机会。对于刚进入大学的低年级学生，对大学物理等基础知识重要性的认识、所学知识的应该掌握的程度判断、课后如何学，都要自己安排显然是十分困难。
三、大学物理研究性教学思考
物理学是一门基础性学科，它研究的是物质运动的基本规律。同时，物理学作为严格的、定量的自然科学的带头学科，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。它与数学、天文学、化学和生物学等学科之间有着密切的联系，它们之间相互作用，不断发展。由于物理学的研究规律和研究方法具有很大的基本性与普遍性，所以它的基本概念和基本定律是很多自然科学领域和工程技术的基础。同时物理学描绘了物质世界的一幅完整的图像，揭示出各种运动形态的相互联系和相互转化，充分体现了世界的物质性与物质世界的统一性，因此它也是科学的世界观和方法论赖以建立的基础。试想一名本科生连基本的物理知识都不具备，就不可能具有良好的科学素质，又怎能适应信息和技术均不断更新的世界呢？
物理学是研究物质世界中最普遍、最基本的运动形式及其规律的学科，它是自然科学的基础之一，是观察、实验与科学思维相结合的产物。通过该课程的学习，不仅能培养学生科学的思想方法和思维方式，同时还能提高学生分析问题和解决问题的能力。大学物理是高校理工科专业的一门重要的基础课程，该课程的内容及其所包含的科学思想对学生科学素质的培养起重要作用，同时对后续模拟电路和数字电路课程的学习起重要促进作用。聋人大学生要想运用基本的物理原理分析问题和解决问题，首先必须掌握基本的生活中常识性知识、物理概念、基本原理和基本的分析方法，同时应具备一定的抽象和逻辑思维能力。然而聋人大学生由于听力障碍而导致的语言习得能力缺失，其思维水平还停留在形象思维阶段。由于缺少以词为中介的对现实的多层次概括，导致他们的抽象思维能力的发展较为缓慢［1］。研究表明，聋生在学习过程中主要依靠视觉获取信息，偏重于鲜艳的色彩、生动的形象和运动的物体，但相比健听学生，他们视觉更易疲劳，注意力持续时间较短［1］。这些认知特点给聋人大学生学习物理造成了很大的困难和障碍。本文通过了解聋人大学生学学物理存在的问题，根据聋人大学生的认知特点，对教学策略进行系统研究，以期提高聋人大学生学学物理的积极性，提升大学物理教学质量和学生的综合素质。
二、存在问题
为了解聋人大学生学学物理课程遇到的困难和障碍，以郑州师范学院2016级特殊教育学院计算机专业54位聋人大学生为调查对象，进行了问卷调查。共发放问卷54份，实际回收54份，调查结果如下。（1）物理学基础知识掌握程度参差不齐。中学物理是培养学生科学方法、科学态度和科学精神的过程，该阶段的学习不仅培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，而且对其他课程的学习起重要指导作用。调查发现，54位同学来自全国14个不同的省份。受当地经济条件限制，不同地域的学生前期接受的教育程度不同。没学过初中物理的占28％，没学过高中物理的占34％。在学过中学物理课程的学生中发现，经济较发达的地区，比如北京、江苏和广东地域的学校，学生的物理学基础知识较好。而来自于贵州和山东的学生的物理学基础较差，没有接受过系统中学物理的学习，这给大学物理课程的讲授带来了很大的困难。（2）学习物理的兴趣不足。兴趣是学生学习动机中一个最活跃的因素，是推动学生努力学习的最有效的动力之一。影响学生学习兴趣的因素有很多，比如：教师、教学内容、学习动机、课堂氛围、考试成绩和家庭环境等等。对于健听大学生而言，大部分学生反应中学物理难学，到了大学阶段，随着内容的深度和广度的提升，学习起来更是步履维艰，学学物理成为了他们沉重的精神负担。在这种压力之下，很多学生失去了对学习物理的兴趣。对于聋人大学生，由于其认知特点，造成他们的物理学基础知识薄弱，分析与综合、归纳和演绎逻辑思维方法的能力较差，对物理学的学习兴趣不足的现象更为严重。问卷调查结果显示：对大学物理感兴趣的学生仅占16％，一般的占74％，不感兴趣的占10％。