时间：2023-06-05 09:56:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇优秀生培养计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：北京高等教育；高水平人才交叉培养计划；改革
根据北京市委、市政府的战略部署，2015年3月，北京市教委正式启动“北京高等学校高水平人才交叉培养计划”。该计划是北京高等教育教学改革和人才培养机制创新领域的重大改革，是在考虑国家和北京市经济社会发展要求，遵循高等教育发展客观规律和北京高校建设实际的基础上，充分研究酝酿，全面论证完善，逐渐打磨成型并适时推出的，将会在今后很长一段时期内对北京高等教育的发展起到重要的指导和推动作用。
充分认识实施“高水平人才交叉培养计划”的重要意义
第一，“高水平人才交叉培养计划”是推动高水平人才培养机制创新的重大举措。人才培养是高校的根本任务，人才培养水平的高低是检验高校办学能力的最重要标准。党的十八届三中全会提出，高校要不断“创新人才培养机制”，特别是要紧密结合当前经济发展和产业转型过程中，社会对高水平创新人才的迫切需求，前瞻性地、有针对性地创新人才培养机制，培养出更多品学兼优、专业能力突出、综合素质优秀的社会建设人才。北京高校“高水平人才交叉培养计划”正是在这种大环境、新要求的背景下提出的，通过市属高校与在京中央高校、海外境外知名高校的合作，实现学生在多所高校接受教育，享受更加丰富优质的专业、课程、师资、实践教学资源，从而全面提高学生的专业能力、创新能力、社会竞争能力和综合素质。“高水平人才交叉培养计划”从形式上看是一种学生访学计划，而从本质上看是以优质资源共享为前提的人才培养机制的创新，这项改革将会对全国高等教育发展起到重要的示范作用。
第二，“高水平人才交叉培养计划”是深化北京高等教育综合改革的重要途径。当前，我国高等教育正处在重要的战略发展机遇期，综合改革的任务十分艰巨。2014年，教育部开展了“两校一市”综合改革试点，2015年以来各高校综合改革的步伐也在明显加快。综合改革是高等教育从粗放型发展向集约型发展转变的重要途径，是实现高校质量提升、内涵发展的必经之路。综合改革不是改革的综合，而是要抓住制约高等教育发展的重点环节和方面，进行深层次的改革和机制创新，从一点的突破带动全局事业的发展，由点及面、牵一发而动全身。所以，开展好综合改革，首先要找准突破口，而“高水平人才交叉培养计划”正是一个好的切入点和着力点。随着“高水平人才交叉培养计划”的深入开展，高校在专业方向上的调整节奏需要不断加快，相应的课程教材内容的更新、教学方式的转变也要提速，教师队伍建设需要继续加强，各种资源体系的建设标准进一步提高。“高水平人才交叉培养计划”的实施，也必将带动起北京高校特别是市属高校综合改革的新一轮。
第三，“高水平人才交叉培养计划”是促进北京教育事业全面发展的重要抓手。北京高等教育的发展要服务于北京教育全局事业的发展，只有各级各类教育进行统筹协调，穿越边界，形成有效联动，才能形成更加科学连贯的教育体系，培养出优秀的人才。“高水平人才交叉培养计划”在设计之初就充分考虑到了高等教育与基础教育的联动，北京市将该项计划的实施与高考招生挂钩，招生名额在各区县分配，适度向北京远郊区县倾斜；同时，在名额分配过程中，也实现了北京市属高校向全国贫困地区考生的倾斜。这些举措既保证了招生的公正透明，也照顾了边远地区，进一步促进了北京基础教育均衡发展。随着改革的深入进行，“高水平人才交叉培养计划”将会成为引导高中教育均衡发展的一个重要指挥棒，区县的差距将会进一步缩小，北京教育事业全局工作也将驶上健康快速发展的新轨道。
积极推动“高水平人才交叉培养计划”各项改革深入开展
“高水平人才交叉培养计划”的重点工作包括三个子项目：“双培计划”“外培计划”和“实培计划”。
第一，“高水平人才交叉培养计划”的第一个子项目，是实施由北京市属高校与在京中央高校双方共同培养优秀学生的“双培计划”。“双培计划”又可以分为三种形式：长期访学、短期访学和辅修培养。第一种形式是长期访学，主要通过“3+1”模式进行学生培养，即由市属高校负责招生，学生在大一到大三这3年时间里，在中央高校的相关专业学习，大四回到学籍所在的市属高校学习，并完成毕业设计和毕业论文。北京市在充分尊重各校意见的基础上，已经制定了长期访学的计划表，明确了对接学校、专业、访学人数等问题，将在2015年将长期访学计划纳入北京地区高校招生工作。第二种形式是短期访学，即选派一些优秀的市属高校学生到中央高校进行为期1年的专业学习，主要提升专业学术水平。这项工作北京市已经开始了试点，建设了北京航空航天大学北京学院，接收了部分北京地区高校学生访学，取得了不错的效果。第三种形式是辅修学习，即利用中央高校开办的暑期学校等形式的资源，每年遴选部分市属高校优秀学生到中央高校修习辅修专业。这项工作北京市在2014年暑假也已经开始试点，在中国农业大学和北京理工大学分别开办了辅修班和实践创新培养班，效果不错。
第二，“高水平人才交叉培养计划”的第二个子项目，是实施由北京市属高校与海外境外名校双方共同培养优秀学生的“外培计划”。“外培计划”主要是支持部分市属高校学生到海外境外知名高校开展为期2年左右的访学活动。主要通过三种途径来实现，一是市教委加强宏观指导和统筹，联系海外境外名校建立若干个北京高等教育“外培计划海外境外基地”，接收市属高校优秀学生访学，探索学生海外境外培养新机制；二是鼓励和支持各市属高校积极与海外境外知名高校建立学生培养长效机制，遴选优秀学生开展海外境外访学活动；三是鼓励中央高校发挥自身在国际交流中的优势带动作用，为市属高校学生到海外境外开展访学拓展渠道，也就是俗称的“搭车计划”。目前，北京市已经制定了“外培计划”具体的试点方案，将于2015年开始在市属高校中招生，今后还将进一步扩大学生规模。
第三，“高水平人才交叉培养计划”的第三个子项目，是实施以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的“实培计划”。该项目的工作重点，就是要通过不断加强市属高校与中央高校的资源共享、高校与科研院所和企事业单位的合作交流，打造规模更大、水平更高的高校实践创新教育平台，为学生实践创新能力的培养、更好地创业就业创造条件。今后，北京市将重点在以下几个方面开展建设：
一是提高本科生毕业设计和毕业论文水平。鼓励本科生积极参与高校、科研院所的科研创新项目研究，深入企事业单位、社会组织开展实习实践，将科研和实践成果融入毕业设计和毕业论文之中。北京市每年将遴选一批优秀学生，给予“大学生毕业设计、毕业论文提升专项”资金支持。
二是深化“大学生科学研究与创新创业”计划。支持学生在教师指导下，开展创新创业研究，促进高校与社会各界的协同创新，实现政产学研用一体化。计划包括应用技术、科学研究、创新创业三类，鼓励学生真题真做，支持跨校际、跨专业、跨年级联合开展。
三是积极开展开放实践创新中心建设。以科研院所、企事业单位为依托，集中建设若干具备优质实践实训条件、多学科交叉的开放实践创新中心，加强与行业企业人才需求的对接，创新复合型、技能型人才培养模式，探索开放共享机制，全面提高学生创新精神、实践能力和动手能力。
关键词：一流大学；教学计划；特征
