时间：2023-06-05 09:56:25
1、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
2、心灵和心灵撞击，生命和生命对话。
3、让读书成为习惯，让勤奋体现在收货上，让成长体现在细节上。
4、尊重，让幼儿的心灵走向自由；激励，让性命用心互动；开放，让人人收获精彩。
5、广积不如教子，投资宜重教育。
6、踏踏实实做人、认认真真做事。
（来源：文章屋网 ）
（一）以课题研究为切入口，启动书香校园建设
我们以《在一日活动融合分享阅读，促进幼儿自主阅读能力的研究》子课题研究为抓手，全面启动书香校园建设，努力做到将每个分享阅读读本的教育价值最大化。在实施课程计划的过程中，强调对幼儿自主阅读习惯与能力的培养，注重图画与文字结合阅读能力的指导。不断探索、提升幼儿自主阅读能力培养的有效途径，逐步形成园本化阅读的基本课型；同时还积极利用园与班级家园联系栏、班级阅读区等公共区域进行各类好书推荐与解读，通过全方位的园所文化建设，让教师、家长、幼儿在潜移默化中便置身于浓浓的书香氛围之中。
（二）以物理环境为基地，营造书香校园氛围
1.让校园处处充满书香
幼儿园每学期购置图书一次，不断充实、更新图书室的图书；幼儿园的长廊、过道、家长园地等布置幼儿作品、名人名言等，在花园草地、楼梯等处张贴浅显易懂的图文标志，让阅读与习惯培养随时随地发生，从小处着手，使幼儿能移步换景，沉浸在浓郁的书香氛围中。加强班级阅读区域的创设，通过主题墙和教室布置创设书香班级，让幼儿园的每一面墙壁都会说话，让班级的每一个角落都能闻到书香。
2.让网络打开师生眼界
加大硬件设施的投资，努力建立一个电子阅览室并全部上网；建立幼儿园网站，构建读书交流平台，让师生的目光看得更远。
（三）以三大课堂为阵地，开展书香育人活动
书香校园的创建，应该立足课堂，一切为教学服务，我园着力打造“三大课堂”，让书香飘满园。
1.第一大课堂——阅读指导课
教师有计划、有目的地开展专门的阅读活动，带领幼儿潜心阅读读本，领略图画信息，分享读本内涵……及时引导幼儿表达所看、所思、所想，在大量的阅读实践中培养幼儿良好的自主阅读习惯和兴趣，让每一位幼儿在阅读的氛围中体验快乐、获得成长。
2.第二大课堂——丰富多彩的拓展活动
我园在创建书香校园的过程中，积极开展各种各样的拓展活动：如游戏、表演、故事大王、妙笔生“画”、童谣、课本剧……通过组织幼儿参加丰富多彩的第二课堂活动，拓宽幼儿丰富的想象天地，激发幼儿广泛的兴趣爱好，扩大幼儿的知识领域，丰富幼儿的精神生活，促进幼儿的身心健康，为他们全面发展打下良好基础。
3.第三大课堂——家园联手
通过家园携手积极倡导家庭读书活动，营造书香家庭。良好的读书习惯的养成离不开家庭的影响，读书活动要真正取得成效，家长的支持和配合尤其重要。“身教胜于言教”，让幼儿最亲近和熟悉的榜样来影响和感染他们，使读书成为幼儿一生的好习惯。通过幼儿园、家庭和社区的共同努力，对幼儿形成教育合力，共同促进幼儿健康发展。
（四）以各类活动为载体，提升教师阅读水平
幼儿园鼓励教师参加学历、外出参观、学习等进修活动；每学年举行“随笔反思”、“教学论文”、“教学案例”评比活动，对获奖教师给予一定的奖励，让教师真正体验到读书有一种幸福感、成功感。同时开展“讲述教师自己的故事”、“成功经验交流会”、“阅读明星汇报会”等多种教师讲坛活动，以多种方式不断提高教师的阅读水平。
一、关注幼儿生活环境中的前书写，创造学习前书写的机会
幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在运用语言进行交往的过程中逐步学习理解和表达。对早期阅读与读写的学习也是如此，幼儿需要通过各种活动，在真实而平常的学习与生活中积累和扩展自己的经验。目前，许多教师比较注重自己执教的“课”，将关注点集中在专门的语言教育活动上，而教育行政和教研部门以及园长也比较注重检查这些专门的语言教育活动的实施情况。这样做的结果是，关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。
幼儿通过前书写进行交流，意味着幼儿可以用图画、符号和自己认为是字的前书写方式，表达和交流自己的想法。那么，在幼儿园的一日生活中，隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会？教师应该如何运用恰当的指导策略帮助幼儿学习前书写呢？
1.“写计划”
在幼儿园一日生活中，教师要经常跟幼儿谈谈一日活动的计划或重点活动的规划，这时就是幼儿学习前书写的机会。教师可以请幼儿思考、讨论活动计划：“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么打算，请把自己的计划写下来。”“明天我们要去公园春游，你们觉得可以先做什么，再做什么？请写写自己的春游计划。”一张小纸片，一本小本子，幼儿可以在上面画画写写，做出计划。
2.“写备忘”
在准备参加一个活动或要记住一件容易忘掉的事情时，人们常常采用备忘录或者便条等书写提示语。幼儿园一日生活中蕴含着很多这样的学习前书写的机会。上海乌鲁木齐南路幼儿园的教师帮助幼儿从“想要记”到学习“怎样记”，从“不会记”到“记不全”，再从“记得来”到“看得懂”。如美美将自己“书写”的备忘（图1）贴在姥姥的床前，提示姥姥每天早晚打胰岛素。她还特别注明早晚打针的不同剂量，得到了姥姥的夸赞。这种生活中的前书写培养了幼儿对前书写的兴趣，有助于幼儿积极主动地建立早期书写的关键经验。
3.“写卡片”
幼儿在学习社会交往的过程中常常会产生各种表达情感的需要。例如，有老师和小朋友生病了，幼儿想要表达同情和慰问之意；得到老师和小朋友的帮助，幼儿想致谢；幼儿园或班级有聚会、庆典，幼儿想要邀请家人参加。这时，教师可将写问候卡、感谢卡或邀请卡的机会让给幼儿。这样，幼儿就可以用前书写的方式学习表达自己的情感，各种图文并茂的充满情趣的卡片就会出现。
4.“写日记”
写日记通常被认为是成人或识字的学生的书写活动。但是，幼儿也有记录和表达自己想法的愿望，而用前书写的方式写日记可以帮助幼儿达成这样的目的，并获得有关这种书写内容和形式的经验。例如，一个幼儿在妈妈患癌症去世后，得到了家人和老师的特别关注和呵护，她用写日记的方式回顾了和妈妈一起玩的情景（图2），反映了妈妈去世后爷爷对她的特别照顾（图3）。“我开心，爷爷也开心”是她的真心话。相信“书写”日记还部分地起到了帮助这个大班幼儿度过母亲去世的心理适应期的作用。
其实，在幼儿的生活中，无论是在家里还是在幼儿园，都存在着大量学习用前书写的方式表达和交流的机会。创造前书写的教育环境，就是为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿在与教师、同伴或他人交往的过程中，运用前书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点。有心的教育工作者要注意抓住有利时机，让幼儿获得前书写的机会，保护幼儿运用前书写的方式进行交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言和读写经验。
二、关注幼儿园主题课程中的前书写，让幼儿在表达主题活动中的发现时积累前书写经验
整合课程将课程的各个部分、各个要素有机地组织成一个整体，体现了当代儿童学习、儿童发展、儿童教育的新观念。在课程实践中，从创设有利于儿童经验成长的整体教育环境出发，幼教工作者往往通过构建主题来整合课程内容。那么，在整体性的主题课程中如何渗透前书写教育。
当代课程知识观有三个重要特征：理解、关联和创生。在主题课程实践中，寻找有关联意义的培养幼儿前书写行为的机会，是渗透前书写教育的途径。从现有的研究来看，幼儿园主题课程中的前书写学习常常通过下列几种方式进行。
1.主题活动初期的调查与记录
在开展主题活动前，教师往往会让幼儿进行一些与主题相关的调查，以便帮助幼儿获得与主题相关的前期经验。教师可以有意识地增加幼儿前书写的学习机会，让幼儿采用图画、符号和类似文字等形式进行调查记录。例如，在开展有关“牙齿”主题活动之前，教师请幼儿对自己的爸爸妈妈进行调查。幼儿用画画的方式表现了家庭成员的牙齿的现状，甚至反映出爸爸缺牙和自己掉牙的情况（图4）。值得我们注意的是，大班幼儿已经自然习得一些文字，对于自己能够写的字，诸如自己的名字或爸爸、妈妈等称谓，他们一定会写出来。
2.主题活动发展过程中的探索与记录
在一个主题活动的实施过程中，幼儿会有很多机会围绕主题内容不断探索学习。他们观察到一些现象时，可以将自己的发现用前书写的方式记录下来。这时，教师应当鼓励幼儿积极主动地用各种图画、符号和图文结合等方式来“书写”。尽管幼儿写的不一定是汉字，有时是数字符号，有时是点线，但这种自创的书写正是幼儿的兴趣所在。教师可以引导幼儿在同伴中对自己的前书写进行解读，与同伴分享。这时，我们可以发现隐藏在幼儿作品中的很多有趣的秘密。
例如，在浙江舟山警备区八一幼儿园开展的“拜访大树”主题活动中，教师在幼儿观察各种树之后，让幼儿用前书写的方式进行观察记录。幼儿A觉得“树”上会结果子，因此只画了一棵苹果树（图5）。幼儿B认为木头是由树而来的，因此还在两棵树中间写了一个“木”。她告诉教师“树”字很难写，但知道“树”有“木”，就写了木。尽管这个“木”的笔画不正确，但是我们可以发现这个幼儿已经有了用汉字表达的意识和对汉字偏旁的敏感性（图6）。幼儿C觉得树有很多种，不光有苹果树，还有其他树，因此在纸上画了很多树来代表“树”字（图7）。通过让幼儿自我解读前书写内容，我们可以了解他们在学习中的经验获得状况。
3.主题课程生成发展中的发现与记录
如前所述，理解、关联和创生是不可分割的新课程知识观。当前，在实施整合课程时，关注生成发展的课程内容与原有课程主题经验之间的关联程度，已成为教师与幼儿互动生成新的课程内容时不能忽略的要点。在主题课程的生成发展过程中，幼儿的前书写活动往往成为一种推进力量。
我们可以通过案例来分析与说明这个问题。在开展主题活动“神秘洞”*时，浙江舟山警备区八一幼儿园大班的幼儿了解了一些居住在洞里的动物，对动物居住的各种洞穴很感兴趣，但是他们在生活中又没有办法接触到。有一次，一组幼儿在草地上玩球时无意间发现了觅食的蚂蚁，他们问老师：“蚂蚁是不是居住在洞穴中呢？蚂蚁的洞穴是怎样的呢？我们可不可以去找找看？”教师给予了积极的反馈，孩子们的好奇心被激发出来了。于是，这个班开始了寻找蚂蚁洞的“旅程”。在生成这个探索蚂蚁洞的系列活动的过程中，教师和幼儿沿着“哪里有蚂蚁洞——怎样找到蚂蚁洞——哪里的蚂蚁洞最多——蚂蚁的巢穴是怎样的”这一思路，采用了种种寻找蚂蚁洞的步骤与方法。幼儿不断地尝试与发现，先是在盲目寻找蚂蚁洞失败后认识到只有找到蚂蚁才能找到蚂蚁洞；接着，用蚂蚁可能喜欢的食物去观察蚂蚁是否将食物搬回家，获得了什么食物对蚂蚁有吸引力以及怎样利用食物发现蚂蚁洞的经验；幼儿不断尝试并记录，既感受失败，也体验点滴成功，在积累了有关哪种食物最能帮助自己发现蚂蚁洞的经验之后，他们又探讨怎样将食物放在蚂蚁平时经常出没的草丛、墙角等位置，以便更快地找到蚂蚁洞。
4.主题课程完成时的总结与记录
一个真正整合的主题课程，是围绕主题逐渐展开的动态的、开放性的、生成性的课程，教师和幼儿以各自的经验、不同的思考方式参与学习，形成一个又一个情景相连的活动。在这个过程中幼儿不断学习观察、记录、比较、分析事物的方法，得到想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼，建立具有个体意义的学习经验。在这样的学习情景中，幼儿往往还要总结自己的知识经验，而用前书写来归纳总结的方式符合儿童大脑组织处理信息的特点。
例如，上海维多利亚浦东幼儿园开展了主题活动“城市”，在一系列探索学习有关“城市”的活动之后，教师与幼儿一起总结“什么是城市”。幼儿纷纷用前书写的方式表达自己的认识，在此基础上，教师和他们一起整理和归纳对城市的了解和认识，并通过整理将幼儿的认识展示出来（图8）。应当说，在整合课程实践中渗透前书写学习机会，不仅有利于幼儿通过不同方式学习课程内容，同时也构造了有利于幼儿早期读写经验积累的整体教育环境。
三、关注幼儿园前书写教育活动，在专门的教育活动中帮助幼儿形成早期读写的核心经验
幼儿园的早期阅读教育包含着一些培养幼儿早期书写能力的活动。我国幼儿园的集体教学情景使得我们的早期阅读教育有别于其他文化情境中的早期阅读教育，特别是有着不同于西方国家有关早期阅读的个别化或小组化的学习要求。我们的幼儿园早期阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长。因此，培养幼儿前书写行为，帮助幼儿形成早期读写关键经验的教育活动，应当列入专门的早期阅读教育范畴。
