时间：2023-06-05 09:57:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音教学方法与步骤，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一 拼音教学中要充分运用“身体语言”
低年级的聋生，在听、说能力上要求学生能看（听）懂语速较慢的、口形较明显的字母和词语，会打指语。在汉语拼音教学中，要充分运用身体语言，对学生进行思维训练。例如在教学单韵母a时，可以根据儿童会听的能力特点，放慢说话的语速，用清晰的口型动作演示发a音时的正确口型。利用教材中的发音图片启发学生结合生活实际，正确发出a音。如教学o时，我启发聋生思考：你怎样借用身体部位来表示它的样子？我先做了一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子们很快明白了我的用意。学生热烈地讨论着、积极地思考着不一会儿有的孩子比划着，指着圆圆的脑袋；有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形；还有的用拇指和食指圈成一个圈儿各式各样的o让学生兴奋不已，这些活动使学生既动手又动脑，充分挖掘了他们的思维和智慧，发展了他们的身体语言，真正在动中求进，使学习从被动变为主动，发展了他们思维的灵活性，学起来亦轻松愉快，富有童趣。
另外，在汉语拼音教学中，还有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我示范：左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，右半圆靠近左手食指下部合起来就是“b”，再打出指式“b”让学生记忆。接下来的“p”“d”“q”可以充分发挥学生想象力，聋生和正常儿童一样思维处于活跃、无序阶段，这时他们可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。通过分析、比较，学生总能找出适合自己的记忆方法。
二 拼音教学中要经常开展“游戏活动”
《语文课程标准》指出，汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，以活动和游戏为主，我们的教育对象是一群生活在无声世界里的聋生，如果教师的教学在用单一、死板、填鸭式的教学，那聋生的注意力就会不集中。游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特方式，聋生由于注意力的稳定性较差，有意注意发展缓慢，注意时间较短的特征，根据聋生的这种思维特点，
把课堂教学与游戏融为一体，符合低年级聋生的特点，具有寓教于乐的可操作性，在进行拼音教学时，我常用的方法如下：
1.“摘苹果”。
在教学中，把所学的汉语拼音制成苹果卡片，在复习环节时，通过学生摘苹果的游戏，调动聋生学习的积极性，学习的效果也非常好。
2.快乐大转盘。
为了帮助聋生更好的掌握好汉语拼音，我特意制作一个大转盘，在盘的四周分别写上所学的韵母，在中间不断地更换声母，供学生练习拼读。
3.找朋友。
出示声母P边读边打手语，找呀找呀找朋友，我的朋友在那里，学生这时举卡片去读音节，通过做找朋友的游戏，进一步提高学生对汉语拼音的掌握能力。
4.拼音接龙。
师出示声母，学生任意说出韵母，与教师的声母接上，并读一读。
三 拼音教学中要不断加强“书写训练”
【关键词】语音 原则 重点 方法
一、语音教学模式和存在问题
语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。英国语音学家A.C.Gimson认为.一个人要学会说任何一种语言.只需学会其50％到90％的语法，1％的词汇便足够用了，但语音必须几乎100％地掌握。良好的语音基础有助于听、说、读、写等能力的培养，而语音教学模式通常包括以下几种。
(1)行为主义教学理论模式：行为主义心理学强调语言是一套行为习惯，而语言学习就是习惯形成的过程，学生学英语是靠模仿和背诵。重点放在训练听辨和发音的能力，发音错误当场纠正。
(2)对比语言分析模式：对比语言分析认为学生的母语会对其第二语言的学习有较大的干扰作用，尤其是语音学习，教学重点放在对母语和英语发音有差异的部分进行比较、练习。
(3)交际语言教学法模式：交际法认为语音教学应与交际语言学习活动结合起来，满际的功能要求，影响很大，重点训练学生分辨连音(juncture)、重读(stress)、音调(pitch)等超切分特征的差别很重要。
但长期以来.高校英语专业语音教学现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：
(1)认识程度不够。在各类英语考试中，语音在卷面所占的比重是微乎其微的。而在交际中，仍有障碍，甚至会有“听得懂外国人说的英语，听不懂中国人说的英语”的情况。问题的根源就出在语音上。
(2)教学不够丰富。学生所使用的教材完全用英语写成，语音理论的单词生僻，这对新生来说是个挑战：单个音素、常见单词、简单句子的反复操练又让学生觉得太容易，收获甚小。
(3)课时任务较重。从笔者所在院校的教学安排来看，每一课时的教学任务是相当繁重的。以第一部分为例，48个音素加上辅音连缀等共12课时.这意味着一节课大概要学习5个音素.包括教师讲解示范、学生模仿、教师纠错、学生操练。而这仅仅是第一部分，安排了最多的课时。
(4)学生水平差异。一些经济发达地区或是重点中学的学生接受过比较系统的语音训练，发音错误少、语调自然、流畅；而部分学生受方言影响较重，有较严重的发音问题，给实际教学带来困难。
二、语音教学的基本原则、重点
我校是一所民办高校，目前英语专业以商贸类为主。毕业生将大量进入企业，对英语实际交际能力要求较高。笔者认为在英语专业语音教学中.应遵循以下原则：
(1)实践为主，理论为辅。语音教学是一项技能教学，学生只有通过大量实践才能真正提高。同时学生对理论的掌握有助于他们胜任将来的工作，取得更大进步。
(2)风格活泼，激发兴趣。语音学习不能一蹴而就，要采用一些趣味性的方法，调动学生的积极性，培养他们的兴趣及成就感。
教学中要突出以下重点：①英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练；②英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练；③英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、泓弱读式的训练：④英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用。
