时间：2023-06-05 09:58:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
正是在这一国家宏观政策下，山东省也对教育信息化提出了明确的指导思想：深入贯彻落实科学发展观，以国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》为指导，全面落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》对教育信息化建设的总体部署，坚持“面向未来、育人为本，应用驱动、共建共享，统筹规划、分类推进，深度融合、引领创新”的工作方针。以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，大力提升教育信息化整体水平。
一、教育信息化及现状
从国家到地方，都对教育信息化提出了目标和要求，那么，什么是教育信息化呢？通俗地说，就是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。在这里，明确了关键技术是信息技术，也就是利用计算机所采取的对一切信息的加工、应用。
经过近几年的发展，通过对教育的重视，计算机的普及，教育信息化已有了一个良好的开端，主要表现如下。
1.教育信息化基础建设初具规模。以山东省为例，全省17市、151个县区（含开发区）全部建立了教育城域网；100%的高等院校、87.2%%的普通高中、69.7%的初中、30.9%的小学建成了校园网；三分之一以上的县（市、区）所属中小学均实现了“班班通”。
2.教育信息资源日益丰富。通过采用引进、整合、研发、共建等多种形式的资源建设，已初步形成了具有山东特色的数字化教学资源库，在各市、县（市、区）和学校中形成了相当数量的具有地方特色的数字化教学资源。
3.教师教育信息技术培训成效显著。中小学骨干教师教育技术中级培训、普通高中教师网络远程研修培训、职业学校教师信息技术培训等普遍开展并形成了长效机制。围绕教育技术发展对教学的支持作用、课程单元层面的教学设计、综合应用各种技术资源创设高效学习环境、信息技术与课程的整合等开展的各类、各层次培训，大大提升了教师队伍信息技术素养，促进了教育信息技术与学科教学的有效整合。
4.教育管理信息化水平逐步提高。围绕大力推进教育管理信息化、教师教育信息化、教学研究信息化、教育教学信息化等4个方面，建成了多个信息化平台。
二、信息化教学及存在的具体问题
正是有了如此好的硬件和软件基础，也将信息化教学提上了日程。那么，什么是信息化教学？ 信息化教学是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。
在这一系列的信息教学设计中，老师们往往存在很多误区和问题，主要表现如下。
1.技术、态度问题
（1）教学手段现代化，但教育思想并不现代化。
（2）忽视传统教学手段的应用，本无必要的章节课堂教学也采用多媒体教学。
（3）课前准备不足，疲于应付。或是多年使用同一个课件，不修改提高。
（4）教学内容太多，教学速度太快，重点、难点、疑点不突出。
（5）缺乏师生交流，录音代替范读，录像代替讲解，视频代替实验，投影代替板书。
（6）滥用多媒体，简单问题复杂化。（多媒体成了“多没体”），有的老师整节课站在讲台前，把要讲的内容展现在屏幕上，手不离鼠标，眼不离屏幕，以 “会议”或“报告”的形式念课件，不关心学生听课的反应，上课也不提问。
（7）上课时忽视与学生思维的合拍，讲解的时间短于学生认知的时间，学生理解不深刻，不透彻。
2.课件的主要问题
（1）画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，反被多媒体所累。
（2）教学内容主次失调。无关画面占据较大空间，主要内容反而只占界面的一小部分。
（3）字体字号选择不恰当，界面不协调。如字号过小，密密麻麻，学生很难看清楚。文字排列字间距、行间距不当，可阅读性差。
（4）色彩搭配不当，难以辩认。或画面的表现力和清晰度不够。
（5）单个文件过大，打开文件费时不流畅；关注形式甚于内容。
（6）素材收集不够，将课件做成文字教材的简单“翻版”，文本太多，内容枯燥。“照片宣读”，“人机共灌”，使学生失去了学习兴趣。
（7）有的素材与教学内容相关性不强，甚至有的动画等不符合科学原理。
三、信息化教学建设具体措施
1.要引导教师充分利用信息技术开展堂课教学，努力发挥学校现有多媒体教室的作用，积极探索利用信息技术开展堂课教学的有效方法与途径。学校应定期开展以信息技术为主要载体的课堂教学观摩研讨活动，定期组织开展优秀自制课件评比活动，调动教师运用信息技术开展课堂教学的积极性。加强电子备课的辅导与管理工作，使更多的教师参与电子备课，不断提高电子备课的质量。学校将分阶段组织教师进行电子备课，从而进一步推进教学工作的信息化。学校要在规范电子备课的同时加强必要的指导和检查，以提高教师电子备课的质量。
2.课程整合是信息技术教育应用的新阶段。大量的教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。
3.通过多层次培训提高应用校园网络的能力。学校要对各个学科的骨干教师进行计算机应用技术、计算机辅助教育和Internet应用的培训，其目的是通过他们带头进行应用校园网的教学科研活动，为校园网的应用发展进行探索工作；依托校网园，继续加强学校网络资源库建设。要建立学校网络资源库建设工作小组，一方面通过互联网收集优秀课件；另一方面通过评优课等收集本校教师的自制课件，使学校资源库的内容更加丰富，具有一定的实用价值。
信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程。我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索。
参考文献
关键词：初中物理；信息化教学；教学情境