一般而言，教师专门设计和组织的早期阅读教育活动可以从阅读图画书入手，选择高质量的图画书并将其构建成幼儿园早期阅读教育的主要资源。教师在指导幼儿阅读并使用口头语言表达对于图画书内容的理解的基础上，根据图画书内容寻找前书写学习契机，因势利导地让幼儿进一步获得前书写的学习经验，这种做法有利于幼儿园开展前书写教育活动。在前书写学习活动中，教师要充分考虑幼儿的学习特点，重在培养幼儿热爱书写并建立初步的书写行为习惯；引导幼儿逐步感知汉字的方块结构；不断帮助幼儿体验前书写表达的快乐，让他们逐渐提高书写的能力和技巧。这样，幼儿在还不能正式书写文字的时候，就可以通过各种方式体验前书写表达的快乐，并知道可以用各种方式表达自己的想法。
1.创意想象的书写
当幼儿在阅读过程中对于某个话题有兴趣而引发某种讨论时，教师可以让幼儿将自己的想法写出来。这样的书写不同于一般讨论记录，需要幼儿加入自己的想象。这相当于一个小小的“命题作文”，幼儿可以用图画、符号和类似文字等方式表达自己的思考和想象，同时可以用口头语言来解读自己的前书写内容。例如，四川省直属机关红星幼儿园大班幼儿针对“我长大了要做什么”这个命题，想象自己长大后做什么工作，并且描述自己的职业或陈述自己选择这种职业的理由。其中选择做教师的幼儿完成的前书写（图9）的内容是：“我长大了，我想当老师。因为我喜欢当老师，可以教小朋友们学知识。”这名幼儿用了图画、自创符号和同音文字来固定地替代某些文字，且能流利地讲出自己书写的内容，显示出非常有意义的书面表达。
2.创意编构的书写
在阅读理解图画书内容的基础上，教师可运用文学活动的教法来组织延伸活动，让幼儿仿编或者续编故事、诗歌与散文内容，用前书写的方式表现，并用口语进行解释。这样既可给予幼儿想象、创造的机会，又能锻炼他们的前书写能力，还可以增加他们对口头语言与书面语言对应关系的认识。例如，在开展《国王生病了》图画书阅读活动时，幼儿通过阅读认识了国王的运动计划表，理解了运动与健康的关系。教师进一步引导幼儿通过想象为国王编构新的运动计划表，以图画和文字并用的方式表现出来（图10），以充分反映幼儿自己的运动经验。之后，每个幼儿根据运动计划表给父母讲述新编的“国王生病了”的故事。幼儿园编构文学作品的语言活动早已有之，就故事而言，幼儿可以续编故事，也可以创编故事；就诗歌和散文而言，幼儿可以仿编诗歌，也可以仿编散文句式。教师在幼儿想象并用口头语言编构之前，可让幼儿将要编构的内容“写”下来。这样，幼儿一方面可以从中学习前书写经验，另一方面可以获得编构文学作品的“凭借材料”。有了这样的“凭借材料”，幼儿编构的故事一定会有比较清晰的情节顺序，有更加丰满的人物形象。
3.创意交流的书写
一、课题的缘起
《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。可见阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。本课题从了解目前农村幼儿阅读指导现状及存在问题着手，设计切实可行的方案、采取相应的措施，着力提高农村幼儿阅读水平，为幼儿的终生学习打下良好的基础。
从国际上看，美国20世纪50年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。另一位学者米亚雷也提出：阅读就是理解，就是判断。美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。
在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。目前在早期阅读领域存在这样几种不同的观念：一种观念认为，学前阶段以发展儿童口头语为主，而阅读是进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法认为阅读等于识字，并主张幼儿提前识得一批字。
我们认为早期阅读是学前语言教育的重要方面，选取本课题的目的在于阅读过程中有机渗透识字，让幼儿在理解阅读材料的基础上认字。在注重提高幼儿早期阅读能力的同时，更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，让幼儿在阅读中得到快乐。
二、研究目标
1.幼儿：
（1）为幼儿选择符合各年龄特点的阅读材料，创设温馨、和谐的阅读环境，激发幼儿持久的阅读兴趣。
（2）开展多种方式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力。
2.教师：
（1）通过研究，探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径。
（2）改善教师对幼儿早期阅读活动的指导，形成一套富有成效的幼儿早期阅读指导方法，打造我园早期阅读特色课程。
三、研究内容：
（1）开展关于“桃园幼儿园家庭早期阅读现状”的调查。
（2）设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。
（3）创设与幼儿年龄相适宜的阅读环境。
（4）在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导。
（5）开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。
四、研究途径
（1）加强理论学习，提高幼师认识，明确研究目的。
早期阅读是开启幼儿智慧的钥匙，而一提到早期阅读，诸多的商业运作出现了识字课本、识字读物满天飞的现象，导致许多家长包括教师走入识字的教育误区，使幼儿背负了沉重的负担，也丧失读书的兴趣。其实早期阅读的概念何其广泛，是指那些与阅读和写作有关的一些技能，包括口语发展，对书面文字和口语之间的理解，识别简单的字词，手眼协调、小肌肉动作发展以及阅读兴趣的发展等。我们在开展研究之初，首先着重培训教师有关早期阅读的理论知识，改变教师陈旧的观念，对早期阅读的概念有更为全面的认识，明确研究的目的，使研究活动不偏离正确的轨道，并带动家长思想观念的转变，共同投身于幼儿阅读活动中去。
（2）立足实践，在实践中探索，在实践中思考。
“幼儿早期阅读能力的培养”，其主体应该是“师生共同体”，即幼儿园中的教师，根据幼儿园的实际、幼儿的实际及自身的特点而对幼儿进行这方面能力的培养。在阅读活动中的培养研究，更注重实践中的尝试，包括在实践中发现问题、解决问题。教师应根据以往的经验和对孩子阅读活动的细致、深入的观察，了解存在于孩子阅读活动中的需要，然后在实践中通过各种形式的活动，切实提高幼儿早期阅读能力。
五、研究方法
（1）调查研究法：对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。
（2）个案研究法：建立《幼儿阅读成长档案》，教师观察并记录个体阅读情况及个体心理变化，施以个别辅导。
（3）文献检索法：对国内外相关早期阅读的文献资料加以系统检索，在此基础上结合本园实际情况不断完善研究方法。
（4）行动研究法：以次为主要的研究方法，在研究中不断调整研究思路，使研究更有价值。
六、实施步骤
（一）第一阶段：（2007年3月至2008年3月）
1.对本园幼儿家庭阅读现状、对教师在早期阅读教育活动中的指导进行调查。
2.设计“提高农村幼儿阅读能力”的方案。
3.进行课题研究中期汇报。
4.创设良好的幼儿园、家庭早期阅读环境。
（二）第二阶段：（2008年3月～2008年7月）
1.在中期汇报的基础上完善实施方案；
2．举办家长学校，利用多种活动向家长宣传课题研究的有关内容；
3.在幼儿园丰富的阅读活动中，对幼儿进行科学的指导
（三）结题鉴定阶段：（2008年7月～2009年6月）
1.开展家园亲子阅读活动，促进家园携手，为提高幼儿早期阅读能力而努力。
2.收集课题有关材料进行汇编；
3.撰写结题报告，组织结题活动。
七、研究过程及成果
（一）创设温馨迷人的书香环境，激发幼儿持久的阅读欲望
（1）幼儿园、家庭、社区三结合，为幼儿提供阅读的物质保证。
要想让幼儿养成阅读的好习惯，那么优秀的幼儿读本必不可少。近年来，我园抓住创建优质园的契机，多方筹措，幼儿园、家庭、社会共建幼儿图书资源库，打造丰富的阅读环境，为幼儿的阅读活动提供良好的物质基础。依据优质园要求，幼儿图书必须达到生均10册以上，我们一方面积极争取政府和上级有关部门的支持，购进一部分故事类、科普类、文艺类图书，同时积极动员社区、家庭为幼儿提供优秀的幼儿读物。在我园邻近地区从事房地产开发的一位经理人听说我园图书还有一定的缺口，立刻为家乡幼儿园捐赠了三千多册图书，彻底改变了我们农村幼儿园图书严重缺乏的旧面貌。我们还倡导家长让幼儿将家中的图书带来与大家共享，在此过程中，我们注重引导家长如何为幼儿选购图文匹配度高、插图精美、富教育意义的多种多样的书籍。由于家长的大力配合，班级的图书袋常换常新，“旺旺跳蚤小书市”“亲子阅读角”越办越兴旺，经常可以见到幼儿与家长流连于此、温馨共读的场景，幼儿图书室里摆放整齐的书架，淡雅清新的地毯，活泼俏皮的卡通小板凳、柔软舒适的靠垫为幼儿用心营造了一个舒适温馨的阅读环境，就连花园里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼儿读书的好去处，“理发店”“医院”的等待区、休息区到处可见可随手翻翻的图书，精心打造、灵活变通，寓教育于无形之间，真正做到润物无声。
有了优秀的读本，我们还要巧妙安排时间，让孩子有充裕的时间去阅读，去体验。我们每周每个班级均安排了一节专门的老师指导下的阅读活动，让孩子在科学的指导下系统地学习阅读的技能，掌握阅读的要领，平时区域活动我们也引导幼儿积极参与图书角活动，让阅读成为孩子生活中不可或缺的一部分。
近年来，随着社区人民生活的日益提高，社区生活也越来越丰富，我园地处新镇区中心，毗邻文化站，我们充分利用文化站丰富的图书资源，经常组织幼儿参与文化站的读书活动，让幼儿走出园门，充分利用了社区资源，开阔幼儿的阅读视野，丰富了幼儿的阅读体验。
（2）教师乐读精思，循序渐进指导幼儿阅读活动，形成和谐温馨的阅读心理环境。
阅读物质环境的创设固然重要，而积极互动的精神环境的创设也不容忽视，其中教师的影响尤为重要，一个爱学习、爱读书的老师能带出一批批好学上进、酷爱阅读的幼儿。那么如何培养教师成为一个爱读书爱思考的人呢？我们在购进大量教工图书之后，开展了“桃园书香”“暑期教育名著精读”等活动，促进教师从我做起，热爱读书，与书为友，学习先进理念，拓宽教育视野，从而将先进的理念引进幼儿早期阅读教育。精神环境的创设，主要还体现在开展与幼儿年龄特点相宜难易适中的阅读活动，如小班幼儿以阅读简单的图卡为主，辨认周围环境中简单的汉字，表现出对图书的兴趣，中班幼儿则进行图文匹配，并点认对应的文字等，大班幼儿则应掌握书的组成部分及其功能，能根据故事的插图或部分情节预期故事的发展情节等。针对不同的年龄特点，提出不同的要求，有助于培养幼儿阅读兴趣，在愉快而有创意的学习中积累丰富的阅读经验，最终养成阅读习惯，成为成功的自主阅读者
（二）科学指导，家园配合，切实提高幼儿自主阅读能力
在开展早期阅读研究活动初期，我们发现，在我们的早期阅读教育中还存在不少误区：
现象一：某老师开展阅读活动，自始至终一直将阅读材料放在视频仪上，小朋友端坐在椅子上，听老师讲述，间或回答一些老师提出的问题；现象二：老师利用故事大书进行故事讲述，尽管故事画面非常优美生动，可幼儿完全被老师丰富的表情、夸张的动作所吸引，并没有去细致观察图书中人物的表情、动作，去细细揣摩人物的心理活动；现象三：有的老师为了准备一节公开课，设计了许多教具、学具，活动开始，一件接一件教具的呈现，看得幼儿眼花缭乱，阅读的过程反而是一带而过，看似花哨，阅读的效果却不是很好。诸如此类的现象说明了我们的老师对阅读的内涵、阅读的目标、阅读的指导还没有一个系统的认识，我们必须借助学习、研究、交流等科研手段，让教师尽快走出误区，提高早期阅读活动指导的艺术性。
1.加强早期阅读理论学习，引导教师从经验型向理论型转变。
首先我们广泛宣传，充分认识幼儿阅读理论概念。我们采取集体学、分组学、个人学的形式鼓励教师学习理解幼儿阅读的真正含义，以及我园该如何实施阅读教学；其次，深入学习《纲要》关于语言教育及前阅读教育理论知识。充分透析《纲要》规定的要求与内容，理解其真正内在意义，组织教师进行集体学习，并进行了《纲要》理论知识的闭卷考试，教师均取得较好的成绩；再次，我们多次邀请市教研室幼教研究员及先进的姐妹园来我园进行早期阅读课题研究的指导，通过多方努力，我园教师的早期阅读研究水平得到了提高，指导早期阅读活动的能力得到增强。
