时间：2023-06-05 09:56:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生自主学习能力的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】自主学习；能力培养；途经探讨
20世纪70年代自主学习能力的概念被率先提出，所谓自主学习是指大学生在“自我主动、自我激励、自我教育”的前提下进行的高质量、高效率的学习方式。人是促进社会不断发展的主体，而高校是促进学生全面发展和综合素质不断提高的重要场所。因此，促进大学生树立“自主学习，终生学习，全面学习”的生存和学习观念是各大高校不可推卸的一项重要使命。21世纪以来，随着高校的扩招，新入学的学生数量和应届毕业生的数量随之而上升，培养大学生的自主学习能力的紧迫性也更加迫在眉睫。
1.阻碍大学生自主学习能力培养的因素
1.1 大学生自主学习的能力欠缺
由于高校的学习环境和学习时间相对宽松，导致了部分大学生主动学习的内动力在逐渐减弱。大学生课前不预习，课内玩手机、说话、睡觉，课后不复习的现象普遍发生，严重影响到了大学生对专业知识的掌握和运用。另一方面，随着互联网在我国的广泛普及，网络游戏成了大学生空闲时的必修课，更有甚者有些大学生明知道第二天有课，仍然熬夜玩网络游戏，导致了很多大学生第二天不能按时去上课，甚至不去上课，严重影响了大学生的身心健康和高校的教学管理秩序。
1.2 传统教学模式阻碍了学生学习的自主性
当前，我国教育受政治、历史、文化等因素的影响，从小学到高中的教育体制一直以“应试教育”为主，这种教学模式致使我国大中小学的学生更加趋向于老师不讲，学生不主动学的“填鸭式”教育模式，使大学生养成了不肯主动学习、主动思考的学习习惯，一旦老师在课堂上少讲，把更多的时间留给学生思考学习时，学生往往不知所措，甚至认为任课老师教学不认真，对学生不负责。久而久之，不但不能培养学生学习的自主性和能动性，而且更会影响学生对此门课的学习兴趣。所以，高校教师在培养学生的自主学习能力时，切不可过于心切，而应在学生可接受的能力范围内循序渐进。
1.3 当代大学生对信息的应用能力有待提高
随着第三次科技革命的到来，以计算机和通信技术为核心的第三代信息技术迅速发展，在给学习者营造开放式和探索性学习环境的同时也对学习者搜集和应用知识的能力提出了更高的要求。大学生应用知识的能力是当代大学生在学习和走向工作岗位中不可或缺的一项基本技能。然而，据我国高校的有关调查，我国学生主动搜集和应用知识的能力在逐年减弱，大部分学生除了上网聊天、网购、看视屏及玩游戏外，很少使用计算机网络技术主动去获取学习资源，这种信息素养的缺乏更加影响了我国大学生自主学习能力的进一步提高和自身的健康发展。
2.注重对大学生自主学习能力的培养
2.1 高校教师要充分发挥引导学生的作用
培养学生的自主学习能力，教师起着不可替代的作用。这就要求教师在课堂教学中要给与学生足够的发言权和自由。近年来，让学生当老师的新式教育观念在逐渐席卷全国，但这股教育新风的效果并不是太显著。究其原因，一方面是因为我国传统的教育体制根深蒂固；另一方面则是因为高校和教师的重视程度不够，很多老师都是浅尝辄止，在教学实践当中一遇到问题就枉下结论认为此种教育体制不适应我国教育事业的可持续发展，而忘了勇于“吐故纳新、持之以恒”才是教育改革的关键所在，致使大学生在本质上仍处于教育和教学当中的被动地位，极大的扼杀了新式教育观念在我国的进一步发展。所以，各大高校和师生应充分认识到教育观念创新的重要性，充分认识到“与时俱进，教育体制创新，让学生走向讲台”才是真正实现高校师生之间互动学习、促进高校学生自主学习能力不断提高的重要途径。
2.2 高校要为大学生的自主学习提供必要的物质条件
物质是基础，一方面要求教师要充分发挥自身在教育中的引导作用，依据自身和其他优秀教师的教学经验及学生自身的知识水平，不断优化教学环节，强化实践环节，使学生在“理论上有提高、思想上有感悟、行为上有表现”，促进师生之间的教学互动；另一方面，要求高校要对高校的图书馆、教学楼、听力室等学习场所进行高效的管理，合理制定学习场所的开放时间，从而为培养大学生的自主学习能力提供必要的物质保障。高校要积极争取省内外课题科研项目，有条件的高校和教师可以组织学生去实地考察，通过建立课题讨论组的方式鼓励一些有能力的大学生主动参与到高校的科研项目和教师的课题研究之中，从而为大学生的自主学习创造更多的学习机会和条件，促进大学生自主学习能力的进一步提高。
2.3 大学生要在培养其它能力的同时培养自主学习能力
当代大学生在日常生活和学习中要更多的参加社会实践活动，在社会实践当中不断提高自己的自主学习能力。如：在提高自己社会实践能力的同时提高自己的自主学习能力：还记得刚进入大学时，我面试了学院学生会的一些部门，但面试都没有通过。一方面是因为我的面试能力不够强；另一方面是因为我的语言沟通能力有待提高，所以从那以后我就下定决心一定要抓住一切可利用机会积极参与到校内外的活动当中来，在实践当中不断提高自己的语言沟通和面试能力。从那以后，我就积极的融入到了社会兼职的行列。给我留下最深印象的就是在校外发传单，当时我发的是房产传单，公司要求我们不仅要把传单发完，而且要留下不少于5个有意向的客户的电话，这对我们可是一个极大的挑战，毕竟与自己只有过一面之缘的人怎么会轻易把联系方式留给我们。不出意料，在要留客户的联系方式时，大多数的客户都不愿留下自己的联系方式，结果一上午我们那组三个人一无所获。在这种情况下，我们积极总结经验教训，不断的反思：如果我们自己是客户我们会在什么情况下留下联系方式？在下午时，我们小组三人进行了分工，为了能在这次实践当中提高自己的语言沟通能力，我毛遂自荐，担任了主要宣传员，为了能流利的回答客户的问题，我通过与业务经理的沟通了解了更多关于所宣传房产的信息。在下午的宣传当中，其他成员主要的任务是去寻找目标，而我主要负责解说，遇到不懂的问题时，我也不在乎那电话费，就主动帮客户联系业务经理帮客户解惑。最后，很多客户都是连声感谢的把联系方式主动的留给了我们，那一天我们超额完成了任务。这对于我来说，不得不说是一种极大的认可和鼓励，也让我更加意识到了自主学习的重要性！
参考文献：
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本文系江苏省大学生创新项目“基于实践导向的高职学生能力培养途径研究”（课题编号：201312679002Y）的阶段性成果。
影响学生学习能力培养的不利因素
1.传统教育体制的影响
传统的教学模式是由教师灌输知识，以学生单向学习为主的方式，强调知识的传承及应试技巧的训练，认为课堂教学才是正规的。一方面，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，对学生有效学习能力的训练重视不够，造成学生在自主学习中力不从心。大多数学生对老师有较高的依赖性，希望老师一章一节地详细讲解，多进行归纳总结，把学习等同于听课和记笔记，很少看书甚至不看书，学生缺乏主动、自觉、独立学习的勇气、习惯和信心。教师根据学生的这种心理需求越讲得细，学生对教师的依赖就越深，结果造成学生的高分低能，不利于学生自主学习能力的培养。
2.学科专业各自为阵的影响
学科专业设置过分强调各自培养目标，这种教育教学倾向容易使学生缺乏思考各专业、各种知识的相关性及知识之间的连接点，缺乏综合的训练素质，导致学科之间学习难以融会贯通。其实，一种学习对另一种学习是存在积极影响的，长期以来文理界限分明，学理工的对文学艺术懂得很少，学文科的理科知识较为薄弱，影响了学生探究知识及多维的、灵活的创造性的思维能力的生成，不利于开拓科学创新思维。要全面深刻地理解、运用知识，跨学科知识的综合是学生学习能力强化的一个重要体现。
3.教学过程求同思维的倾向
长期以来，在教学过程中，教师缺少的是如何引导学生用求异思维去探索未知的领域，去探索相关学科的体系以及对现有的结论提出深度的思考。对学生来说，教师、教材、学习辅导材料都是“权威”的，学生始终认为教材是对的，教师的讲解也是正确的，保持其思维一致性，没有反向思维，没有质疑习惯。其实，任何学习都是从疑惑开始的，只有善于提出疑问的人才会去积极主动地进行学习。正如北宋著名思想家张载所说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，又说“于不疑处有疑，方是进矣”。学习的能力是在不断对现有的知识提出疑问，敢于挑战前人对知识、概念及定义的定论中提高的。
加强学生学习能力培养的几点思考
1.转变学习观念
传统学习观念的改变是自主学习能力培养的前提和基础，只有改变观念，才能纠正不正确的学习认识，改变不良的学习习惯，真正实现学习中的自主。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，诱导学生积极主动地参与到教学活动中来，教师不是把知识一一讲给学生听，而是以“指导者” “帮助者”的角色引导学生多动脑、多动手，变学生被动接受知识为主动探求问题，把教学过程变成学生主动发现、探索知识的过程，引导学生探索未知的领域，联系现实积极地思考问题，并力求明确地表达。从而培养学生的自我学习能力、实践能力及创造性思维能力。
2.探索跨学科知识的渗透和联系
重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势。在教学中，教师应指导学生以本学科知识为载体，联系其他学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。以历史学科为例：政史结合，一是能够引导学生用历史唯物主义和辩证主义的基本原理深刻地认识历史问题，获得正确的概念。二是可以寓思想道德教育于历史知识的传授之中，通过古代典型事件及人物介绍使学生树立正确的人生观、价值观和优秀的思想品质，达到教书育人的目的；文史结合，在历史教学中渗透文学知识，丰富历史教学内容，以史结合文，以文挖掘史，增强学生对历史知识的理解和掌握；史地结合，充分利用地理知识为历史教学服务，可以使学生准确地掌握历史事件之间的内在联系，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.开展研究性学习
