时间：2023-06-05 10:14:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇物理科技小论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、挖掘教材中的STS内容
教材中有许多联系生产和生活实际的内容，教师在课堂教学时，要有意识地挖掘教材中STS的相关内容，提高教学内容的社会针对性。教材的编排也体现这一特点，例如在《乐音与噪音》一节中，教材从环境保护这一社会课题出发（社会），从物理知识来讨论噪声的来源（科学）及噪声控制的办法（技术）。在《内能与热机》一节中，STS教育的地位显得更为突出：内能的利用―热机（科学）给人类带来史无前例的发展和进步，新能源的开发和利用又给我们带来新的希望（技术），但污染问题也不容忽视（社会）。
二、扩大教材的延伸性
教材中《科W世界》和《STS-科学・技术・社会》中提供了不少STS教育的素材，其中既包括知识随社会不断发展的过程，也有科技对社会生活的影响，还展示了当今社会的新技术。教师要灵活利用它们所提供的材料，扩大教材的延伸性，进行STS教育。例如，在进行《科学世界――电冰箱的原理》一节的阅读指导时，教师可以结合书中的示意图，介绍电冰箱的工作原理，同时也介绍制冷剂氟利昂对臭氧层的破坏作用，让学生感受到科技的发展能够提高人民的生活水平，同时也会带来一些新问题。
三、发挥习题的适应性
在人教版教材中的课文后的《动手动脑学物理》栏目中有很多具有探索性、实用性、创造性的题目。这些习题可以激发学生的好奇心，点燃他们心中求知的欲望。如“了解立体声收音机的声道问题”“了解社区内的主要噪声源”“调查学校或家庭所在社区的光污染现象”等，就把物理知识与社会生活中的重大问题联系起来，增强学生的社会责任感，让学生从社会责任、道德、生存环境等角度讨论这种做法的正确性，增强学生的社会责任感，做到既教书又育人。
四、在社团活动中渗透STS教育
将STS教育拓宽到学生的课余时间，组建科技社团，可以让学生通过社团活动，参加课外实验探究、制作科技模型、参加各种竞赛等，复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，探索新的物理现象和规律。例如我们在社团活动中，积极开展“三小活动”，就是小实验、小制作、小论文，在教师的指导下，学生完成“小孔成像”“自制简易望远镜”等小实验，制作“橡皮筋测力计”等小教具，撰写“假如重力突然消失”“假如世界上没有摩擦力”等小论文。这些对学生来说是极好的理论联系实际、增强STS意识的机会。
总而言之，教师要引导学生在生活中寻找物理，在物理学习中联系生活，从而加深学生对一些抽象概念的理解，激发学生学习物理的热情，提高他们的动手操作能力，全面提高学生的学习能力。
人格从内在上决定着人的行为倾向，所以人格是决定人的未来发展的内因。社会中每个人的行为倾向决定着社会的状况，所以人格也是影响社会发展的关键因素。而健全人格是研究人具有什么样的人格，即具有什么样的意识倾向、心理特征以及由此而导致的行为方式，才更有利于个人全面、可持续地发展，也更有利于社会全面、可持续地发展。换言之，更有利于个人和社会全面、可持续发展的人格是健全的人格。
一、物理教学是学生人格培养的重要途径
物理学作为所有自然学科的基础，所研究的问题和涉及的内容包罗万象，在生活中可以说是无处不在。《义务教育物理课程标准》非常强调在情感、态度与价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面详细而具体的要求：在情感、态度上能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器材中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想；在科学实践中主动与他人合作；勇于发表自己的看法，勇于突出与他人不同的见解；在科学思维和科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦。
二、充分挖掘教材因素，培养学生健全的人格
中学物理教师通过物理教学，运用物理教学自身的教育功能培养学生的生活习惯，这是新时期历史赋予我们的使命。物理教学培养学生健全的人格，培养学生良好的生活习惯，不是代替思想品德课，也不是单纯的说教，而是结合教材实际，有目的、有针对性、循循善诱、潜移默化地培养、引导。物理的每一个知识点本身就体现着辩证唯物主义的思想方法，我们在备课与教学中注意挖掘，选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识点为突破，将辩证唯物主义的思想贯彻进去，潜移默化。
三、立足课堂教育，营造学生人格发展的良好氛围
课堂气氛是指课堂教学过程中学生所表现出来的情绪状态，如，学生的兴趣、状态、教师的控制能力、主动性以及激励作用等。良好的课堂气氛表现在班风正、学风浓、学生学习兴趣高、主动性强、对教师有好感、团结同学、关心班集体、有较强的班级凝聚力等。教师要尽可能多地和学生沟通、交流。交流时营造一种轻松的氛围，让学生愿意和你进行心与心的交流，达到较好的沟通效果。
四、接触社会，开辟学生人格发展的新途径
学生学习物理，很容易被有趣的物理现象、物理实验所吸引，教师应抓住学生心理，积极做好课外阅读指导，推荐有趣的物理科普读物，满足学生的求知欲望，进行兴趣教育，诱发爱科学的萌芽。还可开展拟写物理科技小论文、办物理科技小报、物理小发明、小创造、小制作等活动，从中加强学生的科技意识、主题意识，培养动手能力和创新能力，使学生积极进取，实现自我。
总之，中学物理教学应着眼于学生素质的提高，健全人格的培养，以人的教育为核心，开阔学生的视野，提高学生的能力，使物理真正成为一门既能启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，同时也能增强学生的爱国主义情感、树立集体主义观念、培养辩证唯物主义思想的学科。
关键词 科普写作 科普阅读 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
我校五年制师范大专班从四年级开始分为文科和理科班，并在理科班开设了科普写作课程，目的是为了提高学生的科学人文素质，为基础教育培养文理兼通的具有教学科研与科普写作能力的高素质师资。笔者担任该课程教学八年，现结合实践谈谈在教学中培养和提高学生科普写作能力的体会与实施方法。
1 在科普阅读中积累科学知识
科普阅读教学是帮助学生不断积累科学知识和写作素材、提高科学素质的有效途径。我们知道，科普写作除了需要语文写作基本功外，更需要科学知识方面的雄厚积累。大量阅读科普方面的书籍和刊物，吸收科学前沿知识和最新科技信息，是着手科普写作的必要条件：若要写出科学知识丰富准确、科学原理清晰透彻、文艺性较强的优秀作品，需要付出更多的辛勤劳动。我们以科普阅读、科普积累做为科普写作的先导，采用读写结合以读促写的方法，受到较好的教学效果。
科普阅读教学中我们有计划地给学生介绍了现代科技知识，拓展了他们的知识面，开阔了他们的眼界。两年多来我们先后给学生介绍了爱因斯坦的狭义相对论、量子力学的基本思想、普里高津的耗散结构理论、宇宙大爆炸理论，介绍了空间和海洋技术、细胞重组和克隆技术、微电子和信息科技、材料与能源技术、基因治疗技术等等，这样使学生形成了比较宽阔的自然科学知识背景。科普阅读教学中，我们还注意在拓宽前沿知识的同时巩固经典知识。教师针对科普文献的重点和难点，及时点拨解答疑难，使学生加深对基础知识的理解。例如帆船为什么能逆风行驶，算得上一个经典问题，虽然在航海实践中早已成功操作。但从理论上解释并非人人皆知。不少同学反映，阅读了有关科普文章后仍模糊不清。教者关注后发现，少数科普讲述含糊甚至错误。而张三慧教授主编的《力学》，论述得清晰准确，我们以此为例，阅读教学中重点讲解了逆风行舟的原理。通过这件事学生也受到教育，他们体会到，正确的概念形成和知识积累对于科普写作是何等重要。如果没有求真务实的科学态度对待科普写作，不懂装懂，就会贻误读者贻误后人。
