时间：2023-06-05 09:57:23
1风景园林教育体系中植物要素课程设置完善
近十多年来，我国大力发展高职教育，园林高职教育也在这个大背景下有所发展，以高职为基层，本科、硕士为中间层，博士为上层形成的高校毕业生似乎为行业的社会需求提供了稳定的金字塔式结构，为园林行业输送了大批基层人才。学校在这些专业人才培养方面，基本上以满足社会行业和市场需求为根本出法点进行课程设置。以本科专业的为例，园林专业课程分类见表1。从课程设置方面分析，从园林植物的组成、生长环境需求、养护过程与拓展应用等关联课程都开设完全，在高等教育阶段，园林专业知识的培养并没有降低植物在园林中的重要作用，甚至在一定程度上，体现的是较之于其他要素方面，对植物更为重视。
2学科理论研究良性发展，学科教育与实践应用却脱节
同高等教育的人才培养目标同步，在研究领域，园林学科研究方向大多在风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术几个方向，在这些研究课题与项目中，园林植物是一个重要的研究方向。近几十年，随着生态学发展，生态建设被社会广为关注和重视，城市绿地系统因园林植物而发挥的生态效益也一再被重视。园林生态学、城市生态学、景观生态学等，基于以植物为主要对象的新理论不断提出，新成果不断涌现。植物造景、植物遗传与育种、新品种的培育与应用在学术研究方面不断地有新发展和新突破。但是，植物生长需要一定的周期，以树木为主体的园林植物生长周期更长，新品种从研发到应用并能带来经济效益也需要很长的时间，所以理论能否最终产生实践意义需要很久才能被证明，源自于学术的理论研究在以工程和技能为需求的园林实践形成难以融合的两个层面。首先，园林专业学生，从在学校学习阶段就轻视植物及相关课程，他们更重视规划设计，精美的构图，不断推陈出新的理念，各种新旧材料的建筑、小品、广场、水景……，各种新软件、越来越精美的手绘效果图，似乎才是艺术；其次，在造园过程中，与植物种植相比，建筑、道路广场、山石水体等工程施工专业化、标准化、机械化程度高，作业面相对集中，施工周期短，便于工程项目资金的回笼；其三，植物种植，不管是设计、施工还是管理，与其他工程相比被认为没有技术含量，植物的养护辛苦却又回报低，很多园林、景观设计、环境艺术等专业的学生一毕业即改行，成为一种普遍现象，他们不愿意从事园林植物种植相关工作。高校的学科建设在某些方面也体现出对植物要素的轻视，景观设计、（室外）环境艺术等在专业建设与培养目标上一定要区别于园林，区别的核心就是不以植物为主要对象。占园林绿地比重最大的植物，在高校和行业中，从前沿降为累赘，是社会价值观念的问题、行业的学术问题、也是行政管理部门需要重视的问题，更是威胁到园林行业和城市绿地持续发展的问题。
3行业体系和机制的相对滞后，行政监管难以落到实处
相比建筑、道路、桥梁、园林小品等要素，植物是活的生命体，每一个个体的形状、质量、生长发育状况都不相同，不同的群体差别更大。在工程施工方面，如果以建筑或市政的体系、评价标准和模式来评价以植物为主要内容的园林工程项目，对植物要素在园林领域里的重要地位将形成长期负面效应，这种负面效应目前在已建成的园林工程产品中有所体现。与建筑市政工程项目有完整的审查、审批、监督和监管部门相比，园林工程项目在很多城市的建设过程中缺乏相应的审查审批与监督监控程序，园林工程质量监督机构也几乎是空白。尽管从部厅局各级行政主管部门有不同层次和执行范围，诸如《城市园林绿化评价标准》、《城市园林绿化工程施工及验收规范》、《城镇园林绿地养护规范》等标准和规范，但其法令性、执行力等都不强。园林植物包括木本和草本的植物，观花、观叶、观果或芳香植物，用于园林绿地和风景名胜区的防护植物与经济植物，室内装饰花卉植物，蕨类、水生、仙人掌多浆类、食虫类植物等等。单是分类，就有很多分类依据，再形成生产、工程施工验收、养护等的标准与规范，植物本身还有明显的地区性差异等等，目前行业标准难以规范和执行。园林植物不同于农、林业的最大区别在于，植物不仅要健康生长，还要有良好的景观效果，所以在生产和养护方面注定要比其他产业投入更多的劳动成本。当前我国的园林工程机械化程度仍处在初级阶段，绿化机械设备品种单一，性能、质量和制造水平比较落后，机械化作业程度低、适应性不强、使用性能差，利用效率低等。大量的生产、养护、工程施工过程的作业由人工完成，为降低成本，只能降低劳动力质量的投入，这将导致植物要素对城市环境综合质量的影响降低，最终使植物要素在园林行业、园林行业在城市建设领域不被重视的现象形成恶性循环，制约了整个行业的发展。论证中缺乏要求在园林执业资格方面，以《城市园林绿化企业资质等级标准》[5]为例，这个行业标准中一级企业资质标准对专业人员要求为“园林绿化专业人员以及工程、经济等相关专业类的专职和技术人员不少于30人。”这里的园林绿化专业人员，如一级建造师、注册造价师、监理工程师等，他们执业资格证书的取得，必须参加行政部门的统一考试。部门在执业资格过程中将园林归结为市政专业大类，这原本没有问题，但是具体到考试内容时，虽然提及包括园林建筑、小品、花坛、园路、水系、喷泉、假山、雕塑、广场铺装、驳岸、园桥、码头以及园林设施、设备安装项目，还将植物单独列项，但考试中却几乎没有这些内容。尽管在《城市园林绿化企业资质等级标准》中关于园林专业技术工人也有明确的说明，必须“包括绿化工、花卉工等工种”，但专业技术人员和技术工人身份与岗位的差异，最终影响技术人员在工程过程中对植物要素的态度。
4结语
《管子•地员篇》将各方土地的地形、土壤质地、地下水位等与其上所生长的作物联系起来分析，用于指导农业生产，对植物的垂直分布和生态序列现象进行描述，将山的高度和地下水位的状况与典型植物综合[3]。祖辈们两千多年前就认识到先进的科学技术在植物应用方面的巨大影响，西方发达国家的景观设计在师法自然方面，创造了丰富多彩的自然植被、生机盎然生态环境，这都是在风景园林建设中对植物要素应用方面全过程的严谨与认真、孜孜不倦地追求科学和艺术高度统一的结果。创作高品质的植物景观，必须将科学性和艺术性两方面的高度统一，在设计阶段首先要保证达到非常完善的程度，并在后期的施工及长期的养护管理阶段以专业化、标准化、规范化、科学化的观念重视园林植物要素。我们的先贤和当代西方成功的同行，他们十分重视植物与环境在生态适应上的统一，注重将先进的学科理论与实践相结合。这不仅要园林行业的努力，还需要社会广泛的重视，在当前中国城市园林行业在迅速发展的同时，能综合平衡发展，生产出满足城乡人民生活需求和自身发展需求的园林产品。
作者：唐长贞 孙杰 单位：安庆职业技术学院 安徽省安庆市园林管理局
1.1学生英语基础参差不齐，学习积极性不高
作为地方理工科院校，我们学生的高考分数普遍不算太高，加之来自不同地域，上大学前的学习条件、学习制度等方面存在较大差异，导致学生的英语基础参差不齐。进入大学后，由于没有了升学压力，很多学生学习英语的目的只是为了应付期末考试，缺乏积极主动性。尤其对于英语基础较差的学生，更没有把背单词纳入日常学习计划中，英语水平一直停留在高中阶段，甚至有所退步，英语成为他们的头疼科目。专业英语是大学公共英语的后续课程，目的在于讲授专业领域的英语，一般开设于大三上学期，要求学生除具备一定公共英语基础外，还应具备相关专业背景知识。生物制药专业英语涉及生物学、化学、药学等领域的专有名词和背景，知识点庞杂，学习难度大，特别对于公共英语基础较差的学生而言，无疑是天书一般，进而主观上产生排斥心理，使得生物制药专业英语的教学过程步履维艰。
1.2学校重视不够
随着生物医药行业在全球的崛起，国内各大高校陆续开设了生物制药专业，生物制药专业英语也就順理成章的搬上了大学课堂。然而，由于地方理工科高校重点培养具有工程背景的一线工程师，课程设置偏重理工类科目，一般把专业英语的课程性质定义为“限定性选修课程”。然后，对于生物制药这样的新兴行业，国际上势必会不断报道新发现、新技术、新进展，这样生物制药专业英语就成了了解和与外部世界沟通的重要语言工具。因此，学校应给予本门课程更大力度的重视。
1.3缺少具有海外背景的高水平教师
生物制药行业源于西方，在国外已有相当长时间的发展，在技术开发、人才培养等方面积累了丰富的经验。具有海外背景的高水平教师不仅能用流利英语授课，还能帮助学生了解当今生物制药行业的前沿，扩宽国际视野，使学生更加明确自己的学习方向，增加自信心。然而，由于办学层次、地域等原因，目前地方高校所面临的普遍问题是缺少具有海外背景的高水平教师。尽管我校师资队伍不断壮大，水平不断提高，教师中博士学位获得者比例逐年提升，但超过百分之九十以上的教师仍不具备海外背景。
1.4教材内容过于单调、陈旧
总体而言，目前市面上缺少高水平的生物制药专业英语教材。据不完全统计，供生物制药本科专业使用的专业英语教材仅有三部，即汤鲁宏主编，中国轻工业出版社出版的《生物制药工程专业英语》；张永勤、刘福胜主编，化学工业出版社出版的《生物与制药工程专业英语》；吴达俊、庄思永主编，化学工业出版社出版的《制药工程专业英语》。由于仅《制药工程专业英语》是教育部高等学校制药工程专业教学指导分委员会推荐教材，故我们选择该教材作为我校生物制药专业英语教材。尽管《制药工程专业英语》编写水平较高，同时适合化学制药工程与生物制药工程专业本科生学习，但由于该教材自2000年出版以来未曾再版更新，教学内容过于陈旧，缺乏生动性，致使学生感到枯燥乏味，更多时候是教师一人在唱“独角戏”。
2生物制药专业英语教育改进措施
2.1采用多种教学法调动学生主观能动性