第一，鼓励学生质疑，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
一是对教材中的缺陷或错误提出质疑。在教学过程中，教师和学生会发现教材中存在缺陷和错误，即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
二是对教材的某些观点提出质疑。历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时甚至被证明是错误的。学生通过对史实的了解，在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点，对教材中没有下结论或结论模糊的问题，在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点或结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并结合史实进行分析和论证。
三是对教师在教学中的某些观点提出质疑。近年来对学科综合学习能力的要求不断强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑。教师要鼓励学生从不同视角思考问题、考察问题，鼓励学生与众不同、大胆地发表自己的见解，并通过师生交流甚至争论解决问题。
第二，引导学生课外阅读，选择专题写学术论文，培养学生综合研究能力。
史料是学习研究历史的重要手段和依据，对于一些有研究价值、思辨价值的历史内容，让学生通过查阅史料、写史学论文的形式展开思维，使学生学会用历史唯物主义观点分析问题，通过自己的思维使历史知识得到哲理性的升华。
开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，作出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较为全面系统的学习和研究能力，而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。
参考文献：
[1]张勤.关于高校加强学生学习能力培养的若干思考[J].黑龙江高教研究，2006（5）.
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[关键词]网络环境 大学生自主学习能力 大学生 培养
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0208-02
网络为教学提供了大量信息，让师生有更多及时反馈和双向交流的渠道，使教学步入一个全新的时代。充分利用网络资源进行自主学习是时代对大学生的要求，也是当代大学生应具备的一种能力。
一、网络环境下大学生自主学习能力概述
（一）网络环境下大学生自主学习能力
网络环境下大学生自主学习能力是指学生通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统辅助学习的一种能力。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动，并且按时完成规定的课程作业、实习（或实验）以及其他实践环节，以达到强化学习的效果。
（二）网络环境对大学生自主学习能力的影响
1.为大学生自主学习提供了新的教学模式
在网络教学中，学生和教师都是教学活动的主体和信息源，从而改变了以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式，真正实现以学生为本的教学模式。
2.为大学生自主学习提供了多样的选择机会
网络上以多媒体信息形式储存的学习资源应有尽有，为学生提供未经任何处理的、原汁原味的学习材料，学生可以根据自己的学习需要，自觉自主地利用网络资源，或利用网络技术和教师进行交流。
3.为大学生自主学习创造了良好的学习氛围
网络技术提供了形象直观、界面友好的交互式学习环境，同时提供了图文并茂的多感官综合刺激，帮助学习者建立起学习团体和学习小组，把课堂教学、自主学习和多媒体辅助教学有机结合起来，为群体活动提供服务，使学生真正成为学习主体，有利于提高学生的综合素质。
二、网络环境下大学生自主学习能力现状
目前，大学生的自主学习能力还存在一些问题：
（一）大学生自主学习意识较低
在目前高等教育教学模式下，大学生自身积极性、主动性和创造性没能得到有效调动，有些学生很少考虑到自主学习的必要性，没有完全摆脱过去被动的学习习惯，成为他们感到迷茫、信心不足的重要原因。
（二）大学生自主学习能力较差
经过中小学阶段的学习，大学生已经掌握了一些基本的学习策略，形成了一定的独立学习能力。然而，多数大学生的自主学习能力仍然处于不断的发展形成之中，自我约束和自我管理的能力较差，依赖性较强。
（三）大学生整体学习策略水平不高
学生虽已具有了丰富而完善的学习策略，但总体上，课后整理、涉猎相关内容、复习薄弱环节策略的使用还不是非常普遍，对自己的学习动机进行调节、运用多种策略进行自我监控、自我管理的能力还不是很强。
（四）大学生主体性地位不高
传统教育观念指导下，学生逐渐丧失了主观性，这不仅与教学的功能与目的相违背，更为严重的后果是学生逐渐丧失了思考与实践，只重结果而不重过程，真正地成为了识记的机器，成为了知识的奴隶，学习的积极性并不高。
三、网络环境下大学生自主学习能力的培养
针对网络环境下大学生自主学习能力存在的上述问题，需要采取适当的措施来加强对其的培养，主要可从以下几个方面进行：
（一）增强大学生自主学习意识
积极自我意识有助于增强学生的自我责任感和学习动机。教学中，教师应克服传统教学的影响，从课程一开始向学生强调自主学习的重要性，说明教师及学生应承担的角色，给予他们学习的主动权，不断地激发他们的学习动机和学习兴趣，充分地调动他们的主观能动性，从而增强大学生的自主学习意识。
（二）训练大学生的自主学习能力
要想训练大学生的自主学习能力，教师通常可以采取三种技术。自我记录技术主要是用来帮助学生增强对学习过程的自我监控能力，需要遵循经常、及时和准确等标准，写下记录表或学习清单。自我指导技术是指学生按照教师事先给出的学习方法或学习步骤的书面提示，逐步展开自学活动。为了强化和改善后继学习，学生可利用自我强化技术，学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚。
（三）加强大学生学习策略的培养
1.加强元认知策略的培养
学习策略的核心是元认知策略，它是个体自主学习能力提高必不可少的条件。元认知能力培养是指学生能够根据学习材料、学习任务与要求、认知风格灵活地制订学习计划，学会对学习情况进行自我监控的手段，经常、及时、准确地对学习进展情况做记录，也就是要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高。教师要帮助学生增加调节监控方法的储备，教给大学生自我调节的手段，促进他们自主学习能力的提高，在需要时去对付各种不同的学习任务。
2.加强大学生资源管理策略培养
资源管理策略是学习策略之一，是大学生自主学习能力提高的保障。学习资源通常包括付出的努力、学习的物质条件、学习的时间和他人的帮助。自主学习者的一个重要特征就是能够有效地管理好这些资源：训练大学生掌握时间管理策略，意识到时间计划的重要性，并优先考虑时间的运用；对大学生进行成败归因训练，将学习成绩的取得主要归功于不断发展的能力和自身努力；引导大学生主动寻求学业帮助，知道何时、何地、如何主动寻求他人帮助。
3.加强自我效能感的培养
大学生自我效能感的培养有助于增强他们掌握和运用学习策略的意识，确立掌握知识的深层学习动机和目标，提高学习兴趣。根据班杜拉的自我效能理论，提高大学生自我效能感主要有三种方式：增加学习者的成功经验，使学习者建立起稳定的自我效能感，并泛化到类似情境中；积极的自我强化，使学生建立合适的学习目标，使其在达成较近的学习目标后看到自己的进步；言语说服，凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变学生的自我效能感。
（四）转变大学生在课堂中的角色
教师对转变大学生在课堂中的角色起着重要作用，学习者自主很大程度上取决于教师自主。
1.加强大学生自主学习方法的指导
教师需要在课堂上用必要的方法来指导大学生如何在网络上找到和利用正确的信息。当然，教师告诉学生所需信息的特性，及如何批判地辨别与最终目标有关或无关的内容，而不能直接告诉学生应该找什么。教师还可以安排和划分一系列的学习材料，且使在线的学生能够找到这些材料。
2.正确处理传统教学与网络教学的关系
网络学习多是开放型，教师要注意对学生的学习进行指导，注意师生之间的交流和沟通，时刻关注学生的学习进展情况。网络教学并不能够完全取代传统课堂教学，两者应该有机地结合，平衡两者之间的比例关系，使学生能够更好地运用网络促进自身学习，提高自主学习的能力。
3.改变授课方式、改革考试方法
教师可以让学生置身教师的角度体验学习，采用自主式、合作式、研讨式学习有效整合的方法。对于课程的考核，可以实行理论与实践结合，知识与能力并重，做到既考知识又考能力和综合素质，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，以促进学生积极主动锻炼自学能力的自我意识。
总之，培养大学生自主性学习是一项复杂而繁重的任务，需要教学中的各个方面进行配合。只有为大学生创造自主学习的条件，提供全方位的优质服务，大学生的自主学习才会持久，大学教学才会有更大的收获。
【参考文献】
[1]吴军赞，朱葵.关于大学生自主学习能力的培养[J].西华大学学报，2005（2）.