对于部分大学教师而言，科研是工作重点，课堂教学仅仅以完成教学大纲的任务为目标，从而导致老师上课以自己为中心，学生被动填鸭式地接收知识为主，课堂教学枯燥无味。学生基础差不想学，老师不用心教，这些都严重影响了学生的学习兴趣。（3）教材内容难度大。目前的大学物理教材都是针对健听学生编写的，根本没有适合聋人大学生的专门大学物理教材。大学物理教材包括力学、热学、光学、电磁学和相对论量子物理等方面的知识。大学物理的知识点是在中学物理基础之上，利用高等数学的微积分和矢量的知识来处理物理的基本概念和规律，其中最难的当属力学、相对论和量子物理方面的知识。而根据计算机专业的特点，应该把教学的重点应该放到电磁学方面。但是，基础的电学和电场、磁场知识对于聋人大学生来说也是困难重重。对教材难易程度问卷调查结果显示：认为大学物理教材不难的仅占3％，一般的占20％，难度较大的占77％。因此，需要教师从聋人大学生的实际出发，对教材的内容进行适当的筛选。面对上述情况，怎样才能使聋人大学生更好地理解并掌握大学物理的基础知识，笔者在给聋人大学生讲授该课程的过程中进行了有益探索。
三、聋人大学生物理教学策略
在正确认识聋人大学生的认知特点的前提下，本文从调整教学目标、精选教学内容、加强课前预热、选择有效教学方法入手，培养聋人大学生的抽象逻辑思维能力，从而实现大学物理的教学目标。（1）调整教学目标对于普通大学生，大学物理课程的教学目标主要包括：要求学生掌握基本的知识和技能，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，培养学生探究与创新的能力。从而使得学生达到知识、能力和情感的统一［2］。针对聋人大学生大学物理学习现状，应该在健听大学生教学目标的基础之上做出合理的调整，在知识、能力、情感三个方面的目标要符合聋人大学生的认知特点与现有知识结构。降低聋人大学生探究与创新能力的要求，使他们在理解物理学基本概念和原理的基础上，学会运用物理公式和原理来分析和解决学习和生活中的实际问题。多举例，多引导，多深入生活，通过对某一现象的定性分析提升聋人大学生的分析、概括能力，形成一定发散思维和逻辑思维能力，为模拟电路和数字电路课程的顺利高效学习打下良好的基础。（2）精选教学内容大学物理的教学内容是对中学物理的有益补充与提升。简单来讲，初高中的一章内容到了大学扩充到一本书的内容。或者通俗来说，原来是喝一碗水，现在得喝一桶水或者一缸水。因此，中学物理成绩的好坏将直接影响到大学物理的学习效果。鉴于聋人大学生的特点，首先应对初高中的基础物理知识进行了系统深入的学习和补充。受限于教学时间、教学任务、聋人大学生生理特点和基础层次的不同，教师不可能把中学物理的所有章节内容全部讲授一遍。所以选择合适的教学内容是促进聋人大学生学好大学物理的第一步。考虑到后续的模拟电路和数字电路两门课的教授，应该把重点放到电磁学部分。目前高校使用的大学物理电学部分主要是针对健听学生编写，是在中学物理的均匀电场和磁场基础之上利用高等数学的知识来分析非均匀电场和磁场等。此部分对于正常学生来说也是个难点和重点。如果不补充基础知识，直接进入这部分是非常困难的。所以说，我们必须做好中学物理和大学物理的衔接问题。对于计算机专业学生，首先应对中学物理教材中的电流、电压、电阻、电功率及变压器原理做简要补充。其次，重点介绍高中物理的均匀电场和磁场部分。最后，再逐渐过渡到大学物理的电学部分内容。总之，教师应该了解学生的认知结构和知识储备情况，以求学而时习之，温故而知新。切勿拔苗助长，勿使所学新知识成为空中楼阁。讲授中，适当穿插一些相关的基础知识，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐步使他们过渡并适应大学知识的学习。［3］（3）加强课前预热根据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，我们检验在教师、同学、教材或课程媒体的帮助下的发展水平与聋人大学生自身智力发展水平之间的差距，从而找到最适宜的学习策略，以提高聋人大学生学习经验。