时间：2023-06-05 09:56:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我们的民族小学教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、“欧洲中心论”占统治地位的阶段（20世纪初至20世纪二三十年代）
可以说，从学堂乐歌开始，我国才有了正式出版的学校音乐课教材。学堂乐歌的创作方式主要是选曲填词，其中既有西化的日本歌曲，也有日本学校唱歌中引入的欧美歌曲的曲调，中国人自己创作的学堂乐歌曲调的数量很少，用中国传统曲调或民歌曲调来填词的也不多。这就使我国的音乐教材建设在初期萌发了一个不容忽视的问题，即“欧洲中心论”这一思想观念在音乐教育领域的生根，这一思想观念主要体现在三个方面：
其一，从音乐的传承方式来看，伴随着乐歌教材在此期的使用，五线谱、简谱以及西方音乐的教学方法也被引入了我国的国民音乐教育。五线谱和与其相应的“识谱教学”对音乐走进课堂以及新音乐的传播和发展来说，是功不可没的。但也使我们的国民音乐教育理论产生了这样一种错误的看法，即五线谱高于“工尺谱”，“识谱教学”高于“口传心授”。问题在于五线谱及“识谱教学”更适合的是西方音乐的传承，而不是中国传统音乐。我们的传统音乐如果失去了“口传心授”这种与之相适应的传承方式，也就失去了其音乐文化的精髓。
其二，从音乐技术理论的层面来看，无论是乐歌教材中洋味十足的音乐，还是其乐谱，都促成了欧洲音乐理论的传入。以这种理论体系教育出来的学生，往往误认为欧洲音乐理论为普遍真理，欧洲音乐是至高无上的音乐。用这种理论代替中国传统音乐理论，甚至世界所有民族音乐理论的做法，导致了日后的民族音乐教学丧失了自身的理论根基，这也是我们年轻一代对民族音乐感受力、理解力退化的重要原因之一。
其三，从价值取向来看，世纪初的乐歌教材在引进西方音乐的同时，最具危害性的是产生了一种重“西”轻“中”、以“西”否“中”的价值观念。时至今日，虽然民族音乐已有了极大的发展，但中国音乐界的一部分人仍然未能摆脱这种价值观念的枷锁。
总之，此期的音乐教材建设是以“欧洲中心论”为指导思想；以引进、填词洋味十足的歌曲为教材的主要内容；以西洋音乐理论为基础。相反，对中国的民族传统音乐则采取轻视的态度，使学生对其知之不多，缺少热爱之情。这种以“欧洲中心论”为主导的一元论格局对以后音乐教材建设的影响至深至远。
二、重“创作”轻“原生”的阶段（建国初至80年代中期）
创作歌曲占主导地位成为这一时期的重要特征。应该肯定的是，此期创作音乐占较大比重的音乐课本与多为“泊来之物”的学堂乐歌相比是一个巨大的进步，同时由于中小学音乐教材中大量创作音乐的使用，也为我国新音乐的创作和发展提供了一定的支持。但这种以“新”否“旧”的单线进化论的观点是值得我们深刻反思的。当然有学者认为，新音乐也属于传统音乐，是“新”的传统，但这只有100年的“新传统”与足以与西方音乐相互抗衡的几千年的旧传统相比要显得薄弱得多。也有人认为，中小学音乐教材所收录的音乐，虽然吸收了西方音乐的新质成分，但新的发展不失其源，仍然可以继续传承我们的传统文化。因此面对这种“新”的传统我们也要正确的认识。从传承关系来看，它大致可以分成三种类型：一种是西方音乐为传承的纯粹的西化之作；二是以中国传统音乐文化为传承的新音乐；三是介于两者之间的传承界限模糊的新音乐。从这一时期音乐教材中所收录的创作音乐来看，前两者所占的比重较小，第三种占的分量较重。但如果想深入的对这种中西交融的新音乐进行传承关系倾向性的判断，给出一个合适的临界点，恐怕还是比较困难的。综合音乐型态、技术理论、音乐观念、教学方法等多个层面考虑，倾向于传承西方音乐文化的新音乐还是占有绝对优势的。也就是说，这些音乐不能起到传承中国传统音乐文化的作用，唱着这些歌曲长大的孩子更能接受的是西方音乐，而不是中国传统音乐。因此，我们也可以将此期音乐教材中这种重“创作”轻“原生”的思想观念理解成为“欧洲中心论”的进一步延伸，此期的中小学音乐教材仍未突破一元论的格局。
三、民族音乐教学的初步觉醒（80年代末至90年代末）
值得我们欣慰的是，如果说在我们以前的教材中民族音乐只是偶做点缀的话，此期中小学音乐教材建设中的民族意识已经开始初步觉醒。
其一，1988年的音乐教学大纲为了体现民族性，规定了学习民族音乐作品的要求和时数比例，使学生进一步了解、熟悉民族音乐语言，热爱民族音乐艺术。并且，还在技能训练部分增添了民歌和戏曲的曲词。这就使民族音乐教学更加具体化，也使其落到了实处。
其二，1992年颁发的中小学音乐教学大纲中有关乡土音乐教材比例可占教学内容总量2O％的规定也是中小学教材建设中民族意识觉醒的重要表现，使传统音乐在学校中开始得以实现自己的文化传承。在一些乡土教材中注意增添了当地的少数民族音乐，使民族音乐的教学内容不仅局限于汉族音乐，而是向多元化的方向发展，为我们的民族音乐教学提供了更为广阔的天地。
其三，1995年的第三届国民音乐教育研讨会上提出了“以中华文化为‘母语’的音乐教育”这一会议主题。这使更多的人认识到我们的民族音乐教学，不仅仅是教材曲目中民族音乐曲目数量的问题，其根本之所在是音乐理论体系和音乐教育体系的问题。总的来说，就是在建立包括中国音乐的哲学基础、思维方式、美学、形态学（乐律学、乐器学、语言音乐学、曲式学等）、价值观念的中国音乐理论体系的基础上，进行音乐教育改革，建立中国音乐教育体系。音乐教材作为音乐教育体系的一部分，也必须与之相适应。
然而，这是一个长期的艰巨的工程，此期的教材中并没有关于“母语”教学的体现。但这一理论命题的提出对我们中小学教材建设具有重大的指导意义，是对我们旧的教学观念的有力冲击，使“欧洲中心论”一统天下的格局出现了裂缝。
以下通过统计数据来说明这种变化：
总之，尽管90年代以来，情况有了这些可喜的变化，但这种改变尚不是本质性的、体系性的。从音乐教材的总体来看，民族音乐的教育至今还处于从属的地位。因此，我们也只能将此期的音乐教材建设理解为民族音乐教学的初步觉醒，因为很多问题还处于尝试和探索的阶段。
四、走向多元化的新世纪（21世纪以来）
本世纪的国民音乐教育以民族音乐为根基，并向着多元化的方向发展为特点。表现如下：
其一，突出了音乐课程的文化价值。首先，2000年的中小学音乐大纲淡化了音乐教学的技能目标，不再把“使学生具有认识和独立的视唱简单乐谱的能力”作为中小学音乐教育的目的，体现了素质教育的要求。其次，2001年的“课程标准”充分肯定了音乐教育的文化传承价值。在课程标准的“课程性质与价值”一项中提到“音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶，学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化……；学生们通过学习世界其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野……。”最后，从新教材的结构安排来看，两套新教材都呈现出新的构筑。课本均以单元的人文主题来结构，体现了音乐课程的文化传承价值。
其二，在我们理解音乐课程的文化价值的基础之上，“多元文化”的教育理念也应运而生。在新标准的“基本理念”一项中提到：“世界和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。”根据新标准，两套新编的音乐教材也不同程度地选编了一些世界民族音乐作为教材的内容。
关键字:戏曲艺术；传统文化；素质；兴趣
中图分类号：G633.951 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0229-01
“只有民族的,才是世界的”这句话我们耳熟能详,但当前对我们民族文化遗产传承的现状却不容乐观.中小学生对流行歌曲的热衷已经到了痴迷的地步,但对于我们的民族音乐却知之甚少,甚至不一顾,这种现状不得不让我们在担忧的同时,对我们的艺术教育也要做出反思.事实证明,过去我们音乐教育中单纯的欣赏、唱教几首戏曲音乐所取得的成效微乎其微.我们一味强调信息时代的发展、社会生活的快节奏让我们的学生对古老的戏曲失去兴趣,指责学生发现美、鉴赏美的能力产生偏差,对现状的改变毫无用处.作为传承我国优秀民族文化遗产的一个尝试,从发现古老艺术中富有时代感、学生容易接受、能激发其兴趣的部分入手,充分利用学生的生活经验和社会文化资源,鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习,为学生提供生动有趣的、丰富多彩的内容和信息,拓展艺术视野,提高整体素质,使戏曲艺术的学习更有趣、更容易,使每个学生获得成功感。
1.弘扬戏曲艺术教育是素质教育的迫切需要
中国的戏曲艺术在世界艺坛中独树一帜,是融表演、演唱为一体、并以唱、念、做、打的综合性表演为基本形式的独特艺术门类;是集中国各民族音乐、文化之大成,经无数艺术家继往开来不断创新积累的结晶;它是一个博大精深的艺术体系,具有颇为丰富的各种表演手段.戏曲文化的发展史也体现了中国民族音乐文化发展过程.所以,提倡学校开设戏曲艺术课,不仅可以增强学生对民族民间音乐的认识,进一步了解民族民间音乐发展,而且能促进学生学国传统的音乐文化.戏曲艺术含有丰富生动的历史知识,因此,对戏曲艺术的学习和欣赏,有助于学生历史知识的丰富,有助于增强他们的民族自豪感。
2.实施戏曲艺术教育是培养学生鉴赏能力的重要途径
实践证明,在中小学校开设音乐戏曲,对培养提高学生的艺术鉴赏能力具有重要的作用.戏曲是一种集服装、化装、表演、舞蹈、歌唱、武术、杂技等诸多表演技能与一体的综合艺术,有极高的审美价值。唱念做打行行惧全.中小学生通过初学可置身于戏曲艺术熏陶之中，将使他们的艺术鉴赏力不断提高。那些脍炙人口、久唱不衰的著名曲目和唱段、如“花木兰”、“小放牛”、以及“树上的鸟儿成双对”、“穿林海跨雪原”等，不但把学生带入了优美的境界，同时在教师引导下，学生的艺术鉴赏力也得以丰富和提高。
戏曲艺术教育初级阶段是了解和赏析的阶段。教师从戏曲的形成、发展、历史的沿革出发，试从经典剧目、剧中人物、著名表演艺术家的生平等一般性知识入手，将学生逐渐引入戏曲艺术的欣赏之中。由欣赏著名艺术家、如梅兰芳、马连良、肖长荣、叶少兰等有代表性的演唱与表演，进而发展到对戏曲艺术风格、表现形式、内容主题及典型人物的分析与鉴赏。
要把赏析与学唱学做结合起来，除了课堂教学之外，还可通过看录像、听录音、看演出参观演出前的准备工作等形式，让学生字节接触戏曲表演艺术实践。通过真真切切的看和明明白白的听，化被动为主动，很快进入学唱阶段和学习表演阶段。只有进入这样的阶段，学生的鉴赏能力才能得以升华。这一阶段要努力开发学生内在的表演才能。教师可以根据学生的不同特点和喜好，选择一些易学、易做的剧目进行学唱与学做，使之循序渐进地步入不同角色和人物的学习之中。
3.戏曲艺术教育要富有创造性，从学生的兴趣出发
兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，学生总会愉快地去探索它，使活动过程和认识过程不会成为一种负担。因此，从教学课题的导入、教学内容的选定到教学过程的设计以及课后的拓展练习，我都力求从学生的兴趣出发，使他们在整个教学过程中保持一种积极愉悦的心态，从而达到最好的教学效果。
3.1 导入戏曲艺术学习的角度要有创造性。过去我们在教授戏曲时仅只从音乐入手，欣赏、学唱等，不管学生喜好与否，先"灌注"去再说，完全忽略了学生一切的学习都应从兴趣入手，引导其自发、自觉、自主的学习这一原则。要引导学生的兴趣，我们可以选择学生感兴趣的历史故事的讲述、对神话人物的认识、简单动作的表演、绚丽脸谱色彩的含义等角度去切入戏曲学习。
