时间：2023-06-05 09:57:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生物实验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】实验 方法 试剂
【中图分类号】G427
【文献标识码】A
【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0085――01
1 实验方法
实验方法是整个实验设计的精髓，是做好实验设计的关键所在。现将与高中生物实验有关的一些最常见的实验方法汇总如下：
1。1 化学物质的检测方法
淀粉碘液还原糖斐林试剂班氏试剂C02Ca(0H)2溶液或酸碱指示剂酒精酸性重铬酸钾蛋白质双缩脲试剂染色体龙胆紫、醋酸洋红溶液或改良苯酚品红染液脂肪苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。
1.2 实验结果的显示方法
光合速率 O，释放量或CO，吸收量或淀粉产生量呼吸速率0，吸收量或C0，释放量或淀粉减少量原子途径
放射性同位素示踪法甲状腺激素作用动物耗氧量，发育速度等生长激素作用生长速度(体重变化，身高变化)胰岛素作用动物活动状态。
1.3 实验条件的控制方法
增加水中氧气 泵入空气或放入绿色植物减少水中氧气油膜覆盖或用凉开水除去容器中CO，NaOH溶液除去叶片中原有淀粉置于黑暗环境除去叶片中叶绿素
酒精隔水加热排除光合作用对呼吸作用的干扰给植株遮光线粒体提取细胞匀浆离心。
1.4 实验中控制温度的方法
还原糖鉴定：水浴加热酶促反应：水浴保温用酒精溶解叶中的叶绿素：隔水加热细胞和组织培养以及微生物培养：恒温培养。
2 高中生物实验涉及到许多重要试剂。药品，现将这些试剂。药品的配制和作用进行一下总结
2.1 斐林试剂
(1)配制：甲液质量分数为0.1g／m1，取10gNaOH溶于蒸馏水，稀释至100ml乙液质量分数0.05g／ml，取5gCuS04溶于蒸馏水，稀释至100ml。使用时将斐林试剂甲液和乙液等体积混合，再将混合后的斐林试剂倒入待测液。(2)作用：鉴定还原性糖生成砖红色沉淀。
2.2 班氏尿糖定性试剂
(1)配制：称取17.4克无水硫酸铜(cuS04)溶解于100毫升热蒸馏水中，冷却后，稀释到1 50毫升。称取柠檬酸钠173克及无水碳酸钠(Na2C03)100克，加蒸馏水600毫升，加热使之溶解，冷却后，稀释到850毫升。把硫酸铜溶液倾入柠檬酸钠及碳酸钠溶液中，搅匀后即为班氏尿糖定性试剂。(2)作用：用于尿糖的测定。
2.3双缩脲试剂
(1)配制：A液：质量浓度为0.1g／ml，取NaOH溶于蒸馏水，稀释至100ml。B液：质量浓度为0.01g／ml，取lgCuS04溶于蒸馏水，稀释至100ml。使用时向待测液中先加入2ml甲液，摇匀，再向其中加入3~4滴乙液，摇匀。(2)作用：鉴定蛋白质或多肽产生紫色反应。
2.4苏丹Ⅲ
(1)配制：取0.1g苏丹Ⅲ，溶解在20m195％酒精中(2)作用：鉴定脂肪，脂肪可以被苏丹Ⅲ染成橘黄色。
2.5细胞解离液
(1)配制：质量分数为1 5％的盐酸和体积分数为95％的酒精溶液的混合液(1：1)。
(2)作用：用于洋葱根尖的解离，使组织中的细胞相互分离开来。
2.6 染色体染色剂 质量分数为0.01g／mL或0.02g／mL龙胆紫溶液(或醋酸洋红溶液)或改良苯酚品红染液
(1)配制：醋酸洋红染液的配制：取45毫升冰醋酸，加蒸馏水55毫升，煮沸后徐徐加入洋红1克，搅拌均匀后加入1颗铁锈钉，煮沸10分钟，冷却后过滤，贮存在棕色瓶内。
龙胆紫染液的配制：将1克龙胆紫龙胆紫溶解在质量分数为2％的醋酸溶液中配制而成。
改良苯酚品红染液的配制：母液A：取3g碱性品红，溶解在100ml的70％洒精。母液B：取母液A10ml，加入90ml的5％苯酚水溶液。母液c：取45ml的母液B，加入6ml冰醋酸和6ml 37％甲醛。改良苯酚品红：取2 10ml母液C，加入98 90ml的45％冰醋酸和1.8g山梨醇即可。一般在配制两周后染色能力显著增加。(2)作用：使细胞核内的染色体着色，便于观察。
2.7 层析液
(1)配制：由20份石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成。是一种脂溶性很强的有机溶剂。
(2)作用：分离叶绿体中的色素。色素在层析液中的溶解度不同：溶解度高的随层析液在滤纸上扩散很快；溶解度低的随层析液在滤纸上扩散得慢，几分钟后不同种类的色素会分离开。
2.8碘液 (1)配制：取2gKI，溶解在5ml蒸馏水中，再加lgI，待溶解后用蒸馏水稀释至300ml。保存棕色瓶内。(2)作用：用来测定淀粉，淀粉遇碘后，形成紫色的复合物。
2.9 吡罗红 甲基绿染液
(1)配制：染色剂A液配制方法：取吡罗红甲基绿粉1 g，加入到100 mL蒸馏水中溶解，然后用滤纸过滤，将滤液放人棕色瓶中备用。染色剂B液的配制方法：B液是一种缓冲液，由乙酸钠和乙酸混合而成。先取乙酸钠16.4g，用蒸馏水溶解至1000mL备用；再取乙酸12mL，用蒸馏水稀释至1000mL备用。取配好的乙酸钠溶液30mL和稀释的乙酸20 mL，加蒸馏水50mL，配成pH为4.8的B液(缓冲液)。染色剂的配制：染色剂是由A液、B液混合配制而成的。取A液20 mL和B液80 mL混合，就是实验中所用的吡罗红甲基绿染色剂。(2) 作用：观察DNA和RNA在细胞中的分布。
2.10线粒体染色剂 健那绿染液
摘 要： 高中生物教育是高中教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶情操、发展学生创新思维等方面都起着非常重要的作用。随着时代的发展，对高中生物教育教学的要求越来越高。高中生物新课程改革的深入，顺应了这一要求，汲取了先进的以人为本的教育理念，深化了民主、公平、创新的教学理念，强化了个性发展的培养理念等。高中生物课程改革成败的关键在教师，关键在于教学观念能否真正转变。只有树立以学生为本的教学理念，构建新时期的教学观，才能使高中生物课程改革得以深入，使新高中生物课程标准能够有效实施，并达到预期的改革目的。
关键词： 高中生物教学 课程改革 教师角色转变
高中生物教育是高中教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶情操、发展学生创新思维等方面都起着非常重要的作用。随着时代的发展，我们对高中生物教育教学的要求越来越高。高中生物新课程改革的深入，顺应了这一要求，汲取了先进的以人为本的教育理念，深化了民主、公平、创新的教学理念，强化了个性发展的培养理念等。高中生物课程改革成败的关键在教师，关键在于我们的教学观念能否真正转变。只有树立以学生为本的教学理念，构建新时期的教学观，才能使高中生物课程改革能够深入，使新高中生物课程标准能够有效实施，并达到预期的改革目的。下面我结合近几年高中生物教学经验，谈谈新课改背景下高中生物教师角色的转变。
一、高中生物新课程改革中的师生关系
