时间：2023-06-05 09:58:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学远程教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0003-02
随着网络的普及与信息时代的到来，远程教育也搭上了快速发展的列车。自远程教育诞生以来，其服务理念越来越先进，技术系统越来越完善，语音答疑、课程论坛等教学新模式在全国得到了普遍采用，进一步满足了学生的要求。到目前，我国通过远程教育的平台已经培养了大批实用性的专业人才，众多毕业生现已成为单位的骨干。名牌大学的远程教育也是全国在职人员渴望学习的理想平台，但依然还存在很大的发展空间。多年来全国各地在职人员希望名牌大学在远程教育方面创造更有利的条件，但如今作为远程教育的领军力量――名牌大学远程教育，对于发展中国远程教育的事业以及做好众多大学远程教育的表率，还存在很多亟待解决的问题，需要投入更多的力量。
一、名牌大学远程教育层次单一
如今名牌大学远程教育面向基层开设的专业较少，把全国好多梦寐以求想参加名牌大学远程教育深造的有志青年拦在了校门外。在中国社会大变革、社会经济快速发展、人人希望接受优质教育愿望最强烈的时候，名牌大学应走在成人教育的最前沿，带领中国远程教育走向更美好的未来。
二、名牌大学远程教育要鼓励和接收各行各业一线职工深造学习
中国经济的发展是全方位的，既需要高级人才，也需要大量的普通技术及管理人才。首先，中国的小微企业学历普遍偏低，他们也开始逐渐意识到只有通过更深层次地学习，获取与自己相关的专业知识来提高职工的工作能力、企业的管理水平、企业的市场竞争力和生存力。其次，全国大、中型企业管理层职工很早就通过自考、成人教育等各种途径获取知识，学历已经很高，企业的管理层绝大多数是本科以上毕业，研究生毕业的高级人才也屡见不鲜。指出，中国梦是每个中国人的梦，实现中国梦需要我们每一个人的努力付出和勤奋工作，我们要随时随刻倾听人民呼声、回应人民期待，保证人民平等参与、平等发展的权利，维护社会公平正义。远程教育学习平台是求学者们获得所需知识、提高学历水平最便捷的途径，也是最佳途径。名牌大学应该满足全国基层工作人员学习的愿望，使教育成果更多、更公平地惠及每一个渴望求学的人。最大限度地加大远程教育的投入，通过调查研究，对生产一线职工、对流通领域的营业员、宾馆的服务员等基层管理人员增开一些实用性强的专业，增设高起专或高起本层次，把他们培养成为合格的中国特色社会主义事业的建设者。
三、名牌大学远程教育要为我国农村县域经济发展培养留得住的人才
我国拥有7亿劳动力，近5亿在农村，其中大专毕业生只占5%左右，还有90%的文盲集中在农村。社会主义新农村希望名牌大学有大专层次的毕业生来支持经济的发展。中央提出农村城镇化，需要懂管理、懂经营的大批职业农民来发展农村经济，名牌大学应率先将远程教育向农村发展，培养适合农村经济管理方面的专业知识的青年农民。国家提出加快县域工业化、城镇化、农业现代化，需推动三化同步发展，并要以县城和中心镇为依托，以非农经济为主导，一二三产业协调发展的新型县域经济。校本部培养高、精、尖人才，远程教育应面向普通百姓，培养现代化的农村、现代工业以及传统行业最基层的实用人才。名牌大学要简政放权，加快改革步伐，将审批改为备案，一律取消审批，下放权力给继续教育学院或网络教育学院，自行根据市场需要和成人教育的特点规划办学层次和开设专业。远程教育的一个重要特点是教师和学生分离，它是利用现代教育技术及灵活的学习支持服务，为一切有学习愿望、学习自觉性较高、勤于刻苦学习的人提供不受时空限制的学习条件，是将优秀教授的讲课课件通过网络传送全国，使人人享有接受远程教育的愿望变为现实。远程教育培养的对象要转向生产一线职工。名牌大学要成为全体中国人民的大学，不仅要成为国家培养高素质、创造性人才的摇篮，也要成为培养成人教育各类人才的摇篮。正如指出的那样：“生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。
四、远程教育要改变传统教学模式，采用慕课教学模式
慕课英文表述为MOOC（Massive open online course），中文释义为大规模开放网络课程。慕课教学方式起源于美国，其精髓是知识的传授不是通过老师讲课，而是通过学生观看慕课视频学习，知识的消化和巩固在网络课堂上由老师引导完成。它改变了传统的教学模式，大大提高了教学效率。
h程教育也是通过学生观看网络课件来完成学习过程，但现在的远程教育课件是按照传统教学模式录制的，课件容量太大，课件时间太长，学生上班八小时之外再没有精力将全部课件听一遍，课程老师讲课按部就班，重点不突出，对每天工作繁忙的远程教育学生没有吸引力，课件没有特色，学生对课件兴趣不浓。因此，远程教育课件的制作急需改革，将慕课用于远程教育教学是一个非常好的途径。
1.远程教育课件采用慕课方式制作，既可以在实验室、手术室录制，也可以在工厂、车间、生产一线录制，首先解决了远程教育实验课的问题，学生观看慕课视频时仿佛亲临生产现场，印象深刻，能够激发学生听课的热情和主动性。
2.按照慕课方式，老师用独特的构思、清晰的知识点、简洁的语言、幽默的演讲大大吸引学生利用几分钟的空闲时间都想去听课，就像现在的人只要有时间，就想去看手机一样。
3.每慕课课件时间为5至10分钟左右即可，课件内容简洁明了，在职学生没有很多时间看视频，5至10分钟左右的课程，学生注意力很快能从工作中转移到听课状态，很容易一口气把这节课听完，达到事半功倍的效果。
4.每个课件都必须是课程考试的重点、难点，思路清晰、画龙点睛，在关键处用最少的话点明实质，知识点非常明确，内容生动有力，一目了然，能够引起学生高度重视，使其当场学习、消化，效果立竿见影。
五、远程教育要积极使用慕课教学方式
1.网络教育学院要广泛宣传推动远程教育使用慕课教学模式，由学校mooc中心和网络学院合作尝试制作一两门远程教育公共慕课视频，经专家组审核通过后挂在校园网上，让学生观看学习。
2.鼓励远程教育学生自己听慕课，自己想问题，特别是在工作中遇到的实际问题用微信向老师提问题，老师用微信解答。
3.老师可以将预前编制好的慕课考试题附在远程教育慕课课件后，让学生在限定时间内解答完提交，设定自动判卷打分，自动记入学生总分内；不提交慕课考试答案的，老师可以当场看到学生个人的成绩和全体同学的平均成绩，随时可以掌握学生的学习效果。
4.将远程教育的传统讲课课件改成串讲课件，最佳课时为40课时左右，平时还是鼓励学生以教材自学为主。学生慕课即时考试成绩占30分左右，平时作业成绩占20分左右，期末考试成绩最多占40分至50分。
慕课是远程教育教学方式的创新，将其应用到远程教育教学中是社会发展的必然趋势。慕课教学为每个学生营造了一种轻松开放的学习环境，慕课与传统教学模式相结合，激发了学生学习的自觉性，提高了学习效率，优化了传统的教学方法，一定能推动远程教育教学质量的大幅提高，慕课是传统教学模式的有力补充，值得尽快推广使用。
[摘 要] 社会发展与技术创新驱动着教育系统的结构性变化已经悄然发生。建设智慧城市，感知教育服务，发展现代远程教育，互联网魔力穿透了学校的院墙，各具特色的多种终端及其组合集成不仅能够分享到国内外优质的教育资源和享受人性化的学习支持服务，而且在催生教育体制机制的深刻变革。文章认为，变化多来自客观，而应变则取决于主观的能动性。以中央和地方广播电视大学系统为基础，构建国家开放大学，创设人人、时时、处处可获取和易用的泛在学习环境与优质学习资源，将学历继续教育与非学历教育培训结合，将“i-学习”融入职业生涯和休闲生活，促进终身教育体系与学习型社会的建设，是中国推进终身学习的重大战略措施，给力于大学开放融入社会，以及大学、企业、行业、城市的四位一体互动，使社会支持大学。
[关键词] 教育纲要； 智慧校园； 感知教育； 开放大学； 远程教育； 电大教育
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 张少刚（1956—），男，满族，北京人。研究员，硕士，主要从事远程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。
引 言
许多人都知道一个关于适应变化的故事。美国学者Johnson.S在本世纪初编了一本寓意深长的小书：《谁动了我的奶酪》。书中主人公为四个小精灵。一个是嗅觉灵敏的小老鼠“嗅嗅”，一个是行动迅速的小老鼠“匆匆”，另外两个是善于分析思考并经常把问题复杂化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他们都生活在迷宫当中，奶酪是他们所追寻的东西。有一天他们同时发现了一个奶酪仓库，并在周围建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不见了。这个突如其来的变化使他们的心态暴露无遗。两只小老鼠随变化而动，不假思索，就开始出去寻找新的奶酪并很快就找到了。而两个小矮人面对变化，反而犹豫不决，烦恼丛生，始终固守在已经消失了的美好幻觉当中，抱怨不休，无法面对奶酪失踪的现实。然而，经过激烈的思想斗争，其中一个小矮人终于冲破了自己的思想束缚，重新走入漆黑的迷宫，积极探索，最终找到了更多更好的奶酪。而另一个小矮人却在一再的追问当中郁郁寡欢，始终走不出对过去美好生活的幻想……这个故事给我们的启示之一在于，变化多来自客观，而应变则取决于主观的能动性。
一、感知社会与教育发展变化
事物的变化总是相对的。无论国家还是地方及行业，在我国可谓一年一个样，三年大变样。如首善之区，北京的社会发展经过“十一五”建设相对“十五”有了极大的变化。在“十一五”期间，仅就信息技术发展而言，十年“数字北京”建设（2001—2010），互联网覆盖率全国第一，网民普及率69.4%，移动电话数达到121.4部/百人，而全国平均数为64.4部/百人。进入“十二五”北京的变化则更大，[1]未来十年（2011—2020）将建设“智慧北京”，实现宽带泛在基础设施、智能融合应用、创新可持续发展环境，使人人享有“智慧”生活。针对新时期职工队伍新变化，北京制定了“十二五”职工职业发展规划，以适应新的变化，如学历水平更高、非京籍职工比例加大、第三产业就业职工数量增多、非正规就业职工群众比例提高、非公有制经济组织职工数量增多、职工队伍构成日趋复杂化、分散化等，并提出进一步增强公益性职工教育的可及性与便利性等许多发展目标。北京之外的其他地方近些年的巨大变化及其应变措施更是不胜枚举。社会上不同背景的人会从不同视角，以不同的觉悟程度，感知社会进步、技术创新和教育变革的浪潮。