虽然部分聋人大学生未学过物理，但是可以对聋人大学生对物理知识的熟悉程度做初步了解。笔者在课上问：“请问家庭用电是多少伏特？”大部分学生回答出来了。再问：“工业用电是多少伏特？”，只有很少一部分学生知道。继续深入，手机工作电压是多少伏特？有的学生拿出了手机开始看，有的开始抠手机后盖（现在很多手机电池都是在内部，一般的后盖打不开）。一个能把手机电池抠出来的同学举手说3.8V。看来，聋生学习物理的积极性还是有的。笔者又问：“中国和美国的家庭用电电压一样嘛？”，很多学生不假思索说一样。让他们运用网络资源，现场查询得到的美国家庭用电电压是110V，很多学生都很惊讶。继续深入，星级酒店的电源插孔上标有220V和110V，因为很多国外的朋友带来的用电器的额定电压是110V，所以，为了方便给他们准备了110V的插孔。俗话说：好的开始是成功的一半，应该把讲授课的重点放到了课堂的引入上。一段小的故事，一个小的实验，一段小的视频，都能把他们带进物理学的殿堂。总之，从最基本的生活常识和具体事例出发，提出问题，学生讨论并自由发表不同意见。然后，适当做出引导，循序渐进的引入本节课的内容。让学生带着问题进入教学，然后利用课堂上学到的知识去分析和解释生活现象。（4）选择有效教学方法根据学生的自身发展特点，采取有效的学习方法，培养学生学习的自主性。物理是一门实验性科学，注重对学生的逻辑思维训练和科学素质的培养，还强调学生的动手能力。现代教育学研究成果表明，学生课堂学习感觉器官接受信息的比例为：视觉占83%，听觉占11%，其他为触觉、味觉、嗅觉，由此可见视觉对于学习的重要性。聋生虽然有听力障碍，但他们的视觉相对发达，形象思维较好。［4］根据聋生的上述特点，在教学中主要采用多媒体教学、演示法、实验法、小组讨论法。多媒体是一种根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计，以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件，是可以用来存储、传递和处理教学信息，让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的现代教学媒体。［5］除此之外，对于聋人大学生而言，课堂演示实验也是一种重要的教学方法。通过课堂的演示，可以形象、直观地给学生展示物理现象的发生过程。同时通过让学生走上讲台，参与到演示试验中也可以提高学生学习物理的兴趣。或者，把学生分成若干小组，每个小组一套实验器材，通过小组实验和小组讨论的形式去发现问题和解决问题。比如：在探究电压、电流和电阻之间的关系一节时，首先把电流表、电压表和电阻带进教室，每三位同学一组器材，先自己观察仪器。很多聋人学生接触实验器材机会较少，看到实验器材每个同学都很兴奋。对于仪器上标注的知识，建议他们利用网络去查询。在对仪器形成了基本的认识后，根据电路图让学生试着连接电路。老师巡回观察存在的问题，再总结问题，做演示实验。最后学生自己连接电路，连接无误的同学可以进入实验室去做后续实验。通过上述的教学方法，课堂教学中学生的反应积极了，学生分析问题和解决问题的能力也提高了。总之，根据笔者的实践以及聋生的特点，总结出以讲授法为主，多媒体为中介，其他教学方法相结合的综合教学法是目前聋人大学生大学物理课程教学的一种重要教学方法。
四、总结
通过给聋人大学生讲授大学物理课程的具体实践和探索，在认真分析聋人大学生的认知特点和学习现状的基础上，对教学目标、教学内容和教学方法进行适当调整。发挥聋人大学生自身的特点，旨在积极培养聋人大学生对大学物理学习的兴趣，创建高效大学物理教学课堂，提高聋人大学生大学物理的学习质量。教学无止境，以上的分析讨论仍然有很多有待完善的地方，教师在教学过程中，要根据具体情况进行具体分析，真正做到因材施教，加强对物理基础知识薄弱的聋生辅导力度，以提高所有学生的学习效果。
作者:李成刚 李璠 单位:郑州师范学院 郑州师范学院