我们现在的英语教学模式仍停留在传统“填鸭式”阶段，从中学到大学，学生对英语学习的兴趣和看法一成不变，只是为了升学或应付考试，而没有真正把英语当作必备的语言交流工具去对待，一切学习都是在被动的接受。较比公共英语，专业英语的难度更大，严重戳伤学生学习的积极性，作为教师非常有必要充分调动学生主观能动性，给学生树立信心，变被动学习为主动学习。(1)使学生明白生物医药的行业特点决定了生物制药专业英语的重要性，学好它将成为更好就业的砝码。(2)学校应高度重视本门课程，将其纳入考试课范畴，并将学时由32改为48学时。(3)课堂上，教师对专业背景、专有名词进行细致分解，提炼共性知识点，如前缀、后缀等，帮助学生记忆；课后，采用任务驱动教学法，让学生组成学习小组，结合就业需求分配任务，如阅读英文文献、进口产品说明书、仪器工作原理等方面的专业英语资料，让学生通过互动与合作学习专业英语。(4)增加语音教学环节，引进一些国外优秀的教学视频或生物药品研制、生产、经营方面的英文视频，加深对所学内容的理解记忆。(5)争取每堂课留出5分钟时间给学生，让他们有机会上台说进行英语演讲，内容围绕生物制药领域。
2.2更新教学内容，现实“专业”与“英语”融合
专业英语的特点就是紧密结合专业知识，所以“专业”与“英语”的融合是必须的，最终达到融会贯通，更好为学生就业服务。教学内容围绕《制药工程专业英语》四大部分，即MedicinalChemistry、BiochemicalPharmaceuticals、IndustrialPharmacy、FrontiersofPharmaceuticalEngineering展开。正式讲课前一定要对每部分的专业背景做充分的介绍，同时兼顾生物制药专业特点有所侧重，如结合普通理工科院校培养“一线工程师”的人才培养目标，重点介绍BiochemicalPharmaceuticals和IndustrialPharmacy部分。鉴于该教材内容陈旧，有必要更新讲解单元，删减过时产品和工艺流程，增加新产品介绍和新制药技术的应用。采用多媒体授课，尽可能在有限时间内呈现更多教学内容。
2.3多渠道提高教师素质
古人云“师者，所以传道受业解惑也。”高水平、高素质教师不仅能高质量传授知识，更能潜移默化中影响学生，使其产生崇敬之意，进而在人格魅力影响下对本门课程产生兴趣。而专业英语课程教学都是由专业课教师担任，较比公共英语教师，我们在听、说、读、写及英语教学技巧方面略逊一筹，应多渠道提高自身素质。(1)多与公共英语教师沟通、交流，学习英语教学经验和技法。(2)通过网络、期刊、英文书籍等渠道了解本专业领域最新国外进展。(3)积极与外教或国外留学生互动交流，提高口语表达。(4)有条件的情况下，学校可以组织授课教师统一参加培训或公派到国外大学进修学习。
2.4突出应用性，完善质量评价体系
专业英语的教学目标在于培养学生应用与专业相关的英语知识，掌握相关英文资料的阅读、翻译及交流等，从而更好的为科学研究服务，解决实践领域中的实际问题。故对专业英语教学的质量评价应突出应用性，将单一的期末考试改为多种考核方式相结合。增大平时成绩所占比重，变换作业形式，如增加文献讨论、英语辩论、PPT讲解等。期末笔试考核题型也应突出应用性，如设计简答题，既考核学生对专业词汇的掌握情况，又可以考核学生对文献的理解与写作能力；增加生物药品说明书部分，考核学生掌握药品英文说明书的书写格式、规范及语言表达；设计商务信函部分，使学生了解生物医药行业常见商务信函书写要求与技巧。
3小结
【关键词】行动导向 教学改革 植物 造景
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0044-03
随着经济的发展和城市化进程的不断加快，创造“人与自然和谐共存”的生态城市和园林城市，成为现代城市建设的必然趋势，园林专业人才需求将不断增加，因此培养和发展园林专业的技能型和高端技能型人才已显得相当紧迫。如何培养此类人才是摆在教育工作者面前的重要课题。为了更好地满足社会对于园林专业人才的需求，各地的教育工作者结合本校本专业的实际情况，纷纷进行了专业课程的改革，取得了可喜的成绩。笔者在借鉴他人成果的基础上，结合本校该专业的特点以及所在城市的风貌特色，将行动导向法引入到该专业核心课程“植物造景”中，对该课程进行了改革与实践，并取得了一定的成效。
一、植物造景课程特点分析
植物造景是本校园林工程技术专业的一门专业核心课程，开设在第三学期，该课程密切联系园林规划设计及建设实际，介绍园林植物配置的基本理论、基础知识及各个具体场地的园林植物配置与设计。总学时36学时，理论授课20学时，实训16学时。该课程的教学效果直接影响到后续专业课的教学质量。该课程具有三大特点：
（一）综合性强
植物造景课程的学习要求学生对园林植物知识，尤其是园林植物的生态学习性、生物学习性、文化内涵以及市场供需等，要较好地掌握和了解，这是课程学习的前提和基础，这部分知识主要是通过园林树木学、花卉学等先导课程的学习获得。此外，学生还应具备表现植物景观作品的能力，这就要求学生具备识图、绘图以及与业主沟通的能力。这些方面均体现了该课程综合性强的特点。
（二）实践性强
植物造景属于规划设计类课程范畴，学生的动手能力至关重要。以上提到的学生识图、绘图能力也说明了该课程具有很强的实践性；另外，课程所包括的绿雕、盆景、插花的制作技法也说明这一特点。
（三）地域特性明显
植物是园林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的内涵是运用当地独特的植物元素创造植物景观。
由此可见，植物造景课程的教学设计和教学改革都应围绕这些突出特点进行。
二、园林专业学生特点分析
（一）生源地分析
就园林专业近3届学生来说，只有2010届1位学生来自新疆，其余学生均是广西本地的学生。
（二）入学成绩分析
进入我校的学生，绝大多数高考成绩均在每年的高考分数线三本以下。从这一点上可以看出，学生的学习基础相对薄弱。
（三）就业去向分析（以2011届学生为例，学生人数44人）
我院园林工程技术专业学生就业的第一大主要地域是南宁市，比例为66.67%；其次是广西各市、县，比例为19.05%；到外省城市就业的比例为14.28%，外省城市中广东地区的比例为11.91%（见图1）。表明学生毕业后工作单位首选还是在广西区内。
此外，据统计，南宁市目前有90多家园林工程企业，全广西园林及相关的企业达到400多家，而广西仅有5所院校开设园林工程技术专业，每年毕业人数不足400人，每年将产生500～1000人的岗位空缺。从这些数据及学生的特点可以看出，园林专业的课程改革应围绕广西及周边省份的园林企业用人标准来进行。
三、课程教学存在的问题
（一）学生方面
1.学生对该课程缺乏深入了解。
学生对于该课程的认识停留在表面阶段，认为该课程就是简单的“栽花种树”，而没有上升到艺术的、科学的层面，这就造成在学习初期，学生的热情不够，缺乏主动性。
其次，学生对于植物元素具有“活”的特性领悟不深。植物的“活”不仅体现在植物具有生命，而且还体现在植物材料的活用。如同一种植物材料根据设计需要可以有不同的用法，如假连翘可以用作绿篱，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝还可以用作插花配花。
2.学生在学习过程中，主动性较弱，造成所学内容前后脱节。
例如，前面刚刚学习了当地园林植物的观赏特性以及生态学习性，但是在后续植物应用章节中，大部分学生仍然不会应用所学的植物材料。更有甚者，学校已经做好的植物造景实例，学生仍然不能将其应用在自己的作品设计中。这说明学生在平时的学习中复习不够，观察不够，换言之，专业素养有待提高。
3.学生阅读作品、欣赏作品的能力欠缺。
学生对优秀作品和拙劣作品只能简单地说出好与不好，但是作品具体好在哪里，或是其中哪些植物应用存在明显的问题，学生识别不出。
4.学生的设计表现手法、表达能力欠佳。
（1）学生正处于初步设计的阶段，因此图纸内容表达不够规范、图纸效果缺少表现力。
（2）对设计说明文本的编写重视程度不够，且表述方案的能力欠缺。主要表现在不能用专业术语介绍作品。
5.学生设计的作品与现实差距大。
学生由于自身的基础理论知识欠缺，以及对施工材料的不了解，造成设计出的作品与现实差距大，较少能付诸实践。
（二）老师方面
1.教师沿用“填鸭式”的教学方式，与学生缺乏互动。教师习惯地认为只要课程设计的内容充实，学生就一定能学好该门课。但是从以往的经验来看，学生未必都能消化老师所准备的教学内容，更有甚者因为一时很难接受较多的内容，以致出现厌学的情绪，最后导致对该课程反感。所以，教师应该根据学生的特点来合理设计教学内容，采取合适的教学方法。
2.教学方法较为单一。据调查发现，现在教师多数采取的教学方法为多媒体教学，多媒体教学具有信息量大、图文并茂等优点，也可以将虚拟技术应用其中，这些均给学生带来了强烈的感官冲击，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性。但是，由于课上的信息量大，内容多，使得学生课上没有足够的时间思考和记忆，课下复习的难度增加。而且教师往往是坐在电脑前，很少起身，与学生交流互动的机会很少。
3.教师自身能力有待提高。教师不仅要提高自身的专业技能，更重要的是要提高引导学生、与学生沟通的能力。园林专业设计类课程教学方法改革可以总结为六个字：“引导——示范——实作”，教学效果并不体现在教师传授了多少具体的知识，更重要的是让学生在一个教学过程结束之后掌握独立思考问题、解决问题的方法。“引导——示范——实作”要求教师专业技能过硬，能够独立指导学生完成教学任务；“让学生掌握独立思考问题、解决问题的能力”则更加强调了教师的指引作用。教师的专业能力固然重要，但更为重要的是教师如何能使学生掌握所学知识，解决实际问题。
四、课程教学改革
（一）行动导向法的引入
行动导向法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，引导学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力的一种以能力为本位的教学方法。行动导向教学法的精髓可以概括为：素质教育目标、主体教育思想和综合教育理念。行动导向法具体包括项目导向法、问题导向法、模拟训练法、角色扮演法、过程教学法、大脑风暴法、思维导图法和卡片展示法等。