科普阅读教学的课堂时间和容量对于科普写作是远远不够的，我们又把阅读从课内延伸到课外，并结合学校图书馆的藏书给学生推荐了课外科普阅读书目。其中有我国科普作家叶永烈选编的《中国科学小品选》，鲁克选编的《中国科学童话选》，谈祥柏的科普作品集《数学百草园》，林德宏主编的《现代科学技术概论》，还有普里高津的《从混沌到有序》、爱因斯坦《物理学的进化》、英国理论物理学家霍金《时间简史》、英国天文学家约翰・D・巴罗的《宇宙的起源》等等。学生在浩瀚的知识海洋中自由邀游，充分积累。
浏览阅读难以留下持久准确的记忆，要能做到随时调用知识，还必须采取有效的积累措施。科普阅读教学中，我们注重指导学生收集材料，在有意积累的思维指导下，有的同学通过摘录将素材存入笔记，有的同学经过理解存入大脑，有的同学通过剪报来收集，有的同学制作了知识分类卡片，还有的同学将资料分门别类存入电脑。在收集整理资料的过程中，同学们又一次得到学习，而且印象特别深刻。通过大量的课外阅读和资料收集，提高了学生的基础科学的知识水平，并积累了相当多的比较成熟的科普写作素材。
科普阅读教学不仅增长了学生的科学知识，而且培养了他们的科学观念、科学品格和科学精神。当同学们从自然科学中领略到大自然运动规律是那样的简洁、对称、和谐时，他们的心灵不能不受到巨大的震慑和美的陶冶，他们会象伽利略、牛顿、爱因斯坦等著名科学家一样，对自然界蕴藏的那种庄严崇高和不可思议的井然秩序表示深深的敬畏和赞叹。
2 在范文讲评中掌握科普体裁
科普作品总体上可为文艺类和非文艺类。文艺类科普作品又可分为科学散文、科学童话、科学故事、科学诗歌，梦幻小说等等，而科学散文中以科学小品最为常见；非文艺类科普作品包括的形式较多，我们主要给学生介绍了“四小”，即小论文、小实验、小制作、小发明等等。教学实践告诉我们，学生只有从理论上明确科普作品各种体裁特征，写作实践中才能自觉地根据科学知识选择体裁，并有意识地表现该体裁的特有风格。科普写作的基础在于写好说明文。非文艺类的科普写作除了科学小论文之外，基本上都体现了说明文的功底；而文艺类科普作品是文学体裁与说明文体的交叉，它横跨人文学科与自然科学，知识的综合性更强，要求作者除了具有很好的说明文基本功外还需要一定的文学素养。
在科普范文讲评中，我们注意选择有代表性和示范性的作品，使学生在观摩欣赏名家范作的过程中，对各种科普体裁的特征建立生动的感性认识。比如在科学小品的评讲中，我们选择了老一辈科普作家高士其的《我们的抗敌英雄》，贾祖璋的力作《花儿为什么这样红》；在科学童话的讲评中，介绍了老科普作家郭以实的《太阳请假了》，佳佳的《小多莉找妈妈》；在科学故事的讲评中，选取了《科幻世界》主编、茅盾文学奖获得者阿来的《捕捉遥远的星光》，唐风的《我们在什么地方》，唐晓鹏的《发现遗传》；在科学小论文的讲评中，我们选择了在全国或省市举办的青少年科学论文评比活动中的获奖小论文作范文，比如《连接体下落运动的观察》、《微波处理豆芽促进发芽》、《崇明岛形成浅析》等：在科幻作品的讲评中，我们选用了叶永烈的《小灵通漫游未来》、王晋康的《生命之歌》等等。同时，我们还介绍不同体裁的部分国外优秀科普作品，例如美国著名科普作家阿西莫夫的科学小品集《数的趣谈》、《我们怎样发现了黑洞》；前苏联科普作家伊林的科学故事《人怎样变成巨人》；法国老科普作家法布尔的《昆虫记》等等。为了使这门课的指导更有说服力、更切实到位，笔者自觉做科普写作的带头人，且适当选用自己的作品做讲评，教学中起到较好的示范作用。
生动具体的范文评讲，使学生对各种科普体裁的特点有了宏观的把握。他们懂得：科学小品短小精悍，在行文上挥洒自如、生动活泼、通俗易懂，在体裁上表现为科学说明文与散文小品的有机结合；科学童话最大的特点是拟人化，并具有生动的故事情节，是科学说明文与童话故事的和谐统一：科学故事表现出扣人心弦的故事情节，科学知识容量较大，说明、记叙和描写并用，是科学说明文与文学故事的珠联璧合；科学幻想小说不仅传播目前人类已经发现的自然规律，还大胆想象未来可能发生的自然现象，预测地球太阳系宇宙的演化和人类社会未来的发展，是科学知识与神话故事的辩证统一，表现出人类对未来的美好憧景和无限丰富的想象力。总之，学生对科普体裁的把握为后来的科普写作奠定了必备的基础。
科普体裁的形成与说明文体裁、文学体裁和科学技术发展息息相关，它是一个动态的系统。作为一个具体的科普体 裁，它有一个产生、发展、成熟、丰富、更新或者衰落、淘汰的过程。我们应该关注时代的审美理想和科技进步对科普文体发展的影响，同时鼓励我们的学生用辛勤的劳动和聪明智慧，为科普文体的创新作出贡献。
3 在习作指导中培养学生的科普写作能力
科普写作能力表现为作者的综合能力，要求作者具有较高的思想水平、正确的自然观、良好的道德修养、坚实的科学基础和写作创作能力。这些素质和能力只有靠勤奋学习勇于实践而获得。在培养学生科普写作能力的过程中，我们主要强化了以下四个环节的训练。
(1)选题。科普写作的素材是广泛的，而题材的产生必须经过积累、酝酿、筛选、确定的思维过程。我们指导学生选题时，主要考虑到社会时代的需要和自身的工作实践，所写题材应从自己的知识和生活积累中产生，不要从事力不能及的创作。在教师的指导下，有的学生联系我国神州载人飞船飞行成功，选择飞船使用什么燃料的题材；有的学生结合小学语文《赵州桥》教学，提出了赵州桥为何千年不损的问题：有的学生结合小学数学教学，选择了“0和l的对话”；有和学生结合小学科学教学，思考着地球为何能悬在宇宙空中。同学们通过关心国家关注世界观察生活和小学教育见习实习，广开思路积极思维，选择了各种各样精彩纷呈的写作题材。
(2)构思。构思是对整个作品的结构、形式和内容所作的有序安排。这种思维活动在选定题材时往往已经展开，特别是有些短篇科普作品，构思几乎与选题同时完成，但是很多情况下，我们仍然需要单独作为一个阶段来处理，并具体化为制定写作提纲。我们指导学生构思时要注意：主题明确立意新颖、条理清晰逻辑严谨、情节起伏引人入胜。比如，科学小品一般没有故事情节，但需要做说明顺序的构思。科学童话和科学故事既要考虑故事情节顺序，又要考虑说明顺序，需要统筹思考而产生结构，要求学生下大功夫去构思。我们要求学生能运用误会、巧合、反复、对比等基本结构来安排科学童话的战事情节，当然也鼓励创新。
(3)写作。写作是用文字表达科普作品的重要环节，在选题和构思基本形成之后，最终要落实到动手写作。在科普写作中，我们重点向学生提出了文句表达的准确性和科学性的要求。例如说“大象是现代最大的陆生动物”，这话是准确的，但有的同学将“现代”或“陆生”丢掉了，写成“大象是最大的动物”就不准确了。因为古代的大恐龙，现代的海洋中的蓝鲸等都比大象大得多。再比如有人说“向心力的反作用力是惯性离心力”，这是一种误解。首先，向心力与惯性离心力作用于同一物体，谈不上作用与反作用的关系；其次，向心力是真实力，它有真实的反作用力。在向心力为合力的情况下，各个分力也有真实的反作用力。但惯性离心力是虚拟力，它只有在旋转的非惯性参照系中才能表现出来，它没有反作用力。因此不能说向心力和惯性离心力是一对作用力与反作用力。
【摘 要】：在物理教学中，教师一定要充分利用常用的实验和电教手段相结合，采用直观、形象的教学方法、生动的语言，不断创设问题的情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
【关键词】： 创新 探究兴趣 渗透 优化环境
中学物理教学中实施创新教育的一个关键问题如何根据创新教育的特点，在物理教学的各种课型，各个环节中充分发挥教师的主导作用，打破传统固定的教学模式，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育的环境，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，使学生在学习物理知识的过程中掌握科学方法，发展创新能力，提高思维效率，培养创新观念(意识)，从而树立敢想、会想、敢做的创新精神，迅速增加聪明才智，以达到培养创新人才之目的。
1．激发探究兴趣，培养创新意识。在物理教学中，教师一定要充分利用常用的实验和电教手段相结合，采用直观、形象的教学方法、生动的语言，不断创设问题的情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。教师要教育学生，使他们懂得，偶然的一个小小的发现可能导致重大的发现，一个小小的灵感可形成燎原之势。因此，教师要培养学生善于发现线索，善于思考问题，并尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度和不同侧面予以观察、思考，并将它和其他知识联系起来，找出新东西、新方法、新途径。教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯，使能力得以攀升。
