时间：2023-06-05 09:58:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇鲁滨逊漂流记读书笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我不知阅读了多少回英国著名作家丹尼尔.笛福的大作《鲁滨逊漂流记》，那引人入胜的故事情节让我一次又一次地体验了鲁滨逊丰富多彩的冒险生涯，每一次的阅读，都让我受益匪浅。下面是小编整理的几篇文章，希望你们喜欢
《鲁滨逊漂流记》读书笔记
高三鲁滨逊生活在中产阶级家庭里的一员，他幼小时就想当水手，虽然父母极力反对，但是鲁滨逊还是在19岁那年当了水手，在海上，狂风暴雨把这位年轻人冲到了一个与世隔绝的岛上，不过他有喜有忧，喜的是船上的船员都无一幸免，只有他自己活了下来，不过忧的是自己生活在一个与世隔绝的岛上，来船的概率很低，不知道有无野兽，没有人与自己说话解闷，不过，虽然这都是忧虑，不过，他在失事的船上找到的东西是应有尽有，他也开始了在无人岛上的优哉游哉的每一天。 鲁滨逊在岛上生活的很好，过着宜人的生活，虽然没有科技的东西，不过对于在岛上生活的鲁滨逊来说却是小菜一碟，他轻松的做出许多的简易的家用物品，如自烧的陶器，虽不如城市的美观，却坚固耐用，久而久之，鲁滨逊的手艺也可称为一绝了。 鲁滨逊思考着如何自己开垦荒地，驯良母羊与公羊，他圈起了几个羊圈，羊圈的羊不仅有着美味可口的羊肉吃，并有着羊奶可以喝，鲁滨逊的生活不仅仅局限于羊肉，他又弄了海龟蛋来吃，甚至在无聊时抓了一只鹦鹉回来，叫它说话，果不其然，这只鹦鹉又乖巧又好学，终于学会了几句话。 鲁滨逊自以为这是我的世界了，但不料野人来到这个岛上吃人肉宴，鲁滨逊救了一个野人，并起名叫星期五 ，他们两个人在一起，而鲁滨逊帮助野人星期五改掉了垂涎于人肉的习惯，并帮助鲁滨逊干了许多事情，最终他，他们终于重返故乡。 这篇文章不仅仅限制于鲁滨逊怎么生活，更告诉我们如何在逆境之中生活，让我们拥有一个坚强不屈的性格，无论在什么地方，这种性格更实用与绝境之中，如果走进逆境之中，不要觉得自己已经死了，我们要坚强的活着，你有这种意识，就能有着活下去的希望!
《鲁滨逊漂流记》读书笔记 初看《鲁滨逊漂流记》这本书的简介，有一个问题如云雾萦绕在心里，挥之不去：鲁滨逊是怎样一次又一次的战胜困难，重回家园的呢?带着这个问题，我认认真真的阅读了《鲁滨逊漂流》这本书，终于找到了答案：大无畏的勇气和超凡的智慧让鲁滨逊在荒岛上活了下来。
鲁滨逊战胜一切困难的勇气让人佩服年9月30日，鲁滨逊在一次航海中遇到了海难，翻了船，因此流落到荒岛上。试想，没了勇气，在那极度与世隔绝的情况下;荒无人烟，猛兽出没，野人惊扰，会有怎样的结果?一切都是陌生的，没有赖以生存的一切，又会有怎样的结果?懦弱者，恐怕只有坐以待毙了。虽然鲁滨逊也一度出现过恐怖心理，但勇气最终让他生存下来，且不是一年半载，而是28个春秋!真是一个人的奇迹，不得不让人惊叹!
光有勇气不行，还要有智慧来辅助。俗话说得好：“光有勇气没有智慧等于一介莽夫。”
鲁滨逊那种敢于战胜一切困难的勇气和非凡的智慧，让我自愧不如——因为我胆小。就拿五年级时的一件事来说吧，早上出操要同学领操，轮到我们班了，又选了我，我可不想上啊!因为在上面做操，一旦做错什么动作，全校同学都看得见，我可丢不起那脸，我就假装肚子痛，混了过去。这一切，跟鲁滨逊比起来，有着多么大的差别啊!读了这本书我受到很大的启发，决心向鲁滨逊学习，改掉胆小，不够勇敢的毛病。
智慧和勇气如同人的手和大脑，谁也离不开谁，永远是一对好搭档。我想鲁滨逊能生存下来的“秘密武器”就是很好地利用了“勇气”和“智慧”!
《鲁滨逊漂流记》读书笔记我不知阅读了多少回英国著名作家丹尼尔.笛福的大作《鲁滨逊漂流记》，那引人入胜的故事情节让我一次又一次地体验了鲁滨逊丰富多彩的冒险生涯，每一次的阅读，都让我受益匪浅。
本书主人公鲁滨逊自幼喜爱冒险，，在后来的一次航海中，船不幸触礁，船身破裂，造成全船人都葬身于海，除鲁滨逊一人生还，鲁滨逊飘流到一座荒无人烟的小岛上，靠自己的机智和勇敢生活了28年，学会做各种各样的农活，还救了一个野人“星期五”作为自己的仆人和朋友。这漫长的28年，鲁滨逊没有对生活失去希望，生活得井井有条，那种面对困难永不畏惧，乐观顽强的精神深深的令我折服!
