时间：2023-06-05 09:57:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高课堂教学的有效性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 教师视角 提高 课堂教学 有效性
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括以教师讲解、学生问答为主的教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。即把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。而课堂教学的有效性，顾名思义，就是课堂教学比较圆满的完成了实施；教师完成了教的任务，学生完成了学的任务，师生共同进步。课堂教学作为整个教学工作的中心环节，它的实现程度直接体现教学的的实现程度；也就是说，教学工作的水平在很大程度上就取决于课堂教学的水平。因此，提高课堂教学的有效性不仅很有必要而且意义重大。一方面，课堂教学可以更好地实施，进而达到更加出色的水平；教学相长，师生得到共同进步与发展。另一方面，课堂教学实施的越有效，就越能提高整体教学水平，甚至促进整个教学工作的的进步与发展。鉴于此，我们必须好好探索如何提高课堂教学的有效性。
简单地讲，要提高课堂教学的有效性就是要发扬以往课堂教学的优点并且改进不足之处，但前提是我们必须找到这些优势与劣势。这样的话，我们就得先来探讨一下影响课堂教学有效性的主要因素。我认为应该包括以下三个方面：
第一，学校。班级是学校的一个组成部分，学校的整体教学水平与质量会制约班级的教学水平与质量；学校的整体教学规划以及教学管理制度也会制约班级教学的发展。
第二，教师。教师是课堂教学的主导者，教师的个人素质、工作能力、教学经验都会直接影响到课堂教学的水平。
第三，学生。学生是课堂教学的主体与对象，是课堂教学水平的直接反映者；学生的学习态度、学习习惯、学习能力以及学习气氛，尤其是学生参与课堂教学的程度都会在很大程度上影响教学的质量。
在以上三个因素中，很显然教师与学生对课堂教学有效性的影响程度更大一些；再加上我们很难左右来自学校方面的影响，所以，我们应该把探讨的重点放在教师与学生这两个影响因素上。进一步讲，作为一名教师或者从教师的角度来说，我们可以通过两种途径来提高课堂教学的有效性；一方面是研究自己并改善自己，另一方面则是研究学生并影响学生。
我们首先来探讨一下教师应该如何改善自己才能提高课堂教学的有效性，或者说怎样的教师才会保持课堂教学的高效性。
一、有效的教师应该具备以下的一些条件
（一）专业知识。学生知识的获得与教师的专业知识情况有关，这一点是毋庸置疑的。熟悉本专业知识的教师，知道哪些基本知识和技能是理解和掌握所教科目所必需的，以便将其整合应用到有效教学之中。他们在教学中更善于把准确的学科知识和技能教给学生；他们也更善于进行知识迁移，把真实世界与课程中的相关主题联系起来。
（二）教育类课程。在正式执教课堂之前，教师所学的教学法课程会影响教师的教学方式。随着在职业生涯中对教学的原理和技巧的领悟，教师的教学模式会不断更新。然而，如果没有教育类课程的学习，是很难成为一个成功的教师的。
（三）教学经验。教学经验丰富的教师更懂得如何最大限度地利用教材教给学生知识，更懂得如何进行课堂管理，也更懂得如何处理人际关系。从教学有效性看，当教师第一次被认为是“富有经验”时，这个节点出现在从教后的三到八年内。
（四）教师的自身素质。课堂教学的有效性与教师自身的素质有直接的关系。每个教师都应该不断提高自身的素质，以适应有效课堂教学的要求。
1.对所从事的专业充满激情。艺术最本质的特征之一是以情感人，教学艺术也不例外。作为教师，首先必须对教育事业有执着的爱，对自己所教专业充满激情，并有为之不懈奋斗的追求精神。一个不热爱教育事业、不喜欢自己所教学科的教师，至多能成为一个教书匠，却成不了教学艺术家。
2.具有现代人的思想素质。新的历史时期，要求人们要开拓进取，而不是因循守旧；要具有独立意识，而不是唯书唯上；要有民主精神，而不是独断专行。要勇于抛弃自己头脑中落后的教学观念和思维方式，以现代先进的教学理论指导自己的教学实践。
3.具有良好的心理品质。教师良好的心理品质是保证教学成功所必需的。有效的课堂教学不仅体现出一个教师的广泛的兴趣、敏捷的思维、坚强的意志等心理品质；而且还同该教师的对教学工作的全面把握能力、正确处理教材的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力，以及教学机智有着直接的关系。
4.具有善于了解学生的能力。课堂教学是教与学共同组成的活动；如果教师没有或不善于对学生进行全面深入的了解，课堂教学的有效性就无从谈起。因此，每个教师必须从关爱学生出发，在了解学生的基础上，提高自己了解、分析、教育学生的能力，真正实现教与学的统一。
二、要想实现课堂教学的有效性，必须先实现课堂管理的有效性
打个比方：我们可以把教师想象为汽车司机，学生就好比是汽车上的乘客，完成教学就是把乘客送到目的地。如果汽车开动不了，那么即使司机有再好的驾驶技能也没有用。同样，如果学生没有投入到课堂中来或者课堂失控，那么即使教师有再好的教学技能也是没用。实践证明，有效的教学取决于有效的管理；因此，我们需要探讨一下如何提高课堂管理的有效性。
课堂管理是教师用来解决课堂秩序问题的行动和策略。事实上，有效教师在进行课堂管理时不会着眼于控制学生行为，而是以富有建设性的方式去影响和引导学生的行为，从而为教学奠定基础。我认为，教师要保证课堂管理的有效性，应该从以下几个方面做起：
（一）教师的自我管理。提到课堂教学管理，人们首先想到的是教师管学生；其实不尽然。我认为搞好课堂教学管理的关键首先是教师的自我管理；一个教师如果连自己都管理不好，又怎么能管理好学生呢？教师在课堂教学中的自我管理包括意识自控、情感自控、语言自控和行为自控。
1.意识自控。这就是要求教师在课堂教学中要有明确的自我意识。善于意识自控的教师，往往可以正确了解和评价自己在课堂教学中的思想和行为，并进行相应的自我控制与调节，以保证课堂教学的顺利进行。为此，教师在注意教学的同时还要进行自我观察，善于从观察学生的表情反应中来观察自己，并及时调节与控制教学。
2.情感自控。教师的情感不仅影响自己的教学思想和语言表达，而且影响着学生的听课情绪和学生参与课堂的积极程度。善于控制自己的情感，抑制消极的情绪，是教师基本的职业修养。首先，不要将消极情绪带到课堂上；这会给课堂教学带来不良的后果。其次，不要让学生的情绪左右自己；时刻保持冷静，冷静才会理智。再次，要注意情感的公平表达；避免对好学生的偏爱和对差等生的偏见。最后，教师应该保持用积极高昂的情绪来教学；这会激励和感染学生保持积极的听课情绪。
3.语言自控。语言是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务有着很重要的作用。首先，教学语言必须是具有科学性的语言；否则就是传递错误知识、误人子弟。其次，教学语言的表达要准确和规范；否则也会影响教学语言的科学性。再次，教学语言应该具有思想性，在教书的同时还要育人；具有启发性，激发学生的想象力和思维能力；具有生动性，牢牢地吸引着学生的注意力。最后，教师应该运用真情实感的语言去感染学生，引发学生的情感共鸣。
4.行为自控。所谓“当局者迷，旁观者清”；在课堂教学中，教师自身的行为往往不易被自己察觉，但却是导致学生课堂分心的主要因素。为此，教师应该规范自己的课堂行为；包括自己的举止、谈吐以及行为习惯，时刻谨言慎行。
（二）课堂纪律管理。良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学氛围，提高课堂教学效率。要搞好课堂纪律管理，需要做好以下几个方面的工作。