2．突出学生主体地位，培养学生的创新精神。教师要营造宽松的教学环境，敢于放手让学生充分讨论，一个问题可以有多个答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往就在学生各抒已见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散最为活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，并能引发学生思考，能澄清学生模糊、错误认识的题目，这就是物理创新教学的艺术，我曾见过一位物理老师设计了这样一个可供学生讨论并引导他们一步步探索解决的实验题目：要求学生用长卷尺测定两座相距较远的楼房间的距离。有的同学提出利用自行车来测量，先量出自行车车轮的半径，记下自行车通过两楼房的转动圈数，然后通过计算可测......有的提出利用声速和光速来测量，大家认为这一方案比较先进，物理知识含量高、有创新。接下来是学生讨论怎样测量，问题的难点是当看到发令枪硝烟和听到声音按秒表存在反应时间，有同学提出可先利用刻度尺的自由落体运动测量操作者的反应时间，问题一个接一个的出现，被大家一个又一个解决，终于找到比较满意的方案。接着全班学生兴高采烈地去做实验，最后再回到教室，师生一起处理实验数据，得出实验结论，在整个实验过程中，除了实验题目是老师提出的外，实验方案和解决问题的途径都是由学生议论、研究出来的，学生的主体地位得到了充分的体现，同时又培养了创新精神。
3．改进教学方法，训练学生的创新思维。创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。
创新性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维(发散思维和收敛思维)新颖的，灵活的有机结合。创新思维的基础是发散思维，发散思维表现出来的行为，代表一个人的创新能力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。
对学生进行发散思维和收敛思维的训练是培养学生创新思维的有效途径。为培养学生的发散思维可在教学中提出一些不只是固定答案的发散性问题，立意于思维变通性、独特性和流畅性的训练，做一些一题多解、一题多变、一问多答、一题多联、触类旁通的练习，促使学生广泛搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。如用导线、副线圈与电流表相连的装置中，问：你能想出几种办法使副线圈中产生感应电流?实际中采用的办法有多种，其中可通通过开关的控制使原线圈中电流通断；用变阻器改变原线圈中电流的大小；保持原线圈中电流大小不变，把原线圈拔出或插入副线圈中，或把副线圈从原线圈侧远离或靠近原线圈；插入或拔出原线圈中的铁芯等等，学生在思考中完全有可能找到对他来说是独创性或不同寻常的办法，这对训练学生发散思维的变通性、独特性和流畅性是很有帮助的。
4．重视物理科学方法渗透，培养学生的科学创新能力。人们要想在实践活动中有所创新，就必须掌握各种有关科学方法。我国著名科学家钱学森在授予他“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的仪式上讲话中，谈到他在美国期间最后师从全世界闻名的工程力学和航空技术的权威冯卡门时说：“他是一个使我永远不能忘记的恩师，他教我掌握丁现代科学技术的观点和方法。”
物理学科的教学中，除了注重学科的整体分析法、等值代换法、等效法等一些特殊方法教学外，要鼓励和引导学生用跨学科的思维方法来解决问题，如数学中的极限思维方法，求极值的思维方法及图像法等，在物理教学中经常应用。化学中的化学反应要达平衡的思维方法，应用于核反应前后电荷数、质量数守恒等等。用哲学上的“实践、认识、再实践、再认识，以致无穷”的观点应用于探索原子内部结构及原子核内部结构过程中。经常引导学生用其他学科的思维方法解决问题，有利于学生的综合能力的提高，使学生的思维方法不单一呆板，提高综合运用自己的知识能力，也是培养学生创新意识的基础。
5．优化创新环境，鼓励学生创新。有没有良好的创新环境，是培养学生创新意识，表现创新能力的重要外因条件，在优化的创新环境中，往往能更充分地显示创新才能。为了提供必要的创新条件，学校或班级可举办诸如“向科学进军”、“身边的物理”等以创新为主题的班会活动，使学生们坚定要成为创新人才的志向；“科学小论文答辩”、“实验改进、科技小制作演示”班会，为学生们提供创新活动的场景和创新才能展示的机会，使许多学生大胆走上讲台，严肃地宣读创新小论文，从容地进行现场答辩，一个个尖锐的质疑，一个个机智的应答，犹如在庄严的科学殿堂中进行学术讨论。转贴于
关键词：物理科技活动；科学素养
我国《普通高中物理课程标准（实验）》的课程基本理念，首要的一条就是“在课程目标上注重全体学生的科学素养”.历史和时展证明，公众的科学素养是国家兴旺之本.尽管对科学素养概念的内涵有不同理解，但科学素养的核心内容是基本一致的.科学素养应该包括科学知识，科学过程与方法，对科学本质的理解，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系等.[1]在科学教育体系中，自然科学中最具代表性的物理教学对培养学生的科学素质有着独特的作用，开展物理科技活动是培养学生科学素质的有效途径.
1通过探究活动培养学生的科学素养
科學教育中的科学过程主要是指在一般的科学研究中，那些普遍适用的系统化的操作步骤，一般来说，包括提出问题、猜想与假设、实验验证、分析与论证等基本环节.事实上，“教学中的科学探究”与真实的科学探究，虽然二者经历的过程基本相同，但它们有着本质的区别：“教学中的科学探究”主要是面向人类已知的知识，强调的是过程，其目的是让学生领悟科学思想观念，领悟科学家探究自然界的方法从而获得知识；而真正的科学探究是面向未知的知识，它更重视结果，即发现新知识.所以，在科技活动中开展科学探究，其目的是让学生经历探究过程，掌握探究方法，更重要的是让学生形成对问题的探究习惯，更理性地看待问题.通过探究活动所形成的知识，更能让学生理解知识的本质.
在教学串并联电路之前，笔者设计了一个开放性探究问题：根据给足的电源、两个小灯泡、一只开关、若干导线等器材，请画出尽可能多的电路.学生经过充分的思考后，自发地将所画的电路展示在黑板上.教师提出要求，学生展开讨论.
要求1：把黑板上错误的电路图找出来，并说明理由.（因学生展示的电路设计有可能存在短路、断路等情况）
要求2：把形式不同但实质相同的电路合并后保留一个电路.
要求3：把余下的电路进行分类，并说明分类的理由.
在学生分类的基础上分析归纳出电路的两种基本连接方式——串联、并联.
活动结束时，笔者当堂进行检测，掌握串并联电路特点并能正确识别电路的串联、并联的学生达到86%.[2]
2通过实验创新培养学生的科学素养
实验不仅是物理教学的重要环节，一切自然科学和社会科学的理论最终都要以观测或实验的事实为准则，只是实验（试验）的手段和方法不同而已，所以实验（试验）的观点、方法和能力是科学素养的基本内容.
物理课本中设计了许多探究性实验，如果按照课本的固定模式，按部就班地进行，学生只是按单一方法进行，只达到会做的层面.由于学科教学的时间、任务的限制，往往也只能如此.科技活动的开放性为学生提供了实验的广阔空间.开放实验室，让学生针对一个主题，讨论可能的实验方案，让学生自己揣摩、探索，通过自己动手操作加以探究，最后选出你认为最好的实验方案进行实验.《研究匀变直线速运动》这个实验在课本中使用的是打点计时器和纸带.活动中，有同学提出用数码相机的连拍功能充当频闪照相机来研究的方案.本校实验室没有配备频闪照相机，访谈中得知，学生在此之前没有接触过频闪照相机，他仅凭数码相机的连拍功能和打点计时器都具有等时记录的特点想到这个方法，我们不得不由衷地感叹学生创造性.难能可贵的是，其他同学想到在路径后面上放上刻度尺就很容易解决了距离测量的问题.随后的讨论中有学生提出，在小车顶上靠刻度尺一侧固定一个指针，就可以减小因拍摄时视角引起的长度测量误差.