本书最令我欣赏的一句话便是鲁滨逊得救后说的一句话“在那么多的日子里，尽管我遭遇了很多危险和困难，但我的收获也是无法计算的。”他得救后，并没有抱怨那28年中遇到那么多的危险，抱怨老天对他是多么的不公，而是觉得，那28年，让他学会了做面包，做陶瓷，捕猎等等，让他收获了许多许多，是“无法计算”的。我还觉得书中在鲁滨逊遇险后，有一段描写得很精彩。就是鲁滨逊把他流落荒岛后所遇到的福与祸整个列了起来，从篇幅上来看，福居多，而且还在后面写到“上帝神奇地把船送到这个海岸附近，又使我可以从船上取下许多东西，让我终生受用不尽。”从以上可以看出，鲁宾逊是一个勇敢无畏的人，但更是一个从不抱怨命运，乐观顽强的人。正是他这种精神，深深地感染了我。
这本书在给我带来收获的同时，也使我深深得反思。如果命运也让我流落荒岛我会怎么样呢?我是在城市里娇生惯养的子女，在荒岛上我一样事情也不会做，包括烧饭洗衣等，我只会在那儿怨天尤人，或者是怀着侥幸心理等着人来救我。可我在荒岛上的命运还是只有一种，要不是饿死，就是冷死。这些立马提醒我这个娇生惯养的城市女孩，要学会生存，学会独立，不要去抱怨生活，去抱怨老天，在平时生活中也应该学习一些生存的基本。
在我们的现实生活中就有许多像鲁滨逊一样面对困难用不畏惧的人，比如说这次汶川大地震中，教师谭千秋在危险来临时，并没有逃走，而是护住了自己的学生，最后自己死了了，学生活了，面对困难不畏惧的他，就是一名如鲁滨逊一样的英雄。
一、多措并举，营造读书氛围。
课外阅读得不到应有的重视，在某种意义上说是应试教育的后遗症，所以不解决语文教师的思想问题，推行只能是空谈。我们通过教研会、例会进行全员发动，让语文教师甚至每一位教师认识到要从孩子们终身发展的角度来看课外阅读，并且根据学校情况制定出切实可行的措施，营造浓厚的读书氛围。
1、师生共读，共同成长。
学校倡导师生共读，要求教师做到“四统一”：和学生统一书籍版本，和学生统一读书进度，和学生一起写读书笔记，和学生一起交流讨论。尤其是教师的读书笔记，每月检查一次，全校公示结果，督促教师和学生同步读书。同时鼓励教师经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，再和学生聊一聊内容及读后的感受，学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读，同样，学生一旦有了新书，也会抢着向老师介绍。
2、家校合力，书香弥漫。
我们深知家校合力对孩子教育的重要性，一减一肯定等于零，一加一也许大于二。学期初我们下发《“亲子共读”倡议书》，首先让家长明白孩子本学期的必读书目和推荐书目，其次鼓励家长做好“四个一”：为孩子准备一张书桌、一个书架;周月至少带孩子去书店、图书馆一次;每周至少和孩子读一个小时的书;每周至少在孩子的读书笔记上留言一次，让每一个家庭都能远离电视、电脑，让每一个家庭都弥漫浓郁书香是我们追求的目标。
3、纳入评价，注重过程。
经学校读书工程领导小组讨论决定，我们将课外阅读的情况纳入到学生期中期末语文成绩中。学生的语文成绩由三部分构成：一是课外阅读成绩，将每周名著测验或者交流的成绩记录在册，满分10分，期末取平均成绩，名著读完对读书笔记和书上的批注进行打分，满分10分，共20分;二是练字成绩，每周测验一次，成绩记录在册，满分10分;三是期中期末考试成绩120分，三者相加共150分。这样学生平时阅读的情况就能和最终的语文成绩挂钩了，名著所占的比重也由原来试卷上的5分增加到25分。这一举措在推行课外阅读初期效果非常明显，在很大程度上提高了师生对课外阅读的重视程度。
二、系统阅读，让读书成为习惯。
具体阅读时，我们通过“导――读――理――悟――展”五个环节，引领学生真正走进名著，与文字展开对话，充分享受阅读的乐趣。
1、导――经典未读，指导先行。
阅读之初先上一节阅读指导课，可以以课内为切入点，由点到面，如由《荒岛余生》的解读激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》的兴趣;也可以以媒体为切入点，新旧结合，如从《百家讲坛》鲍鹏山“新说《水浒》”入手，激发学生阅读大部头作品的兴趣;也可以以活动为切入点，拓展视野，如让学生搜集与作品、作家相关的资料，和学生一起分析作品的文化背景，人物关系，历史地位等等，多管齐下，充分激发阅读兴趣，让学生在最短的时间里消除陌生感，融入名著。
2、读――注重过程，读测结合。
学期初每位同学都准备一个读书笔记本，内容分为摘抄词语、内容概括、赏析感悟三个板块。但是每个年级又略有不同，比如摘抄词语，初一至少摘抄五个词语，初二至少摘抄七个词语并用其中一个词语造句，初三至少摘抄十个词语并用其中两个词语造句。然后利用课前5分钟小组交流，从中推选一位“说书小达人”、“小小评论家”，并进行全班交流。
没有评价就没有提高，我们还是采取了最原始的评价办法――抽测。按照每周读书的进度，整理测验题，每周五进行周评价，成绩直接与小组评价考核挂钩，和自己的语文成绩挂钩。对于没有认真阅读的同学，教师通过家访、家校通等方式，争取家长的理解与支持，加强对孩子的督促力度。
3、理――二次阅读，梳理内容。
阅读完毕安排一课时的“二次阅读”，让学生再次回顾经典，篇幅短的可以整体浏览，篇幅长的可以重点阅读。回顾的同时用自己的方式进行内容梳理，如引导学生用画关系图的方式梳理出简爱和其他人物的关系及发生的主要故事，学生兴趣盎然，甚至一页纸都不够用。这样简单的梳理，既让学生的“回顾”变得有了意义，也提高了学生的阅读兴趣。
4、悟――分析感悟，深入挖掘。
名著阅读后的写作是必不可少的。为了保证质量，每个年级都根据名著的特色进行相应的习作指导。可以写对书中内容的理解;也可以写对书中人物的认识评析;也可以写读后受到的教育启发等等，引导学生抓住任意一点，深入挖掘，达到读有所悟，悟有所感，悟有所积，积而能用。
5、展――分级展评，共享成果。
所谓"群文阅读"就是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓"群文"，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。"群文阅读"更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！
"群文阅读"主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。通过教学方式的变革来实现学习方式的转变，由"要我学"变成"我要学"。课堂上，充分相信孩子们的能力，大胆放手，尝试着让孩子先学。但其中方法的指导尤为重要，教师一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。过多的分析、讲解不会给孩子留下太多有用的价值。像《小猴子上山》这种比较好读、浅显易懂的课文，就降低训练的重点，没有一段段文字揪着反复读。学生已经能复述下来故事了，多次的重复孩子也会厌烦。于是，我把省下来的时间放手让学生去读和这篇文章题材一样的民间故事，像《猴子捞月亮》《贪玩的小猴子》就是在这样的氛围中，在这样的背景下被学生读完的。