作者简介：刘彦文（1972-），男，山东沂水人，北京联合大学师范学院教务处处长，教授。（北京?100011）董岩（1973-），女，辽宁锦州人，北京理工大学数学学院，讲师。（北京?100081）
基金项目：本文系北京市属高等学校人才强教计划资助（项目编号：PHR201108380）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0031-01
进入新世纪以来，为迎接新的挑战，抓住难得的发展的战略机遇期，我国的重点大学（如北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、吉林大学等）在20世纪末的专业设置调整（1998年专业调整）和教学计划改革的基础上，在建设世界一流大学目标的要求下，进一步深化了教学计划改革，给教学计划注入了一些新的元素，采用了一些新的管理策略，表现出新的特征。具体如下：
一、培养目标高：培养目标定位瞄准高精尖，旨在培养各行各业的杰出人才
作为国家最高层次的重点大学，承担着培养一流的科学研究、科技创新人才的重任。各校结合自身特点和使命，分别提出了明确的培养目标。落脚点都是要把一流的本科生培养为相应领域的首屈一指的人才（如领军人才、优秀人才、高层次复合型人才等）。例如，北京大学的总体目标定位是：为国家的社会主义现代化造就在各个行业起引领作用的优秀人才；本科教育的任务就是要培养具有良好的人文素养和科学精神、独立自主的学习能力和创新能力、基础扎实、知识全面、适应力强的高素质人才。清华大学本科教育实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”，努力把学生培养成为具备健全人格、宽厚基础、创新思维、社会责任、国际视野和领导潜质，将来能够对国家和社会作出重要贡献的优秀人才。复旦大学把培养具有全面素质、创新能力和国际化视野的高质量人才作为教学的根本目标。南京大学旨在培养高层次、高质量、少而精的基础性人才，培养瞄准国际前沿的高科技人才，培养大批优秀的复合型应用人才。国家的富强、民族的复兴无疑要依赖教育，而教育的塔尖就是重点大学，它们的高度决定了整个教育大厦的高度，决定了人才培养的质量。为此，各重点大学就当仁不让地承担起了这个责任，都制订了符合国家社会需要的适切培养目标，力争作出独特的贡献。这是经济社会发展规律和教育发展规律使然。
二、人才素质强：强调宽厚基础教育和自学能力、创新能力培养，并要求有较强的适应性
在“高精尖”的培养目标的要求下，各重点高校纷纷对培养模式进行了改革，不断探索优秀学生培养模式，打破原有专业设置及教育模式，强调开展综合教育、注重创新教育，突出专业方向设置的柔性化，使学生具备广泛的适应性，坚持为学生的未来成长夯实基础、储备力量。
为了给学生发展奠定宽厚基础，北京大学近年来的教学计划修订的基本原则强调，要从按专业组织教学向按院系（或学科大类）组织教学转变，以实现在院系（或学科大类）内进行低年级的通识教育及基础教育和高年级宽口径的专业教育。并强调“大力推进本科生科研活动”，加快学生的创新能力培养步伐。
清华大学新一轮培养计划修订也强调，要稳步推进“按院系招生，按大类培养”模式，积极推动因材施教，促进学生和谐发展与全面成长。改革的核心是：积极推进实行按专业大类制订统一的培养方案，以实现通识教育基础上的宽口径专业教育。并要积极推进“研究型”教学模式的实施，加速向研究型教学体系的转变，不断探索创新人才培养规律。为此，清华大学于2003年率先在全国推出新生研讨课计划（Freshman Seminar Program），旨在为新生创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会，启发新生探求未知世界的兴趣，初步培养提出问题、解决问题的研究能力，使新生从入学伊始就体验研究型学习方法和学习氛围，尽快适应研究型大学的学习和生活环境，为建立基于教师指导下的探索研究的学习模式奠定基础。与此同时，新生研讨课还为新生与教授沟通创建了一条新型渠道，为教授和新生之间交流互动提供机会，缩短了教授与新生之间的距离。
浙江大学人才培养模式改革也具有鲜明的特点。在“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念指导下，逐步完善以3M（多规格、多通道、模块化）和“宽、专、交”为特征的KAQ（知识、能力、素质）并重的人才培养模式，将112个本科专业分成若干学科大类，试行前期按大类培养，实施通识教育，后期进行宽口径专业教育的新模式，并着力构建研究型大学本科教育的课程体系。
吉林大学在人才培养模式方面也进行了系统探索，提出：按学科大类制订培养方案，构筑学科基础课程的第二平台，即同一大类要打通专业基础课教学，同一学科大类前2/3时间的理论与实践教学安排应趋同，对专业课程进行优化并适当压缩其占有的学时。
人力资源规划是指基于企业战略发展的有计划的人力资源管理模式、工作、安排的总称，旨在使企业具有有效实现其战略目标的组织能力。随着企业的发展，人力资源规划越来越重要，它引导并支持着企业的发展。近些年来，人力资源规划得到公司领导的高度认可，也成为企业发展不可或缺的因素，如何做好人力资源规划便成为热点话题，本将从人力资源规划的实际意义入手，详细阐述人力资源规划建立的步骤，并提出了具体措施。
【关键词】
热点话题；步骤；措施
0引言
“所谓企业管理，最终就是人力资源管理；对人的管理，就是企业管理的代名词”这是管理大师彼得・德鲁克说过的一句话，杰克・韦尔奇也曾提到“不要光顾着谈论新技术、新业务；忽略了人，什么技术、业务都不会成功”。人是企业发展的根本，人力资源规划就显得至关重要，适合企业发展的人力资源规划将为企业保驾护航，所以首先我们要明确企业人力资源规划的背景及目的，了解企业所处的阶段及发展战略，分析企业的发展环境及组织能力。不同阶段的企业发展，其人力资源规划是不同的，企业规模的不断扩张带来了大量的新员工，这时人才规划则显得至关重要，具体规划及实施也就成为了热点话题。
1人力资源规划建立的步骤及分析
1.1 一般情况下，人力资源规划包含八个步骤：a.根据企业发展规划，结合职务分析报告的内容，来制定职务编制计划；b.根据企业发展规划，结合企业人力资源盘点报告，来制定人员配置计划；c.根据职务编制计划和人员配置计划，使用预测方法，来预测人员需求；d.确定人员供给计划；e.制定培训计划；f.制定人力资源管理政策调整计划；g.编写人力资源部费用预算；h.关键任务的风险分析及对策。
1.2由于各企业的具体情况不同，所以人力资源规划的步骤也不尽相同，每个企业会根据自身情况，有选择性、有重点地进行规划。比如一家800人的企业，正处于企业扩张期，人才引进规划、培训计划、员工发展将成为人力资源规划的重点，人才引进一般会采用内部甄选和外部招聘的形式，培训计划可借鉴学习型地图的方式，为员工在企业内学习指明方向，为员工晋级和晋升提供最直接的依据。员工发展则可使用晋升、转岗、薪酬激励等多种方式。
2人力资源规划的实施
2.1人力资源规划实施的层级责任：总经理是人力资源管理改革的发起者；直线经理负责人员业绩的管理；人力资源部负责组织实施并提出改进建议。人力资源规划的成功实施需要各级领导的高度重视和全员的积极参与。
2.2人力资源规划实施体系建设：建立以战略为导向的目标分解体系；建立全方位的过程控制与报告体系；建立责任为驱动的绩效管理体系；建立专项工作的专项考核体系。
