时间：2022-08-24 04:46:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生创新论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
据悉，一些高校教师会选拔一些优秀的大学生参与科研项目研究，部分高校还通过校企合作模式，组织学生利用课余时间到企业基地开展科技创新训练和实习活动。学生加入到教师科研团队或参与校企科研项目，既能使科技创新活动得到专业教师或企业专家的悉心指导，又能充分利用高校、企业的资源，包括仪器设备、实验场所、科研经费等。
2大学生科技创新活动存在的主要问题
2.1重视和支持程度不够，相关的投入不足
一些高校对大学生科技创新活动的重视程度不够，相关部门对创新活动的支持也不是很积极，没有真正形成各部门齐抓共管，通力合作的良好局面。部分高校没有建立学生创新基地，导致学生参与科技创新活动缺乏实践平台。此外，很多高校虽然有专门设立大学生科技创新专项基金，但经费十分有限，大大影响了大学生科技创新活动的可持续发展。
2.2学生参与度不高，课外科技活动氛围不浓厚
据了解，大多数大学生认为课程成绩才是最重要的，他们还停留在应试教育阶段，把主要时间精力用于理论课学习，主动参与科技创新的意识不强，只有少数学生利用课余时间参与各类科技创新活动。很多高校普遍缺乏浓厚的科技创新氛围，虽然一些高校举办类似大学生科技学术节等活动，但科技创新活动在校园文化活动中所占比例小，对学生潜移默化的影响和熏陶不够。
2.3指导老师积极性不高，科技创新成果水平较低
科技创新活动离不开专业教师的指导，但是很多教师对此缺乏主动性和积极性。一方面是因为高校教师承担着大量的教学、科研任务，很难抽出时间和精力指导学生创新实践活动，另一方面一些高校对于指导老师的激励政策没有健全和落实，导致教师参与的积极性不高。由于缺乏教师的有效指导，学生高水平的创新成果在在很大程度上受到限制。
2.4规章制度不完善，管理和运行机制不健全
科技创新活动的有效开展，离不开科学的规章制度，包括科技创新活动的组织管理、团队考核、活动场地管理、经费使用管理、指导教师工作量计算、学生科技项目管理、激励措施等方面。部分高校由于缺乏相应的规章制度及保证制度有效运行的长效机制，导致大学生科技创新活动进展缓慢。
3构建大学生科技创新活动体系的主要措施
3.1加强组织队伍建设，不断增强对大学生科技创新工作的领导和组织
大学生科技创新工作是涉及教学、科研、管理等诸多方面的一项系统工程，为了有效组织和推进这项工作，需要调动广大师生的积极性。一是院系层面要成立科技创新工作领导小组，负责统筹整个科技创新活动，制定详细的日程计划和工作部署。小组由党政领导班子担任正副组长，成员包括各系（室）主任、专业教师、实验员、辅导员，同时要明确小组成员的分工；二是要成立导师团队，选拔一批结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍，负责对大学生科技创新活动进行指导。三是要成立学生学术型社团。大学生学术型社团由从事科技创新活动的学生、团队和有关学生干部组成，专门负责组织开展课外学术科技创新活动，包括学科竞赛、学术论坛、技术培训、项目申报等活动。
3.2搭建科技创新平台，科学整合大学生科技创新资源
科技创新平台是开展科技创新活动的前提和基础。高校要以实验室平台为依托，建立学生创新实验室，吸纳优秀学生长期进驻。要为实验室配备专业仪器设备并落实日常管理人员。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外资源，建立校企合作的创新实践基地。科技创新活动注入企业资源，既可以争取企业的经费赞助、仪器、耗材供应，甚至项目支持，同时也能让企业专业人员给予学生技术指导，使得学生的作品具有社会实用性及市场推广价值。此外，建立完备的大学生科技创新团队，并由相关科技型社团进行管理，选拔优秀的学生团队长期进驻创新实验室，进行技术钻研、项目研究、竞赛参与或作品制作，实现团队、项目、竞赛、基地的有效整合。
3.3丰富创新训练内容，发挥学生科技文化节等活动载体的作用
提高大学生创新实践能力，项目是纽带。创新项目包括学科竞赛、科研项目和大学生创新创业训练计划，这些活动包括了“院—校—省—全国”四个等级的内容，能够适应不同类型学生的特点和需求。通过组织和发动学生参与创新项目，不断培养学生的创新意识和创新能力。为了增强大学生科技创新工作的活力，必须加强对学生科技文化节等活动载体的建设，提高科技竞赛等活动的组织水平。大学生科技文化节应立足于丰富学生课外科技文化生活，拓展学生科技创新视野，增强学生科技创新意识，以科技竞赛、学术交流、作品展示、动手实践为主要形式，融专业性、创新性、创造性为一体，不断提高活动的针对性和实效性，让更多的学生踊跃参与其中。
3.4畅通宣传引导渠道，营造浓厚的科技创新氛围
高校要充分利用宣传栏、宣传展板、横幅、校园网、广播、微博、微信等多种途经宣传创新活动，让广大同学深入了解各类创新活动，从而激发学生的参与热情；同时，通过举行著名专家学者、优秀教师科技团队的宣讲会，宣传当今的科技前沿。还可以树立优秀学生榜样，如评选“科技之星”、“优秀学生科技团队”等，并加大对其优秀事迹、优秀项目、优秀作品的宣传力度，充分发挥榜样的作用。此外，还可以举办创新实践大讲堂、科技创新沙龙、优秀科技作品展和成果报告会等活动，充分发挥指导教师和优秀学生的传、帮、带作用，动员和激励更多学生参与并专注于科技创新活动，从而在校园内营造浓厚的创新氛围。
3.5完善管理保障制度，确保科技创新活动科学规范开展
关键词：创新创业；高校；指导老师；大学生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0090-02
培养大学生科技创新能力不仅是高校人才培养质量的需求，也是培养创新人才的重要手段，更符合当代大学生成长的需求与渴望。国务院2015年5月下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号），全面部署和深化高校创新创业教育改革工作。教育部也提出各高校要以深化创新创业教育改革统领学校改革发展的各项工作的要求。
一、大学生创新活动中存在的主要问题
全国各个高校正在积极开展大学生创新创业教育，已取得了很多的积极进展，但也存在一些突出的问题。主要表现在：创新教育理念相对落后，创新创业教育体系不完善，创新激励机制不健全，教师开展创新创业教育的意识和能力有所欠缺。大学生渴望提升，但创新意识不足，坚持做下去的较少。
二、激发和提升高校大学生创新活动能力的措施
本文作者结合多年指导大学生科技创新项目的经验，从学校、学院、指导老师和学生个人四个层面提出以下一些措施，以激发和提升当代高校大学生的创新活动能力，以飨同行。
（一）高等学校树立先进的创新创业理念，进行教育改革
高等学校不仅是教书育人，同时也是开展大学生创新活动和培养创新精神的平台和载体。我们认为可从以下几个方面加强工作：
1.加强大学生科技创新的组织领导和宣传引导。成立校院两级的创新创业教育专家指导委员会，并开展创新创业教育的研究、指导、评审和咨询等，并由教务处实践科或校团委负责日常的工作。召开大学生创新活动的总结表彰大会，树立先进典型，对有突出成绩的学生进行重点宣传报道，举办优秀大学生创新成果的展览和展示会。在综合素质测评、评优评奖、研究生推荐免试等方面给予适当的倾斜，让科技创新成为引领校园学生活动的新风尚。
2.与时俱进，及时修订和调整人才培养方案，平时也要作一些及时的小调整。明确创新创业教育目标，加强和完善创新创业教育课程体系建设，从大一开始设立创新创业的启蒙教育。开设一些创新创业的选修课，压缩理论课的课时，增加科技创新的实践实验课程，努力实现创新创业与专业教育的有机融合。培养过程中向创新精神和创新创业能力培养转变，切实增强学生的创新精神和创新创业能力。
3.通过举办各种创新创业大赛、知识讲座和创新论坛等方式，鼓励学生积极参加各种科技竞赛，拓宽学生的创新视野，提升学生的创新精神和创业能力，不断丰富学生的创新创业知识和体验，使学生更有成就感。
4.设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，可将学生开展创新实验、和获得专利等情况可折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习，对参加科技竞赛并获奖的同学给予一定的物质和精神的双重奖励。
（二）二级学院搭好创新平台，创造创新活动的外部条件
二级学院（系）是大学生进行科技创新的直接管理和指导者。因此在学院的日常教学和管理过程中，应积极探索适合自身特点的科技创新途径，拓展科技创新内容，着力培养大学生科技创新的兴趣，可从以下几方面入手：
1.二级学院开放本单位的各类教学基地、实验室以及重点学科等科研平台，同时鼓励老师对大学生开放自己的专业研究室，为大学生进行科技创新研究提供稳定的场所。在对大学生进行一定的实验培训、熟悉实验室的运行和管理制度后，对学生开放使用。
2.积极申报各类大学生创新项目和争取资金支持，形成以国家、省、学校和学院的大学生创新项目等为主体组成项目申报体系。学院需要组织学生并指定老师协助进行项目申报。同时以学院教师的科研项目为依托，鼓励老师为学生开出合适的科创项目。利用校友和企业资助基金等形式多方筹措资金，确保科技创新顺利开展。
3.加大各类科技创新项目的检查和考评力度。建立项目自查、教师检查和学院抽查检查机制，加强检查问题的整改反馈及落实工作，保证创新项目的持续性与稳定性。同时严格项目结题、验收和答辩程序，对项目采用现场汇报、成果展示和专家提问形式，使学生能够得到全方位的锻炼，真正完成科研创新的培养。
4.学院还应积极利用校园网络、学院网站、微博、微信、宣传展板和科技创新专栏等对本院学生进行全方位的宣传。发挥辅导员与大学生接触多，了解每一个学生的具体情况的优势，有针对性的动员相关的学生进行相应的大创工作。邀请校内外在科创活动中取得优异成绩的大学生及优秀指导老师现场答疑，为坚定学生们的信心、树立榜样。
5.在日常的教学和管理中，学院应做好一、二年级的课堂引导、三年级的科研训练、四年级科研活动三者的关系。鼓励不同学科，不同专业，不同年级以及男女性别的学生进行组合，形成稳定合理的科研团队，增强团队成员的互补性、责任意识和协作精神，明确团队负责人的主要责任。
6.学院对指导学生科研获奖的教师，在年终绩效考评、职称评定、教学奖励申报等方面优先考虑，以此提高指导教师的积极性，为大学生科技创新活动提供强有力的支持和帮助。
（三）加强优秀指导教师队伍建设
明确全体教师创新创业教育责任，引导各专业教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，指导教师也必须不断加强创新创业教育教学能力建设，培养创新创业教育意识和能力培训。同时加大对指导教师的大创能力培训和提高工作，特别是年轻老师的能力培训，举办教师和学生参与的创新论坛，交流经验，提高水平。
指导教师应该富有创新精神，不断发现新的知识和事物，在大创的教学和指导过程中充满热情，乐于奉献和吃苦耐劳，能将课堂的教学知识和课外的实践活动有机结合起来。指导老师也必须不断提高自己的专业和职业素养。
（四）充分发挥学生的主观能动性和热情
目前高校大学生进行科创项目开始时激情高涨，对科技创新参与热情较高，而在实施过程中主动参与的积极性反而不高，很难坚持到最后。因此：
1.以学生兴趣为导向，科技创新项目选题应从学生中来，将学生日常的关注点作为研究的主要内容，实施过程中突出学生主体地位，在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生自拟自己的大创的题目，使其通过文献检索等途径了解自己兴趣点的发展动态，使得让学生积极参与、体验科学研究的全过程，不断增加学生的参与感和成就感，以及科技创新给自己带来的幸福感和荣誉感。激发了学生的自主学习意识和创新意识，提高了开展研究的积极性。