如果要让学生读"一群"文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！ 自己整合课本资源，这样一来原来三堂课时间的教学内容，现在一节课就完成任务了，节省出的时间，就可以运用到课外阅读的指导。从二年级下学期开始坚持读《二年级的小豆豆》到现在的《格林童话》、《伊索寓言》，学生已经读完了两本课外书。本学期又向孩子们推荐了几本课外书《鲁滨逊漂流记》《一千零一夜》《十万个为什么》等。其次班内每人以小组为单位成立了小小图书馆，同学之间互相传阅图书，保障了阅读的数量。在家长的配合指导下，提供的书籍孩子大都能主动阅读。我每周拿出一节课的时间让学生记录读书笔记，评选读书小明星，加以鼓励。课内开展的读书推荐活动，读书交流活动，保障了阅读质量。从而让群文阅读逐渐向海量阅读过度。
对于孩子来说，培养阅读兴趣，激发写作欲望是语文教师应该重点关注的事情。通过自由的表达，真实的语境，才能全方位培养孩子的语文素养，使读书、识字、积累有更广的展示舞台。为此我让学生每天坚持写日记，注意观察生活中的点滴，为孩子创造写作素材。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，孩子们的读文能力有了进步，而且对简单的问题孩子们能够独立思考，而且更值得庆贺的是有一部分喜欢动脑思考问题的学生能够自己提出有价值的问题了！
总之，只有树立大的语文观，改变一本书教一学期的思想，大胆放手去实践，才能实实在在的给孩子们留下点什么。
一、课外阅读的时间得到了保证
二、阅读内容上得到了落实
充分发挥了班级图书馆的优势。每个学生在图书馆至少有两本自己喜闻乐见的图书，定期与其他同学进行交换。
三、较好得为学生提供了阅读交流和展示的平台
1、生生共读。课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，我鼓励孩子们自由组合成“读书兴趣小组”。每天利用课余时间最少半小时的阅读，做好读书笔记。每人每周至少两次摘抄，并进行读书心得交流。
2、表演课本剧、情境剧。为激发学生课外阅读的兴趣，我大胆放手让学生自己搞活动，他们自己策划、编导故事情节，发挥了自己的聪明才智，也锻炼了自己的组织能力和实践能力。活动形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。活动主题都能体现学生的自主创新能力。如这学期学了《负荆请罪》一课后，学生用自己生动形象的表演充分体现了他们对于蔺相如和廉颇二人品质的感悟和对文章内容的深刻理解。
3、 布置实践性作业，锻炼实践能力。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时运用知识拓展技能，通过班级墙报、手抄报让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书心得，大家一起进步；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。教学生了解主要内容，如何体会人物的思想感情，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解。
“自信来自鼓励，习惯决定人生。”课堂小天地，人生大课堂。我以后还将计划定期组织各种比赛，让尽可能多的学生尽情得展示自己的语文才能。
我最喜欢的一本书总结2
六年级的课外阅读要更加放手让学生开展自主阅读。教师要通过引领使学生做到爱读书、会读书、多读书、读好书。学生要运用多种阅读方法，完成课外阅读总量，在理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，为自己的发展打好基础。
（一）制定计划，宣传发动。
1、让每位学生制定个人的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来读书。如：安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。
2、做好家长的宣传工作。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，引导孩子按本身的兴趣选择合适的读物，慢慢引导孩子扩大阅读范围。
3、组织一次“阅读计划书”展示活动。
（二）实施行动，养成习惯。
1、班级创建好“书香教室”，成立“图书角”，可以设计班级“书香园地”，定期张贴“好书推荐”、“名人名言”、“书海拾贝”、“读书感悟”等文章，渲染班级读书氛围。
1、我完全不顾父愿，甚至违抗父命，也全然不听母亲的恳求和朋友们的劝阻。我的这种天性，似乎注定了我未来不幸的命运。
2、我这个不孝之子，背弃父母，不尽天职，老天就这么快惩罚我了，真是天公地道。
3、唉！人在恐惧中所作出的决定是多么荒唐可笑啊！凡是理智提供他们保护自己的种种办法，一旦恐惧心占了上风，他们就不知道如何使用这些办法了。
4、尤其是，在这种不幸的境遇中，上帝指引我认识他，乞求他的祝福，这给了我莫大的安慰。这种幸福足以补偿我曾经遭受的和可能遭受的全部不幸还有余。
都是我打的，希望能帮助你！
好词摘录：
搁浅、兜底、吞噬、烟波弥漫、泅水、山坳、恭顺、惊魂甫定、斑斑印记
好句摘录：
我简直吓坏了，呆呆地占在那里，就象挨了一个晴天霹雳。
看到这情景，我怒不可遏，早把恐惧置之度外。我在心里发誓：下次再看到这种暴行，一定不放过他们！
好段摘录：
这里地上结满了许多瓜类，树上挂满了一串串的葡萄，有数有大，还有黄灿灿的柠檬。我顺着果园的斜坡望去，到处是一片清新翠绿的美景，这是我心里充满了喜悦，顿时感到自己成了这块富饶的土地的无可争辩的主人。
不料忽然有一个声音叫我的名字：“鲁宾逊，可怜的，鲁宾逊，你到什么地方去啦？”我从万分惊疑中醒来，定眼一看，原来是“波儿”在叫我，使我分外高兴。“波儿”嘴里那些带点忧伤调子的话都是我平时教它的。现在我劫后余生，它又飞到我手上，亲切地重复着那些它并不太懂的话语，使人倍感亲切和温暖。
你们要是看到我用饭的情景，一定会羡慕不已：我俨然是全岛的君王，一个人高高坐在上面。“波儿”仿佛是我的宠臣，只有它才有权跟我说话，我那只狗仿佛是一位又老又忠实的臣子，而那些猫呢，则像顺民一样分坐在两边。尽管我在岛上有无上的权威，可是实际上我那一身穿戴已经到了不堪入目的地步。有时我把自己打量一下，也不禁会哑然失笑。
1、开始做一件事的时候，若不是预先计算一下需要多少代价，若不是预先对自己的力量做一个正确的估计，那真是太愚蠢了。
2、我经常怀着感激之心坐下来吃饭，敬佩上帝的好生之德，因为他竟在荒野中赐以我丰富德没事。我已经懂得去注意我的处境中的光明的一面，少去注意它的黑暗的一面；多去想到我所享受的，少去想到我所却缺乏的。这种态度有时使我心里感到一种衷心的安慰，简直无法用言语表白。……我觉得，我们对于所需要得东西感到不满组，都是由于人们对于已经得到得东西缺乏感激之心。
3、……可见，我们一般人，非要亲眼看见更恶劣的环境，就无法理解原有环境的好处；非要落到山穷水尽的地步，就不懂得珍视自己原来享受到的东西。
4、我在海上漂流了这么多天，实在够了，正好安安静静地休息几天，把过去的危险回味一下。
5、一个人时时期待着祸事，比遭遇到祸事还要苦些，尤其是当一个人无法摆脱这种期待，这种担惊受怕的心情的时候。
6、在人类的感情里，经常存在着一种隐秘的原动力，这种原动力一旦被某种看得见得目标吸引，祸事被某种虽然看不见，却想象得出来的目标所吸引，就会以一种勇往直前的力量推动着我们的灵魂向那目标扑过去，如果达不到目标，就会叫我们痛苦得受不了。
7、一般人往往有一种通病，就是对于上帝和大自然替他们安排得生活环境经常不满。照我看来，他们的种种苦难，至少有一半是这种通病造成的。
8、造物主在统治人类的时候，把人类的认识和知识局限于狭隘的范围，实在是无上的好事。