1.树立正确的课堂纪律管理观。所谓的课堂纪律好，并不是学生在课堂上保持绝对的安静，一切听从教师指挥；更不是严格控制与约束学生在课堂上的学习行为。“哪里有压迫，哪里就有反抗”；过多的控制只会加强学生对教师的反感与抵触情绪。课堂纪律只是用来约束学生的不良学习行为，从而促使全班形成良好的学习习惯与行为，也就间接地保证了课堂教学的有效性。在有利于教学的原则下，教师应该给学生最大化的自由，让学生做自己学习的主人。
2.良好的课堂纪律管理的特点。首先，尊重学生的自尊心，学生不是囚犯；其次，积极引导学生进行自我管理，让遵守课堂纪律成为学生的习惯；再次，和法律的性质一样，纪律针对的只是少数人，所以惩罚措施要慎重并且灵活；最后，实行民主管理，让学生也成为管理人员。
3.和谐的师生关系是搞好课堂纪律管理的关键。有着良好师生关系的班级，课堂纪律往往是比较好的。即使有个别学生有违纪行为，教师只需一个眼神、一个手势或者一个暗示，就可以制止学生的违纪行为，几乎不用课堂纪律去发挥作用；这是课堂纪律管理的高境界，也是教师应该追求的目标。
（三）教学机智。在课堂教学中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意料不到的各种偶发事件；这就要求教师正确而迅速的做出判断，并且妥善处理。教师这种成功地处理教学中意外事件的特殊能力，就是教学机智。对于一名教师来说，具备教学机智无疑会提高自己课堂教学的有效性。课堂教学机智的类型主要有以下三个方面：
1.处理教学疑难的机智。这类事件主要是在课堂教学中，学生会提出一些令教师意想不到的问题，使教师一时难以回答。建议：首先，要实事求是，不能不懂装懂、胡乱回答，误人子弟。其次，要学会“低头”，向学生说不知道并不丢人，这是对学生负责的表现；但课后一定要去追寻答案，给学生一个满意的答复。再次，采用恰当的方式，把学生的思路引回到课堂的正常教学中来。
2.处理自身失误的机智。尽管教师在备课时已经把可能出现的情况都做了估计，但是仍然避免不了出现一些意想不到的自身失误。建议：首先，要沉着冷静，稳定自己的情绪，切勿手忙脚乱。其次，承认自己的失误，并及时纠正；绝对不能错上加错。再次，对有些错误，力求在不转移学生注意力的前提下及时纠正，做到不动声色。
3.处理偶发事件的机智。这类事件主要是指在课堂教学中突然出现的学生的不良行为。建议：首先，要情绪冷静，先把偶发时间的影响控制在最小范围和最短时间内。其次，要善于引导，把偶发事件中的消极因素转化为积极因素。再次，要发掘偶发事件中的教育意义，变坏事为好事。
综上所述，作为一名教师，我们应该不断地完善自己，使自己的综合素质得到提高；我们应该不断地提高自己课堂管理的水平，增强自己课堂管理的能力。只要做到了这两点，课堂教学的有效性就会自然而然地得到提高。
当然，我们还可以做得更多。前面我们已经分析过，影响课堂教学有效性的两个重要因素，一个是教师，另一个是学生。尽管站在教师的角度，我们无法完全了解学生的思想，也不可能完全理解学生的行为；但是我们可以通过研究学生来增加对他们思想的了解，加深对他们行为的理解。在此基础上，我们就可以在课堂教学的过程中始终考虑到学生的存在因素，从而能够对课堂教学进行更全面而有效地的把握；间接地，也就提高了课堂教学的有效性。下面就让我们继续来探讨一下如何通过研究学生并影响学生来提高课堂教学的有效性。
三、影响学生课堂行为的主要因素
鉴于我们探讨的焦点是课堂教学，因此，我们所说的研究学生，关键是学生的课堂行为。而我们只要了解了它的影响因素，自然就会对学生的课堂行为有一个比较和深入的把握；进而可以在此基础上更好地进行课堂教学的实施，确保课堂教学的有效性。
（一）生理的成熟造成行为的差异。随着年龄的增长，学生的生理逐渐成熟，成为“小大人”。因此，学生的独立意识和自我意识也不断增强。
1.学生对教师的期待更高了。幼儿园的小孩，只是希望老师可以带着他们玩耍，并且帮助他们解决生活中的各种琐事；他们对老师很依赖。但进入中学的学生，尤其是高中生，他们不喜欢教师管自己；他们要求教师具有丰富的专业素养和出色的人格魅力。
2.学生之间的关系发生了改变。小学生在一起更多的是为了玩耍，所以，他们之间的关系主要是玩伴。而中学生，尤其是高中生，学生之间会形成一些小团体，甚至是“小帮派”。
3.学生的个性更加突出。对于小学生，你只能用学习的好坏来评价；因为他们都是活泼、可爱，具有很强的共性特征。而中学生，尤其是高中生，他们渴望在别人面前表现自己、张显自己的个性。
但是，他们的心理并不成熟；这种生理和心理的不统一，必然会导致学生行为的差异。
（二）性别的不同造成行为的差异。有数据表明，女孩子触犯校规、校纪的现象要比男孩子少得多；而且在学习方面，出现厌学、逆反情绪的难题，女生也少于男生。
（三）家庭背景的差异造成行为的差异。这里讲的家庭背景主要是指家庭的经济背景。当前，物欲横流，拜金主义市场广阔；以金钱的多少或富有程度来评论个人的成败似乎已经成为一种风气。一方面，家境好的学生在获得优越的学习条件的同时，也会更加轻视学习对自身的意义，从而对课堂教学产生不利影响；另一方面，家境差的学生会在困境中奋进，他们可以深刻地理解学习对自己的重大意义，反而可以成为课堂教学的助力。
四、学生常见的不良行为
在课堂教学中，最大的难题就是出现学生的不良行为。一旦发生，不仅会影响正常的教学；如果处理不好，甚至会产生更加恶劣的后果。下面我们不妨来分析一下几种常见的学生不良行为。
（一）目中无人。有时候学生听到教师的话会做出傲慢无理的反应；最典型的就是在教师讲话的时候把头扭向别处，甚至对教师的命令公然违抗。建议：首先，遇到这种状况，教师绝对不能发火。其次，做出果断的反应，让学生知道粗野的行为对自己没有效力。比如，忽视它的存在；教师故意表现出懒得理这个学生的样子，回过头继续讲课。对于后者，教师需要判断学生发难的源头是你的命令还是借题发挥；若是由于命令则调整自己的命令即可缓解学生的情绪，若是故意捣乱，可以参照前者的对策。再次，尽可能地把问题冷却，延后到课后解决。到时学生已经冷静下来，教师也可以对事件做详细而全面的解读。
（二）武力侵犯教师。这类事件主要发生在高中，不过，类似事件毕竟还是小概率事件。一般来讲，事件中的学生绝大部分是男孩子，而且体魄比教师还要高大魁梧的多。试想，一位教师和一名学生打架，不论谁对谁错，教师的处境都是很尴尬的。所以，对付这类事件的第一步就是要克制自己的行为，不要与学生发生身体冲突，尽量拉开彼此的距离。因为，学生除非是下定决心要和你干一架，否则的话，在进行了第一次攻击行为后，他就已经胆怯了；只要你可以克制自己的行为，冲突就会得到缓解。然后，就是要给学生说话的机会，也就是要搞清楚事件发生的真实原因，这显然对于事件的解决又进了一步。最后要强调的就是问题的解决要本着宽容的原则，不要总是想着惩罚；当然，对于惯犯，那就需要校长去处理了。
（三）学生之间的打斗。这种情况时常发生，但发生在课堂之上还是非常少的。通常情况下，教师只要出面制止，学生的打斗行为就会停止；关键是如何妥善处理 。建议：首先，让打斗双方都有发言的机会。若双方已经冷静下来，可以当堂处理；若情绪仍然难以平复，可以让双方先去办公室 ，再做了解与处理。其次，除非事情闹到不可收拾的地步，不要惊动学校领导；即使自己处理的时候，也要以调解和教育为宗旨，不要轻易使用惩罚措施。
综上所述，作为一名教师，我们应该对学生有个全面而深入的了解；在了解学生的基础上，我们还应该学会一些处理学生不良行为的技巧。这样，我们就可以综合把握学生的课堂行为，从而提高课堂教学的有效性。
五、结语