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【关键词】大学物理 电磁学 学习方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0159-02
一、前言
物理学是一切自然科学的基础，也是自然界最基本形态的科学。电磁学是物理学中的一个重要的分支，在我们的日常生活以及生产活动当中，无处不存在着电磁运动，因此学好电磁学是很有必要的。大学物理电磁学主要是研究电磁波、电磁场以及有关电荷、带电物体的动力学等，在学习时不仅要掌握相应的基本概念，还要掌握电磁学中的一些常见定理，如电场中的高斯定理、磁场中的安培环路定理等，通过运用定理，深刻理解现象中的物理意义及规律。下面将具体分析大学物理电磁学的若干学习方法。
二、关于电磁学
1.电磁学的起源与发展
我国是世界上最早发现和应用磁现象的国家之一，早在公元前三百年就发现了磁吸引铁的现象。到十九世纪，电流的磁效应、化学效应、热效应等相继被发现，并且其规律也得到了准确的表述，如欧姆定律、电磁感应现象、楞次定律、麦克斯韦方程组等。随着电磁学的发展，生活中已经出现了很多与电磁学有关的应用，如指南针、避雷针、电磁炉、电磁起重机、磁悬浮列车等，并且在人们的日常生活及工作中发挥着重要的作用。
2.大学电磁学的常见基本定理
2.1高斯定理
高斯定理也称为高斯公式，主要是表明在闭合曲面内的电荷分布与产生的电场之间的关系。静电场的高斯定理公式为：
d=
在该式中，左边是电场强度的通量，右边的q代表着包围在封闭曲面内的自由电荷和极化电荷的总和。定理指出，电场强度对任意封闭曲面的通量与该封闭曲面内电荷的代数和有关，而与曲面内电荷的分布位置及曲面外的电荷无关。此外，该公式一般用来求电场强度E，而并非是求电场强度的。而磁场中的高斯定理公式为：
・d=0
该公式表明，无论是稳恒磁场还是时变磁场，由于磁力线总是闭合曲线，如果将闭合曲面向外设为正方向，那么进入曲面的磁通量为负，出来的磁通量则为正，故通过其中任何一个闭合曲面的总磁通量都为0。
2.2安培环路定理
安培环路定理是指在稳恒磁场中，磁感应强度B沿任何闭合路径的线积分，等于这闭合路径所包围的各个电流的代数和乘以磁导率，这一定理反映了稳恒磁场的磁感应线和载流导线的相互套连性。磁场中的安培环路定理公式为：
d=？滋I
该式的左边是磁场强度环流，常用来求解磁感应强度B。由于该式中含有定积分，因此在求解时会有一定的困难，但当磁场分布的对称性较高时，利用该定理求解磁感应强度就会简单很多。在运用该定理时，首先我们要选取合适的磁场回路，尽可能的选取各点磁感应强度相等的回路，这样便能将公式左边的矢量c乘积分转化为标量积分，把移到积分号外，这样求解时便容易得多了。
三、大学物理电磁学的学习方法分析
1.在基本概念、常用定理的掌握上多下功夫
在学习电磁学时，首先要清楚的掌握与电磁学相关的一些基本概念，只有将概念掌握清楚了，才能在做题的时候加深理解，牢固的掌握知识。但是在掌握基本概念时，还要注意一定的方法――一般来说，我们都是从定义开始掌握概念，但是仅仅根据定义是不够的，我们还要做到以下几点：首先，思考为什么要这样定义？换一种说法行不行？应该注意什么？其次，还要掌握电磁学的一些基本定律和基本定理，结合定理才能更加深入的了解、掌握概念;最后，实践检验真知。我们可以通过找一些具体的例题或者是问题来巩固自己对概念及定律、定理的理解和掌握。
2.注意掌握数学工具的运用和训练问题的分析能力
数学是物理的基础，更是研究物理学的主要工具，因此学好数学知识对大学物理电磁学的学习有很大的帮助。在学习电磁学时，要充分利用所学的高等数学的知识去解决物理问题，在运用数学工具时，要透过数学公式看到公式中所要描述的物理知识，而不要被复杂的公式弄懵了，遇到一个问题，不要急着去解答，先把重点放在物理模型、图像上，通过仔细分析挖掘出模型及图像蕴含的信息，进而用相应的物理方程和方法进行解答。最后，还要注重电磁学相关实验的学习，实验是我们动手检验真理的最好方法，也是我们对自己所学知识良好的反馈途径，我们要积极动手去设计物理模型，如在做“用冲击电流计测螺线管内轴线上磁场的分布”这一实验时，我们需要用到的实验器材有墙式冲击电流计、螺线管、电阻箱、滑线变阻器、直流安培表等，首先我们应明白该实验的实验原理――当螺线管通以电流I时，则螺线管内轴线上任意一点的磁感应强度为：