高中生物新课程改革的深入要求我们具有全新的教育理念，我们应树立以“高中生的全面发展为本”的教育理念，构建真正平等的新型师生关系。课堂教学是师生交流、有效互动、共同提高的过程。我们的作用尤其要体现在引导高中生思考，寻找解决课堂教学中遇到问题的方法，营造和谐、愉悦、宽松的课堂教学气氛，为高中生提供启发性的探究模式。我们要积极鼓励高中生自由表达，并在有效理解的基础上对不同的问题展开探究。要引导高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我们要了解高中生的想法，不断引导他们关注生物学习的重要问题，及时总结归纳那些出现在高中生中的新颖的、有意义的探究实例。
二、高中生物教师应做角色转变的准备工作
首先，广大高中生物教师的教学观念要更新，充分认识到新课程改革的必要性和重要性。我们要敢于摆脱落后的教学观念的束缚，更新教学理念，树立科学的人才观、教学观和学生观。其次，知识结构要更新，从新课程改革来看，新的高中生物课程标准中，增加了很多探究性知识内容。有的内容是我们学过的，也有的内容是我们都没有接触过的。为了适应新时期高中生物教学，我们首先应通过自学，积极参加教育部门主办的各种培训和继续教育学习，提高自身的生物专业知识能力。高中生物学科的开设，综合实验课的设置，要求高中生物教师了解生物学，了解生物实验教学的教育价值，了解生物在其他相关学科的有效应用等。也就是说高中生物教师不仅要精通生物专业知识，还要扩大知识面，对跨综合性知识有所掌握。随着时代的进步，我们所面对的学生会更加个性化，这就要求高中生物教师不断学习教育心理学，能够用新的教育教学理论支撑高中生物教育教学工作。
三、高中生物教师施教能力的有效提高
新高中生物课程课程标准中新内容的增设，要求广大生物教师具有开拓创新精神。新课标中，增加了“生物建模，探究性问题，生物文化”这三个模块式的内容。这些内容增加的主要目的是培养高中生的生物素养。这部分内容要求我们用全新的教学方式教学，教学不仅是为了让高中生掌握生物知识，更重要的是要求高中生经历求知的探究过程。教学目的不仅是掌握课本上的结论，更是将新知迁移到生活实践中，也就是要高中生创新性地解决现实生活问题。现代教育学认为，我们大脑中的知识分为明确知识与意会知识两种。明确知识是指能言语相传的，可以用语言表达的知识；意会知识是指不能用言语表达的，不能完整有效表述的知识，也就是只可意会不可言传的知识，意会知识是提炼于实践活动之中，情境性和个体化的有机结合。例如，即使高中生掌握了丰富的开车知识，但他们从来没有在路上实践过，那么他们永远也学不会开车，因为高中生大脑中缺乏开车的意会知识，开车是在驾车的实践活动中学会的。高中生物教师要放弃以前的重知识、轻实验的教学，让高中生获得一种与生物知识相对应的有效的产生式，即一看到相关信息和活动就会自动思考探究。高中生物新课标特别强调实验教学，让高中生积极参与并亲身体验。
在高中生物课堂教学中，我们要积极培养高中生的创新思维和实践能力，以有效揭示高中生探求新知的思维过程。首先，要充分揭示生物概念知识的形成过程，使高中生经历一系列概念性知识形成过程，并从中学到探究问题和提出概念的思考方法。其次，要充分揭示结论性知识的探究过程，让高中生经历实验、比较、总结、猜想和检验等一系列探究过程，不仅可使高中生了解结论的由来，强化对知识的理解与记忆，而且可培养高中生发现问题和探究问题的能力，为以后的探究实验奠定基础。再次，充分揭示问题解决方法的探索思路，对某一生物问题的解决方法是否具有创新性的，不在乎这一解决方法是否有他人提出过，关键在于这一解决方法是否具有新颖性。我们要想使高中生学会创造性地解决问题，就必须在日常的课堂教学中将问题解决的探究思路充分展现在高中生面前，使高中生从中学会问题解决的思路与方法。
总之，高中生物教学是中学教育的重要组成部分。随着高中生物新课程改革的逐步深入，广大高中生物教师要坚持以学生为本的教学理念，营造民主、和谐、创新的课堂教学环境，构建科学的教学观，这样才能使高中生物课程改革逐步深入，并取得良好的课堂教学效果。
【关键词】高中生物；问题；对策
当今教育不断改革，不断创新。学生接受到的知识也由过去的简单化变成了多样化，在高中阶段更是如此，每一位高中学生都要上至少七到八门课程。高中生物课在高考理综考试中越来越凸显出其地位，作为高中生物教师，如何根据学生学习的特点来安排适当的学习方法，如何针对学生学习过程中暴露出的种种问题创新型找到解决对策，是我们当下刻不容缓的责任和教学任务。本文首先分析高中生物教学过程中发现的学生学习生物的问题。
一、高中生物教学存在的问题
近年来的高中教育，还是针对性地分为文科和理科两类不同的教育，许多高中文科生对于高中生物的学习不是非常感兴趣，导致了文科生学习高中生物的过程暴露出了许多问题。对高中理科生而言，尽管理科学生认真学习生物学，但笔者依然发现很多理科的同学往往由于实验分析与总结能力不足，而在生物知识的应用方面显得非常薄弱。综上，本文主要概括为以下四点：
1.课程理念认识模糊
高中生物课教学中很多生物课教师还是停留在传统教学的基础上，对于高中学生生物课兴趣点的激发与培养不是非常重视，导致了许多学生在高一还未分文理科时就对生物课丧失了基本的学习兴趣，对于生物现象和生物概念更是模糊不清，这是当下高中生物教学过程中发现的主要问题之一。
2.教学内容难以把握
生物课的有序开展必须建立在教师对生物课所授内容的熟悉度和把握方式上，一旦教师熟知生物知识，良好运用生物教学方式，那么高中生物教学质量必然会上升一个高的台阶。目前生物教学中，生物教师在专业知识和教学方法上略显薄弱，所讲述的生物内容呆板无趣，所运用的方法抽象难懂。
3.教学实验条件有限
生物科学其实与化学和物理等学科一样，具有非常强的实践性和实验性，生物课上做一些必备的生物实验，让学生通过对实验现象的分析和实验结论得出相关的生物结果是生物课常见的学习和授课形式，然而很多时候生物课程的实验条件与实验装备等不能够满足生物课程的教学要求。
4.教学方式难以执行
很大部分教师已经习惯了用传统教学方法和方法来进行教学，甚至有些教师为了应试教育来侧重教授学生高考生物考点，这样的教学方式使得最初生物科学学习的目的扭曲。
除了教学过程中暴露的一些重要的教学问题外，还有一些学生偏科、学生学习生物课程的学习方法不足等现象，也严重影响到当下生物教学质量的提高。针对上述几个实际问题，本文经过分析，提出了一些相对应的政策和解决方案。
二、高中生物教学的对策
1.激发学生的生物学习兴趣，让学生感受到生物科学的美好
如何真正地激发学生对于生物的兴趣，是每一位生物教师必须深入研究和学习的一门课程。笔者认为，在教学过程中要为学生介绍生物科学的最新发展趋势以及生物学科的有趣现象，吸引并提升学生对生物的学习兴趣。
2.创造和谐而宽松的生物学习环境
生物教师在授课过程中，放下自身是权威者的高姿态，要走入学生群中，与学生一起共同探索新知，共同解决问题。在长久合作的过程中，创设一种民主、和平、轻快而宽松的生物学习环境，给学生自由发挥自身创造性的时间，这也是当下贯彻素质教育方针的一个有效对策。
3.结合教学内容，创新教学方法