2.保证学生科技创新的时间，科技创新只是课程知识的外的一小部分，学生普遍没有足够的时间进行科技活动。在大学四年中，由于一年级学生对大学生活有一个适应的转变过程，要参与科技活动显得力不从心。大学四年级学生，面临升学和就业等问题；而大二、三年级学生接触的专业知识只是最基本的专业知识，由于专业知识相对不足与缺乏，知识面狭窄，因而学生中的专业研究成果很难有高水平的。大学的毕业论文一般都安排在大学四年级进行，这样可将大四的毕业论文与大学生创新项目结合起来。将科技创新、课外活动和毕业论文等结合在一起的，从大二下或大三上学期开始，进行大学生创新的同学提前进入实验室进行科研与科技创新活动，缩短毕业论文的前期准备工作，为开展具体实验工作提供更多的时间，大四的时候专业课程较少时，专心认真的进行科技创新和毕业论文。
3.对各类不同级别的创新竞赛为学生设立一套规范有效的奖励机制。将参加科技创新活动与升学、就业和平时的学习成绩的评定相挂钩，将学生课程成绩加分与减免、综合测评、奖学金评定等采用不同的加权加分形式。这样能让他们切实感受到科技创新给自己带来的学习效益和美好前程，使他们产生不断追求卓越的精神动力。
三、总结和展望
大学生是当代最具创新的群体之一，时代呼唤创新人才，大学生科技创新项目可以培养具有创新能力的专业人才。高校需要更新教育教学观念，以学生为本，激发大学生的创新激情，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，不断提高人才培养质量。
参考文献：
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关键词：本科生 科研实践能力 实践环节 实验室平台 学科优势
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）27-0302-02
科学技术的迅猛发展以及职业的多样性，对工科毕业生应具备的能力与目前传统教学环节周期性长、毕业生对工作的适应性差、培养的学生类型单一等提出了挑战。培养、提高本科生的科研实践能力是一项系统工程，涉及到学校的政策、教师的能力与积极性、教学实验平台的建设与管理等诸多方面。根据材料工程专业的特点，我们对本科生的科研实践能力培养进行了以下尝试。
一、强化实践环节的教学，改革实践教学模式
从适应社会发展要求出发，首先对教学计划进行的调整，金属材料工程的总授课计划学时从2 600学时降低到2 300学时，但原有课程中的实验学时不减少。独立开设的与专业有关的实践环节从原来的14周（金工实习3周、认识实习3周、生产实习4周、毕业实习3周）增加到20周（金工实习3周、认识实习3周、专业技能训练4周、专业课程设计6周、毕业实习3周）。通过调整内容、增加实践周数，为提高本科生的实践能力奠定基础。在上专业课课前进行认识实习，使学生对材料的生产加工过程及设备有一个基本的了解。在专业课进行过程中，将原有的生产实习改为专业技能训练。专业技能训练以专题的形式进行，内容包括金属及合金的熔炼与铸锭过程及其组织性能研究、合金材料的挤压与轧制过程及材料的组织性能研究、热处理工艺与合金组织性能关系研究、模具设计与制造等方向。结合教师的科研课题，拟定15~20个专题，供学生选择。学生也可自行选择研究课题，由教师指导完成研究计划。实训结束后，学生可以跟随教师的科研团队继续研究，并将其研究内容作为毕业研究论文提交。学生参与课题的时间可以从一个短学期到一年半。通过参与一个完全的科研过程，不但所学理论知识得到巩固，熟练掌握各种仪器设备的使用，而且熟悉了整个科研的工作过程。几年来的教学实践也证明，该教学模式可以使每一位大学生都能经过系统的、基本科研能力的训练。在第七学期增设为期6周、四个方向的专业课程设计，全面培养学生在金属材料专业方面的工程设计能力，为本科生的就业奠定基础。毕业实习及毕业设计（论文）以从业为目的，以适应工作内容要求为宗旨，学生既可以在学校完成毕业设计或毕业论文工作，也可以到就业单位进行毕业论文（设计）工作，在单位进行毕业设计（论文）工作的，所在单位需有专人指导学生。在校学生，由教师根据学生的就业方向帮助学生制定毕业设计（论文）内容，并指导学生完成计划。通过毕业设计（论文）活动，缩短了学生到工作单位的适应期。通过递进式实践教学活动，较好地实现了因材施教，培养学生的实践科研能力的目的。
二、开放实验室平台建设是保证本科生科研能力培养的基本条件
实验室是完成实践教学的重要基地，改善实验室的硬件，通过人性化的管理是实现本科生科研能力培养的前提。在学校的支持下，金属材料工程实验室已经建设成为校级重点、免费、开放实验室。利用省部共建项目基金，投资近千万添置、更新了适合本科生科研能力培养的仪器设备，金属材料实验室目前是江西省教育厅“人才培养创新实验区”建设项目。通过以上教学模式及教学方式的改进，金属材料工程专业的实验内容、实验类型、设备水平及实验环境更趋于合理。金属材料工程开放型实验室基本实现全天，开放不仅仅是时间意义上的开放，还包括实验方案的设计、实验计划的制定、实验方案的实施都由学生自主进行，教师作为配角参与、建议、指导本科生的科研实验活动。通过科研实验，培养了学生的动手能力，发现问题及独立解决问题的能力。
三、导师是实现本科生科研能力培养的关键
强化、发挥导师在本科生科技能力培养中的作用。金属材料工程专业具有较强的师资科研能力、丰富的教学经验、对教学工作勤恳、敬业。这些导师既是学生科研活动中的指导教师，也是学生学习的版样。从大学二年级开始，由同学自愿报名选择导师。通过参与科研活动，学生的专业知识、科研能力、工作方法、社交能力、团队意识都有很大的提高。兴趣是学习最好的导师。因此，在这些同学参与教学科研活动的同时，充分调动这些同学的积极性，利用同龄人之间容易沟通、相互影响力大等特点，使他们在其他同学中起到带头、影响作用，从而达到调动全体同学主动学习、参与科研的目的。由于每位导师都有研究课题、加之开放的实验室、检测平台等，为所有有兴趣参与科研的同学提供的非常好的学习条件与环境。参与教师的科研课题，进行规范的训练是科研人才培养的必要过程。同学可以根据自己实际情况选择从一个短学期到一年半不等的参与科研活动的时间。这样，既可以培养学生的科研能力，也保证学生有机会按照自己的个性发展。在整个参与科研团队活动中，实验室主要起到一个硬件平台作用，导师起帮扶作用。这种教学模式，学生容易获得自信心、建立主人翁意识。
四、让学科优势成为本科生科研能力培养的沃土
金属材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重点学科、省级品牌专业、省级示范硕士点，并建有国家铜冶炼和加工工程技术研究中心、国家钨与稀土产品质量监督检验中心、钨资源高效开发及应用技术教育部工程研究中心、省有色金属加工工程技术研究中心、省铜冶炼和加工工程技术研究中心等科研平台。很多教师主持参与国家和省部级以及企业科研项目，并在长期的科研工作中形成了具有代表性的研究方向，如高性能铜加工新技术开发及应用研究、新能源材料制备技术及应用基础研究、钨及稀土新材料制备与应用研究、材料设计及组织性能控制理论与应用研究等。本科生在参与教师的课题活动过程中可以更加了解学科的前沿发展方向及内容、领会科研工作的切入点、找到从事科研工作的感觉。在参与科研的工作的过程中，也切实体会到常言所说的“要想到达顶峰，必有巨大付出”。通过艰辛的科研劳动，不仅可以提高学生的科研能力，还能培养学生的独立思考、解决问题、团结协作、战胜困难的意志，使学生树立正确的人生观及世界观。通过参与科研，加深了对理论教学的认识与理解，更加激发同学的学习积极性，提高了自身素质，企业也非常欢迎这种具有一定独立工作能力的毕业生，同时，材料工程专业的考研率及考研升学率都有提高。
五、开展科技论文竞赛活动，给学生提供一个展示的舞台
每年学校和分院都分别开展本科生科技创新论文竞赛活动。该活动不仅给本科生提供了一个展示参与科研成果的舞台，而且也是同学之间交流、学习好场所。对所参与科研活动的同学来说都有一个从感性阶段，上升到理性阶段的飞跃。在论文的撰写过程中，学生的科技论文写作能力得到提高。为了写好科技论文，学生会积极主动、认真地阅读外文文献，这促进了大学生的专业英语实际应用能力的提高，使我们培养出的学生更加适合“外向型”人才的需求。
“十年树木，百年树人”，学生的能力培养的长期成效要靠用人单位对毕业生的欢迎程度及毕业生在单位的工作能力来证明。注重实践是提高教学质量、培养创新意识、增强实际动手能力的必经之路。在教育改革纵深发展的今天，解放思想，勇于实践，大胆探索新时期教书育人之道，已经成为重要的研究课题。实践证明，“以课题研究为主线，培养学生综合创新能力”实践教学环节是高等院校教学活动中非常重要的一环。通过学校支持、教师努力、学生积极主动参与，实现大学生科研能力及综合素质的提高，更好地适应工作要求，早日成为国家的栋梁之才。
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Research of Practice Ability of Undergraduate Students
CAI Wei，RAO Ke，LIU Gan-hua
（Jiangxi University of Science and Technology，Materials Engineering Faculty，Ganzhou 341000，China）
关键词：中药学；创新能力；本科生
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0153-02
高等院校作为国家人才培养的重要载体，是培养国家未来创新型人才的直接来源，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要创新人才培养体制、提升科学研究水平、支持学生参与科学研究。我校在2013年修订的中药学人才培养方案中，进一步明确了以“创新型、实用型专门人才”为培养目标，并将科学研究活动作为学生科学素养和创新思维培养的重要途径。现结合湖湘中医药文化特色、中药学专业特色，以及社会对人才的需求，以我校中药学本科生创新能力培养为例，从以下几方面探索人才培养途径。
一、政策保障
学校已制定了“湖南中医药大学大学生创新创业训练计划项目管理办法（试行）”、“湖南中医药大学深化创新创业教育改革工作方案（校行教字[2015]号）”、“湖南中医药大学大学生学科竞赛奖励办法”、“湖南中医药大学本专科毕业论文管理办法”、“湖南中医药大学教学实验室管理k法（试行）”、“湖南中医药大学实验教学管理办法”、“湖南中医药大学药学院优秀本科生国际交流项目选派办法”等制度，为学生参与科学研究和创新思维的培养提供政策支持和保障措施。
二、中医药理论思维的培养
学校在教学过程中逐步培养学生创新思维能力，加大中药学本科专业中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂学、中药化学、中药药理学等核心课程的综合性和设计性实验的开出比例。据统计，综合性和设计性实验开出比例已达到96%，并有63%核心课程已开设创新性实验。学校在系统开设中药学相关的基础课和专业课的基础上，增加《中医诊断学》、《方剂学》和《湖湘中医药文化》等特色课程，逐步培养学生的中医药理论思维。
三、加强实验技能培养，牢固专业知识
在学生培养过程中，学校重视中药学专业学生动手能力的培养，注重理论教学与实践教学相结合，提升学生的综合能力，培养符合市场和社会发展需求的毕业生。
学校有效利用药学基础教学实验中心和药学技能教学实验中心，在完成基本教学的同时，作为开放性平台，制定相关开放制度和助研计划，鼓励学生参与实验中心具体的科学研究项目和课题，提升学生实验技能和科研思维能力。
学校模拟药厂、药房和药检所，为学生提供开放的实践平台和自由发挥的空间，让学生真实体验药品生产、临床用药和药品质量检测等方面的专业知识和实践技能的结合，培养学生具有从事中药生产、药学服务和中药质量评价的能力，提高了学生的综合素质和职业能力。
我校松霖药用植物园实行中药专业班级负责制，每班负责一块地，进行种植、田间养护等。这发挥了学生主观能动性，帮助他们将理论联系实际，牢固专业知识，并调动了他们在药用植物种植和开发方面的创新性思维。同时，借助中药标本馆，老师实物指导，增强学生辨别中药真伪的能力，并使他们学会应用发展思维观辨别现代的野生物种和人工种植品。
学校建立衡山药用植物实践和浏阳大围山道地药材两个大型野外见习基地。通过野外见习，学生巩固和提高课堂所学知识，观察、比较分析植物界各大类群的典型药用植物代表，正确认识植物与环境之间的关系，并在野外艰苦环境中培养了艰苦朴素、吃苦耐劳和勇于实践的优良作风。