2.提倡人人参加早期阅读课题研究活动，个个探索早期阅读教育规律。
我园将早期阅读教育纳入课程体系，以集体备课为平台，组织教师对早期阅读活动设计进行集体备课，通过“一课三研”的形式，即一个年级由一人担任本周的早期阅读活动主备课人进行备课，然后以年级为单位进行讨论，得出活动设计定稿，在各班实施教学的过程中，大家互相观摩，进行自我反思及集体研讨，充分发挥集体的智慧，探索出早期阅读的指导规律，在年终再开展年级与年级之间的交流，互相切磋在活动中得出的经验，提升教师的整体水平。
3.多途径构建幼儿阅读氛围和机制，促进幼儿多元阅读能力的发展。
根据《纲要》精神：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”确立以幼儿为主体的新观念，摒弃一些传统的教学模式，尝试运用各种灵活多变的方式，我们尝试运用设疑法、角色扮演法、情境设置法、回归自然法等，充分调动幼儿阅读的主动性和积极性，使早期阅读活动变得更丰富、更精彩。我园还通过“故事大王”“师生共读”“亲子共读”等多种形式开展活动，促进幼儿在不同水平上的发展，在活动中我们发现，大部分幼儿语言能力增强了，能用简单的语言讲述所看图书的内容，养成了按要求取书和放书的习惯，对书籍、阅读和书写有了一定兴趣，促进了孩子阅读能力的提高和幼儿心智的发展。
4.倡导家长积极配合，共同参与早期阅读教育活动，全面发展幼儿早期阅读能力。我们通过调查发现，现在的农村家长素质比以前高，对家庭教育比较重视，能认识到早期阅读的重要性，在早期阅读调查中发现，我园孩子的家庭图书、碟片的拥有量比我们想象中要高出许多，平均图书拥有量是8本，碟片近10张，但在家庭早期阅读中存在着这样一些问题：“重碟片轻图书”现象，幼儿回家看碟片的时间较长，看图书时间短，“重看轻说”，在幼儿阅读过程中，家长陪伴的时间少，幼儿缺乏交流、表达的机会。我园针对调查中发现的问题，将家长请进幼儿园，一是请来专家为家长开设早期阅读讲座，向家长宣传早期阅读的重要性，介绍亲子阅读的指导策略，二是让家长现场观摩幼儿园的早期阅读活动，从中获取早期阅读的指导方法，让家长参与早期阅读活动，不仅对提高幼儿的阅读能力大有裨益，更是能增进亲子之间浓浓的爱意。
（三）亲子共读，打造早期阅读新特色。
1.开展家园共读快乐书系列活动。
（1）建立“家园阅读档案袋”，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，通过看书、借书等活动，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。
（2）开展“亲子读书日”的活动。每月一次的“亲子读书日”活动，在“家长故事会”“亲子阅读剧场” “图书交换角”的活动环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导早期亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。
（3）开展亲子自制阅读读本活动，培养阅读过程中的亲子对话习惯。可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。
2.收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子阅读行为习惯的指导策略。
3.教师指导下的亲子阅读，让家长、教师、幼儿在书香环境中得到提高，从2009年开始，为了提高家长指导孩子阅读的能力，让图画书真正成为孩子的朋友，我们每月组织家长来园参与一次早期阅读活动，循序渐进教给家长指导亲子阅读的策略，参加活动的家长，认真观摩班主任老师的阅读活动，从怎样解读图画书、如何指导孩子按序号阅读、图画书对孩子情感的作用等方面进行了思考。教师对家长如何在家和孩子一起阅读进行了指导，告诉家长：阅读是精神养分的供给，能让孩子更充实、更快乐！家长对来园参与阅读活动很感兴趣，认为对家庭阅读很有帮助，不仅为家长打开一扇开启孩子阅读智慧的窗口，提高了亲子间的协作，更增进了亲子间的感情。
八、研究后的思考
（一）课题研究是一个长期、艰巨的任务，需要漫长的完善过程
尽管本课题研究已将结题，但我们的课题研究仍处于探索阶段，还需要专家的引领，需要我们在实践研究中认真琢磨，更需要我们学习先进的教育理论，借鉴同类课题研究的经验和成果，以使我们的研究活动更加深入开展。
（二）每一种教学活动都是一种教育理念的具体体现，更新教师的教育观念对本课题研究有着至关重要的作用
主要有幼儿园的大环境、教室的墙面环境、区角环境及其它刺激所构成的物质环境。它的可参与性和可操作性为孩子们的阅读活动提供了空间和条件。幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。
(一)适合孩子阅读的丰富的藏书
幼儿园要有自己的小型图书馆，每个班级要有自己的班级藏书，提供的图书要适合幼儿的年龄特点，既有适合小班孩子看的，也有适合中、大班孩子看的书。图书的选择要多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情、克服困难、个人成长等不同题材的读物，以及多种绘本读物。绘本读物深受孩子喜爱，是低幼儿童阅读学习的主要对象，它所表现出来的内容同幼儿的接受视野相融合，它所呈现的形式是语码和图码的有机结合，它所具有的价值是阅读过程中生成的意义的显现。而师生共同解读绘本读物的内容，能更好地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力以及智力和情感的发展。图书的来源除了幼儿园购置，家长捐赠以外，还可以是老师、家长、孩子们共同制作的，这样孩子可以体会到阅读的多元化风貌，会感觉更亲切更有趣，更能激发孩子对阅读的兴趣和对书籍的热爱。我园每年的小书制作活动中，涌现出来的布书、照片书、手绘书、植物书，手工粘贴书，都是孩子们非常喜爱的读本。
(二)能吸引孩子浏览和挑选的陈列方式
图书的陈列方式影响着图书是否可以受到更多的关注。例如宽敞明亮、藏书丰富的幼儿园图书室;装饰漂亮有趣的主题活动书车;有着适合幼儿身高取放的儿童书架、舒适的椅子、松软靠垫的班级阅读区;布置在幼儿园公共区域的故事墙、新书推介栏;定期开展的书展活动等等。从色彩搭配、家具购置、阅读的舒适度上充分考虑孩子的年龄特点，满足幼儿阅读时的不同需要，让孩子的视野所见都与书籍有关，让他们可以随时看到、听到、借到、读到他们想要的书籍。要让幼儿园的整个大环境散发出一种书香气息。孩子们可以在这里尽情享受文学作品的魅力，在这样的环境中，孩子会不知不觉地进入到阅读状态，体会阅读的快乐。
(三)能让人专心不被打扰的阅读场所
阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系，要提供明亮、舒适、安静的阅读场所。例如园内可供所有班级轮流使用的小型图书馆或图书室，各个班级的阅读区、阅读角，公共区域的小小书吧等，这些阅读场所要有适合阅读使用的桌椅、书架、图书展示台，家具和装饰要色彩柔和，照明光线充足，要舒适，不能拥挤，并且相对封闭和安静，不容易受到其他活动的干扰。
二创设适合阅读的制度环境
显性的制度环境，是指按照儿童阅读的需要在园内制定的一系列制度，制度是用于支配行为与约束相互关系的一系列行为规则。人们通过这些规则来界定自己的选择空间并共同遵守一些行为规范，进而创造有效的运行条件，促进阅读活动的开展。科学有效的制度是对资源充分认识和合理开发运用的结果，人总是在由现实制度所制约的条件中活动的，这些规则的存在使阅读变得有序，使各种资源的配置使用更为合理，从而提高了幼儿进行阅读活动的效率。主要有图书的购置和管理制度、图书室及活动书车的使用制度、阅读时间安排、阅读规则、阅读计划等。制度环境可以直接影响教师和幼儿的行为，确保阅读活动开展的质量，从而达到教育目的。安静、舒适、有序的阅读氛围能对孩子的阅读活动产生积极的帮助。
(一)制定时间表保证孩子有足够的阅读时间
阅读是需要专注投入的活动，需要完整的时间。有些幼儿园因为班级多，每个班级轮流到图书室看书只是个形式，除去排队、脱鞋、选书、收书等一些常规工作，孩子能看书的时间已经所剩无几。而班级内部的阅读区、阅读角也因为位置不够、常受到其他活动的干扰、统一安排的集体活动太多等各种原因，孩子们根本没有坐下来好好阅读的完整时间。建议在图书室的轮流使用上，一定要给予每个班级足够的时间，用表格的形式安排好每个班级使用图书室的时间和频率，可以用增加流动图书车的办法，保证每个班级幼儿的浏览和借阅时间。而对于班级内部的阅读区角，要布置在教室中比较安静的区域，尽量使读书的孩子不受干扰，用进区规则限制人数和阅读时间，可以有随机的、自由的阅读时间，也可以有午餐前听故事，午睡前集体阅读的固定时间。每天的纯阅读时间不少于20分钟，由幼儿园统一制定，要求大家严格遵守。
(二)制定阅读区的规则和图书管理制度
用切实可行的阅读制度管理图书室和阅读区，培养幼儿良好的阅读习惯。应制定相应的管理制度、借阅制度以及幼儿阅览制度，认真做好幼儿园图书室、班级阅读区、活动书车等的环境创设、书目的管理和完善工作。老师和幼儿一起制作如“静”、“请小声说话”等标志，提醒幼儿轻轻走路、轻拿轻放图书，看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下，看书时不折书、不撕书、不在书上涂画等。还可以定期组织孩子们一起整理和修补图书，用制度来管理图书，促使幼儿养成良好的阅读习惯，抑制不良习惯，学会安静专注地看书，爱护图书。
(三)制定班级、小组、个人的阅读计划
幼儿年龄小，自制能力差，注意力容易分散，很多时候的行为是随意的，缺乏计划性和持久力。教师在指导孩子进行阅读活动的时候，要有计划、有组织、有目标地进行。比如结合自己班级孩子的年龄特点、兴趣爱好、教学内容，制定班级的阅读计划，按计划投放书籍、推荐书目。再根据不同孩子的不同兴趣点和接受能力，把孩子分成小组，制定小组的阅读计划，比如热衷于阅读有关动物世界书籍的孩子、热衷于阅读太空科学知识的孩子、热衷于阅读神话故事的孩子等，这些有着共同兴趣的小组阅读活动，让孩子充分感受到了交流和分享的乐趣，让孩子们的阅读更深入，更积极，他们迫不及待地和伙伴谈论自己的阅读心得，讨论书里的一些内容，从而对继续阅读产生了浓厚的兴趣。而不同的小组之间的交流活动，又扩展了孩子们的视野，丰富了孩子们的知识，帮助孩子们建立更广泛的阅读兴趣。个人的阅读计划包括教师的和幼儿的。教师要热爱阅读，才能给予孩子好的阅读指导，除了专业书籍，教师还要培养自己广泛的阅读兴趣，这样才能满足不同孩子的指导需求。幼儿园在学期末制定教育教学工作计划的同时，要制定本园的阅读活动计划，把和阅读有关的大型活动做初步设计，并要求教师制定个人的阅读计划，提供教师书吧、阅读心得会、好书推荐等活动平台，促进教师阅读水平的提高。教师要帮助自己班级的每一个孩子制定个人阅读计划，计划每个月读一本自己喜欢的书，读一本同伴或老师推荐的书，每天阅读多长时间等，鼓励孩子从简单的记录阅读书目开始，过渡到记阅读笔记，并逐步形成个人的阅读品味。
三创设适合阅读的心理环境
隐性的心理环境，是指影响因素的潜在性、隐蔽性，影响效果的渐进性、长效性等。主要有教师态度、师生关系、生生关系、亲子关系等所构成的人际环境，即心理环境。心理学研究指出:心理环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。安全、关心和爱的氛围能对幼儿的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望，是孩子乐于阅读的良好心理基础。
(一)教师是早期阅读的引路人