关键词:网络环境;自主学习;学习模式;评价
随着信息技术的发展,计算机网络手段被引入到教育中,教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量,更好地实现网络与教学过程的优化整合,这是当前教育科学研究中的一个热点。加强大学生的自主学习能力是提高教学质量的重要环节。无论是对知识的掌握,还是对自身智力的开发都是极有利的,它对大学生创新型思维的锻炼是必不可少的。自主学习能力与知识的学习直接关联,提高了自主学习能力就能提高知识的占有率,为独立工作能力、科研能力和其他方面能力的发展奠定坚实基础。因此,引导大学生走出传统的课堂,充分利用和开发校内外的各种课程网络资源,开展自主性学习,才能更好地适应时代的要求。
一、自主学习能力培养的必要性
自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习,以教师指导为起点,以自主学习为途径,以讨论合作为形式,以培养学生自主学习为重点。网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。它以计算机网络作为传输教学信息的载体,将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合,使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,使传统教师课堂授课的教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的自主学习模式。
二、网络环境下自主学习模式的构建
1.网络环境下基于任务驱动式的自主学习模式。任务驱动式的自主学习,是利用网络环境,给大学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,促使大学生在不断克服困难中完成任务。在教学过程中,由教师提出一个明确的任务,并简要地介绍怎么样去完成这个任务。由于大学生有了一个具体任务目标,在思想上就会有一种必须完成任务的紧迫感。让大学生带着任务通过搜索引擎或相关的网站。多角度地找出答案,完成任务。这个具体任务将教学内容融合在一起,使得大学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程,这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起。
采用任务驱动式的自主学习,教师教学和大学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行。教师教学思路清晰,大学生学习目的明确,更容易掌握学习内容,同时,也有利于大学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创新型人才。
2.网络环境下基于引导探究式的自主学习模式。引导探究式的自主学习,就是要引导大学生去主动学习,通过引导探究,激发出大学生的学习兴趣。引导就是引路,是指导大学生进行学习,提示学习方法。探究是指教会大学生探究问题的方法和一般顺序。引导探究不是单纯地对大学生进行知识传授,而是转变为对大学生创造思维能力的培养,变大学生由被动学习为主动学习,从而激发大学生持久的学习兴趣。
课堂上的讨论总是有其局限性:教师主导,大学生主体地位很难发挥;时间有限,讨论过程很难持续或者深入。而网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,大学生学习选择的自由度大大提高。在这一过程中,一般由教师先创设某个特定的情境,将大学生引入其中,交给大学生某个具体的任务,要求大学生独立或者协作完成。大学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,由大学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,学习目标明确,学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是大学生探究过程中的指导者,要注意引导大学生正确利用网络学习,注意培养大学生思维的独立性和创造性。
3.网络环境下基于协作式的自主学习模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术,创造协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。这是大学生自主学习常常用到的学习方式,由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,学生之间、师生之间的交流不够充分,而网络恰恰能弥补课堂的不足,大学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道,还能使交流变得平等融洽,减少大学生的心理负担。
这种学习模式的优点是:在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的教学活动;在共同完成任务的过程中,可以共享信息和资源,有利于学习者充分发挥各自的认知特点;相互学习、相互探讨、相互交流、相互补充,学习者对学习内容深刻理解与领悟就在这种协作学习中逐渐形成。每个学习内容讨论到最后,教师再根据大学生的回答,有选择地加以分析,表达自己的观点,这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养大学生的创造性思维会起到重要的作用。
4.网络环境下基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现大学生的学习主体地位,实现大学生自主学习的意愿。其特点是:大学生可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。众所周知,大学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知能力都有很大差异。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及大学生接受能力存在差异的现象,按照“一刀切”的方式进行教学,效果不尽人意。
通过网络环境下的教学则改变了这种现象:教师可以调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等;也可以自己设计、制作课件,将教学内容分为几个大的模块,而每个模块都有不同层次的要求,发送到服务器终端共享,以实施对大学生面广、量大的指导,从而达到“因材施教”的目的。借助校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室等,大学生还可以根据自己的情况选择学习时间和学习内容,按照自己能力安排学习进度,这样每个大学生通过网上学习会各得其所,各得其乐,而教师只进行每个阶段的监控,及时回收每个阶段的作业,并用一定的时间进行点评即可。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。
三、自主学习能力模式评价体系的构建
1.及时反馈教师的教学目的和要求。从教学过程来看,教师的教学目标应该明确、具体,符合教材要求及大学生的实际要求。教师的教学内容也应该科学,容量、难易程度要适当,体现学科知识的整合,并从大学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。教师的教学方法应该灵活多样,在技巧和手段上有创新,同时,应该恰当地运用现代教育技术手段。自主学习能力培养评价体系的建立可以针对大学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正,并指导大学生进行互相评价和自我评价。通过此评价体系反馈的内容,教师应该及时调整教学计划,实现教学目标,达到预期的教学效果,让大学生的德育智育均得到开发,最终提升他们的综合素质。
2.及时了解大学生的学习动机、学习策略,引导其完成学习目标和计划。通过建立自主学习能力培养评价体系,来进一步了解大学生的学习情况以及学习的效果,看其是否达到了教学计划和目标。在评价大学生学习的过程中,我们可以利用评价体系及时发现大学生学习过程中的问题,改正学习中的不足之处,引导大学生建立正确的学习目标,让大学生时刻了解并掌握他们用什么方法在学些什么,以及学习的效果。从而促进大学生能更好地掌握学习方法,及时根据学习评价的结果,调整自身的学习策略,使学习达到最佳状态。
3.激励学生有效地使用学习策略。自主学习能力培养评价体系的建立,能激励大学生的学习,帮助大学生有效地调控自身的学习,是激发大学生学习兴趣的一大保障。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式,不再让大学生因为一次成绩的不好,而丧失学习兴趣。要通过强调对大学生学习过程表现出来的兴趣、态度、课堂参与程度以及课堂表现给予肯定的、鼓励性的评价,帮助他们及时自我监控、自我调节,找出适合自己的学习策略,以提高学生学习的积极性。