四、科研创新能力培养
1.建立大学生创新创业中心。我校成立了中药技能大学生创新性训练中心，中心制定完善的开放制度，为参与创新性实验项目，国家级、省级、校级、院级大学生创新性项目，各类竞赛训练以及自行选题的学生提供实验平台和科研条件。由专业老师专项负责，通过具体的项目和课题，学生参与其中，从选题立项―收集查阅资料―制定方案―实施―总结，提高各方面的能力素质。
2.实施中药学本科生导师制。我校实施了中药学本科生导师制制度，即本专业学生从大二开始与专业老师结对指导，课余时间参与老师的科研实验。通过专业老师对基本实验技能，安全意识，实验方案设计等方面的系统指导，系统地培养了学生科研和创新能力。近五年来，我校中药学专业学生在老师的指导下，共有近30余人获得湖南省和校级大学生创新性研究性科研项目的资助，完成科学实验研究，并50余篇。
3.利用科研平台培养学生科研创新能力。我校已有湖湘中药种质资源保护与利用2011协同创新中心、国家中药超微技术工程中心、省级中药不良成分快速检测及脱除工程技术研究中心、省级中药活性物质筛选工程技术研究中心、中药配方颗粒工程研究中心等国级、省级中医药技术创新平台等创新平台和科研中心。科研平台的建设在促进人才培养方面发挥着越来越积极的作用，现已经成为培养大学生实践能力、创新能力和创新意识的基地。科研平台通过“一对一”指导、产学研结合、组会汇报讨论等形式，系统指导学生科研思维、动手能力、团队意识，并及时掌握国内外学术动态。以湖南省中药活性物质筛选工程技术研究中心为例，中心每年通过中药学本科生导师制、本科毕业生实习指导、兴趣小组专业指导等途径，指导学生共计40人。在实验过程中，教师有效利用平台的资源，根据学生的兴趣爱好，针对每一个同学的特点，确定研究课题，并制定实施方案，从文献查阅、技能培养、实验方案设计、论文书写等方面进行系统指导，让学生在良好的学术氛围中学习，并培养学生科研能力和提升科研素质。
4.鼓励学生积极参加课外科技活动。我校鼓励学生参加各级各类科技创新活动和传统中药应用技术传承活动。中药学专业学生已参与的课外科技活动包括：“康缘杯”中药传统技能大赛、全国中医药高等教育技能大赛、2015中医药社杯中药类专业学生知识技能大赛、“远志杯”全国高等中医药院校大学生课外学术科技作品竞赛、“岐黄杯”首届“互联网+”大学生创新创业大赛、“万众一网通杯”湖南省大学生创业大赛、湖南省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“天堰挑战杯”全国高等医学院校中医药创意设计竞赛、长沙市大学生科技创新创业大赛、湖南中医药大学大学生中医药创新论坛、创新学术论文大赛、大学生开放性实验设计、杏林讲坛、化学实验技能竞赛、药学院药师精英赛、暑期“三下乡”、中药综合知识挑战赛、百草课堂等活动。学生通过参与这些活动，不仅开拓了视野，而且提升了专业素养、团队合作意识、创新意识和思维能力。
5.校内外名师名家为学生讲座。学校开设杏林讲坛、百草讲堂等讲座，并聘请多位国内外知名学者为本专业客座教授，定期为学生开展学术讲座，使本专业学生能够及时了解到本学科前沿动态；同时，本专业聘请了九芝堂药业、紫光古汉、千金药业、汉森药业、方盛制药等中药企业的知名校友和创新创业成功者来校开展讲座；与韩国圆光大学和美国密西西比大学建立本科学生学习交流项目，已有10名学生获批至美国密西西比大学、韩国圆光大学进行长短期研习交流，为我校中药学专业学生的国际化提供更加广阔的空间。
五、存在的不足
在学校政策保障下，学校通过多种途径培养中药学本科专业学生的科研能力和创新能力，F已取得了一定成绩，但也存在一些不足的方面，如：（1）本科毕业实习指导中，学生实习期短，部分实习生涉及找工作、考研等事务，因此，在培养过程中，常出现学生专注力差、实验技能和科研思维能力的培养不系统等问题；（2）部分带教老师是年轻的专业老师，主要从事教学，无科研课题和实验平台，无法真正指导学生；（3）药学基础教学实验中心、药学技能教学实验中心和科研平台培养学生多为短暂的，缺乏长效机制；（4）部分专业老师专业指导能力欠缺；等等。因此，在学生创新能力培养过程中，学校还需从学生管理、指导老师遴选和运行机制等方面进行制度的完善和实施。
Study on Cultivating Ways of Innovative Ability for Undergraduates of Traditional Chinese Medicine
LI Juan，LI Shun-xiang，XU Bo，QIN Li，ZHAO Xiao-fang
（College of Pharmacy，Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China ）
【关键词】地方本科院校;大学生;就业;实践能力
据调查,2010年大学毕业生630万,再加上往届没有实现就业的,需要就业的毕业生数量有可能达到700万。[1]学生就业压力对地方普通本科院校更加严峻,客观上也对院校、大学生合力增强就业能力提出了更高要求。大学生的就业能力有别于劳动能力,主要指获得与保持工作的能力,借助知识学习与素质开发,包括求职能力、专业能力、创业能力、适应能力、职业发展潜力等方面。在大学生就业能力的各个环节,均以就业实践能力为核心,在大学教育教学过程有许多实践知识与实践能力的机会与可能,因此无论是学校实践教学改革层面,还是学生个体实践能力建构层面,都有拓展、完善的空间。
一、现状与困境:就业实践能力的主要问题
1.院校层面
为适应新形势下学生就业与发展的现实需要,主要培养应用型人才为主导的地方本科院校也逐步推进大学生就业指导工作,但在就业实践能力培养上,还存在一系列问题。
理念失当。地方本科院校不同于高职高专,从大学生培养目标及实践过程看,当前有一些发展理念影响到就业实践能力的培养。一方面,以学术性要求将本科大学生加以限制,延伸到各个课程体系,通过课程论文、学位论文使本科教学不断强化学生学术能力,另一方面,学校紧跟就业率,压缩专业理论课程,增加实践课程,甚至强调全程化岗位实践。这两方面本质是办学理念层面上学术主导与技能主导在大学生就业能力上的博弈,虽各有优势,但也容易混淆知识进步与技能培养的不同内容与差异,不利于大学生实践能力的全面完善。
师资与投入不足。高职院校多以“双师型”师资结构为主,地方本科院校近年来由于综合性、多科性发展战略的影响,师资在学历职称门槛上却有不断提高之势,除部分特殊专业,师资配备仍以学术型占主导,甚至出现了非博士、非高级职称不进的现象,在人才队伍上高校并未增加“双师型”比例;在办学投入上,扩招背景下受办学经费制约,学校对于实践教学所需硬件设施投入并未相应调整,往往实践教学学时不足,硬件购置不能充分满足实践教学、对于需要其他部门提供就业实践机会的基地建设不稳等问题,已成为制约大学生就业实践能力提升的重要因素。
培养学时成为短板。公共课、专业课、通识课为地方本科高校课程设计的基本体系,直接服务就业的实践课程稀缺,大多体现为以就业指导为中心开设的就业指导课,但实践性并不突出。其他如实验教学环节、专业实习与见习、实践教学操作环境等方面,由于大班授课、教师岗位分配差异等影响,也难以起到促进实践能力的应有意义。
2.个体层面
当前大学生就业实践能力的欠缺主要体现在:专业知识的应用能力欠缺。就业环节一旦脱离教材,常无所适从,在实际情景中发挥专业才智解决实践问题的能力不突出,而且对于专业领域的新知识、新技能缺乏学习的欲求与动力,持续学习与创新精神不强;团队合作与实践能力欠缺。学生的社会阅历不足导致对社会的有效认识实践不足,对如何及时、适时融入工作团队缺乏应有的心理与能力储备,对耐挫力与竞争力有逃避心态;职业精神与职业个性欠缺。一方面不愿从事基础性、服务型工作,求职行为盲目,甚至虚化就业材料,诚信意识不足,一方面就业技巧不成熟,就业材料缺乏针对性,选聘环节储备不充分,应答技巧流于普通与表面,适度展现自我的个性不突出。以上大学生就业实践力的不足既制约了自身就业机会,又增加了用人单位的人力资源成本。
二、反思与建构:就业实践能力的发展理念
大学生就业实践能力不足是涉及多方面的系统问题,必须在理念上首先确认理性、全面的开放式就业实践观,以此指导高校实践教、学环节。
在范围上,大学生就业实践能力需要开放式的实践教学。高校实践教学是理论教学的补充与拓展,是学生转化书本知识为行动能力的重要阵地,在实践教学形式上,一方面要关注与课堂教学密切相关的实验、设计、实习、研究等,另一方面必须重视“第一课堂”以外的综合实践活动,凡是利于学生综合素养提高、就业能力提升的实践活动,均可纳入实践教学的开放体系。
在主体上,大学生就业实践能力需要针对性、自主性的多元化教学者。教师是实践教学的主体,但非唯一主体。只要能引导学生的潜能发挥、学习主动,具有实践平台的主体,均可参与到实践教学环节中来,对学生进行针对强、激发创新意识的实践能力培养。
在内容上,大学生就业实践能力需要灵活性的培养环节。不同于一般专业教学、专业实践教学有较为固定的学分、课程、标准化考核流程,以提升就业能力为主旨的实践教学,应根据不同年级、不同专业的学生特点不断调整与更新,应采取常规与非常规方法结合的思路,体现丰富性与多样化,切实关联到个体与社会的组织要求,全程化、阶段化体现在大学生培养始终。
三、对策与建议:就业实践能力的培养环节
1.院校层面:针对就业实践的教学改革
在办学观念与定位上,从学生、社会与人的发展需求定位本科培养,形成特色。本科大学生固然要通过课程与学位论文训练具备初步的学术能力,但这一阶段的学术力发展重心在后,更需要形成与就业相关的专业实践能力,需要具有适应社会多种岗位就业的交流、合作与创新能力,因此本科教学要实现专业课程与通识课程“双重心”,学校管理者必须及时了解本科专业布局与社会需求前景,结合现实就业方向及问题症结,理性应对就业压力。
在师资队伍上,构建本科式“双师型”模式。一方面努力打破本科师资队伍纯学术化倾向,学校通过适度引进“双师型”教师,把有实践技能与一定专业基础的人员纳入教师系列,充实专业实践与就业实践指导教师队伍;另一方面,加大教师持续学习与培训力度,通过短期访学、重点学习实验教学技能、走进职业现场等措施,有助于教师了解就业岗位的实际情况,调整实践教学的内容,增加同就业岗位紧密相关的教学专题,提高学生就业实践力;同时,努力探索不同院校、相关企事业单位共同参与的专业实践共同体组织,使不同类型、不同单位教育资源共享,给学生提供更多的专业技术教学与就业实践机会。
在实践教学开展上,实施全程化就业实践力培养。由于就业实践具有明显职业针对性,而职业发展灵活性较强,因此就业实践能力必须从宽泛意义上理解并建构。在形成专业实验、就业教育、就业见习与实习、就业模拟与现场面试一体化的全程实践板块基础上,将就业实践力培养纳入常规教学与非常规教学两大层次,通过专职就业指导教师、企事业管理人员、成功校友的就业创业指导讲座,加大案例教学、实践体验比重,使学生针对性、全程化参与就业实践,以不同形式丰富就业课程类型,增加就业实践的课时总量,帮助学生增强就业信心、形成正确的就业心理。
2.学生层面:开放式实践能力的素养锻炼
首先,实现动力激发、拓展素质。积极的动机是就业实践能力的源泉,取决于学生对成才与就业的紧迫感与责任感,因此大学生本人必须树立学习意义的反思,将个人发展与社会需求有机结合,为日后主动参与持续就业指导奠定基础;通过积极思考、投身实践,积极参与课外科技与校园文化活动,培养勤奋学习、努力实践、勇于创新的个性与素质,这是就业实践能力的重要基础。
然后,主动出击,参与平台。大学生应抓住尽可能的机会,接触岗位相关的企事业单位与工作环境,体验职业文化,学会将理论知识实践化,积极从来自就业领域的客座教师身上汲取社会经验与职业指导;同时锻炼自身择业技巧,借助学校就业指导平台与网络资源平台,收集择业案例,在课堂内外组织观摩、模拟就业双选会,及时将所学技巧“活学活用”。大学生通过主动与积极的营造,将自身努力打造为社会性与个性统一、理智与情感统一、人格与素养统一的良好形象,有利于随时接受社会与就业领域的检验与挑战。
参考文献
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[3]姚杰.完善实践教学体系保障实践教学质量[J].中国大学教学,2008(4).
