时间：2023-06-05 10:15:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校本培训制度，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
因此，为适应当前全国素质教育形式的发展要求，全面落实党的教育方针，提高我校教师的道德、业务水平，加快知识更新，完善知识结构，增强创新意识，适应新课程教学的需要，搞好我校教师的继续教育培训工作，培养一支高素质的具有创新精神的教师队伍，提高我校的教育教学质量，特制定教师校本培训管理制度：
一、校本培训的目标：
努力建设一支“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”的符合我校教育事业发展需要，家长学生满意，具有一定知名度的高素质的教师队伍。
二、明确职责：
1、领导小组职责
1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立参培教师业务档案。
2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。
3）期末总结师训情况、评估考核。
4）经费和时间保证。积极投入资金，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础；开展培训时，领导要大力支持各个负责人的总做，确保教师的培训时间，学校不得以任何理由阻碍教师参加各式培训。
2、骨干教师职责
根据骨干教师的具体情况，骨干教师要协助学校，承担教师培训任务。并能上好示范课、专题讲座，做好分工，承担教师的传帮带工作。
3、教师职责
1）积极参加学校组织的培训活动。不得无故缺席和迟到、早退，活动考勤纳入教师每回目标管理考核之中。
2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。
3）新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践，反思提高，探索新课程理念，并把新课程理念从课堂教学中体现出来。
4）整理自己的业务档案。
三、培训内容：
1、有关课程改革的教育教学能力、教研科研能力的培训。
2、师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养造就一支品德高尚的教师队伍。
3、对教师现代教育技术知识的培训，要求教师普遍掌握现代教育信息技术。
4、各教研组日常教研活动。
四、培训形式：
1、集中学习和分散学习相结合，点面相结合。
每学期开学初的教师会上，由教科处布置本学期培训的重点内容要求、方法。以组为单位组织学习；通过集体备课、教研活动，专题讲座等方式组织教师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。
2、专家指导
在校本培训过程中，应切实避免闭门造车现象，主动邀请优秀教师来校指导。
3、充分利用现代教育信息技术，开展校本培训。教师可以通过专家讲座，上网查阅教改信息等各种现代信息技术方式参加校本培训。
4、开展师徒结对子活动。通过以老带新，师徒结队的方式，提高青年教师的师德素质、业务水平和科研能力。
李炜炜 齐齐哈尔高等师范专科学校
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目，高职高专院校校本师资培训体系建设研究。
摘要：校本培训是高职院校教师培训的重要方式。特别是近几年，高职院校引入大量的青年教师满足日常的教学需要，如何对青
年教师进行校本培训需要深入思考。通过青年教师校本培训，使青年教师尽快了解高职教育的特点，高职学校学生的特征，有利于他
们尽快提升专业技能，满足教学、实践需要。
关键词：本校培训；青年教师；培训机制
随着我国高职教育的迅速发展，近几年随着高校扩招，高职
院校的学生人数也迅速增多，各高职高专院校办学规模逐步扩
大，为满足相应的教学需要，各高职院校招入大量的青年教师。
有计划的对青年教师进行校本培训，在继续教育的过程中更好的
了解高职教育的特点及教学模式，尽快的融入实践教学中。有利
于青年教育迅速转换角色，适应岗位需求，使青年教师尽快把理
论知识转化为教学能力。
一、在青年教师中开展校本培训的重要性
（一）能够提高青年教师的教学水平
近几年来，高职院校所引进的教师多数是刚刚从学校毕业的
本科生、研究生，他们都是在传统的本科院校的教学模式下培养
出来的。而对于高职高专院校的教学规律、教学特点及学生的情
况不甚了解。通过校本培训能够解决青年教师在教育教学、实践
过程中所遇到的各种问题，还能提高教学水平及实践操作能力，
使他们更快的熟悉本校的教育教学规律。
（二）能够促进青年教师专业发展
校本培训将高职青年教师素质的提高与专业发展过程相结
合，把教师的入职培训及在职进修合为一体，是在教学岗位基础
上发展专业能力的重要方式。青年教师的专业发展要求教师具备
终身的学习能力，能够根据社会需求及专业发展，通过校本培训
方式不断更新自己的专业技能。
（三）能够提升教学质量
在现在的高职院校教师构成比例中，青年教师所占比例越来
越高。因此，青年教师的教学水平的高低已经成为决定本校教育
教学、学生培养成败的关键。青年教师的自身发展，不但是教学
质量的基础，还是学校可持续发展的最关键因素。要使每一位青
年教师得到发展，就要通过校本培训提高教师的教育教学水平，
提供完善的培训内容，从而推动学校教学质量的整体提升。
二、青年教师校本培训现状
（一）培训目标不明确
多数的高职院校没有针对青年教师的校本培训进行科学的
分析，没有将学校发展规划与教师的职业发展结合到一起，在时
间安排上也没有计划，具有很大的随意性。这就使得青年教师校
本培训没有具体的目标，仅仅在出现问题或有教学安排需要的情
况才临时进行，不能达到培训的效果，使校本培训的作用大打折
扣。
（二）培训方式、内容不合理
现在高职院校的专业课程需要“双师型”教师，着重强调教
师的职业经验与动手能力。目前高职院校青年教师校本培训的主
要方式是聘请相关领域的知名人士对教学过程中的教学方法、教
学内容进行培训。这种培训方式对于老教师有着积极的作用，但
对于参加工作较短、教学实践经验较少的青年教师来说，收效甚
微。
培训的内容是是青年教师本校本培训的核心，决定着教师学
什么。校本培训内容的选择上，多数学校是以对现有的教学内容
为中心，强调满足家长、社会的要求。这就使校本培训内容上不
能满足青年教师对专业技能发展的需求，不能调动青年教师的创
新能力，使校本培训失去应有的效果、作用。
（三）评估机制不健全
首先，多数学校没有建立有效的评估制度，对培训的效果只
是通过简单的方式进行过程评估。对培训的效果的考核不能延续
到实际的教学环节中，使培训内容与实际教学过程脱节。其次，
评估的考核仅仅是针对培训内容，而对于青年教师教学态度、能
力的提升等方面没有建立合理的、全面的评估机制。
（四）培训成果转化不理想
青年教师通过校本培训后回到教学岗位，是否将校本培训的
内容转化为实际工作的成果将是衡量培训效果的重要过程。而在
实际工作中存在着资金短缺、设备陈旧等客观原因，造成培训内
容并不能较为顺利的在实际工作中应用，对校本培训工作形成阻
碍。
三、创新青年教师校本培训机制
（一）做好校本培训规划
校本培训的目的是促进学校的发展，而学校的发展是以教师
的发展为基础。针对青年教师的培训要把学校的办学理念与青年
教师的发展目标统一，对校本培训进行科学、合理的规划，这样
才能保证对青年教师培训的可持续发展。校系两级共同做好调
研，了解青年教师的职业发展需求，结合学校的发展定位及每个
教师专业的实际情况，制定合理的、可行的校本培训计划，确定
校本培训有序进行。
（二）强化青年教师发展意识
青年教师的发展是学校发展的基础，是学生发展的关键。青
年教师校本培训应以青年教师的发展为基础，强调青年教师的专
业发展意识的培养。通过专业发展意识的强化，树立青年教师要
将学校发展、专业发展与自身发展相结合的意识，使教师始终具
备终身学习的能力。
（三）完善校本培训制度
只有建立完善的校本培训制度，才能保证校本培训顺利进
行。首先，要制度定合理的计划，规定校本培训的组织机构、检
查机构。其次，建立科学的评估制度。校本培训的重点在于实践
教学过程中问题的解决。在培训制度的建立过程中完善相关的过
程评估制度，评估过程中应采用多元的评估方法，不仅注意外在
的评价，还要重视内在的体验；不仅是检查机构的评估，还需要
内部及个人的评估。
（四）营造校本培训氛围
培训氛围的营造要比制度建设更加有效。良好的培训氛围就
要加强校本培训的宣传，使青年教师充分了解校本培训的目的、
意义、模式，让青年教师主动地参加校本培训。要充分发挥激励
的作用，让每个青年教师在校本培训的过程中体会到成功的快
乐。
（五）多样的培训方式
针对高职院校对“双师型”教师的要求，特别是青年教师刚
刚参加工作，要在原有的理论培训的基础上丰富培训方式。引入
实践型培训、研究型培训、技能型培训等方式。有计划的组织青
年教师到相关企业参观，与行业专家进行面对面的沟通，还可以
请技能能手到学校进行技能展示。同时，继续充分利用机会，积
极选派青年教师参加国家、省级的各种访学活动，到国内外知名
你们好！
下面，仅就机构、制度的建设和活动开展这两个方面的情况向各位领导和专家作简要汇报：
一、机构和制度的建设情况
1、建立校本培训领导小组
为确保活动有序开展，学校成立了校本培训领导小组。由校长任组长，统筹管理校本培训工作；教研室主任任为副组长，负责具体管理校本培训工作；做到制定方案有实效，落实规章有依据，开展活动有秩序。
2、建立校本培训考核小组
为了确保校本培训工作的有效性，学校成立了考核领导小组。由校长任组长，教科室与教导处主任为副组长，三个学科组组长为成员，考核小组既有中层，又有教师代表，确保考核过程中的公平公正性原则。
3、建立校本培训考核制度
为严肃校本培训的学习纪律，确保校本培训的学习质量，保证学习时间，使我校的校本培训工作能有条不紊地开展，特制定《方宅完小校本培训考勤制度》。考核制度兼顾纪律性与人文性，考核结果与学校的评优，教师晋级，学校绩效工资相挂钩。