三、英语语音教学方法实践
教学中要注重不断探索新的教学方法，笔者结合实际教学，认为教学应采取如下教学办法。
(1)注重模仿。针对语音教学中的音标教学，教师应该鼓励学生模仿，实际上直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，利用一些有针对性的语音材料.进行反复操练.向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。
(2)听练结合。语音教学中，听音是不可或缺的部分，应遵循先听音，后开口和听清发准的基本步骤。要求学生模仿性听，即以模仿为主的听.在听音过程还要进行辨音性听.这样可以有针对性地训练学生的辨音能力，在此基础上还要反复进行语音操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”(肖礼全，2006)，具体可以采用以下方法：1)全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复；2)按座位次序操练和随机点名操练；3)打开课本操练和合上课本操练等。
(3)尊重规律。在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，也是学习的难点。
关键词：汉语拼音； 教学效率；语文课程标准；学习兴趣
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0103-01
汉语拼音是帮助小学生帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符号，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率，让儿童轻松愉快的学习拼音呢？许多教师在教学实践中，充分调动学生的眼耳口脑手，多管齐下学习拼音，使抽象的拼音符号变得具体可感。这里列出几个常用的拼音教学方法，仅供大家参考。
1.利用游戏法，促进拼音教学
教育家洛克说过："教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。"因此，教师要精心创设情境，活跃课堂气氛，调动儿童自主学习的积极性，使抽象、枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受，也乐于接受。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏教学活动能满足他们的好奇心，让儿童们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中学会汉语拼音。例如"找朋友"游戏，左边同学手拿声母卡，右边同学手拿韵母卡，相对而坐，碰到一起就拼读音节：我的名字叫d，我的名字叫a，d----ada，全班跟读da、da、da。又如：在录音机里录下动物叫声，学生说我听到了"wàng wàng wàng"的狗叫声、我听到了"mie mie mie"的羊叫声，既锻炼了听力，进行了语言训练，又强化了拼音学习。
2.编唱儿歌，巧记音形
怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，编顺口溜，记得准，记得牢。如"鲤鱼跳跃t t t，拐杖倒放 t t t，一枝铅笔l l l，像个1字l l l"。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜"一尊佛像f f f"、"伞柄朝上f f f"、"像根拐杖f f f"。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如"小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘"。"有徊环殴，没徽o、e，i、u都有标在后"，这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，在节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
3.面向全体，在创新中狠抓拼音
小学阶段是打基础的阶段。学生的基础知识，基本能力如何，将关系到他们今后的发展。拼音教学是基础的基础，是学生学习生涯的第一步，我们把面向全体，激发兴趣，培养能力，上不封顶，下要保底，大面积丰收作为课题来研究。由于环境、家庭、天赋、基础、爱好不同，虽刚起步，但他们之间还是存在着差异。因材施教，点面兼顾。字母发音是拼音教学的重难点，我们力求避免传统教学中过多的理性分析，除教师讲清要领、示范演示外，重在让学生观察模仿，调动其内在动力，发挥其主观能动性。让他们动口、动脑、动手，练一练，比一比，想一想，变被动学习为自觉主动的自我发展。通过自读求悟，由读生趣，互读互补，小组读议，小伙伴合作，挑战竞赛……展示自己的学习成果，体现主体性，实践性。无论是从字母入手的拼读还是从音节入手的直呼，我们总是把培养学生学习能力融入教学内容中。拼音是一种技能，技能的形成要靠由易到难，循序渐进的训练。在新授中沿着"激发兴趣模仿尝试半扶半放独立操作熟练运用举一反三的步骤，让学生既掌握拼音又掌握学习拼音的方法。借助教材中字母与插图一一对应的特点，运用句式引路，一图一句训练每个学生说好一句完整话，让学生学龄前已具有的丰富口语基础逐渐向规范的书面语言过渡。寓拼音教学于发展语言之中。
4.鼓励质疑，诱发学生开口
明代人陈献章说过："小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。"从小就培养学生对知识有一种刨根问底的精神，养成在学习中多问几个"为什么"的习惯，能使学生在不断揣摩、探讨、研究中掌握知识的实质。教学鼻韵母 n、en、in、un、ün、ng、eng、ing、ong时，在教师讲解过程中，一学生大叫起来："啊，我知道了。"我问："你知道什么？"他回答："前鼻韵母都有n，后鼻韵母都有ng。老师，这是为什么？"当时，我一愣，随即说："是啊，为什么？你们好好想想。"下课后，我查阅了资料，第二节课在学生中进行了讲解，并表扬了这个学生，让全班同学向他学习，做一个爱动脑筋的好孩子。在拼音教学中，教师要充分利用插图，引导学生看图，创设语言环境，诱发学生大声说话，让学生在唱、做、玩中认会了抽象的拼音字母，无形中也锻炼了学生的口语表达能力。