【关键词】大学生创新创业训练计划；虚拟公司制；创业导师：孵化器
【中图分类号】G40-058 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2011)06-0118-04
引言
根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》要求，各高校在十二五期间实施大学生创新创业训练计划。该计划将大学生创新实践项目分为三种类型：创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。其中创新训练项目强调项目设计、研究的过程；创业训练项目强调对项目商业可行性计划的研究和经营模式的研究；而创业实践项目强调真正的企业运行和市场化经营管理。这三种项目的共同特点都是学生自主参与、在导师指导下完成。通过实施该计划，促进高等院校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化大学生创新创业能力的训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。
对比2007年国家教育部根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》(教高(2007)1号)精神设立的大学生创新性实验计划项目，十二五期间大学生创新实践项目范围有了进一步扩展和提升。通过实施大学生创新性实验计划，起到了“带动广大同学在本科阶段加强科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱的现状”的作用。而大学生创新创业训练计划项目是在原大学生创新性实验计划项目成果的基础上，开展产品市场运作和推广的模拟运行和实际运行，积累创业经验，完成从创新到创业的蜕变。它体现了教育部在人才培养上的重要举措。高校不仅要重视创新性实验计划项目的管理和实施，培养学生诚信、严谨的科学态度，良好的组织协作能力和团队合作精神，同时也要重视学生对商业规律和资本运作方式、公司运营和管理等相关知识的了解，加强对学生的创业教育，培养学生创新创业的能力。
北京邮电大学认真学习领会教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程的精神，在全面总结多年创新实验计划工作的基础上，探索大学生创新创业训练计划的管理模式，精心组织实施创新创业实践项目，培养适应国家发展需要的高水平创新人才。
一 我校实施大学生创新创业训练计划的工作基础
2007年，我校被批准成为全国首批60所国家大学生创新性实验计划项目高校。学校高度重视国家大学生创新性实验计划的管理和建设工作，积极探索和构建大学生创新能力培养体系，从各方面给予支持和保障，全面加强学生的实践能力和创新意识培养。
经过几年的建设，我校创新实践基地形成了在学校统一领导下的校院两级管理机制，截止到2011年，我校共设立十二个创新实践分基地，将创新实践活动的受益面由原来的校本部校区扩大了宏福分校区，确保了大部分创新实践活动的顺利有效开展。2011年，我校创新实践基地累计提供350400多人时数的实验室资源用于项目研究和竞赛培训。
承认大学生创新项目指导教师的工作量，将指导创新项目的业绩纳入到学校教师岗位考核的标志性成果中。同时，我们加大了对指导教师的奖励力度，除了每年评选校级“优秀指导教师”外，2011年在全校范围内组织评选了“大学生创新实践工作突出贡献指导教师”，重点奖励连续指导大学生创新实践项目数量多且效果良好的教师。这项措施将继续延续执行，以提高教师指导创新项目的工作积极性。2011年11月，我校第一届大学生创新指导教师研讨会隆重召开，研讨会的召开增进了创新项目指导教师之间的交流，为院系间的合作打下良好的基础。在学校一系列措施的激励下，参与到创新实践活动中的教师逐年增加，副高职以上职称的指导教师所占比例由2010年的63.5％上升为2011年的69.8％。
为了提高管理效率，营造校园创新文化氛围，学校积极拓宽信息渠道，加强创新实践活动的宣传力度。在进一步完善大学生创新实践平台的信息功能的基础上，2011年实现了网上创新项目的过程管理功能；另一方面我们还在高人气的北邮人论坛开设大学生创新板块，建立创新指导教师和学生飞信群，利用现代化通信手段实现信息和项目管理。
学校印制大学生创新实践简报，及时更换学校宣传橱窗的内容，使广大师生能及时关注学校创新工作状况和取得的成绩；2011年编写了《大学生创新实践活动宣传手册(2011)版》；录制《2011大学生创新实践活动宣传片》和《2011大学生创新实践项目成果简介》，同时通过新闻媒体对外报道我校大学生创新实践活动。
截止到2011年，我校已连续举办了三届北京邮电大学大学生创新实践成果展示交流会，共有参展项目295项，参观人次超过两万余人，并成功举办了两届大学生创新论坛。2012年的创新成果展示交流会和创新论坛正在积极筹备中，申请参与的项目和企业数都有很大的提高。
学校将学生参加各类科技创新竞赛、发表学术论文和获得专利、大学生创新性实验活动、自主实验活动、参加学术报告、英语听力口语测试、语言文字能力测试、选读书目、文体活动、社会实践等都纳入到创新实践与课外活动四学分中，旨在引导和调动学生参与科技创新活动的积极性，激发创新热情。
自2007年开展大学生创新实验计划项目至2012年3月，我校共有大学生创新实验计划项目746项，参与学生近2900人次，累计指导教师794人次。参与创新项目的学生覆盖全校9个学院35个全部本科专业。
分析2007年至今的大学生创新实践各项数据，不难发现我校大学生创新实践工作的进展情况。2007年我校大学生创新实践项目立项90项，参与学生252人，指导教师104人次；2009年我校大学生创新实践项目立项89项，参与学生350人，指导教师81人次；而2011年我校大学生创新实践项目立项数达到265项，参与学生1055人，指导教师286人次。从这组数据可以看出，大学生创新活动受益面逐年增加。2007年立项项目放弃终止的项目32项，放弃终止比例为35.5％，2009年放弃终止的项目4项。放弃终止率为4％，2011年立项项目到目前为止的放弃终止项目16项，放弃终止率为6％，几年的数字对比告诉我们，参与创新实践的学生因为无法克服项目技术困难和其他原因而导致的项目放弃终止数量呈现下降趋势，而且下降趋势明显。从一定程度表明我校学生创新团队技术和知识储备达到了一定的水平，学生创新梯队逐步形成，指导教师队伍稳定。从项目立项、中期检查、到结题验收的全过程科学管理机制已经形成并正在发挥其重要作用，为做好大学生创新创业训练计划工作提供了良好的基础和上升空间。
二 我校实施大学生创新创业训练疾划的管理模式
经过多年的探索与实践，我校在大学生创新训练环节卓有成效，在国际大赛当中与世界强队竞争并且取得了很好的成绩，奠定了进一步开展大学生创业训练环节和创业实践环节的基础。“十二五”期间我校大学生创新创业训练计划的工作目标是：建立符合学校综合发展需要的创新创业人才培养体系；打造一支包括学生、指导教师和企业导师在内的高水平创新创业团队；搭建完善的校企联合育人平台；着重培养学生的创新意识和创业能力，营造浓厚的创新创业校园文化氛围；培养知识、能力、人格、素质协调发展，具有“复合、创新”特征的创新型人才。
1 明确三类项目的关系，构成相互促进的有机整体。
我们把大学生创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目构成一个有机的整体，大学生创新训练项目是基础，创业训练项目是过渡，而创业实践项目则是目标。
首先做好大学生创新训练项目和创业训练项目，分别从科研基本功和商业基本素质入手对学生进行实际培训和锻炼，培养学生的科研基本素质和经营管理基本技能。
可以从完成的创新训练项目中筛选优秀者，由学生申请成为创业训练项目。在科研开发和设计锻炼的基础上进一步进行产品经营技能的训练，这样做不仅能够锻炼学生面对市场的能力和经营管理的基本技能，同时还可以促进学生对已经完成的科研项目进一步修改，使之和市场需求进一步接轨，帮助学生培养服务社会的意识，并在社会需求中不断锻炼自己的科研工作能力。
最终，经过创新训练和创业训练两个阶段后形成的具有独特商业模式的优秀科技成果，可以作为创业实践项目进行进一步孵化和支持。帮助这样的项目尽早服务于社会，培养学生的创业意识，锻炼他们的创业能力。
通过以上分析可知，三类项目虽然各有侧重，但可以相互转化和促进，构成一个有机的整体，实施过程中不能将三者孤立对待。三类项目之间的相互关系如图1所示：
2 以“兴趣驱动、自主实验，重在过程，面向需求”为原则，加强大学生创新训练项目的引导。
考虑到高等教育的工作重点为人才培养，我校确立以大学生创新训练项目为主体开展大学生创新创业训练项目。过去四年的大学生创新性实验计划项目的成功实施，使我校积累了许多经验和方法，这部分的工作仍然延续以往的工作思路和做法，但要充分考虑和创业训练计划的结合。也就是大学生创新训练项目在前期立项时，强调充分考虑所开展的科学实验和技术革新的市场前景分析，对技术方案的成本进行深层次的分析，并做好与同类产品和技术的分析和对比。商业思考和商业规划的引入，从一定程度降低了科学研究和科学实验的纯粹性，但同时也减小了科学和技术创新的盲目性。将成本核算的方法引入科学研究和技术革新，对学生来说是一种非常生动和实际的实践训练和演练过程。不仅使学生的动手能力和理论联系实际的能力得以训练，而且有助于树立学生的创业意识，建立市场敏感性。
3 引入“模拟公司制管理”模式，开展创业训练计划。
创业训练项目团队中的每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。这部分项目可以单独申请，也可以从已立项完成的大学生创新训练项目中接受学生的转换申请而设立。重点强调模拟企业运行、通过市场调研等方式撰写完成切实可行的创业计划书。重点培养学生的创业意识、创业能力以及塑造良好的创业心理品质。增强学生“服务国家和服务人民的社会责任感”，培养学生对市场的敏感性和应对市场变化的能力。
所谓模拟公司制管理就是每个进入创业训练计划的团队以《公司法》为法律依据，在学校的“大学生创新实践基地”虚拟注册公司，按照公司的管理方式开展经营活动。“大学生创新实践基地”相当于“政务大厅”，提供虚拟的公司注册、工商年检、税务登记、银行开户、海关报批、人才引进、社保服务、市场监管等综合培训和服务。
在学校的帮助下，获得企业运行的体验和产品推广实际经验。
(1)编制项目计划书。选拔优秀的项目和团队进入创业训练环节。团队首先要做的工作就是编制商业计划书，这是创业训练的基本功，让学生真正了解到“我有什么，我要什么，我如何实施”。内容涉及创业产品介绍、服务介绍、营销或者经营模式设定，产品或者服务的成本核算、运营模式财务分析以及投资回报和市场退出机制等。
(2)虚拟注册公司。完全按照注册公司的要求，准备模拟注册所需要的资料和文件，符合要求的由“大学生创新实践基地”颁发模拟的营业执照，标志着虚拟公司正式成立。
(3)建设经营管理团队。创业训练项目团队中的每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，团队设置可以包括：CEO(首席执行官)、COO(首席运营官)、CFO(首席财务官)、CTO(首席技术官)，同时聘请一名相应的教师担任模拟公司的首席科学家或者首席顾问。
(4)模拟公司运营。重点强调对学生的创业实践进行模拟企业运行，一方面学习制定以激励机制为核心的管理制度，另一方面开展经营活动，涉及产品研发、市场营销、财务核算等。定期向“大学生创新实践基地”提供模拟税务报表，定期模拟企业年检。
4 导入“创业导师”，引进“孵化器”，实施创业实践计划。
创业实践项目重点培养学生的创业意识、创业激情和创业激情的可持续发展，培养学生对市场的敏感性，增强学生“服务国家和服务人民的社会责任感”。
(1)鼓励和帮助大学生创业团队聘请创业导师。
大学生创新实践基地在校内外聘请具有创业经验的人员担任创业团队的创业导师，主要解决如何选择创业项目、如何激发创业激情、如何保持创业激情的可持续发展、如何从创业者成长为企业家等重大问题。通过创业导师的辅导，引进创业计划的资源要素，提高大学生自主创业的成功率，走出一条符合我国国情的大学生就业之路。
(2)依托大学生科技创业园，为创业项目提供孵化器。
我校是行业特色明显的高校，创业企业集中在信息技术领域。为此学校应该依托以信息技术开发为主的大学生科技创业园孵化创业实践项目。并积极建立与风险投资公司的联系，帮助学生获取更多的资金支持。
(3)教学计划和创业计划相结合，定制个性化专业培养计划。
进入创业环节的学生在学籍管理和课程管理方面给我们提出了挑战。我们拟成立专家委员会，个性化制定这部分学生的培养计划，一方面在完成教学大纲任务的基础上适当调整课程内容设置，增加实践环节，另一方面在授课时间上给予更多地灵活性。
5 营造创业氛围，联合搭建创新创业交流平台。
我校大学生创新实践基地要联合校团委、学生会、校友联谊会和大学科技园，积极营造创新创业氛围，以“创新创业知识讲座、创新创业知识培训和主办创业大赛”为主要形式，宣传以创新精神为主题的创业实践活动，使学生在创新创业实践当中切实得到实惠，提升他们对高科技的深层次理解，为培养高端科技人才奠定良好的基础。
与此同时，我们还实施“走出去，请进来”计划，依托学校校友资源优势，请微软、IBM、朗讯等国际跨国公司和大唐、中兴、华为等国内大公司的高级管理人员来我校开展交流和创新创业辅导，组织创业团队成员深入高新技术企业内部，体验创业过程。以高技术科研成果、优秀创业人力资源、科学合理的创业机制和浓厚的创业氛围为要素，搭建一个良好的创新创业交流平台，成为创新创业团队的热土。
关键词：开放性实验室 中医院校 大学生创新 医学生
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0169-02
近年来，全国各大中医高等院校逐渐将实验室作为中医学教育的重要资源，有利于大学生课堂实践和拓展训练的开展，成为中医高等院校教育的重要组成部分。中华人民共和国教育部、财政部2007年发表的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出，在全国高等学校推出国家大学生创新实验计划，逐步建立各级大学生创新训练项目[1]。以笔者学校为例，医学基础教学实验中心于2013年6月获批湖南省中医药专业大学生创新训练中心，主要负责各项大学生创新活动的开展，搭建平台探索实验室开放对中医高等教育的意义。
1 医学基础实验室开放的内容与意义