生物教学内容以及生物的教科书在短时间内是固定不变的，但是教师的授课方式和教学风格可以灵活改变，这需要教师形成生物教研组，定期讨论和评比，选择一些能够培养学生创新能力和生物实践能力的教学方法开展生物教学。
4.充分运用多媒体技术，让生物课堂变得与时俱进
在目前知识爆炸的时代，网络化和信息化是我们21世纪最为鲜明的特征，多媒体教学早已经步入中小学教育，高中生物教师在此方面的运用能力急需要提高。一定要善于运用网络的力量，提升生物教学课堂的效率，提高学生生物学习的积极性。
5.教授学生合理的生物学习方法
之所以很多学生厌恶生物学习，是由于其未掌握学习生物的方法。教师在上课的过程中要渗透一些必要的生物学习方法给高中生，让他们从最开始就养成严谨、科学、求真的生物学习品质和学习态度，运用合理正确的生物实验总结生物知识，提高生物成绩。
综上所述，高中生物教育教学工作是一个非常庞大而系统的工作，尽管有很多问题亟待解决和根正，但是目前的高中生物教育已经越来越引起了广大家长和社会以及学校的关注，笔者认为，作为高中生物教师，应当不断加强对生物教材的挖掘和探索，创新新方法和新思路，积极培养学生学习生物的兴趣，促进学生在高中阶段生物学习取得好的收获。希望本文对于高中生物学的相关思考对于促进高中生物教学工作带来有益的帮助。
参考文献：
[1]刘恩山.《中学生物学教学论》，高等教育出版社，2007
[2]汪忠.《新编生物学教学论》，华东师范大学出版社，2006
【关键词】高中生物启导式教学方法应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0073-02
尽管我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面存在的问题，探讨高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中生物启导式教学注意原则
高中生物启导式教学只有在一定的原则下，才可以提升高中生物启导式教学水平。高中生物启导式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。首先，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用老师唱独角戏的形式开展，经常采取贯穿整个课堂时间的教学方法，这种教课方法严重影响着学生进行生物学习的踊跃性。为此，在实际的高中生物教学过程中，老师应该加大启导式教学在高中生物教学中的比例，启发学生进行自发学习。其次，自主思考的理念。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，老师在具体的生物教学过程中，应该尽量利用生物课本中的丰富知识激起学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而找出问题、解析问题与处理问题，从而锻炼学生生物学科独立思考能力。最后，举一反三原则。生物学科与我们的平常生活密切相关，老师在具体的生物启导式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、高中生物启导式教学策略探析
1. 锻炼学生对生物的学习兴致，提升生物的教学水平。兴致是最好的老师，唯有在兴致的指引下进行高中生物教学，才可以提升学生进行生物学习的热情，增强学生进行生物学习的踊跃性以及主动性。为此，老师要想提升高中生物的教学水平，首先要做的就是锻炼学生对生物的学习兴致。首先，进行直观教学。生物教学不同于其他科目的教学，它具有抽象性的显著特征，也正是这样的抽象性质，才给学生的学习带来困难迷惑。为此，加强直观性教学也是提升学生生物学习水准的重要举措。其次，注重生物情感沟通。学生的内心内心情感一般相对丰富，他们更需要老师的爱护关心，要想提升学生的生物学习水准，进行合理的奖励以及感情教导是必要的。最后，开设课外辅导。主要作用是对这些学生进行课下辅修以及教学，引发学生对生物的学习兴致，从而提升学习水准。
2.利用直接方法和实践，启发学生自主性。生物学科与其它学科不同，它主要是探究生命活动规律和生命迹象的一门学科，具有很强的实践性，从一定程度上讲，生物学科是一种实践性学科。所以，在具体的生物教学过程中，老师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提升学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，老师完全可以启发学生在实验室进行试验，从而得出研究结果，让学生对于研究结果进行分析，从而增强学生对于内环境稳态这部分知识的学习以及认识。通过实践的方法，启发学生进行生物学习，启发学生生物学习的主导性，促进学生生物学习水准与能力的提升。
3.言语风趣生动，变深奥为易懂。高中生物启导式教学对老师的要求很高，老师是高中生物的关键以及重点，老师的生物言语使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启导式教学过程中，老师课堂教学言语显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴致，即使对学生进行启导式教育也就无从谈起。所以，高中生物老师应该更为重视对于所要讲解的知识着重处理，强化课堂环境的改善和协调，让学生能真正切实的投身到生物的学习当中。比方说我们在解析反馈调节这个生物概念时，老师可以对这个概念进行比例，将反馈调节比例成工厂，从而做好反馈调节生物概念的解析。从另一个角度来看，计算机引发的网络技术正快速发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启导式教学，可以使得学生提升生物教学的热情以及积极性。
三、总结
启导式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物老师所接受。这种教学方法着重于引发学生学习生物学科的兴致，从学生本身为出发点，积极启发学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启导式教学的进一步开展。高中生物老师应该深入研究生物启导式教学的现状，革新高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步前进提供相关参考和理论借鉴。
参考文献：
[1]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2010，（02）.
[关键词]高中生物 探究式教学 适切性 酵母菌 细胞呼吸方式
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170111
探究式教学是高中生物教学中经常用到的一种教学模式，它强调学生对知识的自主探究，注重培养学生在探究过程中“发现问题、解决问题、论证问题”的能力。在探究式教学理念的指引下，学生是课堂探究的主体，教师则作为学生探究的引导者和促进者。总之，综合多方面的因素来看，探究式教学有利于促进学生自主学习能力的提升以及学生的全面发展，在高中生物教学中具有一定的适切性。