总之，有效教学是"人本"思想的体现，是课堂教学减负增效的关键，是素质教育的要求，也是陶行知先生教学思想的丰富内涵之一。作为我们小学语文教师，面对那一张张天真烂漫的笑脸，更要树立"育人"为己任的意识，内化陶先生的思想精髓，努力提高课堂教学效率，使小学生都能轻松地学好拼音，为语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨馨华，小学语文教学中的拼音教学法[J]，2010年18期
[2]王玉珠，让拼音教学变得更精彩[J]；新课程（小学版），2010年11期
一、把握拼音，提高质量
一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的教学时间都用在学习拼音上。这也就成很多一年级语文教师最头疼的问题――学好拼音。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
二、加强学生的识字与写字练习
在学生把握拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，教师可以采取形式多样的识字游戏，常常教师会采用比赛形式。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等，同时还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等。这样，可以巩固学过的知识，加深印象，从而学生的识字量会不断得到扩大。学生不但会认，更重的是学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的。写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
三、加强学生的朗读练习
朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
四、加强学生用字组词，用词说话、写话练习
对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。
五、加强学生的看图说话、写话练习
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”语音是从人类的长期社会生活和实践中产生出来的。语言包括有声语言和文字语言，即口语和书面语两种形式。人类首先通过声音进行信息交流，以后由于社会活动的需要，又创造了能记录有声语言的符号——文字。换句话说，语言是先有口语，后有书面语。口语通过语音形式表达，人们利用语音面对面地互相传递信息。因此可以说，离开了语音，语言也就不能存在。在外语教学中，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个的外语学习过程。因此，现代外语教学都是把语音教学放在首要地位。
语音教学包括音素、音节、词及语调等内容。学习外语首先得从发音开始，发音正确与否直接影响着受话人对词义的理解。例如horse [h ：s]是“马”的意思，house[haus]为“房子”之意。如果发音不准，把“I live in a house”说成“I live in ahorse”，就造成了表情达意上的严重误解。
单词的语法意义除了表现在其书写形式之外，也可体现在读音上。名词单数变成复数时，词尾加-s或-es，如bookbooks（一本书许多本书），读音时要将词尾辅音读出。单词的读音变化还可以改变由同样字母组成的单词的词类和词义。例如：record一词，当读['rek ：d]时，是名词，意为唱片；读[ri' ： d]时，是动词，为“录音”之意。它的语法意义和词义，正是由于读音的不同而完全不同。
在口语会话中，一个词的强读和弱读也直接影响着人们对句子的理解。有这样一则笑话，一个初学英语的法国人到邮局去寄一封信。他买了信封和邮票之后，问营业员：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是说：“我得自己把邮票贴上吗？”但因为重音放错了位置，这句话则变成了“我必须把邮票贴在我自己身上吗？”所以，营业员回答说：“No.Better stick it on the envelope！”意思是说：“最好还是贴在信封上吧！”这个笑话常常被人们用来说明语句重音的重要性。上句话中的“on”应是副词，要有重音，而营业员回答之句中的“on”是介词，就不应加重音。看来只是一个重音之差，却造成了谈话者之间对于语言内容的误解。
同一个词或同一个句子，由于语调不同，所表示的含义和感情也是截然不同的。例如yes表示肯定的回答，而yes↗则是疑问之意。又如：He is a doctor.他是一名医生，说明事实；而He is a doctor？ ↗则表示惊奇不解之意，中文即是：“他还是个医生？”
此外，语音与书面语言也有直接而密切的联系。《课标》指出：“英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。”英文书面语是由拼音字母构成，每一个词的读音一般是由固定的书写字母表示。学好正确的读音，很容易知道这个词应该怎样写，看到单词大体上已知如何读了。正确掌握语音知识对学生提高阅读速度，理解文意也很有帮助。
从上述例子我们不难看出，语音与词、句、语法以及语义等有紧密的内在联系，语音在整个英语教学中占据着相当重要的地位。《课标》指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”目前，在小学英语语音教学中，确实存在着许多问题。有的教师对语音教学抱着轻视态度；有的教师在语音教学阶段还能重视，但是过了语音阶段，就不把语音作为教学重点来抓了；还有的教师认为：学习语音就是教字母、教音标、教单词发音，忽略了对学生进行其语音知识（如重音、连续、节奏以及语调等方面）的全面训练。究其原因，就是对语音教学的重要性、长期性和系统性缺乏足够的认识。
对于英语教师来说，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法。变枯燥乏味的语音教学为生动有趣味的课堂教学活动，调动起学生学语音的积极性和主动性。在语音教学中，除了讲解必要的发音要领、语音知识、做示范发音和领读外，还应采取一些辅助方法，如做正音练习，说绕口令、读背童谣和小诗、做语音教学游戏等等。这些方法既有针对性，又有趣味性，实为语音教学的好帮手。