1.1 基本操作训练实验开放
基本操作训练主要针对验证性实验项目，如每年期末实验中心开放组胚模型室、寄生虫标本室、病理标本室等，组织学生开展组织学、病理学等基础实验项目的复习，便于学生在完成必修的实验课基础上，不断熟悉和熟练实验基本操作和大型精密仪器的使用操作，不仅增加了仪器设备的使用率，而且M一步提高、培养了学生的实践能力，促进学生进一步巩固医学基础知识。
1.2 综合设计性和研究创新性实验全面开放
综合设计性和研究创新性实验主要面向对某一领域或方向有浓厚兴趣、学有余力的学生。学生填写医学基础教学实验中心开放实验室预约申请表，并附上详细的实验计划，经批准后进入实验室。近年来，每年学校都会组织湖南中医药大学大学生参加开放性实验设计大赛，逐渐增大了开放性实验室的影响力；且每年都有大量学生多次进入实验室备战国家级、省级、市级大学生系列科学技术大赛，在老师的悉心指导下，许多学生都载誉而归。如2013―2015年，笔者学校学生参与“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛共获得省一等奖1项、省二等奖4项、三等奖23项，切实引导和激励该校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质，培养学生创新精神和实践能力。
综合性设计性实验有利于培养学生的自学能力、操作能力、创新思维能力[2]。在具体实施时，实验选题与方案一般由学生根据兴趣自主选定，指导老师把关论证实验方案的可行性、实用性和科学性，有利于调动学生们的科研兴趣、锻炼学生的科研能力、培养学生们严谨的科研态度，从而提高该校学生整体的科研水平。同时，因为学生科研项目增多，对实验中心指导教师的数量和水平都提出了更高的要求，从而促使学校不断调整实验中心教学队伍的学历结构并增加教师数量，从而有利于实验中心的发展[3]。
1.3 本科生、研究生的毕业论文实验开放
主要针对参加导师科研课题工作的学生，实验中心可提供专业的指导和培训，每年度都有许多本科毕业生、研究生的毕业论文都是在相关开放实验室中完成的。这样做使学生的实验技能全面得到锻炼和提高，培养学生勇于探索和创新的科学精神。
1.4 对内、对外培训开放
实验室既对内培训大学生、老师，也对外培训企业人员、其他学校的教师。近年来，累计开展的培训和讲座有：分子生物学PCR技术培训项目、Western-blot技术高级培训班、细胞培养技术与无菌室操作、病毒培养、分子病理学技术高级培训班、动物行为学实验方法、光学显微镜的结构和使用方法、数码互动系统的操作演示、消防知识讲座等，不仅增加了该校实验中心的影响力，也加强了同其他院校之间的相互交流和学习。
2 实验室开放中存在的问题和改进措施
2.1 学生参与时间不够
中医院校的学生课程多且学习压力大，尤其是高年级学生，白天课余时间很少。实验室开放时间必须考虑这个因素，否则部分学生就会因为时间关系不能参与开放实验。因此，实验室开放时间调整为工作日8：00～21：00，周六8：00～17：00。另：节假日需提前预约。实验室时间延长，增加了学生选择的余地。
2.2 实验教师参与积极性不够
实验室开放后，不可避免地增加了实验教师的工作量。除了开放实验延长增加了实验教师上班时间外，还加大了实验室安全管理、实验室用房调度、实验试剂耗材管理压力，导致实验教师负担加重而影响其参与积极性。为了保证开放性实验的良性发展态势，学校采取了以下措施。一方面，实验中心通过引进学生管理模式减轻实验教师负担。挑选高年级具有一定科研实验经验的学生参与开放实验室管理和仪器设备维护，可以拓宽实验开放的空间。另一方面，学校出台了《湖南中医药大学开放性实验管理办法》和《湖南中医药大学开放性实验室具体实施方案（试行）》，并进一步完善了实验室开放工作量核算和奖励制度，来鼓励参与实验室开放指导和管理的教师，从而保证了开放性实验室的可持续发展[4]。
2.3 开放实验室安全需要进一步得到保障
学生大多会利用课余时间，如中午、晚上和周末进行实验，在涉及一些有毒有害试剂和大型贵重仪器操作等情况时，需要指导老师进一步保障操作安全。因此，在进行这些操作时，需提前预约，实验中心根据相关情况，指派相关教师进行“一对一”的指导和监管，确保学生安全和实验仪器设备正常运行。并建立实验中心安全值班制度，每天均有专人逐一检查开放实验室，加强组织管理，排查安全隐患，从而保证实验室安全运转。
2.4 实验室开支增大
自实行实验室开放以后，该校校级和省级大学生创新性实验研究项目逐年增多，参与开放性实验研究的学生也越来越多，因此实验室的试剂、耗材等消耗逐年增多，仪器设备维护费用也在逐年增加。为了维持实验室开放和保证正常教学不受影响，学校建立了专项开放基金，增加对试剂、耗材和仪器设备维护的维护，从而保证了开放性实验室的正常发展。
总之，通过近年来的开放实验室实践，在培养学生的创新能力、实践能力、刻苦钻研能力及锲而不舍的科学素质方面都取得了很好的效果，学生们在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛中都获得了较好成绩，取得一定成果。虽然在具体实施过程中，遇到各种困难和挑战，但是鉴于医学基础实验室开放对中医院校学生素质培养的重要性，学校将继续完善相关管理制度，增加资金投入，搭建更好的师资队伍，建立更加优秀的实验平台，从而实现实验室在实验内容、实验项目、实验方法和技术等时间和空间的全方位开放模式，为提高中医院校学生科研素质和实践能力提供、搭建更好的平台。
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（中南大学物理与电子学院，湖南长沙，410083）
[摘要] 当代大学生的创新不足既与环境有关，也与教学过程有关，物理学是大学教学体系中的一个重要环节，传统教学过程的刻板化抑制了学生的创新潜力。通过物理课堂教学和实践教学的改革，有效刺激学生具备一种突破固有理论的“疯子”思维，合适地引导学生延伸创新外延，再结合灵活的高校创新实现机制，使大学生创新能力不足的瓶颈得到有效突破，逐步体现基础学科在创新源动力及创新成果转化方面的比较优势。
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关键词] 物理教学；大学生创新；“疯子”思维
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0054-03
[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-25
[作者简介] 孙锡良（1971-），男，湖北武穴人，中南大学物理与电子学院高级实验师，主要研究方向：物理理论与实验。
近几十年来，中国教育水平不断地得到提高和发展，大学生的数量与质量明显得到提高，但是，与之不相对称的是社会创新力却没有相应提高，甚至有倒退迹象，尤其是大学生原始创新的精神与动力有明显减弱的趋势[1]。究其原因，一方面与教育体系的设计有关，另一方面则与老师对学生的思维引导有关。教育体系设计的不合理让学生耗费了大量精力消化无用的知识，大量时间浪费在自己完全不感兴趣的科目上。长期以来，老师对学生的思维引导习惯于用规范性与合理性来要求，极少用科学上的非理性思维进行引导，学生缺乏跳出常理的冲动和否定现实存在的勇气。从最近公布的国际高水平科学家创新论文数排名来看，全球6 000多名入围者中，中国大陆只占了5位，其中还有两位长期在美国做研究，说明中国在科技领域的创新能力严重不足。大学生是国家的未来，大学生的创新能力决定国家可持续发展的能力，要提高大学生的创新力，必须尽快突破传统的思维瓶颈。
制约大学生创新的思维瓶颈主要表现在三个方面：一是不敢想，二是不会想，三是空想。不敢想，是创新能力不足的起始点[2]。古人能想到“顺风耳”“千里眼”等夸张的战争工具，体现了他们对某种先进力量的渴望，虽然他们自己没有实现真正的突破，但后人帮他们实现了：人类利用电磁波传输就可以收听到世界上任何一个角落的声音，人类用视频信号可以看到世界任何一个位置的人与物，人们可以利用gps系统观察到地球上小于1米的物体。不会想，主要原因是理论与实践基础的浅薄，尤其是理论与实践相结合的能力不足，大学教学最缺乏的就是这一点。物理学本是关于自然界最本性的科学，也是最能启发学生创新的科学，但由于教学设计、教学方法和教师水平的局限性，没有让学生善于思考的能力得到有效提高。有部分大学生敢想也会想，但不愿意把自己的思想通过实践去验证，或者说没有创新实现机制，结果全变成了空想，自然不会有创新成果的出现。
一、 努力培养大学生突破现有物理理论的“疯子思维”
亚里士多德的“物体下落速度与重量成正比”的结论延续了近两千年没有受到任何质疑，直到伽利略的实验才打破这种“常识”。然而，这种历史性的打破并非易事，伽利略的行为被宗教裁判所认定为，并称他的行为是疯子行为，罗马教庭审判他终生监禁，后来改为软禁在家。即使这样，伽利略仍然里程碑式地改变了物理科学，开创了一个全新的时代。
质疑应成为物理学教学与学习过程中的常态思维，包括对经典物理理论和近现代物理理论的质疑。质疑是物理学发现新问题的源泉，物理学家或者物理学爱好者提出质疑必须要带点疯子的特征，所有人都怀疑你，你也必须有坚持探索与验证的决心[3]。爱因斯坦是近代公认的最伟大科学家，他的理论E=mc2已经成为物理学不可动摇的学说。但是，这个理论真的就是终极真理了吗？为什么与光速是平方关系？为何不是1.5次方？为何不是2.5次方关系？为什么一般公式的指数全都是量子化的？这些问题都是学生可质疑的，哪怕99.99%的人都说你无知。
哲学讨论中，经常会提到相对真理，而物理学理论中则有很多“绝对真理”，比如说能量守恒、动量守恒等。在可见的宏观世界，大家都知道不可能找到绝对相同的两件物品，即使是同一模子印制出来的两个物件也不可能绝对相同，而物理学中却把所有的电子认为是绝对相同，做出绝对结论的科学逻辑是电子绝对不可能再有下一个层次的分级。事实上，电子是有质量的，有质量的东西就有理论上的空间构成，有理论上的空间构成，就应该存在结构相异性，电子真的都一样吗？守恒是普遍规律吗？
二、正确指导学生拓宽现有科技创新的外延边界
物理学是基础理论科学，同时也是一门实验科学，但是，无论是理论还是实验，都不是简单的说教哲学，归根到底它还要服务于人类，也就是说要能够应用到社会实践，与工程科学实现有效对接。当前的物理教学显然缺乏对学生的广域性引导，学生的创新始终局限于教学科目内部，教与学都和创新联系松散，降低了物理学在大学教培养过程的可容纳地位[4]。
物理课堂中经常会讲到压电体，它是一个受压产生电流的物理过程，很直观地把压力和电流串联在了一起，工业中也有一些应用。不过，有关压电体的拓展应用还远远不够，比如说与能源消费的联系，在任何一个城市中，汽车已经成了只比人少的运动物体，它要消耗很多的能源，不停地运动着，却缺少能量回收系统，如果把汽车行走时产生的压力通过压电体产出电能储存起来，不就是间接将一部分能源转化为二次能源了吗？这类课堂引导非常有用，不但可以对压电体本身深入研究，还可能交叉研究储能技术和能量回收系统的构成。
在现代冶金技术中，如果要从原矿提取可用金属，几乎没有一种金属不需要通过化学过程，几乎没有一种金属的冶炼过程不产生环境污染，物理学在冶金技术上的应用被完全漠视。然而，物理学是不是就不支持传统冶金呢？恐怕不一定。在电学一章中，经常会提到粒子的偏转问题，带电的粒子在电场中偏转轨迹不但与电场有关，而且与带电粒子本身有关，也就是说，不同的粒子，从原理上讲会有不同的偏转轨道，如果能把这一特性应用到金属元素的提取上，是不是有成功可能呢？不妨引导学生从两方面构建物理模型，一方面，可构建不同带电粒子在同一电场中的偏转规律，另一方面，可构建不同电场对不同粒子的偏转影响。把两个模型进行对比，有可能找出各种不同粒子的偏转可筛选性，从而建立一种金属分离技术的理想模型，为物理冶金提供理论支撑，如果真能实现生产实践，将是冶金技术领域革命性的突破。
在大学物理教学中，电场和磁场是传统章节，教学过程比较单调，学生的积极性不高，电场测量和磁场测量也已经是成熟技术，学生的创新空间不大。然而，老师可以把电磁场与人体的生物场紧密联系起来，在现行的人体识别技术中，有指纹识别技术和面部识别技术，前一项已经十分成熟，后一项也正在完善之中，唯有生物场识别技术无人关注。生物场的存在是无可争议的，并且每个人的生物场都不一样，具有唯一性，当前最大的困难是生物场的测定，如何将物理学的电磁场技术与生物场技术从理论上融为一体就十分关键，电磁场可以相互转化，生物场是否可以与其实现相互转化呢？如果可以，测定场强就有可能性，如果每个人的生物场都能有效测定，那么，不但只是应用在识别领域，而且还可以利用它研究人类的生命规律，用物理的方法提高人类的健康水平，减少对化学药物的依赖。
三、创造条件带领学生把创新设计转变为创造成果
青年大学生可能不缺创新思想，可能也不缺创新动力。然而，真正要把他们的创新热情转化为创新成果并不容易。有好的想法，并不一定有条件让其实现想法，实现了由想法到设计的转变，又不一定能够让其初步设计转化为现实成果，转化为成果以后，学生又不一定能够享受成果带来的好处，往往因多种原因名利双失，从而影响了大学生的创新积极性[5]。
激发创新思想是老师的责任，把创新思想转化为具体设计既要依靠教师，又要依赖学校创新基金的支持。有了设计，再把设计转化为成果，既要看设计的高度，还要看成果转化的通道是否理顺。如果高校管理者能够把从“思想激发——创新设计——实践设计——成果转化”的一条龙服务做好，青年学子的创新力会是巨大且无穷的。
目前，比较好一点的大学院系都有创新实验室，也有创新成果展览室，但是，大部分都流于形式供参观之用，并不能起到对全体学生的创新激发作用。对所有应用型实物性创新，应该采取公开展示的方式进行推广，对每一项成果的理论、设计、成果、获奖及应用等全貌再现，以鼓舞有志于开拓创新的智慧型青年投入到创新活动当中。
四、结语
物理学从传统意义上讲是一门理论基础学科，从现代意义上讲又是一门应用科学，它是所有自然科学学科的支撑学科。物理课堂不但是经典理论的传播课堂，也是科技创新精神的诱发地，突破创新瓶颈，不能只靠定向的科研项目，同样可以依靠生动有趣的课堂教学以及丰富多彩的演示教学。要有效地把学生的思想引导到创新思维当中，而不是把知识灌输到学生的思想当中，学生疯狂地渴望创造新的知识，创新才算是真正的起步。科技创新是“思想疯子”的爱好，不是所有人的产品，物理学是最能塑造“思想疯子”的课程，是各工程学科永远的基础。
参考文献：
[1] 胡亚联，张昱.大学物理创新教育与现代化人才培养模式探讨[J].理工高等研究，2003，22（6）：49.