3人才规划目标及措施
3.1当企业处于发展阶段，人才规划则至关重要，首先明确人才规划目标
人才总量稳步增长；人才结构明显优化，各类各层次人才的性别、年龄等结构趋于合理；重点业务需要的专业人才实力大幅度提升，迎合企业发展方面的人才需求；人才效能明显提高，激发人才活力和潜能的机制创新取得突破性进展，人尽其才的环境基本形成；人才工作机制不断完善。人才引进、培养、评价、选用、激励机制不断创新、配套、完善，构建有利于人才“引得进、用得好、留得住”的良好环境。
3.2 具体措施
3.2.1拓宽人才引进渠道：对技术要求较高、不需要太多工作经验，可给予培养储备的岗位，以校园招聘为主，通过理论与实际融为一体的订单式培养方式建立与部分高校联系合作机制，营造人才引进环境，也可以采用网上招聘、人才市场招聘等方式；
3.2.2创新人才引进方式：a.基础性人才以刚性引进为主，通过招聘录用与公司建立劳动关系；b.高层次人才引进坚持刚性与柔性、引人与引智相结合的原则，可以不建立劳动关系，采用咨询、培训、学术交流、技术承包、技术合作、课题招标参与课题研究等多种方式，缓解重大骨干项目建设、技术创新和经营管理所需专业人才和技能人才短缺的问题。建立人才库，吸纳相关行业、领域的成熟人才特别是顶级专家、教授，采用灵活方式为其所有。
3.2.3创新人才培养机制：提升人才能力，创新人才培养模式：a.建立人才孵化基地，为重点业务部门输送人才，选拔优秀青年人才到重视人才、管理基础好、具备培养条件的部门岗位锻炼、重点培养，培养期间，可以不占编制；b.对于现任经营管理者，采用交叉任职和学习考察相结合的综合培养模式，专业化培训形成制度化、常态化，对于后备经营管理者采用编外助理岗位锻炼和学习考察相结合的梯队化培养模式；c.对于一般管理人员，推行基本通用能力培训认证考试制度，鼓励实行专业能力培训认证考试制度；d.对于专业技术人才，鼓励提升技术水平，支持深造及学习，优化职业通道，充分考虑个人发展；e.对于高技能操作人才，采用“订单式”、“导师制”、“培训、鉴定、比赛三结合”等培养模式；f.探索新入职优秀大学生职业生涯导航方式，加快优秀大学生的成长。突出人才培养重点：立足公司发展战略目标和业务建设重点，着力加强经营管理者、高层次专业技术人才和高技能人才的培养。增加人才培养投入：按规定足额提取教育培训经费，集中投入重点人才培养工程，加快培训基础设施建设，增强公司培训能力。
3.2.4创新人才评价机制：激发人才活力，优化人才评价标准：围绕绩效管理，建立包括业绩、能力、态度多角度、全方位的人才评价标准，建立以业绩为核心，反映年度经营业绩的财务指标和反映持续发展的非财务指标相结合的经营管理者个人绩效评价标准。
3.2.5创新人才选用机制：发挥人才潜能，建立人才选用导向机制：公司建立以“公开、平等、竞争、择优”选人用人导向机制。实行公开赛马，引入竞争机制，通过内部招聘、外部招聘等选人方式拓宽选人用人视野，提高招聘的人才质量；强制人才任用标准和人才结构优化指标及退出条件，一方面加大力度选拔任用35岁以下优秀大学生，搭建优秀人才成长“快车道”，另一方面优化和改善人才队伍结构，充分发挥人才潜能，实行才尽其用。
3.2.6创新人才任用机制：确立各岗位职业发展通道，搭建优秀人才成长“快车道”，按照“有利于优秀人才脱颖而出、有利于用人之长”的原则，建立“竞争择优、能上能下、动态调整”的用人机制，营造“任人为贤、五湖四海”的用人文化。a.对于经营管理者的任用，坚持组织选拔和严格管理相结合，提高管理效率和综合管理能力；b.对于专业技术人员，搭建好管理型和技术型成长双通道；c.对于高技能人才，完善等级制。
3.2.7创新人才激励机制：a.参照市场化薪酬水平，将每一个薪酬级别所对应的薪酬浮动范围拉大，使职工在同一个岗位上，在同一薪酬级别上，由于个人能力的提高或者个人业绩的提升等原因，收入能得到一定的提高；b.研究并建立有特色的福利制度，试行弹利制度，对于引进的高层次、紧缺性人才，实行协议福利制度，根据其特殊需求选择住房、交通、医疗保健、带薪休假、培训考察、子女教育辅助等福利计划；此外，还要探索企业年金制度，建立留住人才的长期利制度；c.用好荣誉奖励：坚持精神奖励和物质奖励相结合的原则，建立人才荣誉奖励体系，充分发挥经济利益和精神荣誉双重激励作用，开展“优秀新人”、“优秀部门”、“优秀员工”“优秀管理者”“技术岗位能手”等先进典型评选活动，树立和宣传优秀人才典型，培养员工的成就感、荣誉感和归属感，引导各类人才健康、快速成长；d.用好感情激励：重视人文关怀，关心人、爱护人、尊重人，用感情去激励人，用环境去留住人，重视改善员工生活后勤保障条件，重视开展职工文体活动，重视跟踪联系和关心优秀人才的制度，启动“年度员工关怀计划”，增强职工的归属感和凝聚力。
3.3实施重点人才建设项目
3.3.1校园人才引进计划：在专业院校通过理论与实际融为一体的订单式培养方式。
3.3.2经营管理者素质提升计划：围绕提高公司经营管理水平和市场竞争力，培养一批具有“国际视野、战略思维、创新精神和经营能力”的优秀经营管理者。实施高端培训计划，结合公司阶段性需求，举行专题讲座；系统学习战略规划、企业管控、市场开拓、财经法律等综合知识。
3.3.3加快后备管理人才培养，启动优秀青年管理人才培养计划。
3.3.4培养一批具有一专多能作业能力的高级复合型技能人才。根据用工需求，通过理论与实际融为一体的订单式培养方式和在职脱产培训方式推进高技能人才培养计划。
3.4加强规划组织实施
3.4.1充分发挥人力资源管理部门作用，调动各部门的积极性，统筹规划全公司的人才建设工作，制定人才规划、人才政策，实施重点人才工程，加强人才建设指导、检查、考核与奖惩。
3.4.2建立人才工作考评表彰机制，将全员劳动生产率、人才结构优化目标、大学生流失率等人才指标纳入各部门绩效考评指标体系；
3.4.3加强舆论宣传，营造良好氛围，广泛宣传在人才队伍建设工作中的好做法，宣传优秀人才典型，引导和激励优秀人才忠诚企业、健康成长，营造有利于人才成长的舆论环境。
4结语
综上所述，人力资源规划对企业的发展具有十分重要的作用，每个企业需结合自身实际情况，建立适合本企业发展的人力资源规划。
参考文献：
[1]董克用.人力资源管理概论.中国人民大学出版社
关键词：标杆管理 大学生创新计划
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0241-01
标杆管理是现代管理活动中进行组织绩效改进和获得竞争优势的重要管理思想和工具，通过确立、借鉴采用其他组织最佳实践的过程，不断进行评估、改善和实践，提高自身组织效益和竞争力[1]。标杆管理的理念产生于20世纪70年代，由美国施乐公司开创，主要用于商业管理，该方法被誉为20世纪三大管理方法之一。1991年美国高校借鉴商业管理的标杆管理模式，着手在高校管理中实施标杆管理，波士顿大学、宾夕法尼亚大学等美国知名高校均在本科教学中引入标杆管理的方法[2]。赵耀华将标杆管理分为运营标杆管理、绩效标杆管理和战略标杆管理三大类，其中运营标杆管理关注组织的具体流程环节，绩效标杆管理关注组织的绩效和改进，战略标杆管理关注组织的规划和定位[3]。