B=？滋0n0（cos ？茁1-cos？茁2）
公式中的μ0为真空磁导率，n0为单位长度线圈的匝数，β1和β2分别为螺线管内轴线上某一点到两端的张角大小。根据这个原理，我们再设计实验，准确记录实验数据，然后计算、整理、分析，最后得出结论。
这样通过自己动手实验，不仅能够加深我们对物理基本概念的理解和基本规律的认识，而且还能有效的提高我们分析问题和解决问题的能力。
3.重视代数量的意义，正确运用代数量
代数量又称为双向标量，是描述两种可能状态的物理量，如分量=v+v，电压V=V-V=・dl，这些物理量除了大小之外，还有方向。代数量分为状态型代数量和取向型代数量两种，状态型代数量如温度T，导体电量Q，而取向型代数量则是指具有两种相反取向的物理量，如上述分量，电压Vab等。物理量按其性质可分为矢量和标量，其中标量又分为算数量和代数量。矢量的计算比较复杂，因其不仅有大小，还有方向之分。算数量相对来说比较简单，因其只有正值;而代数量有正有负，如电荷、电位差、电通量、电动势等，计算过程中比较容易出错。因此在学习电磁学时，我们必须清楚一些常见代数量的正负及其意义，结合题目具体的信息进行分析辨别，从而解决问题。
结束语：电磁学现象在我们的日常生活及工作中随处可见，学好电磁学不仅是专业知识的需要，也是我们日常生活和工作的需要。电磁学是大学物理的一个重要内容，学起来有一定的难度，我们一定要掌握正确的学习方法，在基本概念，基本定理、定律上多下功夫，熟练掌握数学工具的使用，重视各项代数量的含义，锻炼自己的问题分析能力，从而达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]陈志远，万世兴.运用电磁学发展史深化电磁学教学[J]. 咸宁学院学报.2011（06）
关键词 实验教学 大学物理 课程探究
中图分类号：O4-4；G642 文献标识码：A
1物理实验教学中主要存在的问题
1.1学生较差的物理实验基础
大学物理试验课程是理工本科学生学习过程中一门基础课程，着眼以往教学来看，本科生相比高职学生而言物理基本理论知识较为扎实，他们从高中就重视对物理教学的培养与学习，有的学校开展物理教学的时间更加提前。但同时也存在着很多实际的问题，由于有些学校重视物理学科的程度不够，导致对考核的重视程度下降，原因有可能是历年升学考试物理本身占据的分值偏低，导致学校对物理课程得重视程度得不到有效地提高。
1.2教材与教学方法问题
由于很多高校采用的物理实验教材展开的教学效果不够理想，主要因为教材本身的针对性、实用性方面的能力偏低。因为很多学校的要条件等因素导致，学校与学校之间的教学仪器不够统一，因此导致学生的学习内容在不同程度上有所差异，学生的学习效果也受到了不同程度的影响。同时，因为教材本身的层次性水平有限，因此不能很好地体现出教材本身的施教原则。传统的物理实验教学模式主要以教师提前对实验进行讲解， 重复实验内容直接得到实验结果，这种形式导致学生缺失主动思考的意识，过于依赖老师，在教学过程中主要以教师为中心，这样会导致学生严重缺乏自主实验的价值。
1.3大学物理实验课程缺乏学习积极性
学生丢失物理实验课程的积极性，大多数人认为物理实验课程难度较大且实际用途上不明显。甚至于很多学生丢失了学习兴趣，因为学生本身基于害怕实验本身，同时对于学生依赖性很强，对自己更加缺少自信心，因此难以取得预期的学习效果。
2分层性教学的实施
2.1根据以往的实验教学来分析教学中存在的问题
我们应该主要以如何加强教师与学生的学习热情作为出发点，并通过打好基础、深入学习、直到自主实验等来帮助学生自主学习，同时可以根据由浅入深的教学理念，通过层层深入的教学方法，把学生现阶段的学习内容主要分为基础层、提高层、设计性实验三种形式为主要体现形式，快速有效地帮助物理实验的学生有效学习专业文化。