[2] 梁乃兵.在物理教学过程中要突出物理思想和方法的教学[J].广西民族学院学报（哲学社会学版），2001， 6（11）：178.
[3] 陈沙欧，孙欣.理工结合开放办学培养物理学科创新人才[J].高教研究，2013（26）：82.
[4] 李松龄，李明雪.高等物理创新人才培养教学模式改革构建[J].高等理科教育，2011，97（3）：142-143.
Abstract： Since Nanjing University of Information Science & Technology， Binjiang College built in 2002， it adheres to the education philosophy of "based on all-round development of students"， guides by "skills， taking part in the postgraduate entrance exams， going abroad"， follows the idea of "scientific management， running a characteristic school， connotation construction"， gradually establishes the talent training mode with characteristic of "high skills， high quality， high level" in Binjiang College.
关键词： 人才培养；高技能；高素质；高水平
Key words： talent training；high skills；high quality；high level
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0213-03
0 引言
独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，是普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的实施本科学历教育的高等学校。自1998年国家实行高等教育扩招政策以来，我国独立学院大致经历了萌芽初创（1999年-2002年）、规模扩张（2003年-2007年）和内涵提升（2008年-）三个阶段，分别以教育部在浙江省批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点校、教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，明确独立学院“七个独立”及教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布为标志。其中，《独立学院设置与管理办法》的颁布标志着我国独立学院的发展从规模扩张进入到稳定规模、规范管理和提高质量的内涵提升阶段。
南京信息工程大学滨江学院自2002年建院以来，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”。十年办学，发展迅速，专业数由建院初的5个专业到现在的37个专业及方向；毕业生人数由203名增长到2012年的4068名（含花旗868名），为社会累计培养11000余名本科毕业生；在校生人数发展到现在的15544人（含花旗3934人），在校生规模居省内独立学院第一位。2012年，学院专业数、毕业生人数及在校生人数分别是建院初期的7倍、20倍及76倍。滨江学院在规模扩张的同时，聚焦人才培养质量主旋律，实施分层次教学，以“技能、考研、出国”为导向，遵循“科学管理、特色办学、内涵建设”的思路，逐步确立了具有滨江特色的“高技能、高素质、高水平”的人才培养模式。其间，开展了“一封家书”等在全省乃至于全国富有影响的系列学生品牌活动，发表了系列学术论文，学生的综合素质和实践能力大大提高，学科竞赛成绩优异，毕业生考研率、就业率稳步攀升，初步形成了鲜明的办学特色，办学质量广为社会认可，学院声誉鹊起，走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。
1 高技能人才培养
学院遵循“技能、考研、出国”三个导向，培养目标明确，定位为面向生产和管理第一线，培养德、智、体全面发展的具有较强的竞争能力和岗位适应能力的应用型技术人才，培养适应地方区域经济与社会发展需要的基础知识丰富的实践能力强、综合素质高的应用型人才，以适应江苏省经济和社会发展的需要。
1.1 构建高技能考证培训三级服务网络 学院高度重视高技能人才培养工作，设立实践管理科，专门成立以滨江学院院长为组长的学生技能考证领导小组、学生高技能考证信息服务机构及以辅导员为核心，专业教师广泛参与的学生高技能考证指导服务小组，切实推进技能考证工作，通过高技能考证领导小组和高技能考证服务中心 “两点”和高技能考证指导服务小组“一面”结合，形成院领导、专职教师、辅导员、广大专业教师以及相关职能部门齐心协力抓高技能考证新局面，积极与联迪恒星、网博等近20家社会知名教育培训机构合作，大大提高了我院学生高技能证书考证的报考率和通过率，国家英语四、六级和计算机等级考试成绩优秀，计算机等级考试通过率逐年上升，由2002级的1.8%上升到2008级的85%（详见图1），英语六级通过率由8.59%上升到22.61%（详见图2）。
据不完全统计，2011届毕业生在职业高技能证书方面获取的证书类型涵盖国家级职业技能证书有全国计算机四级网络工程师、思科认证CCNA等61类，国际认证的有国际日语能力测试一级、国际日语能力测试二级、金融风险管理师等3类。技能拓展竞赛获奖方面滨江学生获得全国大学生英语知识竞赛B类一等奖、B类二等奖，B类三等奖，C类三等奖，D类三等奖1人，第五届“挑战杯”创业计划大赛三等奖，挑战杯全国大学生创业计划竞赛铜奖， “E都市杯”全国高职高专市场营销案例大赛团体二等奖等。省级的有江苏省第五届“挑战杯”创业计划大赛一等奖，江苏省测绘与GIS软件开发大赛团体第二名，首届全国物流技能大赛（江苏赛区）三等奖，金碟杯全国大学生创业大赛江苏赛区二等奖，挑战杯江苏省大学生课外学术作品竞赛一等奖，挑战杯江苏省大学生课外学术作品竞赛三等奖，全国大学生力学竞赛江苏省三等奖，首届江苏省大学生科技创新论文大赛特等奖、一等奖，江苏省第九届高等学校非理科专业高等数学竞赛二等奖、三等奖，江苏省数学竞赛二等奖，全国数学建模江苏省二等奖，江苏省第二届大学生艺术展演器乐比赛业余组一等奖，江苏省大学生机器人大赛二等奖，江苏省日语师生歌谣大赛特等奖等。
1.2 建立全方位、立体式高技能考证通道 主要有三类模式：与社会培训机构如与联迪恒星等的合作实训模式，学生以自愿的形式参加这些合作单位的相关技能证书的培训和考证工作；与社会机构如与南京恩波教育集团（考研辅导）、南京浦口区新华教育培训学校、美国圣玛丽大学中国代表处-高才（中国）培训、日本九洲外国语学院等中外教育培训机构等合作办学模式，联手共建教学培训基地；建立校外挂牌的专业教学实习实训等实践基地模式。
2 高素质人才培养
作为一种新模式新机制，独立学院的产生和发展扩大了高等教育供给，在一定程度上满足了社会多样化的高等教育需求。经过近年来的办学实践，培养高素质的本科应用型人才已经成为各独立学院的共识。从开始办学至今，学院积极贯彻科教兴国、人才强国和建设创新型国家的战略，通过第一课堂、第二课堂和校外教育实践，不断丰富和创新大学生教育的活动载体，强化专业教育、通识教育和品德教育，全面服务大学生的成人成才，促进所培养学生在理想信念与品德修养、身体健康与心理和谐、专业学习与素质拓展、理论知识与实践能力、人文素养与科学精神方面的科学发展与自我完善，努力达成厚基础、强实践、高素质的人才培养目标。围绕上述高素质人才培养目标，滨江学院构建了涉及到思想教育、专业知识、科技创新、职业规划、社会实践、文体活动、心理状态七大主题的素质拓展课程框架。该课程框架具有时代特征，凸显了独立学院的特色，符合当代大学生的特点，呈现出全方位、立体化、开放型的特征，对培养高素质的人才具有重要的意义和价值。
3 高水平人才培养
21世纪是依靠知识创新传播发展的、以智力资源创造财富的经济时代。创新成为时代的主题，它是国家在国际竞争中立于不败之地的重要因素。创新的关键在于具有创新型人才。创新型人才具有创新精神和创新能力两个相关的层面。独立学院是高等教育体制改革与创新的产物，作为我国高等教育的新兴力量，在高等教育大众化过程中起到了不可缺少的作用，独立学院学生普遍思维活跃，社会活动能力强，内心有较强的表现欲和对成功的强烈渴望，学生的个性普遍较为张扬，同时具有一定的创新意识和意愿。如何培养高水平的具有创新精神和创新能力的人才成为独立学院办学的一个重要课题，滨江学院创新教育理念，把握教育方向，深化教育改革，创新人才培养模式，取得了优异的成绩。
3.1 理科实验班：培养“高水平”人才 滨江学院为进一步提高办学质量，培养德智体全面发展、具有坚实专业基础理论、富于创新意识和创造能力、综合素质全面、以攻读硕士乃至博士学位为志向和踊跃参加各类学科竞赛的优秀人才，创办理科实验班。“理科实验班”已成为我院培养基础扎实成绩优良、勇于创新思维活跃、长于创业胆识过人、乐于奉献回报社会、善于合作素质全面的“高技能、高素质、高水平”人才的重要抓手。学院实验班教学的主要内容是强化基础课如数学、英语、计算机应用等，为学生进一步学习打好坚实的基础。第一学年按照学院制定的实验班教学计划执行，后三个学年按各专业教学计划执行，但原则上需参加为实验班学生单独开设的各类强化课程的学习。学院组织最优秀的教师承担实验班的教学任务。学院规定，实验班学生第一学年结束后，对于必修课程学分加权平均成绩排名在本实验班前50%且无不及格课程的学生，经本人申请、学院批准，在规定范围内可自由选择专业；实验班学生奖学金评定和“三好学生”的评优比例原则上高于普通班40%；同等条件下优先推荐实验班学生参加校内硕士研究生预选拔和优先录取；优先安排实验班学生参加学校组织的各类学术、科技、学科竞赛活动等。实验班作为学院培养高水平创新人才的重要举措，目前正在试行和完善中。从长远来说，这一举措应包括：A.建立弹性学制。针对一般本科学生相对固定的四年制大学生活而言，实验班的学生可以根据自己的情况，在导师的指导下安排自己的学习计划。只要修满学分，就能够提前毕业。在四年之中，如果没有完成应有的学习计划，也可以适当地延长学习期限。B.建立导师制。从学校各个院系中选择若干名资深教授组成指导委员会，对实验班的学生进行专业选择、课程选修、确定学习内容和方法等多方面的指导。C.建立专业自由选择制度。
3.2 考研工作：培养研究型“创新”人才 考研是吸引优质生源，提高就业质量，提升办学内涵，彰显办学水平的重要途径。学院历届党委、行政均高度重视考研工作，2006-2013年，在全院师生的共同努力下，近7年毕业生报考硕士研究生上线率稳步攀升，2008年上线率为7.12%（74人考取），2009年升至8.06%（121人考取），2010年达到10.45%（196人考取，录取率为8.06%），2011年升至11.88%（284人考取，录取率9.37%），2012年升至13.88%（316人录取，录取率9.88%）。2013年学院考研工作取得历史性突破，485名同学达到国家线，上线率为14.88%，360名同学成功考取南京大学、东南大学、华东政华大学等高校研究生，其中，有41名同学考入985及211高校，2013年录取人数是2006年的24倍，录取率首次突破10%，达到11.05%（详见表1）。学院建院11年以来，考取研究生人数已突破1400人。学院的考研成绩呈现出“规模越来越大、质量越来越高、名校录取越来越多、集群效应越来越显著”等特点，社会反响强烈，家长好评如潮，考研工作已经成为滨江学院的亮点及品牌工作，更是向社会展示办学实力的一个重要窗口。相关数据见图3、图4、图5。
3.3 国际化办学：培养“国际化”精英人才 南京信息工程大学滨江学院积极参与南京信息工程大学与国外高校的交流与合作项目，例如，与美国底特律大学的1+1硕士项目；与美国北亚利桑那大学、美国特洛伊大学、美国北卡罗莱那大学彭布罗克分校、美国内布拉斯加大学卡尼尔分校、美国鲍尔州立大学、美国乔治梅森大学以及美国加州州立大学圣贝纳迪诺分校签订的《1+2+1中美人才培养计划》项目；与日本新泻大学、日本九州外国语学院的合作项目；与韩国朝鲜大学、韩巴大学的合作项目等等。近三年来，学院出国留学人数每年维持在30名以上。
参考文献：
[1]邓姗姗.对“考研热”中大学生自我价值观的反思[J].湖北社会科学，2004（3）.
[2]冯爱秋.大学生“考研热”心理初探[J].石油教育，2000（6）.