一、适切性概述
适切，是适合贴切的意思，所谓适切性（Relevance），它着重强调的是一种相关度，相关的主体是“某事物及其所处环境”，这种“相关度”针对的内容是“事物与环境中的各要素”，一般情况下，“相关度”所呈现出来的特征是“适当、恰当或适合需要”等。
二、高中生物探究式教学的适切性体现
1.学生心理层面的适切性：创设问题情境，激发探究欲望。
有学者曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在高中生物教学中，“创设问题情境”正是从学生心理层面的需求出发，从而进一步激发学生对知识的探究欲望。对高中生来讲，他们处于学习的关键阶段，受到来自各个方面的压力，再加上高中生物知识的枯燥性，他们的学习欲望很容易被打消。而在探究式教学中，教师以“探究”为形式，为学生创设问题情境，提升学生的学习兴趣，这很好地体现了对学生心理层面的适切性。例如，教师在引领学生探究酵母菌的细胞呼吸方式时，可以针对学生对知识的把握情况，对学生提出以下探究问题：①酵母菌在何种条件下产生酒精？②酵母菌呼吸会产生CO2，若条件不同，其产生的CO2的量是否相同？这些问题是建立在学生提出问题的基础上的，目的是吸引学生顺应自己的学习心理，继续探究。
2.教学内容层面的适切性：适时点拨，引导学生深入探究。
教师点拨的目的是对学生进行启发和诱导，让学生在深入探究的过程中，很好地实现学习目标。从这个意义层面来看，它很好地体现了探究式教学模式对高中生物教学内容层面的适切性。教师在为学生提出探究性问题后，还需要引领学生对问题进行假设，以便通过实践的方式来对其进行验证解决问题。此时，教师可以将问题进行层层推进，“酵母菌呼吸可以产生酒精和CO2，可否对其中运用到的条件进行假设呢？酵母菌有几种呼吸形式，不同的呼吸形式会产生什么？”从而引导学生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸产生CO2；无氧呼吸产生CO2和酒精。
3.教学实践层面的适切性：分工协作，论证探究成果。
学生学习知识就是为了更好地实践，而“实践”也是探究式教学的一个重要特征。探究式教学主张让学生独立完成问题探究的过程，学生探究的过程就是实践学习的过程。学生探究问题，需要调动自己各个方面的知识和能力，最大限度地让自己所掌握的理论知识内化到具体的实践当中，帮助自己完成探究学习的任务。所以在高中生物教学中，教师应根据教学的进展情况，让学生分工协作，从而更好地体现出教学层面的实践性意义。正如“酵母菌的细胞呼吸方式”的教学，教师和学生共同完成了问题的假设，接下来要做的就是“通过实验来验证假设”。对此，教师可以采用合作学习的方式，引导学生分工协作，并讨论：如何设计实验？实验的自变量、因变量、无关变量是什么？怎样鉴定有无酒精以及CO2产生？控制有氧和无氧的条件是什么？等等。让学生在实践中把握学习的核心。
4.学生继续发展的适切性：课堂小结，拓展探究思维。
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0255-01
近年来，随着现代教育理念的不断发展，高中生物教学不但要进一步提高基础教学的质量和有效性，而且应该针对学生的综合素质和综合能力进行有效提升。但在高中生物教学的实践中，教师的教学观念相对落后，教师所采用的教学方法、教学模式也相对陈旧，并不能顺应时展的趋势，也难以促进素质教育的进一步发展。因此，如何切实实现普通高中生物教学新模式的转变成为众多教师不得不思考的问题。进而进一步提高高中生物课堂教学的质量与效率。
1.注重学生的兴趣
在高中生物教学新模式的转变中，教师必须注重学生的兴趣，要以提高学生的兴趣为首要的教学任务，才能够引导学生在高中生物学习中发挥主动性与积极性。首先，教师可以充分利用与学生现实生活紧密相关的事物进行教学，让学生感受到生物学科与现实生活的紧密联系，让学生充分认识到学习生物的实用性，进而提高学生学习高中生物的兴趣。例如，在学习《从杂交育种到基因工程》的相关章节中，教师可以使用与学生现实生活具有紧密联系的事物进行举例，如大米。教师可以让学生思考现实生活中常见的杂交育种技术和产品。此时，学生很容易想到由袁隆平发明的杂交水稻。通过教师的讲解，学生就能够了解到自己日常生活中常吃的大米就是通过杂交育种技术生产的，也正是因为杂交育种技术的发展，才能够养活世界众多人口。基于此，学生能够认识到生物学对现实生活的重要促进作用，才能够提高学生对高中生物的学习兴趣。其次，教师可以在高中生物教学中使用多样化的教学方法进行填充，让学生能够在学习过程中感受到学习的快乐。例如，教师可以适当增加实验教学的比例，让学生亲自参与生物实验，在实验中观察生物变化的现象，达到丰富知识、提升能力的目的。这就让学生摆脱了被动接受知识的地位，让学生对高中生物教学有一定的向往，而不是从心理产生抵触情绪。例如，在《人体的内环境与稳态》这一节中，教师应该让学生通过显微镜观察细胞生活的环境，而不是仅仅通过讲述来完成教学内容。在亲自参与实验的过程中，学生不但对基础知识有了更深刻地了解，也在显微镜下看到了更微观的生物世界，由此带给学生一定的新奇感和趣味性。这能够有效提高学生的兴趣，引导学生主动积极地参与到高中生物教学中。
2.突出学生的主体地位
同时，我国高中生物教学仍旧受到应试教育的深远影响。在应试教育背景下，教师往往只重视提高学生的学习成绩，主观上忽视学生综合素质与综合能力的提升。具体地说，传统教学模式下的高中生物教学是一种填鸭式的教学，教师往往采用讲述式的教学方法对学生进行知识的灌输。在此过程中，学生长时间处于被动接受知识的地位，不但无法激发学生的兴趣，也没有突出学生在学习中的主体地位。因此，在高中生物新的教学模式中，教师应该突出学生的主体地位，充分结合建构知识理论，引导学生在参与教学实践活动的过程中建构知识并提高能力。例如，教师可以采用先学后教模式进行高中生物教学。所谓先学后教模式就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，让学生带着一定的教学任务进行自学。之后，教师可以对学生的自学情况进行总结，对学生遇到的疑难点进行更有针对性的解答，进而提高课堂教学的效率和有效性。在此过程中，教师将课堂教学的时间交还给学生，突出学生的主体地位。学生在自学过程中发现问题、思考问题，并通过多种手段解决问题。由此可以看出，在高中生物先学后教模式中，教师不但提高了教学的质量，更关键的是让学生参与到实践教学活动中，提高了学生的综合素质与综合能力。
3.发挥教学评价的效力