2.2基础层实验
由于理工学生大一开始就会进行相对应的物理实验的学习，因此这对于一部分大学生来讲这也是入学以来的第一个实验课程，但是学生相对应的实验基础普遍较差。基于实际情况分析在基础层的基础上安排了包含力、电、光等6个实验，因为这些内容相对应的基础内容相对来说更为简单，更容易让学生掌握与学习。并通过开设多学时的大学物理实验课程让学生更好地了解学习物理的学习方法、培养学生实验技能、数据处理等内容，并通过充分的学习让学生了解实验课程与理论学习之间的不同之处，并通过学习逐步了解物理实验在整个大学课程中的重要位置与重要性等。在基础层学习过程中，学生应当在上课之前提前对学习内容进行有计划的预习。同时，学生应当在掌握详细预习报告的基础上到实验室对仪器设备进行预习操作。通过这种形式的学习对学生的后续实验开展而言打下良好的基础。
2.3提高层实验
在完成基础层实验的学习基础上，学生可以进行提高层的实验学习，提高层主要以培养学生的个人能力以及独立实验能力为主要的培养目标，对学生进行教学，在实验教学方面教师给学生留出了更多的想象空间，同时为学生提供更为独立的实验空间让学生可以自由展现自身想法与能力，同时教师会预留出让学生考虑问题的空间，让学生能够自己独立的面对问题与解决问题，这样才能更好地达到预期的学习效果提高学生的各方面综合能力。
2.4设计性实验
设计性物理实验是存在于基础教学实验与科学研究实验之间的，是初步地对科学实验进行训练，设计性实验的宗旨就是让学生有实验的自主独立性，并且对相关实验进行详细分析，综合条件下帮助学生掌握相对应的物理知识，更好地让学生对仪器、原理、测量数据等熟练掌握与应用从而得到更加准确的实验结果。
参考文献
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[2] 彭涛，刘迈.浅谈大学物理实验教学中的不足和改革[J].承德民族师专学报，2009（02）.
【关键词】医学物理学;全过程考核评价;实践研究
现在国内高校都在进行大学物理课程改革，尤其是学业评价模式，除了闭卷考试外增加了许多评价模式。襄樊学院的杨正波建立了课外作业、课程论文、课堂课外讨论、学习积分、考试等模块的综合评价方式。华南师范大学的李加定研究了基于发展性和表现性评价的大学物理实验评价考核方式。河南省漯河医学高等专科学校的张海涛研究了表现性评价在医学物理教学中的应用。
学生学业成绩评价对学生具有一定的指导、激励和鉴定作用，对教学效果具有良好的反馈作用。本文希望扬弃传统的教学评价方式，通过在医学物理学教学中实施全过程考核评价，建立一种轻松而有效的学业评价模式，激发学生学习医学物理学的兴趣。
1.在医学物理学教学中实施全过程考核评价的必要性
我校医学物理学为考查课，是临床、检验、影像、口腔、麻醉、预防、康复本科专业及康复高职专业的必修课，本科学时为44学时（理论32学时+实验12学时），高职学时为48学时（理论36学时+实验12学时），理论课6个班一起上课。主要采用平时成绩（出勤率、平时作业、课堂表现）+实验报告+期末成绩的评价方式。
近两年来我校医学物理教学尝试在临床医学专业几个班级的部分章节引进PBL教学模式。课程结束后，对参加PBL的学生进行理论考试和问卷调查，发现在教学过程中存在一些不足：a.由于平时作业无老师监督，学生可能通过作弊得到较高的平时成绩;b.对于班级人数较多，教师很难在平时作业或测试中保证公平、公正地评价每个学生，客观地评价每个学生的学习过程;c.期末考试的标准化测验导致学生为了考试而学习，只学习重点考察的知识点，没有想过深入地掌握这些知识;d.因为没有建立与PBL相应的考核方法，学生参与PBL教学的热情不高。
医学物理学涉及的知识面广泛，需要一些数理计算，学生学习起来有些吃力，使得学生觉得课程枯燥乏味，而传统的考核方式又让学生习惯在考试之前突击学习，在一定程度上影响了教学质量，达不到预期的教学效果，考核方式的改革势在必行。