四、结束语
通过网络环境下大学生自主学习方式的实验研究,不难发现网络环境下的自主学习,使大学生的学习与传统的学习方式不同,大学生不再依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习,增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动大学生学习的主动性和积极性,促进大学生学习动机的形成,有效地提高其学习效率。特别是由于这种学习方式重视认知过程,因而有利于大学生的主动探索,主动发现,有利于创新型人才的培养。
参考文献:
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[关键词]非英语专业 自主学习 能力培养
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0218-01
随着当今世界的全球化进程，我国的政治、经济、文化等各方面都需要具有国际化背景、精通英语的各类精英人才，这样才能使我国在国际竞争中占据主动地位。因此，各大高校对于非英语专业学生的英语能力的培养是非常重视的，大学英语也是高校低年级学生的必修课。然而，语言学习必须经过长时间的熏修，仅仅依靠课堂上老师的教授是不够的，学生除了应当在课堂中接受英语知识外，还应利用课下时间，通过自主学习培养自己的英语能力。
一、非英语专业大学生自主学习能力培养的指导思想和必要性
2007年公布的《大学英语课程教学要求》中这样写道：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力。”从中可见教育部对学生自主学习能力的培养是很重视的。语言学习的成功主要依靠学习者的自主学习，学习者在语言学习中是否具有自主学习的能力，直接决定了其学习的成败。
另外，由于高校扩招，相应的师资力量壮大、教学资源扩展，以及教学硬件设施的完善等，并不能马上跟上扩招的脚步，导致一些班级人数过多，英语大班授课的弊端显而易见。由于人数众多加上课时有限，教师无法照顾到每位同学的个体化差异，只能通过模式化的教学方法进行授课。因此，使得课堂活力下降，学生兴趣不足，学生缺乏学习的参与意识。在这样的背景下，更突显了培养学生自主学习能力的必要。学习，尤其是外语学习，需要学生的积极参与和主动学习，如果单纯依靠课堂中教师的讲解，学生只会关注书本、重视考试，对于拓展学生的知识面、激发学习主动性、培养全面发展的人才是非常不利的。
二、学生在自主学习中遇到的问题和障碍
缺乏自主学习的兴趣和正确的动力。长期以来，我国的英语教育都偏重于应试教育。由于一些重要考试的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小学校对于英语的教育很难以培养兴趣爱好为主，在不断的做题、考试中，学生逐渐培养了一种学习英语就是应付考试的思维模式，导致目前大多数学生学习英语都带有功利性色彩。一旦上了大学，升学压力减少后，在兴趣和动力的缺失下，一些同学除了课堂之外，很少参与到自主学习当中，这对于语言学习来说是非常不利的。
学习方法不当。除了缺乏兴趣和正确的学习动力以外，即使学生认识到英语学习中自主学习的重要性，但对于英语语言的学习却缺乏正确的方法。有些学生在课堂以外的英语学习中，主要是背背单词、复习下课文、做做课后练习，并没有摆脱以考试为准绳的学习模式。虽然坚持这样的学习一定会取得一些成效，但学生很难从中发现学习兴趣，也无法培养学生英语学习的连贯性。
三、教师在培养学生自主学习能力中的作用和使用策略
由于学生长时间培养的不良观念和学习习惯，使得高校教师在培养学生英语自学能力上不得不下一番工夫。首先，教师要转换自己的身份，从一个知识传授者转变成自学的引导者，要帮助学生重拾学习英语的兴趣，兴趣才是最好的老师。切不可以书本为主，更不能让学生过分依赖课堂和老师，要告诉学生通过英语学习，他们可以涉猎到自己所感兴趣的人文知识、社会知识、娱乐消息等，激发学生的求知欲。学生自己也应当摒弃旧有的、以考试为目的的英语学习观念，广泛培养自己的兴趣爱好，将自己兴趣爱好和英语学习相结合。这样不光可以拓展自己的知识面，还可以提升自己的英语水平，增加自己的竞争力。
其次，教师要培养学生英语学习的连贯性。任何语言的学习都不会是阶段性的，活到老学到老，英语学习更是如此。连教师都是在不断的教学中学习成长的，更不用说学生了。只有长时间、不间断的学习，才能让学习者真正掌握这门语言。一种学习习惯的培养在开始都是困难的，教师在培养学生自学能力的伊始，就要扮演好一个引导者的角色。开始可以通过强制的手段，促使学生每天进行不间断学习，一旦进入正轨，就要帮助学生筛选自学内容，提高学生自主学习的效率之后，还要帮助学生掌握自主学习的速度，切不可求快，否则过犹不及。
最后，教师需要帮助学生培养正确的学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，方法对就会事半功倍，反之亦然。在课堂上，教师除了需要完成教学进度，进行课文讲解以外，还应当通过生动鲜活的语言将英语学习方法贯穿其中。学生只有掌握了听说读写的练习方法，才能实现其学习的连贯性。此外，要让学生探索适合自己的学习模式。还可以留出适当的课堂时间检验学生的自主学习成果，体现学生在教学过程中的主体地位。在此过程中，教师也要体现其主导作用，进行适当的引导和点评，将学生的自主学习引向正轨。
【关键词】建构主义 自主学习 自主学习能力培养
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0100-02
英语作为世界上使用最为广泛的语言，成为国际上的通用语言，在人类交往中起着重要的作用。掌握英语已成为当代大学生必备的一种能力。笔者在多年的大学英语教学中发现，尽管大多数非英语专业的大一新生已有六年的中学英语学习经历，但他们的英语能力却很难达到表达、交流自如的程度。究其原因是很多学生在中学过度依赖于老师的课堂教学，学英语的目的是为了通过考试，缺乏积极、主动学习英语的内在动机。中学这种灌输式的英语教学与培养学生自主学习能力为主要目标的大学英语教学严重脱节，导致许多大一学生自主学习能力薄弱，找不到学好大学英语的正确方法。而建构主义理论强调教学应以学习者为中心、学习是知识的内在建构，这一观点更符合我国英语教学改革以学生为主体、与时俱进的现代教育思想。本文即从建构主义理论的角度探讨了非英语专业大学生英语自主学习能力的建构。
1.建构主义学习理论
20世纪60年代以来，西方认知心理学出现一个重要的分支，即建构主义学习理论，它是由瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出。之后维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（ausubel）、布鲁纳（Bruner）等教育学家和心理学家完善和发展了建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者在自己已有的经验和知识基础上通过对外部信息主动地选择、加工和处理，学习的意义在于学习者主动的建构和意义的生成。根据建构主义的学习理论，知识不是由教师的传授而获得，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者利用必要的学习资料，借助他人的协助，包括教师和学习同伴的帮助，通过意义建构的方式而获得。而在教学中，教师也不能无视学习者已有的知识经验，单纯对学习者进行知识的灌输，而要设定相关的教学情景，引导学习者利用已有的知识经验建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。总之，建构主义主张学习者是学习的积极参与者，而不是知识的被动接受者，强调学习者要主动、完全参与整个学习过程。
2.自主学习的含义
自主学习是二十世纪80年代由Henry Holec 提出，Holec 认为自主学习是在学习过程中学习者自我管理的一种能力，是自我安排学习内容和学习活动、自我组织、自我评价的一种学习方式。自主学习能力包括：自我确立学习目标，独立分析问题，自我控制学习过程及自我创新等方面。因此，自主学习这一定义体现了学习是学习者自己的主动行为，反映了学习主体的能动性;学习是学习者自主的学习，学习的本质是“自主性，具体表现为“自立”、“自为”和“自律”三个特性，这三个特性也构成了自主学习的基本特征。近年来，对学生的自主学习能力的培养已成为我国外语教学改革的一个重点，也是外语教学发展的一种趋势。联合国教科文组织出版社出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。” 由此可见，自主学习能力是一个人生存与发展的基本社会能力。自主学习能力的培养是整个社会人才发展的需要，是素质教育的需要，也是学习者终身学习的需要。