3通过物理学史培养学生的科学素养
再现知识产生的社会、文化、历史背景和物理学家们为获取物理知识所做出的真实而令人兴奋的探索历程，有利于培养学生的科学态度、情感与价值观.物理学作为一个完整的科学知识体系，含有静态知识体系──科学规律、成果；动态知识体系──科学研究的过程.前者给人以知识，而后者给人以创新的智慧.离开了历史背景的单纯的物理知识只能使学生觉得枯燥和深奥.若能通过具体、生动、可靠的历史事实来说话，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时那种科学创造的与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶.
人教版物理教材中大量的“科学足迹”栏目提供了丰富的物理学史资源.此外，在科技活动中，开设了《“偶然”的科学发现和发明》讲座，让学生感悟到灵感的美和科学探究中美的灵感来源于问题本质的深刻理解和对自然、生活的敏锐观察.《擦肩而过的发现》让学生为科学家痛失重大成果而惋惜，同时也为他们的不懈追求精神而感动，理解他们在科学探究中“失败”的价值.在教学托马斯·杨的双缝干涉实验后，介绍物理史上“十大最美实验”让学生感悟实验的魅力.《量子力学的“英雄时代”——一张震撼的合影照》的讲座，让学生了解二十世纪初科学发展“井喷”时代科学巨匠们的卓越贡献……让学生在科学史的海洋中，感悟科学的美，培养对科学探究的情感，形成科学探究的价值追求.
4通过小制作、小发明培养学生的科学素养
学校的活动课蕴含着丰富的科技教育内容，是培养学生创新精神和实践能力、提高学生科学素养的有效途径.鼓励和指导学生在科技活动中做一些观察和小实验，而小制作、小发明活动本身就是一个创新的过程，它们不仅可以使学生学到各方面的专门知识，更重要的是培养学生的各种技能.同时学生通过小制作、小发明活动，能够充分认识理论知识的重要性，提高学习兴趣和积极性，培养运用理论知识解决实际问题的能力.结合与科技教育紧密相连的活动，如全国科普日，科技活动周、每年的全国、省、市科技创新大赛，广泛开展的课外科技兴趣小组活动，如机器人、航模，科学小发明、小制作、小论文等都是科技活动非常有效的活动方式.
科技发明小组的潘胜勇同学观察到日常生活中，拔取移动插线板上的插头时，往往要用双手，有时很不方便，经过仔细琢磨发明了“可单手拔取插头的插线板”，此项发明荣获重庆市少年儿童发明金奖，并获国家知识产权局授权的实用新型发明专利.
5通过STS教育培养学生的科学素养
STS教育本身是以科学素养为出发点，正确理解和处理科学、技术和社会的相互关系，强调科学、技术和社会的协调、和谐，突出了对科学的文化解读和价值判断.所以，在物理科技活动中，开展STS教育是培养学生科学素养的有效途径.
充分利用课本资源开展STS教育.让学生理解在物理的发展过程中，科技对物理学的发展起到了重要的作用，反过来物理学的发展又推动了科技的发展.在学习必修2第6章《万有引力与航天》一节时，教师就可以在讲解时，将这样的观点渗入到教学中.让学生知道，没有望远镜的发明与改造，人类就无法观看到遥远的天体，将大大限制物理学家对科学的研究；另一方面，万有引力的发现和引力常数的测定，使得人们能够计算出天体的质量，发现未知的天体.在学习中，让学生充分思考，去感知科学和科技的互相推动的关系.在第5节《宇宙航行》后，教材给出了《航天事业改变人类的生活》材料.这份材料重点介绍了航天在不知不觉中改变我们的生活，包括卫星通信、卫星广播给人类带来的改变，航天育种对农业产生的促进作用.在材料的最后，编者介绍了近年来，有的国家试图在大气层外部署武器，遭到国际社会的反对.要求学生通过报刊、网络等途径查阅这方面的资料，了解我国政府的立场，写出综述，并阐述自己的观点，与同学们交流.教师应该积极地引导学生去关注，让学生了解航天事业的发展，培养学生探索宇宙的兴趣和投身航天事业的激情.
开展物理科技活动只是一种手段，而不是最终目的，要把着眼点放在对学生进行科技教育、提高学生整体的科学素养方面.
参考文献：
[1]蔡铁权 基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M].科学出版社2005：3
【摘 要】力学课程在高等院校理科和工科专业的知识结构中占有重要的地位，作为物理专业的第一门专业基础课，是后续专业课程的基础。随着科技发展和社会环境的变化，当前学生的学习环境和心态等方面也在发生着改变，这就需要教师改革教学方法，将教学内容现代化，跟上时代的发展；同时改革学生考核方法，培养学生的创新能力。
【关键词】力学 教学内容 教学方法 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0019-01
力学课程在高等院校理科和工科专业的知识结构中占有重要的地位，其作为物理学专业的第一门基础课程，也是后续专业课程的基础。经典的力学理论是成熟的，教学内容是稳定的。一般认为按照学时要求安排课程内容，讲授完就可以了。长期以来，力学教学内容保持着传统的学科体系，教师基本上采用“粉笔+黑板”的教学模式，课外通过习题让学生记住知识点。这种延续中学的、理论灌输式的教学使学生感到学习的困惑和乏味，缺少了兴趣和主观学习的动力。为了提高学生的学习兴趣和主观能动性，提高教学效果，需要教师进行教学方法和内容的改革。
时代的发展要求高等院校培养的人才必须掌握现代化科学技术的最新成果，具备较强的能力和扎实的知识基础。而现在由于过分强调力学课程的严密性和完整性，教学内容越来越繁琐，教材也越编越厚。对于经典力学，内容和体系多年不变或变化不大。随着科技发展和社会环境的变化，当前学生的学习环境和心态等方面也在发生着改变，这就要求力学的内容也需要与时俱进，将教学内容现代化。另外，由于力学课程本身具有理论性、抽象性、高度概括性和灵活性等特点，学生一般认为难学、抽象，这就需要教师改革教学方法。笔者通过力学教学实践和调研，探讨可以采用的对策。
一 理论与实例的结合
如何在课时较少的情况下提高教学质量，提升学生学习力学的兴趣及解决实际问题的能力，是高等院校力学教学改革的重点。作为一门系统性、理论性很强的课程，力学本身逻辑性强、抽象，学生学习起来感到难懂、吃力，学习兴趣淡薄。恰当地选择例子，利用现代化手段演示和说明一些理解起来较困难的现象和概念，是形象解释概念又可以节省学时的可行方法。如在讲解表面张力时可以给学生展示液滴在一些物质表面的图片，结合当前在凝聚态物理中较热门的表面浸润性研究一起讲解。
现代大学生已不满足于传统的课堂模式，并且希望学以致用，学习了理论知识迫切想了解能应用在哪些方面。这就需要教师突破传统的解析练习题做法，将知识与科技发展前沿、应用相结合，不仅要让学生掌握力学知识，为后续课程奠定基础，还要培养学生用力学知识分析、解决实际问题的能力，培养逻辑思维能力，掌握科学研究的思想和方法。赵凯华先生的面向21世纪物理课程开了教学改革的先河，1995年《新概念物理力学》将科技发展融入了教材，这有助于激发学生的学习兴趣和对科学的探索精神。
二 以考核方法改革促进教学方法和内容改革
考试是检验教学效果的手段之一，但是长期以来其成为了检验教学效果的主要甚至是唯一手段，这就违背了当前高校培养创新型人才的目的。考试考核的内容与方法不改革，教学的导向性就不能根本扭转，因而改革考核方法也势在必行。
在力学的教学过程引入了程序化的逻辑思维方式。究其原因，力学课程的内容可以从基本公理、定律出发，经由数学推导出相应的结论。学生在学习力学课程时，将自觉不自觉地学习这种程序化的逻辑思维方式，而这种思维方式利弊并存。一方面，这种思维方式在理论知识的学习过程中非常重要，有助于学生形成一种缜密的、符合逻辑的科学思维方式；另一方面，不足之处在于教学过程中这种程序化思维方式的强调和巩固，容易在教与学的过程中形成一种刻板、固化的教学、学习思考模式，不利于创新思维和能力的培养和训练。培养学生多一点科学思维和创新观念，比多做几道习题更有用，更有利于学生今后的发展。因此，教学中应突破传统的解析练习题、练习巩固知识点，以及通过期末一次考试衡量学生对本门课程的掌握程度的做法。在教学改革探索和实践中，我们采用了阶段考核的方式，实时了解学生的动态学习过程；考核方式不再拘泥于单一的试卷考试，融入小论文、实验改进等形式，促进提升学生的学习兴趣和科学探索精神，同时培养学生的团队合作和协调能力。
随着科技的发展，教学改革势在必行，需要不断进行和不断深化。力学的教学内容和方法需要与时俱进，融入时代特点，引入科技前沿。这样有助于高校培养高素质、创新型人才。
参考文献
[1]赵凯华、罗蔚茵.新概念物理教程力学[M].北京：高等教育出版社，2004
一、物理教学如何求“趣”
1.引入新课求趣
一节课如果有一个引人入胜的开端，使学生对问题产生了悬念，对本节课的教学效果起到事半功倍的作用，不但可以将学生的注意力集中起来，而且更重要的是引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速引导到探究物理奥秘的学习气氛的中去。