课堂教学的有效性，这是每一位教师都应该去探讨的课题；如何提高课堂教学的有效性，这是每一位教师都应该去思考和总结的永恒课题。本文从一名教师的角度对如何提高课堂教学的有效性进行了比较深入的分析；一方面探讨了教师自身的素养以及教师如何进行课堂管理，另一方面探讨了学生的特征以及教师如何应对学生的一些不良行为。希望可以给自己的课堂教学做个小结，希望使自己以后的课堂教学更加有效；同时也希望可以给其他的教师以及对此课题感兴趣的同仁们一点启示。
参考文献：
[1]陈友松主编.教育学[M].湖北:湖北人民出版社,1985.
[2]罗明基主编.教学论教程[M].黑龙江:黑龙江人民出版社,1987.
[3]王北生.教学艺术论[M].河南:河南大学出版社,1989.
1.注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
2. 多媒体课件运用和板书设计书写要有效
现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面都发挥了巨大的作用。在数学课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入数学课堂。好的多媒体课件的运用，能够为数学教学锦上添花。数学教学中多媒体的运用对于学生学习数学起到画龙点睛之举，实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。当前，由于多媒体的广泛运用，越来越多的教师忽略了板书书写。实际上，板书是最常用的教学手段之一。好的数学板书是一节课教学内容的浓缩，板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生理解相关内容，也便于学生掌握方法和课后复习。因此，适时的多媒体课件运用和适当的板书书写也是提高课堂有效教学的必要途径之一。
3.激发学生思维动机要有效
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。 教师怎样才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师能有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。 这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
4. 教学组织要有效
有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，是提高教学质量的基础。首先导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。其次课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
5.教学语言要有效
语言是表达思想的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能使学生坚定学习的自信心。老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于工作“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到解决美的享受，从而提高教学质量。
【关键词】信息技术学习兴趣有效教学探索
在新课程标准下，学生的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自学探索、动手实践与合作交流应是更重要的、有效的方式。作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。在信息技术课堂教学中，教师是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，更重要的是提高课堂教学的有效性。
信息技术课程的最终目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何确实有效地上好一堂信息技术课，使得速度增大，收益增多，并且更加安全，是我们信息技术教师研究的重点。
1.认识到课堂引入的重要性，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
2.合作与竞争应该是有效教学的课堂主旋律
新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂教学时应当多考虑学生的特点，应当做到各方面的合作，即师生合作，学生之间合作。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作。
在《网络技术应用》第三章“因特网的基本服务”的课堂综合活动中，笔者安排座位相邻的四名同学组成临时异质小组，以小组为单位完成课堂练习，内容是下载客户端电子邮件管理软件，完成账户设置，并将设置过程中的关键步骤截图，以附件的方式发邮件给老师。通过实践表明，同组学生必须相互分工合作再整合，并且有一名组织协调能力较强的小组长来统筹，才能在较短的时间内完成练习。组内积极协作，组间激烈竞争，整个课堂处于浓烈的团结竞争的氛围中，达到了预期的效果。
3.在课堂教学中及时发现问题并加以差异性指导
由于学生之间或者小组之间或多或少地存在差异，因此在教学中教师应根据学生的实际情况，以“任务驱动法”为指导，分层次教学以提高学生个体的学习效率。在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们都体验到了成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时给部分学生留下了更大的创作空间，完成所要达到的扩展任务，并且进行互相激励。一个阶段后，使学生整体水平有所提高。
通过《网络技术应用》模块前四章的实践发现，在活动过程中，每一个小组的进度是大不相同的。教师在巡堂时，对于速度比较慢，或者方法不正确的小组，及时地给出指导意见。对那些速度很快，或者方法大体正确的小组，提醒他们答案是否唯一，或者有没有疏忽的地方，这也可以看作是对课堂内容的拓展，达到分层教学的目的。教师通过对不同小组采取不同的指导，使得速度慢的小组不会失去信心与耐心，也避免了速度快的小组形成无事可做的局面。
4.设置课堂亮点，令学生产生思维兴奋
完美的课堂往往都是可望而不可及的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课“亮”起来，是行之有效的办法。
高中信息技术有效教学行得体会论文在《4.1.1因特网上的信息检索》这节课中笔者设置了几个亮点，其中一个比较具代表性的是在总结归纳搜索的技巧时提到：不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时，试着用另外一个搜索引擎,例如：［省略］ 、［oobaidugle. com］。当这两个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引了他们的目光，对于一个页面同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生们感到非常新奇有趣，同时又加深了对这个知识点的记忆，达到事半功倍的效果。
5.埋下伏笔，进行课外知识拓展