从社会进步看，大力推进社会管理创新以适应社会发展的新变化，进而感知教育系统结构性变革。我国的社会发展，在农业化、工业化、城镇及城市化、智能化、国际化，化化融合的变化中，正在由血缘、地域、熟人群落向陌生社区演变，很多基础性事物由我们熟悉的单位组织转向社会管理，“单位人”转向“社会人”，“单位制”转向“社会化”，即原有的通过单位组织管理社会的基础正在发生着变化。这就需要与其变化相适应的社会管理体制，完善“党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局”。[2]为此，每个单位和各级政府必须面对内部与外部的多元化需求，探求社会化保障和市场化服务等诸多新课题。在社会管理亟待创新的变化中，教育如何与之相适应，教育和学习是不是还只停留在适龄青少年的学校教育上，学校后的继续教育乃至全民学习如何从理念和口号落实到行动中以适应社会发展的新变化，并使劳动者有能力参与到社会管理的变化中。回顾改革开放所带来经济大发展的成功轨迹，其中很大程度得益于一系列的结构性变革，如承包、兼并、股份制改造、股权激励等。对比教育的大发展是否也需要教育系统的结构性变革，或许这样的变革对教育工作者的智慧是一种挑战。
从技术创新看，技术进步已经从古老的刀耕火种发展为现代的物联智能，感知教育服务亦在跃跃欲试。在电信网、广电网、互联网、物联网，网网相通的变化中，新一代信息技术产业成为智慧城市发展的有力支撑。智慧城市建设成为许多地方的新目标。不仅首都瞄向人人享有“智慧”生活，“智慧上海”[3]也已经确立2013年底的建设目标，基本建成宽带与无线城市，显现信息感知和智能应用效能，[4]如车联网率先用于校车。[5]“智慧宁波2020战略”建设提速，斥资逾50亿元推进信息网络基础工程、政府云计算中心、基础信息共享工程、智慧应用工程等30个智慧城市建设重大项目及19个智慧产业重大项目建设。[6]山东青岛要建世界一流智慧岛。智慧广州以“五个一”建设为重点，[7]广东顺德要从制造到智造，通过城市升级，使智慧产业和智慧城市相辅相成，打造智慧顺德；佛山将四化融合列入地方发展规划纲要（2010—2015）打造智慧佛山，如此等等。技术创新下的“E”、“i”、“U”、“智能”、“智慧”、“感知”等概念，在当今知识与于信息时代，使互联、传感、物联、云计算等技术发展与融通的技术解决方案在各领域正得到大力推广与应用。智慧校园中的感知服务也在其中，如一些大学，学生和教师可以随时通过GIS查看教室的使用情况，以及在线评教，远程教学互动等；一些中小学生能在校园课堂上通过网络感知利用物联传感装置搭建的微型数字种植系统，获取实时的种植数据，记录植物的生长情况；通过视频感知美国硅谷和我国无锡物联网中心的最新物联网技术和产品，将物联网技术与创新人才素质教育培养相结合；在一些社区，打造“e学网”，期望亿万人学、容易学、网上学等。院墙里的学校教育在网络互联的信息时代已经不是变与不变的问题，而是要反思如何来应变。国际上，欧盟从“e-Europe”（2000—2005）延伸为“i2010”战略；韩国构建“U-Korea”；日本从“e-Japan”到“U-Japan”又到“i-Japan”；IBM建构智慧城市；新加坡打造“智慧国2015”计划等，都旨在构建良好的网络环境，期望使任何人、任何物体，在任何时间、任何地点，都可以互联互通和易捷应用。
关键词：合作学习；远程教育；大学英语
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、引言
合作学习（Cooperative Learning）由美国学者约翰逊兄弟（Johnson， D. W.& Johnson， R.T.）自20世纪60年代提出以来，很快发展为各国教育的主流教学理念与教学策略。
美国约翰斯·霍普金斯大学斯莱文（Slavin）教授把合作学习定义为“使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”[1]。
我国学者王坦指出，合作学习是“以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基础动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的人际气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系”[2]。
两者关于合作学习的表述不尽一致，但都指出了合作学习是以小组活动为基本学习形式，注重组内互助与组间竞争，以小组成绩作为奖励依据的教学策略。
在语言习得领域，语言习得的关键是使学习者通过语言行为、语言实践的交流与碰撞，理解语言所对应的实践内容，从而掌握语言的涵义。合作学习通过学生的合作互助与组间竞争，可以有效促进学习者之间的互动交流，加强学生语言实践的操练，激励学生积极参与学习，促进学生运用外语进行交往的进程。著名外语教育学家章兼中教授在其专著《外语教育学》中就曾指出，“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”[3]。合作学习是远程大学英语课程的重要教学策略，在教学中有广泛的应用，但就学习成效来看，学生在合作学习中存在滥竽充数、得过且过、消极合作等低效合作学习行为。如何提升远程大学英语合作学习效果，减少学生的低效合作学习行为，是远程英语教育工作者需要关注的问题。
二、影响远程大学英语合作学习的主要因素
（一）学生工学矛盾突出，合作学习时间难以统一
远程教育学生大多为在职学习，很多学生面临工学矛盾。在合作学习上，主要体现为学生的合作学习时间难以达成统一，无法保证按时参与小组合作学习。在合作学习中往往是固定的几个好学并有学习时间的学生积极参与，而其他学生视情况而定，这直接影响了小组合作学习的稳定性与延续性，未能实现通过合作学习达到共同提高的目的。
（二）学生英语学习基础差异明显，合作学习能力强弱不齐
远程教育学生在入学时教育背景、职业背景有较大差异，这导致了学生在英语语言学习基础与学习能力上有较明显的差异。在远程大学英语合作学习中，有些学生具有良好英语语言基础与合作学习能力，可以有效完成合作学习任务，而有些学生英语基础较弱，在合作学习中缺乏必要的技能技巧，无法顺利完成合作学习任务。
（三）部分学生学习动机功利性强，缺乏合作学习习惯
从远程大学英语学生的求学观看，不少学生学习动机功利性强，在学习中注重考试通过而非学习能力提高，这导致了部分学生在合作学习中滥竽充数、不积极完成合作学习任务、得过且过、缺乏合作学习热情。在远程教育学习中，学生并不像传统教育一样经常在一起课堂学习。同班学生之间经常会有不熟悉、不认识的情况。在学习中各自为战，造成了学生之间互动学习的紧密度差，在学习中缺乏合作学习的习惯，难以形成良好的合作学习气氛。
（四）合作学习评价手段较为单一，合作学习监控力度不足
在合作学习评价中，受传统教学方式影响，部分教师仍习惯采用以教师为评判者的单一“目标评价”方式，注重小组整体成绩，忽视学生个体能力发展。在评价中也往往重视合作学习的结果，忽视合作学习的过程。这种重集体、轻个人，重结果、轻过程的评价方式在很大程度上削弱了学生参与合作学习的热情。此外，合作学习监控力度不足也是影响合作学习效果的主要原因之一，导致了远程合作学习中屡见滥竽充数，虚假成绩报告等现象。
三、提升远程大学英语合作学习有效性策略
（一）强调学生主体地位，明确教师角色定位
合作学习渗透融合了建构主义、实用主义、人本主义等现代教育思想，强调以学生为本位，注重学生自主学习能力的培养。在远程大学英语合作学习中，学生主要为成年学生，他们在学习中更具有独立性，更希望自己主动地构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识。
教师在合作学习中，应注重学生的主体学习地位，充分采用范例、问题、建议等具有启发性的方法，注意培养学生的自主学习能力。强调学生本位并不意味着教师作用的缺失。美国课程学家小威廉姆·E·多尔（William E.Doll）指出，教师是“平等者的首席”。“作为平等中的首席，教师的作用没有抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化与这一情境共存”[4]。
教师在合作学习中应由传统的“教学者”转变为“导学者”，充当好合作学习任务的策划者、引导者、监控者和激励者。远程大学英语学生在英语学习基础、合作学习能力上有较大差异，教师在合作学习中应进行适时、个性化的介入与引导，对合作学习起到一定的“支架”作用。教师的介入与引导应注意契机，注重学生自主学习体验与学习建构。
（二）按照“组内异质，组间同质”原则，灵活组建合作学习小组
远程教育学生在英语学习基础与合作学习能力上存在较大差异。在合作学习中，教师首先应调查了解学生的英语学习基础、学习习惯、学习能力、学习时间等基本学习情况，并据此进行分类，依照“组内异质，组间同质”的原则组建合作学习小组。“组内异质”有助于组内成员发挥各自的特长与优势，实现共同进步。“组间同质”有助于小组间竞争的顺利展开。远程大学英语学生普遍存在工学矛盾，在合作学习时间上存在不稳定性。教师可根据学生情况，在合作学习中建立长期小组和短期小组两种形式。长期小组用于课程教学中的固定组员学习，而短期小组用于随机组成的小组学习。在教学安排上，教师可根据教学内容制定长期小组学习任务与短期小组学习任务，保证每个学生都能学有所得。长期小组有利于培养学生的协作意识与职业能力，对提高英语合作学习成效具有更为积极的意义。在组员人数上，长期小组最好以6人左右为宜。组员人数太多，不宜保证学生的积极参与；人数太少，不宜保证有适当人数参与小组学习。
（三）根据学生的学习时间，采取灵活自主的合作学习方式
远程大学英语学生大多工学矛盾突出，难以保证按时参与合作学习。在教学实践中，可根据情况，采取灵活自主的合作学习方式。网络信息技术的发展促进了媒体技术的不断更新，消除了学习时间与地点等方面的限制，为灵活安排合作学习提供了可能。教师可以周为单位，为学生确定周学习任务，要求合作学习小组组内成员根据各自情况灵活参与合作学习，实时或非实时地进行学习交流，分享学习心得。为保证合作学习的学习效果，教师应做好合作学习的引导者和监控者，实时或非实地参与小组讨论，在周学习任务结束后要求合作学习小组提供周学习心得或总结，并对小组合作学习效果进行讲评。
（四）基于学生的学习兴趣与可接受原则，合理设定合作学习目标
合作学习目标决定了组内成员能否积极参与合作学习。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。[5]”远程大学英语合作学习目标应依据学生的学习兴趣进行设定。远程教育学生在学习中更多关注的是如何将英语运用于实践，提高自己的职业技能。远程大学英语合作学习目标应与学生的生活、工作实践紧密联系，培养学生运用英语解决真实情境问题的能力。只有满足学生的学习需求，激发学生的学习潜力，才能真正提高学生参与热情，让他们自主地进行合作学习。