最后，教学评价作为课堂教学中的重要组成部分，它不但能够对课堂教学情景进行总结与升华，也能够对学生的心理进行疏导，对学生进行激励、鼓励等正面的引导。因此，在高中生物教学新模式中，教师必须充分发挥教学评价的效力，促进学生综合素质的全面发展。针对在高中生物教学中表现优异的学生，教师就应该使用正面激励的教学评价对学生进行表扬与赞赏，引导学生在日后的学习中表现得更加优异。针对高中生物的后进生，有效教学评价的作用可以得到进一步体现。后进生往往对学习失去信心，学习的主动性不强，这也是后进生难以提高的主要原因。此时，教师就应该针对高中生物后进生进行正面积极的教学评价，应该对学生在学习中表现出的亮点进行肯定和认可，同时对学生进行暗示，发挥罗森塔尔效应，引导学生在日后的学习中爆发出更大的潜力。通过有效的教学评价，教师能够针对学生的心理进行疏导，进一步调动学生的积极性，进而促进高中生物教学新模式的进一步发展。
总的来说，高中生物教学新模式的转变是时展的必然趋势，也是素质教育背景下的必然要求。这就需要众多高中生物教师在教学方法、教学评价等多方面进行改革，在实践教学过程中不断总结和交流，制定更切实有效的教学计划，以此对高中生物教学新模式的转变提供助力。
关键词：初高中生物学；教学衔接；实验
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门前沿学科，生物技术对解决环境污染、能源短缺和粮食危机等人类面临的难题提供有力的援助，所以在基础教育阶段，就应当做好生物学科的教学，提高新时代学生的生物科学素养，增强科学探究能力。
一、当前初高中生物学教学现状
通过比较初中和高中生物教学目标，我们知道初中生物教学要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和生物学在人类生活中的简单应用，简言之就是知其然；而高中生物学教学则要求将生物学知识系统化和理论化，也就是要知其所以然，同时能够利用生物学知识解决实际问题，在实践中能有所创新。但是实际情况是，升至高中的学生来自不同的初中，都习惯了不同的学习方法和教学方法。不仅在适应高中的学习生活中面临着一些困难，初高中生物教学中的断层也让学生在刚开始的学习过程中有些无所适从。初中生物课程开设时间虽然较长，但是各地初中的师资水平不一，实验教学器材差距也较大，在中考中生物学科跟历史、政治学科合成综合科目，分值比例也不高，这就导致了有些初中为了升学率而不够重视生物学教学，而高中的生物教学从文理分科之后才恢复进行，间断的学习过程就直接导致了学生对初中的生物学知识几乎遗忘殆尽，很多时候高中生物教学只能从重复初中生物，从头开始。而高中生物对逻辑性和抽象性知识的学习也对学术提出了更高的要求，没有初中的生物学知识是无法正常进行高中生物学教学的，而原有的初中生物学的学习心理和方法都不再适用于高中，这就普遍导致了初高中生物学教学的脱节。
二、强化初高中生物学教学衔接的对策与思考
1.注重知识结构的衔接。基础知识就如同树木之根基，河流之源头，学生如果没有完备的基础知识作为学习的保障，就容易失去提高和发展的源泉。高中学生经过一年综合学科的学习之后，对初中生物知识近乎遗忘殆尽，等到文理分科之后对高中生物课本中的知识容易有一种不知所云的感受。针对这种现象，首先高中生物老师应该通读初高中的生物课本，全面把握其知识要点和知识体系之后对其做一个全局分析，全盘梳理初高中的知识点，并对其中存在的间断进行补充。在教学之前可以印发一些初中生物课程中的知识回顾，让学生在课前复习，让学生有个记忆恢复的过程。其次可以布置一些课后作业，如拓展阅读，让学生在课余时间做一些适当的阅读，以填补对初中生物知识的遗忘和对生物学基础知识的空白。同样，也可以在教学的时候利用一些课堂讨论等方式让同学们有个竞争的平台，从而进行有意识的知识回顾与探索，这往往比单纯的知识灌输更有效果。
2.注重教学方法的衔接。初中生物被升学的分数压力压在了一个“副课”的地位上，针对初中生的学习方法和学习能力，初中生物老师大多数采用灌输式的教学方法，学生自然而然便养成了被动接受知识的学习习惯，而到了高中之后，学生必须向探索式理解型的主动学习方法改变。这就要求教师在教学上要注重启发式的教学理念，激发学生主动探求知识的兴趣和能力。高中的生物教学的重点必须从注重教师教授知识转向注重学生学习知识，并建立起互助合作的师生关系。注重培养学生主动建构知识体系，加强自主性和创造性的学习以及通过质疑、调查、实验、探究最后得出结论的学习方法，在实践中提升对生物学知识的理解和运用。营造开放互动的教学氛围对学生建立对生物学科学习的兴趣至关重要。在教学方法上要重视多种教学方式相结合，为学生设置更多的生物学的实践活动，创造出更多情境来吸引学生对生物学的兴趣，让学生将更多的生物学知识应用到日常生活当中去，提高学生在实践中加深对生物学知识的记忆和理解，更是培养学生综合实践能力和实践创新能力的必要手段。除此之外，高中生物教学过程中还应该多鼓励和指导学生参加生物竞赛、青少年科技创新大赛和撰写科技小论文等，提高学生发现问题解决问题和实际的动手能力。
3.注重学习方法的衔接。如上文所说，初中生的学习方法主要是受灌输式教学方法的影响，缺乏独立思考和钻研的精神，被动地接受和汲取知识，而高中阶段则要培养起善于思考和触类旁通的能力。所以，首先要引导学生转变和形成正确的学习方法是解决初高中生物教学中断层现象的根本动力。初高中的生物教学中都应该引导学生在学习之后能够找出众多知识点中的关键词和重点并对其进行总结和归纳，梳理完知识要点之后建构一个知识框架。其次，要“授之以渔”，在教学中结合当前社会的热点和当地的生活环境，通过图表、实验和教学模型让学生知道生物科学就在我们身边，并且时刻关注生物科学与我们日常生活的密切联系，引导学生养成探索未知的习惯，培养学习生物的兴趣。
4.注重实验教学的衔接。高中生物实验课堂教学是以初中生物实验教学为基础的，而学生学习生物学和做生物实验的兴趣也是从初中生物实验教学开始的，所以做好实验教学，对学生把握生物学课程的知识点与研究方法是大有裨益的。在初中，学生做生物实验大多是跟着老师进行简单重复的模仿，按部就班，并不能养成一个独立完成实验的习惯。而到了高中，在生物教学方面就应该要求学生养成在实验中自主发现问题、大胆提出假设并通过实验来解决问题的良好习惯。教师在指导学生做实验的时候应该在把握好实验进度和实验安全的前提下多一点儿鼓励，少一点人限制，让学生去发挥自己的主观能动性，在从实验设计、实验实践到实验分析的过程中掌握好知识点，开拓创新意识和解决问题的实际能力，从而取得举一反三的效果。
参考文献：
[1]刘万厂.如何激发学生学习生物课的兴趣[J].硅谷，2010，（5）.
生物学科的特性决定了高中生物教学难度比较大，生物教师必须改变传统以书本知识为主的教学方法。为了培养学生的动手能力，提高生物教学的效率，文章以高中生物教学的特点为出发点，从规范生物实验教学管理、采用现代化教学方法、着重考查学生的动手操作能力、采用启发式教学方法和构建生物课程教学团队五个方面进行了探讨。
关键词：
高中生；生物学科；动手能力；教学效率
生物是理科生的必修课，新课程改革对生物教师提出了更高的教学要求。生物教师要依据学科特点和高中生的知识构成，改变传统以书本理论为主的教学方法，增加实验教学比重，培养学生的动手能力，使他们主动参与到生物学科的学习及实验中，培养他们的生物学习兴趣，提高其在生物学习过程中的积极性，以全面掌握学科知识，并在实际生活及工作中加以应用。
一、高中生物教学的特点