（二）教学组织形式与方法的改变
改变原来的以老师为主体，灌输式的教学组织形式，取而代之的是课堂教学和小组合作两种形式。
在课堂教学中，主要采取行动导向法中的项目教学法、角色扮演教学法、现场教学法等。项目教学法通过选取优秀的和拙劣的园林植物景观项目案例，进行分析，对比它们的优缺点，学生从中学到植物造景手法，此种方法更为直接直观地呈现所学知识。角色扮演法是让学生扮演实施园林植物景观项目时的不同角色，从中体会所担任角色应具备的能力、工作的职责等，从而可以指导自身以后的学习。现场教学就是将课堂搬进园林植物景观项目的施工现场，在现场直接就植物造景的内容进行教学，学生可以更加了解学习该课程的意义。
在小组合作中，主要是围绕一个完整的园林植物景观项目组织整个教学。老师利用企业的真实项目，通过任务单的形式布置给每组学生，学生根据要求进行园林植物景观设计学习。这样可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生学习该课程的兴趣，提高他们独立学习以及团队协作的能力，解决实际问题。
（三）教学内容改革的针对性和适用性
本着所选的教学内容应具有针对性和适用性的特点，根据本地区及周边地区园林行业企业的发展需求，针对园林专业的职业岗位对知识、能力和素质的要求，将传统的植物造景教学内容划分为5大模块，即校园绿化模块、道路绿化模块、公园绿化模块、公共绿地绿化模块、住宅小区绿化模块。每一模块包含了相关的学习情境，教师根据学习情境编制任务单，学生根据任务单的内容完成任务。每个学习情境（以校园绿化模块为例，见表1）注重按“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等六大步骤组织和实施教学活动，采用适应工作过程导向的教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生在教学中成为真正的主体，既培养了学生的职业能力，也培养了学生的工作方法、职业素质和社会能力，提高了学生在职业岗位上的可持续发展能力。同时，通过对一个项目全流程的了解，也增加了学生的自主创业能力，为学生的持续发展，提高人才培养质量起到关键性作用。
（四）建立完善的课程考核方式
课程考核上，改变过去理论知识和技能分别独立考核、一次性期末考核的方式，采用结果与过程考核相结合，知识和技能考核相结合的方式。考核成绩综合考虑以下几个方面：一是实际项目的完成情况，二是项目实施过程评价，三是方案成果评价。考核的主体包括专任教师、企业兼职教师、项目小组及客户等。
五、课程改革实践效果
笔者的植物造景课程教学改革研究从2009年底开始，经过近3年的教学实践，主要取得以下几方面的成绩：
一是课程体系更加完善。课程在引入行动导向法之后，课程体系更加完善。2010年，植物造景课程被列为学校重点课程，同年，该课程又被学校确定为校级精品课程，于2012年初以优秀成绩通过验收。近几年来，课程组按照规范化、精品化的课程建设要求，促进植物造景课程体系不断完善，教学质量不断提高。
二是学生学习该课程的积极性和主动性大大增强，创新意识和实践能力有很大提高。与本校环境艺术专业学生相比，园林工程技术专业学生更加重视植物的“活”用，学生完成的课程设计合理性和创新性更强、表达形式更丰富。
三是完成了本课程多媒体网络课件的制作，除介绍学习单元内容外，收集了大量的设计项目案例，并提供了详细的规划文本、多媒体视频材料、虚拟现实交互式漫游动画等，供教学、学习以及设计参考。
四是为了检验植物造景课程教学改革的初期效果，将前后几届学生的期末作品进行了对比分析，发现教学改革后的学生作品在植物配置方面较以前的作品更合理，基本能够体现植物配置的科学性和艺术性。
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【基金项目】2010年新世纪广西高等教育教改工程项目（2010JGB155）；广西教育科学“十二五”规划2011年度课题（2011C0181）
景观设计师的职业定义是运用专业知识及技能,从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外空间环境创造等方面工作的专业设计人员。他们从事的主要工作包括:景观规划设计;园林绿化规划建设;室外空间环境创造;景观资源保护。它的专业及核心是景观与风景园林规划及设计,其相关专业及知识包括城市规划、生态学、环境艺术、建筑学、园林工程学、植物学等等。其实在国外,景观建设已成为城市公共生活空间的重要组成部分,景观设计已成为人居环境科学的一部分,形成了教育、注册、培训、执业和继续教育等一系列完整的职业制度,也聚合了广泛的社会基础和优秀的领军人才。而我国正处在社会主义发展初级阶段,城市建设方兴未艾,而物质生活日渐富足的普通老百姓对生活质量的追求,也极大地促进了景观建设的蓬勃发展。
我国的基本建设工作程序,明确了景观设计的企业资质核准制度,有力地保障了景观建设的健康发展。我国的大部分景观建设项目的设计也由相应的设计单位完成。由于设计单位的人力资源需要,促使我国的大专院校纷纷成立了景观设计专业,而该专业又长期包含在规划设计、建筑设计及园林设计诸专业设计之中。好话不多说,既然有这么好的就业平台,那么现在我国大学里的景观专业是否能为我们提供足够的专业技能呢?那就让我们走进两所大学,去看看他们特色的景观设计专业吧。
同济大学 景观学系
同济大学是国内最早开设风景园林课程、创办风景园林专业的高校之一,该系隶属于同济大学建筑与城市规划学院,景观学系前身为风景园林系,1990年代曾更名为风景科学与旅游系,2005年正式命名为景观学系。现设有景观学本科专业及景观规划设计专业硕士点和博士点。
景观学系具有48年办学积累,与建筑学、城市规划构成三位一体的学科优势,形成以国际现代景观学为办学核心导向,融合建筑工程、农科、管理的独树一帜的景观学教育体系。2005年,在国际景观规划设计师联盟(IFLA)等学会组织的协助下,景观学系主办了有99所院校机构参加的首届国际景观教育大会。
为了培养中国景观规划设计人才,为培养面向整个国土、城乡生态保护与人居环境建设,培养掌握生态与环境保护建设、景观环境规划设计、景观生态规划、城市绿地系统规划、景观建筑设计、景观资源保护、旅游开发管理等方面知识的高级专业技术人才,该系已形成围绕景观资源、规划设计、工程技术三大领域的课程体系,主要课程包括景观规划设计理论、景观规划设计、景观资源学、景观生态学、风景区规划原理、建筑设计、中外园林史、园林植物应用、城市绿地规划、种植设计、城市规划、景观建筑与园林工程学等。
景观系在课程设置方面,形成了围绕景观资源规划设计、工程技术三大领域的课程体系,主要课程包括景观规划设计理论、景观规划设计、景观资源学、景观生态学、风景区规划原理、建筑设计、中外园林史、园林植物应用、城市绿地规划、种植设计、城市规划、景观建筑与园林工程学等。
南京林业大学 风景园林学院
南京林业大学风景园林学院前身可追溯到中央大学和金陵大学造园研究室。创始人陈植教授是我国杰出的造园学家和现代造园学的奠基人,1956年城市居民区绿化专业创建,1980年园林专业恢复招生, 1999年4月,风景园林学院正式成立,是我国南方地区第一所风景园林学院。
风景园林学院以培养具有“国际视野、本土行动、现代思维”的规划设计人才为办学理念。目标定位为建成以风景园林为优势,景观建筑设计、城市规划为特色,国内领先、国际有一定影响力的学院。目前学院设有风景园林系、城市规划设计系、景观建筑学系等三系及五个研究所和风景园林硕士专业学位办公室。其中城市规划与设计(含风景园林规划设计)为国家林业局重点学科。学院现有园林、城市规划、城市设计、景观建筑设计、景观工程五个本科专业和方向,园林专业为国家级特色专业,据《2010中国大学评价》,南京林业大学园林专业在全国110所开设园林本科专业大学中名列第二。景观建筑设计专业为江苏省高校首设专业,景观工程专业方向为全国首设专业方向。
风景园林学院的办学特色是以园林专业为基础,重点培养学生从事景观建筑设计、景观工程设计以及相关管理和研究工作,并具有城市风景园林规划与设计、场地规划与设计、建筑文化遗产保护管理等工作的基本能力。景观建筑设计专业将对全国的城市和环境建设起到巨大的推动作用,为可持续发展的城乡环境建设做出贡献。
本科阶段重在培养掌握景观学学科的基本理论、基本知识和基本设计方法,获得景观设计师基本训练,具备基本的设计能力和初步的研究开发能力,有创新精神的复合型高级景观工程技术人才,也是进一步深造的基础型人才。以景观建筑设计系列课为专业主干课程。其中包括:美术、画法几何与阴影透视、景观设计初步、建筑学概论、景观生态学、建筑技术概论、城市规划原理、中外建筑史、中外园林史、景观设计初步、景观规划与设计、景观艺术及设计原理、景观规划设计I、II、III、IV等。
看到这里,或许是第一次听说景观设计专业的同学,是不是也略懂一二了呢?最后,还是找个业内人土聊一聊吧,欢迎笔者的神秘嘉宾张同学:
笔者:毕业院校?学历?是否有美术功底?
张同学:2007年毕业于东北林业大学园林专业,2011年毕业于东北林业大学园林设计硕士专业,上大学前没有学习过美术,上大学后课程设计中有美术课程。
笔者:本科期间的课程让你对专业知识的掌握情况如何?
张同学:本科期间课程学习主要围绕风景园林理论与技术和园林植物展开。并且由于学校地处东北,所以我们学校的园林专业还特别注重寒地城市环境特点及植被特点,注重多学科理论与技术的交叉融合。但是这些课程都以基础知识为准,培养专业基本素质还是足够的,但若要学到更专业更前沿的知识,我认为研究生的阶段的教育很重要。
笔者:毕业后就业情况如何?你对目前的工作满意吗?觉得未来发展潜力如何?