3.建构主义理论与自主学习理论之间的关系
建构主义和自主学习所倡导的学习理念具有一致性，也与素质教育相吻合。建构主义从心理认知的角度提出了学习者的主观性和自我建构性。自主学习是以建构主义为基础，主张学习者是知识建构的积极参与者，而非知识的被动获得者，强调学生应主动学习，学习过程即学生主动建构的过程。在此过程中，学习者不是被动地吸收知识，而是主动的建构知识，获得知识的多少取决于学习者建构的有关知识意义，也就是自主学习的能力，而不是由学习者背诵和记忆教师讲授内容的能力而决定的。建构主义指导下的自主学习并不是让学生脱离教师的指导自己去学习，而是提倡学生在教师的指导下，以学生为中心的学习模式。
4.建构主义理论指导下的自主学习能力的培养
以建构主义学习理论为基础的自主学习教学模式，改变了传统的以教师为中心，单纯灌输知识的教学模式，强调教学要利用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等学习环境要素，以学生为中心，在教师的引导、组织、和帮助下，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生实现对当前所学语言知识的意义建构。
4.1教学应以学习者为中心
很长时间以来，我国外语的教学模式一直是教师教授知识，学生被动地接受知识，这种传统的教学方式无法提高教学质量，也不利于学生英语综合运用能力的进步，因此，培养学生的自主学习能力势在必行。根据建构主义理论，教师在英语教学过程中，应以学生为中心，引导学生主动地建构知识，并给与学生及时的指导。而如何把理论转换为实践，需要教师和学生的默契配合。首先，教师要意识到自己角色的转变，要从知识的传递者向建构合作者转变，引导学生主动地进行知识的建构。其次，教师要利用先进的现代教学模式，在课堂教学中充分激发学生的英语学习兴趣，帮助学生形成正确的学习动机。最后，教师可以提示新旧知识之间的联系线索，通过设定符合教学内容的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义。
4.2重视学习者之间的互相协作
重视学习者之间的协作与交流是建构主义理论中另一个重要内容。建构主义学习理论强调学习的社会性，即人与人在学习中的相互作用。在自主学习过程中，教师的引导和学习者之间的交流同等重要。自主学习不是学习者自我封闭式的个体学习，而是学习者要与其他学习者进行交流和协作，这样不但有助于自主学习能力的培养，也有利于自己从知识的接受者向意义的建构者的转变。教师在教学中应创造机会，帮助学生建立有效的协作，可以根据不同学生的性格、爱好和英语水平，将学生分为多个协作小组，使学生可以在小组中进行交流和讨论，共同提高学习水平和能力，而教师应给予各个协作小组及时的指导。
4.3创设建构式的学习环境
建构主义理论认为“情景”和学习环境对意义的构建起着重要的作用，学生的学习是与真实或类似于真实的情景相联系的。教师在教学中可以为学生提供真实的语言学习环境，根据学生的特点来选择合适的教学材料。同时教师可以将教学活动与相关的情景联系起来，让学生在设定的不同生活情景中进行学习，在教师的协助下，凭借已有的知识和经验去解决问题，建构新的知识经验。另一方面，当今时代多媒体和网络技术广泛应用于教育领域，为学习者提供了一个更加真实、开放的学习环境，可以使学生在学习过程中最大程度地发挥主观能动性，积极参与意义的建构。
建构主义理论为大学外语教学提供了新的理论依据，开创了新的领域，符合当代大学教学改革的思想。因此教师在教学中要运用建构主义学习理论，重视学生自主学习能力的培养，从而推动大学英语教学改革。
参考文献：
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【摘 要】本文以网络环境下的大学生为研究对象，以建构主义和自主学习为理论基础，以现代网络技术为实践基础，指出了基于网络
>> 网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究 网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略 网络学习环境下的大学生英语自主学习模式研究 基于网络环境下大学生自主学习研究 网络环境下大学生英语自主学习能力的培养与研究 基于多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养研究 网络环境下大学生英语学习自主性变化的研究 网络环境下大学生英语自主学习能力现状的调查与研究 浅谈网络环境下大学生英语学习策略 网络自主学习环境下对民族大学生英语学习元认知策略的培养 浅谈网络环境下培养非英语专业大学生自主学习能力的策略 浅谈网络环境下的大学生自主学习 对网络环境下大学生自主学习现状与干预策略之探究 网络环境下大学生听力自主学习策略探讨 网络环境下大学生英语自主学习能力的发展 大学生网络环境下的英语自主学习 网络环境下提高大学生英语自主学习能力之我见 多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 如何在网络环境下培养大学生英语自主学习能力 认知风格差异与网络环境下大学生英语自主学习的几点思考 常见问题解答 当前所在位置：l，；。当然，也可以利用搜索引擎搜索，“pen pal”和“key pal”找到更多的网站。（5）微博等新媒体。大学生可以在微博上贴出英语学习过程中碰到的问题，与其他自主学习者讨论从而找到最好的答案。网络上有很多诸如此类的新媒体，可以在搜索引擎中搜索各类英语学习微博。（6）其他网站。关于英语：http：//，
/；.uk/；hua.umf.maine.
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com/。关于文化：http：//69.93.14.237/index.cfm；http：///。关于字典：/，。
参 考 文 献
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关键词 大学英语教学；学习现状；自主学习能力
中图分类号 H319
文献标识码 A
进入21世纪以来，人才市场对精通英语的复合型人才需求越来越多，相应的大学英语教学就会面临更大的压力和挑战。本文通过对非英语专业大学生的英语学习现状进行分析和研究，指出自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性和必要性。
一、非英语专业大学生英语学习现状
通过几年的大学英语教学实践，笔者总结非英语专业大学生的英语学习现状如下：
（一）英语学习态度不端正，英语学习目的单一
大多数非英语专业学生学习英语的首要动机是“应付考试”，其次为“对于四、六级证书的要求”，仅有少数人学习英语是由于兴趣。这说明非英语专业大学生对于所学的知识的渴求其实很少。虽然他们也认识到了在当今的社会环境下英语作为一项技能的重要性，但这表层的利益动机会导致学生学习积极性不高，甚至会出现厌学的负面影响。
（二）缺乏自主学习能力
在信息科技高速发达的今天，先进的教学设备和广泛的教学资源为英语学习提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多数非英语专业大学生还沉浸于传统的英语课堂中，只专注于英语课本。 因此，培养非英语专业大学生自主学习能力能够促进学生个体的终身发展和社会的发展，它既能改变传统的学习观念，变被动学习为主动学习，又能提高课堂学习效率，培养新时期需要的全能创新人才。
二、非英语专业大学生自主学习能力培养的重要性
（一） 自主学习的内涵
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec（1981）认为自主学习就是“学习者管理自己学习的能力”，包括学习者自己设定学习活动、安排学习内容、跟进学习进度以及评估学习效果等。Benson（1997，2005）则把自主学习定义为学习者在独立学习的行为、内在心理和对学习内容这三个方面进行自我控制的能力。
（二）非英语专业大学生培养自主学习能力的重要性
1.培养学生自主学习能力，可以有效地提高课堂教学效率
提高学习效率是施素质教育的重点，更是大学英语课堂教学改革的关键。课堂上的自主学习并不是每个学生各行其事，而是指导学生不盲从教师，在课堂上积极参与到教学活动中，提出问题，充分发挥学习的主动性和能动性，摆脱对教师的依赖，变“要我学”为“我要学”，这样才能够调动整个课堂教学，有效地提高课堂教学效率。
2.培养学生自主学习能力，可以发展全体学生
教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。发挥学生自主学习的主体作用，就是要让每个学生的学习变被动为主动，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
三、结语