以上是我读这本书时摘下的读书笔记。大多出现在书的后半部分。即鲁宾孙到了荒岛之后的故事。以上的多是他的感悟。其实书的前部分也有不少好句子，只是我一开始的没有摘下来而已。
我个人以为，这是一本很不错的书。它教人获得了一种勇往直前的对生活的勇气
《鲁滨孙漂流记》读后感
《鲁滨孙漂流记》这本书我早就盼着看了，因为我特别佩服鲁滨孙，也对他的荒岛生活十分好奇。
这部小说是迪福的代表作，讲述了鲁滨孙不顾父亲的劝阻，决心出海去经商，从这一点就可以看出鲁兵孙是一个很有胆量而且喜欢冒险的人。但不幸的是第一次出海他在大海上遇险，流落到一座荒无人烟的小岛上，船上其余的人全部葬身大海了。读到这一部分，我不禁为鲁滨孙感到幸运。却又为他怎样生活而担忧，我接着往下读，令我欣慰的是他战胜了重重困难，乐观面对，在孤岛上生活了二十八年后，获救返回了故乡。鲁滨孙是那样不畏艰险，正视现实乐观面对，他顽强乐观的精神品质值得我们学习。漫长的二十八年里包含了多少的恐惧、孤单、艰辛，可是他全挺过来了，只因心中有一个信念“好好活下去。”
【关键词】课外阅读;图书;培养
The elementary student outside reading custom raises three inchworms
Zhou Xiangmei
【Abstract】Su Home Lynskey thought that reading is the intelligence and the thought development fountainhead, through the widespread massive outside readings, may cause the student to obtain the knowledge background, the intelligence foundation, and even emotion, esthetic foundation. The massive outside readings caused once by teacher to think that was retarded child’s his miracle changed the destiny, entered top student’s ranks.”May say that the outside reading may change the life.
【Key words】Outside reading; Books; Raise
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。
《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获及审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。
《语文课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文不少于160篇（段），这是从拓展学生知识提高语文能力提出来的具体要求。课内阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的重要环节。但是，课内阅读毕竟有限，要想完成课标规定的阅读量，必须通过课外阅读进行补充，过份依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课阅读上，由于量小，则不能产生质变，即通过课内阅读培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。所以拓宽阅读领域，以多种渠道激趣和良好的阅读习惯是非常必要的。
我参工几十年来，对课外阅读习惯的培养进行了不少研究与探索,总结了“陪――望――放”三步曲培养方法。
1 陪――陪伴学生读
人人都知识，要想让学生多读书首先就是要让他对读书产生兴趣，可是什么方法才是有效而持久的激趣法呢？
陪读就是最好的方法，无论是成绩优秀或成绩差的学生他们在老师的一番教育之后，明白了读书的好处，都想好好读书，可是孩子必竟是孩子，谁不贪玩呢？课外阅读要占用他们玩的时间，所以，意志力不强，时间就玩过去了。低年级的孩子字、词掌握量不大，在阅读过程中随时有不认识的字，不理解的词，想马上得到帮助，这时有人陪伴在他身边，及时清除这些障碍，让他们顺利地读完故事。
如果老师是向学生介绍一本优秀的课外书籍时，能和学生一起阅读。每天抽时间和他们交流书中的人物、情节，这样学生的兴趣就不会是三分钟的热情了。我在教学一、二年级时对班上的学生有这样一个承诺：每天给学生讲一个故事，希望同学们监督。于是，每天班里的孩子都期待着我给他们讲故事。我坚持每天提前读一个故事，再给学生讲。学生听了后对故事内容产生了极大的兴趣，每天我班的学生都愿意花20分钟的休息时间呆在教室里听故事、读故事。课外阅读不再流于形式，不再是混时间了。学生的思维得到了极大的发展，各科成绩都有很大的进步。
有时，我看到班上的学生在看一些我没有看过的书籍，我便坐到他身边与他共同看起来，给他一种暗示：老师喜欢看书，老师喜欢爱读书的学生！有时我让学生给我讲他读到的精彩故事，或者开个故事会，让他们体会到读书的成功和快乐。
2 望――远望学生读
到了中年级，学生的字量增大了，理解力较强，学会了使用各种学习工具书。所以课外阅读的管理可以自由一点，但是学生的年龄小，耐心不强，每天的督促还是必不可少的，要保障学生每天30分钟的阅读时间。中年级学生在课外阅读时，可做摘抄、收集好词佳句，为写好作文出一臂之力。
2.1 成立“小小图书角”，倡导阅读。为了启迪学生的求知欲，提高参与阅读活动的主动性、积极性。我要求每位学生在每个假期买两本新书。利用寒暑假，自己先读好。每学期开学后，开展“献两本我喜欢的书给你给他”的活动，把自己的好书介绍给别人。这样每学期班级就有了近百本书，组成了班级“小小图书角”。于是我要求每个学生每天利用中午休息时间进行课外阅读。我每天提前到教室监督。
2.2 利用图书室，广泛阅读。图书馆不仅是供应图书的地方，也是学校的文化中心。它是开展课外阅读的物质基础。我经常利用黑板报、墙报等阵地，及时作新书介绍和推荐，鼓励学生开展课外阅读。阅览课上亲自带学生进图书室畅游书海，为学生提供良好的读书环境，形成读书氛围，并保持阅览室的宁静、明净，让学生在这样洋溢馨香的地方尽情采撷知识的花蜜。
2.3 拓宽学生读书空间。我们又把读书活动引向家庭。许多家长经常带孩子上书店，给孩子选购书籍，有些家长还在家里为孩子安排了读书的小书桌、放书的小书橱。有些家长还放弃休息娱乐的时间，与孩子一起读书，边读边议，互相讨论。
3 放――放手自由读
高年级学生随着年龄增大，自主性增强，课外阅读往往随意性比较大，喜欢新奇、时尚、有图片的书籍，缺乏对书的辨别能力，要经常性向学生推荐符合学生年龄特点和认知水平的有益读物，如《鲁滨逊漂流记》、《冰心儿童文学全集》、《朱自清散文集》《安徒生童话》《昆虫记》《童年》《海底两万里》《上下五千年》《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》等，以及一些科普类读物。
一、调查问卷――全面了解课外阅读的现状