张同学:本科毕业的时候我们班就业率有80%以上,另外选择出国深造或读研,本科生大多去房地产企业,研究生毕业以设计院居多,我现在就职于深圳一个甲级设计院,外企。现在每天的工作很充实,压力也很大,主要是不断地学习国外的新思路新设计,因为毕竟这个行业在国内还是较新,国外有很多可以参考的东西。当然这份工作收入尚可,在深圳硕士毕业的话一般设计院底薪都有6000以上,目前来看发展前景不错。
舞台艺术专业的风景写生课程，就是在对客观物象观察的基础上进行个人主观的表现和加工的艺术创作，对学生进行与舞台艺术相关的空间属性的多方面艺术修养的训练，所以风景写生是舞台艺术专业学生的基础课程。风景写生课程是把学生从室内课堂的狭小空间引领到大自然广阔的场景中去，培养学生对空间构图、外光色彩规律、景物的繁简取舍的概括、提炼、加工的技能训练，掌握迅速、实用、高效的草稿构图能力，为日后的其他舞台美术设计课打下必要的基础并积累创作素材，同时对学生舞台艺术审美的提高进行基础素质培养。
舞台艺术专业风景写生课的内容与授课过程
在舞台艺术专业的风景写生教学中，为了尽快提高学生室外写生的适应能力，在课堂上讲授理论基础知识是必要的。让学生了解风景写生是一种让学生面对复杂的自然景物时，进行取景、构图、设色等技法和规律而进行的外光色彩训练学习。这种训练学习在让学生回归自然的同时，为日后的其他舞台美术设计课打下必要的基础并积累创作素材，同时对学生舞台艺术审美的提高奠定必要的修养。因此理论的学了指导学生后期的写生实践外，更重要的是讲授风景写生课的重要意义，来激发学生的学习兴趣。经过一系列前期的风景写生理论课程的学习，奠定了一定的艺术理论知识之后，再引领学生到室外进行风景写生是对舞台艺术专业后续课程一个必不可少的环节。
初学风景写生，不宜选过于复杂的景物。由于高考专业课没有风景写生或创作考试，所以学生对风景写生普遍比较陌生，甚至大半从来都没有接触过。教师应该为学生选择有近景、中景、远景的对象进行写生，要选择一些造型和色彩单纯的景点，这可以训练学生对空间透视的了解和掌握，并学习色彩由于空间距离跨度所呈现的变化等等规律。动笔之前，要培养学生对广阔空间的观察力。学生必须面对的问题是：如何主观地遵循一定艺术规律从大自然繁杂的元素中抽取我们需要的部分作为风景写生作业的基本构成。这也是未来舞台设计中如何在繁多的材料因素中迅速形成自己所需要的艺术作品的雏形。
接下来要求学生在小的草纸上进行快速构图，对眼前的景物进行框架构建，锻炼学生掌握迅速实用高效的草稿构图能力，这对于日后的舞台艺术设计实际工作有不可估量的作用。例如，在未来设计舞台工程中，要求学生们把一系列数量庞大的音响器材安置在宽阔的音乐剧场中，这时候学生要迅速高效地勾勒出设计草稿，这考验着他们对于空间造型的素养。教师指导学生写生过程中，和一般意义上的风景写生要求本质是一样的，就是通过写生作业的描绘过程，学习与舞台空间感相联系的各种因素，如透视、明暗层次对比、色彩冷暖及纯度对比、空间分割面积的对比等，目的是要让学生理解这些艺术素养与舞台艺术设计相结合的理念。这也是舞台设计色彩因素的本质追求。最后，给同学们讲解在风景写生过程中怎样对广阔空间不同质感、形体、色彩的对象进行整体概括表现能力。
在写生过程中，学生不可能把看到的眼前客观对象全部表现到画面上去，学生对景物的繁简取舍能力体现是很重要的。因为未来所要研究的舞台艺术给予观众的视觉感受都是随着时间、光线的变化而变化，所以舞台艺术专业的学生的风景写生课程是把生动、即时的景色表现到画面里来，由此训练学生创作出适当主观夸张而又反映客观物象的艺术作品。虽然作品是观察客观物象的，但是在写生过程中锻炼学生的对景物的感受能力、创造意识、想象能力是我们这门课程的重点。写生所表现的的形象要在观察景物之后进行主观的理解、提炼，加工、取舍而形成的，启发学生在运用光、色、点、线、面、节奏与韵律等视觉语言时，要结合舞台设计的构成规律，不能一味跟着客观物象的表象走，从而变成客观对象的奴隶。这正是与变幻莫测的舞台布景、灯光、空间有其类似的艺术规律。
当写生作业完成时，教师要和同学们坐下来一起讨论风景写生，与舞台设计的联系和借鉴，探讨在这个风景写生过程中学到了哪些对我们日后的舞台艺术专业学习是有益处的知识，这些知识和舞台艺术设计的具体联系是怎样的，未来我们要怎样把这些知识运用到舞台艺术专业学习中去。最后教师总结风景写生，要明确指出如何提高对空间景物的审美意境和审美情调的感悟力，怎样在画面上进行内心表达以及色彩风景独有审美品质，进一步加强认识舞台艺术中空间感的深刻内涵。与此同时，要充分发挥学生主观的艺术表现能力，适当地夸张和整合是艺术品内涵的基本要素，也是舞台艺术专业未来学习的重要基本素质训练内容。
舞台艺术专业学生进行风景写生课程的新理念
舞台艺术是以服务于文艺演出为基本目标，是由舞台、布景、道具、灯光等成分以及由空间、形状、光色、质感、活动等因素所构成的空间与时间的综合体。其特点是在广阔的空间给观众呈现以视觉欣赏为审美主体的艺术形式。这就需要我们到户外广阔的空间进行写生练习来对室内教学进行必要的补充，有目的、分阶段地培养和训练学生的创意思维能力，为将来的绘景等后续课程打下必要的基础。
临床医学专业主要课程主干学科：基础医学、临床医学。
主要课程：人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、神经生物学、生理学、医学微生物学、医学免疫学、病理学、药理学、人体形态学实验、医学生物学实验、医学机能学实验、病原生物学与免疫学实验、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学;循证医学、卫生法学、医学伦理学、医学心理学、医患沟通与技巧;马克思主义基本原理、思想道德修养;英语、高等数学、医用物理学、化学等。
主要实践性教学环节：毕业实习安排一般不少于48周。
临床医学专业就业前景
临床医学专业在医学类专业中属于高考报考中热门的专业。医学生是就读于医学院校的学生，临床医学专业是医学生中的一种，其他医学生专业还有药学、护理专业、针灸推拿专业、医学影像专业、口腔医学专业、中药专业等。高考报考医学类专业目前来说已经成为了热门中的热门了，因为如今社会的发展速度，人民生活步入小康社会，人民生活水平和生活质量不断提高，并且人类的进步永远离不开医学所以报考医学类专业的人数越来越多。临床医学专业作为医学类专业之一发展从古至今已经相当成熟，因此临床医学专业作为医学类专业报考的人数也是相当之多。
临床医学专业在医学上是必不可少的一项专业，并且该专业是一门实践性很强的应用科学专业，当然临床医学专业作为综合型实践性专业也是需要很大的知识量的，一般临床医学专业的学制都是五年制的也就是学士学位，但是这并不影响在毕业以后从事医院中一份重要的工作。因为临床医学专业的必不可少所以它的就业前景是一片光明的。
临床医学专业就业方向本专业学生毕业后可在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面的工作。
从事行业：
毕业后主要在医疗、制药、新能源等行业工作，大致如下：
1 医疗/护理/卫生;
2 制药/生物工程;
3 医疗设备/器械;
4 新能源;
5 美容/保健。
从事岗位：
毕业后主要从事医药代表、销售代表、护士等工作，大致如下：
1 医药代表;
2 销售代表;
3 护士;
4 内科医生;
口腔医学专业主要课程 主要课程：人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学、细胞生物学、生理学、医学微生物学、医学免疫学、病理学、病理生理学、药理学、人体形态学实验、医学生物学实验、医学机能学实验、病原生物学与免疫学实验、诊断学、外科学、内科学、耳鼻咽喉头颈外科学等等。
口腔医学专业就业前景 1、口腔医学未来的就业率无限广阔。每2000人就需要有一名牙医，目前国内的需求量急剧增加，所以口腔医学专业的就业前景是非常好的。
2、建议口腔医学专业从事美学修复、牙周保健和种植修复这三个方向。
3、随着收入水平和生活质量的提高，人们对口腔健康会越来越重视，目前我国一线城市已经表现出对口腔医生的需求量了。同时，牙科已经发展成了独立的门诊类，有着很强的区域性。
口腔医学专业就业方向 本专业学生毕业后可口腔科医生的就业领域较宽，既可在大医院从事口腔科工作，也可私人开设诊所，并且能在美容院从事相关的面部整容、美容。
从事行业：
毕业后主要在医疗、新能源、美容等行业工作，大致如下：
1 医疗/护理/卫生;
2 医疗设备/器械;
3 新能源;
4 美容/保健;
5 教育/培训/院校。
从事岗位：
毕业后主要从事口腔医生、牙科医生、洁牙师等工作，大致如下：
1 口腔医生;
2 牙科医生;
【关键词】风景园林 风景园林设计 课程教学 考研 学习体会
一、初入师门，培养兴趣
园林专业在广西大学，是一个传奇的故事，这并不是个特例，而是风景园林在社会环境中越来越受到重视、风景园林学得到全社会肯定的最佳佐证。高考选择这个专业，当时对它的了解很少，甚至风景园林学在社会上也还不是一门很热的专业。进入大学后，随着一系列的风景园林启蒙课程的学习，如《测量学》中体会风景园林工程的精准性，《园林工程制图》学会制图的规范要领，为大三、大四的风景园林设计课打下了深深的基础。
兴趣是最好的老师，越早将你对园林专业的兴趣培养起来，对你的学习会越有利。
二、爱上风景园林设计的大师们