二、活动的开展情况
1、项目的申报
本学年的校本培训项目申报早在开学初期就开始讨论了，结合学校教师的实际情况，经过讨论，最后确定以“教学经典案例，经验心得主题沙龙”为培训主题，目的是促进教师的教育科研能力的提高，促进教师对自己的教学与管理进行反思与总结，在培训过程中参训教师会在同伴的发言中学到有用的东西，达到学以致用的效果。
2、项目活动的开展
本学年我校的校本培训活动共进行了六次活动，每次活动都能做到有组织、有主题、有成效。
校本培训系列之一——从教生涯之最
加强校本培训推进课程改革
内容提要：
一、更新观念，充分认识校本培训的必要性
观念是行动的先导，更新培训观念，转变培训思想积极加强校本培训是推进课程改革，促进教育发展的先导。
二、转变培训模式，扎实做好校本培训
一是将校本培训确立为教师教育创新培训的主要内容。
二是形成校本培训模式，促进校本培训的开展。
三是建立与校本培训相适应的管理机制，切实将校本培训的要求落到实处。
三、注重培训质量和实效，推进课程改革。
正文：
__*小学是一所村办小学，是一所处级规范化学校。在工作中不断强化内部管理，大力实施“科研兴校”战略，积极探索创新之路，加快了学校发展的步伐。坚持“课改以人为本”的原则，大力加强教师校本培训，提高了教师的整体素质，推进了课程改革全面落实新一轮课程标准。现将我们加强校本培训的几点做法总结如下：
一、更新观念，充分认识校本培训的必要性
观念是行动的先导，更新培训观念，转变培训思想，积极加强校本培训是推动课程改革促进教育发展的先导。
课改成败，系于教师。此次新课程实验不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。一名教师只有经常地进行科学研究才能从平凡的司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，才会有新的创造，因而加强教师培训是新课程标准能否顺利实施的前提条件。目前，我们的教师普遍感到缺乏专业指导，随着试验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难。针对这一情况我们积极创新教师培训的方法和途径，大力实施了以校为本的“校本培训工程”收到了明显的成效。
二、转变培训模式，扎扎实实做好校本培训工作
培训观念的转变为教师培训提供了前提条件,而如何进行培训，建立什么样的培训模式才是校本培训的关键所在，围绕这一要求我们做了以下三个方面的工作。
一是将校本培训确立为教师教育创新培训的主要内容。校本培训是以学校为本的教师培训，是专家、理论工作者教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教育教学进行诊断与评价，研究与分析，在此基础上所实施的培训，这培训方式是今后教师培训的主要方式，为确立校本培训的主要地位，我们提出了以“学校为中心，教室为基地，教师为主体”的培训要求，充分利用学校现有资源，发挥了教师们的集体智慧，实现了培训资源共享，同时加强教师与教师之间的沟通，形成了自我发展，自我提升，自我创新的内在机制。
二是形成校本培训模式，促进校本培训的开展。传统式的教师培训一般都是从上到下的讲座辅导，内容基本上从理论到理论，这种方式存在诸多弊端：一是受条件限制参训人数较少；二是不利于“教师”与“学员”之间的沟通，如新课程的通识培训，只能是把表层的土刨了一下，下面的土还坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下番功夫的，要把新的理论转变为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，因此，积极探索“参与、分享”式等双方积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，是我们实施校本培训的主要任务，我们在探索的基础上形成了我们的校本培训模式----“参与互动式”，这种模式体现了教师培训的参与性和互动性。如在开展课堂教学培训时，将培训地点就设在课堂，一边教学，一边研讨，培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，把新课程的理念通过课堂直观的表现出来；有时也采用教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习交流的场所。在这里，没有了传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动的参与研讨。讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。在案例中,让教师潜移默化的接受理论。“参与互动式”这种全新的校本培训模式，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话，交流的平台是教师们受到空间的锻炼和提高。
三是建立与校本培训相适应的管理机制，切实将校本培训和各项要求落到实处，首先，建立了理论学习制度，周五下午为集中学习时间，学习期间制定了严格考勤制度，保证了学习的实效性。其次，建立了对话交流制度，每周以教研组为单位开展一次对话交流活动。第三，建立课题研讨制度。第四，积极开展一系列校本培训活动。如专题研讨、教学开放日、教学观摩课、评课说课活动教学反思与交流活动。第五，采取“请进来”的方法加强培训。
学校根据《密云县教育委员会“十二五”时期干部教师培训工作实施意见》《密云县季庄小学“十二五”时期校本培训规划》的要求，结合学校“真・实文化”建设，秉承“文化自觉、自主发展”的理念，紧紧抓住校本培训平台，着力培育专业化教师，助推教师自主发展。
学校坚持“提前发现、及时培养、梯级发展”的教师培养工作思路，用文化兴校的理念引领学校校本培训工作。以提高教师自主发展的内驱力为核心目标，以实施“3395名师工程”（3名市级骨干、3名县级学带、9名县级骨干、5名校级骨干）为切入点，以课程建设为契机，以课堂教学研究为主阵地，充分调动教师工作积极性，实现文化自觉，将践行“真・实文化”提升到新阶段，建设一支朝气蓬勃、充满活力、素养全面的教师梯队，促进学校教育教学质量的全面提升。
学校成立以校长为组长、相关干部为组员的校本培训工作领导小组，全面负责教师培训工作，形成了“计划―检查―汇报―总结―评价”的流程，通过全链条的管理，促进校本培训工作由计划到实操层面的落实。
构建完备的校本培训制度，从组织、制度、经费方面给予保障，通过制度的建立，统筹协调培训各方面资源，从而使校本培训有序开展，提高培训的实效性。
实施“统筹+分层”的管理模式，学校总体统筹校本培训工作，同时分解各层次培训管理，设置语文培训部、数学培训部、科任培训部、班主任培训部、后勤培训部，通过分层管理，在培训中强化教师的专业发展，培训部各负其责、各司其职。
实施“1+N”校本培训模式，突出培训的实效性。“1”为“一课制”研究培训为主导，“N”为多种培训方式参与相结合。即以团队为单位，围绕研究专题，开展富有实效性的“一课制研究”，形成“聚焦课题―理论学习―集体备课―课堂实践―课堂研讨反思―再次集体备课―再次课堂实践―再次研讨反思―形成经验”的培训流程。同时，借助教学论坛、学习辐射、自学自练、分层帮带、专题讲座、信息技术等方式，构建横纵一体化的学习格局。
整合培训资源，一是充分挖掘校内培训资源，立足学校实际；二是开拓校外培训资源，建立校外资源地图，联系好市县培训机构，联系好市县兼职培训专家，引入家长培训资源，通过多元资源的整合，优化培训结构，改善培训环境，提高培训效能。
实施评价“双轨一体制”，打通教学与培训的层面联系。“研、评、培”一体化，体现培训的实际需求与价值，将培训工作的评价与学校整体工作评价相结合，体现培训即工作的理念。每次培训活动做到“八有”，即有计划、有主题、有内容、有主讲、有活动记录、有考勤、有评价、有音像资料。学校还研制了《教师培训手册》，引导教师把日常教学、教研、科研、培训活动有机结合起来，深化校本培训。
校本培训关注教师、学生的发展需求及家长的期待，努力实现“研、评、培”一体化。校本培训的内容包括“真・实文化”建设培训，主要有职业道德修养培训、“真・实”校园文化理念培训、“真・实”课堂教学方式的研究培训；教师基本功培训，主要有钢笔字培训、岗位技能服务培训、E-CLASS平台应用培训；班级管理培训，主要有班主任培训、优雅教育培训、心理健康培训。通过模块化，实现学思结合，知行合一，促进培训落地转化。
学校以“真・实文化”理念引领校本培训工作，通过多种培训方式助力教师自主发展，为教师营造自主发展的氛围，以课题研究引领教师自主发展，以活动体验促进教师自主提升。
教师队伍素质的整体提升，教师培训工作的专业化、规范化是学校实现内涵发展的保障，学校将认真总结“十二五”培训经验，精心研究“十三五”培训工作，为实现“让每个学生都能获得最好的发展”的办学目标而努力。
关键词：中职学校 校本培训 实践
随着国家对职业教育的重视，许多中等职业学校办学条件越来越完善，学校信息化建设水平提高，有效促进了教育教学水平的提高。随机对襄阳市护士学校进行调查，并抽取了41名专任教师进行了“教师信息化技术能力校本培训需求现状”的问卷调查，访问了2所中职学校，发现在信息化校本培训上还存在一些问题。主要体现在教师群体和校本培训方面。针对存在的问题，中等职业学校要加强信息化校本培训的实践。
一、信息化校本培训过程要进行整体规划设计
（一）充分进行调查分析
要充分了解信息化校本培训的基本情况，广泛征求师生的建议，结合教师的培养、学校发展及其他学校的成功经验，根据学校办学的特点，从自身基本情况和发展规划出发，确定教师信息化校本培训整体方案，保证校本培训方案的科学可行。
（二）确定切实可行的培训目标和内容
信息化校本培训的目标并不是将教师培养成多媒体、课件制作、网页制作专家，而是通过培训促进教师更新观念，优化教学手段，提高整个教学系统设计能力，使教师能够掌握一定的教育技术理论和教学软件开发技能，在教学中信息技术与课程结合，提高教学效果，逐步实现教育现代化、信息化。