关键词：大学生；科技创新；有效措施；能力培养
作者简介：陈立福（1979-），男，河北沧州人，长沙理工大学电气与信息工程学院，讲师；
何纯芳（1965-），男，湖南益阳人，长沙理工大学电气与信息工程学院党委书记，副教授。
基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（项目编号：2011-151）、长沙理工大学教改项目（项目编号：CN1209）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0032-03
科技创新能力是一种解决问题的能力，是智力因素和非智力因素的高水平结合。周济同志曾说：“中国的大学要构建创新人才的培养体系，培养数以千万计的创新型专门人才和一大批拔尖创新人才。”[1]这是围绕如何培养科技创新人才，从国家发展的战略高度对高等学校提出的历史性要求。大学生的创新能力在很大程度上决定着国家未来的核心竞争力，同时也是构建国家创新体系的需要。
在我国，由于受传统应试教育的束缚，使得学生在学习中养成了重视分数而轻视能力、重视理论而轻视实践的习惯，养成了墨守成规的保守思想，[2]大大抑制了自己的想象力和创造力。更有不少学生在校学习成绩很好，但走出校门面对实际工作中的科研问题时往往感到一筹莫展。缺乏创新思维和创新实践的能力使他们因不能学以致用而对未来感到迷茫，同时企业又因找不到具有创新能力的实用性人才而焦急万分。[3]因此，大学生的创新能力必须通过在校期间的科技创新活动来得以锻炼、[4]培养和积蓄能量，使得学校培养的大学生既有理论水平又有出色的创新能力。
一、大学生科技创新能力的发展现状
经过大量的调查研究发现，目前中国大学生科技创新能力的发展现状主要呈现两个特点。
1.大学生参与科技创新活动的氛围不浓，积极性不高，意识比较淡薄
究其原因主要有两点：
一是学生本身原因。许多学生目前还停留在接受型的学习方式上，尚没有主观意识到创造型学习的重要性和紧迫性，对学习的知识只注重巩固理解，而没有和实践相结合来消化吸收。据统计，有近87%的学生把课余学习时间用在复习功课上，只有7.5%的学生阅读课外书籍、进入实验室参与科研或参加学校组织开展的各种课外科技创新活动。
二是学校的科技活动影响力不够大，没有做好宣传和普及工作。据调查，参加科技创新活动的总是集中在一部分大学生身上。这些学生有很浓厚的兴趣，且取得了较为优异的成绩。但这部分学生所占比例微乎其微，主要是学校没有对学生加大动员力度，往往挑选比较有基础的学生进行比赛，不注重大学生总体科技创新的发展，缺乏统一规划和良性发展机制。
2.大学生参加科技创新活动时后续保障措施不完善，不能解决学生的后顾之忧
目前有些大学生想进行一些科技创新活动或是得不到经费及政策等方面的支持，或是由于教学计划的安排导致学生参加科技创新活动的时间很少，或是虽有想法但得不到老师指导而不知如何下手，或是传统的大学生评价体系和奖学金评定标准过分看重考试成绩，而科技创新活动的考核标准难以制订等，从而影响了大学生进行科技创新的积极性。这些都使得大学生参加科技创新的热情大减，影响了高校科技创新的发展进程。
二、发展大学生科技创新能力的意义
学校的育人目标总体上是通过课内教学和课外实践“两个课堂”来体现和落实的。教学环节是主渠道，着重培养和训练学生的业务素质，也培养学生的非业务素质；“第二课堂”——课外实践以提高学生综合素质为重点，是教学主渠道的有益补充和拓展。
开展科技创新活动是大学生提高综合素质、增强社会竞争力的需要，也是国家和社会发展对他们提出的更高要求。
1.发展大学生的科技创新能力有助于培养大学生的优良品格
大学生在科技创新活动中不断遇到问题和挫折，需要他们去解决和接受挑战，将使他们的身心都得到锻炼，能培养他们不怕挫折、吃苦耐劳、严谨求实、团队协作及坚忍不拔的精神和品格。这将会成为他们一生的财富，也为日后进一步的科研或工作打下坚实基础。
2.发展大学生的科技创新能力将会锻炼他们的动手能力和主观能动性
大学生通过参加科技创新活动能将学到的理论知识与实践相结合，加深了知识的理解程度。同时在活动中又会发现新问题和很多不了解的知识，进一步激发他们进行理论知识学习的兴趣，实现学习与成长的良性循环，从而使得大学生的理论水平和实践能力都得到较大提升。
3.发展大学生的科技创新能力将激发他们的创新思维
在科技创新活动中会遇到很多问题，需要他们开动脑筋思考，调动所有知识并想出新的办法去解决问题。这个过程中使得他们的创新思维得到发挥、展示和锻炼，为以后创造性地解决问题做好准备。
4.发展大学生的科技创新能力是国家和社会提出的更高要求
近些年，用人单位非常重视学生的综合能力，如知识灵活运用的能力、语言表达能力、团队协作能力和吃苦耐劳能力等。在学生参加的科技创新活动中，他们相互讨论，集思广益，发现问题，并积极思考解决问题。因此，在这个过程中，他们的这些能力都得到了较好的锻炼，使他们的综合素质得到了全面提高，从而使他们在人才市场上增强了竞争力，在就业竞争中掌握了主动权，也为未来国家发展培养了出色的创新人才。
三、发展大学生科技创新能力的有效措施探讨
由目前中国大学生科技创新能力的发展现状及意义可知，大学生的科技创新能力整体发展还很不乐观，社会和国家对这种能力的需求缺口也很大，因而有必要探讨较为有效的措施来发展大学生的科技创新能力。对此，本文主要从以下几个方面提出了改善措施：
1.学校和院系对科技创新活动的宣传、动员力度要加大
据调查发现，在制约从事科技创新活动的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表现在：缺乏自信、缺乏开拓精神、不能自觉创造科技创新机会等。大部分大学生或是不知道有科技创新活动，觉得很陌生；或是觉得太难，离自己太遥远，没信心参加。因而学校、院系要发挥宣传和动员作用，积极利用校内的电视、广播、报刊、网络等媒介积极宣传科技创新活动。并对科技创新中取得优异成绩的典型人物和事例进行通报奖励，使大学生科技创新活动深入人心；通过召开表彰大会、举办优秀学生论文报告会等活动充分发挥优秀学生的示范和辐射功能，吸引更多的同学参与到科技创新活动中来。
2.学校和院系对科技创新活动的资金支持、后续保障工作要到位
这方面主要体现在学校对学生科技创新活动的具体支持措施和对教师的激励考核上。
（1）提供资金支持，开展多个创新平台。没有资金支持，再好的想法也不能较好地得到实现。因此，为了发展科技创新活动，学校可以在多个方面提供资金的支持。如：可以设立学生科技创新基金，为学生科研活动提供一定的资金支持，充分调动学生积极性。允许他们申报各级创新性项目，学校组织评审并相应批准觉得可行的项目，尚有问题的项目可继续修改。在完成这种项目的过程中将锻炼他们的文献综述能力、[5]创新思维、创新设计及团队协作能力，将使他们的科技创新能力有较大的提升。还可以建立并利用好一些科技创新团体。这些团体通过参与科技竞赛、申报创新性实验项目、举办大学生科技节、各类学术讲座、大学生课外学术和科技成果展吸引大学生到各类科技创新的活动中，学校在这些活动中给予一定资金支持，扩大科技创新交流广度和提高科技创新素养。另外，为各种级别的科技创新竞赛或比赛提供资金支持。如全国大学生“挑战杯”竞赛、校级或院级的课外学术科技作品竞赛、创业计划竞赛、计算机知识与技能大赛、网页设计大赛等等。通过这些竞赛让大家互相交流，共同提高科技创新能力。
（2）为学生设立科技创新学分要求及相应的奖励制度。为学生设立科技创新相关课时和要求，并健全创新的激励机制。每周设定几节课的创新课程编入课表，以便使学生有时间保证。对积极参与创新活动并取得一定成绩的学生给予创新学分，可调动学生参加创新活动的积极性。对于创新成绩优异的学生给予一定的物质奖励，并作为评优的一个较为重要的组成部分。但在实施过程中要根据各年级大学生的个性特征、掌握知识的层次水平和知识经验情况实行有层次、分阶段的科技创新活动安排。
（3）为了更好地发展学生的科技创新能力，对教师提出一定的指导学生要求。在对学生科技创新进行指导时要针对教师种类（如理论科研型、工程实践型教师）提出不同要求，明确指导老师的资格、职责、考核办法等相关要求。对指导老师给予合理的创新工作量和创新指导奖励，可使教师的工作和付出得到认可、激励。
（4）多次邀请专家学者进行各种讲座，并及时通知学生。每年举行数次院士、专家、教授及企业家的讲座，并鼓励学生积极提问，锻炼学生的勇气，激发积极思考的动力。设立覆盖多学科的博士讲坛、创业论坛以及大学生科技创新论坛，营造氛围，激发大学生的创新意识和创新冲动，消除学生对科技创新的神秘感，吸引广大学生加入到科技创新的行列中来。
3.校企联合推动科技创新活动的发展
学校与企业可联合设立大学生课外科技创新基金。每年学校花费的科技创新资金由企业全额或部分出资，每年举行的科技创新比赛可以为企业冠名，扩大企业影响力，并为企业提供技术服务。大学生可以到企业实习锻炼科技创新能力，以达到学校、学生和企业三赢的目的。
4.建立并利用好科技创新基地
科技创新基地可有效实现科技创新活动普及化的目标，发掘和培养骨干学生，发挥优秀创新人才的旗帜作用。根据兴趣爱好组建大学生科技创新研究团队，进行分组重点培养，发挥其示范和辐射作用，带动更多的大学生参与进来，以期提高高校的整体科技创新能力，产生品牌效应，赢得社会声誉，更有利于人才的培养。
长沙理工大学的大学生科技创新能力正在逐步得到提高，科技创新也越来越受到学校重视。以电气与信息工程学院为例，学院的大学生经常参加各种科技创新比赛。如全国大学生电子设计竞赛、中国机器人大赛、湖南省“挑战杯”创业设计大赛、校级大学生研究性学习与创新性实验计划项目、院里举办的“华自杯”长沙理工大学校园电子设计大赛等。我院学子数次在这些比赛中获奖，涌现出了很多优秀的创新型大学生。学院还于2005年建成了长沙理工大学电子创新训练中心。它将原来分散单一的学生课外科技创新活动和学科竞赛辅导转化为集中系统化的训练模式，每年吸引近300名大学生进入中心展开培训，为提高大学生的科技创新能力提供了有效的平台。此外，学院目前已经与多个公司和企业建立了校企合作关系，拥有2个校内实习基地、16个校外实习基地，其中湖南省电力公司为湖南省优秀校外实习教学基地。这些资源也在大学生科技创新能力的培养和提高过程中发挥了非常重要的作用。但也应该看到，大学生的科技创新能力整体上尚有较大欠缺，取得较大进步的只是其中一小部分。这就需要加大对科技创新的宣传和动员力度；加大资金投入力度，尤其是后续保障制度的制订和实施要做好；还要考虑如何更好地与企业深度合作推动大学生科技创新能力的提高。
四、结论
本文就大学生科技创新能力的培养与提高问题进行了较为深入的探讨。对目前大学生科技创新能力的发展现状进行了细致的分析，探讨了发展大学生科技创新能力的重要意义，并针对存在的问题提出了4点较为可行的有效措施。最后根据长沙理工大学电气与信息工程学院在大学生科技创新能力方面发展的现状提出了进一步提高大学生创新能力的措施。下一步还需深入思考如何在校企合作中最大程度发挥企业的资源优势培养大学生的科技创新能力。
参考文献：
[1]王晓梅.创新型人才培养模式的研究与实践[J].文化建设，2007，（4）：74-75.
[2]夏婷.大学生科技创新活动的探索与思考[J].广西青年干部学院学报，2006，16（2）：47-49.
[3]张春华，孟令辉，徐慧芳.大学生科技创新活动中的能力培养与实践[J].教育教学论坛，2011，（23）：7-8.