在四年的大学中，通过老师的课堂上的介绍、图书馆里的书籍等，笔者认识了很多风景园林设计的大师“朋友”，他们的作品如一出出无声的戏剧，每每学习到总被深深震撼。不论他们对细部的处理，抑或对宏观的掌控，对场地的理解与尊重，都给后生无限的灵感。即使是他们多年前的作品，留待今日被后人点评，仍得到溢美之声，原因很简单，他们的设计为人而作，在考虑实用性的基础上，又不乏是一件艺术品。我们曾开玩笑地说，只要是地球上的设计，以人为本都还是第一位的，有了这一点再去考虑艺术化。
“与大师为友”，了解他们，关注他们的动态，阅读他们的书籍，欣赏他们的作品，有助于提升你的专业素养。笔者推荐的几位大师是：国外的有丹凯利、蕾切尔卡逊、伯纳德屈米、芒福德、彼得沃克、麦克哈格等等；国内的华南理工刘管平先生、高调的设计师俞孔坚先生、同济大学刘滨宜先生、北京林业大学王向荣先生等等。
三、确定考研目标
笔者在大二已有考研的打算，并陆续对全国开设风景园林专业的院校进行了信息收集：
（一）园林专业考研方向
风景园林学专业分多个方向，有的重视植物知识，如广西大学，考研科目包括两门植物知识，及两门基础学科（外语和政治）；有的偏重设计，比如很多美术类、建筑类相关学系如北林，考研科目包括一门风景园林设计理论考试和6小时快题设计，或两门3小时快题设计，两门基础学科（外语和政治）。之前一些偏向工程类的院校，要求多考数学甚至有的还有化学，而后在2011年风景园林学学科申请一级学科获得通过，大部分开设园林专业的院校的数学、化学考试均替代为风景园林基础（代码：344）。
（二）园林专业考研复习时间安排
收集过资料并确定目标院校之后，最佳复习时间应该从大三开始，曾经有位考上北林园林植物与观赏园艺方向的师兄介绍经验时就说到他是从大三开始复习各论。大三是园林专业开始全面学习专业课程，主要是设计类课程的时段，《园林史》《园林工程》《城市绿地规划设计》《风景园林设计》等，这些课程也正是园林考研专业课的考试内容。所以考设计方向的同学把大三专业课学好，是很重要的。考植物方向的同学这个时候可以对考研参考书籍全过一遍，逻辑上做一个宏观的把握。
复习的时间宜早不宜晚，如果选择了考研这条路，就坚持下去，总会得到回报的。
四、专业实习
学院安排的专业实习有多次，一次是桂林柳州实习，一次是苏杭沪实习，期间会有多次在南宁市内的课程实习。这些有老师带队的实习，以观游为主。笔者觉得最好的锻炼机会还是在寒暑假期间的单位实习，笔者大学期间曾参与设计院的实习，记得刚到设计院时，第一份任务是设计南宁市新建广场的景观设计第三方案。这样的任务对笔者来说既新鲜又是困难重重的。在学校时虽然也学过这方面的内容，但毕竟比较肤浅，没有太多实践经验。凭着自己的执着和耐心，以及在同事的帮助下，笔者还是如期完成了这份任务。走上工作岗位，笔者认为最主要的任务就是学习，在工作中学习，一切都是从零的开始，但笔者相信，不懂多问、多听少发表议论，一有时间就上网查阅各种与园林相关的资料和信息，只有不断学习，不断提高，不断充实自己，提高自身素质，克服不足。
单位生产实习，一个很好的理论结合实践的机会，大二之后的寒暑假就可以开始了。
五、园林的毕业季
园林专业的就业率较高，本科毕业学生就业方向为：各省市园林局等行政或行业主管部门；公园、风景区管理部门，从事风景园林监督、管理类工作；风景园林类教学、科研机构；大型企事业单位自身绿化管理部门；风景园林绿化、景观类设计、施工企业；市政工程类设计研究院；房地产类开发公司；建筑行业类企业，主要为建筑做景观配套设计；苗圃类工作，从事植物栽培养护方面工作；风景园林监理类；应聘专业类刊物的记者文员等；森林资源游憩、旅游规划设计等。
由此可见，我们专业的就业选择是很多的，毕业选择工作的同学们只要抓住时机，就能选择到一份适合自己的工作。
关键词：版画专业；风景写生教学；黑白木刻版画
风景写生课程是美术院校绘画专业学生必修的一门重要课程，也是美术创作的一个重要积累过程，尤其对风景创作有着深远的意义。对于版画风景创作来说，风景写生课程就更为重要了。但就目前为止，风景写生课程的内容大多根据本专业的需要而设置为水彩、水粉、油画、国画风景写生课程，而具有真正意义的版画风景写生还没有建立。
一、版画专业风景写生课程改革的必要性
因版画工具材料的特殊性，需要的物品比较多而且带有一定的危险性，不利于携带，加之版画的制作过程很复杂，需要的时间也比较长，对场地有特殊的要求，导致版画风景写生存在一定的难度和局限性。在现今各大美术院校开设的版画专业中，版画专业的风景写生课程往往设置为水彩、水粉、油画等写生课程，真正意义上的版画风景写生课程没有设置，极大地挫伤了学生的学习积极性，不利于课程的高质量完成。所以，版画专业的风景写生课程改革势在必行。
二、黑白木刻版画风景写生教学的可行性
黑白木刻版画在版画专业风景写生中的优势：
（1）工具材料方面
黑白木刻版画较之铜版画、石版画、丝网版画而言，其工具材料要简单得多，主要工具只需有木板、刻刀、黑色油墨、卡纸、油墨滚等即可。和铜版画、石版画所需的腐蚀液等相比，携带方便很多，而且很安全。和丝网版画的网、框、水枪等等相比，更是简单得多，适于外出写生。
（2）制作程序方面
黑白木刻版画与其它版种相比制作程序简单，不需要像铜版画、石版画那样进行腐蚀，也不需要像丝网版画那样需要曝光、冲洗才能完成，因此它制作程序不复杂的优越性，便于在外出写生中规定时间内完成。方便、快捷、见成效。
（3）工作室方面
黑白木刻版画不需要有特定的版画工作室，也不需非用木版机才能印刷，和其他版种印刷时需要用特殊的机器比起来有极大的方便性和优越性。它可以直接用手工印刷，效果也非常好，尤其对于写生时的小幅黑白木刻，只需要有桌子或平台就可进行制版印刷。
三、黑白木刻版画风景写生课程的实践过程
（1）版画专业风景写生课程的教学思路
在以往的版画专业风景写生课程中都是画水彩画或油画写生，学生有些不理解，认为和版画专业无关，因而学习没有动力，达不到预期的教学效果。所谓眼见为实，只有让学生亲身体验，在风景写生课程中实际制作版画，并到达很好的效果，才能让学生信服，才能调动学生的学习积极性。因此，版画专业的风景写生教学改革势在必行。综合揣摩与研究，确定黑白木刻是最适合版画专业外出写生的，可以很好地解决上述问题。针对上述黑白木刻版画的优势，可以对版画专业的风景写生课程进行如下改革，以充分运用版画的语言来表现自然风光。
（2）版画专业风景写生课程的内容设置
以黑白木刻版画为主要授课内容，时间上也占整段课程的三分之二。要求教师讲授黑白木刻版画的制作原理、制作过程及技法的运用，要求学生掌握黑白转换原理，并针对风景进行实际的归纳、概括、黑白转换，注意构图，注意景物的取舍，注意刀法的运用和景物的结合。
以风景速写为辅助授课内容，时间上占整段课程的三分之一。虽然是辅助授课内容，但也很重要，因为画好一幅速写，也就相当于画好了一幅黑白木刻的底稿，而且最后要印出的效果都可以在其中很好的表现出来。所以，此速写非平时画的速写，这里的速写要求学生，以笔代刀，笔的排线，线条的转折，都要结合刀法的实际运用。而且要重视构图，重视黑白的搭配，重视景物的概括提炼，重视前后景物的穿插联系。
（3）版画专业风景写生课程的具体实践安排与要求
根据外出风景写生课程每天都上课的要求，我们可以按照课程内容的设置对教学实践做如下安排：
前三天，可以每天都画速写，通过大量的积累速写稿，从中找出质量高，并适合于黑白木刻的速写备用。熟练掌握后就可进行小量的速写训练。速写可以用黑色钢笔或铅笔，在8开及16开的本子上绘画，并要求结合黑白木刻的刀法，以笔代刀，排线有秩序，笔笔如刀，注意线条与线条之间的穿插结合，并利用黑白转换原理对景物进行归纳整理。注意构图，注意景物的光线变化，注意对景物的情感表达。通过线条的强弱虚实，通过线条的直曲变化，来表达对大自然美丽风景的热爱之情。
在积累了一定速写资料后，就可以进行黑白木刻的实质性刻制了。
首先，要求参照速写的内容，可适当地进行修改。构图完整，可运用垂直线构图、V字型构图、同心圆构图等风景常用的构图形式。
其次，对画面进行黑白转化是重中之重。面对眼前色彩斑斓的风景，要如何去处理归纳为黑白场景，就显得尤为重要，也是最能考验我们是否真正掌握了黑白木刻的精髓之处。以往有的学生做黑白木刻就直接找个图片用电脑做成黑白效果，打印出来就透稿绘制了，这其实是根本不经大脑的制作，扭曲了黑白木刻是真正美感。所以，我要求学生要充分地理解黑白木刻的精华，通过对黑白量的控制，位置的安排，黑白转化及其对比中粗细疏密，强弱错综的变化来实现真正意义的黑白木刻版画。
再次，刻制时要注意刀法的掌握，深入研究技法，恰当运用十四种刀法及其结合48种刀法组织，来表达对不同景物的不同感受，因地制宜，表达作者内心的情感。刀法表现要求精、准、熟，并能恰如其分的表现景物的空间感、体积感、质感和作者的情感。不要就刻论刻，而要把画面全然收于心中，用黑白去概括去提炼去表现彩色的世界，做到胸有成竹，用刀讲究，疏密相间，强柔结合，充分表达景物给画家的感受。
最后，印刷时，由于是手工印刷，所以要注意用力均匀，掌握好力度，并考虑当地的气温对油墨产生的影响从而调配油墨的粘稠度，以便于更好的印制完成作品。
木板可选用携带方便的五合板，大小在16开到8开之间，出发前打磨好并烤好蜡，黑色油墨可合带一桶，松节油可在当地购买或用食用油代替来清洗版面和油墨滚，卡纸和夹宣纸提前裁好合适的规格，基本的准备工作就完成了。
这样的课程安排有助于版画专业的学生在外出风景写生时充分结合自己本专业的知识，避免造成课程脱节现象，并能消除学生的抵触心理，为以后深入研究和探索新的版画技法打好基础。
四、课程完成后的检验
关键词：风景园林；景观园林植物学；课程教育改革
1“景观园林植物学”的教学现状