孩子的每次阅读活动总是遵循着一定的循环历程的，包括选书、阅读、回应三个环节，其中每一个环节都牵动着另一个环节，是一个周而复始的循环。在这个循环中，教师是有协助能力的大人，对孩子的阅读起着重要的支持、带领、帮助、指导作用，在孩子阅读活动的开展和阅读能力的提升过程中，教师的素质很关键。一个从不阅读或者缺乏阅读经验的人，是难以为孩子提供帮助的。为了能够称职地指导孩子阅读，教师一定要不断地充实自己，首先教师自己要是一个成熟的读者，是一个热爱阅读的人。并且教师们进入自己的专业领域时要对出版的儿童文学有完整而广泛的知识，也知道如何将这一切带给孩子，那么教师对阅读的指导就会很有效。教师对待阅读的态度，教师的阅读行为、阅读习惯，甚至是对待书籍的态度都会影响孩子阅读的发展。如果教师态度和蔼，说话亲切，热情地指导帮助孩子们的阅读活动，孩子就会大胆表达自己的愿望，并表现出较高的阅读兴趣;如果教师严谨呆板，不拘言笑，冷漠地对待孩子们的阅读活动，孩子则会随意附和教师，对阅读兴趣较低。教师应每周固定抽出20分钟的时间，和孩子们聊一聊期望他们读的书，或叙述其中一小段情节，或针对一本书说明自己的想法和欣赏它的原因，或介绍这位作者吸引人的地方，或讲述可以引起孩子们兴趣的细节;教师应坚持每天对孩子朗读，至少一天一次，用优美的朗读引起孩子对文学作品的兴趣;教师可以示范讲故事，并和孩子们一起讨论故事内容和人物，或者一起表演故事中的一些情节;教师应以实际行动让孩子们见识一位优秀的读者该有的样子，教师不仅要给孩子提供图书和时间去阅读，还要为孩子创造一个吸引人的阅读环境，在集体中协助孩子响应和分享阅读心得，让孩子觉得阅读是一件既可以独乐又可以分享的有趣的事情，让孩子们主动积极地参与阅读，爱上阅读。可以说，教师在幼儿选书、阅读、响应的阅读循环中，做了提供、刺激、示范、响应的工作，是孩子阅读的引路人，肩负着帮助孩子成为终身读者的重任。
(二)家长是早期阅读的榜样和陪伴者
许多研究表明:父母越早开始经常地和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是孩子的榜样，家长的一言一行都会潜移默化地影响到孩子，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园取得教育成功的必要途径。在现实生活中，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确投入和孩子一起进行阅读。调查表明，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使在北京这样文化教育最发达的地区，比例也不到50%。幼儿园应通过家长学校、专家讲座、家长园地、读书节、好书推荐、亲子阅读计划等系列活动，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白良好的阅读习惯对孩子学习能力、性格发展、情感发展的重要意义，并用专业的指导帮助家长解决读什么书，怎么读的问题。鼓励家长经常和孩子一起分享阅读的快乐;定时定内容地去指导幼儿阅读图书，建立每天的纯阅读时间;鼓励幼儿在听书的过程中跟读;指导家长为孩子营造温馨自由的家庭阅读空间，让孩子随手可以拿到喜爱的书;给家庭中的物品做一些标记，如电视机、洗衣机、宝宝的房间等;在家长开放日活动中，向家长展示我们的阅读形式，帮助和指导家长的亲子阅读活动。
(三)幼儿园是早期阅读的宣传者和推动者
关键词：营造；书香；氛围
一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。一个人的精神发育史就是阅读史，躯体发育已无法改变。一个学习型的民族，才是一个不老的民族，一个爱读书的传人，才能将龙的血脉相承。当今社会，学会阅读是每个人必备的生活能力。在生活中，我们也不难发现，很多在学龄阶段表现出色的孩子，都或多或少地进行过早期阅读。早期阅读培养孩子对书籍的热爱和良好的阅读习惯，使其形成爱读书、好学习的习惯及崇尚知识的情操，从而培养了孩子的阅读能力和自学习惯，使孩子学会“如何学习”，从而在日后的学习生活中得以步步领先。
要让书香真正浸润孩子们的生活，幼儿园必须摒弃以往“把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育”的阅读观念，树立和时展相协调的大阅读观，营造浓浓的书香氛围，让幼儿能沉浸在书海中不断地汲取营养，让每一个孩子养成良好的阅读习惯，并在阅读中从小形成一定的人文素养，使他们拥有正确的人生观、世界观、道德观，拥有美丽的心灵，以平静的心情看待世界、体验人生。
我园根据幼儿的现状和实际情况，注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。为推进书香园所的形成，制定并实施了一系列切实有效的措施。
一、大力宣传，烘托氛围
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。为了培养幼儿从小对阅读的兴趣，倡导家长及幼儿爱读书、勤读书、乐读书，我园开展了以“沐浴书香共同成长”为主题的亲子共读活动启动仪式。启动仪式中，工作人员宣读了倡议书，并简要介绍了流动书箱、亲子阅读活动的流程；随后幼儿园领导为本学期第一批参加“流动书香”的家庭颁发了图书。在离园时，由教师和幼儿担任“书香天使”为家长和小伙伴们分发倡议书，邀请大家在条幅上签名，表达对“流动书箱”活动的支持与祝福。
二、创设书香环境
布朗芬布伦纳在研究中指出：“教育环境的优化，能吸引幼儿积极参与活动；能培养幼儿分享、商谈和合作的能力；能促进幼儿学习的主动，能发展幼儿的创造力。”物质环境是不说话的老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为，它也能吸引儿童去探索、思考，参与实践，启动智慧之门。我们非常注重物质环境的创设，在环境创设上下功夫，让幼儿与环境互动。
1.在幼儿园创设书香环境，在主题环境中渗透阅读因素；在楼道等公共环境介绍优秀的图画书；在班级中创设温馨的图书角；在幼儿园充实图书并向家长开放，让家长和幼儿步入幼儿园时处处能感受到每个角落都会说话，与环境互动。
2.提供空间、时间，共享书香。注重完善班级图书区，创设良好阅读环境，明确清晰阅读规则，投放丰富阅读材料，保证充分的阅读时间，真正把图书区还给孩子，让孩子自己分享读书的快乐。
3.丰富图书的种类，每两至三周不定时地更换、调节图书，鼓励幼儿从家带来各自的图书，与大家分享，待看熟后再替换，以保持图书的新鲜感。
三、组织丰富有趣的阅读活动
1.亲子阅读活动。搭建亲子阅读平台，定期向家长开放蒲公英书香小屋阅读活动，让家长了解早期阅读的内容、特点与方法，从而帮助家长在家中指导孩子进行阅读，促进孩子的个性化发展。还邀请家长以老师的身份来园，在老师的指导下引导孩子进行早期阅读，与孩子进行互动，从中获得体验与进步。
2.“流动书香”活动。幼儿根据自己的喜好选择绘本、智力、故事等各类图书，带回家和爸爸妈妈一起阅读；教师还设计了精美的读书卡，孩子们通过图画、语言等各种方式记录自己的阅读心得；家长也可以写下自己和孩子的阅读故事。
3.争当“书香家庭”“书香宝宝”。父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。通过家长会、家长学校、家访指导、班级网页等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时，请家长带孩子购书、认识图书馆、书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。每天抽出1～2个小时，与孩子一同阅读图书，在看看、讲讲、想想的过程中，交流读书心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来。父母这样，孩子对阅读图书的兴趣就更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。
四、营造书香氛围，打造学习型团队
在实践和探索中，我们深深体会到：要营造真正的书香校园，关键在教师，为此创建了“蒲公英阅览室”。通过开展阅读分享活动，引导教师读书，培养终身阅读的好习惯；园领导激励教师以书为友，润泽心灵；在注重提高幼儿教师的业务水平、推动教师专业技能发展的同时，也十分重视提高教师的文化素养和艺术品位，塑造教师举止得体、兰心蕙质的优雅形象。每次阅读完图书，老师们还会写下自己的“阅读心语”，记录心得、分享感受。阅读，给教职工带来的不仅仅是知识的储备，还带来了工作观念、生活理念的变化，也为提高班组执行力、凝聚力起到了不可低估的作用。
本文采用文献法、行动研究法与经验总结法相结合的方法，在幼儿园早期阅读活动中培养幼儿创新思维研究发现。
关键词
早期阅读 创新思维 研究
一、课题研究的背景
（一）问题的提出
1.时展的需要。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”《幼儿园教育指导纲要》关于语言领域的内容与要求中强调“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力。”当今社会，人类已走进了21世纪，这是一个创新的世纪，是一个瞬息万变的知识信息时代。对每一个教育工作者都提出新的要求，新的挑战，即要培养全面发展的人才，突出培养具有创新意识和创新能力的新人。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，在早期阅读活动中开展创新思维培养的研究，正是顺应了时展的要求，是一个重要的研究课题。
2.课程改革的呼唤。
当前，围绕《纲要》精神，广大幼教工作者正在大力着手教改工作。不断更新教育思想观念，改革教学方式方法，已经成为大家的共识。幼教改革强调活动中通过师幼互动、幼幼互动，给予幼儿自由探索、尽兴表达的机会；倡导以幼儿为主体，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进幼儿富有个性的发展；强调启发式、开放式的教学行为，引导幼儿主动探究、主动学习；重视家园共育，形成教育合力，共促幼儿健康成长……在如火如荼的教改大潮中，“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”这一课题的开展，应该是一项很有意义的工作。
3.我园早期阅读活动存在的问题。
目前，我园在早期阅读活动中，教师注重阅读的基本技能和方法的掌握，注重口语能力的培养，即以背诵诗歌、复述故事为主，忽视了幼儿创新思维的培养，不能很好地创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。因此，开展“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”课题，对于探索培养幼儿创新思维能力的最佳途径和方法，提高幼儿的创造力，从而促进幼儿整体素质的提高，具有十分重要的意义。
（二）概念的界定
1.早期阅读：一般是指0-6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认识于一体的综合过程。本课题的“早期阅读”是指在幼儿园中，按照《纲要》精神，引导幼儿与环境充分互动，呈现多元的文学作品，提供有趣、感性的学习素材，开展情境表演故事、自编自画故事书、接龙游戏、听录音讲述等多种形式的早期阅读活动，培养早期阅读能力。
2.创新思维：它是相对于传统性思维，是指人们为解决某个问题，自觉地、能动地综合运用已有知识和经验提出新颖而有效的方案的思维过程。爱因斯坦说“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”本课题的“创新思维”是指幼儿在早期阅读活动中，根据《纲要》的要求，培养幼儿发散性思维、主动思考能力、想像力等方面。
（三）理论依据
1.建构主义理论：建构主义理论为建构有利于幼儿创新思维能力的新型教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的认知建构论认为，认知发展系源于幼儿对环境的探究，经由个体与环境互动后扩展其认知能力。在教育教学过程中，幼儿的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面幼儿受个人兴趣爱好、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受自身原有经验、思维方式等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。以幼儿为主体，提供丰富的学习材料和富有探索互动的情境，适时给予支持、鼓励，容易被幼儿所接受，激发创新灵感，发展创新思维，进而促进创新素质的形成。
2.多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
1.通过“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”，探索出培养幼儿创新思维的新型教学模式和符合幼儿学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容。
2.大大提高幼儿创新思维能力，增强自信，全面落实幼儿素质教育。