此外，远程大学英语学生在英语学习基础和合作学习能力上存在较大差异，教师在教学中应遵循“可接受原则”设定合作学习目标。苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”[6]。教师在合作学习目标设定时应充分考虑学生的差异性，分析学生起点能力与目标能力之间的目标及合作学习的支持性条件，把学习任务控制在学生学习能力的“最近发展区”内，即学生已有英文认知水平与潜在的可能达到的水平之间的区域内[7]，尽可能使不同水平的学生同时得到发展。
（五）建立以组内自评为核心的多元学习评价机制，注重个体学习能力与学习过程
合作学习的最终目的是培养提高学生个体英语表达与交流能力，增强学生团队协作精神与职业能力。因此，在合作学习评价机制上，教师应避免传统的以教师为主导的单一“团体目标评价”方式，建立以教师评价、学生互评与组内自评三种机制相结合的多元目标评价体系。在评价体系中尤其应注重组内自评的作用。组内自评是直接决定合作学习质量和效益的因素之一，对促进学生的自我反省、改进和提高有积极的意义[8]。
在学习评价中除考虑学习结果与小组集体成果评价外，还应注重学生个体学习能力发展，建立学习过程评价与小组成员个人评价机制。在评价指标上也应多元化，充分考虑组内成员的自我学习能力、创新性、参与程度、个体研究成果等。只有把握好个体与集体的关系，关注组内成员个人学习效果与学习过程，才能使学生体会到合作学习在英语学习中的价值和意义，进一步提高合作学习的效果。
（六）采取多种合作学习监控手段，杜绝合作“搭车”学习
为避免学生滥竽充数、有名无实等虚假合作学习现象，教师在合作学习中应采取多种学习监控手段。远程大学英语教育主要为网上教学，教师可要求学习小组提交详细的远程英语合作学习计划，根据小组学习计划随时掌握学生的合作学习动态，进行实时或非实时网上学习活动检查[9]。实时网上学习活动检查教师可通过QQ群、ICQ、MSN等合作互动工具直接作为旁观者、引导者参与小组讨论。非实时网上活动检查教师可通过查看校园网的网络学习行为记录、QQ群的历史聊天记录、E-mail等方式对小组活动进行监控。合作学习成果呈现也应避免采用单一成果的形式。在成果呈现上可要求学生提交文稿材料或进行辩论、演讲、情景对话、英语剧目等形式。如系文稿成果呈现，可要求提交讨论稿、修改稿等可证实合作互动的资料。
四、结语
远程教育大学英语合作学习有效性策略研究对远程教育其它学科合作学习的顺利展开有普遍的借鉴作用。不同教学环境下，教学策略的应用会产生不同的效果。远程教育大学英语教学有其自身的特点，教师在运用合作学习教学策略时，应具体问题具体分析，依据教学策略的基本原则灵活加以应用，使其真正为远程教育教学服务[10]。此外，合作学习教学策略以学生为本位，在教学中教师应注重分析远程教育学生的学习特征，挖掘学生学习的源动力，培养学生的自主学习能力，只有这样才能从根本上提升远程教育大学英语合作学习效果，最大化地实现合作学习教学目标。
参考文献
[1]Slavin R.E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice[M].MA： Allyn and Bacon，1990.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.
[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[4]小威廉姆·E·多尔著，王红宇译.后现代主义课程观[M].北京：教育科学出版社，1995.
[5][瑞士]让·皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.
[6][前苏联]巴班斯基著，张定璋等译.教学过程最优化——一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，1984.
[7][前苏联]维果茨基著.余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.
[8]Johnson，David W.& Johnson，Roger T.Learning Together and Alone： Cooperative，Competitive and Individualistic learning[M].New Jersey：Prentice Hall，1987.
随 着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在悄然发生改变。计算机文化、网络文化已逐渐成为人们日常生活一部分，获取信息的能力也日益成为现代社会中人们必备的一项基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。在课堂教学中，应运用具有交互性的教学方法，把教学工具等图片、音乐、视频、动画融为一体，教学理论与实践操作紧密结合。为实现这一目标，应有效应用以远程教育为核心的现代教育技术。
一、充分利用现代远程教育资源
在“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量教与学的资源，而现代教育技术能够使多样化的学习资源得以充分使用，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网、教师备课系统光盘等，而且internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。现代远程开放教育利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生老师互动学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的利用。
二、努力提高教师的计算机操作水准
初次使用远程教育资源，学生学习热情高涨，可由于自己操作水平较低并没有达到预期的效果。注视着孩子们一双双渴求知识的眼睛，我萌生了学好、使用好这一技能的想法。远程教育资源的'开发利用关键在教师本身，只有教师掌握了较高的计算机操作水平，才能把远程教育资源运用得灵活自如。如果要利用好远程教育资源，教师就必须要提高自己的计算机软件操作水平，这是用好程远教育资源的先决条件。
所以，我给自己制定了一个信息技术学习计划，首先把家里的积蓄全部拿出来买了一台电脑，并在家入网。利用自己的课余时间，多接触电脑。把自己在使用电脑过程中出现的问题记录下来。边学边想，碰到问题先自己想一想，在休息的时候就常去书店转转，在书籍、杂志中寻找问题的答案。我从最基本的办公软件word文档打制试卷、演示文稿ppt制作、excel电子表格的学生成绩统计分析、扫描仪的使用等入手，后来我学会了系统的备份、安装，常规软件的安装方法及使用方法。
笔者陆续学会了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等软件操作与使用方法，为以后的课件制作和远程使用打下了一定的基础。这样一来，我在远程资源的运用上就得心应手了。能变远程资源为自已教学所需，并能结合自己的教学实际，优化课堂结构，提高教学效率，达到提高质量的目的。
三、充分激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。在数学科的教学内容中，有部分内容是抽象的，给很多学生带来理解上的困难。而远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，将远程教育资源引入课堂教学中后，我的课堂以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发了孩子的好奇心，调动了学生的多种感官主动参与学习。原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，大大引发了学生学习数学的兴趣。
课例一：在教学《分数的认识》时我运用多媒体设计课件，将分数融入到小狐狸给小猪分饼的故事中去，学生看了小狐狸给小猪分饼的故事，都想帮助它们，于是积极动脑思考怎样才能分好饼。学生凭着自己的经验和已有的知识，很快就想到了只有“平均分”，在讨论的过程中，学会了为什么要平均分，从而引入到新内容的学习中。这样根据四年级儿童的心理特征，用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过使用教师备课系统光盘中的视频，声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，从而调动学生的学习兴趣和热情，使学生产生学习的心理需要，主动参与学习活动。
论文关键词：基层电大，学习支持服务
学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分，在师生准分离的状态下，完善细致的学习支持服务，对提高学习者自主化学习的能力，保证远程开放教育的教学质量具有举足轻重的作用。不断完善学习支持服务体系，提高学习支持服务能力是一个需要不断探索、不断总结、不断实践的过程，是开放教育内涵建设和持续发展的必然要求。
在广播电视教育这个大系统中，基层电大（含市级电大和县级电大）是整个电大系统发展的基石，基层电大提供给学员和社会的学习支持服务是否到位，直接关系到整个电大教学环节的落实和教学管理目标的实现。全国各基层电大在经过近三十年的办学实践和十余年的开放教育探索，走出了一条适应地方特色的学习支持服务之路。他们在充分利用中央及各省级电大学习资源的同时，也在努力结合自身的实际情况不断完善学习资料的建设。学习资源是学习支持服务体系中的一项基础工作，有了优质丰富的学习资源，关键是如何充分利用这些教学资源，为学员及社会提供更多更好的优质的学习支持服务。
一、基层电大学习支持服务存在的问题
笔者作为一名基层电大工作者，多年从事电大学习支持服务，深刻地体会到。在基层电大提供的学习支持服务中，虽然有很多成功之处，但也不乏大量问题的存在。
1、学生人数众多，辅导教师数量严重不足。基层电大因方方面面原因，目前职能被严重弱化远程教育论文，基层电大的发展始终面临生存压力。为了生存，基层电大大力拓展生源，且招生规模日益扩大，学生人数连年攀升，但教师人数因编制、经费等原因难以得到同比增长，导致师生比严重失调。以湖北省咸宁市电大赤壁分校为例，近两年连续每年招生均在300人以上，在校生规模由原来400余人达到700多人，而学校教师因编制、经费等原因，先后招聘3名教师，但最后只留下了1名专业教师，兼职外聘辅导教师多年来比较固定，基本无较大变化。