为了有效开展阅读活动，首先在四、五年级8个班级进行了学生课外阅读情况的调查。 问题涉及学生阅读课外书的兴趣、时间、习惯、方法，阅读过的课外书的种类、数量等，也对家长进行了问卷调查，家长对学生课外阅读的认识模糊， 31%的学生家长表示不允许孩子看与课本学习无关的课外书，在不影响学习的前提下支持学生看书的家长有45%；7%的家长对学生看不看课外书不管不问。解决书源――帮孩子们推开阅读之门。
利用好现有的图书资源，多方筹集读物，开辟挖多种掘阅读渠道，解决书源，这是我们开展好课外阅读活动的关键所在。
建立班级图书角。收集适合学生阅读的图书，带领学生把这些图书登记、编号，设专人保管，成立班级图书角。组织学生定期借还，实现资源共享。 做到了人人有课外书看，个个有课外书读。
“图书漂流”建立“好书交换站”。同学与同学之间，老师与同学之间，班级与班级之间建立“好书交换站”，倡议“换一本好书，交一个朋友，实现资源共享”。小小的图书在孩子们手中往来穿梭，传递着友谊，传递着读书的乐趣。
“好书传递，感恩母校” 毕业班赠书活动。六年级毕业班的学生离开母校之际向低年级的弟弟妹妹捐出自己喜欢的课外书，一本本图书一届届传递下去，不但为低年级的同学解决了书源，更是同学们对母校感恩，对学弟学妹们的爱心体现。
二、提高城乡结合部初中生的课外阅读能力的措施
――学高为师，教师的榜样是激发学生阅读兴趣的无声力量。
教师的一言一行、兴趣爱好直接影响着每一位学生。作为语文教师，要做学生的榜样，只有自己是一个课外阅读的爱好者和实践者，才能和学生进行交流，才能指导学生开展课外阅读。教师在教学中语言流畅，词汇丰富，在课堂上精彩片断脱口而出，使学生慕而仿之，增强学生课外阅读的动力。
给学生一杯水，教师必须有一桶水，甚至必须有一缸水。语文教师应多读书，多学习，多研究，不断地充实自己，不断地丰富自己的知识领域，才能做到厚积而薄发，更好地指导学生课外阅读活动的开展。
――利用美文的魅力，立足课内，带动课外。
兴趣是最好的老师。教师在课堂教学过程中要善于利用课内精彩篇目的赏析，诱发学生阅读的兴趣，采用扩展阅读的方法，使学生阅读的触角向深处延伸。比如初中课本里有《皇帝的新装》、《智取生辰纲》、《杨修之死》等经典篇目，新教材每册都有3～4部推荐的初中生必读的中外名著，像《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》《骆驼祥子》……这些作品都是学生感兴趣的，通过阅读，能熏陶学生情趣，提高学生阅读能力。
当然，除了经典名著外，书海浩瀚，其中有许多出自大家的名家名篇名段。在每周一节的课外阅读指导课上，教师事先选取一些精彩片断，或在课堂上有声有色地向学生朗读，带领学生仔细品味，从中感受文学作品的魅力，获得感情的熏陶和美的体验，或介绍文章的开头、结尾，从而激发学生阅读的愿望。总之，只要教师正确引导，采用科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯。
――阅读方法的指导。
学会选择读物。各类读物良莠不齐，学生不能完全分辨。为防止不良读物对孩子的侵害，指导学生选择适合自己的图书很重要。
学会根据读物特点和自己的需求选择合适的读法。例如，需要边读边想时要用默读法；查找资料宜用跳读法；优美诗歌、散文宜用朗读、细读品味法；对知识性强的文章，可选用摘录法……
学会做读书笔记。在指导学生课外阅读时，注意指导学生做读书笔记。在阅读过程中，把好的字词、句篇应及时抄写下来，使学生通过阅读获取和积累大量的写作素材及优美生动的语言范例，为作文打好基础；同时鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
――开展多种多样的课外阅读活动。
在班级中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间作为学生课外阅读的时间，并且定期与小组内的同学进行信息交流。此外，还组织各种读书活动，让学生们知识共享，取长补短，每人都有收获，更加激发课外阅读的兴趣。
组织学生走出校门，走入社会去收集街头、路边乃至电视、报刊里的广告词、宣传标语、对联等，能收到意想不到的效果。
有意识地带领学生去参加一些语文活动，一方面是为了应用语文知识，另一方面还能促使学生多进行课外阅读。因为有比较才明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动地去从事课外阅读。
关键词：阅读；写作；引桥
无论是中学还是小学，阅读和写作教学一直是语文教学的重头戏。古人有“读万卷书，行万里路”之训，开拓阅读视野，活用信息，作文会因之而气象万千，神采飞扬。小学语文教学从扎实训练学生基本功入手，搭好了三座桥，其中，小学向初中过渡的桥尤为重要，为升入初中搭好了挺进桥。可在初中阶段确实有不少小学阶段学习好的学生成绩每况愈下，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。
我女儿今年读五年级，从小学三年级起，她就开始接触阅读和写作，每学期老师都会推荐一些优秀篇目，供孩子们阅读参考，我也因此读了很多书。从中，我发现：很多小学生读的书，初中生也会再次阅读，如，《爱的教育》《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》等。我就在想：如果把小学阅读和中学阅读结合起来去引导孩子，这样子会不会事半功倍呢？
有了这些思索，我就开始了行动。
一、培养兴趣，感受文学之美
阅读一定要让孩子们感受到文学之美。我要做的第一步是，变“阅读”为“悦读”。我和孩子一起阅读，一起写读书笔记，一起探讨书中各自认为是亮点的地方。从《窗边的小豆豆》《男生贾里》《女生贾梅》《昆虫记》《爱丽丝梦游仙境》到《草房子》《假如给我三天光明》《城南旧事》《父与子》《时代广场的蟋蟀》，从校园生活到社会生活，从人物描写到情感烘托，从了解故事情节到有针对性的品评。小学阅读教学重视语文基础，让学生熟悉并掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感。初中阅读教学以理解阅读为主，引导学生通过分析、比较、归纳等方法，培养学生具有迅速而准确理解一般文章的能力。
通过阅读，帮助孩子熟悉写作模式和积累写作词汇的手段，刺激孩子寻找写作主题的愿望。孩子的阅读理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在张老师的倡导下，我还帮孩子将上学年的作文整理成册，取名叫《在阅读中成长》，在学校展评中受到称赞。这下子，孩子的阅读积极性更足了。
二、注重阅读体验，丰富写作信息
有人曾说过，读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间。不求甚解、马马虎虎，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的简略梗概”，这是当前中小学生阅读的又一痼疾。他们缺少的不是阅和读，而是读解，我们要注重阅读体验，丰富写作信息。阅读文本，要善于提取文本信息，不仅要理解文本所提供的信息，而且要激活这些信息的意义，使思考与积累同行，时刻渗透于阅读中，同时要告别“跪”读的膜拜姿势，主动关注个体发展、个体自由和个体幸福终极价值关怀，立足文本，创造意义，超越文本，创新意义。这样阅读层次高了，写作信息也就丰富了。古人有“读万卷书，行万里路”之训，孔子历山川、游列国铸就他思想博大精深的语录体散文；郦道元走遍九州山川，写成他精美绝伦的山水游记。由此看来，开拓阅读视野，活用信息，作文也会因之而气象万千，神采飞扬。
三、以写带读，仿写、鉴写促创造