3.2 戏曲艺术的教学内容要富有创造性。过去的戏曲艺术教学停留在单一关注戏曲音乐上，忽略了其综合性。戏曲从其表演形式上讲，包括了唱、念、做、打四个部分，属于多种艺术能力相互渗透的艺术活动方式。这种多类艺术形式的综合，也是艺术学习的最佳环境，我们应充分利用这种综合让教学内容丰富多彩。比如京剧手势含义的学习，不同人物台步的学习，在介绍京剧表现手段--做功时，我给学生欣赏《拾玉镯》中孙玉娇的一段非常精彩、非常传神的做功表演。欣赏完之后请学生描述并模仿动作，学生非常感兴趣。
3.3 戏曲艺术的教学环节设计要更富有艺术性。戏曲走进艺术课堂后，仅仅是欣赏和演唱是完全不能满足需要的。在设计教学环节时，教师要努力营造学生艺术能力形成的环境，要去开发一些具有游戏倾向的艺术活动。如：在京剧脸谱的介绍时，给学生六张脸谱，让学生“找伙伴”，结果黑脸的张飞、李逵结成一对，红脸的黄盖、荆轲在一起，白脸的曹操、司马懿凑在一堆。由此引入京剧脸谱色彩与人物角色性格特征之间的关系时， 学生踊跃参与判断分析，结果自然印象深刻。借助游戏性的艺术活动，还使学生在游戏中体验艺术，在找伙伴的过程中锻炼同学间的合作，获得了相互关怀、尊重、友善、分享等人文素养。
书法是以汉为表现对象。历代的书体发展有甲骨文、大篆、小篆、楷书、行书、草书等不同代表性体。中国书法是汉书写的一种独特艺术，是我国宝贵文化遗产的一颗灿烂的明珠。大书法家沈伊墨说：“世人公认中国书法是艺术，就是因为他能显示出惊人奇迹。无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神悒。”因此，宏扬中国的书法艺术，让学生继承传统中国文化是我们教育者的又一重要使命。
二、书法教育校本课程开发及实施的意义：
课程改革正在使课程资源结构发生着重要变化，学校开始成为课程资源开发的中坚力量。虽然有教科书，但是，校本课程开发还是应该成为当代教师义不容辞的责任。一路走来，我们在中国教育的历史巨变中，变革我们的教育思想，变革我们的教育行为，变革我们的教育实践，力求创新学校的校本课程，使学生个性得到张扬，综合素质得到全面提高，为实现“人人有才艺，人人有成就”的校本目标而不懈努力。
校本课程是以学校为“课程”编制主体，充分利用各种课程资源，自主开发与实施的，反映学校办学特色的，充分尊重和满足学生差异性的课程类型。我校的书法教育校本课程正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的，现已成为学校课程中一项不可缺少的重要组成部分。
书法教育校本课程具有以下特征：
（一）主体性
书法教育校本课程的主体性主要体现在三个方面：
-——它是根据学校要“培养具有民族文化根基的现代人”这样一个办学思想和“人人有才艺，人人有成就”的办学理念基础上，学校自主开发和发展的课程，做大做强我校“书法教育特色品牌”，抢占时代教育的制高点。
——它得到了广大教师、学生、学生家长、社会等方面的肯定与认可，充分调动了教师参与的积极性，加上教师的书法基本功和强有力的教师队伍，保证了该校本课程的计划实施。
——它凸显了以学生的现实需要为主导，学生时时刻刻都要与写打交道，在书写的过程中不仅可以提高学生的书写水平，更重要的是锻炼学生的意志品格和处世态度。
（二）基础性
书法教育校本课程突出以全面发展学生的能力素养、行为素养、审美素养，促进学科知识间的迁移运用为目的，为每一位学生的成长基础服务。
“认认真真写，端端正正做人。”已成为学生素质培养的基础和基座，只有打好学习基础，才能打点好学生的人生底色，而书法（写）训练正是培养学生这方面素质的一个重要途径和方法，严格按照年级培养目标进行练习，不拔高，一步一个脚印地做下去，这样才会显现校本课程开发的独有魅力。
（三）发展性
时代变革，日新月异，优胜劣汰，竞争激烈。教育也不能逃脱时展的浪潮，而一个学校没有特色或者说没有自己的“拳头项目”，它也就无法跟上时代步伐。我校书法教育校本课程开发正是着眼于未来学校发展蓝图而量身定做的，为每一位学生未来、一生发展奠基，彰显学生的个性，以拳头项目拉动学校全面发展，提高学校的声誉和知名度、品牌力，从而促使学校的各项工作得到良性循环发展。
教育实践证明，一个人每个方面都非常突出是不可能的，为此，我校的书法教育校本课程弥补了教育的空白，让每一个人都有发展、都有进步、都有成功、拥有自信成为可能，使每一个学生得到自我发展和提高，让我们的母语文化得到继承与发展。
（四）德育性
作为一所普通的乡村小学，我们的书法教育校本课程不是仅仅把写好，造就一批书法家，更重要的是能够培养出一批“具有民族文化根基的现代人”，即：在现代社会里传承书法文化的同时，还要注重人的品德、品行、品性等方面的培养，力求把书法文化提高到一个新的精神高度。
三、书法教育校本课程开发及实施的目标：
“书法教育”校本课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培养学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。
（一）课程总目标
1、《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育。”和“进行中华民族悠久历史的教育”，使广大青少年深刻了解中华民族悠久历史，美好河山，优秀文化。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的艺术”。通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。
2、写好钢笔，掌握书写的基本方法，会写硬笔，培养学生书写汉的能力，巩固语文识教学。
3、感受中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧和人类优秀文化的营养。培养学生热爱祖国语言文的情感。了解书法的艺术价值和实用价值，充分认识学习和继承书法艺术的重要意义。
（二）课程分目标：
1、通过书法教育，力求探索中学生书法练习与育人相结合的契合点，化的发挥书法教育的育人功能。培养学生良好的道德情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。
2、通过书法教育，开发学生的智力，培养学生的注意力、提高学生的观察力、分析力、语言表达能力和综合评述力等，为其他课程的学习打下良好的底色基础，更好地促进中学生的全面发展和终身发展。
3、书法练习讲究姿势，使人身体各种器官都得到了相应的锻炼，促使学生身心健康。
4、有效探索小学生写系统训练的科学方法与小学生写能力的检测办法、评价体系及乡小学生写教学指导课的教学框架，逐步提高教师写教学的指导和研究能力。
5、根据日常生活需要，运用书法进行人际沟通和社会交往。
四、书法教育校本课程开发及实施的内容
1、写指导课：我们创设了写三步教学法（模式）：一看，即读帖、观察感知；二练，即写，实践体验；三评，即分析感悟。
2、书法欣赏课：书法作品具有悦耳的音美、悦目的形美、感人的意美。为欣赏到书法作品的妙处，要让学生懂得如何入手、如何欣赏。具体到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培养和提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
3、书法研究课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴，为此我们设立了书法研究课。比如：对中国文房四宝的研究，对古币文的研究，对兰亭文化的研究等等。这些课题的研究，都开辟了我校写教学的新天地。引导学生从理论的高度分析研究书法作品、作家，从而形成自己的认识，完成对作品的再认识、再提高。
五、书法教育校本课程开发及实施的方法
（一）示范法。示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握、感受用笔的方法和技巧，以获得鲜明、深刻的印象。
（二）分解法。即在学生临摹整体对象前，教师先指导学生对临摹对象的各部分进行临摹的教学方法。其作用是让学生了解整体与局部关系，降低临摹难度，消除学生临摹的畏惧感，达到化难为易的教学效果。
（三）尝试法。根据学生好模仿、好奇心强和好胜心理，临摹时教师先出示临摹对象，由学生自己分析、临摹，最后由教师根据学生的实际情况，予以讲评指导。这种尝试做法既能调动学生的临摹兴趣，又可潜移默化地培养学生的观察能力、分析能力和表现能力。
（四）记忆法。运用记忆法教学，实际上是教给学生背临的方法。教学中教师先出示临摹对象让学生认真观察后将对象移开，由学生凭记忆临摹，接着再出示对象，让学生分析、比较、找差距，最后由教师加以指导。
（五）创作法。学生有一定临摹基础后，教师可将原帖编成常见的“成语”或“名言”，由学生凭临摹记忆，创作出有一定内容的书法作品。这种方法的运用，可化学生被动地反复临摹为主动地临摹，并能在临摹中提高学生的运用能力，激发其创作欲望。
（六）竞赛法。实践证明，良好的教学气氛可以促进学生的思维活动，吸引学生的注意，把师生之间的情感因素调动起来，从而达到教学相长的目的。因此，把竞赛引入临摹教学，是活跃课堂气氛、调动学生临摹兴趣的极好办法。教学中，教师将预备的帖放大出示，并告诉学生竞赛规则。
（七）欣赏法。任何艺术教学活动都离不开欣赏，书法临摹课也不例外。临摹课中欣赏法的运用，实际上是教师引导学生养成认真读帖的习惯。通过对范的点画、用笔、结体、神韵的一番揣摩品评，进而加深学生对临摹对象的记忆，把握临摹对象的特征，提高临摹的准确性，在临摹中训练学生的书写技巧和鉴赏能力。
六、教学环境准备
（一）习作本，每个学生要有固定的习作本。
（二）书法教室。
（三）多媒体演示。
七、授课时间：20学时
第一讲坐姿，执笔
第二讲基本笔画（点）
第三讲基本笔画（横、竖）
第四讲基本笔画（撇、捺）
第五讲基本笔画（点、提）
第六讲基本笔画（折、钩）
第七讲基本笔画（钩）
第八讲多媒体观摩基本笔画
第九讲复习并进行研究
第十讲偏旁部首写法1
第十一讲偏旁部首写法2
第十二讲欣赏书法家偏旁部首的写法
第十三讲复习并进行研究
第十四讲班级书法比赛
第十五讲针对作品进行自评、互评
第十六讲欣赏书法作品
第十七讲开展讨论活动
第十八讲练习指导，谋篇布局
第十九讲完成一份完整的书法作品
八、评价方式：
1、是否按照老师的要求，了解写的基本要领，掌握汉的书写规律，并能自觉地练习写。
2、是否在练的过程中能有所体验和感悟，掌握发现与创造新的写规律，并取得一定的成绩。（是否在级部与学校的写比赛中获奖）
3、日常评价与阶段评价相联系。每堂一小评，阶段小总结。
4、重视学生的自我评价
在重视教师与他人的学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。采用建立学生学习档案的方式。学生通过建立书法学习档案提高书法学习的主动性，促进在原有的水平上的发展，有效地提高学习质量。教师通过学生的书法学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对书法知识、技能技巧的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生在发展中的真正需求，给予及时的指导。
校本科研培训方案
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一、指导思想：
以区教育局、教师进修学校的教师培训总体工作任务为目标，以教师专业化发展为方向，以新课程改革为中心，以教育科研为先导，以全区教师实施新课程能力和新旧教材接轨能力为重点，培养反思型、研究型教师，注意发挥骨干教师的示范辐射作用，工作重心下移，加大科研培训的力度，加强教师培训模式、方法、管理以及规律的研究，注重理论学习与行动研究的结合，充分发挥网络在教师培训中的作用，增强教师教育科研培训工作的质量和效益，为新课程和素质教育的全面实施奠定坚实的人力基础。
二、培训内容、目标。.