3.提升教师专业素质能力，更新教育理念。
4.形成我园的办园特色，提高我园的办园水平。
（二）研究内容
1.建构具有本园特色的早期阅读课程体系，着重进行早期阅读内容的选择、早期阅读教学模式等方面的研究。
2.早期阅读活动中如何有效提高幼儿创新思维。积极创设良好的早期阅读环境；倡导师幼互动；一日活动中渗透早期阅读活动；推行家园共育，充分挖掘家长的教育资源。
3.早期阅读活动中教师的教学策略。创建学习型基层组织；搭建教学观摩平台；开展教学比武；组织参观、培训学习；开展园本教研。
三、研究过程与方法
（一）研究过程
1.强化理论学习。
课题主持人组织课题组教师以集中学习、自学相结合的方式，系统地学习。要求每位教师精读2～5本教育专著，每学期写1万字读书笔记和学习心得，在每周教研活动中开展十分钟的读书交流活动，并且每学期末，在全园开展“读书笔记”评比活动。
2.创设良好的阅读环境。
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们非常注重创设有利于培养幼儿创新思维的阅读环境。
①营造自由、宽松、平等的精神环境，尽量为幼儿提供实间、机会，让他们自由地选择交流对象、内容、地点，在轻松愉快的心境中激发幼儿阅读后的想象与创新意识。
②各班级布置图文并茂的阅读区，如“小小阅读区”“快乐书吧”等，把图书放置在安全、宁静、明亮的地方，并张贴许多幼儿喜爱的照片、图画等，让幼儿感受文字、画面等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说，并且适时更换环境内容，更多地吸引幼儿去观察与思考。
③设置多元化的阅读后表达区。在表达区里提供丰富的材料，如表演道具、图片、绘画纸、笔等，当幼儿读到兴奋处可以选择道具与同伴再现故事情节或创造性表现故事情节，也可以拿起笔、纸绘画阅读后的联想，充分发挥幼儿创造力、想象力。
3.专家引领，参观培训。
为使培训学习活动收到实效，我园派大批教师参加培训，外出学习的教师都会将学习的心得体会写出来和大家一起分享，并执教优秀案例让大家观摩学习，力求达到拓展教学理念、革新教学方法、提升教育效果。
4.搭建教学观摩平台。
近年来，我园多次就科学领域的教育教学组织了园内观摩。同时，以播放DVD光盘录像、多媒体课件等方式，让大家观摩学习，收到良好效果。
5.推行园本教研。
“教育改革，教师是关键。”而园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。通过园本教研来为教师提供成长平台，让教师成长于学习之中，发展于工作中之中。
我园以轮流主持、互动研讨、专题辨析等多种形式，通过互动游戏（集体体验）明确研讨主题，集体研讨，围绕课例展开对话，归纳总结，理论提升等几个研讨环节，让教师与理论对话、教师与教师对话，提出问题，分析问题，解决问题。先后开展了《如何营造支持幼儿创新思维发展的早期阅读环境》《早期阅读活动的设计与组织策略》《听说游戏的组织方法与策略》《早期阅读活动中幼儿创新思维培养的教学模式》《早期阅读活动中教师的提问策略》《培养创新思维，形成家园共育》等内容丰富的园本教研活动。
我园开展园本教研的宗旨是：充分发挥教师的主体作用，力求教师在教研活动中能人人参与、主动讨论，发扬每一位教师的主人翁态度，让大家有更多的机会投入到教研的讨论和互动中来，提升教师专业能力。
6.一日活动之中渗透早期阅读。
①有计划地开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的阅读经验活动，（大小图书阅读活动、听赏、排图活动、自编图画故事书活动等），帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到发展。
②一日生活中，坚持每天20分钟晨读，采取“欣赏——跟读——朗读——评价”的模式，在幼儿朗读时，教师时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的阅读能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。
③在自由活动中，鼓励幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式（独立阅读，结伴阅读等）。
④在语言区角放置画笔，引导幼儿在仿编诗歌、续编故事的基础上，用图画的形式表现，逐步引导幼儿由欣赏——跟读——仿编到创新的过程，孩子们自己制作的图书放在图书角，充分激发了幼儿的阅读兴趣，满足了他们的欲望，也逐步培养了幼儿的创新思维能力.
⑤在日常生活中，教师鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法（如：成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述等），通过感受与体验，积累阅读经验。
7.倡导家园共育。
在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如《让孩子爱上读书的N个理由》《说来听听》《朗读手册》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导；教师把幼儿园开展的早期阅读活动及亲子活动建议写在周计划上，让家长把孩子在家中的阅读情况反馈上来，共同帮助幼儿提高阅读能力；在家长会上通过亲子趣味游戏、阅读活动展示等形式向家长介绍班级开展阅读活动的主要情况，引导家长有目的地观看阅读活动，捕捉发现自己孩子思维的闪光点，将在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的意识、方法转化给家长，使之体会到幼儿的生活中处处有创新思维培养的契机，共同分享孩子成长的喜悦。
（二）研究方法
1.文献法：认真学习国内外早期阅读方面的研究理论、现状、发展趋势、方法等，积累相关资料，为课题研究提供理论支撑。
2.行动研究法：充分了解幼儿的兴趣、爱好、需要，观察他们在阅读活动中的表现，观察教师在教育活动中的教育行为、教育机智等，积累研究的具体素材，并在实施中不断调整和完善。
3.经验总结法：实验教师分析积累的资料，归纳总结经验和教训，进行理性思考，形成研究报告。
四、结果与分析
经过一年半时间的实践研究，采用文献法、行动研究法、经验总结，对在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的方法与途径有了一定的理论认识。
（一）探索出符合本园实际和幼儿认知水平的早期阅读创新思维新的教学模式和教学方法
课题组在确定目标前，首先，对我园教师在早期阅读教学活动中的表现及幼儿的创新思维发展状况进行了观察与分析，在观察与分析的基础上，根据我园的实际情况和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言教育的要求，确定了我园培养在幼儿早期教育活动培养创新思维的研究目标，并围绕目标展开研究、探索出符合幼儿学习特点新的教学模式和教学方法。
A.教学模式
1.采取多样化的师幼互动方式，培养幼儿创新思维
①支持式互动——激活感知，积累经验。
心理学研究表明任何一种创新思维离不开想象，唤起丰富的想象在幼儿创新思维活动中至关重要。幼儿的想象力越丰富，对阅读的理解就越有创见，而想象是以一定的生活经验为基础的，幼儿对阅读内容、知识背景越熟悉，与他的生活经历越密切，他的理解速度就越快，理解内涵就越深，想象思维也就越活跃。因此，我们尝试在早期阅读活动帮助幼儿建构阅读经验。在建构过程中，幼儿随着认知和社会、生活经验的发展，对阅读的内容会引发更深入的思考与连结。进而建立自己的知识层次。如在开展阅读活动“亲亲晚安”前，教师与幼儿通过生活经验和情感体验的谈话，激活了幼儿的感知。当孩子对内容有了自己的理解与认识时，教师出示图书，孩子的想象思维与创新思维马上活跃起来。孩子们理解体验作品并迁移作品经验，结合自己的切身感受与体验创编出了优美的儿歌诗句：“爷爷，亲亲晚安；奶奶，亲亲晚安；星光从窗户外溜进来，痒痒的，象爷爷的头发；星光从窗户外溜进来，暖暖的，象奶奶的怀抱，星星也想跟宝宝亲亲晚安”。（附原诗歌：爸爸，亲亲晚安；妈妈，亲亲晚安；月光从窗户外溜进来，痒痒的，象爸爸的胡子；月光从窗户外溜进来，暖暖的，象妈妈的嘴唇；月亮也想跟宝宝亲亲晚安。）
通过积累大量的感性经验，不仅促进了幼儿的想象力，也为幼儿创新思维培养提供有利的条件。
②诱导式互动——分析点拔，循序渐进。
观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察本身也是一种创造性的活动。由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。为此，在阅读活动中，教师经常性提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。再如受经验、思维的局限，幼儿准确识图有一定的困难，因此，我们根据幼儿认知水平、心理特征，对于一页单幅图重在引导幼儿抓住画面的整体特征，进行细心观察；而一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。通过观察，激发幼儿的想象，丰富幼儿对内容的理解，并用语言创造性地表达出来。
③合作式互动——拓展空间，自由创造。
在阅读活动中，教师利用阅读材料创设有关的环境，设计有关的题材，运用有效的引导方法，积极参与幼儿的创作，鼓励幼儿大胆想象，帮助幼儿创造性地开展制作阅读小书或绘制自编儿歌图画书活动。通过“编编、画画、记记”这种图文并茂的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。阅读自己制作的图书，幼儿备感亲切，既提高了幼儿的想象力与创造力，也体验到创造性活动的快乐。
表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。因此，幼儿在阅读之后，我们注重引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“看看、说说、演演”的方式，展开想象翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道，如：在阅读活动《给大象穿裤子》中，为了更好得激发幼儿的创新意识，教师先让幼儿看图书，在理解图书的基础上尝试表演故事的内容，表演完以后再进行讨论：“小动物们给大象穿了什么样的裤子？如果你给大象穿裤子，你想给它穿什么裤子？为什么呢？”孩子们都踊跃发表自己的想法，纷纷阐述自己的原因，在孩子们看看、讲讲、演演的过程中，既提高了幼儿的阅读能力，又激起幼儿创新的积极性，让幼儿时时都有成功的喜悦。
2.注重教师的倾听、幼儿的提问，促进幼儿创新思维发展。
教师的倾听具有亲和力，可以增强幼儿在阅读活动中的自信心和满足感。因此，在阅读中，教师还要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，适时进行肯定（“你讲得真好听！”）、赞赏（“你真会动脑筋，讲的和别人不一样。”）、激励（“你进步真快，编的儿歌越来越好听，继续努力吧！”）、鼓励（“想一想，还有更好的办法吗？”）、奖励（五角星、苹果娃娃等小贴画），这样幼儿在阅读活动中的主动性、创新性得到了培养和体现。
好奇、好问是儿童的天性，是探索和创造的源泉。幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为此，在阅读活动中，要鼓励幼儿对阅读材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《糖果雨》阅读活动中，教师问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“天上为什么会下糖果雨呢，糖果雨以后还会再下吗……”在《给大怪龙洗澡》阅读活动中，幼儿提出：“大怪龙那么可怕，灰灰鼠和黑黑鼠不怕吗？大怪龙为什么要和它们交朋友……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在阅读活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创新思维能力的做法。可见，早期阅读活动给幼儿提供了一个培养、开发创新思维能力的机会。
B、有效的教学方法
1.绘画创编法。