为了向教师提供更多的语音练习方法和材料，教材中还收录了一些有助于学生模仿和记忆的语音练习材料，其中包括童谣、小诗和绕口令等，并对其教学方法、步骤提出了具体建议，我们老师在教学中要予以高度重视。童谣和小诗，对于培养学生的语感、朗读时的节奏感很有帮助，同时还能提高学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
【关键词】低年级 语文教学 教学方法
根据我这么多年来教小学生的经验，发现小学生的拼音学习情况不尽人意，特别是学生到了高年级，甚至不会给汉字注音了，而且这种情况占到班级的百分之十。可见学生在初学拼音时就存在着不少问题，就这几个问题我具体做了一下分析。
首先我发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几个方面的问题：
（1）学生读声调第二声和第三声调值时不到位，比如上声的特点音高低，音长长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。在标记方面也有容易混淆的地方，比如把第二声标成了第四声。i和u标调时总是标在i上。
（2）翘舌音、平舌音的读法混淆，前后鼻音也分辨不清，导致读不到位、读得不准确。还有学生对形近的声母、韵母分辨力也较低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
（3）在学习j、q、x与u相拼写时u上两点的拼音规则后学生干脆把n、l与u相拼也省去u上的两点。出现以上现象的原因有很多，我大致上总结了以下几个方面：
①受方言环境的影响
学生平时在家庭和社会上听到的都是地道的方言。这样的生活天长日久，所形成的口语表达能力就会在一定程度上受到影响。如果想让他们很快的接受普通话是有难度的。
②拼音自身的影响
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对孩子来说也是有一定的难度的。
③教师对课堂教学的影响
有的教师自身普通话就不标准，发音不到位，一定会影响到学生的学习质量。如果教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单一，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是一种煎熬，肯定会影响了他的听课注意力，不但学生学得被动，教师还教得无奈啊。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢我们可以从以下几方面入手：
一、激发学习兴趣，寓教于乐
汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，来帮助孩子的记忆。例如可以用猜谜语、做游戏、演一演，比一比”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，调动学生学习拼音的积极性和主动性，让学生全员参与进来。
二、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音
1.做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：mmm一个门洞──nnn。这样就巩固了知识。
2.设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。将“牌”分发到每个参与的学生手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者还要念“我出o，b―o――bo”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。
3.“抢答游戏”――可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。
4.拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。
三、和生活实际联系，开拓学习的渠道
设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。
四、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情
一、小学英语语音教学的现状
1.小学英语教师对语音教学认识不足
有些教师认为语音教学就是音标教学，而音标教学就是让学生每天做几道辨音题，以此来应付考试。有些教师认为语音的学习是单纯的声音模仿。还有一部分教师认识到语音教学的重要性，但教学中片面强调学生口语的流利性，很少纠正学生在口语交际时出现的语音错误。
2.小学生英语语音知识的现状
在实际的教学过程中发现，初学外语的第一障碍就是发音问题。小学生不懂发音规则，记忆单词慢，且效率不高，在我所教的学生中，我发现有些学生会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“grape”被注为“格瑞P”，“eleven”被注为“一来文”等，这样学生在拼读过程中就易出现走音，以至在朗读句型与对话时，语音、语调生硬、不准确，而且不能牢固地记忆单词。
二、对现状的反思
小学生在学习英语语音的过程中会遇到这样或那样的困难，作为小学英语教师，我们不能弱化了基础的教学，盲目追求形式的热闹和空洞的语法。在日常教学中，教师应有目的、有步骤地向学生渗透语音知识，使小学生在学习的过程中既能掌握正确的发音，又能获得良好的语感。对学生来说，语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语。人们常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的语音基础。
三、英语语音教学策略
《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学的目的旨在培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。可见小学英语除了要激发学生学习英语的兴趣之外，还要培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。教师在教学中要结合教材内容，采用有效的策略来实施语音教学。
1.结合字母教学语音