我国的大学生创新计划始于2007年，秉承“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的实施原则，倡导以学生为主体的项目管理模式，成为了深化本科教学改革、全面提高本科教学质量的重要抓手，为我国近年来的创新人才培养做出了重要贡献。上海交通大学将标杆管理的理念运用于大学生创新计划管理之中，在提高大学生创新计划的实施质量和管理水平的过程中做出了一些探索和实践。
1 大学生创新计划学生层面的标杆管理引导
大学生创新计划学生层面的标杆管理主要基于“运营标杆管理”的理念，关注项目实施的具体细节、流程，学校通过项目运行过程、宣传过程引导学生在微观环节实施标杆管理，提高项目管理水平和实施质量。
1.1 运行过程的标杆管理引导
立项过程中，学校评审主要依据项目内容（项目研究意义、项目前期基础、计划进度、特色创新）、项目负责人因素（项目负责人是否具有前期科研训练背景、项目负责人责任感情况）对新立项大学生创新计划项目给予不同程度的资助并择优推荐作为国家级、上海市级候选项目。整个立项过程中，学生可以在内网上自由查看其他项目的立项申请材料，在立项过程中分析自己项目的不足，找准自己项目的标杆，明确自身提高方向。
中期检查过程中，学校在院系答辩的基础上，组织校级层面的中期检查答辩，学校在答辩环节上组织相近专业的专家组成评审大组（例如：生物、药学大组等），更客观、严格给予各项目组评价。中期检查专家主要根据项目进展、任务安排、问题解决、院系考核结果、答辩过程表现等考核因素对各项目组进行考核。整个答辩、专家问答环节全程对各个项目组开放，学校鼓励其他项目组参与和旁听。专家在点评环节中给予各项目指导，使各项目明确自身不足，同时各项目组可以在旁听和公开答辩的过程中再次寻找自己的标杆，通过向标杆项目学习，提升自身水平。
结项检查与中期检查类似，学校在院系答辩的基础上，组织学校层面的结项答辩给予各个项目评价。在大学生创新计划人才培养的全过程中不断进行标杆选择、自身改进，使学生获得了良好地实践执行能力、项目管理能力和团队协作能力。
1.2 宣传过程的标杆管理引导
为了营造标杆管理的氛围，学校举办大学生创新计划优秀项目交流会，让其他大学生创新计划学生近距离感受标杆的魅力。交流会主要采用经验交流座谈、互动问答等方式有针对性的为新一批大学生创新计划项目塑造新的标杆。
除此之外，学校还构建优秀大学生创新计划网络展示平台，平台将大学生创新计划优秀项目答辩视屏、研究论文、心得分享进行全校展示。各项目组均可以在该网站上以不同的点切入，从项目分工管理、PPT制作技巧、演讲陈述、论文撰写技巧等多个方面寻找标杆，不断提升项目完成质量。
2 大学生创新计划院系层面的标杆管理引导
大学生创新计划院系层面的标杆管理主要基于“绩效标杆管理”的理念，关注院系项目实施的数量、质量和改进方法，学校通过项目管理过程、考核过程引导院系在中观环节实施标杆管理，提升院系项目数量、提高院系项目质量。
2.1 管理过程的标杆管理引导
学校定期组织各院系进行大学生创新计划工作交流汇报，交流会上各院系分享自己在项目管理、经费管理、师资管理的特色，同时学校选取院系优秀管理典型，并倡导其他院系学习参考。在院系管理层面，各院系可以选取相应的标杆，不断根据自身实际情况完善创新计划的管理。
2.2 考核过程的标杆管理引导
年终院系考核过程中，学校将各院系大学生创新计划项目数、参与学生人数、学生成果数量作为院系重要的考核指标纳入院系考核方案，同时作为《本科教学年度工作报告》的重要组成部分向全社会公开。通过院系的考核竞争机制在院系树立大学生创新计划管理院系标杆，其他院系可以寻找自己的不足，完善管理工作。
3 大学生创新计划学校层面的标杆管理
大学生创新计划学校层面的标杆管理主要基于“战略标杆管理”的理念，关注学校大学生创新计划人才培养的定位，学校通过各种方式在宏观环节实施标杆管理，明确大学生创新计划与学校人才培养目标的关系。
2009年上海交通大学提出了“知识探究、能力建设、人格养成”三位一体的人才培养理念，大学生创新计划作为学校人才培养体系的重要组成部分。上海交通大学国内外调研、学习等活动寻找大学生创新计划与学校人才培养目标结合的标杆，不断从战略层面优化学校顶层设计，提高大学生创新计划与学校人才培养目标的融合度，以期提升大学生创新计划对人才培养的贡献。
4 结语
随着人们对标杆管理认识的不断深入，标杆管理的应用不断得到拓展。大学生创新计划稳步推行的过程中，确保创新计划实施质量、提高创新计划管理效率对于高等教育内涵式发展背景下的创新型人才培养尤为重要。在大学生创新计划管理工作中应积极探索、应用标杆管理的方法，通过微观（学生团队）、中观（院系）、宏观（学校）管理三个环节，不断寻找、设立标杆，提出优化和改进策略，行成良性循环，以保证大学生创新计划实施质量，提高大学生创新计划管理效率。
参考文献
[1] 王慧英.标杆管理理论在我国高等学校管理工作中运用的研究[D].长春：东北师范大学，2006.
一、学生基本情况分析
四(4)班共有学生47名，女26名，男21名。全班学生学习基础尚可，但上学期平均成绩不够理想。部分学生课堂参与意识差，缺乏学习的积极性，没有形成良好的学习、作业习惯，学风、班风的建设需要进一步加强。大部分学生体质健康，但少数学生身体素质较差，要加强体育锻炼。
二、本学期班主任工作的重点和培养目标
1、了解学生思想状况。
2、抓好班主任的日常工作：组织好学生参加升旗和两操，检查本班学生值日生工作，做好个别学生的教育工作。
3、转变学生学习风气，营造良好学习氛围，使学生能主动学习、乐于学习。
4、培养优秀生，发挥优秀生学习带头作用，帮扶困难生。
5、进一步加强学生作业的辅导力度，培养良好的作业习惯，打好扎实的学习基础。
6、营造课堂学习气氛，培养学生自主学习的能力，活跃课堂，使学生积极参与到教学中来。
三、具体实施措施
1、了解和研究学生是做好班主任工作的前提。为了深入了解学生的思想状况，我拟采取以下几种途径：与学生交谈，有计划地利用班会课与学生交谈，充分了解学生的基本情况，带领学生认真学习《小学生守则》和《日常行为规范》，培养学生良好的行为习惯;不定期检查学生的作业，展出学生的优秀作业，了解学生的学习态度和进度，及时鼓励与表扬进步的学生;进行家访，了解学生在家庭、社会等方面的表现情况，争取家长对学校工作的配合。
2、组织学生参加每周一的升旗仪式，对学生进行爱国主义教育;组织和指导学生的课间操和长跑，保证小学生经常锻炼身体，使学生有健康的身体;加强班级值日制度的完善，对学生进行环境教育、关心集体、热爱劳动等方面的教育。
3、良好的班级集体不是自然而然形成的，需要班主任进行长期的组织和培养。我希望努力抓好班级的纪律，因为纪律是成绩的保证。
(1)确立共同的奋斗目标，制定出有效措施，培养良好的班风。
(2)选拔、培养和使用班干部。
(3)班集体中总有一些比较特殊的学生，他们或是学习差，或是性格孤僻，或是顽皮捣蛋。班主任必须做好这些特殊学生的教育工作。思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。对后进生要善于发现他们身上的积极因素，注意培养他们的自尊心和自信心。
4、加强学习态度的转变，进一步树立学生学习的信心，针对学生实际培养和树立优秀典型。面向全体，培养提高学习能力，逐步增强全班同学的学习信心和兴趣。