2、网上辅导数量较少，回答问题不及时论文服务。基层电大所组织的网上学习与辅导主要依赖于上级电大网络学习辅导平台，自身虽有教学管理平台，但在实际中运用较少，网上辅导数量较少。同时在实际中网上辅导内容因平台设置不合理或没有实时交流平台，对学员提出的问题不能及时回答，网上辅导不及时。以赤壁分校为例，学校虽有自办网站和教学辅导平台，但每学期实际开展教学网上辅导不足三次，网上辅导教师对学员的跟发贴的回贴及问题的回答体现出不及时、问多答少等情况。
3、很少开展网上交互活动。师生交互、生生交互和学生与学习资源交互是远程教育中的三种重要交互形式。基于网络平台的实时和非实时交互具有动态性和方便、快捷的特点，因此，更受学生的欢迎。但在实际网上辅导时，学员主要是与上级电大教学网络平台进行非实时的交互，而与基层电大的辅导教师因技术、环境等方面的因互，很少就课程学习开展网络交互活动，师生之间的交互量很小。
4、过程跟踪管理手段落后，网络跟踪及相关记录缺失。远程开放教育教学质量最关键的保证就是教学环节的落实，对教学过程的跟踪管理是落实每个教学环节的主要手段。但在目前来说，基层电大教学过程跟踪管理主要依赖于人力。以赤壁分校为例，教学过程跟踪管理主要有以下种方式，均是以人力为主。一是督促学员上网及网上作业的提交主要依赖于上级电大网络教学管理平台提供的学员上网学习时长及作业提交的统计结果，由班主任或专业课程教师以电话、QQ或邮件形式予以提醒；二是对于学员平时作业主要是在期末时要求学员集中上交，然后组织相关教师进行批阅，网络学习支持服务平台的优势无法凸显出来。
5、多数学生仍未转变学习理念，依靠面授和期末串讲。面授和期末串讲曾经是基层电大教育较好解决学员工学矛盾的一种方法，也曾经被广大学员所接受。但随着网络技术条件的改善，学习外部环境发生了很大的变化，学员们的学习理念仍停留在传统的受教育模式之中，难以适应网络学习的要求。
二、改进基层电大学习支持服务的建议
1、大力加强辅导教师队伍建设。根据学校专业建设发展规划，选聘专业教师，担任专业主干课程的把关教师。同时通过聘请兼职教师远程教育论文，增加辅导教师数量，提高师生比。对所有新任教师和专兼职辅导教师均要进行培训，培训内容包括职业道德的培养、现代教育技术应用等。在当前教育资源整合的大背景下，绝大多数基层电大已并入或即将并入各地的职教园或职教中心，成为其中一个分部，实现资源共享，这为电大更好地为学员提供学习支持服务带来了更多更好的专业辅导教师。
2、充分利用现代网络技术，创新网上辅导管理模式。各基层电大要充分利用上级电大和自建网站教学管理平台，开展网上辅导，同时分专业由专业把关教师建立各专业QQ群，基础课程单建一个QQ群，相关课程辅导教师加入该群，按照教务部门统一安排，象以前面授辅导时安排课程表一样，排出一个辅导课程时间安排表，与课程辅导教师共同商定辅导时间和辅导内容进行辅导，同时加大督促检查力度，教务教学管理部门要不定期的对网上辅导情况予以督促检查。改变当前由班主任建立QQ群或由专业教师就某门课建立QQ群的做法。网上辅导工作费时费力，且工作业绩不太好予以量化，建议按辅导课程门数对辅导教师予以适当补助。同时对网上学习辅导结束后，学员提出的问题，如辅导教师在线，应及时予以回复，如不在线，则由专业把关教师先记录下该问题，然后第一时间反馈给辅导教师，并及时回复学员。
3、立足远程，创新模式开展网上交互学习论文服务。在网上交互学习过程中，虽然起主体作用的是学习者，但核心因素是辅导教师。从网络交互的内容看，既有学科学习方面（包括学习方法、学习建议等）的，也有情感支持方面的。辅导教师要敏锐地把握这一点，与学员进行平等地交流，尊重学员、理解学员、关心学员，这样才能提高网络交互学习的质量。同时辅导教师在网上辅导结束后，可以指定或由学员推选一个学习小组组长，由其发起和组织对课程的网上学习讨论，开展生生交互，以学帮学、以学带学、以学促学。在生生交互过程中由小组长将相关问题搜集及时反馈给辅导教师，辅导教师及时对问题进行解答。以赤壁分校为例，该校本学期开设的基于网络考核的会计电算化这门课程就是采用这种方式，加大师生交互、生生交互，相互交流学习经验和心得远程教育论文，取得了较好学习效果，受到了学员们的一致好评。
4、更新过程跟踪管理理念，增强过程跟踪管理手段。目前各级电大教学管理平台虽能实现对学员上网学习时长、跟发贴数量等进行统计，但无法确切清楚学员学习效果如何，学习过程是否依照制度在按部就班的执行。有些如建立了课程学习QQ群，但相关群讨论资料未能予以归集汇总打印成册，记录严重缺失。通过QQ群和网络互动平台，及时学员学习情况，改变传统的看网上视频、文字材料等学习形式。对学习课程加强网络考核的管理力度，逐步增加网络考核课程门数，让学员在学习之后通过网络考核进一步提高学习质量，改善学习效果。
5、重在平时教学环节的落实和督促。通过开放教育入学时对新生组织的集中教育培训，教育新学员一方面掌握网上学习的基本知识，更重要的是要让学员转变传统学习观念，树立网络自主化学习理念，学会如何通过网络获取学习支持服务，这是至关重要的。面授和期末的串讲当然也是极为重要的教学环节，但讲授者也要更新观念，由传统的面授改为重点解决学员在网上交互学习和网络小组会议讨论时大家一致认为的难点以及普遍存在的错误，期末串讲由传统的点题式的改为依据中央电大和省大的考前练兵相关资料，有的放矢，最大程度为学员节约学习时间，抓住重点，确保学员在掌握课程学习重点内容的同时，提高具体操作的能力。
论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术
近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。
早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。
一 引导学生自主学习的必要性
目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。
美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。
二 高校实行自主学习的可行性
1 硬件方面
目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。
2 软件方面
随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。
三 自主学习模式下的师生角色及关系
自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。
现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。
四 结语
自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。
参考文献:
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一、远程高等教育国际交流活动概述
(一)在国际远程教育专业组织中崭露头角
中央电大作为我国和世界上最大的大学，也是我国唯一一所单一模式的远程教育大学，在参与国际交流上不仅有着较长的历史，而且也取得了相当大的成绩。中央电大与美国、加拿大、英国、法国、德国、日本、韩国、泰国、印度、新加坡、澳大利亚、新西兰、埃及、南非等许多国家以及港、澳、台地区的远程教育机构建立了良好的交流与合作关系，进行了广泛的项目合作和人员交流，电大还作为亚洲开放大学协会(AAOU)和国际远程开放教育理事会(ICDE)的成员，在国际远程教育组织中发挥着重要的作用。北京电大、河南电大、江苏电大、江西电大、陕西电大、上海电大、四川电大、天津电大、云南电大以及香港公开大学和香港大学等也都是AAOU的独立成员。同时，中国远程教育专家也在国际组织中担任了一定的职务，为推广中国远程教育的研究成果做出了贡献。
(二)国际会议中的学习和交流
远程教育国际会议是各国远程教育实践和研究者公开、平等、自由交流各自所取得的成果、经验甚至教训的一个良好平台。改革开放后，我国打开交流的国门，不仅欢迎外国远程教育学者到中国讲学，传递远程教育的最新进展和成果，也派出了许多专业人士参加各种类型的远程教育会议，到国际会议的大舞台上展示中国远程教育的成果。
中央电大是我国远程教育国际交流中的一支主要力量，远程教育界的许多国际交流都是由其发起的。如早在成立之初的1981年，就在北京举办远距离教学讲习班，邀请英国文化委员会官员尼尔森、英国开放大学课程制作专家麦可睦、英国广播公司(BBC)海外服务部高级编辑邓克林介绍英国远距离教学的经验。
20世纪90年代后，我国远程高等教育在国际会议中的学习和交流得到了明显地增长。世界远程教育大会(ICDE)是国际上最为著名的远程教育盛会，我国从1995年开始，连续有代表参加了第17届至今的所有ICDE大会。参加历届ICDE世界大会的中国代表，有的来自广播电视大学，也有的来自普通高校，并且在会议上都发挥了相当重要的作用。他们或者参与世界大会的筹备和会务工作，或者在世界大会上宣读论文获得国际学者的普遍赞誉。在ICDE世界大会上中国香港公开大学还获得了优秀院校奖，这是ICDE首次向在远程开放教育领域做出突出贡献的机构颁奖；2001年在德国杜塞尔多夫举行的第20届ICDE世界大会上，中国香港公开大学校长谭尚渭又获得了大会颁发的个人优秀奖，这两个奖项的获得证明了中国远程教育所取得的成绩是世界瞩目的。
在世界远程教育的学术论坛上，中国还是亚洲地区远程教育一支主要且非常活跃的力量。亚洲开放大学协会(AAOU)成立于1987年，是一个在亚洲范围内负责开放和远程学习领域研究与交流的非政府组织机构。亚洲开放大学协会组织其成员每年轮流举办亚洲开放大学年会，以促进亚洲和世界其他地区远程教育学者之间的交流与合作。到2004年，亚洲开放大学年会已经成功举办了18届，其中有4届年会在中国举行。这4届年会分别是1995年由我国台湾空中大学主办的第九届年会，1998年在香港公开大学举办的第12届年会，1999年在北京由中央广播电视大学主办的第13届年会，以及2004年由上海电视大学主办的第18届年会。其中，在北京举行的AAOU年会是中国内地举办的第一次规模大、级别高的远程教育国际盛会，是中国远程教育研究走向成熟的一个重要标志。而在上海举行的第18届AAOU年会，出席会议的代表共350人，来自33个国家和地区的100多个机构，是历届亚洲开放大学大学协会年会历史上规模最大的一次会议。除了主动承办AAOU年会，中国代表也积极参加了在其他国家举行的会议，从1995年在印度新德里举行的第8届AAOU年会开始，中国代表参与并记录了会议召开的情况，向中国远程教育从业者传递每次会议的精神和理念。