近些年来，国内林科类、美术类很多院校都开设了风景园林专业，风景园林专业的“景观园林植物学”是专业基础课程中的重要课程，是学生培养方案中必修的科目。以北京林业大学为代表的一些国内院校将景观园林植物学的授课内容拆分为“园林树木学”、或“观赏树木学”和“花卉学”；而以华中农业大学为代表的一些院校则拆分为必修课“园林树木学”和选修课“花卉学”、“园林树木栽培学”。截止2015年，国内开设风景园林专业的院校多达100余所，美术类院校学生在学习植物学的等基础专业课时较偏重形象思维，往往在设计中很好地做搭配，而在植物具体的植物学常识的掌握相对薄弱；而工科类、林科类学生在学习植物学常识时相对轻松，而植物配置和景观设计则会有些吃力。根据不同院校的情况和风景园林专业的教学目标，反思目前风景园林专业景观园林植物学的授课内容，可以得出对于植物的自然分类常识、演化亲缘关系等往往不是教学的重点，而在空间中的特征和植物生长习性则显得更加重要，因此根据目前各院校对植物学复杂的教学方案和方式，我们得出风景园林专业园林植物学系列课程教育亟需改革，并且是十分必要的。
2“景观园林植物学”的教学方案和改革措施
2.1教学内容与实际应用相结合
在传统的园林植物学课程中，直接沿袭了传统的植物学的授课内容，比较注重植物的生态解剖学和植物种类的识别，按照自然分类系统的科属逐一介绍各种植物的特征，而风景园林专业的学生应把重点放在设计方面多一些。植物学课程的教学方案中，太过于依赖课本的内容进行教学，造成对植物的生态解剖学、植物系统分类等过分注重，而忽略了风景园林专业的设计的需要，在学生未来发展方向中，园林景观设计对于植物学的要求主要在于植物的生物学习性和美学特性，因此教学内容要与实际的专业要求相结合，以便在设计工作中熟练运用。在园林植物的教学中，可以按照乔木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹类植物等进行分类，按照这样的模式分章节介绍，弱化对于，自然学科分类、植物的生态解剖学等教学，将植物的授课内容与实际设计中的运用相结合。
2.2教学模式灵活运用
植物学的教学也要结合野外实习的内容：在植物学的教学方案中，理论课时占有很大的比例，而实训实践学时少之又少，学生在学习的过程中往往具备理论知识而不能结合实际，这就要求授课的方式有一些改变，理论课程的教学也可以放在野外进行，在实习基地生动地对个各类植物进行讲解，将植物形态、植物配置、生长习性等理论课程的内容在实践教学中进行，让学生做到活学活用，并能将理论和实际结合起来，提高学生的自主学习意识，培养学生良好的学习习惯，同时也提高了教学的效果。另外，在课堂理论教学中，多运用教学展示道具，将书本上的理论知识、实物道具相结合，再辅助以视频、照片资料，让学生把学习理论知识的逻辑思维与图像思维相结合，全方面、多角度地获得真实感和体验，同时获得理性认识和感性认识，真正做到活学活用，使教学效果更加高效。
2.3注重与学生的互动、学生间的互动
在理论教学的授课过程中，提出设计综合类性实验项目的探究，提出探究方向，例如，在校园中的实验项目，可以提出“校园景观园林植物配置调查”、“校园树种调查”、“校园植物天然更新”、“校园植物栽植技术”、“校园自然植物群落调查”等角度，让学生分组讨论、查阅文献、完成实验、撰写报告，最后在课堂中与大家分享成果，教师在此过程中采取提出问题、分组讨论等方式，与学生良好互动，多做引导和鼓励而不过多干预，让学生去体验和参与。比如在探究不同树种的栽植方式和技巧的实验中，让学生切实参与到植物的种植和养护工作中去，使其对于植物的挂牌、栽种、修剪、浇水、除虫等能够有更加深刻的印象，在日后设计工作中能够将植物的生长习性与园林景观设计相结合。在一个阶段的实验探究结束后，教师将大家的实验结果进行归纳、总结，从专业角度提出指点，将实验中未解决的问题深挖、引导、讲解，这样课堂互动的教学方式能够丰富课堂的内容，生动地传授枯燥的理论知识，也活跃了课堂气氛，让学生在调研过程中引发思考，探究根源，锻炼学生的团队合作能力、创新能力、全局思考能力，这对学生未来在园林景观设计中的发展有很大的指导意义。
3结束语
在新学科定位下，风景园林专业的景观园林植物学课程作为基础专业课，在教学方案和内容、课时合理分配等方面要不断进行探索和改革，文章从教学内容与实际的结合、灵活运用教学模式、注重与学生的互动、学生之间的互动三方面探讨课程教育改革的新思路，使教学环节与实践环节相结合，培养出应用型人才，使学生未来的发展能够满足社会的需要。
参考文献：
[1]高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导性专业规范[M].北京:中国建筑工业出版社,2013.
[2]黄清俊.园林、园艺专业《植物学》课程教学改革[J].安徽农业科学,2010,(38):40.
关键词：校企合作人才培养模式核心课程实践
河北政法职业学院环境艺术设计专业设立于2005年，学制三年，至今招生七届，已毕业四届，现有在校生268人。本专业是适应河北省环境艺术设计、景观设计行业需要而设立的。本专业设立以来，不断适应市场和用人单位需求，调整专业课程，优化专业结构，通过几年的发展，已经较为成熟。本专业现有教师团队20人，专业教师9人，外聘实践教师9人，专业辅导员2人。环境艺术专业现建有装饰材料实验室、制图室、电脑机房、美术画室、工作室共5个实验室。此外，我们积极拓展校外实训基地，先后与省内11家企业签约共建校外实训基地。争取经过2～4年的努力建成特色鲜明的专业实践教学基地，满足实训需求。同时实现在专业人才培养计划的制订、课程开发、实践教学、实践基地建设、质量标准制订与考核和就业等方面与行业企业进行深度合作，实施“双主体”育人的目标。
1 专业设置与定位
《关于河北省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要的报告》提出四大主体战略、可持续发展和城市化战略、一线两厢战略，都为我们发展环境艺术设计高等职业教育提供了良好的条件和契机。发展环境艺术设计高等职业教育，符合地方经济发展要求，同时，良好的产业背景，为培养环境艺术专业设计人才提供了广阔的平台。以石家庄市为例，大型平面设计公司1000多家、包装设计与制作500多家、人居装饰以及景观园林公司近千家，上述公司在运作上，都逐步走向正规化、科学化、协作化，在各个领域都取得较大进步，随着石家庄以及河北省的大中城市经济的发展和收入的增长，对于上述行业中的职业人才要求日趋扩大。这些情况表明：环境艺术设计行业已进入了成熟发展阶段，人才需求量正在增加，人才素质要求和职业规范更加严格，这就要求艺术设计专业的培养充分适应市场，培养出更多更好的专业人才。目前，石家庄市的平面设计和广告公司、装饰公司等公司每年吸纳专业人才更在2-3千人上，我校环境艺术专业学生就业率近年来一直是90%以上。
通过几年的摸索我们把环境艺术设计专业定位为主要面向景观设计所、景观工程施工等单位，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和创新能力，能从事中小型环境景观规划设计、景观工程施工与管理工作，服务一线需要的景观设计、景观制图、景观施工与管理等岗位的高素质技能型景观设计人才。
2 校企合作下的人才培养模式改革与创新
2.1 专业人才培养目标及质量标准
坚持以就业为导向来设置专业。围绕区域经济建设的需求开展专业教学改革，以培养设计应用能力、设计创新能力和创业能力为主线，提高学生的知识、能力、素质等整体结构水平，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，突出学生的能力培养，构建环境艺术设计专业人才培养体系。
2.2 专业人才培养计划的设计与实施
2.2.1 “专业平台+就业方向”的人才培养计划
“专业平台+就业方向”指学生在入学初期学习专业基础平台课程，在学习基础的过程中逐步了解专业及未来就业岗位要求。在坚实的专业基础上学习就业知识。学生从专业基础平台到就业方向经过三个相关阶段的进阶，将逐步达到工作岗位所需的专业要求。
为了使专业培养与学生就业能够良好对接，环境艺术设计专业研究了企业相关岗位分类、专业岗位分布及工作流程、工作内容，分析职业岗位与专业内涵的关系，细化就业方向，使专业方向与岗位对接，进一步为学生在较短时间内适应就业创造条件。目前，环境艺术设计专业的就业方面就有：公共艺术设计方向、景观设计方向、植物景观设计方向、计算机设计表现方向、室内设计方向等。
环境艺术设计属实用艺术设计范畴，工作全程涵盖艺术创造、工程管理等多方面内容，工作岗位设置多样，因而采用大基础（专业基础）逐步过渡到小方向（就业方向）的教学方式能够适应行业对人才培养的要求，同时也贯彻了“以学生为本”的精神，让学生根据自身条件在有限的专业空间内逐步调整和发展，提高学习兴趣。
2.2.2 环境艺术设计专业的就业方向岗位
①在环境景观设计公司等单位担任设计师或助理设计师。
②在环境景观设计公司等单位从事设计绘图，施工员等工作。
③专门从事电脑效果图或手绘效果图的设计绘图工作。
④风景区规划设计。
⑤自主创业，独资或合资创办设计实体，成为环境艺术的自由设计师。
⑥与本专业或艺术设计相关的其他工作。
2.3 课程体系构建
根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，构建合理的课程体系结构，实现系统的基础理论知识学习和系统的实践能力培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。环境艺术设计专业主要由景观设计方向，因此，课程体系涉及以下四大类课程，它们是：设计基础类课程、环境艺术设计课程、设计理论课程、公共课。在课程体系的实践、整合、发展中，我们积极吸取其他高校课程改革的经验，结合我系六年的教学实践，不断适应市场，坚持保证专业主干课程和专业基础课程的持续开设，理顺公共课程与专业课程的关系，特别是在近三年的改革中，大胆试点前沿课程。目前，课程体系已经比较合理。