本学期主要以《中小学教师教育科研》、《科研与教研》等为校本培训主要内容，结合学校实际专题培训学习，并及时选择、补充具有前瞻性的内容，提高教师的人文、科学、教育科研素养。与此同时加强教师网上交流、搜集教育科研资料的能力培训及软件制作能力，扩大学校的资源库，达到资源共享。通过教育科研培训的开展，进一步培养广大教师的终身学习意识，牢固树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，促进教师专业发展，提高教师新课程的实践能力和创新能力。努力打造一支符合课程改革需要的、高素质的创新型、研究型教师队伍。
三、培训形式
教育科研培训采用在“自修—反思”方式的基础上，充分运用亲验式、案例分析式、参与分享式、合作交流式、研究性学习等方式，与远程培训方式有机结合。从实践中学习，在反思中进步。经验加反思使教师专业成长的途径，倡导采用教师运用“诊断性”反思研究方法，发现问题，解决问题。促进教师学习、工作、研究的一体化。
四、培训原则。
1、分层推进原则。坚持全员、青年、骨干三个层面的培训，充分体现培训的层次性。充分发挥骨干教师带头作用。
2、学研结合原则。培训重心下移，植根于教学活动中，紧贴教学实际，找准教师适应新课程的成长点，确立研究的专题。专题培训，专题总结。以“新三课”（全体教师上研究课、青年教师上探究课、骨干教师上创新课）为载体，以研促学，以学促改，以改促创，以创促变，突出培训的实效性。
五、分工与管理保障措施。
教育科研培训领导小组：
组长：曲正波
副组长：张玉生
成员：王敏于咏沈秀梅孙刚
【关键词】 音乐 爱好 问题
亮相春晚的一首网络歌曲《老鼠爱大米》让处在音乐干涸期的流行乐坛为之一震，成为此次春晚的一个亮点。《老鼠爱大米》以其诙谐、风趣的歌词和简单明朗的旋律走进了万户千家。而我们的音乐课本呢？有多少歌曲是现在的学生所喜欢的呢？这也并不是说我们的课本过时了，也不是说让我们的课本完全的改版成通俗歌曲曲谱。但是，我们不得不承认，流行歌曲因其大众化正正被更多的非音乐专业的听众所接受。因此，选取近年优秀的流行歌曲到中小学音乐课本是完全有必要的。而对于现存音乐课本中的优秀的歌曲应予以保留，虽然这些歌曲离我们的生活渐渐变得遥远。但是，其对中国乃至世界的音乐文化的发展起到了不可磨灭的作用，是人类精神的宝贵财富之一，我们有必要并且很有必要将传成下去，这是历史赋予我们的责任和义务。
下面再来谈谈关于音乐创作的问题。众所周知，儿童歌曲的创作后的利润是非常的低，而创作一首流行音乐，再经过包装，它的利润将成倍增长。因此，当今乐坛总趋势是创作儿童歌曲的作家越来越少，而创作流行音乐的作家却是越来越多。这是一个可悲的局面，不知道那些整天高喊着“一切为了孩子们”的专家作何感想，连让孩子们唱的音乐都没有，还谈什么素质教育？现在的中小学音乐教材中所选歌曲竟然还是那些70～90年代的儿童歌曲，而近年的虽为数不多却也不乏优秀的儿童歌曲却没有或几乎没有选入现在的教材，更别提音乐界的一些最新成果的展示。一方面是优秀歌曲的数量无法保证，另一方面也是由于我们的教材更新时间根本无法保证，造成了我国中小学音乐教育外部设施的缺乏，使我国的广大地区的音乐教育形同虚设。这是我国的各级官员们特别是打着“孩子至高”应旗号的人们应该认真检讨反思的。
我们中小学的音乐教学的目的到底是什么？当今我国的中小学音乐教材总体数量较多，而几乎每本教材都会谈到音乐基本理论、视唱、练耳等音乐专业课程，不是中小学音乐课就不该介绍这些内容，是在是因为其难度以靠近音乐专业本科教学难度。这一点似乎是受大浪潮（应试教育）的影响。学生们被填塞满了诸如音符、休止符、音阶、音程、和弦、调、调式、曲式以及数十种音乐记号，并视唱带有一个、二个、甚至三个升降号的曲调，听辨音程、和弦、调式，听写旋律，分析曲式等等。这种状况，使得我们的基础音乐教育培养了一批又一批由于无法逾越“双基”高墙而面对音乐产生自卑与冷漠心态的失败者。
我们进行中小学的音乐教学的目的到底是什么？这是一个很难回答却也很好回答的问题。为了孩子，为了提高孩子们的艺术素养。但是，通过这种填鸭式的方式真能提高孩子的艺术素养？答案是否定的。孩子们爱音乐却不爱音乐课，这恐怕是世界上最滑稽却又最伤悲的事了。那种先练打节奏，接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词的老套教学法以不能再适应如今的音乐教学，老师一本正经的严肃认真的教学恐怕也是收效甚微，机械、呆板的训练方式使如今的渐渐适应快餐文化的孩子们感到厌倦。
因此，音乐教学改革迫在眉睫。首先，我们的了解音乐是一种怎样的艺术？音乐是一种听觉艺术，是把音按一定的规律组织起来，使人听之产生美感的艺术。既然它是听觉艺术，听也就是欣赏才是真正的“主角”。因此，我们的课程教学方向应该逐渐转向以欣赏为主的教学模式，我们开设音乐课的目的也就是培养广大学生的音乐感受能力，正如周大风同志在其《音乐教育改革刍议》中提到的那样“当务之急首先要改变幼儿园、小学、中学、师范学校的音乐教育的结构。改革‘以歌唱为中心，识谱为辅’，而代以欣赏、器乐、歌唱三者并重的音乐教育结构。尊重音乐教育艺术是以感受为特征的规律，让学生在课内课外多听民族的乐曲，……从小培养他们对民族音乐的感情和爱好。特别要注意‘听比唱更重要的规律’。”
认识到了现在所存在的问题后，我们的老师们应如何改良我们的音乐教学法呢？当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家卡尔.奥尔（1895～1982）给出了明确的答案。这种用音乐和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的新的形式，是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。
奥尔夫原本性音乐教育的原理具有以下几点：⑴综合性；⑵即兴性；⑶亲自参与、诉诸感性、回归人本；⑷从本土文化出发；⑸适于开端；⑹为所有人。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。
改良当代中小学音乐教育之路任重道远，希望我国全体国民都真真切切的关心我们的下一代，务实或许才是解决这一问题的最好的途径和方法。
参考文献
1 彭剑飞.音乐心育艺术.湖南人民出版社，2005.5
2 林俊卿.歌唱发音的科学基础[M].上海：上海文艺出版社，1983
一、规则教育，注重学生良好习惯的养成
孟子说过：“不以规矩，不能成方圆。” 加国的教育就特别注重规则教育对中小学生习惯培养的重要性。来到加国的中小学教室里，你不难发现处处都有关于规则的提醒。加国的规则教育不是靠枯燥的说教，而是一种善意和委婉的提醒。一个小小的“水杯事件”就充分验证了这一点：老师在处理学生把水洒在地板上这件事情时，没有急于去查询 “事件真凶”，而是委婉地用“如果我们不小心，就会给他人带来危险”这样善意的提醒，来让大家认识到认真做事的重要。还有利用“红绿灯来对班级的垃圾分类进行评价”的例子也非常值得借鉴，如果某班的垃圾分类做得好，就亮绿灯表示通过。做得不够好，就亮红灯提醒继续努力，相信日久天长，在红绿灯的提醒和教育下，孩子们一定会把垃圾分类做得更好。在这一过程中，他们良好的环保意识和卫生习惯也会自然养成。这不仅让我深深反思我们的垃圾分类教育还有很长的路要走。如果我们的垃圾分类教育能走进学校和课堂，也不会出现分类垃圾桶成了公路边的摆设的现象。
二、合作教学，让学生学会在合作中分享
当今社会，“合作早已成为人的一种能力，是成功的基础。”加国小学实施的合作学习更值得我们借鉴。首先从座位安排上看，小组对话式的座位设计更有利学生进行交流。从分组依据来讲，无论是从同质分组，还是异质分组或兴趣分组，都是建立在因材施教、保护学生自尊和激发学生自信的基础上而实施的。比如在数学课的合作中，我了解到对同一难度的数学题，老师采用的不同的分组要求。对学习能力比较高的组，老师未采用任何提示让学生合作完成。对学习能力中等的同学，教师采用加一点小提示的方法让学生合作完成。而对于学习能力稍弱一些的孩子，教师采用再多一些提示的方法引导孩子合作完成。这样几乎所有的小组都出色地完成了任务，既收获了知识，又分享了快乐。此外，让我深有感触的是，教师在实施合作教学之前，会先通过一些小提示让学生清楚做什么，怎么做，目标是什么？这样学生在小提示的引导下，会更好地合作和攻坚克难，而不会出现我的课堂中出现的一次次询问老师的混乱景象。
三、超越课堂，引领孩子走进阅读的殿堂
“书籍鼓舞人的智慧和心灵。”说起阅读，我们首先想到是如何实施阅读教学或者如何培养学生的阅读习惯。通过欣赏和了解了加国学校的阅览室后，我深深地感叹于加国学校的大阅读观和对于学生阅读的重视。加国的学校阅览室藏有大量丰富的书籍，并根据学生的成长规律和阅读水平把书从Level 1到Level 34分成了若干层次，非常有利于学生自主选择书籍阅读。阅览室里还到处张贴着关于阅读技巧的小提示，方便学生随时回顾和学习阅读技巧。对于阅读能力较弱的同学，学校配有Support Teacher进行专门指导。老师对学生进行阅读指导所现出的那种对学生细致入微的关注，不厌其烦的引导，友善、激励的话语，让我如身临其境般感受到加国阅读教学的“润物无声”。反观我们的小学阅读教学缺乏的不是对学生阅读方法的指导，更不是华丽的阅览室和丰富的藏书，而是对学生享受阅读的一种应有的尊重。如果我们的学校教育也能让学生有充足的时间和空间尽情地徜徉在书的海洋，汲取书中的营养，我想我们的民族也会成为一个书香的民族。
四、尊重人格，使学生在评价中得到激励
“评价的最大意义在于尊重和激励。”这是我的一点感悟。我们对学生进行评价，目的是什么？不是分三六九等，更不是为了优中选优，而是尊重和激励学生，促进学生的个性发展。而我们日常对学生组织的各类竞赛和评比，往往是用各种等次来对学生进行量化，这样只能使优秀的学生更加优秀，使落后的学生更加落后。它培养的是佼佼者，却挫败了所谓失败者。加国的评价教育则不同，它非常注重激励学生，保护学生的自尊和自信。比如在一节加国老师的课堂上，老师组织同伴互评活动时，把评价表分为了三栏：第一栏是用星星标示，表示这份作业值得你肯定和学习的地方。第二栏是祝愿栏，表示你对同位有哪些良好的祝愿。第三栏是改进措施，表示你对同伴有哪些良好的建议。这样一份同伴互评表，没有简单地用A或者B来划分等级，这样既保护了学生的自尊，又提出了真真切切的建议。
在教育不断改革和创新的今天，许多教育新思想和教学新模式也随之层出不穷，令千万教育工作者趋之若鹜。其实，我们在探寻教育真理的同时，不要忘记加国教育给我们带来的启示：我们的教育培养的是“遵守规则的社会人，懂得分享的合作人，学会阅读的文化人，具有尊严的独立人。”
这是我从加国小学教育得到的启示
本学期是孩子们在幼儿园的最后一个学期，期间我们进一步深入学习纲要解析，并将纲要精神贯穿于一日活动之中，从班级的实际出发鼓励幼儿自立、自理，使幼儿在活动中愉快、自主地接受新的知识，从不同的角度促进幼儿的发展。开学初我们就明确了本学期的教学重点--做好孩子的幼小衔接功作。抓好幼儿的课堂纪律、培养幼儿良好的坐姿、写姿，集中幼儿的注意力、掌握一定的知识技能，学习自我管理和自我服务等这些都是幼小衔接工作要做的内容。
一、健康发展：