有效教学并不仅仅局限与课堂之内，信息技术课程作为新课程标准下学科整合的重要学科，理所应当扮演更加重要的角色。这也要求信息技术教师更加开拓自己的视野，了解其他学科的更多知识，培养学生的发散式思维，锻炼学生科学严谨勇于创新的能力。在课堂教学中有意地留下几处伏笔，在最后小结及时地抛出来，效果也是显而易见的。例如：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年？这个题目本身没有什么特别，但是学生们在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年，有的甚至还是永远保留。于是教师就要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问题的真正答案，要用科学严谨的态度，去图书馆翻阅科技书籍。
一、体育教师的素质和能力是提高课堂教学有效性的前提和基础
体育教师的素质和能力，不仅表现在如何上好一节课，更体现在驾驭课堂教学的能力上。上一节课不难，上好每一节课就困难了，如果一个教师只准备上一节课，这节课他提出的什么目标任务都可以完成，而且学生都愿意接受，如果他准备上一年或一届学生的课，那么要完成相应的目标和任务就要花一定的心思，驾驭课堂，提高课堂教学的有效性，笔者认为要从以下几个方面着手。
1.熟悉教材，驾驭教材
体育教师如果对教材不熟悉，不知教材分配情况，不了解教材内容，不根据对象胡乱运用教材，这样就不能制定有效的、可行的短期与长期教学计划，上课自然是盲目的，更不要谈提高课堂教学有效性。
2.走进学生，了解学生
学生，是教师的灵魂，没有学生，教师就没有了一切，师生关系是一场缘份，既然有缘，作为教师就应该主动走近学生，了解学生。学生需要什么、想要什么、学生该做什么、能做什么？韩愈说：师者，传道、授业、解惑也，不走进学生，不了解学生所需、所急、所想，又怎样去传道、授业、解惑呢，最终必定是放羊式教学，惩罚式教学，满足了教师的需求，没有完成学生学的目的，因此，体育教师必须走近学生，了解学生，对待学生的态度要严，做到严中有爱，严中有法，严中有度。
3.体育教师自身的身体素质和专业知识
体育教学有自身的特点，室外课是学校体育教学的主要形式，师生互动是学校体育的重要特点，体育教师的示范是体育教学的一个重要环节，对技术要领的拆分和讲解是体育教师必备的专业基础，如果体育教师没有必要的专业知识，在技术的拆分和讲解上抓不住重点，突不破难点。如果教师没有过硬的身体素质，自己都不敢做的示范，怎么能要求学生去完成，自己都做不好的动作，又怎么能要求学生做得完美呢。因此，要提高课堂教学的有效性，体育教师必须不断提高自己的身体素质和专业知识。
4.提出合理可行的课堂目标和长期教学目标
提高课堂教学的有效性，不是一节课能实现的，有效性的检验不能由一节课来完成，课堂教学是否有效，必须经过一定的手段、合适的方法和充分的数据来验证，假如用一节课的时间让学生跑5000米，强度够大的了，效果究竟如何，谁来评判，怎样评判，就这样一节课，身体素质好的学生，得到了有效的锻炼，身体差的学生跑完5000米可能要大病一场，永远都不想上运动场了，这样还有效吗？一节课跑过5000米，今后怎样安排，强度是要大过5000米还是要小？运动效果是要经过一定的强度反复刺激的，经过一定的量的积累才能实现质的飞跃。因此，要提高课堂教学的有效性必须把课堂教学目标与长期教学目标实现有效统一，所以体育教师必须提出合理可行的课堂目标和长期教学目标。
5.合理利用场地器材、协调班级间的教学
体育课堂教学，每节课有很多班级同时进行，这样在场地器材的运用上不可避免有冲突，要求体育教师必须协调好班级间的教学，充分利用现有的场地和器材，提高场地器材的利用率，有效地提高课堂教学的有效性。
二、领导的重视是提高课堂教学有效性的保证
向课堂要质量，向课堂要效果，是课程改革的需要。提高课堂教学效果是教师追求的教学目标，然而要提高课堂教学效果却离不开领导的重视和支持，领导对体育的态度决定着体育教师对体育的意识行为，虽然搞好学校体育是体育教师的责任，但是不公平的待遇决定了体育教师对待体育工作是消极的、敷衍的，长期的消极和敷衍必定导致无所谓，这样就会严重的阻碍学校体育的健康发展，因此，作为学校领导，在把握全局的前提下，要用一颗积极向上的心态对待学校体育，学校领导更要明白一个道理，学校体育的发展不但能带动学校文化的发展，学校体育的发展本身就是学校发展不可缺少的一部分。
三、场地小班额大直接影响体育课堂教学有效性的提高
体育课堂教学一般是室外教学，室外教学对场地的要求比较高，在场地小班额大的情况下，如何提高课堂教学有效性呢？我校现有操场只能满足五个班级做课间操，但是每节课至少有四个班在操场上上课，这样的场地、这样的空间要认真上好体育课都难，更不用说提高体育课堂教学有效性，因此场地小班额大直接影响体育课堂教学有效性的提高。
四、人们对体育的态度影响体育课堂教学有效性的提高
现在学校普遍现象是学生偏胖偏瘦、近视现象严重，少年白家常便饭。3000米取消，铅球拿掉，单杠双杠不要，红头文件年年有，虚假材料月月弄，只见用体育课补英语，谁曾见用英语课补体育，用150元上一节英语课叫智力投资，用5元钱参加锻炼叫谋财害命。高考用不着，中考无所谓。社会各阶层对体育的态度是非常明确的，学校体育早就走进了一个是非尴尬的局面，学校，上面有文件体育课不得不排，家长，不要耽搁孩子的学习时间，学生，体育课不影响我中考、高考，为什么非要我上体育课呢？每天活动一小时，是健康的需要，是社会发展的需要，但高考还不需要，对今天的高考制度而言，每天活动一小时是口号，是废话，除非每天活动一小时是高考内容，体育是高考科目，否则免谈。所以要提高体育课堂教学的有效性，必须解决人们的认识问题，正确处理好体育与升学的关系。
一、提高课堂有效性要充分认识课堂教学的三个要素，具备三个“力”
课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。在生物学习上学生对哪些内容感兴趣、生物知识和实验技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习等等问题，都是教师在课前应该心中有数的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者，要提高课堂教学的有效性应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个教师的“学力”应反映在专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个生物教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学，提高教学有效性的前提和保障。
二、提高课堂有效性要准确定位教学目标
课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，才能使课堂教学有根有据有针对性，才能提高课堂教学的有效性。根据新课程改革的要求，制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，但是最关键的还是要落实知识目标和能力目标，这对于学生的知识掌握和应考是必须的，情感态度价值观目标对学生的终生发展也不可小视。
三、提高课堂教学的有效性关键还是要在备课上下功夫
落实教学的有效性，关键在落实教学六认真：认真备课，认真上课，认真设计组织课堂训练，批改作业，认真辅导，认真组织复习和考试，认真学习和反思。作为专业的教师来说，仅上课是没有多大问题的，但只有认真备好课才能上好课，上有效课。认真备课要注意以下几个方面：1.钻研教材和考试大纲，提高教学目标的针对性。2.钻研高考试题，对于我们重庆来说，主要是北京，全国，江浙等实行了新课程改革的地区的高考试题，把握好高考的方向。3.要根据学生的学习情况来备好课，不宜太难，也不能太简单。4.注意备课时发挥集体的智慧，最好是整个备课组集体备课，并做好讨论和修改。这些都是提高课堂教学有效性的有效措施。
四、提高课堂教学的有效性要在课堂上下功夫