通过绘画、纸工、泥工等美术手段，让幼儿将自己的所思所想表达出来，然后让幼儿自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，你一言，我一语，积极性高，想象丰富，能创编出许多成人意想不到的有趣情节。如诗歌教学《味道》，让幼儿根据“……酸酸的，……也酸酸的”的句式创编出不同的诗句，幼儿运用绘画的方式创编出了“草莓酸酸的，挨骂后泪水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的拥抱也甜甜的。”
2.续编故事法。
根据原有的故事情节发挥想象，把故事继续编下去，为主人公创造出新的生活情景、不同的结局。如讲述活动《战胜大老虎》中，教师提问：如果大老虎下次再来，你们认为小动物会怎样对付大老虎，结果又会怎样呢？如此引导幼儿续编故事，增强了幼儿解决问题的能力，促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。
3.表演法。
让幼儿用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来，能提高幼儿阅读的积极性和想象力，创造力以及表演能力。如讲述活动《战胜大老虎》中幼儿用石头砸老虎、用树枝抽老虎的动作，表现了小动物勇敢的品质。
4.游戏多变法。
游戏是孩子们喜闻乐见的一种教学方式，主要是通过一些好玩的游戏激发幼儿学习的兴趣，并在轻松愉快的游戏中自主地获得知识，加深理解。将一个游戏灵活多变地开展，幼儿在变化式的游戏中会产生出不同的想法。当然，游戏的设计应合理有效，结合阅读内容开展。如阅读活动《许愿小仙女》，教师开始设计了“我是小仙女”的游戏，每个幼儿手持魔法棒自由选择教室里的某一物品或某一个人，帮助其实现愿望，这个愿望由幼儿自己设想。接着，教师让游戏变成 “我的愿望”，幼儿变换角色进行游戏，各自对小仙女说出自己的愿望。孩子们在变化着的游戏中有着不同的身份，不同的感受，他们说出来的想法也是不同的。
（二）给孩子们提供了符合幼儿年龄特点及学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容
对幼儿来说，提供他们喜闻乐见的阅读内容是激发幼儿创新思维的重要条件。因此，在早期阅读活动中，我们根据了幼儿年龄特点、认识水平，有的放矢地为幼儿提供了大量的有具体意义的，形象生动的阅读内容更注重内容的多元化，除了书本阅读，还有丰富多彩的音像材料、多媒体读物。同时提供题材文体多样化，如有关儿童生活、科学知识、环境问题以及亲情、友谊、历险等多方面的内容；儿歌、童谣、故事、传记、散文、知识性图书都成为孩子们的阅读内容。通过多元化的、符合幼儿特点的阅读内容，有效地培养了幼儿阅读兴趣及创新思维。
（三）通过研究活动，全面有效地促进了幼儿素质教育
1.幼儿素质得到了全面的发展。
在教师组织早期阅读活动中，教师所创设的宽松、和谐的教育环境、体现的尊重幼儿、信任幼儿的教育理念，采用符合幼儿年龄特点和学习规律的、灵活多样的教育方法，让孩子们充满自信、充满快乐，不仅促进了幼儿的想象力、观察力、记忆力、语言表达力、创造力，更加培养了幼儿健康开朗的个性。
研究组成员通过孩子活动前后的对比观察、分析，教师与家长一致反映，自从开展活动之后，幼儿的个性变得开朗活动了。愿意与成人、同伴交流，在交流的过程中表现主动、自信、没有胆怯、与教师的关系特别亲密，学习的积极性显著提高，喜欢并善于观察、探究，愿意去发现、去想象、去表达，形成了良好的学习习惯，让幼儿体验了成功的快乐，幼儿全面素质有了显著的提高。
2.我园制作出了一本幼儿创编的儿歌集。
经过研究活动，我们收集了大批幼儿自创诗歌、散文，幼儿的作品凝聚了孩子的智慧与创新，也凝聚了教师的心血与汗水，这本手册内容生动形象，充满着童趣、充满着爱，是孩子创新的结晶，它让教师与孩子共同体验了创编的快乐。
（四）促进了我园教师的专业化成长
通过该课题的研究、探讨，我园教师特别是研究组成员自觉学习幼儿教育科学理论，经常反思自己的教育行为，集中研讨一些教育现象和问题，教师的理论水平、教学水平显著提高，表现为：
1.教师的教育水平显著提高。
在行动研究过程中，教师的教育理念不断更新，改变了以往传统的教学模式，注重以幼儿为本，研究幼儿、尊重幼儿，教育内容的选择、目标的制定、活动的设计、环境的创设、教学过程的实施都能考虑幼儿的需要和认知水平，特别注意激发幼儿参加活动的兴趣，较好地体现了教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者这一角色。教育过程中，注重引导师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境的互动，注重幼儿想象力，创新思维等能力的培养。
2.教师的教育理论水平显著提高。
研究活动有效地促进了教师自觉撰写教育反思、活动实录，积极参加学习研究教育理论，教师的写作水平有明显的提升。近年，我园都写出了一批有一定水平的研究论文，一改研究前教师一提起论文就头痛的局面，提炼出了“优化环境、尊重兴趣、贴近生活、积极互动、创新整合”的早期阅读教学原则。
五、主要研究成果
（一）“书香”充满了园所，营造了浓厚的教研氛围
在本课题研究过程中，我们不仅鼓励幼儿阅读，也提倡教师阅读，结合教师现状，实行了三个通过：通过为教师订阅报刊、书籍创造阅读条件；通过“读书品文”、“好书推荐”等促使教师去看书；通过阅读心得交流、教学反思撰写、活动组织、案例式研讨让教师体会阅读带来的益处，逐渐在园内形成一种“书香”氛围。同时，“书香”也浓厚了我园的教研氛围，教师积极参加课题组的培训、园本教研和交流活动，并在学习——实践——研讨——再学习——再实践——再研讨的过程中，不断提高专业素质。
（二）形成了我园的办园特色，取得了良好的社会效益
通过一年半的研究，早期阅读已成为我园办园特色，受到了上级部门及领导、专家的一致好评，在每期的早期阅读活动汇报中，孩子们的表现让家长们十分开心。在每次的家长问卷调查中全园家长的满意率达到了97%以上，早期阅读在我园形成了一道亮丽的风景线，社会效益得到了很大的提高，要求入园的孩子络绎不绝。
六、有待进一步研究的问题
在课题探索过程中，我们也遇到一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思考。
1.在课题探索中，我们的教师一方面为了培养幼儿的创新思维，运用各种手段和方法设计活动，另一方面又会有意无意地忽视幼儿的创造“火花”，从而产生“中国式的创新能力培养”——为创造而创造，为结果而创造。
2.在创新过程中，当幼儿的一些思考与成人经验相违背时，（即幼儿的思维和想法不符常规），教师有时会被幼儿的这些“奇思妙想”弄得束手无策，还缺乏一些机智的、灵活的应对能力，老师的专业化水平还有待提高。
3.家庭是幼儿最重要的生活场所，父母对儿童的影响是潜移默化、无处不在的，如何使家长也能积极地参与到创新教育活动中去，帮助幼儿积累一定的知识结构，掌握一定的创新技能，培养创新思维，在创新教育上和幼儿园形成合力这也是一个值得深思的问题。
4.在早期阅读中，教师没有有效地开展游戏阅读活动，制约了早期阅读中幼儿创新思维的培养。
关键词： 图画书 图画书教学 幼儿教育
图画书起源于西方，于20世纪20年代引入中国。随着时间的推移，图画书被越来越多的人所接受，成为家庭教育和学校教育的主要载体，尤其是幼儿园。
图画书自身具有直观性、形象性、丰富性的特点，更容易引起幼儿的兴趣和注意力。幼儿园教师在教学过程中利用图画书教学符合幼儿的心理需要，往往会达到意想不到的效果。
一、图画书的界定及价值
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。图画和文字的关系有别于插图书，插图书里文字是对图画的解释，而图画书文字和图画之间在不同的角度互动以叙述故事。图画书之父松居直说：“图画和孩子的心声相应，具有和孩子对话的力量。”图画书的生命力就在于此。
图画书的出现对幼儿的成长具有丰富的价值。图画书可以提高幼儿的认知能力。图文结合的内容有利于幼儿在阅读过程中增强自身的理解力，依据图画书中传递的思想对自己的行为作出肯定或者否定的判断，净化幼儿的心灵；图画书可以促进幼儿审美能力的提高。图画书中的插图不仅是一个情景的缩影，而且具有真实感和美感，给人赏心悦目的感觉。幼儿透过插图在欣赏、感知、理解画面所传达的信息时，可以扩展自己的感知经验，提高自身的审美能力；图画书可以增强亲子关系。学龄前儿童的图画书大多需要家长的导读，家长在和幼儿共同欣赏的过程中，不仅可以帮助幼儿全面深刻地理解故事，还可以通过幼儿的眼睛发现成人容易忽略的地方，熟悉儿童的思维心理，图画书被广泛地运用在亲子阅读中；图画书可以促进幼儿语言的学习。图画书分无字书和有字书，即使是有字书字数也非常少，幼儿在阅读中喜欢自言自语，根据画面传递的信息自己组织语言，发展语言表达能力，也可以在阅读的过程中对书中的词汇和字产生兴趣，为以后进入小学学习语文奠定良好的基础。
二、幼儿园教师利用图画书教学的现状
幼儿教学活动包括健康、社会、语言、科学、艺术，而幼儿教师在设计、组织和实施活动时，常用的方式就是通过画面和情节来进行，让幼儿在感受画面、体验情节的过程中得到发展。图画书引进中国以后，受到幼儿教师的关注，开始尝试把图画书引用在幼儿园一日活动中，常见的形式是用图画书讲故事、画画或者布置图书区。在使用图画书方面存在以下几个问题：
（一）图画书没有被用在幼儿园的教学活动中
幼儿园活动的开展有计划性和目的性，要依照政策和法规的要求开展。大部分幼儿园教学工作的展开都要依照当地教育局的政策拟定。现阶段，在2001年《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，我们根据指导性的文件编制了国家、地方、学校三位一体的幼儿用书。幼儿用书里很详细地规划好幼儿园学年、学期、月、周、日及具体活动。作为幼儿园的基础教材，每个幼儿园都会用到。幼儿教师根据现有的幼儿用书实施相关的教学活动，无需再添加任何其他的辅助工具就可以完成任务。所以很多幼儿园没有把图画书利用在幼儿园活动中。
（二）图画书被当成讲故事的工具
听故事是每一个幼儿都喜欢的事情，在图画书没有出现以前，幼儿教师大多自己讲故事给孩子听或者用图片讲故事。图画书出现以后，幼儿教师发挥图画书的独特优点，在讲故事的时候大多选择适合孩子的图画书。但是某些幼儿教师只是像故事书一样利用图画书来给孩子讲故事、说道理，只广泛地用在语言活动中进行讲故事、看图讲述、表演故事、改编故事。幼儿教师在使用图画书的过程中，总是把自己放在主要位置，希望通过自己的引导让幼儿理解内容。大部分老师都是根据自己设计好的思路，以师生问答的方式，用教学思路代替幼儿的阅读思路。
（三）幼儿园教师对图画书的解读不到位
图画书教学过程中，幼儿教师要在和孩子阅读过程中正确地诠释和解读图画书中传递的意义。由此，教师必须自己读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机和思路脉络，以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。根据调查发现，某些教师在解读图画书教学中比较注重文字所表达的意思，很少关注画面内容及其细节所表达的意义，导致无法引导孩子充分体会。
例如图画书《我爸爸》，不仅给我们讲了和爸爸有关的事情，通过画面还给我们传递了很多细小的情节，比如画面上的太阳、爸爸穿的衣服都有独特的含义。一些幼儿园教师在使用这本图画书时只是简单地给孩子讲了讲爸爸会做什么和对孩子的情感，没有重视画面所带给我们的体验和感受。
三、幼儿园教师合理有效的利用图画书教学策略
以下针对幼儿教师在使用图画书作为载体设计教学活动时，提出几点建议：
（一）充分挖掘图画书的意义
图画书分为封面、延展页（蝴蝶页）、扉页、正文、封底五部分，画面、背景、细节都给我们传递了不同的信息，这些信息融合在整个情节里。调查表明一本图画书至少读十遍以上，才能充分挖掘书中的内涵，在此之前的每一次阅读中都可以发现细微之处的点滴不同，只有用心解读才能做到精心设计。
例如图画书《爷爷一定有办法》，初读这本书的时候，我们都被书里面展现出来的爷爷的爱和约瑟执著的珍惜感动。教师在设计活动时总是把约瑟的成长和毯子每一次的变化作为重点。然而除了这些，画面里还有很多地方是我们应该挖掘的，比如画面里的小老鼠，在每一页图画的下面都穿插小老鼠的图画。约翰妈妈的肚子和画面上的小宝宝等都见证着约瑟的成长和爷爷的爱，这些细节的地方应该是幼儿教师应该把握的。
（二）改编图画书用在不同领域的教学活动中