环境艺术设计课程分类具体如下：
①环境艺术设计基础类课程：《书法》、《三大构成》、《景观工程制图》、《观赏树木》、《美术基础》、《花卉学》、《植物生长环境》、《photoshop》、《计算机辅助设计cad》、《普通测量》。
②环境艺术设计方向：《现代公共艺术设计》、《景观规划设计》、《招投标及景观工程预算》、《景观工程施工》、《景观三维效果图制作》、《植物景观设计》《风景区规划》、《室内设计》。
③环境设计理论课程：《建筑基础》、《景观设计概论》、《城市规划原理》、《景观史》。
④公共课：《法律基础》、《英语》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《计算机应用基础》、《应用写作》、《体育》、《形势与政策》、《大学生职业指导与创业教育》等全校公共课程。
3 校企合作下的专业核心课程改革与建设
3.1 教学内容改革
3.1.1 探索“专业教学项目化”的教学模式
根据设计师岗位能力的要求，对原来的教学计划进行全面调整。根据企业的工作流程设计教学过程，按照设计公司的组织模式与管理模式运作。选择企业的实际项目为核心内容。根据难易程度选择工程项目；根据工程项目设置课程内容；根据工作流程安排课程次序；根据设计方案完成教学任务。达到内容适用，次序合理，循序渐进，目标明确。改革后的专业核心课程设置的结构是以项目设计贯穿所有课程。从第1学期开始，到第5学期，整个专业教学随景观规划设计、风景区规划设计、现代公共艺术设计和植物景观设计4个项目模块逐层展开。顶岗实习随课程和项目的展开随时进行。第6学期毕业设计。
3.1.2 构建“专业与基础一体化”的课程体系
改变“基础先行”的旧思维，模糊了基础课与专业课的界线。打破了传统的以素描、色彩、“三大构成”为核心内容的专业基础课程体系，将传统素描、色彩、“三大构成”等核心内容分别纳入到项目系列课程中。如将素描、色彩、线描融入到手绘效果图表现课程中，将“三大构成”课程的核心内容融入到项目方案策划课程的界面处理和模型制作环节中。形成基础与专业并行的“专业基础一体化”的新课程体系，实践“专业――基础――专业”的新思维，使整个基础课程内容与职业能力训练融为一体。
3.1.3 实施“教、学、做一体化”的教学方法
采取精讲多练，边讲边练，讲练结合，“教、学、做一体化”教学形式。以现场教学、示范教学、案例教学、实物教学、教学互动、任务驱动、分组研讨等多样方式进行教学。
3.2 教学模式、教学方法手段改革
为了提高学生学习兴趣和学习效果，强化职业能力培养，我们在深入调查研究的基础上，构建了模块化的课程模式。现行的课程体系包括：专业基础课、专业课、专业技能训练课、院开公共课、毕业设计等五大部分。专业必修课15门，专业选修课12门，专业技能训练课10门。这是打破单一人才培养模式，注重人才个性发展的重大举措，对于增强学生就业能力很有帮助。另外，注重实践课程体系建设是本专业人才培养方案的主要特点。
环境艺术设计专业实际发展状况如下：一是追求务实，实际操作性强。二是市场上对这个行业流程以及质量要求都非常高。三是该行业是新兴行业，与人民生活水平以及商业发展的水平息息相关，管理政策不断出台，行业规范正在形成中。为了适应这一实际现状，艺术设计课程采取多种形式。
①在专业授课上具体有：专业理论多媒体授课、专业作品实践课、专业市场调查课、专业实习课、专业工地实践课、专业作品以及讲评课。②课程考试方面具体有：专业综合考查课、专业理论考试课、专业绘图考试课、公共必考课、实践综合分析课多种形式。③在实践方面：具体有集中实训课、课程中的草图实践课、专业后期作品合成课、假期实践课。以后环境艺术设计实践课时与理论课时的比例要达到1：1。④课程形式构想：打破专业授课时间限制，一切为了学生就业，一切为了市场需要，可以采取晚上、假日授课，逐步聘请一些行业专家来教专业课，以适应市场和职业化教育的需要。
4 实践教学
为使学生能够在较短的时间内适应就业环境，教学过程中将产学研与课程教学融为一体，将教学环境与企业环境完全对接，建立具有企业运行模式又与专业教学紧密结合的环境――环境艺术设计工作室，积极探索将实际项目引入专业教学，让学生在真实的环境和真实项目中学习专业知识，直接参与真实项目的设计投标、设计实践和工程实践，从而达到学习中有工作内容，工作中包含专业学习，将学习和工作融为一体。通过实际项目设计操作，提高学生的专业能力和职业能力，加强职业素质和综合素质培养，使他们从毕业到就业真正达到零距离。因此，环境艺术设计专业坚持“学中干”、“干中学”、“工学结合”等现念，始终把提高学生的实践能力和操作能力放在重要位置，加大实践教学力度，注重校内外实践教学基地建设，完善校内外实践教学制度，取得了预想的效果。
4.1 实践教学体系设计
环境艺术设计专业以学生职业素质和职业能力的培养为主线，以课程标准开发为切入点，大力推进项目导向的课程教学改革，进行课程重组，实行校内模拟实训与顶岗实习相结合的、科学的、职业特色鲜明的实践课程体系。
①在实践课的教学中，为提高学生的实际动手能力，加深对理论知识的理解，培养学生学习的兴趣，15门专业必修课程均以动手操作为主要教学方法。同时，还在二到五学期开设专业阶段实训和专业综合实训课程，进行专业技能阶段式专题训练，逐步培养学生的综合能力。
②每学期集中实训都要依据各专业的实训大纲，实训前有安排，中间有检查与指导，完成后学生要上交实训鉴定和实训报告，规定的假期实习同样安计划执行，完成上述文本的上交，由专业带队老师批改，写出班级实训总结。
③本专业还在每年暑假安排暑期社会实训，学生带着课题、带着问题，利用寒暑假时间到社会这个大课堂寻找答案。
④鼓励专业教师参加社会实践或到企业兼职，培养“双师”素质。这样，教师就能及时把实践中积累的经验和素材传授给学生，使学生掌握各种鲜活实用的环艺类实际技能技巧。
4.2 职业资格证书获取
环境艺术设计建立与专业人才培养目标相匹配的职业资格证书或技能考核鉴定制度和机制。鼓励学生参加“景观设计员”和“景观施工员”证书的考试，与市场资格就业接轨每届学生都获取相应职业资格证书的人数达到毕业生的80％以上。本专业在2010年积极组织职业技能竞赛，许多学生通过努力取得良好成绩。实施“双证书”使学生毕业后能有更高的操作水平和更多的就业机会。大大缩短了学生知识转化为能力、理论转化为实践的时间，使学校教育与职业岗位逐步实现零距离。
目前，环境艺术设计专业正在成长为培养高素质景观设计人才的摇篮。
参考文献：
关键词：园林，城市规划，生态园林，景观规划 *本文据作者在"97中国现代园林研讨会"上的报告，1997，1995年清大学建筑学院的应邀学术报告和1997中山市建委应邀报告整理而成。
最近，北京大学科研人员在调查人们为什么远足去香山时，一位普通退休工人这样说"我告诉你，我们的家门口实在是无法呆下去了。我们这条街本来是很安静的，空气很好，原来街两旁是大槐树……现在人行道变成了小作坊，小工厂，各种怪味和嘈杂的锯铝合金声音，使我们难以忍受，小拖拉机烧着柴油，放着黑烟，像乌贼鱼一样穿过我们的门口……实在使我们难以忍受，只好往香山空气好的地方呆上半天或2－3个小时。"
中国空前的城市化过程使人居环境急剧恶化，相比之下"山水城市""花园城市""生态城市"之类便特别令人向往，其口号也就特别具有感召力。而在此同时，中国现代园林专业的理论几乎为零（相比之下，关于中国古典园林的欣赏理论却为数不少），在此形势下，中国的城市园林绿化建设活动便潜伏着一种巨大的危险，即盲目性──望文生意地，凭着个人的幻想来构筑"花园"城，并以此来引导大规模的园林建设活动。历史的教训已不胜枚举，发生在眼前的所谓"美化""绿化"活动更是令人啼笑皆非。严酷的环境现实使中国现代园林专业面临着严峻的挑战和难得的机遇，如何在空前的城市与社会变革时期确立自己的活动空间和发展方向，对本专业的发展具有深远的历史意义。
下面将从社会变革与园林专业的发展之间的一般性关系着手，探讨现代园林专业的特点，并以此分析现代中国园林之现状和发展之潜在机会。
1. 社会变革与园林专业的发展
不同社会发展阶段，有不同的园林和园林专业，体现在不同的服务对象，不同的改造和创造对象，不同的指导思想和理念，当然还有不同的设计师。下面对农业时代、工业时代，特别是后工业时代园林的特点作一系统的分析(表1)，以此为出发点，探讨中国现代园林发展之问题。
表1 园林专业发展三时段论
社会时段（及其特点） 服务对象主要创作对象 指导理论和评价标准园林专业人员及代表人物 代表 作农业时代(小农经济) 以帝皇为首的少数贵族阶层宫苑，庭院，花园 唯美论，包括西方的形式美和中国的诗情画意。同时强调工艺美和园艺美。艺匠，技师，
如中国的计成法国的雷诺，英国的布朗，
中国的皇家园林和江南文人山水园林，法国雷诺特式宫苑、英国的布朗式风景园 工业时代(社会化大生产)
后工业时代（信息与生物生物技术革命，国际化）工人阶级为主体的广大城市居民公园绿地系统 以人为中心的再生论，绿地作为城市居民的休闲和体育空间，和作为城市的肺。强调覆盖率、人均绿地等指标 美国的专业规划设计师欧姆斯特德(Olmsted) 纽约中央公园，波斯顿的蓝宝石项链 后工业时代（信息与生物生物技术革命，国际化） 人类和其它物种 人类的家，即整体人类生态系统 可持续论。强调人类发展和资源及环境的可持续性。强调能源与资源利用的循环和再生性，高效性，生物和文化的多样性 作为协调人类文化圈与生物圈综合关系的指挥家，如I. McHarg如美国东海岸的一些生态规划欧洲的景观生态规划