信息化时代的到来为初中物理教学提供了更加广阔的空间。教师在实际开展初中物理教育教学的过程中能够从实际出发，为学生制定完善的教学计划，让学生能够对初中物理知识产生一个清晰的认识。同时，在信息化手段运行的过程中，学生学习的积极性和主动性得到了有效的提升。教师信息化教学能力的提升，保障了教学的效率和质量。信息化成为初中物理教师教学的重要方式和引领，其在教学中呈现出的作用和价值是不可忽视的。本文重点分析了初中物理教学中运用信息化模式的具体作用，并阐释了实际运用策略。
一、初中物理信息化教学的意义
在当前的初中物理教学中，教师的教学手段呈现出多样化的趋势，其中信息化教学展现出了一定的优势。首先，在初中物理教学的过程中运用信息化教学手段，变革了以往的教学模式，推动了物理教师角色的转变。在实际开展教学的过程中，教师成为学生学习的引路人和指导者。其次，信息化教学会丰富教学内容。信息技术的广泛使用，让初中物理教师获得了更多的教学资源，如微课、微视频等。同时，在教学中，依托信息技术，教师可以为学生提供大量的背景知识（如物理小故事、新闻报道、实物、图片等）作为铺垫，激发学生的探究动机，丰富了课堂教学内容。以此让学生在实际学习的过程中接触更多的物理知识，扩宽学生的知识视野。学生在这个过程中能够更快地积累物理知识，培养自身的物理素养[1]。最后，信息化教学会激发学生学习兴趣，在信息化教学模式下，现代信息教学手段为学生呈现出生动和形象的内容，学生不再学习单一和枯燥的物理知识，学生会产生浓厚的学习兴趣。由此可以看出，在初中物理教学的过程中运用信息化的物理教学手段，学生学习的积极性得到了提升，学习目标也能更好地达成。
二、初中物理信息化教学的策略
（一）运用信息技术创设教学情境
在开展初中物理教学的过程中，教师想要提升学生的学习兴趣，需要合理运用现代信息技术。通常情况下，利用信息化情境教学丰富和完善初中物理课堂教学[2]，运用视频或图片为学生创建良好的教学情境，身处在完善的教学情境之中的学生会对物理知识形成一个正确的认知，从而进行深度思考。以“弹力和弹簧测力计”为例，教师可以借助多媒体信息技术对教材中呈现的实验内容进行描述，在多媒体上展现“弹力和弹簧测力计”的实验视频，给学生创设一个教学情境，学生从视频中了解到实验的具体细节之后进行相应的实验，随后教师将学生的实验和演示的实验进行对比，激发学生探究的欲望，让学生在探究性学习之中，加深对知识的理解。
（二）提高教师的信息化教学水平
初中物理教师自身要拥有较强的信息化教学能力，在教学的过程中能够引导学生对物理实验进行模仿，随之对物理知识进行合理的迁移。教师在教学之前，要通过多种途径学习信息化教学内容，让自身的教学技能和手段得到提升，最终形成较强的信息教学素养。教师可通过精品课程、教学成果建设，跟随学校的培训团队，接受专业的信息化讲师培训。学校需要为教师提供信息化交流的空间和机会，组建信息化教学交流平台，教师根据自己的教学经验进行分享。另外，以信息化教学大赛为重要平台，创建QQ群、微信公众号等虚拟学习社区，为教师提供广泛的学习机会。
（三）创建信息化物理教学平台
在开展初中物理教学的过程中，教师要对信息化教学平台进行创建和完善。依靠学校在线教学服务平台建立统一门户的在线学习系统，以教、学、管、考、评五大环节为主线，打造素材中心、课程中心、个人空间、学习社区和系统后台管理等几大功能模块。其间，借助数据智能化分析和处理形式，实施教学管理。教师可以制定相应具有特色的视屏案例和课件，构成学校资源库，上传至素材中心。课程中心支持灵活搭建物理课程，课程内容组织框架具体为：章、节、知识点。由此，通过创建信息化教学平台，开展初中物理信息化教学，可以有效提高教学成效。
一、中职教学信息化的现实意义
第一，能扩充教育资源，开阔视野，培养更全面的人才。职业教育信息化不仅对传统的教学组织、教学内容与方法、人才培养模式等提出了新的挑战，更是职业教育改革与发展的重要方面；第二，有助于发挥信息化的带动作用，扩大受教育者的范围，提供终身学习的机会；第三，可以使教学在虚拟的环境中进行，通过人机对话，获取所需要的更多信息；第四，能激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，信息化的应用有助于培养学生的思维能力；第五，能够促使教师完善教学方法，教会学生在这样一种新型教学模式下，应用技术展开学习，更有效地提高学习效率。
二、中职教学中信息化的运用策略
信息化教学模式主要以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调对学习环境的设计，强调协作学习的关键作用，强调利用各种信息资源来支持学生学习。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。如何合理的运用信息化教学是中职教学改革的重中之重。
1.利用丰富的网络资源，优化课堂教学设计。一切有效的教学直接依赖于科学而具体的教学操作行为。设计合理的教学策略、选择适当的教学方法、运用有效的教学媒体、营造和谐的教学氛围等，能引起和提高学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机，从而获得良好的教学效果。课本的知识容量十分有限，不能完全满足学生的现实需求，那么教师在备课时应充分考虑学生的需求，利用丰富的网络资源，穿插相应的文字、图片、视频等素材，完善课本的内容。考虑到大多中职课程与实践操作联系紧密，教师应灵活运用信息化多媒体技术，有效开展教学，比如图文并茂的媒体影音元素，可以使枯燥乏味的专业知识更生动，可以为学生创设出良好的学习情境，通过调动学生各种感官的参与，激发起学生强烈的学习欲望与学习动机。
2.建立模拟实训室，虚拟仿真与实际操作相结合。中职课程应用性较强，而中职学校的信息化装备水平普遍较差，不能很好地满足信息社会和网络环境下职业学校教育教学的实际需要；不同地区、不同学校的信息化技术设施建设不平衡，学校的信息技术装备水平差距很大，是长期以来制约他们信息化发展和职业教育质量提高的关键因素。建立模拟实训室，将虚拟仿真与实际操作相结合是信息化推动职业教育的具有特色的体现。在缺乏实验设备的地区和学校开发虚拟仿真系统，让学生在前期的模拟操作之后，再去各学校共享的区域实训基地进行真实的操作。真正具有现代化特点的职业教育教学及实训，应该是实物教学和计算机仿真系统的有机结合、相互补充、相互促进。目前，国内有些企业在专注开发实训仿真系统，虽然难度不小，但是价值很大，前景很好，是信息技术的深层应用，并体现信息技术在职业教育领域应用的特色。