作为健康领域组长我还大力加强特色课的教育。幼儿在各项活动中总体表现为活泼、好动，思维敏捷等特点。体育活动中，幼儿情绪饱满，较好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等动作技能，学会了几种跳绳的方法，动作协调且反应灵敏。学会新的徒手操及棍操。这个学期结合主题“运动”幼儿还学会了区域性体育活动自选。掌握了多种的体育器械活动。这次“六一”大型文艺汇演中，我们班展示了形式多样丰富多彩的户外晨间活动，将民间体育游戏和现代体育活动有机的结合，赢得了在场观众的热烈掌声获得第一名的好成绩。王安呢，徐怿畅能积极参与到活动中，性格也开朗了许多。
二 、认知发展：
对于幼儿知识技能的学习，这学期我们特别重视幼儿的计算和语言能力的培养。计算活动中我们强调幼儿的数字书写以及计算能力，所以我们经常安排时间让幼儿进行计算练习。在语言方面我们则强调幼儿的口语表达，特别注重幼儿对词汇的积累。在讲故事时，我们会把故事中一些优美的词句向幼儿解释，使幼儿能够掌握。在讲述活动时如果幼儿能用一些新颖的词句我们都会进行及时的表扬，并鼓励其他幼儿进行学习。经过一个学期的学习我们班幼儿的语言表达能力计算能力都有了很大的提高。大班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。在教育教学中，采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性，特别是在计算方面体现较明显。幼儿从操作实物卡片到数字小卡片，掌握了单变加数、减数，双变加数、减数练习，到现在可以完全脱离实物，用心算练习十位数的加减和20以内的连加连减，幼儿的数学思维能力得到较大程度的发展，有时，我们也让幼儿互相检查作业，这样，幼儿等于又多了一次练习的机会，积极性也调动了起来。学会目测和自然测量的方法比较物体的高矮、粗细、宽窄、远近、厚薄等；重要的是幼儿学会了将这些知识运用到生活中去，能区分各种形体，学会等分。同时我请幼儿每天带新闻，在班级讲新闻，通过这个活动，幼儿的知识面变更广了，培养了幼儿的倾听能力及表达能力，提高幼儿对文学作品感兴趣，促进幼儿思维的发展。在老师的指导下，幼儿学会尝试简单的科学小实验如：“奇妙的水”、“纸”、“桥”等，知道常见的自然科学现象及其与人们的关系，具有初步的动手操作能力，同时也获得了成功的体验。这学期还开展了绿色环保创意月活动。通过绘画，手工，陶艺等活动使幼儿在美术方面手工技能进步较大，如：剪、折、捏、粘贴等，懂得综合运用学过的美工技能来完成作品，和教师一起制作主题墙饰。幼儿的绘画技能明显提高了，画图线条较连贯、流畅，能较好的组织、安排画面，初步展现了绘画方面的创造力。多数幼儿在此活动中获多得好成绩。
三、社会性发展：
通过日常生活，游戏活动如：“自发性游戏”发展幼儿交往能力。并且通过“快乐星期五”“小书市”“生日会”，“跳蚤市场”，“博物馆之行”等活动，开阔了幼儿的眼界，创设交往机会的同时，也促进了幼儿的合作意识。在这些情感活动中，幼儿感知，认同别人，感受与他人在一起的欢乐，激发幼儿关心他入的意识。
结合我园的环保教育特色，针对季节，收集环保资料与图片进行各类环保教育，培养幼儿的环保意识。并根据幼儿的问题生成了主题《水的奥秘》，在实际生活中幼儿也有了比较自觉的 环保行动，如主动关好水龙头，收集广告纸，做成环保袋分发给社区的居民，收集废报纸各类废旧纸盒等。
我们认识到民族传统节日的意义非常重大，因此我们也组织幼儿参加丰富多彩的活动，如闹元宵活动，清明扫墓活动、端午节活动、都加深了幼儿对民族传统节日的了解，也加强了幼儿爱祖国的教育。
四、家长工作：
这学期重点围绕“幼小衔接”，通过请小学老师到园上课，组织孩子到小学参观，并带孩子到小学和小学生一起上课等形式，向家长宣传《如何做好幼小衔接》及入学前应做好的心理准备，激发幼儿的入学愿望。与家长配合，做好家园联系，每周展示周计划，让家长了解幼儿的学习内容、教育要求；每月的发展评估手册让家长了解幼儿在园的表现，对幼儿出现的问题及时家访、电访，与家长交谈，商讨更积极有效的教育方法，促进幼儿的发展。
五、主题活动：
在每一个主题活动开展前，我们根据孩子的兴趣点，通过家长问卷、幼儿测试等各种方式调查幼儿对主题内容的原始掌握情况以及从孩子身上挖掘进一步生成的新主题，用孩子想象的方式与孩子一起设计主题网络图，同时在家园栏向家长介绍有关主题的资料，让家长了解我们的活动，支持孩子的活动需要。幼儿的兴趣带动了家长的积极性，家长们高兴的参与到了我们的活动中来，并为我们的活动开展提供了有力的帮助。如：在“运动月”主题中我们充分利用家长、社区资源，得到家长的大力支持，为我们提供各种体育器械。在“桥”主题活动中，家长与幼儿一起拍摄了各种各样的桥，也满足了幼儿好奇的探索欲望。结合幼小衔接活动，开展“再见了幼儿园”的主题活动。在与幼儿、家长的互动中我们深刻的体会了家园之间教育的有效融合。
六、反思调整：
【关键词】更新观念；终身学习；反思教学；家园合作；多角度的综合评价；彝族民俗文化资源
我国幼儿园课程改革于上世纪80年代以来，得到了迅速和健康的发展，但在不同地区之间、城市和农村之间出现了发展的不平衡，特别是边远、贫困的少数民族地区的农村幼儿园的发展更是明显。凉山州作为一个由奴隶社会直接进入社会主义社会的以彝族为主的少数民族聚居区，长期以来由于历史的原因使人们的思想意识、文化观念相对落后，基础教育仍存在入学率、巩固率、毕业率低和办学效益低的情况，而其基础教育重要组成部分的幼儿教育，现状更让人担忧。作为从小喝着凉山的水，吃着凉山这片土地种出的粮食的幼儿教师来说，更应该清醒地认识到幼儿教育是其基础教育的基石，是终身教育的起始阶段，是一个人成长、成熟的基础，其普及程度、教学质量对普及九年义务教育，提高凉山乃至少数民族地区人们的思想素质、实现全面建设小康社会具有深远的历史意义，因此我们一定要用《纲要》的全新理念来武装头脑，不断提高自身专业素质，以此来更好地指导我们的教育教学工作。
1.克服幼儿教育“小学化”倾向，以幼儿全面发展为中心
《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施关键在教师，但在边远、贫困少数民族地区的农村幼儿教师一般为初高中以上文化程度，好一点的也是由从事了十来年小学教育后再从事幼儿教育的教师，专业的幼儿教师少之又少，很多幼儿教师缺乏专业素质，教育观念陈旧，即使口头上说的全是新理念，行为上却依然是“穿新鞋走老路”，使得幼儿教育“小学化”倾向严重，教学主要以“读、写、算”为主，教学活动中以教师的“教”为中心，幼儿的“学”是“教师讲、幼儿听”，“教师做、幼儿看”，甚至有的幼儿园让学前班幼儿每天上4—5节课，这种揠苗助长的做法严重违背了《纲要》指出的全体幼儿教师应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”的教育理念。在幼儿教学活动中，教师应当以幼儿的发展特点为中心，从幼儿的学习特点入手，切实考虑幼儿之间学习方式的差异，关注师幼互动的质量，利用多种学习策略、方法为幼儿创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，让幼儿主动参与教学活动，进一步培养幼儿学习的主动性，在活动中融入娱乐、游戏、比赛项目，积极引导幼儿在学习活动中及时获得成功的体验，使他们想学、爱学、好学。同时教师的角色也要从“知识的传播者”转变为“良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，从而实现幼儿学习的有效性。
2.多学习、勤反思、不断提升专业素质
我国伟大的教育家陶行知教导我们“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。《纲要》也要求幼儿教师要培养幼儿终身学习的意识与能力，而只有当教师自身首先成为一个终身学习者，不断学习，不断成长，不断提高自身的专业化水平，才有可能为幼儿一生的长远发展打下了良好的基础，因此老师自身必须利用工作之余的时间来“充电”，多阅读各种专业和非专业的书籍、报刊等，积极争取各种外出学习的机会，认真学习其它教师的教育教学特点和经验，教学中切实改变以往“单兵作战”的思想，主动与不同学科的教师打交道，主动听取其它教师对自已的教育教学活动提出的宝贵意见和建议，从中吸纳新知识、新理论。在信息技术高速发展的今天，老师还要自觉地学习各种信息理论和技术，不断提高自身的教学能力，使自已成为一个博学多识的“杂家”，更好地服务于幼儿的教育和教学。
美国著名教育心理学家波斯纳曾提出了教师专业成长的公式“经验﹢反思﹦成长”，而在新一轮基础教育课程改革中对教师的研究能力也提出了同样的要求——学会反思。因此可见反思是教师专业成长的有效途径，是进一步提高教育教学质量的关键，它是教师在教学中借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适合，并思考为什么适宜（或不适宜），这个“为什么”也就是反思自身实践的关键所在。
对教学活动的反思，我们不能只满足于在每学期的教研活动或组织观摩课的时候，而是每个教师对自已每天组织的各个领域的教学活动效果都应当自觉地进行反思：活动前是否了解幼儿原有的学习经验、知识水平，设计活动时是否充分研究教材，是否找准了幼儿的学习特点和兴趣点；活动中运用的教学方法和手段是否调运了幼儿的学习积极性，是否尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式、学习特点等方面的年龄特征和个体差异；活动后幼儿是否在原来基础上得到了相应的发展。如：上学期我担任学前班的拼音教学，一天早晨，我班幼儿在户外自由活动时，一个幼儿（他大概没看见我）在对另一个幼儿说：“唉！一会儿又要上拼音课”，“我也不想上拼音课，要是画画就好了“。这一对话犹如一枚重锤敲在我的心上，孩子们为什么不愿上拼音课？经过反思，我觉得我在教学活动中忽视了这个年龄段孩子的身心发展特点和学习特点，过多地注重了教师的“教”，忽视了幼儿的“学”， 而汉语拼音又是一些单调、抽象的符号，让他们来学，其困难可想而知。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，为了培养幼儿对汉语拼音的兴趣，我把汉语拼音教学寓于日常游戏和活动中。1、创编儿歌，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习汉语拼音。在学习声母和韵母时，我和幼儿一起通过创编儿歌来记汉语拼音的音、形，如：“小姐姐，听广播，右下半圆b b b”，“小弟弟，在喝水，一把椅子h h h”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie”，“门洞n，小棒l”…‥为了区别“b”、“d”和“p”、“q”的形状，我利用已熟悉的数字“6”和“9”创编儿歌：“正6 b反6 d，正9 q反9 p”。2、做游戏。在学习复韵母：“ai”时，我把六张单韵母卡片发给六个幼儿，其余幼儿边拍手边唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，a和i呀在一起，成了一对好朋友”，然后手拿卡片“a”和“i”的两个幼儿肩并肩站在一起，全班幼儿齐读：“a和i，ai ai ai”。在教幼儿学音节时也可以用这个方法来帮助幼儿拼读，另外还可通过开火车、给音节戴帽子（加声调）、摘星星、幼儿当小老师等游戏来增加汉语拼音的趣味性，让幼儿爱学、愿学、乐学。
教师的反思除了体现在教学活动中，还应该体现在幼儿的一日生活中，只要我们心人，凡事不要以为存在就合理，而要多问几个为什么，不仅要：“知其然”，还要“知其所以然”，这样，教师自身的专业素质和整体文化水平就会不断得到提高。