5、培养学生良好的作业习惯。针对学生在作业中存在的突出问题，严格要求，使作业进一步规范、工整。在及时批阅和指导下，使学生重视作业的质量和效率，使学生学到的知识得以及时的巩固和吸收。
6、做好留守孩子的管理和教育，带着爱心以父母的胸怀多鼓励孩子，多与孩子进行沟通。要多与留守孩子的父母联系，时刻关注孩子们的各个方面的变化，多汇报，多交流。
四、工作安排
二月：
1.做好开学工作(报名、收费);
2.做好校园环境卫生工作;
3.加强学期初行为规范教育。
三月：
1.开展“学雷锋、树新风”主题教育活动;
2.庆祝“三八”妇女节。
四月：
1.校春季运动会;
2.清明扫墓活动;
3.做好期中考试工作。
五月：
1.庆祝“五一”劳动节;
2.期中考试总结;
3.学习风气及学习方法教育。
六月：
1.庆祝“六一”儿童节;
2.期终考试工作;
一、研究意义
《音乐课程标准》指出：“新的音乐教学应是师生共同体验、创造、表现和享受美的过程。”而将校园音乐剧融入地方优秀民间故事，因地制宜地结合新教材进行创作、改编，并把演出、评价的全过程引入音乐课堂教学，是学校音乐课堂教学改革具有创新意义的实践研究。因此，探索利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事的方法，结合我校特点提出了本课题的研究。
小学儿童音乐剧是海纳百川、不拘一格的音乐综合实践形式。题材从古至今、由真到幻。在教学上遵从“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；重视音乐实践，增强创造意识”的理念来开展。引导学生搜集地方优秀民间故事，通过学生主动学习、探究、创编、排练、展示音乐剧，突出学生的主体性，在实践中发展学生的表演才能和创造才能，从而提高学生的审美能力、鉴赏能力和热爱家乡的美好情感。
二、研究内容
（一）研究目标
1、调查了解我校学生对音乐剧和地方优秀民间故事了解的现状。
2、探索利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事的方法。
（二）研究内容
1、我校学生对儿童音乐剧和地方优秀民间故事了解现状的调查研究。
（1）针对学生对音乐剧了解与喜爱程度进行课堂观察 。
(2)采用问卷、访谈等形式调查、收集数据 。
(3)分析小学低高段学生对音乐剧和地方优秀民间故事了解和喜爱程度所造成的的问题和原因。
2、利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事策略的研究。
（1）教师转变观念，关注学生的主体地位和表演能力的培养。
（2）关注学生自信心的培养，保护和激发学生创编和表演音乐剧的欲望。
（3）针对小学不同学段，有侧重的培养学生创编和表演音乐剧的能力。
（4）针对音乐不同课型，有方法的引导学生参与音乐剧的创编和表演。
（5）训练方法辅助，提升学生创编和表演音乐剧的能力。
三、研究思路
首先，以本校各年级音乐教学实践为研究对象，以行动研究为主，即在教与学的过程中，边探索，边检验，边完善，把研究和实践紧密的结合起来，边归纳，边总结，将课堂教学与研究工作相结合。在“预设计划实施计划回顾反思调整计划再实施再反思进一步调整……”的过程中，逐步探究出利用儿童音乐剧推广传承地方优秀民间故事的有效策略；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。
四、研究方法
1、文献研究法：查阅国内有关小学音乐剧培养方面的论文、著作等，进一步寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪我们的思想，开阔研究思路。
2、调查研究法：通过调查问卷、课堂观察、访谈等形式，了解小学阶段学生在音乐课堂上的音乐剧了解成都，以及他们喜欢音乐剧的情况，分析原因，对症下药。
3、行动研究法：在案例设计中侧重体现学生参与度，以课堂为主阵地，实践研究，观察其有效性和高效性，做好反思和记录。
4、经验总结法：通过课堂的实践，理论联系实际，不断反思，总结，探求适合我校学生的音乐剧教授方法，真正将地方文化融入到音乐课堂中。
五、研究步骤
研究时间：2018年1月——2020年1月
准备阶段（2018.1——2018.6）
这一阶段完成课题研究主题酝酿，资料积累，文献研究。通过召开课例组成员会议，确定主题，选择课题，制订研究方案，学习相关理论，挖掘优秀民间故事，为研究的开展做好充分准备。
实施研究阶段（2018.6——2019.6）
1、专家论证后，修改课题研究方案，根据研究目标和内容确定各年级具体研究内容。
2、根据课题方案进行课题组成员分工，确定各年级研究人员，撰写研究方案并开展研究。
3、根据研究需要，定期请顾问来课题组指导，保证课题研究的正确方向。
4、每学期开展一次规模较大的课堂教学研讨会，一方面请课题组教师上课，其他教师或专家听课、评课，进行互动指导。另一方面，开展教学案例、论文、反思随笔的交流与评比。
5、建立课题组月交流制度，以教研组为单位，开展及时有效的交流。探讨研究过程中的困惑，解决课堂教学中的问题，分享研究过程中取得的点滴经验、成果。群策群力，不断优化数学语言能力培养教学结构。
6、定期开展课题研究工作自查，及时整理、积累课题研究材料，作好档案工作。
总结阶段（2019.6——2020.1）
1、在研究与实践的基础上，对各种材料进行整理分析，从理论和实践两个层面入手，撰写课题研究报告。
2、课题组教师积极撰写论文、案例、随笔，编撰课题研究成果集。
3、组织音乐剧校社团的同学们排练和演出，录制优秀儿童音乐剧光盘。
一、创新人才培养模式
借鉴德国相应机构的人才培养模式，如注重研究型、应用型、宽口径、跨学科、国际视野等方面人才的培养。在创新的人才培养方面，可以由此在教育体制，人才培养计划及其实施方面吸取德国有益成分，通过有机融合，着力开展工程化能力本科生培养、创新型研究生培养和国际交流与合作协同创新人才培养等工作。1、工程化能力本科生培养专业以教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，着力构建学校与企业院所联合培养工程创新人才新机制。积极改革本科人才培养计划，建立网络化、开放式、自主性的人才培养体系，开展新知识、新技术、新方法的实践，注重人才创新意识的培育、创新能力的提高、创新实践的应用。例如，专业与长安集团建立“3+1”人才联合培养机制，每年为长安集团输送急需的专业技术人才100名左右。2、创新型研究生培养打破学科归属壁垒，将与机械学科发展相关的优势学科集中起来，给予学科、教师、研究生及其培养条件等方面足够的支持；将研究生培养资源集中起来，学科专家委员会根据学科发展方向需要，决定每年度研究生招生规模与学科方向种类，牵头院系负责落实研究生招生指标、研究生导师，并制定研究生培养方案，培养方案经专家委员会讨论通过后予以实施；研究生学术培养落实到项目组，项目组长对本组研究生培养具有直接责任，导师原则上是项目组研究骨干。研究生生源可以是全日制招收的研究生，也可以是从本科生三年级中选拔的本硕连读学生，实行3+1+2培养模式，即:从3年理论与技术知识在校学习，1年进入导师协作团队进行专业提升学习，本科毕业后直接项目组进入2年的研究生学习；对研究生而言，享受到资源共享、深度培养带来的实惠。3、国际交流与合作协同创新人才培养依托学校丰富国际交流合作平台，与德国著名高校和机构开展合作，在工程师跨国企业实习、国际化课程、国际化师资、工程教育学科与专业认证、联合培养学位项目、国际交换生、短期游学项目等方面开展国际合作，提高工程教育的国际化水平，培养具有国际视野和国际交往能力的工程创新人才。