3.大力发展远程教育，实现课下的自主学习与交流。为了打破传统教学模式在时间、空间上的限制，创造一种师生可交流的虚拟课堂环境，远程教育的出现在现代的教学方式中扮演着重要的角色。远程职业教育是信息技术在职业教育领域的重大应用之一。目前，许多学校拥有自己的校园网，作为满足师生信息互动的集成学习平台，它能适应群体和个人学习的需要。现代远程教育是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。多媒体网络技术的交互功能使得学生可以随时利用多媒体网络资源进行学习交流；能够改善学生自主学习的环境，利用虚拟现实技术，构建一种交互性课堂。
三、结束语
中职教学的信息化运用是中职教学改革的重要组成部分，如何处理好社会需求与中职教育现状之间的矛盾、如何将信息化教学合理的融入到课堂中去是推动中职教学改革的两个重要课题。面对中职教学中存在的种种问题，我们只有在不断改革教学模式的基础上，使学生更好的了解专业知识，更好的调动学生主动学习的积极性；我们也只有在原有的教育基础上不断进行积极的改革创新，为中等职业教育注入新鲜的血液，才能不断促进我国中等职业教育的快速发展。
作者：陈秋霞工作单位：江苏省涟水中等专业学校
一、信息时代教育变革的十字路口，我们必须勇往直前
2014年年末，苏州市教育局组织全大市范围的所有学科教研员参加了在华中师范大学举行的信息化教学培训。此次培训路程之远、人数之多、时间之久、力度之大、内容之丰，充分体现了教育局领导的良苦用心。顾月华局长在培训班开班仪式上发自肺腑的讲话扣动着每一根心弦，她向我们传达了苏州市教育信息化工作新一轮发展的信息，深刻认识信息化为教育服务的本质要求，正确处理好应用与建设的关系，重视互联网资源的运用与共享，建立可持续的教育信息化发展机制，成为苏州新一轮教育信息化发展的目标和要求。这也给培训者提出了几点思考：当前教学如何去转型？教研员如何向现代化教育转型？“融合”“晒课”“云计算”“大数据”等新名词在为期一周的学习中频频出现，让我们拨开了教育信息化的云雾，也引起了我们对教育信息化未来发展的深深思考。华中师范大学专家的《信息技术促进教学创新与变革——教育信息化演进趋势》《“一师一优课，一课一名师”活动解读》《教师工作坊网络研修与校本研修整合实践与探索》等精彩讲座，未来教室和云端一体化学习环境的实践培训，给我们传递了更多的信息，丰富了信息化教育的理论，加深了对信息技术环境下的教学与学习之本质的理解与认知。作为苏州教育团队中的音乐学科的领头人，我们带着领导的嘱托，承载着教育现代化的重任，怀揣着教育信息化改革的愿景，没有理由躲避退让。我们清晰地认识到，必须站在信息化教育改革的最前沿，引领学科教师转变观念，落实行动，转换模式，创新教学，提升能力，在信息化推动的第三次教育革命的十字路口，我们必须勇往直前！
二、信息时代教育变革的十字路口，我们踏歌前行
1．思“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”（摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》）信息化是当今世界经济社会发展的一大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。专家在报告中谈到了教育信息化的六个趋势：一是电子书包、电子课本、交互白板、交互终端、网络服务、云端资源；二是融合；三是云化；四是量化；五是重塑；六是颠覆。他对六大趋势的讲解和梳理，让我们深刻认识到信息技术的发展及运用的意义，再一次引起深深思考：信息环境下的教育理论创新将面临怎样的挑战？教师的主体角色将面临怎样的转变？学生个性化的学习状态将面临怎样的变革？本次培训最大的感触莫过于文字表述的改变。一字之别显台阶，“信息技术整合课”已被“学科教学与信息技术深度融合”所覆盖，“整合”与“融合”仅一字之差，却让我们充分感受到信息技术不再是多媒体的简单应用，而是基于多媒体与网络信息融于学科教学的综合体现。“整合”较多体现在技术层面，粗浅的理解为计算机辅助教学，而“融合”则体现在应用、优化、改变到创新的教学与技术的双向融合，表现在信息技术对教学的影响指向未来的学科知识的综合，“融合”让人更深地体验到和谐、精致与完美，如同咖啡遇上伴侣时的醇香、味美，回味无穷。我想，深度融合的音乐学科教学大致也应是如此。我的头脑中浮现出这样几种课堂教学场景，场景一：学生带着iPad、移动设备走进课堂，根据主题自由地创作音乐片段；场景二：学生通过某终端设备，依靠云计算访问和共享信息，扫一扫二维码对学生课堂学习做出及时的反馈；场景三：学生对音乐的理解、分析过程用“大数据分析”完全地呈现出来。互联网的时代颠覆了我们传统的教学观念，将我们原本认为的不可能的设想，真正变成了：不，可能！
2．制定活动实施计划，宣传动员更多的教师参与融合，小组成员上研究课，并制定相应的评价标准。二是学科教师全员培训。加强技术培训，组织未来教师的实践培训，组织云端一体化学习环境的实践培训，同时要加强教学教法培训。在信息化教学应用和方法上，深入进行技术与教学融合思考。结合学科典型案例，向全市音乐教师提供信息化教学与学科教学深度融合的经验。三是实战操作培训。在典型案例的引领下，动员更多的教师参与深度融合的音乐课堂教学实践，在全市范围内上研究课，并通过观课、议课、评课，加深对融合的理解。四是网上晒课。音乐学科教师按规定时间通过“苏州教育网”平台直接进行实名制登陆报名，提交材料上网“晒课”，组织教师参与互动，观看“晒课”，进行点评。五是推荐优课参评。采取各区（市）和大市分级评选，逐级推荐的方式，并由学科教学与信息技术融合小组成员和苏州市名特优教师组成的评审组，评选出优秀课参加教育部“一师一优课，一课一名师”活动。随着基础教育课程改革的深入推进，加快了教育信息化，每位教师都必须不断地更新教育观念，提高应用信息技术的能力，助推音乐教育的发展，培养具有现代教育观念、掌握现代教育技术、勇于学科融合实践、具备教育信息素养的创新型中小学音乐教师。