3.创设家园沟通渠道，引导幼儿家长走出教育误区
在广大农村，很多幼儿家长为了生计把时间全用在了农业生产或打工挣钱上，把幼教老师当成了“高级保姆“，对其子女的教育不管不问，认为孩子到了幼儿园，教育孩子就是教师的事，很少与教师沟通、交流，当起“甩手将军”，而有的幼儿家长“小学化”意识严重，只关心幼在幼儿园里有没有写字、算数或唱歌，以至有的幼儿家长在幼儿一回到家就要他（她）说出在幼儿园学了什么？识了几个字？甚至有的幼儿家长见孩子说不出来就不准他（她）和其它小朋友玩耍或动手打几下。针对这些现象，作为老师，我们要认识到“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，应该本着尊重、平等、合作的原则，多争取幼儿家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。因此幼教老师在平时的工作中要善于利用各种时机常与幼儿家长联系，多和他们沟通、交流，帮助他们树立正确的教育观念，切实提高他们的科学教育的水平。
3.1 家长会。对每学期召开的家长会，我们不能只满足于给家长讲讲有关幼儿安全方面的问题就行了，而多向幼儿家长宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，切实提高家长的教育责任感；宣传正确的教育观念；宣传科学的育儿方法和原则，让他们意识到幼儿园教育有其自身的特点，它不同于小学教育。幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯，激发幼儿主动学习的态度。这样才能为幼儿今后更好地适应小学生活，为幼儿一生的发展打好基础。如果违背教育规律，就会使幼儿产生厌学心理。家长会还可充分利用家长资源，让有成功育儿经验的家长讲述自已的家教经验，为其它家长教育子女提供一个学习的机会，做到幼教知识和经验的共享。
3.2 家访。家访时教师要学会换位思考，要满怀真诚和爱心，语气要委婉，要客观公正的评价所教幼儿，不能让家访成为“告状”式家访，如果幼儿家长长时间只听到老师说他的孩子如何如何不对，长此下去只会让幼儿家长对教师的教育产生怀疑：难道我的孩子就只有缺点？这样就会对教师、家长和幼儿之间的关系产生负面影响。
3.3 利用家长接送幼儿的时间。在农村，很多幼儿园的办园方式多为走读式，即早晨送孩子入园，中午接孩子离园，下午再送孩子入园，傍晚再接孩子回家，这种办园形式无形中就让幼儿家长与教师的见面机会增加了许多，我们一定要充分利用这一交流、沟通的好机会，让幼儿家长从教师处学到教育幼儿的经验、也让教师和幼儿家长互相了解幼儿在家中和在幼儿园的表现，这样既增强了教师的责任感，促使教师在一天的活动中必须认真仔细地观察幼儿，以便向幼儿家长进行有目的和有针对性的交流。
家园沟通除了以上方式外，我们还可以通过家园联系手册、家长园地、便条或电话等方式加强联系，为家、园合作提供良好的交流平台，为幼儿的全面、和谐发展创造良好的条件。
4.运用多角度的综合评价，促进幼儿“富有个性”地发展
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，是调整和改进教育工作、促进每一个幼儿全面发展，提高教育质量的必要手段”。因此广大教师在评价幼儿时一定要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，对不同层次的幼儿用不同的起点来评价，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功；改变以往评价时单向的老师评、幼儿听为“管理人员、教师、幼儿家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”；评价方法要活泼多样，充满个性和针对性；注重及时评价与延缓性评价相结合，只有这样，才能真正激发和调动幼儿的学习积极性，保护幼儿浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，最大限度地促进幼儿的全面发展。
5.充分挖掘农村自然资源和彝族民俗文化资源，不断丰富和创新教学内容
对于农村幼儿园来说，虽然教学设施十分简陋，幼儿玩具、图书数量和品种缺乏，但广大的农村有丰富的自然和社会资源，孩子们又对一些乡土的、天然的东西特别感兴趣，因此教师要充分利用大自然的各种资源，切实建立起：“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，竭力为幼儿提供丰富的、取之不尽的的材料。春天来了，可以领着孩子们到野外找春天，孩子们很快就会发现山上的小草从泥土里探出了脑袋，树枝抽出了嫩芽，五颜六色的花开了，河里一群群小蝌蚪、小鱼儿快活地在石头缝间嬉戏…‥夏天，孩子们可以尽情地玩沙玩泥，用河沙堆高山、挖山洞、架桥梁，用泥土做小手枪，用泥土捏各种小动物，玩“补锅”、 “过家家”等小游戏…‥秋天，孩子们可以用各种树叶、种子来制作粘贴画…‥，冬天孩子们可以用各种废旧、无毒的材料如塑料瓶、包装袋、报纸、毛线等进行手工制作。
作为在凉山彝族地区从事农村幼儿教育工作的老师，除了把农村的自然资源引进教育教学内容，还要从“传递和发展社会文化的神圣使命和高度把彝族独特的、灿烂的民族文化引入幼教内容。如通过给幼儿讲述《支格阿龙降蟒》、《支格阿龙射日射月》、《火把节的传说》等民间故事，让幼儿了解彝族人民世代歌颂的英雄——阿尔、支格阿龙等；了解彝族人民对火的崇拜，并让幼儿知道火把节是彝族人民最隆重、最盛大的传统节日，了解在火把节那天，当夜幕降临时，人们就会燃起篝火，打起火把，载歌载舞，狂欢通宵；了解在火把节期间，人们还要举行斗牛、赛马、斗羊、斗鸡、摔跤、赛歌、选美等活动，教师还可组织幼儿家长一起带领幼儿到彝族村寨去实地感受一下他们的酸菜洋芋汤、砣砣肉；使用他们的餐具——马食子、木碗、鹰爪杯；参观他们居住的房子——瓦板房；了解他们的乐器——月琴、口弦、马布、葫芦笙；聆听他们的的乐曲——《大小凉山金灿灿》、《请到我们彝乡来》、《快乐的诺苏》…‥；欣赏他们绚丽多彩的男女服饰…‥
幼儿园还可利用本园的教师资源——彝族老师来教汉族老师和汉族小朋友学习彝语，这样既可以加深汉族老师与彝族幼儿的交流，也可促进汉族幼儿与彝族幼儿的交往，为全体幼儿的共同发展创造一个良好的语言环境。
当我们在教育教学活动中融入这些知识后，就可为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，加深对本土文化的尊重和热爱，为传承优秀的民族文化奠定基础。
在边远、贫困的少数民族地区的农村幼儿园贯彻《纲要》精神，是扎实有效地推进素质教育的当务之急，任务重大而艰巨，广大幼教工作者一定要在科学发展观的指导下，紧紧抓住西部大开发的历史机遇，从提高国民素质，增强综合国力的高度来认识推进幼儿教育课程改革。让我们怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，与时俱进，开拓创新，为凉山民族地区的发展注入一份生机、活力，贡献一份力量。
参考文献
[1] 朱慕菊主编《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2002年7月
关键词：语文教学；教学理念；思想教育
小学六年级的语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何开展好这一阶段的语文教学，作为小学六年级的语文教师要认真思考这个问题。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣
大家知道，六年级的学生大多是十来岁的小朋友，他们天性好动，活泼可感。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣才会认真学习，产生强烈的求知欲。积极主动地学习，在学习中享受乐趣，，从而达到提高语文学习成绩的目的，因此，教師应该用新课改的理念指导教学，教师在课堂中一定要运用各种手段激发学生的学习积极性，创设课文中的情景来调动学生的学习兴趣。拓展学生的学习思维，培养学生的发散性思维。学生在接受书本知识的同时，更能借助音乐，视频来激发自己对大自然的向往，更容易被这些书本上看不到的东西吸引，在不知不觉中，把自己的思维和知识紧紧的联系在一起。我们应该充分利用音乐和视频进行教学，让学生在生动的情景中快乐地学习语文知识。
二、积累作为基础
要做好一件事情，往往需要进行长时期的积累才能取得成效，语文学习也需要长期积累才能取得实效。要做好语文知识的积累，教师就要在日常教学中重视几种基本教学活动的开展。教师在六年级语文教学的实施中要重视读的作用，读可以采用大声的朗读方式，也可以采用不出声的默读，还可以采用微声的轻读等多种阅读方式，所读的内容也要力求丰富，既可以是对课文的背诵与朗读，也可以是对诗词的朗读，还可以针对大量的成语进行长期的积累与朗读，对一些充满启发的名人名言也要展开大量日积月累的阅读。除此之外，教师还要重视学生多动笔，引导学生经常把一些自己喜欢的词句记在固定的笔记本上，在需要的时候经常翻看，在这样的过程中做到生活化语文知识的积累。并且，作为老师，榜样的力量是非常大的，老师为了鼓励六年级的学生勤于动笔，也应该在平时树立一个多动笔的榜样，要以促进学生的动笔为目的，鼓励学生积极动笔，积累自身的写作经验，以教师的榜样树立调动学生动笔的热情，促进学生语文知识与能力的不断积累。只有这样，学生才能在六年级的语文学习中，基础更加丰厚，才能更具创造的潜力，从这个意义上来说，日常进行语文知识与能力的积累才是学生创造的重要基础。
三、在教学中渗透思想教育
语文教学既是一种语文素质的教育，也承载着思想教育的功能，在六年级的语文课本中，有许多脍炙人口的名篇佳句，这些内容除了具有极强的文学欣赏性以外，同时具有中华民族优秀的文化内涵，其思想性、文学性、艺术性都是非常强的。因此，语文教学从其本质来看，既是一门语文知识学习的科目，也是一门思想教育的科目。在日常教学中，教师要注意在课堂上结合教学的内容，根据学生的思想实际对学生进行及时的思想教育，要让学生认识到中华民族一些优良的思想，以美好的思想引领学生健康成长。
四、要用大语文的教学理念进行教学
应该看到，在六年级语文教学的过程中，单单以一本书的课文内容来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。
在教学实践中发现，我们的教学有成功的地方，也有不足的地方，我们应该从不足的方面加以反思，以期指导我们今后的教学，获得高效的课堂教学。结合实际，我们可以从如下方面来反思。
教师应该反复学习有关教育教学理论知识，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力的提高与发展的语文课堂教学新思路。