基于写作的阅读是对作品的拥有，而不是熟悉，更不是知道，带着写作过程中的问题与困惑读与此类似的名著表述。写的过程要通过联想、想象把作者的语言文字、写作技巧转换成自己的语言文字、写作技巧。
其实学语文就是吸收他人的精华，把他人的东西转化成自己东西的一个过程。引导学生学习他人的东西后，经过多次的不同方式的转换，在转换中生成和积淀，然后再运用和创新。我们到焦作参加中招信息会，得到一个理念：一二轮复习时，可以引导学生把现代文阅读中的经典文本通过一个个不同的主题整理出写作素材，我觉得很有道理，我看我孩子的课本，五年级下册第一单元是关于读书的话题，从中可以积累一些关于读书的格言和名人刻苦读书的事例，可以通过让孩子去背诵的方法把这些内容化为自己的知识，在学习、写作中加以运用，这不失为一个好方法。我也尝试着帮助学生整理七年级上册的现代文，教给学生方法，然后让学生小组合作整理出其他的文本，在试验中求发展。
中小学阅读写作一体化，强调在读写过程中，把读和写自觉构成一个关系十分密切、不可分割的整体来看待，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让学生带有较强的功利性目的去进行阅读鉴赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动之中，通过把阅读和写作变成一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机结合，实现阅读和写作的良性循环。
关键词：初中语文；名著导读；教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要全面提高学生的语文素养，明确指出初中阶段要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。众所周知，广泛的课外阅读是学好语言、丰富人文素养的必由之路，而中外经典名著是人类文化的结晶，是培养学生人文素养的最好范本，它是语文学习内容的有机构成。随着素质教育全面深入的推进，阅读名著的重要性已成共识。
如今，名著导读走进了新教材，如何运用导读教学策略，发挥名著导读课的导向作用，以提高导读的成效，这已成了每位语文教师必须深思的问题。下面结合平时的教学谈谈看法。
一、名著导读教学现状分析
新教材中的名著导读内容，为教师巧妙引导学生品读名著的导读教学提供了直观素材，可实际导读教学现状依然不尽如人意。这源于教师教学的功利性，在应试教育和中考压力的影响下，有些教师略去了名著导读教学，淡化了学生的名著阅读意识。也有些教师不重视学生的亲身阅读，把名著的重点内容、人物形象、典型情节等浓缩为几张讲义，布置学生反复记忆，以便轻松应对考试。
此外就是教学的随意性。大多教师缺乏名著导读教学的参考资料和实践经验，若组织名著导读教学前，未能精心构思目标、内容与方法，那么名著导读教学容易流于形式，达不到期望的效果。
从学生的角度来看，当前学生阅读名著的热情不容乐观。我校开展《以名著导读课激发学生的阅读兴趣》课题研究时，针对本校2013年七年级350名新生进行课外阅读名著调查时发现：喜欢并经常阅读中外文学名著的学生仅有10%左右。这反映出的是学生对经典名著的回避和漠视。
究其原因，兴趣是学生学习的最直接动力，也是阅读名著的前提。但大部分名著阅读具有一定的理解挑战性，所以知识储备有限的学生更愿意看改编的名著、名著简介，甚至是教师整理的讲义；中学生课业负担过重、没有掌握好阅读方法等也是不可忽视的原因。
这种现状与我们语文教学的人文素养的培养目标是格格不入的，作为一线的语文教师，我们有责任结合新课程的理念，对名著导读教学的策略作整体思考，力求通过教师的导向突破学生课外阅读的困境，让学生明确名著阅读的重要性，真正意义上走进经典名著，养成终身阅读的习惯。
二、名著导读教学策略设想
开展名著导读教学应该本着教师引领激趣指导的目的来设计，促使名著阅读得以真正落实。
1.名著导读与课堂教学有机统一以激趣
名著导读教学缺乏系统，和课本讲读教学的繁复有关。最简洁的改变方法就是将名著导读教学引入课堂教学环境，将推荐的名著统一规划，设计好知识性、系统性较强的导读课型。
比方说，把漳州地区初中语文中考指定的名著作为例子来研究导读课设计。初步设想首先分类（七年级上学期：《伊索寓言》《西游记》；七年级下学期：《朝花夕拾》《格列佛游记》；八年级上学期：《鲁滨逊漂流记》《水浒传》；八年级下学期：《三国演义》；九年级：综合），然后结合学生的阅读水平、阅读心理，按具体篇目设计能激发阅读欲望，又充分展现名著精神内涵的导读课，拉近学生与名著的距离，从而深入理解名著丰富而深刻的思想。
此外，讲解教材中选自经典的名篇时也可引入一些精彩故事，如分析《出师表》前，可以引导学生阅读“舌战群儒”“七擒孟获”等故事；学习《智取生辰纲》一文时，也可补充阅读相关的“七星聚义”等故事。这种课中拓展的做法能激起学生的听课兴趣，能激发课外进行相关名著阅读的兴趣，这就发挥了名著导读的作用。
2.发挥名著推介作用，以激发阅读兴趣
新教材导读章节一般分为内容概述、阅读建议、精彩片段、探究思考等，目的是传递一种健康、理性的阅读风气。大多学生仅凭兴趣粗略一看，针对这种情况，教师要引导学生充分利用教材中的导读章节，并合理选择相关书目推荐给学生。如，在教学《风筝》时，就可以深入浅出地介绍鲁迅的思想、作品的风格和创作背景等因素，拉近学生与文本的距离，尽力让学生接近真实而完整的鲁迅，从而读懂鲁迅。这时再拓展介绍《朝花夕拾》这部名著，使之产生一定的阅读期待。此时在规定时间内阅读完名著便成了一件乐事，但要注意课外阅读量一定不能求多，要量力而为，体现阅读收获。
当名篇佳作的推介颇有成效，而学生的课外阅读有所积累时，为使学生的课外阅读更加主动有效，可把推介工作让位给学生，让学生推介自己课内外自主阅读时最喜欢的名篇佳作，在课前5分钟轮流展示。这样，不仅训练了学生的胆量，还促使学生真正深入阅读，找寻属于自己的阅读视野，尽力达到自己的阅读期待。
3.积极指导课外阅读方法以写激趣
若希望学生的阅读有所收获，教师自然应在阅读方法上给予适当的指导，否则可能收益甚微。学生在短时间内详细阅读一部内容丰富的名著是困难的，那么在布置阅读任务前，可要求学生初步了解名著的前言、后记、目录、背景和大致内容等，进而指导学生略读和精读名著，此过程中要注意做一些读书笔记，写写心得。
这种读写结合的读书笔记法是一种深化阅读，学生把书读深读透后，通过写读后感达到有效巩固。可以是自己写读后感，也可以看别人写的读后感，两者结合的效果更好。写读后感，势必要回顾咀嚼回味原作，进一步加深对原作的理解。看别人的读后感，能对比观照自身阅读经验，逐步提升阅读鉴赏能力。这种亲近文本的阅读是在积极探寻阅读引领写作的道路，能有效激发学生的阅读兴趣，有助于全面提高学生的语文素养。
4.巧妙创设各种有效活动平台以激趣
新课标提倡创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。这意味着我们应立足学生的生活经验，创设情境，努力激发学生阅读名著的热情。可以考虑开展丰富多彩的读书活动，如，名著故事会、名著阅读知识竞赛、与作家对话、阅读名著交流、名著欣赏讲座、编排名著课本剧、名著人物对话表演、每星期一节的自行名著阅读课等专题性读书活动，尽量为学生提供交流读书体会、展示诗书才华的平台。
通过这些活动导引，能帮助教师了解、检测学生的阅读效果。更重要的是能调动学生阅读名著的兴趣和积极性，使学生在一种轻松、快乐、多元的氛围中，自觉主动地阅读名著，真正爱上阅读并从阅读中受益，体现名著的感召价值。