作者：王欢 单位：苏州市教育科学研究院
【摘 要】信息技术与学科教学的整合成为十分重要的课题。多媒体的使用要有助于激发学生的兴趣，有助于突破教学内容的难点、重点，要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，才能充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，真正促进学生素质的全面发展。
【关键词】高中语文 教学 多媒体
语文作为一门基础学科，按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育。而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文教学的整合是势在必行的！
信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。
有的教师以为，信息化教学效果很好。于是，他不分课型，也不管学生是否适合上信息化教学课，“坚持”堂堂必上信息化教学课。其结果是，自己由于整天忙于开发研制教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。这样长期下去，他开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，但他的教学水平和业务水平却下降了。这还不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教学课，而上课模式却是一成不变，了无生趣，学生也越来越讨厌他的课了，其教学成绩也就可想而知了。
确实，当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是它的演示功能。我们语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”。那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区呢？
要做到这一点，我们应该寻求课堂教学与信息技术整合的结合点――以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙，获取更多知识，培养学生综合性的学习能力。在这样的形势和理念指引下，我们尝试将信息技术整合于语文教学中，寻求信息技术与语文学科教学的交叉点，通过一种全新的手段，激发学生的求知欲望，突破语文教学的重、难点，让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术相融，以探求一种高效、新颖的教学模式。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。过多过滥地使用多媒体，不利于学生对语言文字的涵咏。语文教学的主要目的是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的使用，让学生养成一种惰性，因为有画面，绝对不会在乎文字，而将对文字的注意力转移到画面上，时间一长，学生喜欢语文实际上也就变成了喜欢影视，不知不觉中将语文教学的语言文字的感受能力主体性给偷换掉了，无形中也就暗合了当前所谓的“读图时代”。而传统中的“青灯黄卷”和把全身心融于文章字句中的至纯至美的情境已很难出现，严重影响与制约了对学生语感能力的培养。因此，如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。我紧扣“神奇”二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前。面对如此神奇的景象，学生的好奇心激发起来了，兴趣陡然高涨，探究问题的意识自然也就增强了。学生就能积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。
总之，在运用信息技术进行高中语文教学时，要抓住信息技术的优势，用它来优化我们的高中语文教学过程，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识，形成能力，从而养成良好的学习习惯和激发强烈的学习兴趣，为全面而真正贯彻执行素质教育的方针政策，为切实推进“科教兴国”战略，为更好更多地为社会主义现代化建设培养开拓创新型人才而作出更大的贡献。
一、更新观念，明确目标任务
（一）信息技术教育不同于计算机教育
计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。
但计算机教育不等于信息技术教育。
中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（二）明确信息技术课程的任务
信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：
1.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能够快捷有效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息，创造性地使用信息。
3.独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
（三）加强对课程整合的理解
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如，河南省编写的初一《信息技术》第3.3.1节中要求学生输入的一段英文，取自英语课本第16单元第120课，第3.4.4节练习第4题使用了语文课本中的要求背诵的名篇《爱莲说》。
在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