综上所述，大学生英语自主学习能力的培养是一个长期又复杂的过程， 它需要众多的英语教学工作者和英语学习者不断地探索与研究，以及学习者顽强的学习意志、刻苦的钻研精神，同时也需要保证学生有充足的自主学习时间，有良好的外语学习环境，这样才能真正培养非英语专业大学生的英语自主学习能力，进而才能培养出适应现代社会需求的能够灵活准确运用英语进行交际的大学生。
参考文献：
[1] Benson， E Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
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关键词：大学生；自主学习能力；培养途径
提高自主学习能力不仅对大学生在校成长有重要影响，而且关系到走向社会能否持续发展。当前大学生自主学习能力普遍较弱，分析影响大学生自主学习的因素，积极探索促进大学生自主学习的有效方法或途径，对提高大学生的综合素质有重要意义。
一、自主学习概念
关于自主学习，国内外已有大量研究。笔者认为，自主学习建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。在教学中提倡自主学习，就是鼓励最大限度地为自己的学习负起责任，对学什么和如何学做出决策，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学习的能力。能够自己决定学习目标、选择达到目的的方式，在自己评价时就能产生学习兴趣，从而增强学习动力。
二、对大学生自主学习能力的现状调研
对大学生的自主学习能力现状的准确把握是进行问题研究的前提。调查发现，相当一部分同学从高中向大学过渡在学习能力上存在不适应，成绩愈差者问题更突出。大学生目前的学习能力一是缺乏批判性评价和反思能力，二是缺乏表达能力，三是缺乏观察能力。多数大学生虽然不满足于自主学习能力的现状，但往往只是牢骚满腹、唉声叹气，缺乏行动信心，缺乏强烈的决心。调查发现学生自我控制能力较差，近60％的同学有旷课的经历；不会利用各种资源学习，只有21％的同学经常去图书馆或教室自习，60％的偶尔去，21％的从来不去；对学习缺乏兴趣，自我评价自学能力较差的学生中有70％以上的认为，在大学里学不到什么，还不如去社团能得到锻炼。北京化工大学王秀平教授、北京航空航天大学杜智敏教授等通过对北京15所不同类型高校的本科生按专业分层整群抽样统计分析后认为，整体而言，学生的学习现状如下：注重个人素质的提高，学习目的明确具体，但相对浅近；学习态度较端正，但部分学生的学习兴趣不浓厚，对考试作弊等行为态度暧昧；学习策略水平不高，利用学习资源的意识不强；上网对部分学生有负面影响；在学习中探索和在研究中学习的观念不强；对教学工作的评价不高。
以上的调查显示，我国大学生的自主学习能力欠缺，提高他们的自主学习能力迫不及待。
三、我国大学生自主学习能力培养主要面临的问题
1.教师与学生角色转变困难，自主学习意识薄弱。受传统教育影响，多数教师及学生缺乏对自主学习能力培养的意识。教师认为自己是课堂教学的主角，主要职责是备好课、完成授课任务，教学方法单一，忽视了学生学习的积极性、创造性。学生则普遍缺乏自主学习的主动性，上课依赖讲解，课后被动应付作业，在自主学习课外知识、发展兴趣、培养能力、进行科研等方面自主性差，意识淡薄。
2.教师教学驾驭能力不强，学生缺乏良好的学习习惯。自主学习能力是学习者顺利完成学习任务的各种心理品质的总和，具有综合性的特点和复杂的结构。因此，自主学习的顺利开展需要教师指导帮助学生决定目标、做好计划、选择学习内容、引导学习方法、评定学习结果等。有教师在指导学生时驾驭能力不强，流于形式，达不到预期效果。学习需要良好的心理品质，包括浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机和坚强的意志力。有的中小学未养成良好的学习习惯，对学习失去兴趣，缺乏意志力，缺乏信心，遇到难题易退缩，存在敷衍应付现象。
3.自主学习条件受限，难以满足学生自主学习的要求。由于受客观条件的限制，多数学校存在班级人数多，网络教室、实验室、图书阅览等教学条件有限，难以满足所有学生开展自主学习的需求。师资不能满足充分开展自主学习教学的要求，选修课数量不足，难以满足学生个性化选课要求。另外，教师课时多、班级学生数额大，对开展自主学习、个性化学习指导、过程性检查评估有一定困难，教师难以应付超负荷的工作量，教学质量得不到保障。
四、大学生自主学习能力培养的有效途径
1.学校要帮助新生进行大学四年的学业目标设计。学分制的实行，相对减轻了大学生的学习负担，但有部分同学并不懂得如何有效地利用课余时间寻找途径提高综合素质，而是经常沉湎于网络游戏或在寝室无所事事。之所以这样，原因是没有正确认识自己、树立明确目标，没有大学四年的合理规划。为此学校必须在入学时，结合学生特点、社会现实条件及未来发展趋势，引导学生设置切合实际的、富有前瞻性的学习目标，帮助学生有效计划学习，合理课余活动，明确学习目标价值。
2.转变师生角色，营造良好的自主学习氛围。首先，转变师生角色，建立新型的师生关系。教师要树立新的教学理念，转变角色，不再是主导者，而是指导者。其次，创造自主学习环境，充分发挥学生的潜能。学生可通过学习平台、网络资源、视频影音等多种形式进行学习，课堂上进行讨论、答疑及实操。另外，还可开展有关科目的学习竞赛调动学生的积极性，如英语词汇、演讲比赛、数学竞赛、网页设计大赛等内容的科技文化节。可开展形式多样的科技活动，可在高年级学生中尝试导师制的形式。
论文关键词：自主性；学习能力；工科
随着时代的进步和社会的发展，目前我国普通工科院校教育培养人才的定位也发生了相应的变化，大学由培养精英型人才转变为普通型，主要是面向本专业领域培养应用型人才，解决工作中的实际问题。根据这一定位，对于当代的在校大学生来说，具备自主学习能力已远比掌握现有的知识更有积极意义。因此，近年来，各高校越来越重视对在校大学生自主学习能力的培养。各高校都利用日常的教学来培养学生自主学习能力，并且把培养学生的自主性学习能力当成当代教学课堂改革的主要趋势之一。笔者在平时的工作中探索了一些关于普通工科院校学生自主性学习能力培养的方法，现就这些方法提出了一些想法。
一、何为自主性学习能力
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”，认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。远程教育学者迈克·G·穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。
二、普通工科院校大学生自主性学习能力的现状
通过对本学院大二学生的调查，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但从大学生对学习类型的自我定位情况来看，被动学习型学生占有较高的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型，学生参与学习多数是被动的，剖其原因主要有以下几种：学生不敢主动参与学习；学生不愿主动参与学习；学生不会主动参与学习。这些都表明，大学生对自主学习不够主动，对于自主学习的实践还很不深入，对自主学习能力的培养也不够重视。笔者平时与大学生直接接触的机会比较多，在平时与大学生接触中发现，由于大学与初、高中不尽相同，大学生自己支配的时间相对比较宽裕，这宽裕的时间在某种意义上来说也给在校大学生带来一定的负担，因为他们当中有相当一部分人不知道怎么安排课外的时间，不知道在空闲时间里做些什么，甚至有些学生因此而对自己的前途感觉很迷茫，这也从侧面反映了这些学生还没有意识到自己应该培养自主性学习的能力。
三、培养自主性学习能力的必要性和重要性
未来社会对学生的需要主要是：一要学习对明天有用的知识即获取知识的能力；二要学习对付明天的应变能力即实践的能力；三要学习终身受用的本领即创造的能力。现今已经没有“管用一生”的一次性教育，只有“贯穿一生”的终身教育。培养学生具有自主性学习能力，是当今社会发展的需要。
自从中国加入WTO以后，中国各个方面都与世界相接轨，知识经济社会已初步形成。在社会主义市场经济体制下，计划分配这种旧体制被市场经济体制选择所代替了，这也暗示我们每个人，随着时代的发展，每个人都可能面临新的机遇和挑战，这也要求高校教育者们要根据时代的需求，培养能够适应时代变化、具有创造性的人才。所以那种认为在学校一次性“受教”毕业后便可终身“受用”的观念已成为历史。这对我们当今的教育方式、课堂教学模式提出了新的挑战。要求我们的教学要培养学生具有独立获取知识、运用知识的能力，因为当今社会需要具备各种能力的人才。各高校以知识积累为主的传统的教学现今已无法满足当今社会以及未来生活和工作的需要。培养学生掌握自主性学习的能力和方法是各高校义不容辞的职责，同时也是人终身发展的需要。