图画书在幼儿园教学活动中的利用还表现在可以稍微加以改编，在尊重原创的前提下，结合幼儿自身发展水平和幼儿园活动的特点。幼儿园数学教育活动设计中，由于幼儿正处于具体形象思维阶段，因此教师要采用各种方法把抽象的数学知识结合在具体形象的情境中，可以利用图画书中的情境设计。例如图画书《田鼠太太的项链》，书中描述的是田鼠太太把准备过冬的粮食换成自己喜欢的衣服而导致冬天到来的时候没有东西吃。有一位幼儿园老师根据这个情节，在故事里面把田鼠太太每一次换衣服时用到的粮食赋予数字，在进行教学活动的过程中，加入数学减法的内容，让幼儿在计算的过程中感受田鼠太太的粮食是怎样一点点变成零的，很好地利用图画书于数学教育活动中。对于图画书《好饿好饿的毛毛虫》，教师可以把内容里面毛毛虫从第一天到第七天的生活改成从星期一到星期七，让幼儿在活动中学习有关时间星期的知识，毛毛虫每天吃的东西让幼儿练习数数的技能，融合到数学教育活动中。
（三）以图画书为主题设计活动
现在某些幼儿园大多采用主题设计教学活动，所谓主体设计，就是以一个话题为中心，围绕中心形成更多的话题和活动，在活动中贯穿五大领域的活动目标。图画书本身的特点要求我们要多角度、多方面地设计教学思路。在幼儿园教学活动设计中，幼儿教师可以选择内容适宜的图画书为主题设计一系列活动。松居直先生说：“图画书阅读对幼儿的发展具有全面的价值，提高幼儿语言和交流能力，培养积极的态度和情绪情感，发展想象思维能力，增强幼儿的审美能力，促进幼儿注意力与意志力的保持，为幼儿的身心发展创造条件。”
例如图画书《好饿好饿的毛毛虫》，某一幼儿园就以这本图画书为主题设计了一系列活动：语言活动《好饿好饿的毛毛虫》；科学教育活动《卵生动物》；数学活动《认识星期几》；体育活动《我是毛毛虫》；音乐活动《越来越胖的毛毛虫》；美术活动《蝴蝶标本》，等等。每一个活动都可以为后面的活动作铺垫，让孩子在原有知识经验的基础上，在理解图画书的内容上进行扩展和延伸，实现活动之间的关联性，充分丰富和扩展幼儿的认知经验。
（四）自制图画书
很多经典的图画书最早就是成人为自己的孩子自制的图画书。非常著名的有碧丽克丝·波特的《兔子彼得的故事》、汉斯·费沙的《不来梅的音乐家》、吉恩·德·布留诺夫的《大象巴巴尔》、茂田井武的《巴黎的孩子》、莱奥·莱欧妮的《小蓝点和小黄点》等。幼儿教师在利用图画书的教学活动中，还应该借鉴图画书的特色让幼儿借助图画表达自己的思想和见解，幼儿自制图画书就是一种很好的方式。图画书本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光创作的，幼儿园时期特别是中大班的孩子有了一定的绘画能力、想象能力和语言表达能力。幼儿教师可以通过故事创编—画出情节—故事命名—制作图画书的方式让幼儿自己制作图画书。先引导幼儿根据自己的想象创编故事，在老师的帮助下丰富故事内容编成一个完整的故事，师生共同为故事起一个好听的名字。在美术活动中指导幼儿画出故事的情景，根据故事内容排列好页码，共同编制封面、封底组成完整的图画书。我们也可以改变传统图画书的模式，采用布贴、折纸、剪纸等方式自制图画书。
综上所述，图画书对幼儿发展有极其重要的作用，幼儿教师借助这样的教育载体在幼儿园教学活动中应该全面、深刻地挖掘它的价值，把图画书的教育价值贯穿在幼儿的一日活动中。
参考文献：
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[2]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3][英]布朗文图，余治莹译.我爸爸[M].石家庄：河北教育出版社，2007.
新的课程标准第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，《课程标准》中也指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。所以利用家庭这一有利校外资源，对幼儿进行早期阅读教育，是非常必要，也是非常可行的。那么，我们如何利用家庭这一有利资源对幼儿进行早期阅读能力的培养呢？结合几年的教学实践，我浅谈一下对幼儿的早期阅读能力培养的经验和方法。
一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围
家庭是幼儿接受教育的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。根据实际情况，我们根据不同类型、不同文化层次的家长，分批进行幼儿早期阅读能力培养方面的理论知识指导，让他们都能认识到培养幼儿早期阅读能力的必要性和重要性，逐步提高自己的育儿水平和能力，使自己努力为孩子营造一个和谐舒适的阅读氛围。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。
另外，我们要求家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系，在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。如通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。更有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。还可以在带孩子外出时，多让孩子浏览一下建筑物上的标志牌、广告语、碑文等，这样对提高幼儿阅读能力的培养是有好处的。
二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料
结合幼儿年龄小，有意注意时间短等特点，为幼儿选择图书要能极大地吸引他们的兴趣。因此，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动有趣的阅读材料，并放到幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。
首先，幼儿喜欢鲜艳的颜色，那么为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。
另外，幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家校双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。
三、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台
我们知道“活动育人”的道理。在对幼儿进行阅读教学时，教师适时组织丰富多彩的阅读活动，不仅有利于增加幼儿的阅读兴趣，更能提高幼儿的语言表达能力、表演能力和组织能力，综合提高幼儿的素质。如适时组织“小小故事会”“我的图书最好看”“图书漂流瓶”“亲子交流会”等活动，让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，我们通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。在交流过程中，请育儿有方的家长介绍自己的育儿经验，大家相互讨论，最终达成共识。同时，家长也会把自己有价值的育儿书籍介绍给大家。
〔中图分类号〕 G424.1
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0037—01
阅读是学习和写作的基础，孩子最初的学习来自于阅读，阅读对幼儿以后的认知、学习兴趣、学习态度乃至生活态度等都至关重要。开展阅读教学活动在幼儿园非常广泛，作为教师，对孩子阅读行为的指导、引导将会对孩子产生重大影响。那么教师应如何开展阅读教学？
一、教师要有正确的儿童观，选择适宜幼儿发展的读本
目前，各种读本种类繁多，鱼龙混杂，作为一名幼儿教师，应有正确的儿童观，选择适宜幼儿发展的教材——图画书，图画书更易走进孩子的内心，读本图文并茂，且以说图为主。
为避免小学化倾向，应选择不带拼音注音的读本。同时，幼儿园阶段应以学习母语为主，双语（中、英文）的读本也应回避。小中班阶段，应选择图画多、文字少，画面整洁、清晰，看图表意、表达情感的读本；大班幼儿有识字的需求和能力，可以适当选用每页有二三句文字的读本，增加该子的识字量。
二、教师要提高文化水平及综合素质
教师选择或园所提供的读本，体现了一个教师的世界观、价值观和园所的办园水准及价值取向。当下的优质读本需要教师具备良好的文化水平和综合素质，特别是丰厚的语言功底，开展阅读教学，使教师的语言能力得到淋漓尽致地发挥，阅读教学以说图为主，通过观察图画、语言描述场景，教师丰富的语言，将会激发幼儿的学习欲望。所以说，开展阅读教学，要求教师要有较高的文化水平、较好的综合素质以及丰富的语言能力。
三、教师要以积极的态度激发幼儿的求知欲
教师积极向上的生活态度，影响身边的幼儿，向孩子们传递一种积极的生活和学习态度。在阅读时间里，教师应鼓励孩子自己发现问题、解答问题，而不是教师一个人的说教。鼓励孩子观察绘本，学会提问题，敢于提问题，学习由简到难的语言表述和复述，循序渐进地丰富词汇。教师在幼儿学习的过程中应以观察者、支持者和引导者的身份，采用适当的方式支持和引导幼儿的阅读和学习。
选择的读本里，要注重对孩子的情感教育。目前可供选择的读本，主要以国外读本为主，还有一些台湾读本，这些读本中有不少是情感教育。教师在教学的过程中，要以积极、阳光的感情投入，帮助和引导幼儿，培养孩子美好的情感。
四、教师要具备良好的沟通能力，和家长共同开展阅读
教师积极主动的人际交往能力，通过与家长多渠道、多元化的交流方式，向家长传输阅读教学的相关经验，交换阅读活动心得。通过家长会、家园联系栏等形式，与家长交流班级阅读和家庭阅读的相关经验，以及教师在班级阅读时间里观察到孩子的学习行为和细微变化，大力提倡亲子阅读，让家长分享与孩子共同阅读的快乐和共同成长的乐趣。
五、教师要有较好的美术功底
教师可以根据故事内容，亲自手绘读本，或带领中大班的孩子一起自制图书。这种绘制过程可以让孩子们赏心悦目、心情愉悦，也是教师和幼儿一种良好的情感体验，共同营造和谐、亲密的师幼关系。手绘读本的过程，也可以让幼儿进一步熟悉和理解读本内容。
读书环境的创设。班级以绘本或孩子们自制的图书为主，创设读书角；也可以是幼儿和老师绘制的绘本单页，布置并经常更换活动墙，孩子们每天看到自己或伙伴们自制的画页，一定会使学习兴致大增。
六、教师要带幼儿体验多种读书环境
在我国2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的任务部分，明确了我国今后十年发展学前教育和幼儿教育的规划、任务、目标和具体要求。紧接着，国务院专门召开了学前教育工作会议，各级政府部门也都把学前教育提到了一个新的高度，陕西省提出了普及学前一年教育的近期目标，西安市也出台了学前教育的规划，提出了办好市级示范幼儿园的设想。在此大环境下，学前教育专业的学生人数增加，早教机构、幼儿园教师需求也激增，而学前教育领域的文献资源建设也应该趋于合理化，才能更好的为学前教育事业的发展夯实基础。特别是公共图书馆、高校图书馆、幼儿园图书室等机构如何适应新形势下的学科发展需要，构建学科文献资源体系，深化文献服务工作，也成为值得关注的问题。
二、学前教育领域文献资源现状
1、家长对幼儿早期阅读不够重视，家庭幼儿阅读资料匮乏
家庭是儿童成长发展的第一个环境，父母是幼儿的第一任老师，家庭教育资源是学前儿童科学教育资源中的基础性资源。[1]在所有的家庭特征变量中，家长受教育程度是造成不同户籍幼儿学前教育资源差异的最重要原因。据有关资料介绍，在我国，家长对于幼儿早期阅读普遍认识不足或缺乏信心，很难落到实处。经过近年来的调查研究表明儿童在学龄前就已经具备早期阅读的能力。这种早期的阅读主要是通过与环境中书面语言的互动发展而来。更为重要的是幼儿时期阅读能力的培养直接影响上学后的阅读理解、写作乃至数学能力。由于经济状况、家长文化水平等差异，一些家长对学龄前儿童的教育还停留在健康和安全方面，孩子全方位兴趣培养不被重视，家长很少给孩子购买绘本、幼儿杂志等，亲子阅读互动也很少进行，孩子在家里的大多时间沉迷于电视、电脑、及手机游戏等。
2、经济状况制约幼儿园文献资源建设