（四）加强信息道德的培养
当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。
二、明确信息技术教师应充当的角色
在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
1.设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。
2.导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径;（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法;（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力;（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣;（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3.合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。
4.评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。
5.“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。
三、灵活运用“任务驱动”的教学方法
现如今，旅游行业的竞争越来越激烈并且得到快速的发展，这对旅游行业的工作人员又提出了更高的要求，尤其是综合素质的要求。高等学校的旅游专业能够为旅游行业培养更多的创新型的人才，但是就目前很多高校的教育现状来看，其培养旅游专业人才的模式和目标已经明显的滞后了，这就需要高校的旅游专业老师对其教学模式不断进行改革创新。在高校的旅游专业合理地融入信息化教学模式，以学生为主导，充分发挥旅游学的实用性、经济性、综合性和多重性的特征，建立一个新型的教学模式。当下，人才的竞争越来越激烈，高校旅游专业单一的传授基础技能和知识的这种教学模式已经不能满足社会需求了。所以，高等学校旅游专业的老师必须采取网络信息化的教育方式，坚持以学生学习为主体，全方位地提高旅游专业学生的综合素质。
二、积累信息化的教学资源
（一）选择适宜的旅游专业教材
我国高校的旅游教学历史较短，旅游教材也存在很多弊端，还没有形成一个完整的旅游学科体系。在高校旅游专业的很多教材中，出现课程内容重复的情况极为严重，且各科的教材之间关联性不强，对于基础课程内容、技能课程内容以及专业课程内容的区分不是很明确。现在，高校旅游专业的教学过程中，大多数的时间都被用于理论知识的讲授，而严重忽略了技能以及实践的重要性。从一定程度上来说，这种注重理论的现象根本不符合旅游专业培养的目标。例如《旅游学概论》，就应该作为一门基础课程，虽然其中内容也涉及道路旅游学的知识，但也应该有专业、独立的领域。因此，必须加快建立教材学科体系的力度，加强对旅游专业的基础研究，使我国高校的旅游专业教材能够展示出一个新面貌。
（二）建立信息化的旅游教学平台
现如今，我国高等学校的旅游专业教学已经无法跟上社会的步伐了，很多老师进行授课的时候大多照本宣科，完全不注重学生实际技能的培养。这就导致了高校旅游专业学科之间没有密切的关联、对学生的创新培养和素质培养不够重视等现象发生。高校可以建立信息化的旅游教学平台，开展网络选修课程等。在进行开发信息化教学平台的过程当中，老师必须负责提供与专业相关的科研进展情况以及教学资源配置的情况，另外，负责开发网络平台的技术人员可以与教育工作人员互相协作，一起研发信息化的教学平台、教学交流的平台、资源库的管理平台以及网络课程的汇总平台等。
三、运用信息化旅游教学的手段及方法
（一）充分利用多媒体教学
高校的旅游专业可以充分利用多媒体辅助教学，把图画、文字、声音、影像的表现功能合理的应用到教学中，把旅游的景点和事物直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，培养其学习的兴趣以及充分激发学生的积极性、主动性。例如：在讲到峡谷旅游长江三峡的时候，就可以运用多媒体的教学软件将三峡两岸的名胜古迹以及自然风光展示给学生看，无论是图画还是视频，都能够很好地激发学生求知的欲望以及培养学习的兴趣。使抽象的旅游事物和色彩画面清楚的在课堂中表现出来，活跃了课程气氛，也进一步加深了学生对知识的印象，这就有效地提升了旅游教学的质量及效率。
（二）校企合作，增强学生实践能力
旅游专业是一个操作性极强的专业，必须十分地重视学生实践能力。在很多高校里面，由于受到诸多客观原因的限制，使高校职业化的旅游特征得不到完善，这就使学生错失了很多实践的机会。所以，高校必须充分认识到实践的重要性，争取和更多的旅游公司、单位达成合作的协议，让更多的学生拥有实践的机会，充分培养其创新和实践的能力。可以发挥信息化教学的优势，鼓励学生积极给旅游企业、旅游单位投递实习简历，争取把课堂理论知识运用到实际的旅游工作当中。例如：中国旅行社、康辉旅行社等众多旅游单位每年都会招聘大量的旅游专业人员，这就是高校旅游专业学生的一个实践的好机会，学生透过网络投递简历获得实践机会之后，能够在实践的过程中大幅度提高自己的专业技能，同时也是严格考验其综合素质的机会。这种实际工作的方式，能够充分提高学生的专业技术操作，也为将来的就业打下结实基础。
（三）借助网络资源教学
高校可以充分利用网络资源对旅游专业学生进行教学。如今，旅游产业不断向网络营销、电子商务的趋势发展，这就突显了网络资源在旅游专业教学中的重要性。例如：学生可以充分的利用网络建立一些交流学习网站，使旅游的各个学科都能够拥有一个交流的场所。另外，师生之间也可以在交流网站上面互相探讨问题，进行学术讨论以及提供咨询服务等。所以，高校必须对老师的网络技术进行培训，便于其更好的运用多媒体教学，提高旅游专业教学质量。
四、结束语