培训内容可安排为三大块：
其一，培养意识。根据调查发现，一般教师对理论学习没有兴趣，但是，科学的理论指导实践，因此，信息化校本培训第一课要让教师了解教育学理论、教育信息化技术的内涵和教学设计理论，树立自觉在专业、学科教学中应用信息技术的意识，在教学过程中能将信息技术和教学有效结合。
其二，普及技能。通过问卷调查、访谈，笔者了解到许多教师操作计算机不够娴熟，不会独立开发教学课件，对多媒体设备也不够熟悉，更不能及时地解决多媒体教学中遇到的问题，因此在培训中要把普及操作技能作为一项重要内容，以便能在教学实践中即懂会用。
其三，提高能力。为改变以往培训中存在的技术和应用两张皮的现象，培训应加强教学设计培训，加大信息化在教学中的综合应用训练，即以课堂为阵地，结合教师课堂教学实际，充分将信息化技术培训内容与教师教学中所遇到的问题相结合，将信息化技术整合到课堂教学中去，逐步提高教师现代教育技术的综合应用能力。
（三）校本培训分时间阶段规划
培训分时间分阶段实施，可分为“动员和理论学习――普及――提高、实践――总结”各阶段。每一阶段分步实施，扎实推进。
（四）建章立制加强管理
根据调查了解，该校信息化校本培训第一期到后期人数只有一半人，无法约束教师的行为，说明缺少有效的制约，培训是达不到效果的，会带来管理上的短期行为，无法持久地展开培训工作，教师信息化水平难以真正得到提高。因此，必须建立健全有关教师信息化校本培训的规章制度。规章制度的主要内容应包括培训目标、培训任务、培训内容、培训方式及奖惩制度。
二、扎实有效地推进信息化校本培训方案，保证培训效果
（一）做好培训前期动员及准备
在开展培训活动前，要营造学习的氛围和领导重视的环境，召开全体教师大会，提出培训活动的目标、内容、形式及意义等，并对培训活动提出了具体要求，宣布培训规章制度，通过这种形式给教师一定的压力，创设一种领导重视教师信息化校本培训的氛围。同时，在培训开始，可组织教师观看案例视频和示范课，激发学习的欲望。
（二）选择适当的培训方式
1.在普及基础性信息化技术理论知识方面。根据以往成功的经验，可采用专题讲座与自主学习相结合的培训方式。专题讲座，主要是聘请校外专家或由学校教师主讲，每个内容安排一个专题，教师可自主化学习，各取所需，选择听课。讲座内容应更多地作为载体向教师演绎和传递一种价值观念和方法论知识，为参加培训的教师打开通往教育现代化信息化的通道，帮助他们建立整体的科学观和正确的方法论，以促进他们综合素质的提高。讲授内容要“少而精，要管用”。自主学习，可提供给教师学习资料或者是题目，让教师通过学习资料、网络资源、询问请教，从中找出问题的答案，从而达到学习目标。鼓励教师撰写学习心得或教育教学论文，并对提交的论文开展校级论文评比活动，记入教师成长档案，作为年终考核或教师评奖的重要依据之一。
为充分发挥校本教师培训的基本功能，全员提高教师的教育素养与专业水平，全面促进学校教育改革与发展，我们有必要思考、探索、建立一个校本教师培训证书机制，从证书的发放、等级的确定、效力的规范等方面规范和完善校本教师培训工作。
一、证书发放等级
证书放发等级，指的是教师依据一定培训标准、完成相应培训内容、达到相应等级后所获得证书级别。给参与培训班学习且具备专业培训水平的教师发放相应的校本培训等级证书，既可以充分体现终身教育、终生学习等可持续性发展的现念，又可以最大限度地调动教师广泛参与校本教师培训的主动性与积极性，根据当前校本教师培训实际情况并本着操作性、应用性、普适性等原则，校本教师培训等级证书应当分为普训级、提高级和研修级等三种。
普训级培训。普训级培训的主要对象是年轻教师，培训的重点是提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平。培训的内容主要是：教育教学主要规律与原则、教育教学基本方法、师德品质修养、教育学和心理学知识、现代教育技术等。在学习提高基本专业知识的基础上，要求年轻教师结合自己教学实践体会坚持撰写教学日志、教育心得等文章，为以后开展教育教学研究奠定思想认识、行为习惯和表达基础。参与了一定阶段的普训级培训，并且经过书面、口头、教学效果反馈等方面的综合检测，确认达到普训级培训标准要求的教师，可获得普训级校本培训证书，并可以申请进入提高级校本培训。
提高级培训。提高级培训的对象主要是中青年教师，培训的重点是培养他们教育创新精神和创新教学能力。培训的内容主要是：现代教育思想与教学理念、教育改革与实验知识、教育科学研究方法、学生管理经验与技巧等。在全面提升专业素养的同时，应当要求中年教师结合自己的教育体会积极撰写教改实验、管理育人、教学研究等文章在校内广泛开展交流或公开发表，并积极鼓励他们参与各种类型的课题研究活动，以强化其研究意识、提高其研究能力。参与了一定阶段的提高级培训，并且经过书面、口头、教育效果反馈等方面的综合检测，确认达到提高级培训标准要求的。可获得提高级校本培训证书，并可以申请进入研修级校本培训。
研修级培训。研修级培训对象主要是壮年教师，培训的重点是提高他们对实践经验总结和提炼概括的能力与行为。培训的内容主要是：中外著名教育家思想与观念、国内特级教师、教育名师的教育历程研究、学生典型个案研究，积极开展教育教学改革实验，系统总结自己的教育经验等。在辅导带领年轻教师的同时，应当积极主持学校教育科研课题的研究，认真总结反思自己的教育经历与教育探索，撰写并公开发表相关的教育教学研究文章。参与了一定阶段的研修培训，并月。经过书面、口头、教育效果反馈等方面的综合检测，达到了研修级培训标准要求的，可获得研修级校本培训证书。
上述三种培训等级确立主要体现出普遍性、一般性原则，对于特别优秀的教师。也可以酌情提前进入高一级的培训级别。随着校本教师培训工作蓬勃有序地开展，其培训证书应当是全国通用有效的。
二、证书发放权限
培训证书的发放，直接关系到校本教师培训的效果质量和发展导向，关系到每一个教师的切身利益和学习欲望，因此，应当根据适度从严、分级发放、动态管理的原则，结合学校、教育行政管理部门的管理特点，对校本教师培训证书的三种类型发放权限应当具体如下。
普训级校本教师培训证书发放。普训级校本培训证书的发放权在教师所在学校。普训级培训证书的发放依据：一是培训时间，即在规定的时间内完整地参加了相关的培训活动；二是培训成绩，即培训综合测试达到学校制定的合格标准；三是培训效果，即教学工作、教育质量明显提高等。普训级校本培训证书是一次性的，终身有效。
提高级校本教师培训证书发放。提高级校本培训证书的发放权在县区级教育行政部门。提高级培训证书发放的依据是：一是培训时间，即在规定的时间内完整地参加了相关的培训活动；二是培训成绩，即培训综合测试达到了县区教育行政部门制定的合格标准；三是培训效果，即学校出具的其培训后教育工作质量提高的相关证明。提高级培训证书实行动态管理，提高级校本培训证书有效期为10年，10年期间可以享受其应得的权益；10年到期后，可重新申请培训测试，合格后即可换发新证书，继续享受其权益，不合格，享受权益取消，重新申请参加提高级校本培训。
研修级校本教师培训证书发放。研修级校本培训证书的发放权在地市级教育行政部门。研修级培训证书发放的依据是：一是培训时间，即在规定的时间内完整地参加了相关的培训活动；二是培训成绩，即综合培训测试达到了地市级教育行政部门制定的合格标准；三是培训效果，即学校、县区出具的其培训后的教育教学工作质量提高的证明以及公开发表的文章。研修级证书实行动态管理。研修级校本培训证书的有效期为5年，5年期间可享受其应得的权益；5年到期后，可重新申请培训测试，合格后即可换发新证书，继续享受其权益，不合格，享受权益取消，重新参加研修级校本培训。
校本教师培训证书分三级发放，不仅体现出校本教师培训立足基层、培训基层、服务基层的培训理念，而且也充分表达出校本培训的权威性与严肃性。特别是提高级和研修级校本培训证书实施动态化管理，可以从根本上确保教师始终处于持续学习、不断进步的良好态状，促使校本教师培训逐步走上制度化、规范化、专业化的发展道路。
三、证书作用效力
影响校本教师培训有效开展的一个重要因素，就是它的具体作用和效力。如果校本培训的等级证书的作用足以影响教师的工资提升、职称评定、选聘任用，其效力足以说明其培训态度、学习质量、专业水平，毫无疑问，每一所学校都会非常重视此项工作，每一位教师都会积极参加培训工作。
目前，一个必要性、操作性、可行性的办法，就是将校本教师培训证书与教师的学历证书、外语证书、计算机证书、教师资格证书一样，作为教师晋升专业技术职称的一项硬性资格。具备了相应等级的培训证书，方可申报相应的专业技术职称，没有相应的等级培训证书，不得申报相应的专业技术职称。具体办法如下：参与普训级校本培训，获得普训级培训证书，方有资格申报初级专业技术职称；参与提高级校本培训，获得提高级培训证书，方有资格申报中级专业职称；参与研修级校本培训，获得研修级培训证书，方有资格申报高级专业技术职称。
为了彰显校本教师培训的持久性，体现终生学习的现念，还可以进一步探索、实施校本培训证书动态管理制度。取得了中级、高级专业技术职称的教师，仍需不断地参与校本培训。如在中、高级专业技术任期内失去了提高级或研修级培训证书，其专业技术职称应低聘一级(即高级自动低聘为中级、中级自动低聘为初级)，工资也相应降低一个级别。待重新取得了原有的培训证书级别后，专业职称即可恢复原级别，工资也自动恢复原级别。
一、校本培训认识到位
为贯彻落实科学发展观，确保学校全面、均衡、可持续发展，我们确立了“和谐发展”的理念，其核心是“学生成才，教师成功，学校发展”。因而，教师的校本培训，对于我们来说具有重大的现实意义和深远的历史意义。
1.从理论层面，认识校本培训内涵的丰富性
“校本”这一概念，有三个重要内容：“为了学校”“在学校中”“基于学校”。我们的理解是，“为了学校”就是以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向；对于我校来说，就是要转变发展方式，增强发展后劲。“在学校中”就是以自力更生为主，争取外援为辅。学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决。“基于学校”就是从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力。抓教师校本培训，正切合我校实际，可以达到纲举目张的效果：通过发掘、优化人力资源，促进教师专业化发展，有效指导学生成长，从而推动学校发展。