大型远程教育专门会议是展现我国远程教育研究成果的重要平台，通过一些较小型的远程教育会议则可以对专门问题进行深入探讨和研究。如1999年“远程教育、远程学习与21世纪教育发展”国际会议在清华大学召开，会议得到了联合国教科文组织(UNESCO)、国家教育部、人事部、国家自然科学基金委员会的共同支持。国际远程教育协会(ICDE)主席A.R.Trindade教授，国际继续工程教育协会(IACEE)主席F.E.Burris教授在会上都作了特邀报告。在开幕式上清华大学主会场还和日本早稻田大学分会场进行了实时的对话，日本早稻田大学校长奥岛教授及“全球虚拟大学”项目的专家在东京以远程方式参加了会议。会议的五个子主题都是当时远程教育的研究热点，分别是：远程学习对教育和社会发展的冲击，远程教育和学习的新理念，远程教育的技术支持，远程教育的课件，远程教育的管理。会议有来自美国、英国、新加坡、菲律宾、芬兰、比利时、日本、意大利、法国、葡萄牙、澳大利亚、中国及香港、台湾等十几个国家和地区的代表参加。2001年联合国教科文组织亚太地区总部、联合国教科文组织中国全委会、华南师范大学和亚洲开放大学协会在广州联合主办了以“网络时代的学与教——实践、挑战与展望”为主题的国际学术研讨会。会议有来自世界20多个国家和地区的330位代表，其中30％是国外代表。
(三)国际研究作品层出不穷
谈松华先生曾说：“如何有效地延伸和拓展我国的远程教育，使远程教育能在建立我国终身教育体系中发挥应有的贡献，是我们目前正在探讨的主题。在这方面，了解和学习国际上先进的远程教育理念，吸取远程教育实践的经验和教训，有助于我国远程教育工作者扩大视野，借鉴经验，在实践中少走弯路。”因此，为数众多的研究作品是中国远程高等教育国际交流成果的一个很好表现。
1956年，远程教育的主要形式还是函授教育，当时北京函授师范学校就编辑了《苏联函授教育经验选辑》，这是我国第一本远程教育国际交流方面的著作。改革开放后，我国远程教育得到了恢复和充分的发展，远程教育的主要形式也由函授教育转向函授教育和广播电视教育齐头并进。80年代，我国远程教育国际研究的作品主要有：中央电大远距离教育研究室编译出版的《远距离教育工艺学引论》(1987)，周简叔编著的《世界高等函授教育概观》(1988)等。
上世纪90年代以后，我国远程教育的国际交流成果得到了极大地发展，不但是成果在量上的增加，成果的质量水平也明显提高。代表的书籍有：丁兴富主编出版的《世界远距离高等教育概观》(1990)，丁新等翻译的《远距离教育基础》(1996)和《远距离教育理论原理》(1999)，黄清云等主编的《国外远程教育发展与研究》(2000)，张伟远主编的《英汉开放远距离教育词典》(2003)。以上这些成果都是我国远程教育在国际交流的过程中所积累的重要成果。
研究论文方面，从1979年至今，中国远程教育界研究国外远程教育发展状况的论文已达数百篇，研究论文的范围包括美国、英国、澳大利亚、日本等发达国家，也有韩国、马来西亚、南非等后起之秀，还有印度、埃及、泰国、印度尼西亚等发展中国家，范围非常广。而研究的内容不仅有介绍他国远程教育的概况和经验，而且有从比较远程教育的角度、从研究的目的出发，考察各国远程教育的制度、政策、质量保证等的研究分析类文章。张伟远先生根据我国已有的远程教育研究论文，把我国在国际交流方面的研究论文形式划分为三类。形式一：本国学者研究境外教育，其优点在于作者了解我国读者的特点，能根据读者需要直接参考那些认为有用的内容。形式二：特邀境外学者撰写文章，由我国学者进行点评。这类由境外著名学者按要求的内容撰写其所在国家或地区的远程教育文章，优点是文章内容能反映一个国家或地区远程教育的最新发展。形式三：由本国学者和境外学者合作。这类形式的优点是，本国学者了解自己国家的远程教育，境外学者可以从不同的视野来进行分析，这种结合能使文章的内容符合本国读者的需要又能从国际的视野来探讨。
在我国对国外远程教育的经验和教训引入和分析的同时，通过各种渠道，中国远程教育的理论和实践也得到了国际远程教育界的关注和重视。本研究开展时，利用google对全球远程教育、教育类的著作进行了查询，结果有3540本书都阐述或谈到了中国远程教育的发展状况。其中，由MichaleMoore等人主编的《远程教育手册》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《远程教育基础》(FoundationsofDistanceEducation)等远程教育界非常有影响的著作都对中国远程教育开展的情况进行了分析。另外，丁兴富教授的博士论文《中澳远程高等教育系统比较研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德国远程大学于1999年出版，是我国远程教育学者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨国界远程教育服务和合作的发展
引进国外的远程教育服务，在教材和课程资源上的合作，中央广播电视大学从开办之初就给予了相当强的重视。如与英国开放大学在英语课程开发、远程教育专业人才培训、多种媒体课程材料设计制作等方面都开展了卓有成效地合作。中央广播电视大学还与一些海外教育院校和商业公司(如加拿大奥兹网络公司)，合作开设继续教育课程也取得了成功；上海电视大学凭借已有的在计算机教学领域和艺术教学领域中的软硬件优势，与日本京都精华大学合作开设动漫设计专业；清华大学继续教育学院则特别下设了国际合作培训部，本着业务独立、资源共享、团结协作、优势互补的原则开展培训工作，以引进优质资源、孵化精品项目为目标，目前已与英国、美国、澳大利亚、法国、爱尔兰、瑞典等国家的一批优秀院校开展了合作，并将在广泛的学科领域面向在职管理人员和高校应届毕业生，开展涉及国际教育合作的学历学位教育和非学历学位课程培训；英国开放大学与人大网院合作招收工商管理硕士生；加拿大阿尔伯塔理工大学与北京理工大学合作举办“信息技术应用学士学位教育”；美国管理技术大学与北京国际工商管理研修学院合作办学等等。
在向外推出远程教育服务上，中央电大也在远程教育界做出了表率。为扩大对美国的宣传影响、弘扬中国文化，通过教授汉语让更多的美国人了解中国，国务院新闻办公室和教育部(原国家教委)于1996年决定在美国斯科拉(SCOLA)卫星电视网开设全中文教学频道。原国家教委决定由中央电大对外汉语电视教学节目中心(/)负责该频道的节目组织、制作和播出，并与有关部门一道，在美国进行推广汉语教学、汉语水平考试(HSK)和调查研究等工作。这是向外提供主课程、及课件制作的远程教育服务。另外，厦门大学海外教育学院也利用函授或互联网向海外提供中文远程教学服务；华南师范大学通过与美国出版在线集团合作，在网上开展对印度尼西亚的华语短期培训和学历教育；北京语言文化大学与华夏大地教育共同开办网上对外教学的学历和非学历课程、汉语水平考试(HSK)的教学与考试辅导课程，对外汉语教学师资培训等相关网上教育课程，并由北京语言文化大学为考试的学员颁发国家认可的相应学历、学位证书和结业证书。
除了以上4种形式的国际交流活动以外，我国还通过各种形式的考察与访问加强对外合作交流，到1999年，中央和各地省市电大已接待各国和地区考察团、来访专家超过22次。而中央电大和各省市电大也派出了至少7个访问团到国外学习和交流。考察和访问在集中学习和交流双方感兴趣的远程教育问题上有着非常重要的作用，通过考察和访问也有利于增进我国与国际机构间的感情交流，有利于争取国际上对于中国远程高等教育发展的支持和帮助。如1985年，由武汉市教委和武汉电大组成的武汉市成人教育代表团在加拿大蒙特利尔与加政府国际开发署、加成人教育协会签署《中国·加拿大共同发展武汉市成人教育中心协议书》。该协议书规定由加拿大国际开发署无偿援助武汉电大106万加元，其中26万加元为电教演播制作系统设备费及安装费，用于发展武汉市成人教育中心的9个合作项目；帮助武汉电大选派22名教师、一批电教专家、两批管理专家赴加作访问学者、攻读硕士学位和访问学习等。另外，选派人员到国外进修和学习也是国际交流的一种重要方式，如中央电大通过中英合作的奖学金项目和志奋领奖学金项目，选送了超过22位研究人员和教师赴英国学习。
二、中国远程高等教育国际交流史思考
1.科学引进国外远程高等教育研究成果，是中国远程高等教育国际交流的首要原则。国外开展远程教育的实践与理论研究从20世纪30年代就已起步，在远程高等教育的许多子领域都开展了广泛而较为系统的研究，研究成果也具有较高价值和较为普遍的适用性。国际上几个比较重要的研究机构和大学，如英国开放大学的教育技术研究所、知识媒体研究所等，开展的研究在全球都处于领先和先导的位置，是世界远程教育研究的榜样。
但是，引进国际远程高等教育的研究成果，必须要注意将学习与借鉴同中国发展的具体国情、中国远程教育发展的实际进程紧密结合起来。一方面，学习、借鉴国外的实践经验和理论成果，要看他们在解决中国教育问题方面能够发挥怎样的作用，而绝不能把在某些国家取得成功的经验就当作衡量远程教育发展水平高低或成功与否的评价标准。另一方面，引进国际远程高等教育的研究成果还需经过一个本土化的过程。国际远程教育进入我国后，由于中西方在文化背景、教育水平和传统习惯上都存在着较大的差别，并非所有先进国家的先进经验都适应在我国直接使用。
［关键词］新时期；高校；现代远程教育；发展路径
一、高校现代远程教育的发展现状
深化高等教育改革，建立具有中国特色的高校教育体系，是新时期我国高等教育事业面向未来发展的必然要求。现代远程教育基于先进的网络信息技术，搭建起在线教育模式，进而打破传统教育的束缚，对优化与调整高校教育模式起到重要作用。但从实际而言，我国现代远程教育发展相对比较滞后，很大程度上在于重视程度不够、办学体系失衡、运行机制欠缺，导致现代远程教育的发展困境。一是办学体系失衡，教育模式创新不足。近年来，我国高校现代远程教育规模日益扩大，已建成70余所远程教育试点院校，形成并建立了一定规模的远程教育体系。但快速发展所暴露出的问题，也进一步折射出高校现代远程教育办学体系失衡的一面。首先，我国高校已突破1200所，而仅有不到0.6%的试点院校，这就在很大程度上说明我国远程教育发展规模的不平衡。其次，远程教育试点院校教育模式陈旧，缺乏创新力的注入，难以适应现代远程教育发展的现实需求。再次，教学站点的格局设置不平衡，东西部地区的教学点建设存在较大的差异性。并且，高校现代远程教育专业结构不合理，存在显著的失衡问题。二是运行机制欠缺，办学特色、品牌虚化。完善的运行机制，是现代远程教育发展的重要着力点，但从现有机制的运行而言，我国高校现代远程教育存在两大虚化问题：首先，办学特色虚化。我国对高校创立现代远程教育有严格的审批及管理，但在实际办学中，现代远程教育试点院校与校外学习中心“联合”，进而在教学质量、导学能力等方面都难以与高校自身的办学特色相契合。其次，办学品牌虚化。品牌效应在远程教育中的作用力十分显著。一般而言，创办远程教育的院校多为名校，具有良好的社会知名度、影响力。但由于利益关系的存在，高校频频出现违规招生等问题，在影响高校名誉的同时，也损害了学生的利益。三是教育效益弱化，教育教学行为失衡。随着高等教育规模的不断扩大，现代远程教育也面临教育效益弱化的尴尬问题。首先，高校远程教育难以提供优质的师资力量、完善的管理制度，进而导致远程教育难以满足现代教育的人才培养需求。其次，高校远程教育的定位以服务社会化的高等教育为导向，但存在学费高昂、教学质量不佳等问题。再次，开放式、远程化是远程教育的属性，但大部分高校的教育发生了变化，远程教育也被烙上了全日制教育的印记，偏离了远程教育所应有的教学行为。