现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如VCD、DVD等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。我们提倡字母初始教学的正确性，教读时让学生看好教师的嘴型，发音到位，26个字母教完后，帮助学生把英语字母中含有相同的元音音素进行归类：含元音音素[ei]的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；含元音音素[i：]的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；含元音音素[e]的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz；含元音音素[ju：]的字母：Uu、Qq、Ww；含元音音素[ai]字母：Ii、Yy。这样学生对语音就有基本的感悟和意识。
2.结合单词教学语音
在单词教学中，教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，以提高学习效率。如利用学生的认知能力，以旧引新，让他们运用已学知识学习生词。学生学过单词pear，可以让学生拼出bear，根据bike的读音拼出like的读音，再如根据purse的读音拼出nurse的读音。这样的语音活动教师可以从低年级开始尝试，有助于培养学生的语音意识。
3.结合对话教学语音
学习英语的目的是交际。在实际交际中，语调在表情达意时具有更重要的作用。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调，教师可采取多种教学方法，比如可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生欣赏、练习，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体深刻的印象。如此坚持练习，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。
4.结合教材中的语音部分教学语音
所谓教学的艺术性，就是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。小学语文教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，要真正发挥它在教育中的作用，就要在以下几个方面体现它的艺术性。
1、教学设计的艺术性。
“教学艺术是育人艺术”。教师的一切教学活动在于育人，课堂教学的艺术性表现为教师在教学活动中，合理运用教学手段、方法，以达到最佳的教学效果。例如，陶行知先生从海外归来宣传抗日。他一到武汉就去保育院探望孩子，给孩子们教了一个“春”字。板书：“春”；谈话：春，代表着春天和欢乐，花儿跳舞，鸟儿唱歌。我们看见了春，也就是看见了中华民族的希望。若把“春”拆开分成三部分，便是“三、人、日”。“三人成众”这意味着大家联合起来，是可以把日本帝国主义打倒的！你们看，“日”不是在“三人”之下吗？赶跑了日本鬼子，中华民族的春天就来到了。陶先生讲究教学艺术，根据汉字的结构特点和人们的认识规律，将一个字拆开，分成几个独体字，巧妙运用拆字法，使学生便于理解和记忆，又有机地融入思想教育，从而提高了识字效率。
2、教学趣味的艺术性。
小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，可设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。
2、教学启发的艺术性。
在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，同学们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，绝不是启发式教学。
3、情感教学的艺术性。
在课堂教学过程中，语言的运用至关重要。教师的课堂教学用语，不仅要讲究规范、形象、生动，还要体现尊重、体谅和坦诚。例如：在发问的时候，应多用开放或试探性的语言。可以说：“文章中同学们最喜欢哪一个人物？为什么？”“同学们有些什么感受？”这样学生的回答就不仅局限于“是”、“不是”，“有”、“没有”，从而可以充分表达自己的看法。问：“老师很想知道同学对这个问题的看法”比直接问“同学对这个问题有什么想法”，学生更容易接受。又如，在引导的时候，应多用鼓励或协商的语言。可以说：“同学们讲得很好，但答案不会是固定的一种，大家各抒己见，说错了没关系。”“我与同学商量一下，刚才用的这个词能不能换一个呢？换一个也许更恰当。”要尽可能避免批评和责备的语言。再如在评述的时候，应多用赞扬或肯定的语言，可以说：“这几点概括得多好啊！这位同学很会读书，大家要向他学习。”“这个问题虽难了点，但他的回答正确，我们为他鼓掌。”这些富有情感性、艺术性的教学用语有效地改善了小学生的学习态度，使教学步骤的实施畅通无阻。
总之，课堂教学的目的是教给学生知识，艺术性作为学生喜欢的教育手段非重视不可，在课堂教学中老师要让艺术性与科学性完美结合，让艺术与科学相伴而行，相得益彰，互放光彩。 转贴于
对于才开始接触英语的小学生来说，英语单词的学习无疑是枯燥的。如果学生死记硬背单词，学习起来将会十分吃力，这对于增强他们学习的英语兴趣和学习信心的发展都是没有好处的。而学生要巧记英语单词，拼读法就是一种最直接最有效的方法，用这种方法学生见词能读、听音能写。学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以教师要创造条件使学生充分地去练习听说。要大面积提高英语教学质量，教师必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。英语新课程教学的宗旨是面向全体学生，特别是关注学生的情感态度，促进学生全面平衡发展，共同发展；同时也强调学生的个体差异，关注学生的个性发展，促使学生个性多样化的形成，实现多元智能的发展，最终实现英语人才的培养。因此，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，教他们学会运用Phonics帮助学习，搞好英语发音与词汇教学，是防止学生两极分化的关键。
一、基本步骤
（1）学习和认读26个字母。
（2）掌握48个国际音标的读音。
（3）能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog。