2.从发展层面，认识校本培训的必然性
在当前教育形势下，我们认为课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。而学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，学校理应自觉为教师的自我实现、专业发展服务。在教育教学实践中，开展校本培训是促进教师专业化成长，确保学生全面发展的必然途径。
3.从现实层面，认识校本培训的紧迫性
我校教师结构不优，已然成为学校发展的瓶颈之一。教师年龄结构偏大，40岁以上的教师所占比例达75%；学历结构偏低，第一学历为本科者所占比例太小；职称结构不优，高级教师93人，没有35岁以下的中学高级教师，也没有在职在岗的特级教师；知识结构偏旧，许多教师对现代教育思想、新课程理念缺乏系统地掌握，能深刻认同、自觉践行的人少。总之，对照学校内涵发展目标，对照新课程要求，教师在教育思想、学识水平、施教方法等方面还存在着较大的差距，经验主义思想还有相当的市场；职业型教师还占相当比例，且缺乏名师引领，不利于学校品位的提高。在不可能谋求用大面积换血“创伤疗法”的前提下，立足校本，针对实情，科学谋划，多管齐下，有效促进自我更新的教师校本培训，实在是刻不容缓。
二、校本培训保障有力
1.领导重视
无论是领导的重视程度还是经费投入，无论是校本培训的条件还是培训资源，我校都给予了大力的支持。学校成立了以校长为组长的校本培训领导小组。主管教研工作的副校长是校本培训工作的第一责任人，负责校本研训的全面组织、策划、决策工作。教研室、教务处负责校本培训的日常工作，具体组织实施校本培训。学校成立了校本培训考核小组，具体负责教师的考核。主管德育工作的副校长负责师德师风及班主任队伍培训。各教研组长负责组织本学科教师实施学校的校本培训计划，落实教研室、教务处组织的有关校本培训的各项工作。
学校领导定期研究校本培训工作，并把校本培训纳入校长任期工作目标。学校在教育经费比较困难的情况下坚持对校本培训工作大力投入：一是每个教室配备了多媒体，为每位教师配备了笔记本电脑；二是购买了大量的图书和音像资料，构建了完善的校园网络；三是为教师订阅了大量的期刊杂志，完全满足培训与研究需要；四是对和优质课获奖的教师给予一定的奖励，对申报的各级科研课题给予充足的经费保障；五是每年召开一次校本培训工作总结表彰会，对一些通过培训在教学和科研方面成绩突出者给以奖励，从而保证了我校校本培训工作落到实处。
2.制度健全
为确保校本培训落实到位，学校制定了《校本培训工作方案》《校本培训管理制度》《集体备课制度》《青年教师培养制度》《青年教师考试制度》《教师学习制度》《班主任工作制度》《教研制度》《听评课制度》《学科带头人评选方案》等一系列制度，并在组织、人员、管理上依据实情形成培训网络。同时配套各项教学常规制度，如听课评课制度、师徒结对制度、青年教师课堂教学达标评定制度、教师外出学习汇报制度以及不合格教师候课制度等，从制度上保证并激励教师参加校本培训活动，提高自身素养。
3.管理落实
为加强管理，落实工作需做到：一是强化行政调研、督查。每周四为学校行政督查日，各级行政管理人员下到年级督查相关学科的教研教学工作，在周五行政开例会上通报情况，发现问题及时整改。二是年级管委会蹲点指导。年级管委会成员蹲点指导各备课组的集体备课，落实相关要求。三是加强常规考核和专项工作考核，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据。认真记载教师参加校本培训的情况，包括参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、讲课教师、培训结果等，并根据规定，认真登记培训的学时和学分，然后由教研室核准确认，记入个人培训档案，作为考核依据之一。将教师的学习笔记、听课笔记、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的重要依据。
三、校本培训途径多样
（一）倡导自主学习，让教师在自修中提升素养
教师的专业成长主要取决于自我发展，自主学习就是要让教师通过个人自觉的多种形式的学习，尽快更新知识和教育教学方法，提高自身的业务水平。
1.制定个人发展规划
教师专业发展不仅仅是教师个人的发展，同时也是学校发展的组成部分。教师专业发展需以学校为依托，学校的发展需要以教师发展为基础，只有教师专业发展与学校发展紧密结合起来，才能实现教师与学校的共同发展。在新的形势下，我校要求教师根据学校的发展纲要制定“个人三年专业发展规划”，将自己专业成长阶段性目标、个人专业发展的愿景和学校的中长期发展规划融为一体，把切实可行的专业发展目标、实施步骤与日常教学、教研的操作实践结合起来，力求有新进步、新突破。
2.积极开展“学研”活动
（1）开展读书活动。读书学习的内容分为学校统一确定配发与教师个人自己选择相结合，我校给予教师在学习内容上以具体的指向：结合新课程的学习、结合科研课题的学习、结合学科特点的学习、结合自身实情的学习、结合学生发展的学习等，并写出读书笔记，学校统一给每个人定做了学习笔记本，要求每人每学年至少写满一本读书笔记，其间学校开展读书交流评比活动。
（2）倡导校本教研。倡导教师积极参与校本教研活动，以务实的教研工作引领教育教学。校本教研要求“研实情、想实法、求实效”，强调“近”“小”“实”。“近”，就是贴近教育、贴近现实、贴近学科教学；“小”就是切口宜小，从小事情、小现象、小问题入手，以小见大进行研究；“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。在此基础上，要求教师每年上交一份研究论文，并积极鼓励教师向有关部门多投稿，对于获奖的论文学校给予一定的奖励。通过校本研究，教师的科研能力不断提高。
（3）实施以“考”促“学”。为更好地锻炼青年教师，促使他们尽快成长，学校要求35周岁以下的青年教师每期参加两次由学校组织的教育教学能力测试，成绩记入教师成长档案，促使青年教师在平时不断钻研，不断积累，达到以“考”促“学”，促进教师尽快成长的目的。
3.注重教育教学反思
建立反思制度，并定期收集相关的反思材料，进行反馈交流。在反思形式上有教师自我的个体反思，如教师的反思日记；教师的群体反思，如备课组的同伴交流反思。在反思的内容上有教师个体课堂教学的反思，有考试后的反思，有备考的反思。反思推动了教育教学质量的提高。
（二）定期集中培训，让教师在他律中完善自我
为解决共性的、重大的、重点的问题，我们采取集中学习的方式。在每年的开学及暑假期间，举行主题学习活动。2008年、2009年、2010年暑期，分别举行了“正视现实找差距，转变观念谋发展”“坚定信心，深化改革，稳步推动学校内涵发展”和“用心用智求突破，和谐奋进促发展”的主题学习，以重点解决服务作风、发展信心和发展方式等全局性问题。通过主题报告、专家讲座、集体讨论、集中反思等形式，对照先进反思自身，对照形势反思过去，统一了思想，协调了步伐。
（三）注重团队协作，让教师在互助中不断成长
在校本研训中，我们充分利用本校教师资源，积极开展同伴互助活动，有力地促进了教师专业发展。
1.着力集体备课，形成团队合力
课堂是新课程实施的主要场所，是教师教学理想腾飞的基地，也是校本研训的核心支点。课堂教学的校本研训活动能够有效提高教师的课程开发能力、教学设计能力和教学科研能力。根据我校教学现状，我们提出“着眼课堂高效、着力集体备课”的团队合力工作思路。
（1）“五定”保证集体备课的常态化。“五定”即：定时间、定地点、定主题、定主讲、定初步学案。学校每周各科定时间定地点组织教师集体备课，每周确定一个中心发言人，即一个主备教师。主备教师在每次活动前，需提前钻研教材，搜集相关信息，并写出集备的教案，对备什么内容以及备课的必要环节等作了具体的规定，主要包括教材分析、重难点突破设计分析、训练设计分析。从学生学习的需求出发，重点解决“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等。通过集体备课以实现同学科教师教学目标统一、进度统一，教学重难点统一，训练统一，实现资源共享。每次集备，中心发言人可以提出自己在备课期间所遇到的疑惑问题让大家共同探讨，每个教师可以提出自己教学中的疑难问题，大家一起磋商，实现同伴互助，共同提高。
（2）“五步”保证集体备课的实效性。“五步”即：自己备课—合作研究—课堂实践—集体反思—再次实践。我们要求以备课组为单位每学期每个教师上一节组内公开课。上课教师在学习课程标准、钻研教材和上课实践的过程中，提炼自己的个性化问题。在集体备课中，上课教师将自己的问题提出，备课组成员进行研讨交流，充分发挥同伴的互助作用，在集体智慧的引领下进行操作设计，然后回归课堂。备课组其他成员立足课堂观察，关注问题解决情况和新生成的问题，每次上完课，备课组都会再进行集体研讨，提出改进意见，这样既给了年轻老师较多的机会促其快速成长，又使研训活动具有实效。
2.实施青蓝工程，拜师结对共进
近年来，为解决教师青黄不接的问题，我校每年从一本师范院校择优聘用了一批应届毕业的本科生及研究生。为让这批年轻教师尽快适应工作岗位，学校建立了一套完善的青年教师培训制度，通过目标引领、榜样示范和技能竞赛等方式督促青年教师的发展。为了促进青年教师的快速成长，不断提高他们的思想、业务水平，学校强化新任教师的上岗培训，对他们进行如何备课、上课、说课、评课等专业培训，使他们的教学基本功得以迅速提高。同时学校实施“青蓝工程”，组织新老教师签订“师徒帮带合同书”的“拜师制”，使富有资质的老教师与青年教师结成对子“单兵教练”。青年教师在老教师指导帮助下，学习教育学、心理学等方面教育理论知识，完成教学任务和教研课题，学会做学生的思想工作和后进生的转化工作。学校每年9月份召开“青年教师拜师及经验交流会”，承前启后，师徒签订帮带协议书，并由“出徒”结业的青年教师骨干进行经验介绍。新老教师帮带大大促进了青年教师快速、健康地成长。学校通过以教研为龙头，深入开展“科研兴校”为主题的系列课堂教改活动，结合青年教师培养工作，让高级教师点评，新教师上观摩课，使新教师尽快地掌握课堂教学设计的技巧和课堂教学方法的运用，从而在整体上提高了教学质量。一大批青年教师在短时期内脱颖而出，学校形成了以高级教师为主体的人才成长梯形团队。