近几年，我国基础教育发展迅速，学前教育文献资源建设也随着学前教育事业的发展被不断推进，虽然取得了一定的成绩，但是仍然有一些突出的问题需要解决，其中因为经济水平差异，导致有限的资源分配不均衡问题尤为显著。在经济状况较好地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范幼儿园园，有足够的经费购置各类资源和基础设施，因此资源相对丰富。同时，这些优质幼儿园也更能吸引学前教育领域的专业人才，为该园的数字化教育和文献资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济相对落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的普通幼儿园以及自力更生的民办园情况则刚好相反。一些图书、益智玩教具相对匮乏，一部分靠幼儿将家中仅有的带到园内分享。当然一些经济实力的幼儿园也存在一些问题，部分幼儿园有管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。另外，家庭收入、家长受教育程度、家长职业情况、教育服务便利性的不同可以解释学前教育支出、班级教师数、玩具图书情况差异的一半左右。
3、文献资源结构存在缺陷
各级各类图书馆是学前教育文献资源的中心，但是由于服务对象的不同，学前教育文献资源的购置各有侧重，一些资源不容易为大众所得。课程资源、素材资源、故事资源、名师教学经验资源等，多数是反映学前教育阶段需求的教育资源。内容相对单一，而且质量偏低。[2]一般省级图书馆会建立少儿分馆，突出为低幼读者服务的特色，但是学前教育理论、课程设置、人才培养等方面的资源又会放置于总馆;高校图书馆是针对专业设置及学前教育专业教师和学生人数购置学前教育资源，由于学前教育专业在校生大幅增加，部分学前教育文献资源属于近几年出版发行的文献，文献资源结构需要不断完善;而幼儿园资料室主要是给幼儿教师及幼儿提供资料保障，有很大的局限性。
三、学前教育领域文献资源建设策略
1、家长要根据幼儿阅读理解能力和身心发展规律，为幼儿阅读投入时间和一定量的资金
家长可以利用空闲时间和孩子一起看绘本、讲故事。给孩子购置一些有趣的洞洞书、立体书等不同风格和题材的图书，吸引幼儿以探索的心理进入早期阅读状态。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时和他一起查阅图书资料让他感受图书的作用体会通过阅读获取信息的乐趣。要建立“ 分级阅读” 为孩子推荐适合他们年龄段和阅读能力的书。在绘图本的选择上我们可以为3岁左右的孩子选择图画形象以及由图画形象之间的关系直接表现事件行动的书， 3岁到4岁孩子可以侧重于选择对需要联系前后图画内容进行推理及角色外观状态理解的书，5岁以上孩子可以选择有角色内部心理状态理解的书。以读图为主的学前儿童能够从图画中获得较为完整的理解而不会受到识字水平的影响。我们可以根据由国家图书馆编制的《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》为幼儿选择合适的书籍，在这本目录中按照图书、期刊、报纸、电子出版物、音像制品、网络出版物等六类来分别推荐。
2、政府应加大对幼儿园文献资源购置投资力度
幼儿园是幼儿生活和接受教育的主要场所，幼儿园园本资源是学前儿童科学教育资源中的主导型资源。幼儿园学前教育资源的建设需要资金上的保障和支持，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。要想使学前教育数字化资源实现有效共享就必须增加政府对学前教育的投入，开展学前教育信息化研究，重视幼儿教师信息素养的培养，鼓励相关人员的参与资源共享建设，加强政府对数字化资源共享的干预力度，提高对政府在学前教育数字化资源共享中的地位与责任的认识。2004年上海开始普及和推广“园园通”，2009 年“园园通”二期上线，目前，“园园通”已成为上海市学前教育数字化资源共享的专门平台。[3]共享平台的建立是学前教育领域文献资源整合的新趋势，可以号召更多有实力的幼儿园、早教机构及高校加入到资源共享队伍，优质数字化资源也会随着队伍的壮大逐步扩大，而丰富的数字化资源又会吸引更多的学前教育机构参与共享，这种良性循环必然会带动该地区学前教育数字化资源建设，促进学前教育领域文献资源的进一步发展。
3、促进学科文献资源建设走向专业化、特色化
学前教育专业文献资源建设是学前教育学科建设的一部分，也是学科建设的重要保障。加强学科文献资源建设，应该坚持向专业化、特色化方向发展。首先应熟知学前教育专业人才培养目标，掌握学前教育学科建设对文献的基本要求;其次要把握文献的层次性，使文献的学术质量与教学工作和科研工作相适应;三是注重文献的学术性，文献的学术性是学科领域最先进水平的反映，要力求做到学前教育学科文献收藏全面系统，相关学科文献收藏有所选择，形成一个较为完整的学科文献体系。在此指导思想下，学前教育专业文献资料建设的基本内容，即：（1）基于师资队伍的文献建设;（2）基于实践实训的文献建设;（3）以幼儿培养为目标的文献建设;（4）幼儿学校、家庭教育文献建设。在以上目标的基础上，形成图书、期刊、数字资源、声像资料相并存的学前教育专业文献收藏体系。
4、各级各类图书馆进一步加强图书馆图书资料采购工作
（1）图书馆在考虑学前教育文献资源建设时，应当以此为基础，重点建设以下文献资源：学前教育理论;师资实训技能方面的图书;与学前教育及幼儿家庭教育有关的图书，以上3方面的图书系统收藏，对一些幼儿读物及保健卫生方面的图书选择收藏，形成层次分明的学前教育馆藏图书体系。并在现有的文献资源基础上，注重加大数字资源和网络虚拟资源建设的比重，注重突出我校学科专业特色，选择性能优良、性价比较高的数据库。逐步形成多种类型文献信息载体互补共存、协调发展的馆藏布局。
（2）积极采纳读者建议，向读者提供多种图书推荐渠道：可以通过校园网图书馆主页及时向读者发布最新书目信息;向读者提供多种图书推荐渠道，包括网上荐书、留言板、样书推荐、电话推荐、书刊推荐信箱等;进一步做好专业图书采访工作，每学期均制作相关专业书目，交由各系组织教师选订圈划。根据读者的反馈信息对采购计划作适当调整。
（3）对学前教育馆藏文献资源利用进行摸底调查。定期或不定期进行读者阅读调研，了解师生借阅情况、馆藏图书资料的流通使用情况、读者对图书资料需求情况以及对图书资料质量方面有哪些意见或建议等，通过对学前馆藏文献的类型、数量、分布情况、文献利用情况，及馆藏重点与所形成的特色等详细调查，并对此进行分析研究，为调整馆藏资源结构提供参考依据。
一、创设生动、有趣的幼儿园阅读环境，激发幼儿阅读兴趣，发展幼儿的语言能力。
早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题。一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，早慧的孩子有一个共同的特点即喜欢阅读，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读，能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。在欧美一些发达国家，早期阅读已得到了不少教育专家的首肯。
1.互动亲子阅读培养孩子阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。给幼儿讲故事是很多家长会做的事情，也是加强亲子沟通颇为有效的方法之一。中国早教联盟华中区运营管理中心教研主任、台湾蒙特梭利研究会高级讲师陈宏表示，对于幼小的婴儿来说，绘本的美丽图画和幼儿园老师动听讲述所带来的阅读享受，是其他活动无法比拟的。早期阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐。这种快乐可以帮助他们形成对书的有益的态度，养成一生的欣赏趣味。
2.亲子阅读时的六点要求
在给亲子阅读之前，家长们要先看看宝宝的状态如何，选对时机，就成功了一半。因此美乐婴的老师建议家长在给幼儿进行亲子阅读时，首先要选择孩子不容易分散注意力的时间，最好是睡醒后的运动时间。因为5～6岁的幼儿正是大运动协调发展时期，特别爱动，很难长时间坐下来看书，所以在幼儿的运动时间，将阅读与运动结合起来。
第二，在阅读的时候要保持幼儿安宁愉悦的心情。
第三，选择孩子兴趣范围内的故事。比如说，5～6岁的幼儿，读本内容应该跟幼儿的生活习惯、物品以及他们的经历相贴近。读本应该颜色简单，以大图、主旨突出为宜。1～2岁的宝宝，喜欢跟动物有关的。2岁半以上的宝宝可以开始选择关于行为习惯的读本，因为这个阶段的幼儿规则意识高度发展，会听指令、喜欢模仿，可为进幼儿园做准备。3岁多的幼儿，开始有个人情绪情感，可以看更抽象一点的书如科普认知、情绪管理等类型书籍。
第四，充满戏剧色彩、热情洋溢地朗读故事。
第五，深情地和幼儿对视，进行眼神交流，并鼓励幼儿的一切反应。
第六，信任幼儿，循序渐进，持之以恒。很多家长因为在阅读的时候宝宝好动，就认为宝宝不认真，其实，幼儿正处于大运动协调发展时期，宝宝阅读不一定就是要坐在那里，可将阅读变游戏，如读一页就去玩相关的游戏，等情绪稳定再看书本画面，只要用正确的阅读方式，持之以恒，宝宝就会越来越爱阅读。
二、营造和谐、宽松的家庭阅读氛围，一起学互动式阅读
幼儿园的特色课程“绘本之旅”就是以国内外著名绘本为主线，让宝宝在角色扮演和亲子共读中锻炼他们的大肢体、音乐、艺术、蒙氏数学、蒙氏日常等方面能力。接下来，我们就请幼儿园的老师以绘本《跟我做，跟屁熊》作例子，来教我们怎样进行事半功倍的阅读方法吧！这是一本适合2～5岁左右宝宝读的绘本。
在阅读开始前，幼儿园老师可以准备一下道具，将宝宝装扮成一只小熊，如用盒子做的熊掌，或小熊的衣服，让宝宝扮演故事里的角色。
1.前庭训练游戏
示范：开始读绘本，当幼儿园老师读到第一页：“春天到了，北方森林里的跟屁熊和幼儿园老师从洞里钻出来。幼儿园老师做什么，跟屁熊也跟着做什么”时，幼儿园老师就可以跟宝宝说：“种花去咯！”然后就让宝宝戴着盒子做的小熊掌，打扮成小熊跟着幼儿园老师去种花，当然花是事先准备的道具，可以是将有花的纸贴在墙上，也可以将树状的玩具摆好，甚至把鲜花或塑料花花瓶里。
游戏的目的：宝宝戴上盒子做的小熊掌行走，属于前庭训练游戏，促进肢体运动，可锻炼平衡感，从而提高自控力，达到专注的目的。同时，扮演小熊是属于角色扮演游戏，有助于宝宝社会交往能力发展。
故事是孩子必不可少的维生素，听故事能哺育出聪明的孩子，故事涉及面广，孩子不仅在故事中认识社会，而且还了解自然、增长知识。
寓言是甘醇的饮料：寓言具有鲜明的哲理，它并不是对孩子疾言厉色地说大道理，却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。童话是多彩的布丁：童话内容丰富，设计新颖，给孩子提供了很大的想像空间，能更好的引导孩子。
2.营造良好的家庭阅读心理环境。
心理环境营造包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯以及差异、培养孩子阅读兴趣及一些必要的阅读规则。
（1）亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受，父母不应多考问孩子，以免造成孩子情绪紧张。亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
（2）孩子入学后最重要的技能之一是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。而父母的作用在培养孩子阅读的兴趣中起着重要的作用。父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母是否有意为孩子进行阅读准备是造成孩子阅读能力、语言运用能力和学习能力差异的一个重要因素，因此父母应从培养自身阅读兴趣入手，从而激发幼儿的阅读兴趣，发展语言表达能力。那么有几种方法值得借鉴。
游戏法：在家庭阅读活动中，和孩子玩串字游戏、排图游戏、编故事结尾等，让孩子运用语言与父母交流，在此过程中说得越来越正确，越来越完善。
表演法：父母与孩子共同扮演书中的角色，学说角色的对话，得到更多运用语言的机会。
谈话法：在家庭阅读活动中，父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行和训练。当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结，创设良好的语言环境，幼儿的语言一定会健康的发展。
参考文献：
[1]姚立岩.如何激发幼儿阅读兴趣[J].学园.2010
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学.2005
[3]罗.带领小班幼儿走进阅读世界――在区域活动中培养幼儿阅读能力[J].贵州教育.2008