美国大学的通识教育文学课为解决此问题，采用了网上自主学习的方式，每门课都有网络平台，教师将本门课涉及的阅读书目、相关的学术研究资料、平时测试题和期末考试题都放在这个平台之上，并通过专业技术人员，建立答疑和讨论系统，实现课下的师生互动，教师可随时检查学生对文本的阅读情况，督促和引导学生进行自主学习。[1]尽管目前中国高校已经实现了校园网的普及，师生人均个人计算机拥有量超过了0.7台，但是因种种原因还不能达到美国高校教学网络化的水平。基于中国的现状，我们在力所能及的范围内，充分利用网络带来的便利条件，开展课外学习。
笔者在每次开课之初，即与全班学生建立QQ群（通识教育课程涉及到全校的各个专业，而QQ群则是把散布在各个专业的学生集中起来管理的好方法），将涉及到的文学作品电子书、根据文学作品改编的电影、名校公开课视频资料和其他学术研究资料一并上传至群共享，供学生下载；通过QQ的视频聊天和手机微信，检查学生阅读文本的情况，解答学生在阅读和研究过程中发现的问题；组织学生在网上展开分组讨论，要求学生将分组讨论的结果形成WORD文档上传到群共享，既可以供其他同学参阅，教师又可据此给出平时的成绩；通过QQ和微信，布置讨论题和作业、检查批改作业；要求学生会使用知网，会自己在网络上检索信息和资料。这一系列措施并不复杂，但是却带来了显著的效果。首先，学生可以省去购买书籍的麻烦，直接阅读到名著原文，既省钱又方便；名校公开课视频则充分利用了优质教学资源，让学生感受名家名校风采，感知学科前沿信息；在网上开展讨论，师生不必面对面，减少了心理压力，学生自由地发表见解，这些见解往往带有标新立异的色彩，充分调动了学生思考和创新的积极性；学生学会网上检索信息，并能对检索结果进行分类整理、提炼核心观点，这提高了学生信息获取、信息分析与信息加工的能力，有利于培养学生“学会”和“会学”的能力，并利于学生发散性思维、创造性思维和创新能力的培养[2]；对学生的提问，采用私聊的方式解答，能顾及到学生的个性差异，弥补课堂教学共性化的不足；学生之间的讨论、教师对讨论的总结均可以聊天记录的方式进行保存，为学生记忆知识点、撰写期末论文提供了大量的信息资源……本文来自于《华章》杂志。华章杂志简介详见
1存在的问题
尽管信息化教学给我们带来了诸多的便利，但是在应用的过程中，也发现了很多不尽人意的地方。比如：教师对多媒体过分依赖，一旦设备出现故障，难以开展正常教学；高校管理者对信息化教学认识不够，投入过少，造成设备落后老化；因为没有监督，学生利用互联网资源作弊的情况很多，笔者在批改作业时发现，学生撰写的期末论文中涉嫌网络抄袭的多达30%……
2结语
信息化教学促进了通识教育文学课教学方法的变革，它让非文学专业的学生通过形象、具体、多维的课件在课堂上认真听取教师的讲解，也可以利用网络在课下进行文本阅读、展开讨论交流、实现师生互动。它改变了传统的“填鸭式”教学，充分发挥了学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的中心。尽管基于目前的情况，信息化教学仍处于较低水平，仍然存在着各种问题，但是信息化教学给通识教育文学课带来的是根本性的转变，丰富的网络资源让学生品尝到了文学的滋味，进而引发的是学生对文学深厚的兴趣，吸引了更多的学生来到文学课堂，达到了课程设置的预期目的。
作者：孙鸿飞 周莹 王婷婷 鲁慧 单位：哈尔滨剑桥学院
关键词：信息化；教学能力；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-013-01
一、高职教师信息化能力培养的重要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响”。《纲要》还明确提出：推进数字化校园建设，加强优质教育资源开发与应用，加快学校管理信息化进程，这必将对我国高校信息化产生重大而深远的影响。这给高职教育改革带来了新的机遇和挑战，那么提升教师队伍的信息化教学能力则成为了信息化教育的关键。教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力。信息化社会中，教师信息化教学能力是教师将信息技术与教学活动相融合的能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力。教师信息化教学能力发展是教育信息化的关键实质环节。[1]
二、高职院校的信息化现状
1、学校层面。高职院校重视信息化技术体系建设，这是教学信息化建设的前提和基础。信息化硬件环境建设不到位，就无法满足信息化教学所需的基本条件，比如多媒体教室，机房，教学软件，无线校园网络，数字化学习平台等。在信息化应用资源上，资源分散，共享程度不高、质量不太高。学校缺乏对教师的奖励，缺少信息化规划，对老师的培训力度不够，出去学习的机会少，使得信息化技术的传播慢，教师之间的交流切磋相对少。
2、教师层面。在数字化时代，少数老师的教学理念、意识和态度还没有发生太大的变化，为了迎合学校的要求或检查而开展信息化教学，并没有从意识上积极主动的去进行信息化教学；信息技术教学上大部分老师处于学习摸索阶段，而且教师由于年龄、学历、接收理解能力的不同，在信息技术掌握和应用上也层次不齐；大多数教师认为信息化教学对老师的要求太高，自身对信息技术掌握不够，同时缺乏相关培训和学习，在实际应用中遇到一些问题，阻碍了他们的信息化教学。教师来自教学等方面任务繁重，自身学习时间较少。经过对我校教师调查发现，大部分教师具备了信息技术基本能力，但不能进行较深层次的计算机操作，网络资源开发能力和网络与课程整合能力非常欠缺。教师对于网络资源的利用停留在“拿来主义” 层面，只能简单地进行修改拼凑，不能熟练地运用信息技术自主开发网络教学资源，缺乏信息技术与课程教学整合意识，不能将信息技术渗透在日常教学观念、教学组织、教学内容、课程教学模式、教学方法等一系列信息化教学环节中，教师尚没有将运用信息技术转化为一种自觉意识，并自觉地落实在教学行动中。[2]
3、学生层面。信息技术改变学生的生活方式，但几乎没有改变学生的学习方式。如今学生有条件从网上获取大量信息用于学习。对学生观察可见，学生经常使用手机社交、娱乐、网上购物、玩游戏等，搜索学习资料和在学校提供的资源平台上学习的活动较少，有很多学生仍然主要依赖教师。对于教师采用信息化教学手段授课， 一部分学生课堂积极性还是有所提高，但有些学生缺乏主观能动性，参与的很少。因此，学生的学习主观能动性有待提高。