3.严格听评制度，互学取长补短
推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。为了深入开展课堂教学研究，增进教师之间的信息交流，规范教师听评课的行为，以达到互相学习，取长补短，共同提高的目的，学校对教师的听评课提出如下具体要求：
（1）教师听课要求。教龄不足5年的青年教师要求每周听课2节，其他教师每周听课至少1节。听课前一定要先了解教材内容要求，听课过程有记录，包括课堂评价或教学建议等。听课后要与授课教师交换意见。班主任有责任多听本班的课, 年轻教师应主动多听老教师的课。听课时要做到听、看、记、思有机地结合。关注学生学习状态，包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。关注教师教学行为，包括组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。 教研组长要不定期检查教师的听课本，学期结束时，教研组长把教师听课评课登记表及时上交到教务处。教务处每月对教师听课、评课情况进行汇总统计并将其作为考核依据之一。
（2）听课的种类。一是随机听课。指校级领导、中层行政人员、年级主任、教研组长、备课组长等随机听教师的课。二是集体听课。指学校教务教研部门或年级组组织的观摩课、汇报课等。汇报课、观摩课分文理两大组进行，要求全校教师听课，当场由上课教师自评，备课组长、教研组长点评，校长总结。三是公开课听课。指由教务处组织的教研组公开课活动，每个教研组每学期公开课不少于2次。教务处安排公开课日程，教研组长预定公开课上课教师名单，并提前告知本组全体教师。上课结束后，教研组长要组织本学科教师进行评课、议课活动，公开课听课及评课、议课是组内教师必须参加的活动，不得缺席。
（四）实施专业引领，让教师在研究中增长智慧
除了教师个人的学习钻研之外，我们还从以下三个方面对教师实施专业引领。
1.突出专业培训，理论引领资源广
（1）走出去。有计划安排教师外出学习，尤其是对青年教师在政策上给予倾斜。教师培训回来后要为其他教师介绍培训的主要内容、主要精神和教改前沿的理论知识。
（2）请进来。学校邀请省市教科院所的领导、教研员来校进行指导，邀请省内外的各级专家、特级教师来校作讲座。近几年我们先后请到了教育专家李镇西、如东一中副校长张治忠、石门一中校长苏邦、原株洲县五中校长易湘成、市教科院副院长陈悍东以及师大附中、长郡中学的教研组长来我校传经送宝，从专业层面给全体教师提供学习的机会。
（3）重交流。我校校刊《攸县一中》每期都有教师校本培训学习板块，并给教师提供展示自我的舞台，切磋学习，共同提高。我校开通了校园局域网和教师博客网，用先进的网络拓宽了教师的视野，武装了教师的头脑。这些现代化的网络资源对我校的校本培训工作发挥了积极的作用，同时有大量教师的教育教学成果在网上交流，促进了教师素养的提升。
2.助推名师骨干，示范引领方向明
在实践中，我们注重为教师们搭建施展才能的舞台，在体验成功中，激励创新的动力。我校实施“名师工程”，在提高教师队伍整体素质的基础上，努力为教学新星、教学骨干和学科带头人等不同层面的名师的脱颖而出创造良好条件，实现教师队伍的梯队式发展。学校设计并举行了多种形式的课堂教学展示活动，有公开课、示范课、研讨课、优秀课等，为每一位教师提供展示个人研究成果、教学才艺和学习他人的机会。
3.强化校本研究，问题引领效益好
我们以校本实情研究为基点，推动课堂改革和资源整合，提高教学实效。
（1）“四情”研究有成效。“四情”是指学生情况、班级情况、教学情况、考试情况。各年级组以班级为单位，以学情研究为核心，定期开展调查研究，及时而全面地跟踪学生的学习状态，把握教师的施教效果，并建立了学生成长档案，增强了教学的针对性。在参与“四情研究”的基础上，形成校本个人课题。“四情”研究以教师个人为研究主体、以调查研究中的具体问题为研究对象，一线人员全员参与，学校实行限期办结、定期考核。
（2）课堂改革有起色。在全校推行自主探究、学案引领的“三五”课堂教学模式，贯彻了“为思维而教，为成功而教”的教学理念，突出了课堂效益，深化了高效课堂建设。学生的主体性得到尊重，学习氛围好，学生热情高，学生参与课堂有深度、有力度、有普及度。在此基础上，有效拓展了课堂外延，分类指导初显成效。在面向全体学生的前提下，各年级建立导师责任制度，整体推行分层次教学，实施特色培养战略，切实加强对四类学生的对口辅导，立足全面和谐发展，各有侧重，兑现不让一个学生掉队的承诺。学优生学科成绩上了台阶，心理品行上了档次，平衡中有了突出；学困生受到全方位关注，在目标引领下，夯实了基础，提升了信心；临界生补足了弱科，促进了全面发展。贫困、心理特殊的异常生得到了更多更特殊的关爱。
（3）资源整合有力度。资源整合是我们根据学情的需要而设定的一个符合学校发展实际的课题。根据学校工作实际，我们认为教研、科研、培训三者并不是简单地相加，而是有机地整合。要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。在平时我们要求各备课组在期初，即要组织精干力量对教材资源进行整合，以学案的形式下发给学生，各科都必须有专门的人来负责，并要将所有整理好的资料上交教科室，以形成系列。开发的特色校本教材，符合县情实际，结合教师特点，突出“校本”二字。每期我们都要求整合2~3门校本课程样本。
四、校本培训特色初显
我校一贯坚持教研先行的办学思路，积极探索适合校情的教师专业发展的特色道路。概括起来我校的校本培训工作具体有四个特点：
1.培训目标具体化
一是通过多种形式对全体教师进行师德、新课程、教学理论、心理健康、教育法规政策、教学能力提高等方面的培训。二是让全体教师接受计算机基础知识和技能培训，鼓励教师开展不同程度的计算机辅助教学。三是建设一支由教学能手、骨干教师、专业课教师组成的、有较强培训能力的教师队伍。
2.培训工作常态化
我校把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；学期初就制订好培训计划，按计划执行，并要求参与培训的老师写好培训学习体会。做到时间保证、任务落实、制度健全，活动有记录，效果有检查。学校规定各科每周定两课时为法定集体备课和学科教研活动时间，或同学科学习理论，或同学科集体评课，或搞小课题研究，或进行教学反思活动。教师除每周参加集体教研外，平时以课题组、教研组为单位组织定期活动，加强学习交流。
3.培训内容广泛化
力求做到全面、丰富、实用、贴近教师工作实际。具体有师德修养、新课改理论学习、各科课程标准解读、班主任工作经验谈、教师心理健康分析、教学案例观看、课题研究方法等。
4.培训形式多样化
有学习交流、案例分析、自我反思、同伴互助、专业引领等研讨形式，举行校内观摩课、研讨课、交流会、汇报会等，结合课堂教学进行培训。要求教师将培训落到实处，备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。
五、校本培训成果显著
1.教师理念更新，教学行为质变
通过培训，广大教师的终身教育理念初步形成。教师们深刻认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身生存和发展的需要。校本培训是教师继续教育的主要形式，学校是教师继续教育的主阵地。通过培训，广大教师的教育策略和教学方法发生了深刻变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，教师整体素质大大提高。教育教学理念不断地更新，教师普遍能够按照新课程的要求开展教学工作，课堂发生了质的变化，由过去以教师中心转变为以学生中心，高效课堂已成为我校教师追求的目标。
2.教学质量攀升，学校声誉日隆
卓有成效的校本培训给学校带来最直接的变化就是教学质量的不断攀升。学校高考一次性二本上线人数，2009年为442人，2010年为554人，2011年为611人；二本以上升学率分别为41%、57.43%、70.03%；学校学业水平测试正试合格率2009年为96.93%、2010年为99.82%、2011年为100%。不断刷新历史，提前三年完成学校“五年规划”中的质量目标，基本兑现了“低进高出，高进优出”的社会承诺。2010年、2011年连续两年在湖南省株洲市教育工作会议上学校被指定作高三工作经验介绍，获得了株洲市高中教育质量建设“先进单位”和高中学业水平考试“先进单位”荣誉称号。从某种意义上说，正是校本培训为学校树了形象，创了品牌。
3.教师专业发展，教研成果显著
通过校本培训，我校教师的专业素养得到了极大发展，骨干教师日益增多。学校现有蔡红辉、彭贵国、贺文钢三位省级优秀教师，陈卫旭、刘正茂等8位市级学科带头人，刘铁汉、李昕龙、陈艳等5位市级优秀班主任，贺建华等9位县级优秀班主任，还有校明星班主任10人，校学科带头人37人。2010年学校校长王池元被评为株洲市“十佳校长”，刘铁汉老师被评为市“百优教师”。
近几年来，我校教师在论文写作，作品创作上有了较大的突破，每学期都有近50篇作品发表在各级各类刊物上，有三个市级课题，一个省级课题立项，并进行了有效研究，成果显著。《湖南教育》杂志对我校“公民教育”特色德育进行了专题报道。另外，教师在参加各级各类教学比赛中屡获佳绩，充分展示了我校教师的魅力。
4.校园文化升级，学校内涵发展
近几年来，我校教师继承“务本务实，尚勤尚新”的一中精神，责任心、事业心强，具备“现代审美教育的理论与观念”，实施“融合式”美育的知识与技能，具备教育技术现代化手段的掌握运用的素质。教学中追求过程的愉悦和全方位的和谐。教师善于调动学生的主动性和创造性，能够充分利用多媒体现代教育手段，使教学过程与审美过程相统一。校本培训从各个方面提升了学校品位，学校的校园文化也在教师的成长中得到了升级，学校的内涵得到了充实与发展。