应试教育背景下，高中生物教学强调学生的成绩，不注重培养学生的动手能力，使他们对生物学科的理解和认知仅限于理论层面，与高中生物教学要求及目标相悖。生物学科中涉及到很多实验内容，需要学生动手操作。教育部门和生物教师要依据素质教育要求，改变传统的生物教学方法，强调实验操作在生物教学中的重要性，引导学生主动参与到课堂实践中，通过实验训练及操作，不断提高他们的动手能力及生物教学效率[1]。
二、培养学生的动手能力，提高生物教学效率
培养学生动手能力，提高生物教学效率，可以从以下五个方面出发。
（一）规范生物实验教学管理
部分高中学校由于缺乏资金，没有专门的生物实验室，实验设备和器材不足。因此，就要求学校依据自身发展水平及高中生物教学要求，整合现有生物实验资源，采用多种集资方法，为学生营造一个良好的实验环境，并对学校生物实验室进行科学管理，为学生提供良好的实验环境，从根本上增加实验教学比重，实现学生动手能力的培养。
（二）采用现代化教学方法
高中生物课本上的理论知识比较固定，很难培养高中生的创新能力。生物教师要依据高中生的具体学习诉求，采用现代化教学方法，将多媒体应用到生物课堂教学中，使书本上的内容更加直观和具象化，使学生能够更全面的认识生物教学内容。生物教师要不断总结教学经验，认识到实践教学的重要性，借助具象化的实验，培养高中生的动手能力，达到良好的课堂教学效果，实现高中生物教学目标。
（三）着重考查学生的动手操作能力
高中生物对学生的考核注重理论性，很难对学生的实验操作情况进行考查，对学生生物学习情况的考查具有片面性，这种考核方式，使学生的动手能力被弱化。要将课堂实验情况、作业、实验报告等作为评定学生成绩的重要指标，对学生动手实验操作能力进行量化考核，通过这种方式既能够引起学生对实验的重视，又能够取得良好的实验效果，培养学生的动手能力，提高生物教学效率。
（四）采用启发式教学方法
在生物实验教学的过程中，要引导学生对实验过程进行观察，从而发现实验过程中的细微变化，继而充分发散思维，对实验过程及结果进行推理。生物教师要依据高中生物教学要求，由易到难地为学生设计实验内容，让学生通过实验观察，不断提出问题，并通过动手操作，不断寻求答案。高中生物实验教学初期，学生的实验能力和动手能力比较差，实验结果也容易出现偏差，在该过程中，教师要对学生加以引导，使学生对实验进行不断重复和改进，从而得出想要的结果。通过具体的实验，能够使高中生的生物实验水平不断提高，思维得到启发，为生物学习奠定良好的基础，从而提高该学科教学质量，实现最终教学目标。
（五）构建生物课程教学团队
应试教育背景下，高中生物课堂教学重点以理论知识灌输为主，生物教师很难兼顾学生实验能力和动手操作能力。学校可安排有经验的生物教师组成教学团队，开展高中生物教学工作。教师要依据自身的特长，对教学内容及任务进行合理分担，实现教学经验的整合，确保书本理论知识教学与实验教学的同步性，为学生制定合理的学科规划，使学生依从于具体计划，进行生物学科的学习。例如，部分生物教师在细胞教学板块比较擅长，而部分教师则比较擅长植物和微生物教学，可使他们在自己擅长的类目中，为学生提供指导，实现教学资源的优化配置，达到良好的生物课堂教学效果。
三、结语
高中生物教学中涉及到的内容比较多，其中实验教学尤为重要。生物教师要依据学科特性，认识到实验教学的重要性，营造良好的实验环境，为学生提供充足的实验时间，指导学生对书本实验进行操作和延伸。通过该过程，不断提高学生的动手能力和课堂教学效率，实现高中生物教学目标。
作者：张富财 单位：云南省元阳县第一中学
关键词：高中生物；复习教学；教学方案设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0273-02
关于高中生物复习的教学方法，笔者认为，可以参照平时的教学，先把整个高中生物知识体系的特征参透，再有针对性的提出教学方法。在本文中，笔者提出其特征包括人文性、逻辑性和实践性三方面，教学方法主要从大方面着眼，提出相关教学方法的提纲。
1.高中生物的知识特点
要进行全面的复习，了解高中生物知识体系的特点是第一步，要把握整体就要从整体进行归纳，笔者根据教学经验把高中生物知识体系的特征归纳为以下几个方面：
1.1 人文性。我们常常把生物称为理科中的文科，一方面，因为生物理论知识多以文字描述，它的数理性不如化学、物理强；另一方面，在自然科学中，生物学与生活实际的联系最为紧密，它所包含的知识是我们在生活中甚至在自身也能有所体会，所以生物知识在某些方面正如社会科学学科一样带有主观体会性。以上两方面的特征就组成了我们所说的人文性，所以在复习中可以参考文科学科的复习方法，灵活地复习。
1.2 逻辑性。前文中我们谈到了生物学科的人文性，但是从总体上来说，它的科学逻辑性仍占主要地位。它所包含的知识点环环相扣，正如自然界中独立的生物个体看似毫无联系实际通过一个生物链构成整个生物体系，生物学科看似独立分散的知识点相互联系构成一个完整的生物知识体系。
例如高中生物知识的总体结构，归纳起来主要分为：生命物质基础、生命结构基础、遗传变异及进化、细胞代谢、生物活动、生物和环境六个模块。从这些模块总结可以看出，高中生物知识经历了一个由微观到宏观的过程，每一个微观模块的知识点与其相对应的宏观模块有相应的联系。在我们初次教学的时候，采用的是逐点逐点的讲解的方法，并不会跨越教材把后面的内容联系起来，而教学实践证明大多数同学也不能够准确地把相关知识点联系起来。所以在进行最终复习的时候，就要注意这一个微观到宏观相互联系对应的特征，从而进行合理高效的复习。
生物学科中的各种错综复杂的联系决定了它严密的逻辑性，所以仅依靠主观思维是不足以学好生物学的，我们在复习安排中要注意遵从知识的条理逻辑，切忌"一把抓"。
1.3 实践性。生物知识来源于实践总结和实验验证，它的产生和发展与实践实验密切相关。在学习过程中我们要注重实验和强调同学们对生活实践的体验，在复习过程中，同样要注重它的实践性，利用实践教学，加深对知识的理解和记忆。
2.由面到点，全面复习
根据高中生物知识的种种特征，我们要有针对性的做出复习教学计划，力求做到点面兼顾，夯实基础，有效提升。
2.1 注重教材，夯实基础。教学中我们强调以教材为重，因为教材中包含了最基础的知识体系，但是在复习中往往存在着"急功近利，好高骛远"的现象，许多老师在安排复习时，把教材略过就进行知识拓展和提升训练，导致复习的效果不尽如人意。
在前文中我们总结出生物学科的"人文性"，所以社会科学学科的复习规律在一定程度上也适用于生物学科，其中之一就是对教材的掌握。首先，从整体上考虑，学生要掌握每本教材的主要知识结构，例如必修一主要的知识由走近细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程六部分。显而易见，六个知识点总结就是教材的六章标题，所以要让同学们关注教材标题，写出知识框架，做好整体把握。其次，从知识点考虑，同学们对于教材中的理论描述不应采取"走马观花"的浏览方式，阅读要仔细，理解理论从其意义上理解是一方面，从字面意义上理解也是重要的一方面。
以上要求是我们在复习时对教材复习的要求，打好牢固的基础才能有稳定的提升，所以对于每一本教材都要做到从字到框架结构的全面把握。