二、高校现代远程教育的发展路径
发展现代远程教育，是创设开放式高等教育的重要内容。我国虽然在现代远程教育发展中存在诸多的不足与问题，但也取得了长足性的发展。为更好地发展、更好地与传统教育相结合，建立具有中国特色的现代远程教育体系，应切实做好以下几点，为现代远程教育铺设新的道路，发挥远程教育在社会教育中的重要作用。一是转变理念，以创新为驱动，建立服务型远程教育。在传统教育思维的禁锢中，我国高校现代远程教育缺乏社会认同，远程教育的群众基础薄弱。因此，转变理念，开创良好的发展局面，应做到：首先，加强宣传力度，提高社会对远程教育的认识。远程教育尴尬的社会境地，造成远程教育特有的教育身份，这很难促进现代远程教育的发展。因此，应加强社会宣传力度，让社会认识并走进远程教育，发展远程教育的群众基础。其次，以创新发展为驱动，创新远程教育模式，强化与人才培养、远程教育特点的契合。再次，转变思想观念，以服务社会高等教育发展为导向，树立起良好的服务意识，进而促进远程教育的更好发展，培育良好的发展环境。二是深化改革，改革办学模式，全面深化人才培养。人才培养的教育功能是现代远程教育的重要责任，但如何契合社会发展需求，关键在于深化办学模式改革，建立起现代远程教育机制，让现代远程教育与学习社会化更好地融合。首先，高校在远程教育的办学项目中，应构建“学历+非学历”的办学结构，完善当前远程教育机制。在这方面，浙江大学、哈尔滨工程大学都已进行了比较成功的改革试点。浙江大学依托远程教育，开设网络工程师认证培训，哈尔滨工业大学依托远程教育开设IT认知培训，这都是基于非学历教育下远程教育办学项目的革新。其次，优化办学方向，均衡远程教育发展。我国高校远程教育事业的发展，在强调发展的“量”的同时，更应强调发展的“质”。在办学形式上，应创立从中专到本科、研究生的教育层次，以更好地适应并满足社会对人才培养的需求。三是完善课程体系，推进教师队伍建设。当前，我国高校现代远程教育体系尚不完善，这也导致教育失衡等情况的发生。为此，首先，高校要完善课程体系，以社会需求为导向，不断地优化与调整课程体系，着力于综合型人才的培养。其次，应制定人才培养方案、管理制度，进而强化对学生学习的管理。再次，积极推进教师队伍建设，提高现代远程教育的师资力量。教师队伍建设，在于强化对教师的教育培训，提高教师的专业水平、信息技术能力。加大人才引进，强化高素质、综合型人才在远程教育教学改革中的作用。总之，谋划现代远程教育发展的新局面，关键在于审视当前发展的现状，从创新发展出发、从改革办学模式着手，全面铺设发展的新道路。发展是一个过程，过程中的变量，要求现代远程教育发展应紧随时展步伐，以市场需求为导向、以人才培养为核心，盘活现代远程教育，发挥现代远程教育在社会教育中的作用。
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【关键词】现代远程教育;大学教育;影响
远程教育经历了函授教育、广播电视教育，发展到了今天的现代远程教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术，多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（Internet）的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。
现代远程教育的发展给各类教育带来了发展的机遇，也带来了竞争的压力。推动大学教育改革进入新的发展领域。
一、现代远程教育的概念
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。
二、现代远程教育的定位及特色
在社会系统中，远程教育隶属文化教育领域，其定位应考虑具有开放性的远程教育在这个领域所应承担的社会重任及自身探求真理、追求知识的责任。因而，应从属于高等教育的使命，即“引导社会向前发展”体现社会的良知，是“国家进步力量的先驱”，应具有一定的社会超越性。在课程总体规划、具体设置及实施上，可以结合市场需求，结合社会对人才的需求，但不偏离高等教育的基本定位而一味适合市场。远程教育的文化特性规定它仍具有相当的引导性，引导亿万学子在追求知识的同时实现理想灵魂，实现自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。现代远程教育的办学层次偏向于职业技术类型，与定位于研究型或教学研究并重型的大学不同，它是高等教育的大众化趋势下办学多元化的有效途径之一，应该用多样化的教育质量标准来进行评价。现代远程教育对此必须正确认识，明确办学的方向和培养目标，方能逐步形成自己的办学特色和水平。
现代远程教育的重要特色，是在分离状态下的教师和学生利用现代教育技术跨越空间进行实时或非实时的交互性教学。与传统的教学形式相比，它强调的是教学手段的革命性和学生的个别性自主学习，其教学模式要求开放，即包括教学观念，教学对象、教学资源、教学方法，教学过程的开放，这就要求教师从传统的面授为主向以导学为主，对整体教学计划、课件设计进行便于学生自学的总体构思，其角色便发生了从讲授者向参与者、合作者的转换。
其管理模式亦能真正体现“以学生为中心”的现代管理思想。所以现代远程教育是现代教育思想与现代教育技术的完美融合。
三、现代远程教育对大学教育的影响
1.不断快速发展的远程教育技术已成为推动大学教育教学改革的原动力和基本要素，表现在：新兴技术、学习需求、教育理论和减少预算等。在已经改变的教学环境中，知识的传授和掌握与地点和时间没有了关联，而与计算机和互联网紧密结合，使得大学教育的教育模式、教学过程、教学内容都发生了改变。
（1）现代远程教育改变了现行的大学教育模式，在培养创新性人才和重视学生个体独立
性发展方面，具有独到之处。教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。大学这个围墙教育中，大部分老师采用的是单向的灌输式教学模式，老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面被动接受，片面强调了知识的传授、教学目标和教学任务的完成。这种教学模式不利于学生的积极性、创造性和独立性的发展。观代远程教育的发展使得教学从封闭的知识体系转变为开放的知识体系，从以讲授为主转变为以自学为主，不仅仅体现在方法上的转变，而是体现在两种教学方法结构模式的转换。在量的方面，通过远程教学，将大部分教学整合。在质的方面，通过远程教学，学生知识的获得和合理的智能结构的形成，主要依靠学生自己独立的学习和研究。
（2）现代远程教育使得大学的教学过程发生变化。传统大学的教学过程同时要有学生和老师，而作为远程学习只有学生。当然，如果严格地说也不是只有学生，老师是隐在背后。当教学中只有学生时，学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材、选择学习方式、选择学习时间，选择合适的学习速度，整个教学过程发生了很大的改变。过去我们说教师是主导、学生是主体，但学生主体在课堂里主动性的发挥很有限，而现在学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材，也可以自我组织课程，灵活多样，更好适应个人，做到“以学为本，以人为本”。很多的教育家都想因材施教，可是面对那么多的学生，面对升学的压力，因材施教的想法只能束之高阁，成为理想。今天远程教育的发展完全可以因材施教，可以让学生主动学习、自由学习，实现完全尊重学生的个性，注重个体发展的目的。
随着多媒体网络技术在教学中的广泛应用，为整个教育系统特别是高等教育提供了前所未有的发展机遇。传统的教育体制、教育思想、教学内容、学习方式、师生关系、办学模式等都将发生极大变化。大学要想在未来社会中继续保持原有的地位，且能有效地发挥其应有的社会职能，为社会培养出符合需要的人才，就应从根本上改变大学教学思想和教学组织管理策略，将现代教育技术的应用与信息社会发展的方向有机结合起来。只有这样才能充分发挥出多媒体网络技术应有的效能，从而实现教学过程的现代化，最终实现高等教育的现代化。
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【关键字】现代远程教育；历史；模式；成绩；问题
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0098―03
对我国现代远程教育实践的关注是我们研究现代远程教育的起点和归宿。客观分析和评价我国高校现代远程教育的试点实践，则是这一终极关注的重要内容，这对于正确认识我国现代远程高等教育的实践以及创建本土化的现代远程理论具有重要意义。那么，如何分析我国高校现代远程教育实践呢？以下，笔者本着分析历史与思考现状并重、阐述外因与挖掘内因并重、表述成绩与剖析问题并重的三大原则，对我国高校现代远程教育在实践层次的发展作出分析。
一 对我国高校现代远程教育发展历史的分析
从发展的形态方面分析，我国高校现代远程教育的实践，大致经历了萌芽、起步、快速发展、质量管理四个阶段。在时间方面，这四个阶段的界限并不是很明显，有些还有些时间交叉。从发展的决定力量方面分析，我国高校现代远程教育的实践，则经历了由内因主导的阶段到外因主导的阶段，即根源于内因――现代远程教育的本质特征以及巨大优势，壮大于外因――政府的大力支持和质量管理。
1 内因主导阶段：萌芽（1996-1997）
我国现代远程教育最初萌芽于高校自身，此时政府机构并没有太多的参与。这一阶段的代表历史事件有：1996年清华大学校务委员会通过了远程教育的实施方案并开始筹建远程教育系统网络；1997 年，湖南大学与湖南电信合作，建立了中国第一所网上大学。正是由于这些高校高瞻远瞩，以积极主动的姿态迎接信息技术对传统教育的挑战以及国际现代远程教育的发展潮流，才引起了国家的重视，从而推动了政府部门介入现代远程教育领域的强度和力度。