关键词：校本 培训 原因问题 意义
如今，校本教师培训已成为中小学教师培训理论研究和实践探索的热点，校本培训的兴起有着特定的背景和多方面的原因。本文拟从校本培训兴起的原因出发，分析校本培训存在的问题。并由此重新审视校本培训对于当代我国学校教育改革的意义。
一、校本培训含义解读
校本培训研究的热首先反映于定义的众说纷纭，国内众多学者表述了对校本培训不同侧面的理解。“校本培训是在校外人士和机构的指导和配合下，由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外各种培训资源，在教育教学实践和教育科学研究中自主开展，以形成学校特色和促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动”(施莉，2 004)。“以中小学教师任教学校为主要基地，以教师和学校的发展为旨归。以实践和合作为本线的教师在职培训”(刘要悟，2004)。“校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式”(郑金洲，2001)。等等。不胜列举。
这些定义力图是从目标、对象、地点、形式等方面对校本培训作一概括。然而，校本培训本身似乎并不是一个科学的专业名词，在港台文献中并没有出现太多关于校本培训的研究，校本培训是我国学者对“school-basedinserviCetraining”的一种切合我国实际的翻译。所以对校本培训的定义大多也是描述其特点，而难以抽象出本质。概括而言。我国研究和实践的校本培训主要有这样几个方面：1、目标，促进教师专业发展。提高教师教学科研能力，适应新课程改革的需要，2、系统构成。校长是第一责任人，由学校发起组织，面向学校全体教师，地点主要在教师任职学校内，学校资深教师或院校专家是培训者，教育行政部门协助规划，3、内容。立足学校实际，针对教师具体教育教学实践，解决实际中遇到的问题，灵活多变，在系统理论知识之外，注重隐性知识的学习，随时总结培训中的过程经验，4、模式。班主任培训、开展示范课、听评课制度、师徒结对、课题、案例研究、专家辅导、自我反思等是校本培训的主要模式。
校本培训注重身教师的实践需求，通过对发生在教师身边的教育教学问题、案例的分析与解决。促进教师的专业发展。校本培训没有一个固定的模式，简便易行，学校拥有决定权，不同学校可以有各自不同而丰富的校本培训形式。在我国新课程改革的催化下，校本培训变成了我国教师培训的热潮。
二、校本培训兴起的原因分析
1、教育发展的时代要求
由于教师在教育改革中的关键作用，教师在职培训受到了越来越多的重视。从1999年的园丁工程到2001年始于实验区的新课程改革，中小学教师培训是一直是重要的主题。教育部《中小学教师继续教育工程方案》提出近期的教师培训计划，“对现有约1000万名中小学教师基本轮训一遍，全国选培100万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培10万名，其中教育部组织培训1万名，使骨干教师梯队基本形成”。同时，中小学教师继续教育政策的重点也从学历补偿教育转向教师素质能力提高转变，教师专业发展成为教师的普遍需要，这在数量和质量上都对教师培训提出了更高的要求，也提出了重要的任务。
传统的教师培训显然无法应对这一变化的形势，国家没有足够的资源来培训这么多的教师，迫切需要建立一种更为有效的教师培训新体制。在这一时候，校本教师培训应运而生，契合了发展的要求，这也在宏观上使得教师校本培训成为热点。
2、传统教师培训的弊端日渐凸现
传统的教师培训以院校培训为主。这种培训在基础教育改革的背景下呈现出越来越多的弊端，导致教师培训的低效。主要表现为：(1)偏重理论知识的传授。与教师日常实践存在脱节。“传统院校培训的迄今为止的教学理论一直沉迷于本质主义的观念世界，其研究对象大都停留在理论世界，而忽视学生生活世界”，由实践提升而成的理论在课堂上讲授给教师时。教师还需要一个领会并付诸实践的过程，而能在这个环节做好的教师并不多。(2)培训内容缺乏针对性，忽视教师主体性。没有针对教师已有的知识经验和现实需求，忽视成人学习的特点，传统的满堂灌手段单调乏味，(3)缺乏有效评价，教师参与积极性不高。中小学教师参加培训一般不是出于自身的积极要求，而是出于学历的补偿需要，或是行政指令的培训任务。培训缺少评价，参加即可获得证书，培训效果缺少评定。(4)专家理论更新慢，讲座终有尽头。教育理论研究的进步需要一定的周期。经常参加培训的教师会感到培训的内容没有变化，有时甚至是两三年在讲同样的理论。讲座对于教师来说，终究会要听到头。(5)教师工学矛盾突出。院校培训成本较大，耗时较长，一般学校经费负担沉重，同时影响学校正常教学秩序，使得接受培训教师的范围受到很大的限制，传统培训的低效是校本培训兴起的重要因素。
3、校本教师培训的“邂逅之美”
校本培训是相对于院校培训的，校本培训的兴起也体现为切中了院校培训的弊端。校本培训表现出“切合需求的针对性，时间内容的灵活性，方法模式的多样性”，非常容易被广大中小学接受。同时，很多学校在校本培训理论兴起之前，已经有各种各样的教师学习形式，其中很多就是校本培训所提倡的方法。因此广大中小学就容易对校本培训产生一种“邂逅之美”，发现原来自己一直就是在进行校本培训。这种情况下校本培训也理所当然会得到广泛的响应。
4、对校本培训的误读
校本培训的热潮除了其本身的特点之外，有些人对校本培训的盲从和误读也是兴起的反面原因。有研究者在反思后指出，校本培训兴起也有这样的原因：“一是对现行传统培训模式的失望心态的折射，而后选择的一种弥补或变更措施；二是对校本培训的缺陷和困难考虑太小，特别对其可操作性和培训效益问题的认识不够，三是片面地理解了教师教育教学能力成长依据，也简单地看待了教师教育教学能力提高的途径”。许多学校对校本培训不求甚解，开了几次研讨会，办了几次示范，就以为是在校本培训了。这也促成了校校都在搞培训的繁忙现象。
校本培训兴起适应了社会发展的需要，切中了传统培训的弊端，为中小学校热烈欢迎。校本培训热起一方面是由于其自身的特点适合中小学校。但我们可以看到，还有很多外在的原因。校本培训自身的优越性并不
是完全决定性的因素，这也给校本培训的广泛实践带来了很多的问题。
三、校本培训的问题分析
1、开展校本培训的条件并未普及
相对于院校培训，校本培训虽然简便易行，但也需要一定的条件。对师资、硬件、制度建设都有相应的要求。而我国教育资源总体短缺，许多中小学校并没有开展校本培训的条件。
在师资、教材、设施方面都存在很多缺陷。一所学校有多少资深教师可以担当培训者，而这些教师又有多少时间和精力分心于校本培训，师资是一个普遍的不足。一般学校都面对许多校本困难。“学校领导普遍觉得教学任务繁重，没有时间，缺乏培训师资和学科带头人，缺少经费和设施，教师的参与意识不强等，这些因素阻碍了校本培训的推进”。
2、校本培训的评价机制尚在探索
什么样的培训是校本培训，至今没有形成可供评判的指标体系，校本培训的方案是各个学校根据自己的特点设计的，校本培训模式多样。方法简单易行，而个体学校由于自身的局限，培训内容随意性大，科学性不足。“访谈的实际情况表明，各校的校本培训内容相对集中和单一化。教师们疲于应付。”另外，对校本培训的效果也缺乏评价措施。由谁评价，评价什么，如何评价，培训之后的效果是否在教师的工作中体现出来，这些仍是在探索中的问题。缺乏评价，容易消弱教师的积极性，并使得校本培训流于形式。
3、校本培训的有效性依然没有得到保障
前面两点问题也影响着校本培训的效果。教师培训的目标是促进教师在知识、技能、态度方面的变化，教师参与教师培训的直接目的是为了提高教学绩效，完善自身的教育素质。教师培训的有效性也体现于参训教师在知识、技能和态度方面的变化。校本培训在教师需求上具有针对性，然而这仅是一个出发点。如果是完全针对教师的需求，那么应当是教师出于自发而非常积极的参与培训，但事实上在校本培训中，教师培训仍是群体性的、社会性的，教师参与培训的动机大多数时候是外铄的。校本培训强调校长是第一责任人，这也可能会产生校长要教师培训、而教师并不愿意培训的情况。如果说传统院校培训由于种种不足而导致效果不佳，那么校本培训在培训的有效性方面的优势仍然没有得到很明显的体现。
四、校本培训的意义重构
虽然校本培训存在诸多问题，但任何事物在发展过程中总不会是完美的。校本培训的兴起是具有非常重要的积极意义，这个意义并不在于已经寻找到了教师培训最有效的培训方法，不在于是教师培训的创新，已能够从最大范围内提高了教师的教学素质，满足了新课程改革的需求。校本培训到目前为止，仍没有达到这一境界。校本培训的价值不在于创新，“校本教师培训模式不仅没有跳出这些我们过去一直在施行的提高教师素质措施的基本框架，它们甚至惊人的如出一辙。如果说有什么创新，那就是把过去一个个孤立的具体做法按照现代教师培训理念进行统整提炼，形成一个上位的“校本”概念，对我们过去的做法进行重新梳理进而形成一个新的概念结构。”
校本教师培训的意义首先在于促进了教师培训理念的变革，体现了教师个体和群体专业发展思想由过去合格学历培训向专业素质和业务水平提高的转变。推动了基层学校在教师继续教育中的作用，促使学校充分利用身边资源，因地制宜，就地取材，不断总结经验，不断发掘学校的潜能。同时，教师素质的提高最终都要经过教师自己的反思、体验才会获得，而学校以前的工学矛盾和教师发展意识的缺乏，使得教师缺乏这样的环境。校本培训落实了对教师专业发展的重视，也给教师赢得了反思成长的宝贵时空。
教师专业能力的建设离不开培训，但现实情况是，一方面多数教师承担着繁重的教学工作，培训精力或时间等会受到限制；另一方面由于培训关系到教师的专业发展与未来适应性等问题，任何教师都不能被拒之门外。因此，寻找一条适合学校的专业化成长之路显得尤为重要。校本培训在学校领导重视的前提下，也强调校本培训模式和培训支撑平台的作用。经过不断的实践总结，笔者逐渐寻找出一条适合中职学校的校本培训之路。下面以中山市中等专业学校为例，谈谈学校教师信息技术校本培训的实施。
学校背景与校本培训情况