随着《义务教育语文课程标准》的出台，经典名著阅读已成为每个学生必须经历的一段生命历程，初中语文名著导读课不可小觑。我们应有意识地整合课内外语文资源，积极构建名著导读课型，以名著导读激趣为把手，推荐名著阅读书籍，指导阅读方法，让兴趣带动学生主动阅读，在人类优秀文化的熏陶中丰富学生的文化底蕴，潜移默化地提升其人文素养。
希望通过语文教师的导读引领，使学生对名著有非读不可的期盼，阅读名著成为必需，也希望名著导读教学能推动高品位阅读生活的构建成为现实！
【关键词】读书习惯 教师引领 家长参与 活动与评价
读书是学生重要的学习方式，书籍是学生获得知识、发展能力的重要源泉。不喜欢读书的学生，是思想贫乏的学生；不重视读书的教师，是平庸的教师。语文教学内容很广泛，但培养学生良好的读书习惯尤其重要。
通过调查，我校30%的初中生没有时间阅读，60%的初中生从不去图书馆借书，他们的课余时间大多在上网、看电视或参加其他活动。因缺乏足够的阅读量，使学生的语言运用能力和综合素质都受到影响。作为教育工作者，我们应该及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的综合素质，从而使学生身心健康，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去迎接未来社会的挑战。
一、教师是培养学生语文读书习惯的引领者
语文早读时间，要让学生放声朗读。课堂上，要通过范读、齐读、默读、速读、分角色朗读、背诵等多种形式，让学生在读中理解课文内容，在读中质疑，在读中品味艺术特色，在读中训练创造性思维。
在日常教学中，教师结合语文学科特点，积极向学生推荐课外书目并提出相应的阅读要求。如《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《西游记》《水浒》等必读书目，这些经典作品，对启迪智慧、陶冶情操、增强认识以及体验情感有很多的益处，在阅读的时候，要用心体会故事所要说明的问题以及故事所要表达的思想感情。虽然有的作品篇幅比较长，阅读时有一定的困难，这个时候，我们可以从中选取自己喜欢的、比较感人的情节，仔细地、反复地读一读。这样经常认真阅读同时细细体会，才能对阅读的内容理解得比较透，印象也就比较深。像这样的阅读既是对课文内容的补充，又是对学生读书兴趣的培养，课内外的阅读帮助学生打开了一扇了解自然、社会以及世界的窗户，在教师的引领下，学生们踏上了一条充满喜悦的交友之路。
二、家长是培养学生语文读书习惯的最好帮手
学生的课外阅读，离不开家长的支持。首先，我利用校讯通平台和开家长会的机会，不仅向家长宣讲教辅类书籍、作文选等读物的利与弊，同时也向家长推荐适合初中生阅读的书目，提倡为学生建立家庭书橱，努力促成家长为学生的课外阅读提供良好的家庭环境和物质保障。 其次，强调家长要特别注意自己在孩子面前的言行，家长你希望孩子将来成为知识渊博的人，作为家长的你，现在就要示范给孩子爱看书报、写作的好榜样。家长既要当“指挥者”更要当“参与者” ，要坚持陪同孩子一起读书并且交流心得，用自己的言传身教去影响孩子。实践证明：家长喜好读书的家庭，孩子也喜欢读书。
三、活动是培养学生语文读书习惯的催化剂
（一）利用少年宫活动，形成良好的读书氛围
为了培养同学们浓厚的读书兴趣，我校以班为单位开展少年宫读书活动，宗旨是“读书伴我健康成长”，让学校图书室成为师生的心灵驿站、知识的加油站。各班制定读书活动方案，要求每个学生每学期要读六本书以上，并精读其中三本。少年宫成员以“好书推荐”等方式，向同学们介绍看过的新书、好书，同时，老师带领大家区分出目前暂时不用多花时间去阅读的闲书和杂书，交流自己在读书活动中的心得体会。组织少年宫成员开展有关的读书实践活动，如：故事会、演讲比赛、读书征文比赛等，在班级中形成良好的读书氛围。
（二）开展合作读书活动，形成比学赶帮的读书局面
伴读是合作学习在阅读领域中的应用，我们主要采用了同伴互读、师生伴读这两种形式。同伴互读是由学生根据各自的兴趣爱好，自由选择一个阅读同伴，共同阅读同一本书或同一张报（例如《初中生语文报》或者《少年百科知识报》）的学习活动，这样的阅读形式学生会感觉到无拘无束，轻松愉快，既结交了益友，又收获了知识。师生伴读是我校转化后进生的办法之一，在平等自愿的前提条件下，老师有针对性地和单个学生一起阅读，通过伴读，不但融洽了师生关系，还帮助他们提高了阅读能力及语文素养。通过两种形式的伴读，使学生在学校和同学、老师共同读书，形成了比学赶帮的读书局面。
（三）组织读书竞赛活动，检验读书效果
在教学工作中，我通过建立班级图书角、组织自愿征订报纸杂志、开展名著阅读活动、组织课外古诗词背诵、举办读书成果交流会、展评课外阅读笔记等活动，强化学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力。
通过朗诵比赛，促进了学生选择和积累语言的能力；通过读书笔记展评，激励了学生养成“好记性不如烂笔头”的良好习惯；通过征文比赛，促进学生读写结合能力的提高。有的班级利用教室后的黑板报办起了趣味语文，猜谜语，成语接龙；有的班级办起了语文手抄报，展示个人的才艺；有的教师让学生利用学校的橱窗和广播室这些平台，适时进行一些活动。依托活动提高能力，凭借能力开展活动，检验了读书效果。
四、积极评价促进了学生语文读书习惯的自觉养成
在教学中，我是这样做的：
一、利用学生好奇的心理，激发阅读的欲望，让学生想读书
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分孩子们读的意识，让学生想读书。我经常与学生交流有关读书的感受，巧用故事悬念诱发阅读兴趣。学生一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融、期待大白结局之际，我却戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢。欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物，告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这时，我再不失时机地告诉学生：我们会在一段时间后一起分享故事的后半部分，评一评谁是班里的故事大王……这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，并从中获得成功的体验，使学生能够在不知不觉中爱上阅读。
二、利用现有资源，努力营造浓郁的读书氛围，让学生愿读书
只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师创造良好的读书氛围，让学生愿读书。
1.营造浓郁的读书氛围。《孟母三迁》的故事，可以充分告诉我们学习环境是多么的重要，因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生营造浓郁的读书氛围。在这样的环境中，学生的“读书欲”更容易被激起，你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，把教室环境布置得富有书香气：建立班级图书角，及时更换其中的图书以满足孩子们读书的需求，这样，孩子们就能经常看到新书，也更激发了他们看书的兴趣;建立读书的名人名言栏，它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，让学生随时感受到名人名言的激励。可建立阅读合作会，由兴趣相投的人组成读写会、读画会或读演会等一起进行阅读活动;可建立读书小明星榜，实行榜样激励，既表扬喜爱看书的孩子，又以榜样的力量激发了其他孩子的阅读兴趣，鼓励孩子们热爱书籍，从书籍中汲取知识;可建立家校联系卡，倡导亲子共读，由家长每天负责监督孩子的读书情况，记录孩子的读书书目、读书时间、读书页数等情况，孩子则记录读书心得、好句好段等;可建立好书推荐会，将自己最近阅读的好书推荐给自己的伙伴，使学生体会到分享的乐趣。