新课标要求我们建立以“自主，合作，探究”为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考，质疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的，为此，我们应仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣，激活思维。激励探讨的课堂教学方法。例如：处于每单元的重点篇目时，我们采用整体---感知---合作研究---反思质疑--拓展延伸的教学模式，根据不同内容精选设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切，和谐，活跃的气氛。教师成为学生亲密的朋友，教师也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板，默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养，或者质疑，或浮想联翩，或组间交流。或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位同学都得到了充分的锻炼和表现机会。师生的情感与个性融在其中，现实生活进入课堂，学生互动求知，在活动中探索，既轻松的掌握了知识，有潜移默化地培养了能力，学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发它应有的活力。
幼儿园大班下学期班主任工作总结
当毕业歌的音乐声在教室里回响，孩子们依依不舍的目光里饱含着对我们的深情，当他们朗读起毕业诗，要展翅高飞的时候，回顾三年来我们一起走过的日子，有欢笑、收获、期盼从现在开始，又多了一份淡淡的回忆和永远的牵挂。下面就本学期的班级工作做如下总结：
一、常规管理常抓不懈
俗语说：没有规矩，难成方圆。如何保持良好的常规，保证各项活动顺利地开展，这是我在开学初就思考的问题。根据班内存在的几个不足，我着重开展以下活动来促使良好班级常规的形成：
1、抓好过渡环节的管理，避免时间的隐性浪费，如：午餐前开展学儿歌或猜谜活动，具体做法是请幼儿来当小老师，教小朋友学一些简短的儿歌或是猜一则谜语。这样既避免了孩子的无所事事，又学到了一些好的东西;每天离园前组织幼儿谈话，说说自己这一天最开心的事，然后一起复习当天所学的儿歌或者歌曲。
2、增设学习性的活动区域，识字区古诗墙棋类区图书角吸引着幼儿，使得幼儿下课追逐玩闹的活动状况有了很大的改观，也满足幼儿的求知欲望。
3、实行组长负责制，让幼儿学习自我管理，培养幼儿的责任感与集体荣誉感。
4、加强个别教育，针对部分孩子的调皮好动，在排队和游戏时我特别关注他们的一举一动，及时进行个别幼儿教育，纠正他们的不良行为，使他们也能较好地遵守常规。
二、幼小衔接丰富多彩
本学期是孩子们在幼儿园的最后一个学期，孩子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一个转折点。开学初我们就明确了本学期的班级工作重点--做好孩子的幼小衔接功作。抓好幼儿的课堂纪律、培养幼儿良好的坐姿、写姿，集中幼儿的注意力、掌握一定的知识技能，学习自我管理和自我服务等这些都是幼小衔接工作要做的内容。
结合走近小学的主题活动，带孩子们去实验小学进行参观，参观小学的教室，活动场地，小学生的课间活动，还看了一年级小学生上课。使他们对学习生活有一定的了解，参观时孩子们的兴趣特别高，不停的说个没完，从他们神采飞扬的表情中，我可以感到他们是多么期盼自己成为一名小学生。为了从思想上做好入学准备，我经常布置一些简单的家庭作业，培养幼儿的任务意识。通过一学期的努力，班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务。我们还邀请一年级的小学生来园介绍小学的生活，举行了整理书包比赛。本学期，邀请在小学任教的盛林妈妈为班级的孩子们上了一堂小学数学课，是幼儿提前体验小学的学习，效果非常好。
大班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。在教育教学中，采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性。
1、张老师负责每周开展一次数学活动，认真分析教材，精心选取适合本班幼儿的教材内容开展活动，认真上好每一节课。通过活动，班里的幼儿对10以内各数的的组成加减运算都能基本掌握。
2、每周二下午开展古诗教学。我们并不强求孩子必须学会多少首古诗，也不要求孩子能够完全地掌握古诗意义，只是希望他们能够在潜移默化之中受到中国传统文化的熏陶，为幼儿一生的修养打下良好的基础。在同伴面前展现自己的本领，是每个孩子都乐意的事，我们时常为孩子们提供展示的舞台。请幼儿来当小老师，教小朋友学古诗。孩子的兴趣越来越高，我们还开辟了古诗园地，将学过的古诗配上插画张贴，在学会古诗的同时。幼儿的识字量又得到了提高。同时我们也将所学的古诗上传到班级主页，让家长和孩子一起诵读，互相比赛，一家人兴致高昂，是一种很好的亲子活动。
三、保教工作踏踏实实
在教学工作中，深入领会《纲要》精神，关注幼儿的个体差异和不同需要，开展丰富的主题活动，力求在活动中使每个幼儿都能得到不同程度的发展。本学期和孩子一起圆满地完成了走近小学、白天黑夜等主题活动，并进行了精彩的墙饰布置。
开学初班级里感冒的孩子较多，让我更加注重幼儿的身体健康。我与保育员加强卫生消毒工作，杜绝流行病的发生。保证每天两小时户外活动时间，加强幼儿体能活动，增强幼儿的体质，提醒幼儿在活动前后及时穿脱衣服，我们还要求每个幼儿带一块干毛巾，出汗时垫在背上以防感冒;对于有心理障碍的幼儿，有针对性进行辅导，幼儿在拥有健康体质的同时拥有健康的心理。
本学期还加强了幼儿的自我保护意识及安全卫生教育，避免了幼儿安全事故的发生。培养了幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点帮助几个挑食的幼儿改变了不良的饮食习惯。
四、班级活动精彩纷呈
我们积极配合幼儿园第二届健康节，组织开展了丰富的健康活动，健康节开幕式、幼儿趣味运动会、跳绳吉尼斯比赛、负重徒步大家积极参与，体能得到了提高。精彩的古诗诵读活动，几十首古诗孩子都能朗朗背诵。有趣的识字活动，激发了孩子学习兴趣的同时还扩大了他们的识字量。庆六一才艺展示中，孩子们表演的手语歌曲感恩的心博得在场每一个人的掌声。
五、家长工作扎实有效
本学期更加注重了和家长的沟通，及时全面地了解每位幼儿的发展变化，也通过多种途径让家长了解孩子在幼儿园里的一些情况，如及时更换家长园地、更新班级主页，让家长全面了解孩子们在园的活动环节，也为家长提供一些宝贵的育儿经验。当孩子们之间发生矛盾时，我们也会耐心的讲给家长听，做到公平的对待每一个孩子，每一位家长。对家长反映给我们的问题认真分析、及时解决，力求达到家长的满意。同时我们也利用家长会、亲子活动，鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
家长对班级工作支持度高，能积极参与园里、班级的各项活动，主动要求多派任务，乐意为班级孩子多做贡献。有了家长的支持、配合、参与，我班幼儿在庆六一才艺展示、毕业典礼中表现出色，深得大家好评。而健康节系列活动中，家长也积极设计节徽、营养食谱，还获得了不少奖项。有了家长的参与，我们本学期的教育教学活动真正做到了家园共育。
在班级工作中，同班的三位保教人员团结协作，以班级利益为重，不计较个人得失，互相交流，相互学习，及时反思，随时调整，充分保证了班级工作的正常开展。
一份耕耘、一份收获。不仅孩子们的各方面得到发展，我们也和孩子们一起进步了，工作中我们取得了许多宝贵的经验。我会以加倍的努力和热情投入到今后的工作中，我相信来年自己一定会做得更好。
大班下学期班级工作总结
一学期又过去了，大班幼儿也即将离开幼儿园，进入一个全新的环境学习生活了。如何使幼儿更好地适应小学的学习、生活是我们本学期的工作重点，因此，加强幼儿的规则意识，培养良好的学习习惯和学习态度是我们的教学重点，而让孩子有健康的体魄，良好的性格特征是我们在保育方面的要点。回顾这学期的工作中的点点滴滴，收获不少。这一学期，进一步深入学习纲要解析，并将纲要精神贯穿于一日活动之中，通过纲要指导自己的教学工作，从班级的实际出发鼓励幼儿自立、自理，使幼儿在活动中愉快、自主地接受新的知识，从不同的角度促进幼儿的发展。
一、保育工作：
在活动中继续指导幼儿保持良好的生活卫生习惯，在班级中安排值日生及小助手，并对幼儿进行监督和纠正，在幼儿当中养成互相监督的习惯。并要求幼儿在活动中能自觉的遵守。幼儿的自理能力进步较大，特别是在做值日生时，都能帮助分发餐具、摆放桌椅、收拾整理好教室、挂好毛巾等工作，在日常活动中渗透幼儿安全意识和自我保护能力的培养，从发生在幼儿身边的事例或有关教育资料进行科学有效的教育，使幼儿懂得在活动中如何保护自己，爱护别人，避免危险事故的发生。在季节转换时期，注意根据班级幼儿的情况提醒幼儿适当的饮水、增减衣服，并特别关心生病、有困难的孩子。平时积极鼓励幼儿大胆参与各项体育活动锻炼，增强幼儿体质。特别是在这次的非典中，注意做好班级的各项消毒工作，加强对幼儿各种卫生的教育，幼儿学会了正确的洗手，良好的卫生习惯进步了很多。幼儿因病缺席人数大幅度减少，班级的出勤率稳定。
二、常规工作：
本学期针对班级的常规情况，进行了适当的调整，并统一各环节组织的音乐，让幼儿自己讨论形成各项常规的规则，在班级每天选一名班长，共同督促幼儿自觉遵守。在生活的各个环节中强调各项生活自理能力的指导，并和保育员共同做好幼儿卫生方面的工作。利用晨谈、午餐前的时间向幼儿介绍自我保护行为的简单常识。请家长共同配合对幼儿进行自我保护和安全防护的教育。特别是对幼儿即将进入小学生活做好准备。
三、教育工作：
幼儿在各项活动中总体表现为活泼、好动，思维敏捷等特点。体育活动中，幼儿情绪饱满，较好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等动作技能，学会了几种跳绳的方法，动作协调且反应灵敏。学会新的徒手操及轮胎操。这个学期结合主题运动幼儿还学会了区域性体育活动自选。掌握了多种的体育器械活动。
大班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。在教育教学中，采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性，特别是在计算方面体现较明显。幼儿从操作实物卡片到数字小卡片，掌握了单变加数、减数，双变加数、减数练习，到现在可以完全脱离实物，用心算练习十位数的加减和20以内的连加连减，幼儿的数学思维能力得到较大程度的发展，有时，我们也让幼儿互相检查作业，这样，幼儿等于又多了一次练习的机会，积极性也调动了起来。学会目测和自然测量的方法比较物体的高矮、粗细、宽窄、远近、厚薄等;重要的是幼儿学会了将这些知识运用到生活中去，能区分各种形体，学会等分，进一步理解整体与部分的包含关系。幼儿喜欢探索，观察事物也较细致，通过了解家乡、祖国日新月异的变化，从而懂得爱护、保护环境，具有初步的环保意识和爱家乡、爱祖国情感。这学期，在班级走廊的墙壁上创设你我看世界，请幼儿带新闻，在班级讲新闻，通过这个活动，幼儿的知识面变更广了，培养了幼儿的倾听能力及表达能力，提高幼儿对文学作品感兴趣，促进幼儿思维的发展。在老师的指导下，幼儿学会尝试简单的科学小实验如：磁铁的特性、弹性、声音等，知道常见的自然科学现象及其与人们的关系，具有初步的动手操作能力，同时也获得了成功的体验。利用艺术节活动开展故事、唱歌等活动，大大美术方面幼儿的手工技能进步较大，如：剪、折、捏、粘贴等，懂得综合运用学过的美工技能来完成作品，和教师一起制作主题墙饰。幼儿的绘画技能明显提高了，画图线条较连贯、流畅，能较好的组织、安排画面，初步展现了绘画方面的创造力。在《连环画》比赛中魏宇洪、吴东骏小朋友还获得了金奖和银奖呢。