（4）能够掌握常见字母组合的发音。
（5）能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
二、实施步骤
由于学生没有英语的基础，根据这一特点，结合“专题分类，细水长流，有序渗透，善于归纳”的理念，具体实施如下：
第一步：快速短时内学习记忆26个字母。
由于后来的学生没有基础，所以必须尽快在一周之内教会字母。我采用了集中教学的方法。按照字母在单词中的读音，把字母分为七组，AHJK，EBCDGPTV，IY，UQW，O，FLMNSXZ，R.先教读音，在四线格内书写，然后听写。比如AHJK一组，分别以4个字母为开头进行排列组合、听写，再听写大写字母，再拼读单词练习，在单词中认读字母。经过这些练习，学生就会记忆90%了。这样分类教学字母，能为下一步的学习打下基石，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。如FLMNSXZ分别读成/f/l/m/n/s/ks/z。
第二步：认识音标。
英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，如b，d，f，g，h，j，k，l， m，p，r，t等的发音和汉语拼音很相似，在低年级的英语教学中我们可先把这些辅音的发音教给学生，在以后的单词认读中他们见到这些字母时便会认读。如汉语拼音的字母组合发音ao ou ei，在英语中也能找到相似的音/au/ /ou/ /ei/。这样，学生就更容易接受。由于学生已经有汉语拼音知识的基础，因此可以利用汉语拼音的特点，帮助学生较快地掌握辅音字母的发音。教师在英语教学中要逐步渗透辅音字母的发音，一般是每节课教授一个或两个辅音字母，结合实词进行操练，以增强学生的记忆。
第三步：常见字母组合的发音。
随着教学的逐步展开，教师要帮助学生进一步归纳总结常见元音字母和辅音字母组合的读音规则，如：
‘ee’ bee tree meet feet sheep green
‘ck’ sock clock back black jacket
‘sh’ she sheep ship shop fish
‘ch’ chair chip peach beach teach
在英语学习的最初阶段，每次碰见到这些字母的组合，教师都要为学生找一些相应的单词，对它们的发音规则进行强化，要求学生做到只要看到这些字母的组合，就能熟练地把它们的读音直接呼出。学生只要掌握了单词的拼读方法规则，字母组合的拼读教学就会得心应手。由于符合规律的字母组合很多，要求学生掌握所有的字母组合需要相当长的时间才能做到，因此，教师要激发学生在平时的学习中自己发现和总结字母组合的读音规律。
第四步：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。只要学生掌握了字母或字母组合的音转变成形的方法，记忆单词就非常轻松了。拼写教学主要有下面四个步骤：
（1）听音。为了让学生把单词中所含的音素听清楚，在教学中教师在读单词时要先快后慢的多读几次，这样才能让学生把单词中所含的音素听明白。
（2）辨音。教师要用多种方法引导学生辨明单词中所含的音素。
（3）写音。当学生能把单词中所含有的音素正确说出来后，教师就引导学生把听到的音写下来，这就完成了音转变成形。过了这一关，学生学习英语就容易了。
【关键词】小学语文 作文先导式 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.054
随着教育理论的不断发展，不论是教育专家还是一线教师纷纷认识到，语文教学的重点应该放在语言的运用方面，而不是语言内部结构方面。叶圣陶先生等人认为，学习语言从某种意义上说就是如何适应在不同语境下语言的适当表达和正确理解。在这一教育思想转变的背景下，小学语文教学进入一个全新的局面，“作文先导式”教学模式得到了广泛而深入的应用，其也成为提高小学语文教学效率的突破口。
一、“作文先导式”模式的理念及实施步骤
（一）“作文先导式”模式的理念
“作文先导式”是新课改背景下出现的一种新的教学模式，它以学生的兴趣需要为起点，以作文为教学载体，结合学生的认知基础，通过表达与交流的操作平台，旨在提高学生语言表达交流能力的一种教学模式。尽管“作文先导式”教学模式中出现了“作文”二字，但是从根本上来讲，它并不是仅仅针对作文的一种教学模式的改革，而是针对整个语文教学模式的改革，教师在采用该模式进行授课时，大量的精力用在了教学情景的创设以及激发学生自主学习兴趣方面。
（二）“作文先导式”教学模式的实施步骤
“作文先导式”教学模式以作文为载体，主要分三个步骤进行实施。首先是写文阶段，对小学低年级学生来讲，写作的具体要求是把自己想说的话清楚明白的表达出来，并不需要情文并茂，对小学高年级的学生来讲，写作的过程中不仅要表述清楚也要适当使用一些高级复杂的词语。其次是听说作文的阶段。在听的过程中，能够发现别人文章中存在的不足并指出来。最后是欣赏作文的阶段，在欣赏佳作的过程中，学生能够发现其他同学文章中的优点，从而提高自己的写作能力。
二、“作文先导式”教学模式的实施策略
（一）丰富学生的活动，减少对教材的依赖程度
在传统观念中，人们往往将语文作为一门学科，过分依赖教材，而没有意识到语文的本|是一门语言，只有来源于生活并在生活中得到应用，才能真正提高学生的语文素养，因此往往教师和学生在语文学习上投入了相当多的精力，但是学习的效果并没有得到改善。随着教育改革的深入，“作文先导式”的教学模式受到越来越多的关注，这一教学模式要求教师重视学生自然形成语文能力的过程，尊重学生的主体地位，丰富表达和交流的平台，减少对教材的依赖程度。
学生写作的素材大多数来源于日常生活中的实践活动，因此，教师需要鼓励学生家长在条件允许的情况下带学生多参加一些社会活动，引导学生主动帮助家长做一些力所能及的家务活，在户外活动中，家长也要有意识的引导学生观察大自然中的植物和小动物，留心周围发生的事，不断丰富和充实学生的自身体验，拓展知识面。同时，学校也要在保障安全的前提下，组织学生多参加一些户外活动，例如放风筝的活动，并在活动结束之后，将自己的体验通过作文的方式描述出来。所以“作文先导式”教学方法应该以学生兴趣为基础，通过体验和创设情境的教学方法，鼓励学生自主感知教学内容，领会知识点的教学模式。
（二）增加课程融合的力度