2.2 把握结构，注重联系。我们把教材内容总体进行了复习后，学生对知识的记忆还处于一种散乱无序的状态，接下来就要开始系统复习。在对教材复习的要求中，我们已经谈及了把握知识结构，在此我们就整个高中生物知识的复习再次强调整体结构复习。
首先，根据教材上各个知识点间的联系，分模块复习。例如基因知识模块，它包括了基因的发现、基因是什么、基因的变化及基因的实际运用四大方面的内容，以基因的变化方面为例，它又包括了基因突变及其他变异、现代生物进化理论两个内容。在知识模块的划分中，不同的老师可能有不同的理解，例如生物进化理论，有的老师会把它划分到基因的变化中，有的老师会把它划分到基因的应用中，但是我们始终要遵从最优教学选择，保证学生能最好理解和掌握。
其次，对重难点知识强调复习。从整体上把握了知识结构、规划出知识框架后，接下来就要着眼于个别，把握重点、突破难点。我们在强调复习重难点知识时，除了依照通用的教学准则、经验外，也需要及时的与学生沟通，了解学生的学习情况及对复习知识的要求，找到总体知识的重难点的同时也要有所侧重点地复习。重难点知识复习可分为理论知识复习："重点理论、易错难点理论分析"，以及题型复习："常考题型解析、难点题型分析"，从理论学习和运用两步突破掌握重难点。
2.3 实验辅助，加深理解，巧妙记忆。在最终复习的阶段，由于学习时间紧迫、学习压力较大，需要掌握的知识较多，同学们思维会疲惫和混乱，采取巧妙的实验穿插，可以起到提点知识，帮助记忆的效果。如果有条件，尽量采取实验操作或者现场实验演示，或者运用多媒体演示。
关键词：高中生物；创新思维；教学培养
随着国民教育观念的普遍提高，人们对学生创新意识和创新思维的培养变得越来越重视。尤其在不断推行新课改的过程中，学生的教学目标都产生了新的变化，不同程度向着创新要求靠拢。高中阶段的生物课程内容相对较难，往往不会在生活中过多接触，同样加重了对学生自主创新能力培养的要求。因此，探讨高中生物教学中创新思维的培养途径具有十分重要的意义。
1高中生物教学中培养创新思维的重要性
1.1利于满足社会发展的创新人才需求
现阶段，创新发展成为了国家和世界发展的主旋律。各种思想观念的创新、各种科学技术的创新、各种生产方式的创新，无疑不再体现着创新能力的重要性，也同时体现了时代和社会对拥有创新思维的人才的需求。人才的培养离不开学校，更需要重视对不同自然学科的强化教学和训练。在高中生物教学中侧重加强创新思维培养，正是对传统陈旧地“唯分数论”观念的摒弃。教学创新的做法就是具有整体系统性地把握知识框架，强化师生互动，强化理论与实践结合。只有提高学生的创新思维，才能在枯燥的知识中得到更多地理性思考，抓准学问的本质，从而自信地面对不同的难题，社会也会因这样的人才变得更有发展动力。
1.2促进学生个体的综合素质提升
学生学习的目的在于不断的完善自己、提升自己。作为未来时展的主力军，学生自身必然希望能够以综合素质得到全面提升作为竞争的资本，迎接不同的挑战。学生积极向上的个体要求，必然离不开自身的创新潜能的激发。在课程教学中，能够时刻将被动式学习转化为主动性学习，根据自我缺陷来完善自己的不足，将生活中的点滴经验不断填充到自己的思维认识到，在遇到不同问题时能够冷静地发现其中的关键，选用更有效率的方法来解决，自然而然就得到了锻炼。因此，学生个体能在学习和成长过程中时刻保持探索之心，保持创新思维，必然有助于提高自身综合素质，从而满足未来的时代需求。
2高中生物教学过程培养创新思维的具体策略
2.1保持好奇心，培养学习兴趣
高中生物有很多内容与实际生活息息相关。学生在学习章节内容时，应该对其中的内容在大体浏览上基础上，产生一定的好奇心。如，北师大版高中生物教材必修课《分子与细胞》中，第二章“细胞的化学组成”内容中讲到了无机盐在人体中的重要作用。学生在生活中生病时会接触到盐水，那么就会产生好奇心，思考盐水是否就是无机盐，细胞与无机盐之间有哪些必然的联系等内容。同时会留有一定的疑问，等待课堂上教师的讲解。高中生物课的很多微观级别知识都无法用具体的现象来表示，教师一旦开始新内容讲解，就应该将所有的背景知识加以总结，让学生既有好奇心，又有强烈的求知欲，促进相关知识点的创新性思考。
2.2灵活设置问题，引导学生思考
教师在课堂上的角色之一应该是指路人，指引学生向着正确的方向思考问题，解决问题，而指引的重要方式就是设置灵活合理的问题。很多时候教师都应该对学生保持认可和互动的关系，鼓励学生的创新性问答，并在不断的论证中获得正确而稳固的知识。例如：北师大版高中生物教材必修课《分子与细胞》第一章内容中，并没有对原核细胞和真核细胞之间的区别展开详尽的罗列，教师可以提问学生“怎样才能说明原核细胞和真核细胞是不一样的”让大家积极发言，可以从不同课本章节中总结，也可以对已有知识进行概括。学生在开放式的问题引导下，能够积极地代入到思考中，积极主动寻找并完善答案，激励创新思维的培养。
2.3强化实验效果，提高创新意识
高中生物学科既注重理论体系的完善，也重视实践教学的效果。能够将不同的理论知识点在具体的实验中加以体现，是提高学生动手能力和创新意识的最好体现。例如，北师大版高中生物教材《分子与细胞》第三章“细胞的物质代谢”内容中，会组织学生进行叶绿体和线粒体等物质的观察实验。在这样的实验中，观察叶绿体的结构和活动是实验的演示重点。但是，教师可以补充必要的实验内容，例如，向细胞添加适量的健那绿活体染色剂，可以看到线粒体将变为蓝绿色。这样的实验说明，在添加染色剂染色后，细胞并未死亡，而是仍在进行有氧呼吸，所有线粒体才能吸入染色剂变色。通过这样的附加实验内容，学生的知识点进一步得到补充，同时头脑中也会形成一系列的细胞动作想象，这样有助于在后期的学习中加深对不同知识的学习。
2.4扩大教学资源，提高新效率
当前，网络信息技术的发展日益月异，借助网络技术的多媒体应用已经在学校得到了普及推广。在高中生物教学中，教师应该利用这些先进手段来提高课堂教学效率。无论是多媒体课件的制作，结合大量的声音、图片、动画、图表等内容；还是教师共享的互联网中的经典生物实验，都能够为生物教学带来更为优越的教学资源。学生在这样的学习氛围中，能够将很多抽象地生物概念转变为更容易接受的信息，在注意力高度集中的状态下无形中也开启了更多的创新思维模式。例如，播放一则国际优秀实验室展出的基因图谱分析影像，能够让学生明白DNA染色体的结构特点以及特殊属性，同时能够对螺旋形结构等内容进行一定的开发，加强了对相关知识的认识。
3结束语
高中生物教学过程中创新思维的培养是十分必要的，具有不可替代的作用，对于社会发展的人才需求和学生个体的素质发展都意义重大。教师应该灵活掌握培养方法，重视理论与实践的结合，才能更好地提高学生的创新思维，培养出益于社会发展的创新人才。
参考文献：
[1]李素红.浅谈在高中生物教学中学生创新思维的培养[J].都市家教月刊，2014（6）：17-17.
[2]刘丽佳，吴汉文，张琦.新课程新理念新思维系列丛书[M].北京师范大学出版社，2007.
[3]陈岩邦.浅谈如何在高中生物教学中培养学生的创新思维能力[J].读写算：教育教学研究，2015（33）.