有效的教学课堂必须要注意教学的各个环节严谨，还要注意要有有效的形式和把握好时间，落实学生训练，要有时间让学生消化和吸收。教学环节中情景导入要短小而实用，要新颖，不能太耽搁时间，整成“肥猪头”，最好可以开门见山。关键的时间还是要用到传授课堂的重点知识和难点的突破上来，然后才是有效的训练。“教学有法，但无定法”。教学“形式”多种多样，就教学方法而言就有“讲授法、演示法、谈话法、讨论法”等等。就学习方式而言，新课程提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种主要的学习方式。因此教学“形式”很多，一堂课不能都用到，也不能说哪种形式就一定最好，就某一堂具体的课来说，不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。充分应用多媒体，可以使生物教学中的微观知识和抽象的理论知识变得很生动，形象，便于学生理解和消化，是很有用的。有效的课堂是给学生和老师带来无限愉悦和充实的，真真正正寓教于乐，学有所获。
五、提高课堂教学的有效性还要注意合理分布课堂教学时间
“好钢要用在刀刃上”，?一堂课学习的时间是有限的，学生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的时间内提高学习效率是每一位教学者应该思考的问题。教学流程设计的优化、教学时量和内容的合理安排是提高学习效率的有效途径之一，我认为关键要做到“好钢要用在刀刃上”。所谓“好钢”是指课堂上的主要时间和精力，所谓“刀刃”是指一堂课学习的重点和难点，也就是说，在课堂教学中应选择最佳时机，把较多时间和主要精力投入到解决重点、突破难点上来。从心理学的角度来看，学生的有效注意是有限的，很难保持四十分钟或四十五分钟的持久注意力，一般来说，一堂课开头的几分钟课堂还未安全安静，学生精力还未完全集中，不宜于马上进入重点难点的学习，而应有一个“引人入胜”的开头，接下来的时间里，学生由于“引人入胜的开头”产生了强烈的好奇心和求知欲，注意力开始集中了，此时应花费较多时间用若干小环节学习重点、突破难点，使课堂有一个“坚实的中部”。当然，这里有一个前提是如何把握好“刀刃”，即正确把握好重点和难点，不同的课型有不同的重点，不能一概而论。落实有效课堂还要注意加强有效训练，而我们的“3010”模式就是要每堂课至少要有10分钟的时间让学生进行有效训练和消化的，这对于促进教学目标的达成从而提高有效性是大有裨益的。
六、提高课堂教学的有效性还要注意提高学生的阅读理解能力
关键词：经济法 课堂教学 有效性
近年来，随着新课程改革的逐步深入，从普通教育到职业教育，人们围绕着如何提高课堂教学的有效性也在做着有益的尝试。下面，我就中职《经济法》课程的课堂教学实践，在传统课堂教学的基础上，就如何提高课堂教学的有效性做进一步阐述。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。即通过课堂教学使学生获得发展。这个发展，不仅是指学生当前的发展，还包括学生未来的发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
在传统的《经济法》课堂教学中，教师过于强调知识的传授，一味地要求学生对法律知识点进行机械记忆，而不顾学生的接受能力和求知特点。这种填鸭式的教学，只会压抑学生的求知欲望，使学生产生厌学情绪。学生不仅失去了获得理论知识的兴趣，更谈不上职业能力的形成、情感态度、价值观的提升。这种课堂教学，教师教起来“累”，学生学起来“苦”，课堂缺乏生气，也注定是低效的。
针对传统《经济法》课堂教学的弊端，按新课程标准对课堂教学的要求，提高中职《经济法》课堂教学的有效性，我认为应从以下几个方面入手：
一、结合学生实际，重新整合教材内容，精心设计
中职学生的特点是学习基础较差，学习目标不明确，缺乏对某些学科的学习兴趣，自信心不足，但他们的好奇心强，具有一定的可塑性。因此，在整合教材内容时，对高度概括的、抽象的纯法学理论知识可以少讲、甚至不讲，取而代之的是活泼、生动的法学案例。“以案说法”，不仅降低了学习的难度，还大大激发了学生的学习兴趣。
同时，在教学顺序上，可以打破原有的教材编排顺序，根据学生的接受能力由易到难地设计教学内容，选择学生相对比较熟悉、容易接受的具体经济法律章节优先进行课堂教学。最后，在进行教学设计时，尤其要注重教学目标的制定，既要符合学生实际，使学生易于达到，又要符合新课程标准的要求，关注学生长远的发展。只有这样，才有利于提高课堂教学的有效性。
二、丰富课堂教学形式
创设一种“以生为本”、以学生为中心的课堂教学模式，让学生在“合作、探究、自主学习”的氛围中，获取心灵的体验。《经济法》本身是建立在丰富多彩、形形经济活动基础上的法律，《经济法》的课堂理应充满活力。因此，在组织《经济法》课堂教学过程中，应经常开展专题讨论或辩论、模拟法庭，有条件的还可以安排学生旁听法院的庭审过程。学生在主动参与的过程中，提高了口头表达能力，培养了据理力争的勇气和胆量，提升了法律素养，增强了守法意识，为今后走上工作岗位，奠定了良好基础。
三、以案例教学为主，多种教学手段灵活运用，不断提高学生学习《经济法》的兴趣
法律条文一个显著的特点是高度浓缩概括，学习起来比较枯燥乏味。如果教师不创新教学手段，而一味照本宣科，课堂教学效果可想而知。《经济法》作为一门特色学科，最有效的教学方法是“案例教学法”。在生动案例的指引下，比较容易调动学生思考问题的积极性和主动性。学生不用去死记硬背生硬的法律条文，只要能够通过课堂上听到的案例，辨别出哪些行为是法律禁止的，哪些行为是法律允许的，就基本能够达到我们预期的教学目标，提高课堂教学效果。
除了“案例教学法”教师还可以创新使用多媒体教学手段，利用课件、视频、图片等拓展教学资源，实现直观教学。在《经济法》课堂上，教师可以从多媒体网络中搜集学生喜闻乐见的经济法案例、生活趣闻视频等，给学生播放，既能增进学生对法律知识背景的了解，又能吸引学生，培养学生的学习兴趣，使课堂教学的有效性大大提高。
四、充分尊重每一个个体，为学生创设“宽松、民主、平等”的课堂氛围
在课堂教学过程中，教师应兼顾到每一个学生的感受，给他们充分表达自我的机会，认真倾听他们的想法，允许他们提出质疑。并通过积极引导，把学生的思想和行为引入法制轨道。在这种课堂氛围中，教师不仅仅关注知识的传授，更关注学生情感、态度、价值观的形成，使课堂变得更富人性化。中职的经济法课堂，不仅要教给学生基本的法律知识，更要关注学生职业能力的形成，要将《经济法》教学与职业道德的培养结合起来。学生严谨、细致的工作态度，严密的逻辑思辨能力，无一不是在课堂上一点一滴形成。教师只有站在学生的角度，充分尊重每一个学生的成长和发展，只有这样，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
提高课堂教学的有效性还可以从加强课堂管理、完善课堂评价标准入手，提高课堂45分钟效率，充分调动学生学习的积极性、主动性，在这，我就不一一累述。
一、提高学生学习数学的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对这门课有了兴趣，才会认真地去听课，去思考，。那么如何提高学生的兴趣，我认为，首先要培养学生的数学意识，给他们渗透数学史的知识和关于数学的故事，让学生慢慢的了解数学。再次，给他们一些有意思的问题或为解决的问题，如哥德巴赫猜想、百鸡问题等，从而引起同学们的数学兴趣。最后，教师要不断提高自身的修养和人格魅力，用自己的人格魅力和品质去影响学生，从而使学生爱学你的课。有了兴趣就有了主动性，从而为提高课堂教学的效率奠定了基础。
二、课时教学目标要明确，要优化