（1）以问题的形式引入
根据教学内容、情景、学生具体情况精心设计疑问，根据情景所设的问题要有启发性，符合学生实际，引起悬念激发学生积极主动思考、讨论。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么铁块沉入水底而用钢铁制成的万吨巨轮却可以浮在水面上？类似这样的问题使学生产生强烈的好奇心，从而激发他们去探个究竟。
（2）以故事形式引入
引人入胜的小故事，能够一下子吸引学生的注意力。例如：我在“运动和静止”的教学中，可以讲一讲在第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行能抓到子弹的故事；“浮力”中阿基米德称皇冠的故事；“杠杆”中阿基米德“假如给我一个支点，我就能推动地球”等，这些故事会深深吸引学生探索其中的奥妙。
（3）以实验形式引入
有趣的小实验能引起学生的好奇心。比如：我在“大气压强”的教学中，引入两个小实验。①先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；②给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，盖上瓶盖，在把可乐瓶提出水面之前问学生：水会流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会儿流出来，一会儿又不流出来。实验的结果都出乎学生的意料，学生会很想知道为什么会有这样的结果。
2.学生实验求趣
实验观察，是学好物理的前提，让学生参与实验更能激发学生学习物理的兴趣。
例如：学过浮力以后，为了使学生的学习兴趣与能力得到进一步的提升，笔者在课堂上设计了实验：让学生讨论“杯中水面上浮着一块冰，当冰溶化后水面是上升还是下降了”。整个过程学生可以由实验到计算，分别研究。通过实验的设计，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，达到很好的课堂教学效果。
二、物理教学如何求“活”
1.创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。鼓励学生提问，允许学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.充分参与，让学生成为主角
让学生亲身参与是激发学生自主学习的前提。如在讲授《凸透镜成像的规律》时，我先让学生手拿凸透镜，到操场上把太阳光聚焦在小纸片上，引导他们透过凸透镜去看远处的景物和地上的小虫。结果有的说：“我看到了大楼是倒立的，还这么小”；有的说：“我看到某某同学，怎么是倒立的”？有的说，小虫变大了，有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，再放下凸透镜看看远处的人和物。然后指导他们分析、总结，在学会测量焦距的同时，为下节“凸透镜成像规律”的学习做准备。
3.把思考的机会还给学生
把思考的机会还给学生，精心设置灵活多变、有梯度的问题，给充分的时间让学生思考，由易到难，由浅入深，由简到繁，你会惊奇的发现，学生的能力超乎你的预料。这样做能让学生在学习知识的同时，体验到成功的喜悦，进一步增强了学习的积极性。
三、物理教学如何求“新”
1.更新教学内容
现代科技的发展一日千里，很多的高科技问题与中学物理具有一定的相关性。高科技成果方面的题材为物理探究性问题提供了极为广阔的教学素材，物理教师应该具有一定的职业敏感性和洞察力，从报刊、杂志、互联网等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息，把高科技问题转化为物理问题。
2.创新教学模式
在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生写出了《影响液体蒸发快慢因素的探讨》、《“蒸发”研究实验报告》等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。整个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受到成功的喜悦，提高了学习物理的兴趣和学好物理的信心。
1对大学物理课程的重视有名无实
高校的不断改革没有对大学物理教学带来正面的冲击。一方面，非物理理工科类大学物理的学时数被压缩了又压缩，甚至于被取缔；另一方面，像“加强基础，拓宽基础，淡化专业”这一类的改革并没有使高校将文科类专业的大学物理广泛开展起来。学生走入社会时须经历的各类招考使高校笼罩了“应试学习”的阴影，而各类（不包含物理类专业）社会考试中涉及的大学物理知识极少甚至于没有，使得学生不看好这门课，缺少学习动力。
2教学大纲长久不变，教学目标异端化，教学内容陈旧
教学大纲长久不变，不同专业同一教学大纲。关于大学物理的教学目标历来有两种观点最突出：一种观点认为大学物理教学必须体现物理学的特色，注重物理学本身的系统，不需要与专业过多的结合；另一种观点是大学物理既然是基础课，就应该为专业学习服务，为不同专业的后续课程的学习而存在，要把重点放在应用上。即教学目标异端化了。教学内容陈旧。由于学时数的被压缩，许多较难的内容被随意删减，通常只剩下陈旧的经典老三篇：力学篇、电磁学篇、波动光学篇，学生无缘与当今科技在大学物理中相遇；理论与实践应用相脱离，教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来。
3教师思想观念守旧，教学模式单一，教材对学生缺少吸引力
很多教师思想观念守旧，教学思想还停留在学科知识本位的传统观念上，用物理知识传授替代大学物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽视了学生的接收能力和兴趣的培养，忽略了学生探究能力和预测、创新能力的培养。教学形式单一的以讲授为主，教学手段是传统的粉笔加黑板。大学是培养学生自主学习的重要阶段，学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的矛盾，需要学生自主习得大学物理相当一部分内容来缓解，但大学物理教材对学生缺少吸引力，或许说大学物理“教材”转型为“学材”未受到重视。
4重理论，轻实验，理论课与实验课脱节
物理学是一门实验科学，物理定律的建立，无一不以实验为基础，并受到实验的检验。但在高校轰轰烈烈的改革中，学校重理论，轻实验的现象屡见不鲜，大学物理实验课学时数受到更大的压缩，甚至被取消；其次，大学物理理论课老师与实验课老师不交叉上课，甚至于上完理论课再开实验课，理论课与实验课不能齐头并进，理论课老师与实验课老师互不交换教学信息，理论课与实验课脱节。有的学校由于实验室是由上教学研究实验课的老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见，没用多媒体教学的老师不做仿真演示实验，就真是上“纯”理论课了。另外，实验设备陈旧或不足。
5考核形式单一
学生成绩主要依据期末考试成绩，期末考试通常采用闭卷考试，成绩占总评成绩比例相当高，而考题纯粹是从理论到理论，题型一般是填空题、选择题、判断题、计算题，其中计算题占分较重，这种考核最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式学大学物理。其次，有的学校规定了期末考试及格率的低线，如果及格率低于所规定的低线，任课教师将被问责，而学生基础又差，所以尽可能的降低考试要求，甚至于出现师生一起“临时抱佛脚”的现象：老师给学生几套复习试卷，学生背试卷考试的不良现象。
二对大学物理教学改革的建议
1对大学物理课程的重视要落在实处
2004年12月教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会在“非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求正式报告稿”（以下简称“报告”）中指出“大学物理课程的教学内容分为A、B两类。其中：A为核心内容，建议学时数不少于126学时。为了体现加强基础的教育思想，增强学生的发展潜力，各学校应根据人才培养目标和专业特点增加一定数量的B类内容和学时数，例如：对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业，其大学物理课程的学时数不应少于144学时。”根据这一要求,高校应改变对大学物理的“食之无味，弃之可惜”的开课现象，保证大学物理的学时数不低于144学时。当今社会所需求的是具有科学素养和人文素质的复合型人才，学校教育应以这两方面的培养为主题。报告中指出“物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。”即物理学对培养学生的科学素养有着其它课程所不能替代的作用，而文科生在中学时对物理学大多心存畏惧，所以为文科类大学生补上这一课是必要的。根据文科生的感性思维特点，应以日常生活、社会科技中的物理学为学习内容，适当增加物理学的世界观、方法论、哲学思想，教学方法上应尽量采取感性直观的教学手段，逐步培养学生的理性思维。社会的各类招聘招工考试应是以人才的综合素养、发展潜力与今后实际工作需求并重的考核，改善招聘招工考试既与人才要求、实际工作需求脱节又与学校教育脱节的社会现象。