四、家长工作：
这学期重点围绕幼小衔接，通过请小学老师到园上课，组织孩子到小学参观，并带孩子到小学和小学生一起上课等形式，向家长宣传《如何做好幼小衔接》及入学前应做好的心理准备，激发幼儿的入学愿望。与家长配合，做好家园联系，每周展示周计划，让家长了解幼儿的学习内容、教育要求;每月的发展评估手册让家长了解幼儿在园的表现，对幼儿出现的问题及时家访、电访，与家长交谈，商讨更积极有效的教育方法，促进幼儿的发展。
五、主题活动。
在每一个主题活动开展前，我们根据孩子的兴趣点，通过家长问卷、幼儿测试等各种方式调查幼儿对主题内容的原始掌握情况以及从孩子身上挖掘进一步生成的新主题，用孩子想象的方式与孩子一起设计主题网络图，同时在家园栏向家长介绍有关主题的资料，让家长了解我们的活动，支持孩子的活动需要。幼儿的兴趣带动了家长的积极性，家长们高兴的参与到了我们的活动中来，并为我们的活动开展提供了有力的帮助。如：在我爱运动主题中我们充分利用家长、社区资源，得到家长的大力支持，为我们提供各种体育器械，还结合厦门国际马拉松，带孩子到会展中心进行小小马拉松比赛。在植物主题活动中，家长与幼儿一起为我们的自然观察角增添了许多的植物，也满足了幼儿好奇的探索欲望。结合幼小衔接活动，开展我上小学了的主题活动。在与幼儿、家长的互动中我们深刻的体会了家园之间教育的有效融合。
六、反思调整：
总结了这个学期的点点滴滴，在繁忙中我们的工作又向前进了一大步，不仅孩子们的各方面得到发展，我们也和孩子们一起进步了，工作中我们取得了许多宝贵的经验，增长许多的知识。在欣喜之余，我们也在反思不足，如：主题活动的产生和开展预设教师干预的多，幼儿生成的少;创设幼儿参与科学小实验的机会不够;活动中教师的观察注重全面性，个别性、深入性不够;创造性游戏的开展较薄弱，幼儿的自主性差;个别幼儿的惰性强、依赖性强;个别幼儿不够大方胆小怕事等，在今后的工作中，我们将根据以上存在的不足，认真的反思调整，汲取先进的经验和管理方法，扬长避短
幼儿园大班下学期班主任工作总结
时间、时间象飞鸟，滴答滴答向前跑在小朋友的歌声中，我们即将与一起生活了三年的孩子们分别。在学期即将结束之际，我们对这个学期的班级工作进行了回顾，主要有以下几个内容。
本学期是孩子们在幼儿园的最后一个学期，期间我们进一步深入学习纲要解析，并将纲要精神贯穿于一日活动之中，从班级的实际出发鼓励幼儿自立、自理，使幼儿在活动中愉快、自主地接受新的知识，从不同的角度促进幼儿的发展。开学初我们就明确了本学期的教学重点--做好孩子的幼小衔接功作。抓好幼儿的课堂纪律、培养幼儿良好的坐姿、写姿，集中幼儿的注意力、掌握一定的知识技能，学习自我管理和自我服务等这些都是幼小衔接工作要做的内容。
一、健康发展：
作为健康领域组长我还大力加强特色课的教育。幼儿在各项活动中总体表现为活泼、好动，思维敏捷等特点。体育活动中，幼儿情绪饱满，较好的掌握了攀爬、拍打、投跳、平衡等动作技能，学会了几种跳绳的方法，动作协调且反应灵敏。学会新的徒手操及棍操。这个学期结合主题运动幼儿还学会了区域性体育活动自选。掌握了多种的体育器械活动。这次六一大型文艺汇演中，我们班展示了形式多样丰富多彩的户外晨间活动，将民间体育游戏和现代体育活动有机的结合，赢得了在场观众的热烈掌声获得第一名的好成绩。王安呢，徐怿畅能积极参与到活动中，性格也开朗了许多。
二 、认知发展：
对于幼儿知识技能的学习，这学期我们特别重视幼儿的计算和语言能力的培养。计算活动中我们强调幼儿的数字书写以及计算能力，所以我们经常安排时间让幼儿进行计算练习。在语言方面我们则强调幼儿的口语表达，特别注重幼儿对词汇的积累。在讲故事时，我们会把故事中一些优美的词句向幼儿解释，使幼儿能够掌握。在讲述活动时如果幼儿能用一些新颖的词句我们都会进行及时的表扬，并鼓励其他幼儿进行学习。经过一个学期的学习我们班幼儿的语言表达能力计算能力都有了很大的提高。大班幼儿求知欲旺盛，知识面在不断的开阔，吸收新的知识也快。在教育教学中，采用探索在前，讲解在后的教学形式，大大激发了幼儿学习的积极性和主动性，特别是在计算方面体现较明显。幼儿从操作实物卡片到数字小卡片，掌握了单变加数、减数，双变加数、减数练习，到现在可以完全脱离实物，用心算练习十位数的加减和20以内的连加连减，幼儿的数学思维能力得到较大程度的发展，有时，我们也让幼儿互相检查作业，这样，幼儿等于又多了一次练习的机会，积极性也调动了起来。学会目测和自然测量的方法比较物体的高矮、粗细、宽窄、远近、厚薄等;重要的是幼儿学会了将这些知识运用到生活中去，能区分各种形体，学会等分。同时我请幼儿每天带新闻，在班级讲新闻，通过这个活动，幼儿的知识面变更广了，培养了
幼儿的倾听能力及表达能力，提高幼儿对文学作品感兴趣，促进幼儿思维的发展。在老师的指导下，幼儿学会尝试简单的科学小实验如：奇妙的水、纸、桥等，知道常见的自然科学现象及其与人们的关系，具有初步的动手操作能力，同时也获得了成功的体验。这学期还开展了绿色环保创意月活动。通过绘画，手工，陶艺等活动使幼儿在美术方面手工技能进步较大，如：剪、折、捏、粘贴等，懂得综合运用学过的美工技能来完成作品，和教师一起制作主题墙饰。幼儿的绘画技能明显提高了，画图线条较连贯、流畅，能较好的组织、安排画面，初步展现了绘画方面的创造力。多数幼儿在此活动中获多得好成绩。
三、社会性发展：
通过日常生活，游戏活动如：自发性游戏发展幼儿交往能力。并且通过快乐星期五小书市生日会，跳蚤市场，博物馆之行等活动，开阔了幼儿的眼界，创设交往机会的同时，也促进了幼儿的合作意识。在这些情感活动中，幼儿感知，认同别人，感受与他人在一起的欢乐，激发幼儿关心他入的意识。
结合我园的环保教育特色，针对季节，收集环保资料与图片进行各类环保教育，培养幼儿的环保意识。并根据幼儿的问题生成了主题《水的奥秘》，在实际生活中幼儿也有了比较自觉的 环保行动，如主动关好水龙头，收集广告纸，做成环保袋分发给社区的居民，收集废报纸各类废旧纸盒等。
我们认识到民族传统节日的意义非常重大，因此我们也组织幼儿参加丰富多彩的活动，如闹元宵活动，清明扫墓活动、端午节活动、都加深了幼儿对民族传统节日的了解，也加强了幼儿爱祖国的教育。
四、家长工作：
这学期重点围绕幼小衔接，通过请小学老师到园上课，组织孩子到小学参观，并带孩子到小学和小学生一起上课等形式，向家长宣传《如何做好幼小衔接》及入学前应做好的心理准备，激发幼儿的入学愿望。与家长配合，做好家园联系，每周展示周计划，让家长了解幼儿的学习内容、教育要求;每月的发展评估手册让家长了解幼儿在园的表现，对幼儿出现的问题及时家访、电访，与家长交谈，商讨更积极有效的教育方法，促进幼儿的发展。
五、主题活动：
在每一个主题活动开展前，我们根据孩子的兴趣点，通过家长问卷、幼儿测试等各种方式调查幼儿对主题内容的原始掌握情况以及从孩子身上挖掘进一步生成的新主题，用孩子想象的方式与孩子一起设计主题网络图，同时在家园栏向家长介绍有关主题的资料，让家长了解我们的活动，支持孩子的活动需要。幼儿的兴趣带动了家长的积极性，家长们高兴的参与到了我们的活动中来，并为我们的活动开展提供了有力的帮助。如：在运动月主题中我们充分利用家长、社区资源，得到家长的大力支持，为我们提供各种体育器械。在桥主题活动中，家长与幼儿一起拍摄了各种各样的桥，也满足了
幼儿好奇的探索欲望。结合幼小衔接活动，开展再见了幼儿园的主题活动。在与幼儿、家长的互动中我们深刻的体会了家园之间教育的有效融合。
六、反思调整：
摘要：数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性。能很好的引导学生去感受、领悟我国优良的“中华传统文化”知识，从而培养数学文化素养、数学学习心理品质素养，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。“在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情。在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。力求做到三个“全覆盖”：一是学科课程全覆盖；二是教学环节全覆盖；三是教育人群全覆盖；从小学一直到大学，整体贯穿中华优秀传统文化教育。
关键词：中华传统文化 渗透、实践与研究
一、指导思想与研究背景
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性。能很好的引导学生去感受、领悟我国优良的“中华传统文化”知识，从而培养数学文化素养、数学学习心理品质素养，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。
教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》将围绕中华优秀传统文化教育的主要任务，逐步落实课程标准修订和课程开发工作。据教育部社会科学司负责人透露，正在启动的高中阶段课标修订将把加强中华优秀传统文化教育列入修订内容，小学至初中阶段的课标修订工作，也会按照时间进度安排适时启动。
“在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情。在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。力求做到三个“全覆盖”：一是学科课程全覆盖；二是教学环节全覆盖；三是教育人群全覆盖；从小学一直到大学，整体贯穿中华优秀传统文化教育。
二、课题背景及研究价值
长期以来，考试分数如同一条锁链，严重束缚了教师的教，也束缚了学生的学。无论是初中还是小学都逃脱不了它的束缚和摧残。当今教育普遍存在“分数”决定教师的教学能力和水平定位，决定教师绩效奖的多寡，决定教师评先选优、晋级和确定职称考核等级等诸多方面。面对如此巨大的压力，教师如履薄冰，如临深渊，不得不又回到原点----应试教育的老路上去。大部分学校不要说弘扬“中华传统文化”，就连学生一些必备的基本素养（德智体美劳）都给荒废了！
例：2012年安徽省阜阳市对“小学生中华传统文化素养” 调查报告
表1：您是否对传统文化感兴趣？
序号
选 项
选择人数
所占比率
1
非常感兴趣
17
3.4%
2
有些感兴趣
32
6.4%
3
没什么兴趣
126
25.2%
4
讨厌传统文化
325
65%
表2：您认为传统文化的书籍有没有学习价值？
序号
选 项
选择人数
所占比率
1
有
39
7.8%
2
无
105
21%
3
没有特别看法
356
71.2%
就一项数据令人堪忧，何来实现中国远大理想---中国梦。可能我们农村学校的情况会更糟糕。弘扬“中华传统文化”是迫在眉睫。
弘扬“中华优秀传统文化”从基层教育做起，从农村小学教育做起，让他们对“中华传统文化”根深蒂固。最终目标是“培养社会合格公民：植根于内心的修养、无需提醒的自觉、以约束为前提的自由、为别人着想的善良”。
当前农村小学数学课堂对弘扬“中华优秀传统文化”存在的几点问题：
1、教师对数学课堂中涉及到的“传统文化”视而不见。主要是怕影响自己的教学进度。
2、教师对“中华传统文化”本身缺乏素养，同时认识也不高。
3、教师不能创造性开展工作，不能把弘扬“中华优秀传统文化”形成一种教学“常规工作”来抓。
4、由于教师的诸多原因导致农村小学学生对 “中华优秀传统文化”一知半解，所以他们也不会感兴趣。更体会不了“传统文化”的内涵和价值。
如果“中华传统文化”能从我们的学科教学入手，教师真正去宣传、开发和利用“中华传统文化” 思想精华和道德精髓，我们的教育将会迎来另一片蓝天。