三、提升高职教师信息化教学能力的策略
1.学院重视并支持。（1）学院高度重视，大力支持，优化信息化环境，完善基础设施和信息资源建设，提高资源建设水平。加强信息化硬件环境建设，增加多媒体教室、机房、教学软件无线校园网络、数字化学习平台等；要充分利用、并不断创新信息化应用资源，及时实现资源共享，设立网络学习平台，如开放式在线课程，数字化学习中心等；定期开展教研活动，和别的学校合作，指导，研讨，互通资源。
（2）加强教师信息化培训。针对性的开展信息化教学能力培训应形式多样，持续长久，要着重对教师进行现代教育教学理念、学习理论、教学设计理论，以及信息技术与课程整合的相关理论与技能等培训。在今天这个互联网时代，很多先进的技术手段、思想观念已经被教师们所接受，在培训中更应该注重不同专业的个性化特色，将技术与不同专业内容相结合，将技术与教学法相融合。
（3）开展信息化教学大赛，提供交流学习的平台，并实施奖励机制。教育部为推动职业教育改革创新，提高教师信息化教学水平，促进信息技术在教学中的应用，自2010年举办了首届比赛，而后，越来越多的职业院校教师参加该大赛，对未参赛的老师也起了很好带动作用。全国职业院校信息化教学大赛，展示了各校信息化教学成果，使各校之间分享和交流了信息化教学的经验，促进教育教学理念转变，还提升了高职教师信息化教学设计水平，推动了职业教育信息化发展。学校自身也应定期组织教学比赛：微课比赛、教案设计比赛、多媒体课件比赛等，以及教学专项奖评选，形成关注教学的良好氛围。同时，学校要组织获奖个人在全校范围内进行公开示范课并加大奖励。
2.教师要不断学习。作为一名新时代的高等职业教师，应坚持学习现代化的教学手段与技术，熟练应用，也要学习教学理念，了解信息化教学的深层内涵，在现实的教育教学中总结、反思。除了制作课件，自主开发网络教学资源，树立信息技术与课程教学整合意识，将信息技术渗透在日常教学观念、教学组织、教学内容、课程教学模式、教学方法等一系列信息化教学环节中，将运用信息技术转化为一种自觉意识，并落实在教学行动中。
3、学生学会信息化学习，及时反馈学习信息。在进行信息化教学过程中，学生能够利用恰当的数字化资源和信息工具，进行有效率的学习，老师要制止学生做与学习无关的活动，鼓励并监督学生参与信息化教学活动中，引导他们自主学习，激发他们主观能动性，教会他们借助自主学习平台和数字校园信息化学习，及时完成老师布置的任务，及时反馈学习信息和学习困难，及时调整学习方法，培养自己的自学能力。
参考文献：
关键词：中学；教师；信息化；教学
随着信息化步伐的加快和素质教育的深化，培养信息技术人才越来越成为教育事业的重要方面。信息化教学应用一方面可以加快素质教育的进程，另一方面可以促进教师综合能力素质的提高。因此，探索提高初高中教师信息化教学应用，具有十分重要的理论参考和实际应用价值。
一、调研基本情况
笔者采取问卷调查、随堂听课、个别访谈等方式，对河南省某市5所中学（2所高中，3所初中）的39名教师信息化应用情况深入调研。5所学校都有网络教室，电脑台数分别为70、56、48、26、15台；大部分学校教室安装了投影仪；2所学校建立了校园网，实现了资源共享，信息化程度较高；都提倡多媒体教学，3所学校有固定的教学资源网站，为教师备课提供了方便。
调研发现，大部分教师认为信息化技术对教学帮助很大，特别是对于加快教育信息化、推进素质教育、加强人才培养有重要作用，说明其思想认识到位；问及“初高中教师如何应用信息化教学”时，很多教师的回答是：会上网、能查资料、懂制作课件等；问及“信息化是不是教师素质的必需”时，大多数教师回答：教师应该具备信息化能力；问及“个人是否经常进行信息化教学”时，小部分教师回答“经常”，大部分教师认为制作课件耗时耗力，其余教师有的是不会制作课件，有的是习惯了粉笔授课模式。还随机抽听了12节课，只有4位教师使用了课件教学，但内容简单粗糙，以文字为主，没有吸引力，学生反应平平。
调研还发现，大部分教师较欠缺信息技术的常识。大部分教师认为，教师信息化教学就是使用多媒体进行教学；33名教师家有电脑，但大多用于浏览新闻、聊天和娱乐等；一半以上会上网收集、查找资料，能够简单地安装、卸载软件，懂得基本的文字编辑；三分之一的教师会安装鼠标、键盘、打印机等设备，然而懂得故障排除的寥寥无几。
二、现状问题总结
（1）信息化教学应用水平整体不高。笔者认为，大多数初高中教师对信息技术有一定认识，但停留在表层，认为信息技术是演示工具，很少花心思创设意境帮助学生理解知识内容；有的只是在公开课、展示课或竞赛课时使用，不能常态化地用于日常教学。可见，当前初高中教师信息化教学应用存在整体水平不高的局面。
（2）信息化教学应用水平参差不齐。可以看出，如何将信息技术应用于教学实践，39名教师，有的经常应用，有的很少应用；有的会用，有的不会用；等等。因此，当前中学教师的信息化教学应用参差不齐。
（3）信息化教学应用水平急需提高。随着素质教育的不断深入，信息化教学逐步被广大教师接受。但由于受各因素特别是应试教育的影响，很多教师产生了畏难情绪，往往喊口号多，实际行动少，仍以灌输为主。总之，当前初高中教师信息化教学应用水平急需提高。
三、具体对策措施
（1） 提高信息化教学的动力意识。一方面，学校领导要充分认识信息技术在教学中的重要作用，不断增强信息化教学的应用意识，带动教师开展信息化教学应用的积极性和主动性；另一方面，要引导教师深刻认识信息技术在日常教学应用中的重要作用，转变教师的思想观念，使其走出传统模式教学意识，进而运用信息技术于教学实践之中。
（2） 营造信息化教学的良好环境。要抓好硬件建设，建设多媒体教室、办公计算机、网络资源，三者缺一不可。其中，多媒体教室作为信息化教学的辅助工具，发挥演示和情境创设的功能；办公计算机是师生的认知工具，贯穿课前、课中、课后信息化教学全过程；网络资源工具是选配、采集、获取教学内容的场地。