2.医学物理学教学中全过程考核评价的实施
2.1明确评价内容及标准、制定评价目标
学业考核评价的改革作为教学改革的内容之一不是孤立存在的，它与理论教学和实验教学改革有着不可分割的联系。在改革学生学业考核评价方法的同时，还要考虑理论教学和实验教学多层面教学改革对它的制约，首先进行教学内容的改革：
（1）删减一些和医学不相关的内容，删去对医学院校学生来说意义不大的一些运算;增加基础知识，降低知识的深度，加强学生对物理学概念、原理、意义的理解，提高学生运用这些内容分析问题和解决问题的能力;提升新知识、新技术的讲授力度，使学生能够及时了解物理学的前沿知识，培养学生学习的物理学的兴趣和驾驭知识的能力。
（2）依据《医学物理学》课程标准确定评价目标。使学生了解人体物理现象及物理因子与生物体的相互作用规律，掌握医学中一些常用的物理诊断和治疗技术的物理原理，让学生掌握解决物理问题的途径和方法。
（3）学生成绩采用百分制记分方法，总成绩由平时成绩（包括出勤率，平时作业，课堂表现）、实验成绩（包括实验操作，实验质疑与创新，实验报告）、PBL成绩（侧重参与情况）、课程论文、期末考试成绩构成。
2.2确定评价方法和评价方式
全过程性考核评价要求定性评价与定量评价相结合、理论评价与实践评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合。重点使用质性评价方法，建立多样化考核方式，如情境测验法、行为描述法、讨论法等多种方法进行。在实验考核中不以实验报告为主，重视实验操作过程中实践能力、创新能力、探索精神和实验素养的考核;采用测验法进行基础知识的评价，方式灵活多样，允许学生对自己进行评价，为他们提供自我反思的机会。
（1）课堂理论课教学，打破传统“满堂灌”的教学模式，采用启发式、问题式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，发挥学生的主体作用，促进学生在教学过程中能主动积极地进行互动。
（2）实验课教学采取总体成绩由平时的各个实验成绩综合组成，做好平时各个实验的考核工作，实验教学的评价主要包括实验预习、实验操作、实验素养和实验报告4个方面，分别赋予一定的比重。
（3）PBL教学根据学生的实际情况适当开展，建立与PBL相应的考核方法。考查学生PBL的参与情况，侧重点主要包括以下几个方面：是否参与全部课程学习、代表小组在全班讨论课上发言并有创新思维;写出与PBL课程相关的论文并在校级以上刊物发表等。
（4）作业内容尽量多元化，例如：课后习题、收集与所学章节内容相关的视频、图片、趣味物理问题、生活中的物理现象、相关参考资料、文献综述和读后感、章节小结等等。
3.教师收集资料信息，作出综合评价
学生学习发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，所以完整收集评价资料才是达成评价结论的基础。学生评价的资料通常包括学生的论文、实验报告、评价表等原始资料。结果的评定是实施全过程教学评价的关键所在，在每一次评价时可以先由学生进行自评，再小组成员之间互相评价，最后由教师根据自评与互评的结论作出综合评价。
4.建立有效的反馈机制及时反馈信息，加强对信息的整改监控
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全过程考核评价在不同的阶段采用多种评价手段和形式跟踪教学过程，在此基础上，还需要不断地提出改进要点，制订改进计划，并且结果要及时反馈，使学生在第一时间获得与自己学习相关的信息，即在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便学生能够进行自我反思。学生根据反馈的信息了解自身的学习情况，改进学习方法上存在的一些问题，在提高学习效率的同时，也激发了学生学习医学物理学的兴趣和热情。