三、课题研究目标与思路
1、编写小学数学教材涉及到的“中华传统文化”知识目录。作为教师首要弘扬“文化”的教学目标。
2、查找小学生必备的“中华传统文化”知识素养，根据各年级数学教材素材和农村文化的特色，引导学生感知中华优秀传统文化。最后筛选适合课堂渗透的“文化”进行教育教学。真正做到有机结合，一箭双雕两不误的效果。
3、在农村小学数学课堂如何有效渗透“中华传统文化”课堂实践。
4、有效推广“中华传统文化”。①、在其他学科和活动中推广。如：在丰富多彩的班、团、队活动中践行中华优秀传统文化中的传统美德；在家庭生活中。 ②向乡、县推广。
四、课题研究内容及重点
1、子课题一：《整理与分析小学数学教材中的“中华传统文化”教育》
2、子课题二：《小学生必备的“中华传统文化”与小学数学课堂的嵌入》
3、子课题三：《在农村小学数学课堂中如何全面有效渗透“中华传统文化”课堂实践》
五、课题研究的步骤与方法
第一阶段：准备阶段
主要任务：1、制定实践研究方案 。
2、整理和学习小学生必备的“中华传统文化”知识。
3、确定课题研究的教师队伍和实验班级。
4、作好师生问卷调查工作。
第二阶段：实施与研究阶段
主要任务：1、“中华传统文化”理论学习。
2、全面开展课题实践与研究。
3、撰写课题论文及教学体会。
第三阶段：总结与反思阶段
主要任务：1、整理分析研究资料。
2、自我反思一年多来师生的得失，弥补不足。
3、撰写实践研究报告。
第四阶段：实践推广阶段
主要任务：1、在其他学科和活动中推广。
伴随着经济的发展，社会的进步，人们越来越发现我们提倡的素质教育与国家考试制度明显地不协调。很多学校，老师口里喊着“素质教育”，课堂上却是应试教育，领导来检查时是素质教育，领导前脚刚走，又是应试教育。为何？因为学生升学靠分，学生改变自己的命运靠分，学生要证明自己的能力靠分，“分分分学生的命根，分分分家长的心声”。而教学的指挥棒始终是要围绕分数来进行的。
我国的应试教育考试确实可以选拔人才，但是教条的教育考试模式限制了思维的灵活发展，造就了很多死读书，读死书的“人才”。我们三千年来的传统思想，激化了应试教育与素质教育的矛盾。从林则徐放眼望世界开始，近现代知识分子接触西方文化科学，眼见外国人“富国强兵”的成效，反观自己国家民族的积弱落后，便痛心疾首地抨击传统文化的一无是处，强烈地主张大搞素质教育。然而，素质教育喊了那么多年，却一直搞不起来，难道真的是传统教育理念的影响吗？答案是否定的。这主要是我们的考试评价制度没变！
自1977年恢复高考制度以来的20多年里，中国社会一直将有幸能被大学录取的少数人称为“天之骄子”，很多因出身和地位而无法取得推荐上大学资格的普通人，通过高考改变了自己的命运。当年中国有570万人参加高考，录取27万人，比例是21：1。如今这些人已成为中国改革开放最坚定的支持者和参与者。进入21世纪后，随着中国经济的发展以及高校数量的快速增长，当年考大学的高淘汰率已不复存在。诚然，20多年后的今天国家的考试制度也在不停地改进，但有一个相当突出的现象就是加重了英语的比重，无论文科生还是理科生英语必考，且分值相当高！据调查，我国学习英语人群中，90%以上的人都是为了应付考试，更甚的是规定小学三年级开始学习英语，无数的孩童挣扎在汉语拼音和英语的双重纠结中，使得母语教学受到了极大的阻碍，一些幼儿园也趁全社会的“英语热”开设“双语幼儿园”！呜呼哀哉，一个连自己母语教学都没有搞好国度如何学好外文？一个重视别国语言而轻视自己民族语言的国度如何屹立于世界民族之林？
一位旅美教育学专家反思中国高考制度时说，高考好像是制约人才资源发展的瓶颈，“瓶口外――高考选拔人才的方式引导着全国的中小学教育、家庭教育、社会教育都为一个目的培养一流考生；瓶口内――按照陈旧而落后的评价体系去扩大招生、培养更多‘高质量的考生’，而不是‘高素质的学生’。”且不论专家所言是否正确，探讨中国高考制度的取向却是个不争的话题。
所以我个人认为考试制度要改革，重要的是在内容上下功夫，不要把学生都引导到对课本知识的背诵和熟练操作上来。要使学生在真正学到适合这个年龄段的知识。报上说，美国大学的选拔标准除考试成绩外，个人的特长、参与社区的活动、课外活动也很重要。录取委员会会很细致地阅读推荐信和作文。所以要真正实现素质教育，实现从“唯考而教”到“唯才而教”，培养我们的诺贝尔奖获得者，还是得从教育评价体制上找问题。
（责任编校：合欢）
关键词： 少数民族数学双语教师培训 现状 策略
引言
长期以来，新疆维吾尔自治区党委、人民政府坚持把加强中小学少数民族“双语”教学作为“稳边兴疆”的重要战略举措来抓。从2003年9月开始，国家和自治区投入大量人力、物力，实施《国家支援新疆汉语教师工作方案》和《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》，集中开展中小学少数民族“双语”教师培训。根据自治区中小学“双语”教学工作会议的指示精神，为了切实提高培训质量，增强培训工作的针对性和实效性，使培训过程中具体的教学经验加以推广和应用，我院师训处开展了新疆地区小学少数民族“双语”教师培训的课题研究。参加培训的少数民族“双语”教师教学能力的现状如何，对如何实施培训工作意义重大。因此，实施培训的数学教师针对小学数学少数民族“双语”教师培训班的学员进行了调查研究。
一、调查目的
本项研究的目的在于了解参加培训的小学数学少数民族“双语”教师教学能力的现状，针对问卷调查和实地调研所发现的问题，提出进行小学数学专业课程培训的对策建议，以求为新疆地区培养出更多的合格的少数民族数学双语教师。
二、调查对象与方法
考虑到地区的差异，我们选取了乌鲁木齐成人教育学院2006年9月―2007年7月的自治区小学数学少数民族教师培训班和乌鲁木齐市小学数学少数民族教师培训班进行调研，学员共113人。
研究采用了问卷调查、访谈、课堂观察及试卷分析等多种方法与手段，其中问卷调查的有效数据为113份。
三、调查内容与结果分析
（一）汉语掌握情况
问卷结果显示：HSK水平是0级的教师有10%，1-4级的教师有45%，5级以上教师有45%。在我们的实际课堂观察与访谈过程中发现，由于语言环境的因素，参培的大多数教师的汉语口语表达能力较低，大部分教师只具有初级汉语能力，不会用汉语表达数学专业用语。
参培教师的汉语掌握情况直接影响了数学专业培训课程的效率，培训初期迫切要求尽快提高参培教师的汉语水平。
（二）参培教师小学数学专业基础知识的掌握情况
问卷结果显示：
1. 8%的教师毕业于师范院校数学专业，60%的教师毕业于师范院校非数学专业，2%的教师毕业于非师范院校数学专业，30%的教师毕业于非师范院校非数学专业。
2. 到目前为止,从没教过数学的教师有23%，已从事数学教学的时间是1-5年的教师有35%，5-10年的教师有12%，10年以上的教师有30%。
3. 17%的教师认真研读过小学数学课程标准，57%的教师基本了解小学数学课程标准，25%的教师不了解小学数学课程标准。
在我们的实际课堂观察与访谈过程中也发现，一部分参培教师对小学数学基础知识掌握不扎实，具体表现在以下几个方面：
1.不能准确地表述小学教材中出现的数学基本概念，不能独立地解决小学阶段的数学基础问题。
2. 90%参加培训的教师没有进行过高等数学教育，对小学数学知识体系和新课程标准的掌握程度参差不齐，甚至一部分教师不了解小学教材和新课程标准。参培教师的专业基础知识、对小学数学教材和新课程标准的掌握情况会影响母语授课和汉语授课的效果。
（三）参培教师课堂教学能力的整体水平
问卷结果显示：
1. 36%的教师能根据学生已有的知识基础，运用迁移类推的教学方法构建出新知识，54%的教师有时能，10%的教师不能。
2. 46%的教师经常注重让学生经历体验数学知识形成的过程，35%的教师有时注重，19%的教师没有注重。
3. 54%的教师能根据学生的个性差异在教学中做到分层次教学，28%的教师有时能，18%的教师不能。
4. 61%的教师能观察、倾听并参与学生之间的交流讨论，32%的教师有时能，7%的教师不能。
5. 42%的教师在教学中能抓住重点、突出关键，54%的教师基本能，4%的教师不能。
6. 36%的教师能运用各种教学技巧授课，60%的教师不能，4%的教师不能。
7. 14%的教师对教材经常重组使用，54%的教师有时重组教材，32%的教师原封不动使用教材。
8. 23%的教师用汉语进行过数学教学。
9. 22%的教师认为当前最需要提高的是专业基础知识，46%的教师认为当前最需要提高的是课堂教学能力，59%的教师认为当前最需要提高的是口语表达能力。
统计的结果表明，部分参培教师在新课程理念下，根据《新课程标准》的要求，在教学过程中，注重了对学生主体作用的发挥，注重了学生的个性差异，这说明一部分教师的教育思想在不断转变，教学观念在不断更新，能够把新的教育教学理念自觉地运用到教学实践中去。少数已经尝试用汉语进行授课。所有参培教师都希望通过培训有所收获，能够胜任汉语授课工作。
四、进行小学数学专业课程培训的几点建议
（一）在进行小学数学专业课程的培训中注重培养汉语口语表达能力和专业术语的运用能力
参培教师汉语水平不仅要依靠汉语课程培训，还要在小学数学专业课程的培训中进一步实践和强化。参培教师通过汉语课程培训，都能在汉语水平考试（HSK）中成绩达标，达到培训要求。但汉语水平考试（HSK）缺乏汉语口语考核，参培教师的汉语口语表达能力并不都能达到汉语授课的要求，这要求在小学数学专业课程的培训过程中采取相应的教学方法，进一步强化参培教师的口语表达能力和专业术语的运用能力。具体做法：授课教师在授课过程中规范自己教学语言，用多种方法训练参培教师的汉语口语和专业术语的表达能力，如传统教学中的模仿诵读、案例教学中的听觉感知和口语表达、试讲过程中反复练习等。
（二）抓好小学数学基础知识培训，并注重培养创新能力和解决问题的能力
由于参培教师已有的小学数学基础知识良莠不齐，所以小学数学基础知识的教学要从基础抓起，进行分层教学，切实提高每一位参培教师的学科基础知识。
我们采取的方法是开设《小学数学基础理论》课程，对小学数学基础知识作全面系统的归类，并把精讲与精练结合起来，进行梯度强化训练，使参培教师不但能巩固所学的知识、查漏补缺，突破学习中的重、难点，掌握学习方法和规律，解决学中的疑难问题，而且能提高思维方法和分析问题、解决问题的能力。
（三）抓好小学数学教材教法的培训，注重转变教师的教学观念，培养教师教学基本技能
首先，邀请有关专家为参培学员准确、科学、有重点地联系教学改革过程解析《小学数学课程标准》：提供小学数学学科的新理念、新方法，提供新课程教材教法和学法研究案例，帮助小学数学少数民族双语教师转变数学教学观和教学法。其次，在参培教师熟悉小学数学知识体系、吃透新课程标准的教育教学理念和掌握一定的教育理论后，通过小学数学教材教法这一学科的培训，促进教师专业发展。经过反复实践，我们探索总结出了教师课堂教学能力“六步提高法”。“六步提高法”分为教学设计、说课、讲课、评课、反思、修正六个步骤。实践证明，“六步提高法”是新课程环境下全面提高教师课堂教学能力的有效形式，它会使参加培训的教师的基本功训练更加科学、规范，其程序的合理性、实用性、实践性，会使刚步入教坛的青年教师在专业成长的过程中少走弯路，即使是中老年教师，如此循环往复，其课堂教学能力也会不断提升。
参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002.
［2］赵建军王小梅陈鹏.中国教师手册.北京：首都师范大学出版社，2004.