2 外因主导阶段：起步、快速发展和质量管理（1998年至今）
（1） 起步阶段（1998-1999）。这一阶段，政府部门正式把高校的现代远程教育列入国家教育发展规划之中，并启动了我国的现代远程教育试点工程。这一时期的代表历史事件有：1998年，教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的战略规划；1999年，教育部确定清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学为我国第一批开展现代远程教育的试点大学；同年，教育部批准实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”。
（2） 快速发展阶段（2000-2002）。这一阶段，国家扩大了现代远程教育的试点规模，先后批准了62所高校开展现代远程教育的试点，从而使我国现代远程教育的实践进入以规模和数量增长为主要特征的快速发展期。这一时期，有一些高校对现代远程教育并不熟悉，也没有长远的规划，以及人力、财力、技术的储备，便仓促融入到了我国现代远程教育快速发展的潮流之中。
（3） 质量管理阶段（2001年至今）。在我国现代远程教育试点规模不断扩大的同时，教育质量出现了问题，引起了社会的广泛关注。为了确保现代远程教育试点学校的办学质量，教育部逐渐加强了对现代远程教育的质量管理。这一时期的代表历史事件有：2002年，教育部颁发了《关于加强高校网络教育学院管理 提高教学质量的若干意见》；此后，教育部又出台了质量评估制度、年报年检制度、公共基础课全国统一考试等一系列措施，以加强对试点高校现代远程教育的质量管理。由于试点中出现的质量问题比较严峻，原因也比较复杂，因此在这一阶段，各级政府以及高校自身投入了很多精力来规范管理、提高质量，也使得这一阶段显得比较漫长。
通过对以上历史阶段的分析，我们可以预言，在不久的未来，当外部质量管理机制完善之后，我国高校现代远程教育必将螺旋上升式的重新回到由内因主导发展的轨迹上来。
二 对我国高校现代远程教育模式的分析
经历几年的实践探索，我国高校现代远程教育已经形成了比较成熟的教育模式，包括混合的技术模式、个别化的教学模式以及学分制的管理模式。“这些模式恰恰是我国现代远程教育具有独特魅力的完美体现，也是我国现代远程教育在困境中依然不断向前发展的内部决定力量。”[1]
1 混合的技术模式
我国高等院校在实践中不断探索，目前已经形成了有效的技术模式――混合使用了多种信息技术手段，包括有互联网、卫星、视频会议系统、移动通讯网等。这一点和发达国家的现代远程教育并没有多少差异。例如，北京师范大学的现代远程教育采用“三网合一”的技术路线，通过数字卫星广播、互联网和视频会议系统实施课件播放、课程学习、交互答疑和教学辅导。此外，一些网络教育学院已经开发有短信发送平台，开展了移动学习的实践。试点高校混合使用多种信息技术手段的直接好处在于，能最大程度地发挥各种技术手段的优势，从而能够满足多样化的教育教学需求，为最终获得最优的教育教学效果奠定了良好的技术基础。
2 个别化的教学模式
目前，我国高校现代远程教育已经形成了具有以下鲜明独特特征的教学模式：以基于各种课程教学资源的个别化自主学习为主，同时结合网络教育学院教师的网上指导或者学习中心教师的面授辅导。这一教学模式也与John Daniel的独立自主活动和交互活动相结合的理论以及Michael Moore的三种交互理论相吻合。就该教学模式的具体结构而言，大多数试点高校现代远程教育采用“网络课程自学＋纸介教材自学＋网上讨论与答疑＋作业＋测验”的教学模式。总而言之，与传统面授教育相比，现代远程教育在实现因材施教的个别化教学方面具有一些先天的优势，如学习者可以决定自己的学习进度、学习内容、学习媒体、学习时间和学习地点等，然而，这种教学模式往往需要学生具有较高的独立自主学习能力和良好的时间管理技能，以及教师的有效指导。
3 分制的管理模式
在教学管理方面，我国高校的现代远程教育普遍采取学分制的管理模式，包括选课制、弹性学习期限甚至预约考试制等。这种十分灵活的、开发的管理模式非常适合在职成人的学习和工作特点，可以在一定程度上缓解他们的工学矛盾。
三 我国高校现代远程教育实践取得的主要成绩
我国高校现代远程教育所取得的成绩不仅仅表现在其自身各方面的不断发展与完善，而且还表现在对整个高等教育系统以及终身教育体系的巨大贡献。这种贡献主要体现在以下三个方面：
1 推动了高等教育大众化的进程和终身教育体系的完善
从试点开始至今，各试点高校充分发挥现代远程教育“开放”的特征，为数百万人提供了接受高等教育的机会，极大地推动了我国高等教育大众化的进程，促进了我国网络化、开放式终身教育体系的形成。尤其是在试点过程中，各试点高校现代远程教育校外学习中心和国家公共服务体系中学习中心的建设，已经逐步成为当地的社区学习中心，为当地的成人教育、继续教育以及终身教育体系的建设做出了贡献。无庸置疑，试点高校的现代远程教育已经成为我国高等教育大众化以及构建学习型社会的一支非常重要的有生力量。这也是我国高校现代远程教育在面临诸多的发展问题时，依然蓬勃向前的主要原因。
2 提高了高等教育信息化的水平
我国实施的现代远程教育试点工程，在以下三个方面有力提高了高校教育信息化的水平。首先，在硬件设施建设方面，通过实施现代远程教育工程，国家提速和升级了中国教育科研网，建成了中国教育电视台卫星多媒体传输平台，各高校也加强了校园网的硬件建设。其次，在软件资源建设方面，通过现代远程教育试点，各试点高校建设了一大批教学软件资源，而2003的“中国高等教育软件展”便充分展示了这一累累硕果；与此同时，现代远程教育试点工程也有力推动了高校的数字图书馆、数字博物馆的建设。最后，在信息化人力资源培训方面，现代远程教育试点的开展，为高校培训了一批教师的计算机和网络操作技术，提高了高校教师运用现代信息技术开展教育教学的意识，有效调动了广大高校教师运用信息技术的积极性。
3 促进了高等教育校际之间跨区域的合作
“如同网络能促进学生或者教师之间的协作一样，网络同样也能促进院校之间的合作。[2]”在我国，现代远程教育试点的开展为高校之间教育资源的共建共享以及优质教育资源向西部的传输提供了非常便利的平台，增强了高校之间在教育教学方面的合作，并在一定程度上缩小了东部和西部高等教育的差距，促进了高等教育的区域均衡发展。其中典型的例子就是上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三所现代远程教育试点学校利用现代远程教育平台进行的“课程互选、学分互认、联合办学”¬¬的实践探索，三校先后与宁夏大学、大学等25所西部高校利用现代远程教育平台合作创建了优秀教育资源的西部共享体系。[3]另外一个典型案例是由北京师范大学等几所现代远程教育试点高校与高等教育出版社等企事业单位共同组成的“全国教师教育网络联盟”，该联盟的宗旨便是以现代远程教育为突破口，整合资源，共建共享优质教育资源，构建覆盖全国城乡、开放高效的教师教育网络体系。
四 我国高校现代远程教育实践中存在的主要问题
我国现代远程教育中实践中存在的问题主要是教学质量问题，而且这一问题已经威胁到了这一教育形态的健康发展。加之一些网络教育学院过于追求规模效益，因此使得教学质量问题显得格外突出。我国现代远程教育的教学质量问题直接表现在考风、考纪方面，而根源于教与学的相互游离。
1 表现在学习中心的考风考纪
近年来，试点高校校外学习中心的考风、考纪问题比较突出，作弊现象令人担忧，这不仅直接影响着现代远程教育的质量和社会声誉，并使得我国的现代远程教育在质量管理阶段消耗了太多的时间和精力，从而延缓了“实质性发展阶段”的到来。导致这一问题的原因是多方面的，主要原因有以下两点：1由于各试点高校在招生方面存在着市场竞争，因此一些试点高校为了获得更多的生源，把规模效益放在办学的第一位，从而在考试环节抛弃了自己严格管理的职责，对本校校外的一些学习中心考试舞弊的现象听之任之；2在同一地区，不同学校的校外学习中心在生源方面中存在着市场竞争关系，一些校外学习中心为了在市场竞争中获得更多的经济利益，从而纵容甚至保护本学习中心的学生的违纪作弊行为。
2 根源于教与学的相互游离
尽管远程教育中教师和学生、学生与学生都处于“准永久性”时间和空间的分离状态，教师“教”的活动和学生“学”的活动也处于“准永久性”时空分离的状态，然而远程教育努力的方向应该是重整这两种相互分离的教学活动，人为地重建教与学相互影响的关系，而重整和重建的重要途径就是要实现师生、生生之间的互动[4]。但是，对我国某所网络教育学院教师和学生网上互动的调查研究表明，一方面学生中旁观者占绝大多数而积极参与者仅占极少数，另一方面学术类互动的频度、深度和广度普遍比较低，[5]这说明目前远程“教”与“学”实际上还是处于相互分离的状态，还没有有效地重整和重建。导致这一结果的主要原因则在于网上班级（课群）的学生数量普遍比较庞大[6]，指导教师和学生比例过低[7]，教师缺乏对每一位学生进行有效的促进和指导。
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一、开放与远程教育的开放教育资源概述
开放与远程教育的开放教育资源是由每一门课程教学资源的建设而组成的。就每一门课程的教学资源建设来说，应该提出并经学科专家鉴定形成该课程的“一体化设计方案”。为了方便学生自主学习，各种教学资源的设计都应围绕教学大纲所规定的教学内容和教学要求进行开发和制作，以达到共同的教学目标。
（一）文字教材
文字教材是学生自主学习的主要媒体，也是作为现阶段远程教育课程教学的主要载体之一，它对于保证远程教育学生自主学习的有效性起着极其重要的作用。因此，文字教材应当以适合学生自学为前提，把教学基本内容同教学大纲、章节学习的重点和难点、自学进度安排等内容有机结合。另外，文字教材还应当配备同步练习题，并附有答案，方便学生更好地理解和掌握学习的基本内容。
（二）音像教材
音像教材推进了教学的现代化改革，是学生自主学习的强化媒体。音像教材主要包括教学录像、直播课堂和双向视频系统三种方式。直播课堂或双向视频系统由主讲教师或者辅导教师进行章节辅导和期末复习。
（三）多媒体CAI课件
CAI课件是一种教学系统，它是为了配合文字教材方便学生自学、必不可少的辅助媒体。多媒体CAI课件是基于WORD、PPT、投影仪、录音机以及SWF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件，它将文字、声音、图象、视频等多种媒体综合运用、形象演示。它调动学生学习的积极性和主动性。