关键词：高中；生物教学；启发式教学
一、高中生物启发式教学的实施原则
1.自主性原则
在传统的高中生物课堂教学活动中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极地引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在上复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习，如脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
2.独立思考原则
不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能地利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
3.情感性原则
在高中生物教学中，要注重启发式教学中的互动式教学模式。建立师生之间良好的情感，需要多增加教师与学生的互动，营造师生之间民主平等的关系，这有利于和谐课堂的建设。教师应当充分尊重学生的人格和想法，对于学生回答的问题以及在表达个人情感时，教师一定要仔细聆听，然后合理地对学生的想法加以评价和引导。切忌不能因为学生一些错误的回答而立即否定，应当尽可能地去发现学生的闪光点，对学生给予充分的肯定和鼓励。当学生受到教师的鼓舞时，学生的学习兴趣和积极性自然就会高昂起来，师生之间的情感也会变得更加稳定，有助于课堂教学效率的提高。
4.举一反三原则
生物是一门实用性很强的学科，因此，在进行高中生物课堂教学时，教师应当多将教材内容与学生的实际生活相结合，让学生感受到生物给生活带来的影响和变化。因此，高中生物教学在进行启发式教学时，要注意将课堂教学知识加以延伸，扩展到生活中的实际案例，从而增强学生对生物的认识和理解，并加深记忆。比如，给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学地设计实验步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密地联系在一起。
因此，在对这种题型进行复习时，教师要善于利用举一反三的启发式教学模式，激发学生的思维，让学生根据一类题型进行发散性思考，达到举一反三的目的。
二、高中生物启发式教学策略分析
1.激发学生的学习兴趣，提高教学效率
激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习生物知识的主动性和积极性，从而促进高中生物教学的更好进行，增强课堂教学的质量和效率。因此，为了提高课堂教学效率，首先应当从提高学生的学习兴趣着手，主要方法有以下几方面：其一，加强直观性教学。由于生物教学相对于其他学科而言较为抽象，这不容易为学生所理解，也难以达到激发学生学习兴趣的目的。因此，需要加强直观性教学，使教学更为形象易懂。其二，加强情感教学。高中阶段的学生情感较为丰富，对事情也很容易表现出敏感的心理，也承受着来自高考的压力。因此，为了减轻学生的学习压力，让学生轻松地学习，生物教师应当多与学生沟通交流，对学生多进行正面、肯定的评价和鼓励，多关心学生。其三，开展第二课堂。高中生物教师可以利用课余时间为学生进行课程辅导，让学生对生物学习增强兴趣，提高学生的生物知识储备和学习能力。
2.利用直观手段和实验，启发学生自主性
生物学科的研究目的是探究生命迹象和生命活动规律，因而具有特殊性，与其他学科相比较有一定的区别，实验对于生物来说是一项重要环节，可以说生物学科实际上一门实验学科。因此，在高中生物教学中，教师要注重实验，让学生在实验操作中学习生物知识，激发学生学习生物实验的乐趣。例如，在学习“内环境稳态”这部分内容时，教师可以引导学生在实验室进行实验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，增强学生对内环境稳态这部分内容的学习及认识。因此，利用直观手段和实验，能够有效地启发学生的学习自主性，从而提高学生的生物学习能力。
3.语言生动形象，化深奥为浅显
在高中生物教学中，教师的生物语言和技巧对于教学效率有着重要的影响。现阶段，很多学校的高中生物课堂教学现状不容乐观，一些教师的教学语言呆板乏味，激发不了学生的学习兴趣，启发式教学就更加不用提了。因此，教师应当注意对教学内容的处理，善于营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。教师可以使用多媒体技术进行生物教学，利用多媒体生动形象的特点增强学生对生物知识的理解和掌握，激发学生的学习热情。
参考文献：
1.尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012.
2.孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子，2015（9）.
【关键词】高中生物；启发式教学；运用探讨
启发式教学是一种融合了多种教学思想的教学手段，在实际的教学实践中取得了很好的教学效果，对于培养高中生的探究精神和提高高中生物的教学效率，具有很好的作用。在当前形势下对启发式教学在高中生物中的运用进行探讨，具有重要的实践意义。
一、高中生物运用启发式教学的意义
生物作为以实验为基础的一门科学，在学习过程中注重对学生探索精神和探索方法的教育，同生物基础知识的学习同样重要。启发式教学可以充分发挥学生的自主性和积极性，对生物知识学习中遇到的问题在老师的引导和指引下进行科学探索，在完成生物基础知识结构构建的同时完成对科学探究方法的掌握。启发式教学手段是现代教学手段中较为适合高中生物教学的一个重要方式，学生不但提高了对生物知识的学习和掌握，还通过实践活动和问题探究，锻炼了学生独立思考、问题推理和分析和生物知识的综合运用能力，符合了素质教育对高中生物教学的新要求。
二、高中生物启发式教学的实施原则
1.自主性原则
启发式教学的基本原则就是尊重学生在课堂的主体作用，发挥学生的自主积极性。这就需要高中生物在实施启发式教学需要改变传统的教师讲授的教学方法，多进行教学活动，加大启发式教学在高中生物教学中的作用，塑造有助于学生独立和自主进行问题探究的课堂氛围和时间。
2.情感性原则
情感是启发式教学中的一个重要因素，它要求师生时间要建立平等、融洽的师生关系和对问题形成有效的交流沟通。师生关系的塑造是情感性原则的第一步，要求老师改变传统教学中高高在上的严肃形象，做学生的指导者和朋友。交流沟通是启发式教学的重点，老师在良好的师生关系基础上，对学生进行问题探究的引导，及时的给予肯定和鼓励，是学生能否建立问题启发的自信和积极性的重要条件。
3.举一反三原则
高中生物老师在运用启发式教学进行高中生物知识的教学时，需要注意生物知识之间和生物知识与实际生活之间的联系，要求学生掌握知识之间的内在联系，特别是生物实验对问题进行探究的方法和思路，对于学生进行相似问题的探究有很大的帮助。因此，高中生物启发式教学应该遵守举一反三原则，注重对学生学习和实验方法的培养，达到举一反三的启发效果。
三、高中生物进行启发式教学的实施策略
1.发挥生物实验等直观性方式的作用，激发学生的学习兴趣
生物是一门对生命现象和生命活动进行研究的学科，与学生对生命和世界的认识息息相关，是建立在生物实验基础上的学科。在高中生物教学启发式教学中，发挥生物实验等的直观性特点，注重对学生感性的教育，来形成学生对生物知识进行探究的自主意识。如在进行“内环境稳态”这一部分的教学时，进行实验演示，对蒸馏水和血浆分别装入两只试管，用PH试纸对两个试管进行PH值的检测，然后在两个试管分别加入盐酸摇匀后，再一次进行PH值的检测。最后要求学生对实验获得的数据和原因进行分析，从而掌握内环境稳态的相关知识。
2.创设问题情境，启发学生思考
问题是启发的条件之一，老师对教学的内容进行深入的挖掘，了解知识内部的结构，选择一个合适的入手点对来设置问题情境，对学生进行启发，从而展开系统知识的学习。问题的设置，首先需要与新知识相符合，可以作为新知识的入手点。其次，问题设置要做好新旧知识之间的结合，并带有一定的认知冲突性，启发学生可以在已有知识和生活经验的基础上通过思考对新知识进行较好的掌握。如在酶的相关知识学习时，设置问题为：大家吃早餐时，为什么会产生甜味？细胞是怎样对各种物质进行分解的？由此自然引出酶的概念和相关知识。
3.过程启发与结果启发的结合
如在“多倍体育种”一节的教学中，设置问题为秋水仙素诱导染色体组加倍的原因是什么？为什么必须作用于幼苗？为什么要用二倍体西瓜植株做父本，用四倍体做母本进行杂交，结出的三倍体种子再进行生产产生的西瓜才是无籽西瓜？在学生进行分析和回答之后，在提出用四倍体做父本，用二倍体做母本，能否培育出无籽西瓜？无籽西瓜的后代是无籽还是有籽？为什么要用二倍体西瓜花粉进行刺激，可以起到什么作用？通过过程与问题的结合，将学生在过程探究中获得的知识直接运用于对问题的研究中，对自身的认知过程和结论进行验证。
4.运用多媒体等现代化的教学技术
高中生物的知识内容较多，很多概念和知识较抽象，学生在进行学习时容易形成误区和难点。多媒体等现代化的教学手段，可以有效的扩展生物课堂的教学内容和更加直观的向学生展示知识内容。对于一些难以理解的知识如“兴奋的神经传导”“反射弧”等知识的学习，可以借助多媒体动画直观的进行展示，便于学生掌握。
四、总结
启发式教学作为新的教学手段，适合高中生物以实验为基础的知识教学，有助于学生自主构建生物知识结构和培养科学探究和独立思考的能力，对于提高高中生物教学效率，具有很好的作用。高中生物老师需要改变思想，合理运用，充分发挥启发式教学的作用。
【参考文献】
[1]赵云波.在生物教学中创设问题情境.甘肃教育，2010（1）.