中山市中等专业学校是一所综合性的国家级重点中专学校。2010年成为国家首批中等职业教育改革发展示范性创建学校。学校现有教师369人，其中取得硕士学位59人，本科学历310人，教师平均年龄38岁。学校以往的校本培训大多采取“蜻蜓点水”式集中培训。培训存在以下问题：一是集中培训，缺乏人性化和培训时间；二是培训形式单一，局限于单一的理论知识或操作技能培训，培训效果不理想；三是信息技术校本资源短缺，学校没有提供教师在信息技术培训学习上更多的资源支持。
培训的实施
针对存在的问题，笔者不断思考对策，经过多次实践，逐渐探索出“网络选课+现场培训+网络学习”校本培训模式。总体思路如下图所示。
学校采用以上模式实施了四期教师信息技术校本培训，收到了很好的效果。培训分集中面授培训和网络自主学习两部分。培训期间，每周安排主讲教师和教师进行一次面对面的培训讲授，其余时间参加培训的教师根据主讲教师布置的学习任务，通过网络教学平台自主学习和上交作业。同时，主讲教师通过网络教学平台与教师进行在线交流、答疑和讨论。具体措施和做法如下。
1.做好培训的需求分析
信息技术校本培训的重点是信息技术在教育教学中的应用。在培训开始之前，为了了解教师们的看法，笔者走访了各门专业课的部分教师，了解他们对信息技术的认识、要求以及他们所认为的教学中存在的问题并有选择地观摩了一些教师的实际课堂教学，对他们的信息技术应用能力有了初步的把握。学期初始笔者在网上设立信息技术校本培训需求的网上调查，对综合走访及网上调查的结果进行了需求分析，了解了教师最希望得到的培训内容并制订了每学期的培训计划。制订的培训计划经管理部门和主管校长审核后实施。在整个培训进行的过程中，笔者也综合考虑了教师的意见，不断调整培训的细节内容、难度和进度，尽量适应大多数教师的水平和需求。
2.创建培训平台和资源网站
考虑到教师的时间问题，进行集中培训难以实现。笔者开发了校本培训选课平台、网络教学平台、现代教育技术网络课程网站和学校教育资源网站。校本培训选课平台提供教师参加培训的选课以及培训调查等功能。在网络教学平台里，我们为每位教师设置了一个学习账号，方便教师在集中培训以外的时间自主学习。“现代教育技术”网络课程网站和学校教育资源网站为校本培训提供了大量相关的教学课件、教学视频等教学资源。以上平台与资源网站为校本培训管理与教师培训搭建了一个良好的自主学习平台和环境。
网络教学平台的“课程学习任务”、“课程作业”和“学习反馈”是主讲教师和参加培训的教师在线学习、完成作业和学习交流的途径之一。主讲教师在培训前通过平台做好培训的学习任务和学习指引，提供各类型的学习资源，布置好课程培训作业。教师在自主学习或是教学中遇到的问题，都能在网络教学平台上提出。笔者定时对教师的提问给予解答。网络教学平台为参加培训的教师提供了书写学习反思、分享经验的机会。经过约一个月的培训后，所有的教师都应该完成一个大型作业，作业包括一堂课的信息化教学设计以及与这堂课相关的教学课件。教师完成的作业可以通过网络教学平台的“课程作业”功能上传。主讲教师可对作品进行评价与分享，促进教师作品分享与交流。
对于技术基础较差的教师，为了让他们更快地进入学习状态，笔者使用了屏幕录像工具将示范操作过程制作成视频文件，到资源网站的相应栏目上，便于教师在课后进行学习。视频文件中有操作的详细过程和讲解，教师可以重复观看、学习，降低了学习的难度。
3.明确培训的重点
培训的重点是信息技术的教育教学应用，是技术在课程和教学中的整合，而不仅仅是技术本身。针对存在的“学会技术却不会用”的问题，笔者在培训伊始，就要求教师努力在教学实践中试用培训中学到的知识。具体任务为所有的教师针对个人的学科准备一堂完整的课，在课程的准备、实施中要运用所学的知识。这堂课的准备贯穿整个培训过程，教师也可以在个人的教学中实施，随时发现问题并与培训者交流、解决。培训结束后，要求教师上交作业作品。学校为教师搭建平台，由教务处、学生处等部门组织全校性的教师信息化教学设计比赛和德育课件比赛等活动。通过比赛活动促进教师在教育教学中应用信息技术。同时，在校园网中展示教师参加培训的优秀作品和竞赛中的获奖作品，实现成果分享。
4.恰当采用培训的方法
在实施校本培训的过程中，笔者采用案例引领及任务驱动的教学方法，避免了枯燥的理论说教和单纯的技术学习。虽然笔者以前做过多次信息技术培训，资料也比较充足，但是教师反映这些理论太抽象，技术太深奥。鉴于此，笔者选择了一些比较典型的课例，包括教师的信息化教学设计、课堂教学实录等，在集中培训的时间内展示给教师看，然后组织教师开展讨论，结合好的教学设计案例进行理论学习。
对于技术的学习，笔者的示范讲解同样是结合具体内容，目的是让教师明白技术如何使用。例如，在“PPT课件制作”培训中，笔者结合各类课程的教学课件案例来讲解如何用PowerPoint及相关软件技术制作课件。然后通过网络教学平台给参加培训的教师布置作业，要求教师亲手制作任教课程的教学课件。为了让教师顺利完成任务，笔者在作业中提供了大量与作业相关的软件工具、教学资料和教学视频等。在具体任务的驱动和指引下，技术的学习显得容易了很多。此次培训比以往“蜻蜓点水”式培训更具实用性和实操性，能够让参加培训的学员做出实用、精美的PPT课件，更好地为教育教学服务。培训结束后，在网络教学平台的反馈中学员们了很多满意的培训感言。
培训的管理、评价与总结
管理是培训得以顺利实施的保障。校本培训的目的不仅仅是为了让学员掌握所需要的知识和技能，更重要的是让学员把培训成果尽快地应用在教学工作中，从而提高教学效果。首先，制定详细而有效的激励机制，将培训效果与教师的职称评定等关系其切身利益的事情挂钩，在一定程度上调动教师参与培训的积极性。其次，制定切实可行的组织制度，如制定严格的考勤和考核制度及相关标准，以便对参加培训的教师进行管理与记录。我们的做法是：一是上级教育部门与学校制定教师继续教育与职称评定挂钩的管理制度，规定教师每年必须完成继续教育72学分（其中校本培训42学分）。二是教师先选课，参加培训时现场签名，培训结束后结合培训布置的作业完成情况和考勤情况由教务处给定校本培训学分。
培训中应做好教师作品的评价工作并及时处理教师在培训中的反馈，再根据反馈调整培训方案。目前，教师的信息化培训已从过去单纯的制作课件走向信息化教学设计。因此，在校本培训中要改变评价的方式，可根据教师通过培训后设计的信息化教学设计和付诸教学实践的情况进行评价。
校本培训要结合学校的发展、教师的发展、有计划、有目标地进行。每次完成培训后，要做好培训总结、评价与反馈工作。从培训内容、过程和效果等方面、深入总结培训的亮点和不足之处，为今后的再培训打下基础。
培训反思
回顾多次校本培训，笔者也发现了一些问题，这些问题值得所有开展信息技术培训的相关人员注意。笔者把培训中出现的问题以及解决办法做了以下整理。
1.分层培训有助于解决教师水平参差不齐的问题
由于学习经历、个人特质不同，教师的基础、学习能力都存在差异，尤其明显的是青年教师与老年教师存在分化。因此培训的实施，尤其是技术部分的培训，存在很大的困难。为此，笔者采取了“分层培训”的方法：设置不同难度等次的教学内容和作业任务，对技术基础差的教师，提供详细的操作视频教程，为学有余力的教师提供拓展的学习资源。在集中培训的时间内，尽量组织教师之间的合作，这样既能保证进度，又促进了互帮互学。在集中培训后，积极通过在线或其他途径帮助学习困难的教师。
2.提供学习资源有助于提高教师的自主学习能力
在几期校本培训中，笔者发现有相当部分的教师仍然习惯于被动地接受学习，如在学习软件操作的时候需要把操作步骤记录下来，集中培训后并不进行在线学习和参加在线讨论、不完成培训作业任务等。这使得培训的开始部分进行比较困难。对此笔者的解决方法是：提供具有良好结构性的学习资源；在集中培训时做好引领工作；设置具体的自主学习任务；在自主学习的过程中提供良好的支持，使参加培训的教师有动力进行在线学习和完成作业。
小结
培训结束后，通过教师的作品以及整个培训过程中与教师的交流，可以看出笔者和教师的共同努力取得了一定的效果，教师的信息技术应用意识和能力有了提高，自主学习及相互合作的意识也有了明显改善。充分利用现代教育技术手段进行信息技术校本培训，一方面可以真正满足教师的实际培训需要，把校本培训落到实处；另一方面也可以让工作繁忙的教师利用空闲时间进行在线学习培训，得到更好的发展。对于这方面的实践，笔者会继续进行进一步的探索。
认真贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以学科《课程标准》为依据，根据基础教育课程改革实验推广的进程，立足校本，紧密结合学校的实际，坚持理论联系实际的原则，通过多种形式的培训，建设一支具有现代教育理念，掌握基础教育课程改革的新要求，有效实施教育教学的师资队伍。
二、培训目标
1、更新教育观念，掌握学科课程的基本理念，理解学科教育的功能和价值。
2、深入研究学科教学中的各种实际问题，根据课程标准的有关要求，解决课程实施过程中出现和可能出现的问题。
3、理论与实践相结合，从理念与操作的结合上探索新课程实施的有效途径。
4、根据学校实际，采取分层培训的方法。
三、培训对象
校本培训的对象为本校的教师，但根据校本培训的特点，培训必须分层次进行。
1、组建一支实施校本培训的核心队伍，校长必须是核心队伍成员。这支队伍（大约占全校教师10％）应该接受过较高层次的培训，或者是已经具有较高的理论与实践水平，是实施校本培训的龙头。
2、培养一支大约占全校教师30％以上、各学科兼有的骨干队伍。这批队伍将是课程改革的骨干力量，也是学校推广新课程的师资“校本培训”的主要“师资”队伍。
3、面向全体，采取多种形式，自上而下的逐级培训与自下而上的“问题研究”策略结合。通过培训活动与互动参与，以及问题、课题探究活动等，达到在研究与实践中建设优质师资队伍的目标。
四、培训内容
校本培训重在提高教师的条件性知识和教育教学能力，以及教科研能力。因此，内容的选择要具有针对性、实效性。
1、教育观念。教师的教育观念对自身的教育行为和态度产生重大的影响。教师在接受校本培训的过程中通过现代教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合性课程的教育要求。