传统教学模式下，小学语文教学内容被划分为拼音教学、识字教学等多个板块，这种划分严重割裂了语文作为一门语言的整体性和综合性，并不利于小学语文教学的展开，更不利于学生语文综合能力的提升。因此，“作文先导式”的教学模式强调语文听说读写能力的融合，教师在教学中要严格遵循这一要求，将识字教学同阅读、写作有机融合起来，提高语文教学的效率。例如，在写作的过程中，学生会遇到一些生词生字，此时教师需要引导学生通过多种渠道解决这一问题，可以选择注拼音的方式，也可以查课本、查字典来解决，或者请教同学和老师，这样写作的过程也就不仅仅是写作，同时也丰富了学生的识字量，提高了学生自主解决问题的能力。
语文的综合性和整体性不仅体现在语文阅读、写作与识字整合方面，也体现在语文同其他学科的融合方面。作文的写作可以充分利用其他学科的资源，例如美术课的工艺制作、体育课的游戏、综合课的手工劳动等等，从而更加凸显其他学科的价值，提高同学们的学习效果。
（三）重视语文教学的人文性
语文是人际交往的主要工具，因此在开展“作文先导式”教学模式实践中，教师需要重视语文教学的人文性，突出教师与学生交流、学生与学生交流的重要性。口头表达能力是学生需要具备的基本能力，对于小学低年级学生，教师要从他们感兴趣的话题切入，鼓励学生组织语言，积极表达自己在活动中的体验，例如，教师可以引导学生向其他同学讲一讲自己周末外出游玩时发生的有趣的事等等。在学生口头表达的过程中，教师要积极发现学生的发光点，对他们进行适当的鼓励。对于一些不敢开口表达自己想法的学生，教师需要由浅入深的引导他们开口讲话，到把一段话说的完整有条理。对于小学高年级的学生，教师主要关注于对他们口头表达时方式和态度的引导。
【关键词】阅读；趣味
一、注重字音，反复初读，多次出现
字音的掌握是识字教学过程中的重点。低年级课堂教学中往往只给学生很短的时间识记生字，这在公开课上尤为突出。事实证明，学生在短短三五分钟内根本不可能有效识记生字，而对于生字，学生一旦留下错误的印象再要纠正就非常困难了，所以我们要注重字音教学，在初读时要反复多读，并在此后一段时间内多次反复出现认读。我常常是这样安排的：先要求学生自读，借助拼音多读几遍，读准字音。然后用卡片、投影等方式把生字连词出示检查读，可以齐读、领读、互相读、“开火车”读等多种形式分带拼音读和去拼音读两个步骤检查，重点纠正平翘舌、前后鼻音等易读错音节。再将生字放在课文中连起来读，在具体的语言环境中检查，重点纠正轻声音节、多音字等易发生变音的生字读音。最后在课堂巩固之余，在课外找时间、找机会再巩固。这样，学生与生字多次见面，就必然能成为“好朋友”了。
二、字形联想韵文识字
当学过同一类字后，可以启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫，请出专家评评，庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过了一族字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
三、不拘形式，注重实效
汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”所以，教师在识字教学中应调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言、动作来描述，创造性地识字。如学习“掰”字时，可做两只手把一个东西分开的动作，使学生体会到“掰”的意思；讲“笔”时，拿出一支毛笔，说明从前中国人使用的笔多是毛笔，笔比杆是竹子做的，笔尖是毛做的；教“看”时，引导学生认清“目”字上面是变形的“手”，是把手放在眼睛上往前看，并让学生回忆《西游记》里孙悟空远望的动作。再如“题”和“提”是学生最难区分的，便让学生组词联想，向别人“提问”得有礼貌地先用手势打招呼，要用手（提手旁），这个“问题”在语文书的哪一页，要有“页”。总之，教师要不拘形式，从孩子的兴趣出发，选择适合你班上孩子的方法就是好方法。
四、要教会学生从生活中识字
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。生活是语文的内容，语文是生活的工具。由于我们学校地处农村，得天独厚的宁夏川是我们学生的生活环境，所以在平时的教学中，经常指导学生到生活中识字。我指导学生到菜市场、超市、医院、公园、图书馆，大大提高了学生的识字能力。针对教材特点我还安排了学生“上街识字”，在图画书，报纸上识字。引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重积累的好习惯。
五、在阅读中识字
在阅读教学中识字，重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，教会学生用字典查字。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字，再根据学生认字的情况，挑选出没有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、提问、讨论、交流、巩固和检查评价。使学生喜欢阅读，善于阅读，从而发展他们的智力，拓宽他们的思维。
六创设趣味情景，多样游戏，激发教与学的乐趣
《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。许多教育家都主张寓教于乐。王阳民指出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯燥乏味的学习令他们厌恶。我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性，引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。中国语言文字其韵律、韵味之美，其文字所涵内容之丰富性，寓意之深刻是其他文字无一可比的。儿童在文字游戏中不仅得到了身心愉悦、而且得到了语言文字的训练。教师要增强学生识字写字的趣味性，所采用的游戏要以生动活拨的方式呈现。可采用看图识字，猜字迷识字，勇攀高峰夺旗识字，换一换的识字方法等方式进行识字写字教学。
关键词：听说法；输入假说；语法；阶段性教学
针对不同国家、不同地域的学生，汉语作为第二语言，有着不同的影响。对于欧美国家的一些学生来说，汉字像座大山似的，难以翻越；而对于日本、韩国、泰国的学生，汉字就比较容易，书写比较方便，HSK的高级别过级相对比较容易。针对不同国家、不同地域的学生，教学方法也不尽相同。但是，就阶段性的教学来说，初级还是以听说为主，中级偏重字、词、句的学习，高级偏重语意理解。