2使教学目标全面化，给教学内容输送新鲜血液
不同的专业应有不同的教学大纲，教学大纲应根据科技的发展，社会的进步适时修订。大学物理是从物理学中提炼出来的，教学中当然要体现物理学的特色，但作为基础课的大学物理，与专业结合也是必要的。同时，依据报告指出的：“在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养。”因此，结合专业，体现物理学特色，使学生的知识、能力、素养协调发展应是大学物理的教学目标。结合专业，将物理学在各行各业的应用前沿引入大学物理教学中，给教学内容输送新鲜血液，以提高学生兴趣，使学生体会到物理学的重要性和普适性。
3改革教师的教学思想，使教学形式多样化，注重教材的转型
教育较落后的地方院校应做出每个教师每隔2~3年至少外出学习一次的规定，使教师身处具有先进教育理念的环境中，近距离的受染于先进的教育教学思想中，改进自身的教育教学思想，自然的衍生出多形式的教学手段。重视将大学物理“教材”转型为大学物理“学材”的工作，使教材具有激发学习欲望的功能，提示学习课题的功能，提示学习方法的功能，促进学习个别化与个性化的功能，巩固学习成果的功能。
4理论与实验并重，使理论课与实验课齐头并进
改革大学物理理论课上无实物演示实验的怪现象。报告指出：“应充分利用演示实验帮助学生观察物理现象，增加感性知识，提高学习兴趣。大学物理课程的主要内容都应有演示实验（实物演示和多媒体仿真演示），其中实物演示实验的数目不应少于40个。实物演示实验可以采用多种形式进行，如课堂实物演示、开放演示实验室、演示实验走廊等。提倡建立开放性的物理演示实验室，鼓励和引导学生自己动手观察实验，思考和分析问题，进行定性或半定量验证。有条件的学校可以通过选修课或适当计算学分等措施保证实现上述目标。”理论课与实验课应交叉进行，齐头并进，理论课老师与实验课老师要常交换教学信息。在学校系网页上建立理论课与实验课的教学信息表，信息表由任课教师、实验员、学生共同填写。
5考核形式多元化
1.1实验教学内容的开放研究
徐州工程学院物理实验教学中心（以下简称为实验中心）作为省级示范建设中心，每年承担着学校所有理工科专业的基础物理实验课。针对不同专业、不同年级设置了不同的实验类型，比如大学物理实验A1、A2、B、C，普通物理实验1、2、3及近代物理实验，实现了一定程度上的“实验内容开放”，但是依然是采用传统的统一排课、教师确定实验项目，漠视了学生之间的差异性，不利于学生个性发展；其次实验内容偏重经典和验证，无法激发学生的兴趣和积极性。因此需要进一步开放实验内容，具体研究方案如下：
将整个大学物理实验分为两个阶段，第一个阶段采用传统教学模式，进行预备性实验和基础性实验，教学过程为：撰写预习报告-课堂讲解-实验操作-数据处理-完成实验报告，按照课表，分小组循环上课，每人一台仪器，独立操作、独立完成，教师给予适当的讲解和演示，这种形式效率高、容易监控和管理。预备性实验包括螺旋测微器、游标卡尺、万用表等一些基本测量工具的使用，以及误差处理、有效数字保留不确定度计算等数据记录、数据处理能力的训练；基础性实验包括示波器的基本使用、测电阻的基本方法、基本电路测量等实验，这个阶段实验内容侧重一些主要仪器的使用、常用物理量的测量方法的训练。
第二个阶段采用开放式教学模式，安排综合性和设计性的实验项目，侧重于学生综合素质和创新能力的培养。教学过程为：确定课题-设计方案-预约时间-完成实验-撰写实验报告/科技小论文。不同专业学生可根据自身能力及兴趣选择不同的综合性实验，尊重了学生的主体地位，体现了因材施教的原则。而设计性实验分为两种类型：一种是教师给出必做的实验课题、实验的目的要求，只给予一定的背景介绍、提示和引导，由学生自己自行思考、分析、讨论和查阅资料，完成预习报告，设计实验方案并加以实现，最后得出实验结果，写出实验报告；另一种是学生根据已做过的实验项目、实验仪器，结合自己的兴趣爱好，采用现代化的技术手段，自拟实验课题，设计实验方案步骤，自制实验教具、仪器设备，最后完成实验报告，这种实验内容能够提高学生独立分析与解决问题的能力、收集信息与分析信息的能力、实验动手能力与创新能力。对于设计性实验，学生也可根据实验项目的难易程度组成实验兴趣小组，共同发现、解决问题，培养团体合作意识。这种教学内容的开放从侧面对实验教师提出了更高的要求，要求教师、技术人员要不断学习掌握更多的新知识、新技术，师生切磋，教学相长，可增强教师的科研水平和责任心。
1.2实验时间、空间的开放研究
有些难度系数较大的设计性实验，可以分多次完成，或者学生对某个实验结果不满意，可另选时间重做。实验室时间开放有两种形式：一种是进入实验室的时间可根据自身情况选择实验时间，需要提前预约时间；另一种是完全开放，实验中心每学期为学生提供一个创新实验室，对学生自由开放，不限制时间，学生可自由进行创新研究，这种自由的氛围可以激发学生的创造热情和灵感，充分施展他们的创新能力。空间开放是指设计性实验的场所不受限制，实验可以在室内，亦可在室外，甚至可以通过网络虚拟实验等。为创新教育提供物质基础，实验中心可以将实验室的部分资源向学生开放，比如实验设备、机房的网络资源、多媒体教学课件、实验视频等均向学生免费开放，为学生的自主创新活动提供条件，提高了实验设备的利用率。
1.3实验考核方式的开放研究
目前实验中心对学生的评价由实验报告成绩*70%+期末考试成绩*30%得到，其中实验报告成绩包含了预习等级、课堂操作等级及数据处理成绩，而学生在撰写预习报告时大多是盲目抄书，并不清楚实验的目的、原理。课堂操作方面由于每组学生人数较多，教师无法准确获得学生实际操作情况。数据处理是在课后完成的，这就导致同学间互相作弊、抄答案的现象，而且由于实验报告成绩占比例较大，导致学生对期末考核并不重视，也就放松了平时课堂的实验操作；期末考试成绩是随机抽选一个实验项目进行考核，查看学生的操作步骤、仪器使用、数据记录及数据处理，而每个小组的考核实验项目是不同的，这就存在很大的不公平性，比如伏安法测电阻，电路简单易记，数据处理简单；比如转动惯量，公式复杂，计算量大；比如电表改装电路难记等。另外还有实验时间的先后，有的实验项目是开学初做的，有的实验项目是在考试前做的，可见这样的考核方式并不能很好地检测学生的实验能力。开放式教学模式应该引入相应的开放式考核模式，具体实施途径如下：
（1）现场操作考核，对于同一组学生（16人，每4人的实验桌排在一起），考核教师设计4个难度相近的操作环节，让学生现场动手操作，记录数据及处理数据，安排两个考核教师，可以较准确地考查学生动手操作能力。这种考核方式适合第一阶段实验的考核，适当减少实验报告成绩的比例。
（2）设计性实验中，学生每次实验都要填写实验记录，记录本次实验的内容、结果，在教学过程中，教师要检查学生的预习报告、设计方案，安排学生科技演讲以便明确学生实验操作具体情况，可以反映到实验成绩中。最后查阅学生的实验报告，内容包括实验操作、实验结果、数据处理及实验分析讨论。这种考核方式比较全面，能够考查实验过程中学生的自主学习能力、分析问题能力、发现解决问题能力、实验操作能力、实验研究态度、数据处理分析能力及撰写报告能力。
二、开放式实验教学模式存在的问题思考
从传统的教学模式到开放式教学模式的转变是一个非常大的教学改革，是势在必行的，然而开放式教学要求的条件比较高，运行的难度也比较大，必然面临一些困难和挑战。比如管理者、实验指导老师及学生都没有充分认识到开放式教学的重要性；硬件环境支持不够，网络管理系统不完善；实验室人力、物力、多媒体课件等缺乏；开放实验工作量的计算方式不合理，导致教师投入不够等。
[关键词]实验课程意义 课改 实验课类型 应用
地理实验课一直处于理论课的附属地位,其主要着眼点是验证理论,这种传统的轻视实验教学方式,轻视学生能力的培养,基本属于知识积累型人才培养旧模式,学生能力较差,毕业生不能很快胜任本职工作,本文结合实际,跳出传统教学的圈子,浅析更适应学生能力培养的实验教学方式――地理实验课教学。
一、开设实验课程的重要性