我们每上一节课都有教学目标，也就是这一节课要完成的教学内容是什么？教师必须非常的明确、清楚。只有明确目标才会合理的支配课堂，明确那些是重点，那些是难点，才会有节奏的去进行教学。并且要对教学目标进行优化，教学目标应该具体、集中、突出，这样才会更有针对性，更有效的的进行课堂教学，从而提高课堂有效性。
三创设适当的问题情境
问题情境是每节课为了教授新知识所设计的作为导入新课的问题。一节数学课如果问题情境设计的好，那么就会在一上课就把学生的注意力吸引住，随后学生就会顺着这个问题想下去，进入这个问题的思考，从而保证了他认真听课，并且主动性很高。例如；我们在讲两直线的位置关系时，可以创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教师内上房梁的一条线和地面的一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去想，每个人都有自己的答案，到底谁的答案正确，教师这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了。所以，问题情境的创设对提高课堂有效性有很大的帮助，也是提高课堂教学有效性的重要手段。
四、改进教学方法
要提高课堂教学的有效性，改进教学方法也是一个重要的环节，好的教学方法，能使一节课有节奏、有次序、有质量的完成。能使老师和学生之间很好的配合，能充分发挥学生的主动性，以及教师教的效果，数学课概念多、定理、公式多，没有什么实验，怎样是这些公式上起来不枯燥，不那么死板，就要靠好的教学方法去改进，例如；我们可以采用启发式、讲练结合、自学、合作学习等多种教学方法。根据每节课的特点选择合适的教学方法，是学生对所学知识在课堂上好，及时得到训练和巩固，如多给学生一些练习，动手做、上黑板演练的时间，让学生的脑子和手都动起来，这样才能使枯燥的数学课没那么枯燥，才能使课堂的教学效率提高，保证课堂教学的有效性。同时在课堂上对学生的提问和互动也是提高教学有效性的一个措施，提问可以是学生提高注意力，和学生互动让学生探讨，可以增强竞争意识，大大激发同学们的积极性和能动性。
五、课堂练习对提高数学课堂有效性的作用
关键词：课堂 教学 效益
Abstract: talking about the benefit of the classroom teaching, we first come to find out what is the benefit? Simple said is the proportion of input and output, we class teaching the author thinks that there are also input and output. A teacher is the investment of time and energy; A student is the investment of time and energy. Output is the student gain, specific said is, the acquisition of knowledge, ability the enhancement and values of the form. So the teacher every lesson has benefits. All have the problem of high and low. How to get effective classroom. I think the most superficial to individuals, the teacher make students have the least amount of energy and time, gain the greatest gains. Specifically, the teacher simply teaching, students with ease of classroom should learn is effective classroom.
Keywords: class teaching efficiency
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
我们的课堂有多少是低效或无效的，具体的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？
衡量课堂是否有效，应该具备两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？
作为教师的考量这节课是否有效，要从考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
1、教学目标要有效： 一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
2、教学策略要有效： 要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要讲清，不嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的要做到坚决不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的创设情景，搭建平台，对重点讲解的一定要讲解透彻，切中要害。问题的设置要追求高效。要围绕教学的目标，重点和难点来进行。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的轻松和谐的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。
3、教学手段要有效：针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。
【关键词】中学数学 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.143
中学数学知识点丰富，是打好学生数学基础的关键时期。学生能否学好数学，关系到学生能否进行高深的科学研究，养成缜密的逻辑思维，因此数学教学对学生而言至关重要。然而在中学阶段对学生进行数学教学的时间是有限的。那么该如何有效利用短暂的课堂45分钟呢？想要学生在有限的时间内学到更多知识，就必须提高课堂教学的有效性。我通过多年的教学实践，积累了很多能够有效提高课堂教学有效性的方法，在本文中与大家共享，希望对提高中学数学课堂教学有效性能够有所帮助。
一、注重调动中学生的数学学习情感
老师可以通过创设有效的教学情境，调动学生的学习情感。将教学环境变得生动活泼，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生的注意力完全投入到学习中。想要创设有效的中学数学教学情境。应该从以下几个方面着手：
第一，进行教学情境创设，必须要目的明确。教师进行教学情境的创设，首先要与课堂教学内容有效联系起来，并要以教学目标为依据，从学生的实际情况出发，设置出具有启发性的课堂教学情境，将数学课堂教学情境与数学知识点有效结合起来，为学生营造出真实且客观有效的教学环境，使学生从数学的角度去思考问题，解决问题。
第二，创设教学情境要有利于教学目标的实现。创造有利于学生数学学习的教学情境，主要是为了更有效的实现教学目的，使学生更有效的掌握教学内容，激发学生的好奇心，引发学生的数学学习兴趣，加深学生对数学知识点的印象，提高课堂教学的有效性。
第三，对教学情境的认识要全面。营造有利于学生数学学习的教学情景很重要，但是，并不是每节数学课都要进行具体教学情境的创设，对于创设教学情境比较困难的教学内容，老师可以直接进行知识点的传授。
二、采用多种课堂教学方式