信息化教学是一个全新的教学形式，目前还在摸索探究阶段，缺少现成的经验借鉴。因此，要全面推进信息化教学首先对教师就是个挑战，教师要准确把握信息化教学的基本原理和方法，并应用到信息化教学中去，将网络作为基本平台，深入研究教学内容，明确教学目标，并利用多媒体以及信息技术制定更加科学合理的教学计划，教师应该积极学习信息技术，并将其与教学实际联系起来，采取更加先进、创新的教学方法，将传统教学方法与现代教学理念有效融合起来，不断提升教学水平。
2激发学生的主动性
与传统教学有所差别的是，信息化教学改变了以往灌输式的教育模式，注重激发学生的主动性，教师不再是教学的中心，而是教学过程的引导者、监控者。此时教师变成了教学内容的加工者和学生学习的引导者。现在的学生思维活跃，个性张扬，接收信息的途径多样。因此，我们要抓住学生的特点，有效利用网络资源，创设良好的“信息学习”环境，充分调动学生的学习积极性，在探究中学习，在交流中合作，有能力独立搜寻并过滤信息，培养其独立思考和创新能力，提升教学的有效性。
3注重信息资源的整合及再设计
切忌将信息化教学简单化。信息化教学并不是教学资源的简单聚合，不是说将所有知识内容制作成先进的课件，其中只要包括图片、动画以及音频就可以了，而应该是对教学资源的二次开发与有效整合。对大量的信息要进行处理筛选，应符合教学内容和教学大纲的要求，和前沿技术相结合，认真做好教学设计，将信息最优化，将知识以更加生动的方式展现出来，用图片和音频等弥补文字的不足，充分调动学生的多种感观，深化学生对这些知识的理解，为学生提供一个立体的学习情境，以达到良好的教学效果。
4与传统教学有效融合
开展信息化教学并不代表完全摒弃传统教学，实际上传统教学方法有自身的优势，这就要求教师衡量好其中的度，将现代信息化教学与传统教学有效融合起来，二者各取所长，充分发挥教学优势。这里要强调的是，无论是传统教学方法还是信息化教育手段，在教学中都是为实现教学目标服务的，如果过分强调信息化教育理念，没有考虑知识特点以及学生的接受能力，简单的将书本知识转移到课件中，教师的角色仅仅就是课件制作和翻阅者，学生的积极性没有被调动，信息化教学仅仅流于形式，自然就失去意义。
5全程性学习
与传统课堂不同的是，信息化教学不受时间和地点限制，可以使教学无限延伸。这就要求教师全程把握学生的学习动态，而不是仅仅局限于原有的课堂。教师能够通过信息化的平台跟踪、管理、影响学生的学习行为。课前的引导，学习要求的提出，资料的提供，作业的布置，多媒体教学课件的上传，课后问题的讨论，MOOC、微课视频的观看等等都可以通过信息交互平成。
6信息化教学平台的构建
互联网时代的中学政治教学要把重点落在学生“三观”的自我形成与塑造之上。在传统政治教学基础上，中学政治教育需要整合信息化教学技术，发挥其在中学政治教学中的重要作用。从信息化教育技术在中学政治教学中的优势、信息化教育技术在中学政治教学中的应用两方面进行论述，以期在中学政治教学中大力推广信息化教育技术。
关键词：
信息化教育技术；中学政治教学；应用
信息化教育技术指以计算机与互联网作为信息技术背景，以信息技术与现代教育为基础开展教学，设计、开发、利用与评价教学过程和教学资源，最终达到教学优化的目的。互联网时代的中学政治教学核心在于学生人生观、世界观与价值观的自我形成与塑造。传统的教学模式与新形势和社会发展要求不相适应，必须整合现代信息化教学技术，推动教学改革，提升教学质量。
一、信息化教育技术在中学政治教学中的优势
1.增大信息容量，提升教学成效
借助信息化教育技术，让比较枯燥的知识以生动的动态画面呈现出来，利于学生更好地理解与掌握知识，提高教学效率。在课堂上，教师通过信息化教育技术，系统地归纳、归类教学内容，让知识更加一体化。
2.激发学生对政治课的兴趣与学习积极性
应用多种现代化手段加工处理信息后，再现与播放信息，并辅以模拟仿真与动画故事，向学生呈现图、文、声、像并茂的电子课件。可以把平时教学中仅依靠挂图或黑板却很难讲解清楚的知识更加形象生动地展现在学生面前，从而创造出悦耳、悦目与悦心的教学环境，激发学生的学习积极性。
二、信息化教育技术在中学政治教学中的应用
信息化技术步入中学课堂成为当今社会进步的必然趋势。而将信息化技术运用到中学政治教学中，就有着更重要的现实作用。
1.在课堂上应用信息化教育技术
首先，把信息化教育技术应用到课堂上，可以把传统授导式教学模式转变为建构式教学模式。因为教学模式是教学过程中，为适应教学与学生的接受水平，教师所挑选的课堂互动模式。当今时代，越来越重视学生的个性发展，我国教育发展的目标就是提升学生综合素质。为此，在教学方式上，教师需营造自主学习、自主研究的良好教学氛围。将信息化教育技术作为新型教学载体，结合传统教学理念，实现教学模式的转变，即由以教师为中心转为师生互动的模式。其次，借助信息化教育技术，整合中学教学内容。教师可以通过互联网收集较为丰富且翔实的知识背景材料，凭借PPT、视频与音频甚至网页等计算机技术，对知识进行编排，让具体多样化的知识较为直观地呈现在课堂当中，整个课堂内容也就变得更加丰富多彩。有了信息化教育技术，教师可更方便地挑选不同的课堂形式，如视频课、案例分析等。
2.在课堂外应用信息化教育技术
首先，在课外的政治教学中，教师可以运用网络通信软件、网页与电子邮件等形式引导与拓展学生的学习。而学生也可以灵活地利用互联网把个人学习情况与学习需求及时反馈给老师，实现双向信息的互动。其次，信息化教育技术可以更好地巩固与拓宽课堂知识。政治学科教学囊括哲学、政治学、法学、经济学等众多人文学科的教学，单凭课堂内容难以完成教学目标。依托信息化教育技术，教师优化与整合网络资源，指引与掌握学生课外学习活动。这样一来，既能保证教学面的宽广度，又能了解与掌握学生接受知识的程度。再次，运用信息化教育技术进行教学，除了要求教师与学生间的互动之外，也要求学生之间要互动，即学生间学习的交流与合作。所以，教师可以应用信息化教育技术，如，通信软件、博客、论坛等，组织各类兴趣小组活动，增强学生间学习的互动与交流，提升学生的学习积极性。新的教学发展趋势要求中学政治教师要将信息化教育技术运用到教学当中，提升政治课教学成效，提高学生综合素质，推动学生的全面发展。
作者：索朗 单位：山南地区教育局招生办
参考文献：