一谈到实验,人们首先想到物理、化学、生物这几门理科课程,对地理不是特别了解的人们总会不自觉地将地理归为文科,其实地理学科研究的是人地关系的一门综合性学科,包括自然和人文两大属性,是自然科学的重要组成部分,具有很强的实践性。地理学科涉及的范围较大,从江河湖海,到山川平原;从地表形态,到大洋环流;从各国的政治经济,到各地的风土人情;上至天体运动,下至地球构造,都是地理学科上要讨论的内容,地理课有比别的学科更多的图片、图像需要演示,这些都是用语言难以表达的。地理教学到底需不需要实验课?答案显然是肯定的。一个重要原因就是,它在培养学生的创新精神和实践能力中有特殊的作用。它不仅仅是学科教学的重要部分,也是提高学生创新精神和实践能力的主要载体。自然科学是建立在实验基础上的,因此理科教学只有重视实验教学,才会让学生回归到科学的本身。实验是地理教学中经常采用的直观方法之一。在自然地理环境,一些不便或不能观察到的现象和过程,可以通过实验观察得到。所以实验课在地理教学中是不可缺少的,只有经过实验,学生才能真正理解某些地理概念和基本原理。地理实验课可以形象、直观地模拟展示抽象的地理事物或地理演变过程,宏观世界许多地理事物仅凭借一双肉眼是无法看到的,而一些地理演变过程更是穷其一生也无法完全了解的。地理实验虽说与真实的地理现象有很大的差别,但是毕竟给了学生一个直接观察、探究的机会。地理实验课可以激发学生创新精神,提高学生的科学素养,培养学生的观察能力,提高学生浓厚的学习兴趣,培养百折不挠、严谨细致的优良品德,使学生学会生活,学会生存并培养团队意识及合作精神。地理学科的知识及体系本身是人类实践的结果,通过实验可以高质量、高效率的掌握地理科学体系的基本知识和基本技能。地理实验可以培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力,更重要的是培养学生科学探索的兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等,因此,开展地理实验课意义深远。
二、地理实验课的类型及应用
1.教师演示实验
教师演示实验是教师根据教学内容的需要,设计并演示实验,以便让学生能更好地理解学习内容。实验过程只需教师自己进行,学生在这一过程中的主要任务是仔细观察,得出结论。老师利用课前准备的材料进行课堂实验演示辅助教学,能给学生带来直观、亲身的体验和感受,例如利用三球仪演示地月系绕着太阳公转而产生的现象,辅助地球公转以及地月日三者的运动关系等知识教学,而且可以延伸出日食、月食等内容,提高学生学习的热情,能够主动去探究。
2.学生动手自主操作实验
学生自主实验是教师按照教学目标,调动学生的积极性,使学生充分利用课余时间进行调查、实验,进一步深刻理解地理现象、地理原理和地理规律。在学生操作实验中应采取多种形式相结合,课堂上进行演示和动手制作相结合、个人和小组完成相配合,而且老师进行必要指导。如讲“定向风是形成洋流的主要动力”后,学生取一快餐杯,放茶叶少许,充满开水,等茶叶泡开后,向快餐杯的茶水吹气,观察发生的现象。(表层水会在气流的作用下运动,而周边和底部的水也会相应地运动)结论:定向风是海水大规模运动的主要动力。
3.计算机模拟演示实验
电化教学能跨越时空限制,将众多学习资料再现于课堂上,使学生有比较好的感性认识,能同时以文字、声音、图像、动画、活动影像等多种功能进行编辑、存储、播放并能同时对它们进行综合处理,比较符合地理学科综合性、多样性的特点。如季风的形成是地理教学中的重点难点,可以运用PowerPoint制作成东亚季风成因动画图,让高低压中心动起来,让冬季风和夏季风吹起来,还在夏季风图中设计下着雨,冬季风图中下着雪,从而让学生一目了然,掌握季风的形成。要充分开发网上资源,网上有丰富的、最新的资源,其中适于地理教学的信息相当多,这些信息具有鲜明的时代性和广泛的社会性,它们所展示的地理知识、地理事件多数是现代社会生产生活及科技方面的新信息、新成果或热点话题,使学生获得更新、更为丰富的地理知识。
4.课外实践实验
教师要求学生根据相关活动内容撰写地理小论文或小报告,其内容要重视时效性,强调趣味性,突出知识性。还可指导学生编辑地理小报、墙报、板报,布置地理橱窗;引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。鼓励和指导学生组织地理兴趣小组,开展天文、气象、地震等各种丰富多彩的地理观测和观察活动。教师还要合理引导学生开发校外地理课程资源,如新闻媒介,包括报刊书籍、广播、电视、电影、互联网;地理教育基地,气象台、天文馆、水文站、博物馆、陈列馆、展览馆;各种地理要素、地理景观、主要地理事物。在开发此类课程资源的过程中,教师要注重学生对新知识的感知,可以通过野外地理考察、地理调查、旅游等来激发学生的研究兴趣,引导学生探究自然规律和知识。
参考文献:
[1]普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社,2004.
[2]段玉山.地理新课程测量评价[M].北京:高等教育出版社,2003.
【论文摘 要】近年来，随着我国教育水平的不断发展，各个学科的教学方式也在不断变化。为适应社会的发展需要，创新思维能力的培养愈发重要。本文以初中物理教学为例，在描述了初中物理教学中创新思维能力培养的盲区的同时，也提出了有关创新思维培养的方法和策略，仅供大家参考。
根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。
一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性
在当代，随着社会的不断发展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。
二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题
虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：
其一，几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生灌输了一个“教师是永远不会错，一切都要听教师”的片面观点。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。
其二，改革开放以来，虽然人们的生活条件在不断地改善，但在这个漫长的过程中，不乏有的地区仍然处于经济条件非常差的状态。对于这一群体来讲，多数地方的办学条件差，有的甚至没有办学能力，生计已经成为他们最大的负担，学习与思考已是天方夜谭。但是，对于初中生来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。
最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。
所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。
三、关于培养创新思维的几点建议
（一）激发学生学习物理的兴趣
要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用。所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。
（二）注重课外活动中学生创新思维能力的培养
事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外，有目的地、有计划地、有组织地安排地各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分。其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为他们巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多数学生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步锻炼。
（三）鼓励学生发散推测，大胆联想
对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维，大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中的所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以己有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，其必须在教学中创设一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。
综上，要培养学生在物理方面的创新思维能力，不仅要求教师在讲课的时候注重课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，也可以通过提问等多种方式引导学生大胆猜测，启发他们大脑思维。此外，不仅在课堂上，在课外也应该培养学生自我实践、自我创新的能力，让学生通过自己的努力，发现创新思维的好处，促使他们主动思考，积极参与到各项关于创新思维能力培养的活动中来。
四、总结
总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。
参考文献
［1］张芳.初中物理创新思维培养探微[J].中学理科：综合，2008（7）.