1.1 小农经济与工艺美
农业时代的社会特点是小农经济下养活着一个贵族阶层，他们不再靠天吃饭，从本来是充满恐布的自然景观中欣赏到了自然的美和农耕景观的美，并因此激发其再现和创造这种美的欲望，这便是山水和田园艺术，其中包括山水画和田园诗，并综合体现在园林艺术中。景观(Landscape)此时与风景(Scenery)同意，也即中国之"山水"，是在视觉审美意义上的。因此，造园是在造美的风景，美的田园。其享用者当然是少数贵族，因此，创作地是围墙中的园和院。当然，根据财力的厚薄，园林有大有小。
园林的创造者最终是主人而不是专业园林师，因而有"七分主人，三分匠?quot;之说T傲质鼋鍪且战扯眩⑽薅懒⒌娜烁瘢词故抢着祷蚣瞥桑仓皇翘接诨实酃笞宓母呒督橙硕选S捎诘厍蛏暇肮鄣目占浞忠旌团┮祷疃宰匀坏氖视峁鱿至艘栽傧志肮勖牢谥嫉脑傲址绺竦目占浞忠旌筒煌纳竺辣曜肌0ㄎ鞣皆傲值男问矫篮椭泄傲值氖榛狻5蝗尾钜烊绾危际且晕牢卣鞯摹＜负踉谕皇贝鱿值脑裁髟昂头捕闶钦庖坏湫汀?br> 作为园主人同时又是设计者的贵族阶层尽管摆脱了农耕活动，并没有摆脱小农意识。如领地意识──在园林中反映为围墙和隔篱；庄稼意识──凡非庄稼必是杂草，凡非益虫必为祸害，必将其除去而后快；好农人（牧人）意识──精耕细作，追求园艺之完美，在园林中表现为整修的绿篱，模纹花坛等；炫耀意识──排场，气派和攀比，等。
1.2 大工业与人类的身心再生
工业革命源于英国而盛于美国。大工业生产使社会因此发生了一个巨变，即工人阶级出现，"城里人"不再是少数贵族和侍从们，对自然与农耕景观之美的感知已不再为少数贵族所独有。而更重要的是，集居在城市中的人们需要一个身心再生(Recreation)的空间。园林专业的创作对象是公园和休闲绿地。为美而创造，更重要的是为城市居民的身心再生而创造。用欧姆斯特德(Olmsted)的话来说：文明人在不断发展医药战胜种种疾病，同时，他们的健康和幸福却日益受到某种更为严重的病魔的损害，对此，医药无能为力，只有通过阳光和温和的锻炼来平衡血液循环和放松大脑，使人再生和获得健康与欢乐(见Charles, 1995, p43)。 而最能发挥这种身心再生功能的园林空间便是舒展的牧场式风景。起伏的地形，草地，树丛和水召唤着人类身心的参与和溶入。即所谓的公园式景观(Park-like landscape)。景观感知和认知学的研究认为，公园式景观中包含了丰富的"了望－庇护"和"可探索"的空间特征，因而唤起了人类的天性，从而使身心得以康乐(Appleton, 1975; Kapplan, 1982, 1985)。
工业时代在园林专业发展史上的一个重要突破是园林职业设计师的出现，其代表人物是美国园林之父Olmsted。Olmsted 于1865在美开创了职业园林设计事务，在此之前(1858-61)，他与合伙人Vaux已完成了纽约中央公园的设计（图1）。Olmsted坚持把自己所从事的专业与传统的"造园"（Gardening）区别开来，把自己所从事的专业称为"景观规划设计"（Landscape Architecture）,把自己称为"景观规划设计师"（Landscape Architect）,而不是"园丁"（Gardener）。 并努力发展园林专业教育，于本世纪初在哈佛大学首创景观规划设计专业(Landscape Architecture)。从此，真正出现了为社会服务的，具有独立人格，为生活同时是为事业而创作的职业设计师队伍, 而不是少数贵族的附庸。园林才真正作为一门学科，登上世界最高学府的大雅之堂，并成为美国城市规划设计之母体和摇篮。自从1900年在哈佛开创景观规划设计课程之后，到1909年才出现城市规划课程，并于1923年城市规划才正式从景观规划设计中分离而独立成一新的专业。
由于Olmsted及其合作者的实践和专业教育在哈佛大学的确立，使美国的园林专业一开始便定位在一个很大的活动范围内，包括城市公园和绿地系统，城乡风景道路系统(Parkway)规划设计，居住区，校园，地产开发和农场以及国家公园等的规划设计和管理，并进一步扩展到主题娱乐园及高速公路系统的景观设计。美国园林在这一时期的定位，为以后世界园林专业的发展打下了坚实的基础，使园林师的职业不再是园丁和艺匠，而是人居环境的规划设计师和创造者。
由于对公园绿地与城市居民身心健康与再生关系的认识，城市绿化面积和人均绿地面积等指标往往被用来衡量城市环境质量。但如果片面追求这些指标而忘却其背后的功能含义，园林专业便失去其发展方向。
1.3 后工业与整体人类生态系统的持续
二战之后，西方的工业化和城市化发展达到了高潮，城市犹如大地机体上的恶性肿瘤，扩展漫延。公园绿地已不足以改善城市的环境，特别是到了后工业时代，对城市的恐惧加之交通与通讯的发展和工业生产方式的改变促使郊区化恶性发展，使大地景观被切割得肢离破碎，自然的生态过程受到严重威胁，生物多样性在消失，同时人类自身的生存和延续受到威胁。随之而来的国际化使千百年来发展起来的文化多样性遭受灭顶之灾，也淹没了人类对自然的适应途径的多样性，这同样威胁到人类生存的可中?Gadgil., 1987)，
因此，园林专业的服务对象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人类作为一个物种的生存和延续，而这又依赖于其它物种的生存和延续以及多种文化基因的保存。维护自然过程和其它生命最终是为了维护人类自身的生存。作为园林专业研究的对象这时已扩展到大地综合体，是多个生态系统的镶嵌体(Land Mosaic， Forman,1995)由人类文化圈与自然生物圈交互作用而形成。谐调不同空间尺度上的文化圈与生物圈之间的相互关系成为园林专业所必须面对的紧迫问题。I. McHarg首先扛起了生态规划的大旗，他的《设计遵从自然》(Design With Nature, 1959)，标志了园林专业勇敢地承担后工业时代重大的人类整体生态环境规划设计的重任，使园林专业在Olmsted奠定的基础上又大大扩展了活动空间。生态规划或人类生态规划(McHarg, 1981)成为本世纪规划史上最重要的一次革命。
McHarg一反以往土地和城市规划中功能分区的做法，强调土地利用规划应遵从自然的固有价值和自然过程，即土地的适宜性。并因此完善了以因子分层分析和地图叠加技术为核心的规划方法论，McHarg称之为"千层饼模式"(Layer-cake model ,1981)(图3)近半个世纪以来，遵从自然的设计模式在生态学和人类活动之间架起了一道桥梁，也使园林专业在环境主义运动中成为中坚。
但很快人们就发现了千层饼规划模式的弊端，最突出的有两点，第一，这一模式只强调垂直自然过程，即发生在某一景观单元内的生态关系，而忽视了水平生态过程，即发生在景观单元之间的生态流，它基本上是在哈佛早期的园林教育家Eliot或更早的Pattrik Geddes的"先调查后规划"的模式基础上发展而来(Faludi; 1978, Steiner等1987)，是生物，尤其是植物对环境适应的生态学思想的推广，所以, McHarg极力强调某一景观单元内地质－土壤－水文－植被－动物与人类活动及土地利用之间的垂直过程。第二，千层饼模式强调人类活动和土地利用规划的自然决定论，规划除了认识自然过程就是适应自然过程。而这在一般情况下都是不现实的，景观规划过程是个可辩护的过程，而不是自然决定论的过程(Steinitz, 1985, Faludi, 1987)它必须考虑决策者的行为。更何况自然已被人类切割的四分五裂了。
随着景观生态学的发展，对水平生态过程的研究逐渐加深，景观生态学(Landscape Ecology)强调水平生态过程与景观格局之间的相互关系，研究多个生态系统之间的空间格局及相互之间的生态系统，包括物质流动，物种流，干扰的扩散等(Forman and Godron,1986; Formn,1995)。并用一个基本的模式，"斑块－廊道－基质"来分析和改变景观，以此为基础，发展了景观生态规划模式。
以决策为中心的规划模式和规划的可辩护性思想则在另一层次上发展了现代景观规划理论，使自然决定的规划重心回到以人为中心的规划基点，但在更高的层次上能动地谐调人与环境的关系，和不同土地利用之间的关系，以维护人及其它生命的健康与持续。
所以，这一时代，景观规划师的作用是谐调者和指挥家，他所服务的对象是人类和其它物种，他所研究和创作的对象是景观综合体，其指导理论是人类发展与环境的可持续论和整体人类生态系统科学，包括人类生态学和景观生态学。其评价标准包括景观生态过程和格局的连续性和完整性、生物多样性和文化多样性及含意。所要创造的人居环境是一种可持续景观(Sustainable landscape，Thayer,，1993)。
因此，不同时代，由于不同的社会需求和自然与社会问题，园林专业及园林专业人员所面临任务、对象和指导理论是不同的，中国社会对园林的研究迫切需求是什么？是"五一"广场上的模纹花坛？是"十一"街道上的鲜花？还是公园围着铁丝网的草地？充满诗情画意的亭台楼阁或是叠水假山？
2. 中国园林专业所面临的挑战和机遇
2.1中国现实社会对园林专业的需求
中国目前处在一个工业化与后工业化过程并存的社会时段。不必讳言，五六十年代发生在美国和其他发达国家的城市与环境问题不幸地在中国大地上重演了，而且更为严重。中国园林专业所面临的城市与环境问题归结起来包括：
（1）城市人口急速膨胀，居民的基本生存环境受到严重威胁。