二、优化课程体系及设置
在课程设置方面，强化机械原理、机械设计、理论力学、材料力学等基础课程教学改革，制定基础课程教学方案，为人才培养奠定坚实专业基础；在教材建设方面，制定合理的专业课程及教材体系，引进或编译优秀的德国机械专业教材，例如引进德国在机构创新方面的优秀著作，如图1；在实践环节方面，制定合理的课程设计、生产实习、毕业设计及实验实操课程的计划方案，增强学生动手操作能力、创新意识以及团队合作精神。
三、打造德国教育背景的师资队伍
通过用人机制改革，提升教师队伍的学术研究能力和工程应用能力，积极推进中青年骨干教师国际化，青年博士教师“工程化”，工程型教师“博士化”等措施，选派中青年教师以访问学者或进修的方式进入中德学院以及德国高校学习，追踪机械学科研究前沿，熟悉并掌握德国教育教学的相关理念和方法，提高其国际交流与合作研究能力，提升其学术水平；鼓励青年教师到企业和科研院所顶岗锻炼，深入生产第一线，提升其理论与实践相结合的能力，强化其发现和解决工程问题的能力；鼓励有工程背景的教师攻读博士学位，强化其理论研究能力。通过以上措施，构建一支学术水平较高、研究能力和工程应用能力强的优秀教师队伍，为创新人才培养奠定了基础。目前，机械工程专业依托学校与德国手工业协会联合建立的“中德中心”，选派优秀的青年20人赴德国进修学习；通过中德留学计划，每年为机械工程专业教师提供3-5人次的留学计划。
四、借助优秀的外部教育资源
融合德国元素的人才培养模式改革将借助专业共建单位——同济大学中德学院的成功经验以及相关的教育资源。中德学院与德国一流大学紧密合作、联合办学，正与德国高校联盟（德国9所一流综合大学）建立国际型创新人才的多种培养模式。德国著名高等学府慕尼黑工业大学、波鸿鲁尔大学、柏林工业大学和柏林洪堡大学分别参与了学院三个学部的全面建设。除了获得同济大学和德国学术交流中心（DAAD）的财政支持外，中德学院还拥有近30家中德一流企业资助的基金教席和联合实验室。中德学院的培养模式可供借鉴。另外，聘请相关的教育专家指导专业人才培养，为人才培养模式改革和实施在技术基础、专业技术和对外交流方面提供具有优势资源和平台。
五、建立“人才试验区”
在重庆理工大学联合建立一个“人才试验区”，通过引进德国元素，通过各项能力指标一一对应分解到各教学环节，加强对能力培养的支撑。一方面要提高教学质量，除了先进的教学方法、形式和手段，更应提高教师本身的专业素质、技术水平、处理问题的应变能力和决策能力。另一方面，要提高人才培养的实用性，从本科生到硕士生的培养，除了培养其分析和解决问题的能力外，还应该使学生具有应变能力、自我评估能力和自我更新的能力，以及与社会和工业界的交往能力。对来自不同国家的学生的培养，还要引入跨文化交流的模式，使得学生很融入主流社会文化，在非自身文化环境下实现培养过程。从而提高所培养人才的专业应用能力和社会适应能力。七、结语人才培养应以社会需求为导向，为区域经济发展提供人力支持。面对当前社会对机械工程类专业技术人才提出的新要求，需要重新树立专业人才培养目标，不断创新人才培养模式，大胆引入外部资源，借鉴德国在机械工程类人才培养方面的成功经验，结合自身专业发展特点，消化融合，为我所用，以达到打造机械专业特色和亮点效应。
作者：龚海峰 许洪斌 陈松 邓明 丁军 单位：重庆理工大学 机械工程学院
“长江学者奖励计划”实施9年来，促进了一系列重要科研成果的产生，培养和造就了一批活跃在国际学术前沿的学科领军人物，已成为在国内外有重要影响的高层次人才计划。实践证明，“长江学者奖励计划”的实施，对于我国的学科建设、科学研究和人才培养发挥了十分重要的促进作用。这是国务委员陈至立在2006年度长江学者受聘仪式暨颁奖典礼上对“长江学者奖励计划”的高度评价。
1998年至2006年，共有110所高校聘任了1 1 08位长江学者特聘教授和讲座教授，14位专家学者获得“长江学者成就奖”。一大批长江学者已经成为许多学科领域的领军人物，取得了一系列重要的研究成果。截至2006年，有24名长江学者特聘教授当选中国科学院院士或中国工程院院士；有57名长江学者特聘教授担任“973”计划首席科学家；有30名长江学者特聘教授取得的39项重大成果分别入选“中国十大科技进展新闻”、“中国基础研究十大新闻”以及“中国高校十大科技进展”；有175项由长江学者特聘教授主持或作为主要完成人参加的科研成果获得了国家三大科技奖(国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖)：70位长江学者指导的88名博士研究生获得了“全国百篇优秀博士论文奖”。
长江精神引领学者
自从2005年度受聘仪式上部分长江学者发出“严谨治学立身，自主创新报国”的倡议，“心系祖国、自觉奉献，求真务实、严谨治学，勇于创新、追求卓越，为人师表，教书育人，团结协作、共同发展”的精神就成为引领学者的时代风范。
“长江学者成就奖”一等奖获得者张亚平说：“至高的荣誉应归功于国家对我的教育和培养。我将和在座同仁一起，以‘严谨治学立身，自主创新报国’为己任，胸怀民族振兴伟业，高举自主创新大旗，倾注自己的全部智慧，面向国家战略需求和世界科技前沿，勇攀科学高峰，努力培养青年人才，为我国的科教事业发展做出新的贡献。”
清华大学特聘教授冯铃(曾在新加坡、荷兰和香港特区工作)说：“长江学者奖励计划。不仅为我们海外华人学者报效祖国架起了坚实桥梁，而且也向世界传递出我国国民经济迅猛发展的时代讯号和华夏儿女同心同德、复兴民族的坚强决心。我深深感到只有将个人的事业与祖国和民族的命运紧密联系在一起，才能获得最大的成就感与幸福感。我为自己的回国抉择倍感自豪，并且坚定了用知识回报祖国的决心。”
长江理念推动改革
“长江学者奖励计划”的实施，有力地推动了高校人事制度改革，促进了高校国际合作与交流，带动了地方和高校高层次人才队伍建设。
其制度内涵包括的“按需设岗，公开招聘、竞争上岗、合同管理”和“以岗定薪，优劳优酬”的理念，已经成为高校用人和分配制度改革的基本思路。长江学者充分发挥与海外学术界联系广泛的优势，通过主持或参加国际学术会议，参与国际科技合作、联合培养青年教师与学生等多种方式，积极拓展国内高校参与国际合作与交流的空间和渠道。
复旦大学是“长江学者奖励计划”的受益单位之一，该校校长王生洪(留学美国)说：“在这一计划带动下，我校于2000年实施了校内的人事制度改革，初步建立起了符合我国特点和国际惯例的人才开放、流动、评估、竞争的机制。一大批优秀人才的加盟，对优化我校教师队伍结构，提高自主创新能力，发挥了重-要作用。”
评审专家代表、南京大学闵乃本院士(留学日本)说：“长江学者奖励计划实施9年来，群星璀璨、硕果纷呈，为高校高层次人才培养开辟了一种全新的模式。”
在“长江学者奖励计划”的带动下，“珠江学者计划”、“闽江学者计划”、“天府学者计划”等一批人才计划相继实施，许多高校也实施了一批相应的人才计划。一个有利于优秀人才脱颖而出和充分发挥作用的环境氛围正在高校逐渐形成。
长江计划不断完善