第二语言课堂教学相对于其他教学活动，更强调教师对学生的启发、调动、组织、引导。怎样才能提高质量，高效率地完成课堂教学任务，如何运用教学技巧使教学效果最优，是工作在教学第一线的对外汉语教师们几乎每天都要面对的问题。幸运的是，我辅导了来自不同阶段的学生，可以接触一些不同阶段的学生会出现的问题，但是针对性要稍稍欠缺一些。显然，我在教学中遇到了不少困难，但是通过不断学习请教，大多数问题是可以解决的。
下面，我概括地谈些在教学中遇到的现实情况。
刚来成都的留学生，对拼音很茫然，尤其怕汉字。但是，这难不倒韩国和日本的学生。以拼音为例，泰国的学生发k-h、q-x这两组音，就比较困难。可以通过下面的方法来教学生，告诉学生：[h]的部位比[x]后得多，发[x]音时声音响并能拖长发；发[h]音时，声音不响也不能延长。对日本的学生，强调zhi chi shi r 和z c s 两组音之间的差别。zh ch sh r是翘舌音，成阻时，舌尖向上翘起，对着上腭前边凹入部分的最前端。如果对着镜子观察，能从上下门齿窄缝间看见卷起的舌头前半的底面。z c s是平舌音，舌尖要努力向前平伸，顶住门齿背后。发音时，上下门齿不能分离。舌面前音j q x与舌间后音zh ch sh r 在部位上很接近，很多学生不太明白。发舌面前音时，不妨将舌尖深深地下垂在下齿背后，舌面隆起，与硬腭接触，同时嘴角向左右展开，上下齿对紧。
光有初步的实践经验，是不能满足教学需求的，要从理论和实践两个方面来提高自己的教学水平。从汉语语音教学入手，要针对中外学习者的汉语拼音的差异进行教学。比如，从听说法开始，注重习惯的建立，突出阶段性教学，提供正确句型或模式，大量重复，避免错误，并提供合适的反馈。下面，我从输入假说和阶段性教学两方面进行阐述。
一、克拉申的关于“输入假说”的理论
克拉申（Krashen）提出了颇有影响的“输入假说”（input hypothesis）的理论。他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言，这一假说对研究第二语言习得有十分重要的意义。语言输入是习得一种语言的必要条件。克拉申认为，对于学习者来说，只有可理解的语言输入(comprehensible input)，才能对他有帮助。以中文和日语为例：我是中国人（SVO），わたしはちゅうごくじんです（SVO）。对于所有类似于“は……です”的句型和中文的“……是……”这个句型都可以互换。那么，如此类推的话，学习第二语言就会事半功倍了。值得注意的是，克拉申强调并不是这些语法规则本身帮助学生提高了他们的语言水平，而是讲授这些规则的过程（即学生要听懂教师的讲解和记笔记等），促使他们吸收了大量的可理解性输入，从而提高了语言水平。这个过程，我理解为一步一步地学习。现在的汉语教材以书面语为主，教师在教授过程中补充了很多流行的词汇，满足留学生的日常交际需要。生动的口语词汇很容易被记住，但是“生存”的空间比较窄，时间比较短。所以，现在的汉语主流教学仍然是规范的书面语。
Krashen认为，第二语言是习得的（acquired），不是学得的（learned），强调自然的、基于内容的学习。语言习得过程有其自身的规律，教师的作用是帮助学习者找到内在发展方式。我曾经接触过一个教日语的日本人，他是中日混血，母亲是中国人，父亲是日本人，他从小就接触两种语言。在我看来，他习得两门语言比较轻松，除了两种语言的语感比较好外，他语法基础不太好。之后，他又学了英语，在语言之间混淆的程度比较严重。比如，他想用英语表达三千美元：应该说three thousand dollars，但是他脱口而出的是さんthousand dollars。所以，我认为，acquired语言也需要用语法知识去规范。留学生来到目地语国家，有着良好的学习氛围，学习汉语的速度自然不言而喻了。关键的问题是有专业的老师指导，注重练习、强化训练，能让留学生从听、说、读、写各方面了解汉语知识。
我认为，根据教学相长的原则，我们可以吸收和借鉴外国的很多有效的教学法。比如从实践上来看，北美传统教学理念有如下特点：听说领先，先准确后流利，注重操练与纠错的重要性；基本态度：虚心学习，谨慎采纳，珍视经验。a. 以学生为中心，以教师为指导；b. 突出成人学习的特点；c. 区分不同背景；d.坚持听说领先；e .坚持语感的培养；f .强调规范，不求“地道”；g.低年级教学以3P法为基本方法，高年级以讨论为基本方式。在方法与教材方面：要求具有汉语言学与汉语言文学素养，要对学习者母语与文化有相当了解；任何教育都是有规范性的（prescriptive），而不可能是完全客观的描写性的（descriptive）。在实践中，要注意以下环节：① 问答：成分替换；② 肯/否：翻译；③合唱：情景图表；④句型转换：综合活动。提问时，要联系课文内容、学生的学习和生活、学生的爱好和兴趣，提问要带出目标句型的回答。平时要注意训练步骤，老师要注意穿着；小课不造句，学生不会的问题不追问，设定语境训练句型，一般不用当天的生词，训练课不解释语法，不能省略、遗漏应该完成的内容……这些，都是常年工作在汉语教学第一线的老师积累的经验，对我的汉语教学有指导意义。
二、关于语法教学
这是学生感觉比较吃力的一项。关于语法，有狭义和广义之分。狭义的语法，是将语法和语义、语用并列。而广义的语法，则不仅包括狭义的语法，还包括语义和语用。当代语言学对语法的定义是：“对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述。”事实上对于句型的操练，各种语言都有运用，主要还是需要语感，就是多听，多练。
汉语教学，应始终围绕着以下几个原则和方法进行讨论：第一，以培养留学生汉语交际能力为目标，这体现了对外汉语教学的根本任务。对外汉语教学的根本目的是要使留学生能够用汉语与他人进行交际，能够听懂读懂别人说出写出的汉语，能够使用汉语和书面的形式表达自己的思想情感。第二，关注留学生课堂教学情况，正确处理个别教学实习与留学生其他学习活动的关系。第三，展开语言对比，凸现汉语特点，正确处理语法教学中汉语和其他语言的关系。第四，精讲多练，处理好实习生讲解和留学生操练的关系，知识和技能的关系。只有把握好了方向，才能有的放矢地进行教学。
总之，语言教学如果不能调动学生的积极性，很容易使课堂死气沉沉，所以活跃课堂气氛是至关重要的。这就需要老师除了有深厚的文字功底外，更要积累大量的教学经验。从初级、中级到高级，多接触来自不同国家的学生；学习平等地对待每位学生，尊重他们的习惯；认真地对待自己的教学工作。若这样，相信无论遇到什么困难，都可以克服。
参考文献：
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