（四）其他网上教学资源
除了上面的教学资源之外，网上还有课程教学文本文件、作业、答疑（BBS论坛）等内容，利用互联网传递教学信息为远程教育的发展提供了更广阔的空间。尽管如此，但这些网络资源和所提供的文字教材一样，不适应学生“自主学习”的需要。如网上资源的大部分课程仍然是文本教材的简单再现，甚至有的视频资料中讲授的内容大部分也是对教材的简单重复。可想而知，这些资源很难调动学生上网学习的主动性和积极性。也就是说，这些网上资源真正适合学生自学的教学内容极为不足。
二、我国开放与远程教育的开放教育资源现状
我国远程教育起步于1998年，发展到今天，已逐步形成了一定的规模，积累了丰富的经验，开创了自己的教学模式，同时也获得了很好的效益。但同时在发展过程中也存在许多必须面对的挑战和问题。在远程教育的开放教育资源方面，远程教育网络资源缺乏实用性，网络课件资源参差不齐。高质量的教学资源的匮乏是目前制约我国远程教育发展的主要问题。以广播电视大学为例，建校30多年来，我国广播电视大学已经发展成为我国现阶段最大的远程教育教学机构。目前，我国广播电视大学已逐步扩展成为由中央电大、1852所县级电大、3000多个教学点，办学网络覆盖全国城乡的庞大系统。通过电大与高等院校专家教授多年来辛勤的劳动，为新成立的国家开放大学储备了丰厚的教学资源，如优秀的文字教材，音像教材，网络教学资源。具体教学资源的形式主要有文字教材（主、辅）、音像教材、CAI课件、直播课堂、IP课件、网上实时课堂，还有灵活多样的网上教学辅导活动和BBS论坛，以方便不同层次，不同要求的学生的学习。同其他国家的远程教育一样，学生以自学为主，教师面授为辅。学生也可以在家或者到所在的地方通过网络提供的网上课件和学习管理平台学习。实践证明，我国的广播电视大学已经成为我国高等教育的重要组成部分，成为我国现代远程继续教育的骨干力量，并为我国建设开放大学奠定了坚实的基础。2012年6月教育部正式批准在中央广播电视大学的基础上建立国家开放大学。另外，我国当前已初步建成开放与远程教育的开放教育资源的共建共享机制———国家数字化学习资源中心。国家数字化学习资源中心由国家教育部、财政部共同批准立项，由中央广播电视大学牵头承担，等五个单位共同参与实施，目的是通过多层次、大范围整合国内外优秀教育资源共建、共享。
三、国外发展远程教育的经验
国外远程教育得到了空前的大发展。公众可以通过上网或接收卫星输送信号进行课程学习，接受教师远程的个性化的辅导，参与实时的课程学习讨论与交流，在网上完成作业与考试，同时可以方便、快捷地利用网上共享的数字化教学资源。
（一）课程设置灵活开放
近年来，发达国家远程教育课程建设快速发展，构成灵活开放的课程体系。以美国为例，该国的现代远程教育课程开放力度很大，学生通过网络注册就可以成为虚拟大学的学生，注册成功之后就可以自由选择这些课程学习。这样既可以避免同一课程反复由不同学校设计、制作，又可以发挥各个学校教学资源的优势。英国远程教育课程设置更为灵活，大多课程都不限定时间，学生可以随时通过网络申请注册并根据自己的需要自由选课学习，自主安排自己的学习计划。
（二）以学习者为中心的教育观
西方发达国家的现代远程教育充分体现了“以学习者为中心”的思想。如美国，学生对现代远程教育的所有课程都可以自己选择，自主学习，不受时间和空间的限制。英国的远程教育同样也是以学生自学为主，教师面授为辅，同时向学生提供高质量的教学和支持服务强化学习过程，充分体现了以学生为中心的教育观念。
（三）远程教育资源共建共享
国外远程教育资源建设较好的国家基于远程教育和教育产业化的考虑出台了一系列资源建设的制度。比如，美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，美国的学校之间共建共享教育资源非常普遍。以麻省理工学院为例，目前已引起世界众多国家和大学关注，该校的网络课件开放工程（OCW）由麻省理工学院教育技术委员会设计、开发与管理，他们计划用十年的时间把MIT在教学实践中使用的总共2000多门课程的资料制作成网络课件放在国际互联网上，全球任何地方的任何学习者都可以免费使用。同样，澳大利亚为提高国民的整体素质，政府也大力发展远程教育，他们的目标是把优质的教育送到每个澳大利亚的家庭中。显而易见，国外远程教育资源共建共享的制度对我国远程教育有着重要的参考价值。
四、完善我国开放与远程教育的开放教育资源的几点设想
（一）创建更加适合学生“自主学习”的开放教育资源
参加远程教育的学生文化基础差异较大，学习能力的不平衡，传统的教育方法无法满足所有学生的需求。但是，如果能创建更加适合学生“自主学习”的远程教育教学资源，则可以发挥网络的优势方便学生自主学习，满足不同学生的需求。鉴于此，开放与远程教育的开放教育资源可以从以下几点入手。
1.加强教学设计
加强教学设计，也就是说，在进行教学资源总体设计时，从学生的知识层次、学习需求和学习状况入手，结合远程教育的特点对教学资源进行整理和加工，做好多媒体一体化的设计，以便于这些教学资源更加适合学生自主学习。在这里需要强调的是，教学设计时还要突出教学内容的实用性，以便提高学生学习的自主性。
2.文字教材及配套资源更突出实用性和自学性
远程教育所选取的文字教材是基础性主体教材，应当力求符合教学要求，结构完整，实用性强，重点突出，便于学生自学和教师教学。文字教材配套的相关资源，如视频资料，课程辅导更要突出典型案例的分析，不能像以往只是对教材的简单重复。
（二）对教师定期进行专业知识应用和现代远程技术培训
随着社会的发展，知识更新周期越来越短。现阶段，许多学科的知识更新周期已缩短至2-3年。为了适应开放教育资源建设的需求，要定期对教师进行专业知识应用和现代教育技术为主要内容的全员岗位培训和继续教育。只有这样，开放与远程教育的开放教育资源建设才可能达到持续性的高质量，才能为学生提供高质量、有效地学习资源。当然，作为开放与远程教育的管理者，更要树立适应和发挥现代教育技术优势的现代教育管理观念，同时还要积极吸取和借鉴国外远程教育的管理经验，探索出适合我国国情的远程教育经验。
（三）完善开放教育资源的共建共享机制
当前，虽然我国已初步建成开放与远程教育的开放教育资源的共建共享机制---国家数字化学习资源中心。但毕竟建成时间比较短，因此还存在一些问题。如资源中心在技术上还存在很多需要改进的地方，理论研究多于应用研究。所以，进一步完善资源中心摆在我们面前。当然我们也应该看到数字化学习资源研究和发展的方向使我国的研究能紧跟国际潮流。国家数字化学习资源中心的发展必将推动我国开放与远程教育的开放教育资源的共建共享机制。
（四）增加远程教育资源建设和使用的著作权相关的法律制度
我国目前尚没有专门针对远程教育与信息网络技术相结合的教育资源建设和使用的著作权法律制度。传统的著作权法律制度一定程度上的缺陷与不足。作者建议在立法上对相关的著作权法律制度进行完善。其一，可以对《著作权法》中新的作品形式增加电子信息数据库以及网络视频课程等网络作品著作权。其二，专门制定远程教育相关的法律法规，并且专门针对教育资源共建共享进行调整和规范。其三，对相关的著作权法律保护加强。
五、结语
【关键词】远程教育模式；国内外；问题；措施
中国是一个人口大国、民族众多、地域情况复杂、经济发展不平衡。现代远程教育的众多实现并不适用于所有的地域与群体，实现功能并不针对于任何条件下的任何人群。对现代远程教育的模式选择一定要根据条件的可实现性去进行。在信息时代，知识信息已经成为社会发展的重要资源，人们对信息的认识也有了很大的转变，越来越多的人对信息本身的选择已经不再重要，重要的是如何获取信息。对信息的获取其实质还在于信息的传播，没有全方位、多功能代表新时期的现代化传播技术，便会影响到人们对信息的获取。针对上述制约因素的分析，如何选择现代远程教育平台模式，是开展现代远程教育的保证。现代远程教育平台的选择原则，首先是条件与需求，第二是实现，应根据教育、教学的需求和自身的条件去进行选择。
1.国外远程教育模式
1.1美国
美国是远程教育规模最大的国家。美国所有的大学都建立了校园网，并与因特网连接。美国远程教育坚持“教学为主，技术为辅”的原则，根据学科和课程内容特点考虑采用合适的教学方式和技术支持。建筑学、艺术、经济、管理、计算机等学科采用电子化教学方式；而医学、护理等需要大量实践环节的课程，较少采用电子化手段。规模大的公立大学最常用的是异步教学。大部分高校采用对教师和学生最易于掌握的 E—mail和网上信息粘贴、双向交互电视、单向预录电视、同步的网络会议系统或聊天系统[1]。
1.2英国
英国是开展远程教育最为成功的国家之一。开放大学是英国远程教育的标志。英国开放大学的课程设置涵盖了研究生教育、大学学位教育和继续教育三个部分。开放大学采用课程组机制这种教材建设机制，在课程内容的编排上，英国开放大学创造了“模块课程”。即将相关的学科糅合为一个“模块”，在每个子模块(即学科)下，设有若干课程组负责开发各个单元课程。每门课程除了包含具体教学内容外，还有课程说明、作业要求、实践指导、学习进度建议等。在教学资源上，力求创新性开发与各类配套资源的合理组合。网上课程除针对成人外，还充分考虑了在校学生和社会产业的广泛需求。在学校内部，各学院有专职副校长负责教学质量保证工作，评价委员会有专人负责向被评对象就评估中的问题做出分析，提出改进意见，对课程进行评估和检查[1]。
1.3 日本
在日本，远程教育主要在传统院校中实施，采用以学习者为中心的教学方法。学习模式按四个阶段划分和实施，第一阶段，在小组中合作学习，收集和分享信息，用计算机中的聊天和会议等模式进行交流，在交流中采用大脑风暴法，提出有分歧的想法和看法。第二阶段，围绕问题进行创新性的横向思维，学生通过电子邮件和电子公告栏等异步学习模式，提出自己的问题和参加这次课程的理由，形成讨论氛围。第三阶段，异步教学模式，教师对学生的争论要点和存在的问题进行指导性评论和教学对话，帮助学生理解一般概念。该模式允许学生有足够的时间进行认知联系和共同创建新知识。第四阶段，正式简介学生已经学到的知识，检验学生是否已把学到的知识用于实际生活中。该阶段的特点是运用最小的交互距离，用同步的交流方式，利用教学对话帮助学生反思自己的学习[1]。
1.4 澳大利亚
澳大利亚的远程教育形式为函授教育。20世纪60年代成立专门的远程教育管理机构——澳大利亚远程教育委员会。20世纪90年代初，各高等院校全面推进了开放教育和校外学习，建立了开放学习机构OLA，通过全国电视网及已经开发的课程学习包，给学生提供学习资料。澳大利亚远程教育从联邦政府到各州政府都有专门的机构管理远程教育，各管理机构分工明确，各司其职。远程教育课件按各高等院校的特长联合开发的方式，教育对象既有在职人员，也有非在职人员。学员可利用媒体在线学习，也可以到大学学习，考试可以在就读的大学进行[1]。