为了有效进行数学知识点与教学结构的构建，首先，教师要做到熟练掌握教材。在进行课程设置时，教师既要以教材为出发点，又要以提高课堂教学的趣味性为目标，广泛收集新颖、具有代表性的教学素材，辅助课堂教学。教师还要提前确定与新课教学内容相匹配的教学方法，使课堂教学的重点与难点能够得到更好解决。
课堂教学的特定形式就是教学方式，教学方式的选择对课堂教学效率的高低产生重要影响，同时采用什么样的教学方式又是教学水平的重要体现。随着时代的不断发展以及科技的进步，教学方式变得越来越多样化，尤其是教学方式比较单调的数学课堂教学，老师也有效的将多种教学方式引进课堂教学之中。这些都在很大程度上提高了中课堂教学效率。然而在实践中，并不是每一个教师都能够根据实际的课堂教学环境选择与其相适应的教学方法。为了进一步提高课堂教学的有效性，通过多种教学方法的运用提高课堂教学效率，教师要不断提高自己运用多种教学方式的艺术，深入了解每一种教学方法的妙用，使老师能够根据变化了的课堂教学环境选择与其相适应的教学方式。
三、掌握科学的数学学习方法
不管是哪一学科的学习，都有其自身的规律，想要花费最少的时间，掌握更多知识，就需要采用科学的学习方法。较之于其他学科的学习而言，数学学习更具有规律性。数学题目不计其数，根据一个数学基本理论可以编写无数题目，但是数学理论知识却是有限的，因此，数学教师不仅肩负着对学生进行知识传授的重任，还要引导学生掌握有效的学习方法。
教师在对学生进行学习方法指导的过程中，必须将理论与实践有效结合起来，因为只有在做题过程中，学生才会真正体会到数学技巧的妙用。例如：对于某一知识点，如果老师让学生通过做大量的题目去掌握知识点，那么将会大大降低学生的学习效率，老师可以将与知识点有关的题型对学生进行一一讲解，学生在理论的指导下再去练习，不仅使学生的思路更加清晰，而且能够有效提高学生的学习效率。
数学学习技巧是否会对学生的数学学习产生促进作用，关键在于教师是否对学生进行了正确的引导。数学教师都有丰富的做题经验，教师要不吝惜将自己的经验与学生分享。一旦学生掌握了有效的学习方法，学习效率将会大幅度提高。
四、优化数学课堂教学内容
通过优化课堂教学内容，提高中学数学课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是否得到了真正提高与教学内容与课程标准的吻合度联系密切，因此，教师要提前对课堂教学内容进行优化。课堂教学内容是否与教学目标吻合，不仅关系到课堂教学目标能否实现，更重要的一点就是学生能否学到与时展相适应的数学知识，学生的数学素养能否得到有效提高。新的中学数学课堂教学标准，既吸取了原有教学标准的精华，又融入了现代比较先进的教学理念，紧跟时展的脉搏，是数学教育史上的一次重大革新。因此，教师要以新的教学理念为指导，对课堂教学内容进行优化配置，不断提高课堂教学的有效性。
五、转变传统的数学教学理念，提高课堂教学的有效性
关键词：高中地理；课堂教学；有效性
传统高中地理课堂教学存在着很大弊端，教学方式通常是以教师讲课为主，师生之间、生生之间缺乏互动、交流。这样的课堂难免会使学生感到枯燥乏味，甚至会让学生对地理课堂失去兴趣。而要改变这种教学状态，广大地理教师就要不断地丰富自身的基础知识，广泛接触和学习课外知识，不断探索、创新教学方法，进而提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的含义
课堂教学的有效性不仅体现在学生学习的效率上，更体现在教师对课堂时间的利用率上。提高课堂教学的有效性，首先，教师要转化教学的主体，将学生放在教学的主体地位，使学生真正参与到课堂教学中去，让学生在每一次参与课堂活动或问题交流时都能使自身的主动性与积极性得到提高。其次，教师在讲课时要有意识地提高讲课的效率，改变备课的方式，争取从精从简，减少讲课时间，把更多的时间交给学生进行问题探讨与交流，从而在相同的教学时间内，让学生掌握更多的知识，并且使师生都感到愉悦和轻松，这样的课堂便是有效的。
二、提高高中地理课堂教学有效性的方法
课堂教学有效性的提高，不仅减轻了学生的学习负担和压力，也在很大程度上降低了教师的工作量。那么如何提高高中地理课堂教学的有效性呢？对此，笔者结合自己的教学经验，提出以下几点方法：
1.明确教学主体
根据新课程改革的要求，教学过程中教师应以学生为中心进行教学，教师仅起指导作用。对于这点，教师在教学中要明确学生在教学过程中的主体地位，增强学生的被尊重感，从而提高学生学习的信心。课堂上教师要将更多的时间交给学生，利用分组，让学生在小组内讨论问题并得出结论，在此过程中，教师仅起引导作用，可对不同小组的问题结论给予评比、补充。例如，在对全球气候进行学习时，教师可以将不同的气候名称分给不同的小组，让他们把这些气候在全球的地理分布写下来，然后教师给予补充。这样就能够增强课堂中的竞争感，让学生产生参与课堂学习的愉悦感，从而使学生的思维更活跃、思考更全面，进而提高课堂教学有效性。
2.明确教学目标和重、难点
教师在备课时，先要明确教学目标和重、难点，只有这样，教师才能更好地控制学生在课堂上讨论和思考的方向，避免课堂时间的浪费。例如，在学习洋流的过程中，教师要在课前备课时明确重点需要记忆的洋流名称，在课堂上重点提醒并举相关实例来加强学生的记忆，从而达到让学生掌握洋流名称的目的。这样就能让学生掌握学习和记忆的重点，进而让学生有针对性地学习，深化学生的理解，提高课堂教学有效性。
3.合理设计课堂问题，引发学生的思维风暴
教师要想充分利用课堂时间就要让学生始终保持注意力的集中，而保持学生注意力集中的有效方法之一就是设计合理的课堂问题来供学生思考。它不仅能保证学生充分地投入学习，还能活跃课堂气氛，更直接影响着课堂教学的质量。因此，教师要遵循一定的原则，精心设计课堂问题。首先，问题的设计要有针对性。教师要针对每一个课时的重要知识点，让学生深入探究问题的来源与扩展。其次，问题的设计要有层次性。教师要设计一些具有不同难度的问题，在课堂上提问不同学习水平的学生，以便人人都能学有所获，获得不同的发展。
4.加强与学生交流，善于对学生评价
教师不仅与学生之间要进行学术上的交流，还要注重课后与学生进行情感上的交流。在与学生交流中，教师能及时了解学生对课堂教学及教师的看法，进而便于教师优化、改进自己的教学，及时发现问题，解决问题。同时，这种交流也有利于学生了解教师内心的想法，了解教师讲课的动向，有利于学生及时改变自己的学习方式。总而言之，师生之间的交流有利于师生之间形成一种良师益友的关系，对课堂教学有效性的提高有很大帮助。
教师对学生的认可，对学生来说是一种莫大的鼓舞，具体来说，评价学生能够帮助地理教师了解学生对知识的掌握程度并给予学生一定的建议和意见。因此，要想提高课堂教学的有效性，教师就要善于对学生进行评价。教师要尽量给予学生鼓励，这样才能激发学生前进的动力和信心。当学生失败时若只是一味地进行批评，就很可能加强学生的挫败感，甚至会使学生一蹶不振，对学生造成不良的影响。因而教师要善于发现学生的闪光点，发现学生每一次微小的进步，鼓励学生在学术的高山上不断攀登，不畏失败，尽可能地让学生从失败中找到自我，在失败中一步步成长，这样学生才能建立起学习的信心。在高中地理的学习中，只有学生的信心得到建立、热情得到激发，课堂有效性才能得到提升。
三、结语
新课程改革对课堂教学的要求越来越高，提高课堂教学有效性是新时期教学的必然要求。在高中地理教学中，我们教师要不断丰富教学方法，增强课堂魅力，让学生享受知识、接受知识。同时，教师也要不断丰富自己的知识储备，增强自己应对新知识的能力，增强课堂教学的灵活性。相信经过广大高中地理教师不断地努力探索与实践，提高高中地理课堂教学的有效性将会变得更加有法可用、有迹可循。
参考文献：
1.张小玲.高中地理教学中历史知识的运用[J].新西部（下半月），2010（02）.