2.创设充裕的阅读时间。在校利用每周的阅读课以及晨读、午读时间，老师和学生一起阅读。在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。
三、利用第二课堂，开展形式多样的活动，让学生爱读书
1.读书汇报课，让学生体验成功。“凡有所学，皆成性格”，为更好地鼓励学生多读书，可开展读书汇报课。如我利用活动课先后进行了《尼尔斯骑鹅旅行记》读书交流会，开展了《鲁滨逊漂流记》擂台赛，举行了《我要做个好孩子》故事会、古诗词对抗赛等活动，在班级中形成了良好的读书氛围。这些活动不仅拓宽了学生读书的广度，也促使学生在读书的过程中能更有针对性地吸收。此外，对那些在本次读书活动中进步较大的学生给予他们充分的展示机会，促进了学生读书兴趣的进一步提高。
2.展评读书笔记、读书小报、读后感，促进读写。每学期出几期读书小报，小报收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，评出读书小报优秀个人。我们在后黑板设了主题学习收获专栏，展评学生的读后感。
课外阅读 我要读 兴趣读
国家教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对课外阅读量作了明确的规定，要求小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。并特地在附录中设立了《关于课外读物的建议》。
但目前小学语文课外阅读，还存在以下一些问题，影响了阅读的效果：
1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。
2、无计划性。学生有兴趣时就读，无兴趣时就不读：有时间就读，没有时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性和持久性。
3、不平衡性。
（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴趣的学生看的课外书少，甚至没看过一本课外书。
（2）条件所限。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村乡镇却很欠缺，尽管学生有阅读兴趣，却无书可读。
4、功利性。
（1）一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。
（2）一些家长观念落后，他们认为课外书是闲书，会影响学习，从而抑制学生的阅读空间。
5、低效性。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。加之老师误以为，既然是“课外阅读”，就无需老师的指导。学生读书不得法，吸收少，效果差。
如何提高小学语文课外阅读的有效性，充分发挥课外阅读的作用与效益呢？我认为，我们必须处理好以下两种关系：
一、处理好被动与主动的关系。
心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”因此，教师必须通过多种途径激发学生的兴趣，变被动的“要我读”为主动的“我要读”。
（一）激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。
1、借教材激趣。在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。如学习《祖父的园子》之前，可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人，一生写了多少作品等。
2、借课外书激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书。
3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。
4、借活动激趣。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。
5、借竞赛激趣。“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生课处阅读的积极性。
（二）通过交流成果，变“要我读”为“我要读”。
1、举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。
2、举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。
3、开展读书征文活动。活动后，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大王”、“小高尔基”等。
4、开展知识竞赛活动。活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”、“读书小博士”称号。
二、处理好主体与主导的关系。
小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此，在小学语文课外阅读中，要处理好学生主体、教师主导的关系，在教师的指导下，让学生自主阅读。
（一）适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢
1、推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完了《一本男孩必读的书》，可以向学生推荐《鲁滨逊漂流记》；学习了《三打白骨精》，可向学生介绍《西游记》，等等。
2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。
3、拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
（二）适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。
1、摘抄划句法：向学生提出摘录和划句的要求，要求学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。
2、批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。
3、反复阅读法：要求学生对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。
4、质疑问难法：能提出问题，是读书中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。”
5、读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：