21世纪已经到来，高等教育面临新的挑战。学生接受高等教育不再是仅仅为了适应就业的需要而追求一张文凭，而是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。教育的最终目的是达到教是为了不教，从而使人的潜力能得到充分发挥，使得教育能够贯穿于学习者的整个一生。因此，我们可以说，高等教育是为每一位在校的学生打基础的过程，而学校的教育并不可能成为学习的终结，高等教育必须培养学生具有自主性学习的能力。为了能够给学生终身学习奠定基础，高校教育必须要教会学生如何学习，教会学生获取知识的能力。高校教育是培养国家人才的宝贵途径，高校大学生是国家人才的宝贵资源，如何培养高校大学生关系到国家和社会的兴衰，所以高校教育事关重要，它培养具有自主性学习能力的人才是增强中国综合国力的需要，它能否培养出自主学习能力比较高的学生，这不仅决定着中国的综合国力，同时也决定着高校学生现实的学业成就，而且决定着高校学生毕业以后在当今社会上事业的发展，最终直接关系到国家的生存和繁荣。因此，在如此激烈的国际竞争环境下中国要想立足于不败之地，就必须对创造型人才及劳动者的创新精神提出前所未有的紧迫要求。
四、普通工科院校如何培养学生自主性学习的能力
培养学生自主性学习能力的方法多样，在笔者所在学校主要可以通过以下两种方式来实现。
1.要充分发挥专业课教师和辅导员、班主任的指导作用
在学生自主性学习能力的培养方式中，高校需要改变传统式的“讲授”教学方式、方法。在学生自主性学习能力培养过程中，专业教师指导内容主要包括学生学习目标的指导、学习方法的指导、学习动机的指导和学习能力的培养指导。学习目标的确立，可以通过以下步骤来实现：引导学生尽可能地自己确立学习目标；要指导学生注意近期目标和长远目标的结合。教师在平时的教学过程中对学生的学习方法的指导，主要应从自主学习的组织方式和自主学习的学习形式这两个方面着手：从自主性学习的组织方式上来说，既包括指导学生个体的自主性学习，又包括指导学生集体的自主学习；从自主性学习的学习方式上来说，不仅包括指导学生进行探索式的自主性学习，也包括学生进行实践体验式的自主性学习。
总之，教师在学生自主性学习能力培养上的指导中，必须注重对学习目标、学习动机、学习方法和学习能力的指导。自主性能力的培养总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。所以在对学生的引导过程中，高校应为每一位学生提供条件、空间、时间，让他们自己有时间、有空间去锻炼，让学生自己去发现问题，引导学生自己去找答案，让学生自己去寻找机遇同时在机遇里掺和一些冲突，这样学生可以自己组织参与讨论。
现代大学生，绝大部分都是独生子女，在家庭教育下中绝大部分都具有独立性和自主性，这也为高校培养学生自主学习能力提供了一定的基础。在教学过程中，教师可以引导学生发现问题、查找问题、调查问题、探索问题，充分发挥教师的指导作用，在实践中学习，引导学生主动地学习。不断培养和提高学生的创新精神和实践能力，能够让学生通过自己的探索和实践体验获得知识，而不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的。笔者上初中时有一位英语老师就充分引导学生自主学习英语的能力，他说“你们必须学会音标，这样你们即使没有英语老师，照样可以学习英语”，这也是培养学生自主学习能力的一方面。
2.充分激励学生学习的主动性和积极性
学习是一个人获取知识的过程，而在传统的教学中，知识的获得是一个被动的过程，主要由教师讲授，学生被动接受，而这已经不能满足当今社会发展的需要。知识的获得应该是一个主动的过程，学生应该主动参与到知识的获得过程中来。这便要求学校要重视学生学习的主动性，让学生意识到自己要学习，积极主动地寻找获得知识的规律，探索性地追求知识，掌握知识。
（1）引导学生培养自主性学习意识。学生只有亲身参与到求知的过程中来，知识的积累才比较深刻，分析问题、解决问题的能力才能不断得到提高。学生只有主动探究问题，才能发现问题，从此过程中有利于学生实践能力和个性的全面发展。
（2）激发学生学习的积极性。课堂上学生是主体，只有让学生全身心、全方位地参与到课堂学习中来，打破课堂传统的死气沉沉的场面，使课堂充满活力，这样才能够很好地调动学生学习的积极性。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，教师给学生提供的问题应该具有现实的意义，使学生在学习的过程中感受到乐趣，这样才能引起学生心灵和思维的共鸣。学生运用所学知识来分析现实社会的一系列问题，根据自己所积累的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折。
（3）充分发挥评价的积极作用。高校现行的评价制度和考试制度与素质教育和课程改革的要求存在一定距离。它不仅不重视学生学习过程，同时也使得学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。在教学过程中，要发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，就需要将评价贯穿于日常的教育教学活动之中，发挥评价的教育功能。评价应关注学生的学习，重视对学生创新精神和实践能力的培养。教师应尽可能对学生各方面的努力给予肯定性的评价，以此激发学生查找问题的兴趣，培养学生探索问题的自觉性。使学生从解决问题过程中体会到快乐，为了充分发挥评价的功能，高校应利用科学的评价方法极大地调动学生学习的积极性、主动性。
关键词：自主学习；大学生；激励机制
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0130-02
自主学习激励机制，顾名思义就是指如何采用有效的激励方法和手段，挖掘大学生的潜力，调动和发挥大学生学习的自主性、能动性和创造性的机制。来自哈佛大学的一项研究表明：假若没有激励，一个人的能力一般情况下只能够发挥20%―30%，如果施以激励，一个人的能力则可发挥到80%―90%，[1]也就是说，科学、有效的激励机制能使人的能力发挥提高3―4倍，这足以说明激励的巨大作用。然而，当今大学生自主学习存在诸多问题，如何构建大学生自主学习激励机制，进而激发大学生自主学习的内动力，切实提高学生的自主学习能力，帮助大学生健康成长成才已成为当代教育亟待解决的问题和挑战。
一、大学生自主学习的现状
本研究旨在通过对某大学学生的自主学习现状的调查，分析影响大学生提升自主学习能力的原因，以此探究相关的解决策略。本研究采用分层整群抽样的方法，抽取某医科大学大一至大五学生进行网络问卷调查。共计发放网络定向问卷459份，收回有效问卷459份，有效回收率为100%。医学类学生406份，占全部问卷的88.5%，非医学类学生53份，占全部问卷的11.5%。其中，大一学生141份，占30.7%；大二学生103份，占22.4%；大三学生56份，占12.2%；大四学生131份，占28.5%；大五学生28份，占6.1%。
1.对自主学习的认识。从整体来看，接近半数（47.1%）的学生认为学习是个体的改变和发展，78.6%的学生认为大学生的学习主要靠自学，半数以上（50.4%）的同学认为自己目前的学习类型是积极主动、有目标的，而且他们对自己在学习方面的优势和劣势都有一定的认识，而完全不清楚应该如何自主学习的学生仅占1%，说明大学生总体的自主学习状况是相对良好的。
2.自我认知。从总体来看，23.9%的大学生非常清楚自身学习方面的优劣势，57.9%的学生对自己学习方面的优劣势有点清楚，1.2%的学生完全认识不到自己在学习方面的优劣势。在专业课学习兴趣方面，75.2%的大学生对本专业学习兴趣比较浓厚，24.8%的大学生对本专业的学习没有兴趣。从学习动力来看，61.4%的大学生是以“自己期望”来进行学习的，即“自我激励”的方式。可见，大部分学生自我认知程度摘要：通过分析大学生自主学习的现状及学校自主学习激励机制的现状，总结激励机制在大学生自主学习能力培养中的作用，反思其机制建设的问题，以实现学生自主学习能力的提升。
关键词：自主学习；大学生；激励机制
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0130-02高，对本专业知识学习兴趣浓厚，学习主要靠“自我激励”。但是，仍然有部分大学生对自己认识模糊，并且对专业知识学习没有兴趣。
3.自我选择，从“学习的计划性”方面来看，53%的大学生学习有计划性，不仅在每学期初期制定了总学习计划，而且对每周、每天的学习活动有明确的计划和安排。从“学习内容”上来看，大学生们除了本专业知识以外最希望学习的知识是“实用技能和科技知识”与“计算机与网络技术”两项。其中，选择“实用技能和科技知识”的学生占到了74.2%，某种程度上反映了大学生更注重知识的实用性和应用性。从“学习时间”来看，55.8%的大学生每天平均的自习时间超过2小时，这可能与医学生专业知识体系庞大，课业繁重有关。从课余时间的利用方面来看，49.9%的大学生课余时间集中在网络新媒体，其中，仅有23.0%的学生是利用网络进行学习，其他行为均与学习无关。仅有29.6%的大学生妥善利用课余时间进行自主学习。总体来看，大学生自主学习还是比较努力和自觉的，但是在课余时间安排上和网络利用方面存在一定的问题。