中央人才工作会议后，教育部高度重视高等学校人才工作，实施了“高等学校高层次创造性人才计划”。作为“高层次创造性人才计划”的核心内容，“长江学者奖励计划”也在总结以往工作经验的基础上，不断创新方法，改进完善。
2004年，教育部加大“长江学者奖励计划”实施力度，特别是增加讲座教授招聘数量；将实施范围扩大到人文社会科学领域：强化长江学者岗位与科技创新平台、重点研究基地的紧密结合，积极探索“学科带头人＋创新团队”的人才组织新模式。
“双培计划”涉及122个专业及方向 “实培计划”涉及8所部属高校和18所市属高校
2015年，北京市教委正式启动北京高校高水平人才交叉培养计划。高水平人才交叉培养计划包含由北京市属高校与在京中央高校双方共同培养优秀学生的“双培计划”，由北京市属高校与海（境）外名校双方共同培养优秀学生的“外培计划”，以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的“实培计划”三项重点工作。
为确保“计划”顺利实施，北京市教委制定并印发《北京高等学校高水平人才交叉培养计划》《北京高等学校高水平人才交叉培养“双培计划”实施指导意见》《北京高等学校高水平人才交叉培养“外培计划”实施指导意见》《北京高等学校高水平人才交叉培养“实培计划”项目管理办法（试行）》《北京高校学生访学项目管理办法（试行）》等一系列文件，细化项目实施过程和管理，强调绩效评价和监督检查、验收等环节。
2015年，高水平人才交叉培养计划首次试点，得到高校、社会的广泛关注，得到了学生及学生家长的一致认可。
高水平人才交叉培养计划，不仅仅是市属高校学生的访学，而是通过计划的实施，推进高校间的协同发展，深化北京高等教育的综合改革;遴选的专业，契合国家和首都发展战略，为服务北京“四个中心”功能定位、构建“高精尖产业结构”培育了新的专业增长点;形成了多校园环境育人的机制;推进了不同学段间的良性联动。
高水平交叉培养计划规模情况
2015年，北京高校高水平人才交叉培养计划共涉及高校42所，其中，中央高校23所，市属高校19所;涉及学生3，788名，其中，“双培计划”涉及学生1，807人，“外培计划”涉及学生559人，“实培计划”涉及学生1，422人。
2015年北京高校高水平交叉培养计划规模情况
“双培计划”专业学科门类分布情况
122个专业和方向中，哲学专业1个、法学专业10个、经济学专业8个、教育学专业1个、文学专业12个、历史学专业3个、理学专业4个、工学专业54个、农学专业1个、医学专业2个、管理学专业19个、艺术学专业7个。
“双培计划”招生情况
2015年，“双培计划”得到了各高校的大力支持，首批试点高校40所，其中，中央高校23所，市属高校17所，涉及122个专业和方向，共1，807名学生。122个专业中，91个专业为新兴、交叉的目录外专业，占所有专业总数的75%;31个专业为目录内专业，占所有专业总数的25%。
“外培计划”招生情况
2015年，“外培计划”分为纳入招生计划部分和校内遴选部分。纳入招生计划部分覆盖了12所北京市属高校47个专业及方向，涉及26所海（境）外名校，共359名学生。校内选拔部分覆盖13所市属高校、29所海（境）外名校，2015年共派出200名学生。
“外培计划”专业学科门类分布情况
2015年，“外培计划”的57个专业中，经济学专业9个、文学专业5个、理学专业2个、工学专业23个、医学专业2个、管理学专业12个、艺术学专业4个。
“外培计划”境外合作高校情况
2015年，“外培计划”共覆盖欧洲、美洲和亚洲共10个国家（地区）的38所海外高校。其中，美洲学校22所，占比56%;欧洲学校14所，占比36%;亚洲学校3所，占比8%。
“实培计划”参与学校情况
“实培计划”主要包括北京市大学生毕业设计（论文）项目、北京市大学生科研训练计划深化项目、北京高校实验教学开放共享项目三部分。2015年，北京高校实验教学开放共享项目主要在8所部属院校和2所市属院校中进行，北京市大学生毕业设计（论文）项目和北京市大学生科研训练计划深化项目最终选定在16所市属高校学生中进行。
我国经济的高速发展，社会对营销专业学生产生了极大需求，但由于培养模式的固化及过度强调理论教学，四年本科常规教育培养的营销专业毕业生不论质量和数量都无法全面满足企业公司的要求。目前国内院校培养“市场营销”专业学生而从课程体系设置和培养计划上相似度很高，均呈现过度强调学生的综合型培养是的该专业变成“万精油”式培养。
2以培养综合能力为目标优化课程设计
2.1需提升的学生能力
①学生对市场的初步了解能力和判断能力。②学生对市场数据去伪存真的分析能力和合理使用数据的能力。③学生对市场调研重要性的认识能力及组织市场调研的能力。④学生对市场产品经营中管理管控的能力，以及初步的预算能力。⑤学生对企业经营过程中，对市场前景的预估及判断能力和预算制定的理解能力。为能提升学生以上几种能力，针对二至四年级学生的时间课程，调整了原先的课程计划和内容，强化了专业技能的训练，学生们在常规教学中学习了本专业必须掌握的理论概念和知识后再辅以实践教学提升具体的实务运作能力。
2.2订单式和无缝式培养的尝试
学生的最终流向是企业和公司，因此在大学期间若形成校企合作尝试“订单式培养”和“无缝链接式培养”将能极大地提升学生培养的质量和水平。在校培养期间，就可以根据用人单位的要求设置专业课程，保证学生在实习期进入用人单位后能够立刻胜任工作。亦可以根据用人单位的人才梯队模式安排教学，让学生在校期间就能半进入工作状态，让人才培养能完全符合市场需求。
2.3学生综合素质的提升
营销专业学生需要的不仅仅是简单的理论能力实操能力，很多时候一个优秀的营销人才是需要具备全面的人文素质和宽泛的知识体系，当今大学生在这一方面非常欠缺必要的培养。因此让学生能够在校期间就有目的有步骤地提升人文综合素质，是提升营销专业人才培养质量的一个重要环节。
3此培养模式的应用价值
为避免培养同质化极高的“万金油”式营销专业学生，我们所注重的是学生专业化程度较高的工作能力培养和提升，例如借助津桥投资方强大的资源及津桥数年来积累下来的品牌优势，我们大胆探索“订单式培养”和“无缝链接式培养”的延展性。和适当的大型企业公司等单位实现学校、企业、行业三方联动，签订协议，进行“订单培养”；构建开放式办学体系，合作企业与学校共同进行专业建设工作，共建课程体系，共建师资队伍，共建校内外实习、实训基地，共同培养学生，共建专业评价和学生评价体系并共同实施评价，形成双向交流、互利共赢的合作模式；目前已经成型的企业合作有“易世达房地产”、“一心堂”等，企业与学校之间配合默契，对学生的培养效果也非常明显。在“无缝式链接培养”方面，我们和龙润集团经过多次商榷，制定了完备的学生实习计划，学生在大三开始就进入龙润总部的各个分公司市场部门进行实习，充分利用课余时间深入企业学习锻炼自己，同时也让企业能够全面地锻炼学生的工作能力，经过长时间的实习，学生实现了和企业的磨合以及学会了真正将所学转换为所能。“书单计划”亦为津桥首创，我们认为这一措施非常具备推广的必要和宽泛的前景，因为我们的学生在这一方面目前亦表现的较为逊色需做提升，而这种方式能够极大地弥补学生除正常学科学习外的不足，通过用课后作业的方式强化学生的阅读。在这一方面我们亦取得了良好的效果。
4不足和尚需完善之处
教师是“太阳底下最光辉的职业”，作为国内师范院校的“老大”，“北约”联盟中的北京师范大学，其自主选拔政策就有专门为培养教育家和一流教育人才而设的计划。对此，记者采访了北师大招办王老师，专门就教育相关话题进行了交流。