关键词：人才培养质量；高等农业院校；考试模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0133-02
考试是衡量教学质量和学生学习成效的一把标尺。高等农业院校根据合理的人才培养方案，按照教学大纲具体要求，通过考试对学生所学课程的知识、能力以及素质进行综合考量，是检验教与学的一项重要手段。然而，因受多年的应试教育影响，目前多数高等农业院校的考试模式中还存在一些与素质教育要求相悖的弊端，不利于人才培养质量的提升。
一、高等农业院校考试模式存在的不足
1.考试功能单一化。受传统考试观念影响，目前多数高校对考试功能的认识还存在一定的局限性。首先，过去的应试教育主要强调考试的选拔功能，其他功能没有得到体现，考试更多地披上了功利的外衣，形成了教与学、学与用脱钩的现象。其次，过分强调考试分数，考分只是学生成绩的一项评价标准，不能作为评价学生的唯一标准。
2.考试命题不合理。高校考试试题往往由任课教师命题，而任课教师对考试内容没有进行深入研究，缺乏对教学大纲的深入理解以及对知识体系的全面考虑，所考题目范围仅仅局限于所讲授的内容，课堂笔记、考试内容不能实时更新，教材化现象严重，重复率高，试题质量逐年下降。并且受学生要求，大部分教师在考前还要给学生划定复习范围，更加重了学生的懒散习惯，这样的考试养成了学生考前“临时抱佛脚”的学习态度。这种考试无法真正反映出学生努力程度与掌握知识的情况，也无法对教学的薄弱环节进行反馈，助长了不良学风。
3.考试形式单一，考试时间安排不合理。大多数高等农业院校考试形式比较单一，闭卷考试多，开卷考试少；笔试考试多，非笔试考试少；理论知识考试多，操作性考试少；记忆性知识考试多，能力考试少；总结性考试多，过程性考试少。考试形式的单一使得学生的实践能力和创造性思维能力在课程考试中不能完全体现出来，很容易造成学生重理论、轻实践的现象发生，无法根据学科特点进行科学地、合理地考试，学生的学习积极性不能被充分调动。
4.考试成绩评定不合理。目前大部分高等农业院校对平时成绩的评定缺少科学合理的依据，平时成绩和期末成绩的比例设置和做法值得商榷。当前对学生平时成绩的评定和考核指标尚缺少统一的标准和依据。
5.考试难度设定不科学。考试题目或者试卷不能简单地设置，要结合课程所学和实践需要确定，脱离了实际的考试，不仅起不到巩固学习效果的作用，反而使考试变得可有可无。考试难度系数设置，要兼顾相关学科，紧密结合实际需要，同时，要注意多层次的设计，深浅结合，简繁有度，既要有侧重，但又要突出重点，不能一味简单或者一味地难。
二、考试模式的调查与分析
天津农学院作为我市唯一一所高等农业院校，肩负着建设现代化都市型高技术农业的重任，需要培养大量的农业科技和管理人才，在人才培养、硬件设施、运行机制等方面都具有独特性，本研究以天津农学院作为调查地点，根据开课情况，从不同专业大学生对不同课程考试形式的表态进行了问卷调查。分别针对农科类、理工科类、文经管类等不同学科的学生发放问卷调查1000份，共收回986份，有效问卷980份，其中农学类学生占40%，理工类学生占35%，文经管类学生占25%，问卷样本符合天津农学院学生的分布结构。
1.农学类学生对不同课程考试形式的表态。农学类学生中，对于政史类、计算机类等课程，80%～90%的人赞成非闭卷考试；其中，课程设计这种考试模式在计算机类课程里很受欢迎，对于数学、物理、化学类等课程，有52%的人赞成闭卷考试；相比较而言，对于农学类专业课或专业选修课的考试模式就比较多元化，各种考试模式都有不少人支持。
2.理工类学生对不同课程考试形式的表态。对于理工类学生，他们对政史类、计算机类等课程，80%～90%的人赞成非闭卷考试；对于数学、物理、化学类等课程，赞成闭卷考试的比例为64%；对于专业课或专业选修课，大部分人赞成开卷考试或写论文这两种考试模式。
3.文经管类学生对不同课程考试形式的表态。对于文经管类学生，他们对政史类、计算机类等课程，98%以上的人赞成非闭卷考试；对于数学、物理、化学类等课程，赞成闭卷考试的比例为72%；对于专业课或专业选修课的考试模式比较多元化，各种考试模式都有不少人支持，其中写论文这种考试模式在文经管类学生的专业课或专业选修课程考试中很受欢迎。
综上分析，农学类、理工类、文经管类的学生对于政史类、计算机类公共基础课，大部分人赞成非闭卷考试；对于数学、物理、化学类公共基础课，大部分人赞成闭卷考试；对于专业课或专业选修课的考试模式就比较多元化，各种考试模式都有不少人支持。因此，高等农业院校应根据各门课程的实际特点采取不同的考试方式，不能一概而论，应充分调动学生的学习积极性，把考试的重点放在提高学生的综合素质和实践能力上，引导学生在掌握课程基本原理和基本技能的基础上有所创新。
三、高等农业院校考试模式改革的建议
1.改革课程考试制度。高等农业院校的课程考试要充分体现教育思想的现代化和教育理念的现代化。要树立全面、科学的教育发展观，紧紧围绕全面提高教育教学质量，不断深化课程考试内容，改革课程考试制度及课程考试方法，充分发挥考试的作用，实现考试的反馈功能，全面推进创新教育和素质教育的有效实施，最终实现高等农业教育人才培养质量的可持续发展。
2.把好命题质量关，丰富考试内容。学校要成立专门的命题审核小组，成员由主管教学的领导、系主任和具备课程专业知识的专家组成。命题完成后，试题、参考答案、评分标准交给审核小组进行审核，推行考教分离。改革考试范围，由记忆性考试向综合运用性考试方面转变；改革考试题型，减少记忆性考题，增加思考题、分析题以及应用题，端正学生学习态度，培养学生的创新意识和实际解决问题的能力。
3.因材施教，建立多元化考试形式。教育教学不能搞“一窝蜂”、“一刀切”，要综合学科、课程特性，生源质量等方面因素，因地制宜，因材施教，应将传统、现代、平面、立体等各种手段有机整合，统筹实施。笔者认为，考试形式的确定应充分征求学生提出的建议，尊重大多数学生的意愿，在英语考试中适当增加听、说、写等能力的比例；对于数学、物理、化学等课程，应注重平时过程的考核，降低期末考试成绩在学期总评成绩中所占比例；对于政史类和计算机类等公共基础课，在考试中可采取非闭卷的考试形式；对于专业课或专业选修课，在考试中可采取多元化的考试模式，不能只拘泥于闭卷或者开卷这两种考试形式。
4.改革成绩评定方法，制订出科学合理的成绩评定方法。成绩的评定主要包括平时成绩、课程测验成绩以及期末考试成绩，平时成绩包含作业、课堂表现、出勤率等，应该占总评成绩的20%～30%，课程测验成绩包含小论文、单元测试及期中测验等，应该占总评成绩的30%～40%，期末考试成绩应该占总评成绩的40%～50%。另外，任课教师也可根据所授课程的性质、特点、授课班级大小以及授课对象等不同情况，选择适合该课程的成绩比例来给定学生成绩，还可以采取非闭卷考试形式，在非闭卷考试中，适当提高平时成绩在课程总成绩中所占比例，以便教师针对学生存在的共性问题，根据实际情况及时地调整教学方案，对学生在考试中存在的个性问题给予个别辅导，把学生的注意力引导到学习过程中来。
5.科学合理设定考试难度。笔者认为100分钟的考试多数学生应该在70～80分钟答完比较合适。对于高等农业院校课程考试，其试题难度系数的判定可以采取如下方法：①学生通过正常的学习时间来学习和准备该课程考试，考出来的难度系数是试题正常的难度系数。②学生通过稍多于或稍少于正常的学习时间来学习和准备该课程考试，考出来的难度系数会有些误差，但误差不大，可以接受。③学生用远远多于或远远少于正常的学习时间来学习和准备该课程考试，考出来的难度系数误差会很大，被称为试题的严重非正常难度系数。
四、结语
每个高校追求的发展目标是以质量提升谋求内涵发展，构建科学合理的人才培养模式，实现这一目标必须深化教育改革，创新教学方法。在人才培养过程中，高校课程考试应发挥“指挥棒”作用，从根本上影响教育改革、教学方法的选择。本文以人才培养质量为视角，探讨高等农业院校课程考试的改革思路，对促进人才培养质量提升具有重要意义，为实现以质量提升谋求内涵发展的战略目标奠定基础。
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