4.自我培养与反思。在学习方法方面，64.7%的大学生都有适合自身的方法，而在意志控制方面，有将近半数的学生能够积极进行调整。在自我总结方面，只有15.5%的学生擅于总结，明确今后的努力方向，56.1%的学生则是遇到问题时方能查找原因。在学习中未达到预期目标时，78.2%的大学生能较正确地归因于自己努力不够。从时间利用率的满意度来看，半数以上的学生表示不满意，原因可能在于绝大部分学生每学期初期未制定详细的学习计划，或者制定了学习计划后没有严格执行。
二、学校自主学习激励机制现状
1.学校自主学习激励机制的成效。调查结果显示，大学生对学校激励相关的制度、政策等还是有较高认同度的。从学校激励政策对大学生自主学习的激励作用评价来看，综合测评制度和成绩考核制度发挥的激励作用最高。从激励政策落地实施的效果来看，各类奖助学金、综合测评制度这两项得分较高。在知晓学校自主学习激励政策方面，超过半数的大学生“了解少部分”，39%的大学生“大部分了解”，这表明学校还需要通过多种途径加大力度宣传并落实相关激励政策，让大学生入脑入心，真正发挥激励政策对大学生自主学习的激励作用和效应。
2.精神激励机制对自主学习的效果。“一个先进典型胜过千言万语”，往往能达到“一花引来百花开”的效果。调查结果显示，先进典型的榜样示范引领作用对提升学生的自主学习效果有显著的推动作用，其中“比较明显”和“十分明显”约占半数。可见，精神激励机制对提升学生自主学习效果意义重大。
3.对学校硬件设施的满意度。从学习设施、自习场所数量、图书馆的藏书及学习环境、学习实践器材的配备等四个方面调查学生对学习硬件设施的满意度。其中，学生对“教学设备及教学配套”的期待较高，多数同学认为教学设备和相关配套老旧，对其评价为“基本满意”和“不满意”的学生分别为45.7%和20.2%，而对该指标感到“非常满意”和“满意”分别为7.6%和26.5%。学生希望学校增加实验仪器和标本的数量等，以满足学习需要。总体来说，学生对学校硬件设施基本比较满意。
4.对激励内容的诉求范畴。在当今信息多元的社，自主学习能力高低决定着你在未来是否能够走得更远，激励内容的选择显得尤其重要。调查结果显示，在各项荣誉奖励中，有81.4%的学生最渴望得到国家奖学金，其他渴望指数较高的依次为综合奖学金、优秀毕业生、三好学生等。学生最向往国家奖学金反映了学习优秀仍是大学生唯一不变的追求，国家奖学金不仅是物质奖励，更大程度上是对大学生学习能力的最高肯定，非常有利于自主学习的开展。
三、大学生自主学习激励机制构建探索
1.突出学生主体作用，改革传统教学模式。高校要改变传统“灌输式”、“单向式”教学模式，积极探索以学生为主体的教学模式，尽可能让学生参与课堂教学，将知识传授看作“教”与“学”的双向互动行为，而教师更要充分发挥其在学生自主学习中的引导、帮扶和激励作用。积极探索并采用多样化教学手段，善用启发诱导的方法，激发学生自主学习的欲望和兴趣，同时将教师的教学活动转化为学生主动求知，自主选择，自我深化的过程。同时，还要注重学生间的差异性，鼓励个体个性发展，实施分类指导，充分发掘学生的内在潜能。此外，要尊重学生的创新能力，对于优秀作品可进行考核加分和成果转化。
2.充分发挥内在激励的作用，激发学生自主学习内动力。大学生缺乏学习动力是影响培养自主学习和激励机制建设的关键。因此，要充分发挥内在激励的作用。可以通过加强职业规划教育、就业意识培育、职业目标培育等来提高学生的自我控制能力，让其自我设立目标，激发使命感和成就感，从而激励自己不断自我学习、自我提升和自我延续。
3.合理利用外在激励的作用，激发学生自主学习能力。制度激励对学生自主学习动力激发而言具有举足轻重的作用。高校要根据高等教育发展现状和大学生成长成才的规律，不断建立和完善相关制度，摸索出一套多元化且合理适用的评价体系。同时，还要建立严格的淘汰机制，抵制不良学风，进而大力激发学生的自主学习能力，从而实现学生的自我提升。
4.营造良好外部环境，为学生自主学习动力的激发创造条件。如同万物生长需要与之相适应的外部环境一样，自主学习也需要与之相适应的现实环境，环境好才能让自主学习得以顺利实施。因此，营造良好外部环境是学生自主学习动力激发的一个客观条件[2]。高校应时刻紧抓校风学风建设，通过榜样引领、创先争优等，营造良好的学习文化氛围。
参考文献：
【关键词】网络平台；自主学习；现状；对策
一、大学生自主学习能力现状调查分析
针对大学生自主学习能力的现状，笔者进行了问卷调查。本次问卷调查平台为问卷星，共收到有效问卷200份。基本情况如下：
1.您在大学期间如何学习？
2.您认为大学生自主学习能力是否重要？
3.您个人的学习主动性如何？
4.您是否在每学期初制定了本学期学习计划并严格按学习计划进行学习？
5.您有经常到图书馆去借书或查找您所需要的资料吗？
6.通常您的作业是如何完成的？
7.您认为影响您自主学习的内在因素是什么？
8.您认为影响自主学习的外部因素是什么？
9.您认为自主学习能力如何培养？
10.您认为网络信息对您的学习有帮助吗？
11.您认为教师应该通过什么样的网络平台引导学生自主学习？
12.您希望网络平台在自主学习过程中起到哪些作用？
上述调研显示，绝大多数同学认可自主学习的重要性、对影响自主学习的内外在因素有一定的认识、希望教师通过QQ群、BB平台、邮件、人人网等网络平台补充课堂教学、讲解专业知识、传递考证信息。同时，问卷调查显示部分学生在自主学习方面仍存在着诸多问题，主要表现为：
其一，学习主动性不够。问卷调查表明，“主动寻找并完成学习任务”的学生仅占13.5%，绝大多数学生仅仅“能够完成学习任务”甚至“不得不完成学习任务”。对专业学习仅有少部分学生兴趣浓厚，绝大部分学生兴趣一般，还有个别学生根本就不喜欢这个专业。在课外用于专业学习的时间明显偏少。除个别学生外，很少有学生向老师请教专业问题，学生间的交流也不足。这说明部分学生专业学习的主动性还不够。
其二，学习能动性缺乏。问卷调查表明，能够制定学习计划并严格执行的学生仅占8.5%，制定了学习计划但没有严格执行的学生高达48%，另有43.5%的学生没有制定学习计划或仅根据课表学习，说明绝大多数学生没有制定明确而详细的学习计划；能做到课前预习、课后复习、经常评价自己学习效果的学生更是寥寥无几。这表明部分学生专业学习的能动性缺乏。
其三，学习的独立性有待提高。问卷调查表明，频繁去读书馆借书或查找所需资料的学生仅占3%，绝大多数学生没有形成适合自己的独特的学习方法，对于学习过程中遇到的专业问题，唯一的方法就是问老师，很少能通过思考独立解决，能够利用图书馆、网络资源的更是凤毛麟角。这表明部分学生专业学习的独立性有待提高。
二、基于网络平台大学生自主学习能力培养的措施
1.依托BB（Blackboard）教学平台
BB（Blackboard）教学平台是目前全球市场上唯一支持百万级用户的教学平台。BB（Blackboard）教学平台以课程为中心，每门课程都具备内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理等四个独立的功能模块。利用BB平台，学生与教师、学生与学生之间可以根据“教与学”的需要进行讨论、交流，以自主学习的多向互动建构新知识。
如下图所示：嘉兴学院《审计学》课程教学平台项目主要包括：课程申报、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教研活动、教学效果、学习资源、在线测试、拓展资源、小组作业、自主学习讨论版等。这些项目涵盖了课程的全部信息，较好地满足了教学的需要。教学平台学习资源中的教学课件、教学案例、注册会计师执业准则等反应了审计理论及实务最新动态，为学生课后学习提供了丰富的资源。教学平台的自主学习讨论版功能强大，学生可以随时提出问题，师生之间、学生之间可实现互动交流，改变了单一的课堂教学方法，充分利用了现代化教学手段，提高了学生学习的积极性。教学平台的单元练习、模拟试卷、在线测试、案例分析、小组作业强化了对学生自主学习的要求，学生可以随时掌握学习效果，及时发现问题，提高了学生的学习效率。
2.依托专业网站
专业网站是为了满足重点专业建设、优势专业建设、国家级特色专业建设的需要而建立的网站。
如下图所示，依据专业建设验收指标的要求，嘉兴学院会计学国家级特色专业网站的框架包括专业介绍及规划、专业培养方案、师资队伍、教学研究、科学研究、教学条件、教学效果、专业特色项目、服务地方、校友风采等栏目。与国内众多院校专业网站不同的是，嘉兴学院会计学国家级特色专业网站在教学效果栏目人才培养质量子栏目下专设了“我的财会人生”项目，征集了近年来部分优秀大学生的考研、考公务员、参加执业资格考试及学科竞赛的体会和近期毕业学生的工作心得。专业网站在完成专业建设任务、达到验收要求的同时，为教师引导大学生自主学习、大学生实施自主学习提供了媒介。教师可以通过专业发展规划、专业培养方案引导学生明确人才培养目标及培养规格的要求，做好四年的自主学习计划；学生可以通过了解校友事迹、学长们的考研、考公务员、参加执业资格考试及学科竞赛的体会、工作心得，培养职业兴趣、树立专业信心、做好职业规划、明确发展方向，为自主学习奠定基础。
3.依托QQ群、人人网