王老师向记者介绍，北师大十分重视培养教育人才，在学校自主选拔“星光计划”、“引领计划”、“攀登计划”和“师表计划”四项计划中，“师表计划”可以说是为有志于当老师的同学量身定制的：择优选拔乐教适教的优秀应届高中毕业生，接受学校免费师范生教育，为其成为基础教育领域未来的教育家奠定坚实基础。
申请“师表计划”的考生，一旦通过了文化课考试、多项能力测试、面试及体质测试并获得名额，高考投档成绩达到学校同科类调档线下20分（750分制）以内、且不低于同科类一本线，并以第一志愿报考北师大者，即予录取。入学后限在免费教育师范生培养专业内申请转专业。
不过，王老师还提到，北师大2013年自主选拔更加引人注意的亮点其实是新推出来的“引领计划”。“引领计划”也是教育学相关计划，是针对北师大教育学部教育学专业类而设的自主选拔计划。王老师不无自豪地向记者介绍，北师大的教育学部是国家“试点学院”，国家设立这一“试点学院”的目的是通过创新人才培养模式、创新体制机制培养一流教育人才，从而引领中国教育和人才培养改革。可以说，引领计划的目标是吸引和择优遴选热爱教育事业、对推动教育改革有浓厚兴趣的优秀应届高中毕业生，把他们培养成为具有扎实的学术基础、丰富的实践能力、宽阔的国际视野和不竭的创新精神的一流教育人才，造就一批中国未来的教育家和教育学家。用王老师的话来说，“引领计划”是北师大的一个特色计划，并且也是北师大2013年自主选拔的一大变化。
申请“引领计划”的考生，北师大会根据报考志愿顺序和条件进行初审。初审合格者须参加综合性大学自主选拔联考，联考合格者，还须参加北师大组织的校考，包括多项能力测试、专家面试和体质测试。学校最终择优确定自主选拔合格考生80人。获得“引领计划”名额的考生，在高考投档成绩达到北师大调档线下20或25或30分（750分制）以内，且不低于同科类一本线，并以第一志愿报考北师大，即予录取。
除了新加入了“引领计划”，王老师还细数了北师大今年自主选拔的其他三大变化。一是测试科目注重学科特长基础，考试科目比往年减少。二是增加了体质测试。体质测试内容包含跳绳、握力（男）、仰卧起坐（女）。测试安排在面试结束后进行，成绩不计入自主选拔录取综合成绩，但作为同等条件下择优选拔录取的依据，并给予评价和相应的锻炼建议，引导学生健康成长。三是除根据综合成绩确定自主选拔合格资格外，“星光计划”和“引领计划”还会对在测试中表现突出的具有学科特长的考生发放合格资格。
另外，北师大的“星光计划”、“攀登计划”一如既往地向考生开放大门，王老师希望，越来越多有志于教育事业的同学积极了解北师大、报考北师大、喜欢北师大。
关键词： 高校 自主招生考试 现状 应对策略
【中图分类号】 G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
一、自主招生考试是一项不可逆转的工程
2012年底的《教育部关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》明确指出：1、自主招生主要招收“具有创新潜质和学科特长的优秀学生”。；2、凡确有创新潜质或特长证明的考生，应允许其直接进入面试不需要笔试考核；3、要向中西部地区、农村地区中学的考生适当倾斜。
可见新的《指导意见》坚定了继续走自主招生改革的目标，明确了改革的方向，尤其是对于中西部地区的普通高中是难得的发展机遇，我们必须主动出击，把握政策红利，充分整合好自身资源，培养更多的优秀学生。
二、自主招生考试政策发展的方向
1、稳住中间，放开两端
党的十八届三中全会对招生制度改革的部署，提出了多元录取机制。从现有发展趋势来看，国家在三中全会后很有可能提出“稳住中间，放开两端”的高校招生改革方向，即在稳定一般大学的招生计划和招生生源的基础上，全面放开高职类学校的招生和逐步放开自主招生，专家预测在未来五到十年，自主招生的计划将从现在总计划的5%大幅上升到40%-50%。
2、形式多样，各取所需
近一两年，各高校在原有自主招生政策的基础上纷纷出台针对不同地区，不同录取对象的自主选拔计划。这些计划对报考学生的成绩、综合素质、某方面特长或成果、甚至户籍性质和就读中学都有明确要求。比如：清华大学从13年开始实行的“新百年计划”，包括面向学业领军、素质全面学生的“领军计划”；针对学科竞赛、发明创新学生的“拔尖计划”和面向国贫县的优秀学生的“自强计划”。14年华约联盟开始联合开展自主招生“自强计划”直指偏远地区、民族地区的优秀学生。13年中国人大的“圆梦计划”要求农村户口、县级及以下中学的优秀学生无需初试直接参加复试。2014年上海交大的“拔尖创新人才培养计划”、同济大学的“苗圃计划”、南开大学的“英才选拔直通车计划”均体现出高校与各自的试点中学联合开展自主选拔、培养优质生源的目的。
3、科目缩水，重质轻量
经过十年的争论和探索，2013年各大联盟的自主招生考试科目均已减少，华约AAA测试从以前的五个科目改为必考《数学与逻辑》和选考《物理与探究》、《阅读与理解》两个科目；北约从以前必考五科减少为理科只考数学和物理，文科只考语文和数学。近一两年来，开展自主招生的大部分高校的考试科目都减少为两个。目前来看考试科目虽有所减少，但考试所提出的选拔具有学科特长和创新潜质的大方向并没有变，同时还加大了对学生综合素质的考查。比如2013年北大和清华同时宣布要启动自主招生的体质测试。
4、综合素质，面试优先
在笔试科目整体瘦身的情况下，学生综合素质的考点将转移到面试的环节，面试在自主招生考试中的比重将加大。估计面试的比重将从目前的40%上升到50%以上，甚至会出现有些学校只有面试而没有笔试的情况。同时面试的种类和方法也将有较大的变化，在保持现有模式基础上，将会对高端学生加入“心理测评”和“评价中心”等面试方式。
三、自主招生考试的应对策略
1、观念转变
首先，学校和老师、家长和学生都要转变分数唯一的观念。未来的大学入学，将逐渐建立起结合学业水平考试、中学平时成绩、学生综合表现、学校面试评价等新体系。在这一体系中，笔试分数，只是其中一项指标，只占部分权重，其对高考录取将不再具备刚性约束作用。如今的高考，分数达到某一分数，就一定得录取，而未来的大学入学，分数可能只是资格与门槛，能否被录取，还要看学校的综合评价结果，卷面高分落选将不再是奇怪的事。
其次，要转变以书本为中心的观念。以书本为中心，全面掌握知识点，是目前高考体系下学生的学习习惯。而注重全面发展的综合评价体系中，在考察学生知识的同时，将更加关注学生的视野，关注学生的思维能力、研究能力、分析能力、沟通能力等。显然，走出课堂，走出书本，参与集体活动，参加科学研究项目，进行社会实践，会成为未来培养学生能力、素质的广阔空间。
2、机构设置
高中有必要设置专门的“特殊招生管理部”，统筹协调开展自主招生的各项事宜。具体负责有①收集信息，针对性的研究政策，及时把有用的信息上报或传到其他职能部门，形成联动；②人员培训，负责培养一批可以胜任自主招生课程的学科老师，特别是班主任；③政策制定，为负责自主招生的老师制定特殊的政策，在经费支持、职称评定等方面给予优惠；④主动联系高校，与各高校建立良好的沟通渠道，申请更多校荐指标和保送生名额。⑤统筹规划，把最合适的指标给最适合的学生，增加学生报考的成功率。
3、课程安排