关键词：创新；人才培养；高校教育；自主意识；重要性
当今社会大学生肩负着国家的命脉和未来，是我们民族复兴的重要支撑，如何培养他们的创新意识和提高他们的创新能力则是摆在我们面前的难题，也是现今高校所亟待解决的重要任务。下面，就这个问题谈谈我个人的想法。
一、 要从本质上意识到提高大学生创新能力的重要性
创新是现代工作中经常提到的一个理念，也是一个企业、民族、甚至是国家的希望所在。没有创新，就谈不上发展，就没有日新月异的社会进步。创新让我们的创作有了新的空间，对知识的求新有了更高的热情。创新是社会进步的翅膀，是推动人类社会前进的车轮。纵观历史，每一位取得卓越成就的人，无不是敢于创新和勇于创新的。敢于创新首先需要的就是观念的创新，“只有想不到的，没有做不到的”，思想观念的力量是无穷的，思想观念的转变会导致态度和行为的转变。勇于创新，在于做事有魄力，鼓足勇气，敢于挑战旧事物，打破传统，从而成就自己。物质决定意识，意识对物质具有反作用，意识决定行为，只有我们从意识上充分认识到创新的重要性，才能更好的培养创新能力。
二、要培养大学生敢于怀疑的能力
如果说初高中阶段是为应试而学习，那么大学教育则是为认识和掌握真理而学习的跨越。爱因斯坦有句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是数学上或实验中的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由于受传统文化的影响，我们的教育一直要求我们对待问题的态度要谦虚谨慎，对待权威或长者要恭敬服从，稍有质疑就会被制止。年轻人有新发现，往往不敢理直气壮地与权威理论相抗衡，这些必然导致好奇心的缺乏，创新能力极大的被遏制。伽利略的比萨斜塔实验了亚里士多德流传千年的“真理”，成功建立了自由落体定律；一个掉落的苹果使牛顿发现了万有引力，而这一切都是从怀疑开始。要积极的、有意R的培养我们的怀疑精神，敢于挑战老师、挑战书本、挑战权威、挑战固有，勤于思考、善于怀疑。只有播下怀疑的种子，才会收获创新的硕果。
三、要培养大学生辨析问题的能力
创新之初始于对事物的质疑，那么质疑之后呢？仅仅敢于质疑是不够的，质疑只是我们思想观念的转变，在此之后，我们所要建立的则是分析问题、解决问题和辨别方向的能力。辨析，顾名思义是指对事物的情况、类别、事理等的辨别分析，探究事物的本真，从而辨别是非黑白和真伪，然后才能根据分析做出合理正确的判断。辨析在我们工作中承担着重要作用。商业中要求运营能力的分析，经济活动中要求的精准的数据的分析，均从根本上说明了辨析能力的重要性。 如何提高我们大学生的辨析问题的能力，我认为应从以下几方面进行循序渐进的培养锻炼。
1.要善于总结前人的经验和教训，通过借鉴前人的成功的创新经验，我们可以站在巨人的肩膀上看待问题、考虑问题和解决问题。而通过总结前人失败的创新经验，我们可以发现问题，还可以通过改变方法和途径，成功的解决一些我们目前遇到的问题。
2.要善于运用所掌握的知识和方法寻找规律。任何事物都是有规律可循的，创新亦然。我们经过学习和训练是完全可以使创造力获得提高，创造潜能得到有效开发的。
3.遇到问题要注意多方面，多角度的思考。只有这样，创新才会源源不断出现，单纯的为创新而创新是行不通的。只有从多方面来考虑和解决问题，才能找到解决问题的方法，才有可能找到创新的契机。
四、强调大学生自主意识，加强自身建设
实践证明，一个人的自主意识愈强，在学习、活动中实现自身价值的主动性就愈大，其创新能力也会愈强，一个唯唯诺诺毫无主见之人，肯定也不会具备创新意识和创新能力。当前我们大学生在自主意识的培养方面会面临一些困难，比如，我们传统的家庭教育方式会制约自主意识的培养，从小家长总是无条件地支配孩子的行动，因而到了大学阶段，该要进行自我做主和创新的时候，才发现我们早已丢失了决策能力。试问一个连自己未来需要什么都不清楚的人，又何谈创新？
五、重视高校教育，走教学与实践相结合的道路
高校作为一个连接大学生与社会的枢纽，作为一个为社会源源不断输送专业人才的摇篮，在这方面的重大作用不容忽略。我所在的东北师范大学就一直在坚定不移的贯彻着教学与社会实践相结合的教育理念，下面我就软件学院的一些举措谈谈我的感受和建议。
1.首先学院打破了传统的评分标准，建立了一套新的完整的大学生综合成功素质测评办法。该综合素质测评从学习成绩、文明修养、科学技术、创新创业、身心发展、社会工作等六大方面进行综合考评，其中除了学习成绩以外，创新创业的分数占比为最大。素质测评将学生的发明、制作、设计、论文、竞赛等创新成果纳入了考核标准。这一举措极大的鼓舞了我们学生的创新精神与社会实践的热情，变被动为主动，主动学习、主动研究、主动思考， 鼓励大学生向自己感兴趣的方向发展，大大激发了我们的创新能力。使大学生评价从单一的“分数论成败”逐步过渡到现在的素质教育，创新人才的培养模式。
2.教师的引导作用，在提高大学生创新能力方面不容忽视。教师在教学中，积极引导学生去发现问题，构建知识框架，学习如何运用知识。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师所要传授的是一种获取知识的方法，培养敢于质疑的品质，只有这样，才能使学生乐于独立思考，从而发现自己的想法，提高自己的创新能力。
3.尽可能的给学生的创新培养提供合适的土壤，创造良好的交流平台。例如我学院结合自身优势，增加了实践性教学环节，成立了多个计算机工作室，使学生也能参与到项目研究中来，让我们在学习的过程中能及时把所学应用到实践中，边学边思，边做边思。逐步培养分析解决问题和应用创新的能力。同时鼓励我们学生进行创新项目申报，积极引导学生参加各类创新竞赛活动，所有这些举措都极大的开发了学生的创新思维，为提高大学生的创新能力提供了良好的契机。
参考文献：
[1]卢皓.浅谈教学对学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报，2005，（5）.
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[4]缪宁陵.浅析高职院校教师创新能力[J].常州信息职业技术学院学报，2005，（1）.
[5]魏青春.教学应擅“借”[J].黑河教育，2003，（Z1）.
【关键词】地方高校 军民融合 培养模式
引言
地方高校是军民融合式人才培养的重要载体，要紧密围绕培养和造就高素质新型军事人才这一根本任务和富国强军的战略目标，探索军民融合式人才的特点及规律，从地方高校发展和转型的实际情况来看，军民融合式人才的培养具有一定的可行性，具体可从氛围营造、政策宣传、培养转变、管理完善和机制模拟五个方面分析。
营造军民融合的浓郁氛围
1.实体环境的营造
军民融合文化在地方高校校园的渗透，首先需要营造一个实体环境，需要注意的是实体环境必须结合地方高校的实际，寻找地方高校有关军事发展的历史轨迹及名人事迹，并利用校园的展板和橱窗让学生了解。学校也可以在校园主页开通专栏，利用图书馆开设军队和国防建设成果的展馆，借助校园的资源和设备将军民融合的先进个人和感人事迹整理并向全校师生展示，转载或自创有关军民融合方面题材的文章、图片或报道等，激励大学生服务于军队建设和国防事业的愿望和决心。
2.精神环境的营造
精神环境是校园内隐性的军民融合环境，主要是借助于思维和观念，使军民融合理念植根于大学生的思想意识中。大学生入校后要接受军事理论教育，这类教育的考核要以学生树立正确的军事理论观、高尚的道德情操和开拓性的军事思维等为主，在高尚、文明和积极的精神状态下使学生全身心感受军民融合的本质，培养和规范自身的言行和道德感，引导和组织学生对军民融合的内涵充分把握和认识。
3.校外环境的营造
地方高校军民融合环境营造是一个系统的复杂过程，在校园文化建设的各个领域环节和学生日常活动中增加军民融合等内容，给学生更多的直观认识。但学生的最终归宿仍然是走出校门到社会上去历练，社会各界要大力支持地方高校的军民融合人才的培养。定期举办学术讲座，提高学生对军民融合式发展的关注度。
加大军民融合的政策宣传
1.入学教育的理论学习
新生入学教育是大学生专业学习的必修阶段，入学后对新生进行军民融合思想及相关理论的介绍，让学生了解军事理论课程的主要知识和脉络体系，明确军民融合式发展对我国经济水平的影响，确立学习方向和目标，严格要求自己，从而端正学习态度，树立正确的思想观念和职业规划，军事理论学习纳入新生入学的必修程序，专门介绍我国军事发展的相关问题，使学生确立服务于国防事业，为祖国军事发展建功立业的远大理想。
2.学术讲座的政策解读
学术讲座能为大学生了解社会提供更广阔的机会，定期组织有关军民融合发展、国防科技创新、军队改革发展、军地人才培养以及军事经济发展等方面的学术讲座，将国家在这些方面的政策具体分析并向学生解读，让学生深入了解国家军民融合式发展及人才培养方面的政策及规定，明确自主责任意识和全局发展意识，在部队历练并实现自我人生价值，抓好国家政策提供的良好时机，在部队发挥潜能。
调整和转变专业培养方案
1.课程体系的调整
地方高校要及时结合军民融合的发展重点、方向调整和改革课程体系，完善学生的知识结构，及时向部队输送有知识、有素质的合格大学生，使学生都愿意积极主动地把部队作为建功立业的地方，从而使人才的培养更具有专业性。地方高校在调整课程体系的过程中，要在充分调研和吸收军民融合政策及成果的基础上，有针对性地引导学生关注我国国防事业的发展和改革方向，开设国防建设、军事研究、部队管理、军政服务等方面的课程，或将其中一二作为必修课程，或设为选修课程，或设为素质拓展课程，学生凭兴趣自由选择研修，计入总学分。
2.实践环节的增设
军民融合实践是课内学习的延伸，主要采取课外实践、社会调研、参观考察、学术交流等形式开展，将大多数学生的专业学习与部队建设和改革的实践结合，发挥各专业的特长，作好学生的职业规划，使之与军民融合式发展道路密切联系。实践教学要由学校相关部门划拨经费，鼓励学生开展系列有关军民融合方面的创新研究，或到驻地部队考察，与部队领导面对面交流，增强学生对国防和军队建设的兴趣，获取更多机会和条件了解军事和国防领域的实际问题。
3.考核标准的改变
要结合当前军民融合式人才培养的要求，及时改变对学生的考核标准，可以在学生三年级系统专业课学习的过程中，选择有意参军的大学生对他们实施特殊培养，集中训练，定期心理疏导，专门按照部队要求制订考核标准，衡量学生是否有参军的能力和水平。在实施的课内外理论与实践教学环节中，改变过去单一的以试卷分数评价的方法，可以灵活采取调查报告、创新论文、分享经验等形式，让学生从更直观的角度谈自己对军民融合及国防军事事业的理解，提高参军毕业生的质量，吸引更多大学生到部队锻炼，为我国军民融合的长效发展奠定基础。
构建军民融合的人才体系
1.教学模式的改革
教学模式就是根据部队建设对人才提出的客观需求，在有关教育理念和方针指导下，开展了一系列教学活动，最后在不断反馈和修订中予以完善，保证人才培养达到合格标准，向国防和部队建设输送更多高素质和高质量的军民融合式人才。部分地方高校招收国防生，这种教学模式应继续发扬，在凸显国防生培养的重要地位和作用基础上，把发挥地方高校科技优势与发挥军队政治优势紧密结合起来，实现人才培养的军民结合、寓军于民。
2.互动机制的搭建
人才体系规划中还要及时搭建更多的互动交流主体，实现互动沟通，这种互动机制是使大学生围绕军民融合发展开展更多的交流活动，实现学生成果的公开展示和师生之间的互动；走出校门接触更多军民融合产业项目，开展社会实践活动。互动机制的搭建就是让学生之间、学生与教师之间、学生与社团之间、学生与部队之间建立经常性的交流桥梁，实现经验的相互借鉴和参考，从而增长见识，丰富体会，主动参军。
完善军民融合的模拟选聘
1.组织学生积极参军
每年毕业前，国家有关大学生应征入伍的政策文件都会及时下发，学校要及时宣传国家在高校毕业生中选拔应征入伍的文件，在校园醒目位置悬挂标语，由团委、辅导员牵头作好学生参军前自我定位，为成为合格士兵提供基础性平台。组织学生参军就要及时让学生了解部队的生活和参军的意义，纠正学生“参军可以提升”“参军会影响以后就业”等错误认识，指导学生正确对待参军问题。
2.实施入伍能力考核
参军入伍的模拟表现需要及时整理，针对每位有参军意愿的学生予以客观点评，并对整理的资料信息存档，积极发挥大学生的能力、素质和创新的优势，积极向部队推荐，作为考核入伍能力的重要指标。为了使大学生参军入伍顺利实施，辅导员在模拟选聘中要全程辅导，针对思想道德、创新力、组织力、沟通力和适应力等设立综合考核指标和办法，提高大学生参军的综合能力。
总之，高校要响应党和国家号召大学生参军的方针政策，为军队建设转型提供重要的新生力量，实现地方高校培养与部队实践锻炼结合的格局，共同做好军事教育培养工作。
参考文献：
[1]《大学生村官发展研究报告》，《光明日报》2008年3月25日。
[2]马武：《“大学生村官”计划下的高等教育》，《南京理工大学学报》2009年第2期，第73-84页。
[3]尤莉娟：《浅谈高校对大学生“村官”选聘前有针对性培养的重要意义》，《辽宁经济管理干部学院学报》2008年第4期，第95-96页。
[4]刘桥生：《“大学生村官”计划可持续发展的对策思考》，《陕西理工学院学报（社会科学版）》2008年第11期，第36页。
[5]柴宝成：《高校应增设“村官”专业》，《教育与职业》2009年第22期，第7页。