在医学物理学成绩评定过程中实施全过程考核评价，能真实地反映学生掌握理论知识和基本技能的实际水平，激发学生学习医学物理学的兴趣，主动了解与物理学相关的医学上的新动态，提高学生驾驭知识的能力，让物理知识对后续课程的基础作用得到充分的体现。通过理论研究与教学实践，能够创建一种全面的、易操作的、可量化的医学物理课程考核办法和学业评价方式是我们最终要实现的目标。
【参考文献】
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（基金项目：2012沈阳医学院教学研究课题（201205）
一、南通开放大学学生现状
笔者学校是一所地方性院校，受到生源的影响，学生在选择专业时没有太多的限制，所以很多文科生也选择了理工科的专业。以笔者所在的机电专业为例，几乎有1/3的学生在高中时没有学过物理，这些物理基础参差不齐的学生坐在同一个教室里学习同一本教材，对授课教师是一个极大的考验。同样的内容有些学生没学过，有些学生已经学过了，那么上课时教师该怎么处理？这种情况在近年来的大学物理教学中经常会遇到。
大学物理作为理工科必修的一门基础课程，本身具有一定难度，是一门需要思考和判断的课程。学生进入大学后，以往学习中的紧张情绪一下子得到了释放，他们需要休息，于是开始拒绝思考、拒绝努力，学习上不再有主动性和积极性，甚至有学生说：“老师，我思考了，但我确实不会，再怎么想也没用！”学生的厌学心理导致大学物理的不及格率普遍较高。
二、大学物理课程的现状
目前，大学物理的课时在60学时左右，几乎为所有专业开设的大学物理课程内容都是一样的，包括经典物理和一部分现代物理。物理课程内容多、课时少也是一个很突出的问题。大学物理的计算中涉及高等数学的运用，例如在刚体的转动中涉及积分计算，而高等数学又是大部分学生的短板，这就导致学生对大学物理越来越畏惧。
三、对开设大学物理课程的一些建议
教学本就是教与学相结合的过程，一门课程出现了问题肯定两方面都存在原因，要解决问题还得从这两方面入手。
1.从教的方面看
（1）教师要摆正心态。在教学过程中，教是起主导作用的，教师在课堂中的作用举足轻重。学生基础不同、上课不配合，这时候教师千万不能急躁，应照顾基础差的学生，将基础的原理、公式讲解一遍。对基础差的学生而言是学习，对那些有一定基础的学生而言，原有的知识也会存在一定程度的淡忘，重新帮他们梳理一遍也是很有必要的。然后再开始新课的讲解，这样课程的开展就会比较顺利。
（2）针对专业，合理选择课程内容。大学物理课时少、内容多，合理选择课程内容就很必要了。不同专业可以选择不同的侧重点来讲授。例如，可以向电子专业的学生着重介绍电场、磁场，向建筑专业的学生着重讲解力学内容。总之，要选择与专业相关的物理内容精讲。
（3）运用多样的教学手段。物理理论是抽象的，却要用来解决实际的问题。教师在讲课的时候，要避免繁琐的数学推导过程，多讲一些应用型的实例。这就要求教师在课前要做好充分的准备，多了解不同专业对物理的需求和与专业相关的例子。教师在教学时还可以合理利用声、像、图、文、动画等多媒体手段辅助教学，加强课堂演示，还可以借助仿真软件来帮助学生理解抽象的物理概念和物理定律。
2.从学的方面看
对学生而言，物理学习的障碍主要表现在两方面：基础不好以及自身的厌学情绪。
（1）培养学生的自学能力。大学教育的侧重点在于培养学生的自学能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要重点培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。可以说，在大学里，最重要的并不是学了什么，而是会不会学。
（2）使学生明确学习的意义。学生对新学期的第一节课还是很重视的，教师要在第一课着重向学生介绍课程的重要性和意义，让他们认识到大学物理是各专业的基础，它的基本理论贯穿于自然科学的各个领域中，是很重要的课程，这样才能充分引起学生的重视，激发他们的兴趣。有了学习兴趣，然后再引导学生掌握正确的学习方法，就能达到事半功倍的效果。
四、小结