关键词： 生物 教学有效性 动
什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。如何提高生物课堂教学的有效性呢？我认为，要让学生在生物课上积极地动起来，让他们在类似玩耍的气氛中，学到知识，通过与同学的交流等环节，提起学生的学习兴趣，培养他们各方面的实践能力，提高课堂教学的有效性。在日常教学中，我从以下三个方面着手，力争做到既培养了学生的实践能力，又切实提高课堂教学的有效性。
一、让学生动手
朱棣文教授曾评价说：“在斯坦福大学也有很多中国的学生，他们学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神不足。”传统的教育方式，注重理论知识点的强化，而在学生的创新思维培养，实践能力的锻炼上显得尤为不足。 《生物课程标准》中明确“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”在教学中，如何让学生的实践能力得到培养呢？怎么才能兼顾实践能力的培养和理论知识的强化？
一） 创设情景，让学生动起来，提高课堂教学有效性。在生物教学中如何创设情景来辅助教学呢？生物学是一门与日常生活息息相关的学科，创设情景教学能很好的激发学生学习生物的兴趣.中学可以利用多媒体，创设认知冲突型问题情景、创设课堂情景等方式来激发学生的兴趣。
二）联系实际，让学生动起来，提高课堂教学有效性。生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系。《生物学课程标准》中强调学生“应懂得怎样用所学的知识解释生活和自然中的科学现象”，更是对生物学教学中注重联系实际提出了要求。纵观新教材，学生活动大量增加也是突出了生物学教学的实践性。在《血液流通的管道―血管》一节的教学中，学生对静脉瓣的作用，位置的特殊性往往无法理解，这时教师选择教学生先找到自己手腕处的静脉血管，用力按压住静脉血管，观察在按压处远心端的血管有什么变化。学生非常认真地进行这个小实验，2分钟后，大部分的学生已经观察到了被按压的血管远心端有突起。接着再让学生从按压处用力向突起的地方推，观察突起是否消失。最后请学生松开按压的手，观察突起的变化。有了这不到5分钟的实验过程，学生自己心中有了疑问，教师再加以启发提问。为什么按压住静脉后，远心端会有突起？这与血液的滞留是否有关？是什么结构使得我们用手推血管突起，突起不会消失，而放开按压的手后，突起很快就消失了？在这样的条件下，学生对静脉瓣的位置，作用都有了更清楚的认识。
二、让学生动脑、动口
在生物教学中应让学生积极思考，必要的时候与同学讨论交流。在《人体的结构层次》一节的教学中，系统的名称不是难点，但是却比较难记全。针对这样的情况，教师利用课堂上的时间，请学生自己思考，给系统编一个记忆口诀，自己觉得怎么编好记就怎么编。学生的积极性一下子就被调动起来了，同桌之间有的商量怎么编，有的比谁编的好。教师再请学生展示他们思考后的结果，很多学生都编的很好，更重要的是通过编口诀的这个过程，学生对这一知识点的掌握更牢固了。如果学生编的不方便记忆，教师再给出一个参考的口诀，神泌生消呼运循内（神秘的生肖突然被运到了巡府院内），同时引导学生在以后的学习中注意将看起来没有关联的知识联系起来记忆，促使学生向“会学”的方向发展。在以后的心脏，眼睛，耳朵等结构特点的学习中，也引导学生编口诀记忆，化枯燥的记忆为有趣的思考过程。
三、让学生动心
关键词：高中数学；课堂教学；有效性研究
一、依据教材，充分利用
老师在进行教课之前，要对数学教材仔细地研究，把练习题和例题都弄明白，上课之前要自己整理知识脉络，上课时才能够紧密的进行，不浪费时间。还有就是老师在布置练习题时，一定要依据数学教材来布置，不要盲目地让学生做教材以外的练习题，这样做不会提高课堂教学的有效性。教师在课堂教学的时候一定要把握好数学课本的主导地位，要明确教学的目的和内容。
二、完善课堂教学方案
由于传统的课堂教学方案过于单一化，学生对其没有学习的兴趣，所以这就要求老师对教学方案进行完善。在课堂教学中老师可以设计合作讨论的教学方式，学生不会的题可以在小组学生之间互动讨论。完善数学教学方案，以学生为主要的出发点，设计相关的课堂教学活动，增强学生对于学习数学的动力，从而提高数学课堂教学的有效性。
三、端正学习态度
只有让学生端正对于高中数学的态度，认识到数学的重要性，有学习数学的兴趣和动力，在今后的学习中才能够更好地学习数学。老师在上课之前先要让学生意识到今天所学知识的重要性，还要让现实生活与数学教学相互联系，增强对于数学的应用认识。态度在学习过程中起基础性的作用，所以老师在教学的过程中一定要端正学生学习数学的态度。
四、时刻以学生为中心
教师在课堂上教学的时候一定要以学生为中心，站在学生的立场上进行教学会达到事半功倍的效果。在课堂上老师要根据教材内容来制定比较生动的教学情境，让学生能够自主地学会思考和学习。设计比较有趣的教学情境，增强学生对于数学学习的兴趣，投入课堂的学习中，这样就能够很好地提高数学课堂教学的有效性。
本课题针对如何提高高中数学课堂教学的有效性来进行研究，主要是从改进课堂教学的方法、完善相应的课堂教学方案以及端正学生的学习态度来分析。打破传统的课堂教学模式，增强对数学学习的动力，激发学生对于数学学习的兴趣，从而很好地提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].陕西师范大学，2013.