2、课标解读。课程目标决定了课程的性质、类型、内容、形式与手段。强化目标意识，重视目标研究，是教师尽快熟悉新课程，走向成熟的必经途径。因此，各学科以课程标准为主的校本培训是重要的一项内容。
3、教学实践。教学实践是教师工作的落脚点。在学科教学中如何落实现代教育理念，培养学生的创新意识，激发和培养学生探索未知世界的欲望和能力，都必须落实、融化在教师教学过程的点点滴滴之中。因此，实践操作为主的策略研究是校本培训的主要内容。这一内容的培训包括教学案例分析、观摩（包括上课与说课）研讨、问题研究、经验交流等等。
4、课题研究。课堂教学是一项极其复杂的创造性劳动。教师应该学会针对某些实际问题改变教学方式，在问题解决的过程中进行自我监控和评价。教师的这种教学与研究技能的获得与提高，唯有在自己的课堂教学里亲身参与研究才是最有效的途径。因此，校本培训要重视培养教师的教育科研能力，做到“教与研”紧密结合，研究与行动合而为一，促使教师的教学水平和研究能力共同发展。这样，通过校本培训，教师的素质提高就不会仅仅停留在教学的外部行为上，而且能促使教师成为研究者。
五、培训形式
1、 专家讲座。以理念与通识学习为主的培训采用专家讲座的形式。
专家讲座——课程改革的理论指导，重在转变教师观念。
2、骨干教师讲座。理论如何与本校、本学科的实际相结合，以及日常教学中的一些实际的、共同性的问题，以骨干教师讲座的方式集中授课。
骨干教师讲座——将自己参加培训获得的理论与教学的实践起来结合，重在指导实践。
3、教学示范（包括上课与说课）研讨。教师展示自己课堂运用先进的教学方式，渗透、落实新课程理念，组织观摩，并进行有针对性的讨论。
4、案例分析。将收集到的各种资料以案例的形式展现出来，供教师研究、交流。
案例分析与观摩（包括上课与说课）研讨——有利于学科课程的专题组织研究，重在探讨理论如何在实践中的运用。
5、课题研究。问题即课题。开展以校本为主的课题研究。解决实际问题，提高教师的教科研能力。
6、问题沙龙。提炼教学中的有关问题，组织部分教师，在骨干教师的带领下，展开针对性的探究。
课题研究、问题沙龙等——针对性的“问题”研究，重在解决教学实际中出现的问题。如：针对“品德与生活和思想品德课的不同点”、“一年级刚入学学生能否组织有效活动，如何组织”、“统一要求与关注个体——课堂教学管理”、“数学课如何激发学生情感参与”、“语文课如何落实面向全体”、“艺术课如何实施小组合作”等问题展开探讨。
此外，还可以通过经验交流、读书活动、成果展示等形式开展校本培训。
六、培训时间
1、集中培训——可以利用开学前的准备周，每周安排一个单位时间。
2、教研组研讨——合理安排课程，按照学科组每周安排一个半天的空课时间，专门用于校本培训。
3、课题组研讨——根据各自所承担的课题，不定时进行。
4、中心组探讨——组建学校教科研中心组，开展“问题攻关”，每个月不少于一个单位时间。
5、校园网传输——力争建起校园网,让大家在校园网上及时信息进行交流。
七、资源开发
1、师资队伍建设
（1）请进专家培训。有条件可以请专家到校进行培训；条件不足可以购买专家讲座光盘，通过观看专家讲座进行培训。
（2）外派骨干培训
选派一定量的骨干教师参加国家级、省级、市级的培训。这些派出培训的骨干教师是学校教育理念更新的前卫一族，是最佳的校本培训资源。他们参加培训后结合教学实际开讲座，培训其他教师；在学科教育教学中带头、示范；承担相应教育科研任务。
（3）利用资源培训
利用各种培训机会（观摩活动、竞赛活动、培训活动）、利用各种教育刊物、网络等多种媒体资源和信息资源学习、培训。
（4）校际之间的师资交流。
2、硬件资源开发
确保经费投入。
（1）购买课改学习资料，尽量做到人手一份；
（2）订阅教育教学刊物；
（3）从电脑室网络中,充分利用网络资源。
八、组织保障
立足校本的培训不同于外派培训，必须有组织机构，有相应的制度，才能保证校本培训能够有目的、有计划、有组织地开展，才能取得实际效果。
1、成立校本培训领导机构。校本培训作为学校的重要工作，由校长亲自抓。成立由校长任组长，领导班子成员、各科组组长、骨干教师及有关人员组成的领导小组，分工负责抓好培训的各项工作。
2、健全各项规章制度。根据学校实际完善各种规章制度，如考评制度、奖励制度，把校本培训和教师的年终考评及岗位职务晋升结合起来，调动教师的积极性，促进校本培训工作有序进行。
3、为教师搭建展示平台。把校本培训与教师参加各级各类评比、竞赛和教研活动结合起来；积极创造条件，尽可能更多地争取提供、推荐让教师展示自我的各种机会。
九、家长培训
我们认为，有效地实施课程改革，家长学校的配合作用不可忽略。因此，应该把家长纳入校本培训的对象范围，可以采取如下方法对他们进行培训：
1、家长学校分期、分批组织召开家长会，宣传课改，了解课改。
2、给家长发放资料，学习课改知识。
3、举办“开放日”，让家长体验课改、参与课改。
4、通过家长学校，组织收看课改专家讲座，研讨教子方法。
一年来，我校校本培训工作能认真落实省、市、区有关文件精神，贯彻《霍州市校本研训工作实施管理办法》，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，立足学校实际，面向全体教师，围绕有效教育教学，全面提高教师的师德水平和业务素质，积极开展以校为本，以教研组为主阵地的校本培训活动。现将这一年来的主要工作总结如下：
一、更新理念，明确目标。
我校将教师校本培训工作列为学校工作中的重要任务，充分认识到全面实施教师校本培训是更新教师知识结构，转变教师教育理念，提高教师业务素质的重要举措。为了更好地落实学校教师队伍建设和校本培训三至五年工作思路，在开学初特制定《校本培训工作计划》，在计划中规定培训内容及形式，落实措施保障，明确校本培训目标。学校领导高度重视教师校本培训，并成立专门的领导小组，确保教师校本培训工作扎实、有效地开展。
二、狠抓常规，注重落实。
（一）建立和完善校本培训督导机制，校长作为校本培训成败的第一责任人。学校将校本培训纳入教师年度考核目标体系，作为教师绩效考核和教师评优、评先的重要内容。对校本培训工作成绩优异的教研组（备课组）和个人予以表彰和奖励；对校本培训工作成绩不合格的教研组（备课组）和个人予以通报批评。
（二）教师参加学习培训并取得规定学时是年度考核、职务评聘和评先评优的必备条件之一。每位教师每学年必须取得40学时，其中必须参加学校校本培训（被教育行政部门、教师培训部门派出长周期培训的除外）并不少于24学时。
（三）学年内参加学习培训累计不足40学时，其中校本培训不足24学时者，当年年度考核、高级教师履职考核不能评为优秀。无正当理由不参加学习培训的，年度考核为不合格。
（四）为了更好地开展校本培训工作，全体教师以语文组、数学组教研组为单位，同时设立年级备课组，按照时间进行集中研讨和培训。教研组组织教师集中培训首先做到了“三定”和“三查”：
即在每次培训前定时间，定内容，定主讲人，培训时查出勤、查记录、查反思，从制度上保证了培训的严肃性和重要性。同时各教研组根据教师们对学习内容的需要，在开学初广泛征求教师的意见，有针对性的安排培训内容，确保内容是教师们需要的能在教学中产生实效的东西，避免了吃力不讨好的现象，确保内容的实效性。为了加大教学常规管理，学校行政分别下到各教研组、年级组具体指导。教导处进行随堂听课，不定时检查教师的备课、上课和作业批改情况，同时要求各教研组长经常深入各班听课、评课，参与各备课组的教学研讨活动。
本学年已组织教学常规检查5次，并将检查结果在教师例会进行通报，有利地促进了常规教学各项制度的实施。
三、强化管理，创新模式。
教师校本培训工作，是学校管理工作中的一个永恒主题，同时又是一个系统工程，强化管理，确保措施到位十分关键。本年度我校校本培训内容分“规定内容”和“自定内容”两部分。
（一）校本培训“规定内容”
1．专业精神。大力弘扬“敬业、爱生、奉献”的师德风尚，贯彻执行新修订的《中小学教师职业道德规范》，开展政治思想和师德修养教育，教育政策和法规教育，组织教师学习先进教师的经验，树立科学教育观、教学观、人才观。
2．专业知识与技能。围绕教学基本环节、基本能力和基本技能，针对教师实际，学习先进教育教学理论，拓宽和更新专业知识，以课堂教学问题为突破口，训练教育教学技能，研讨教育教学方法，交流改革经验，扎实提高教师课堂教学能力和水平。
3．专题培训。结合学校实际，开展德育工作、教科研、信息技术、心理健康等方面的专题培训。
（二）校本培训“自定内容”
（1）骨干培训
大力支持我校教师参加上级教育部门组织的培训与学习，并形成我校的骨干教师精英梯队。
（2）青年培训
为青年教师搭建成长的平台，给青年教师一定的学习任务与压力，并根据青年教师不同业务层次进行“拜师结对”，使青年教师在思想和业务上尽快成长。
（3）网络培训
充分利用教师办公电脑，实施校本教研与网络学习相结合的培训模式，使常规的教研活动真正成为校本培训的重要载体。把远程培训纳入校本培训体系中，使校本培训向系统化、规范化发展。同时把学校的学生工作、新课程实施、教学反思等活动都纳入到学习工作中来，使之更加丰满有肉。
（4）合作读书
读教育名著，促专业成长。结合素质年活动精神，上学期，学校选购教育教学理论书籍，人手一册，本学期切实开展读好书活动，并在校园网上开辟在线研讨等交流活动。
（5）班主任培训
班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质,通过组织外出学习、培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，同时我们还注重对班主任工作研究，不断地总结和传授工作经验，培养了一批具有较高教学水平和熟练的业务知识的班主任。
（6）基本功修炼
“三笔一话”是
教师基本功，要求中青年教师有相应的培训记录或作业。学校要组织教师进行“师功比武”，含学科技能比赛、书法演说比赛、语文教师写字比赛、数学教师数学竞赛等等。
四、培训形式
以教师发展为本，坚持因地制宜、学用结合，引导教师“自主学习、合作学习、探究学习”。必要时，“走出去、引进来”
，分类受训、按需施教。
以教研组（备课组）为主阵地，采取集体备课、读书活动、案例教学、课例研评。以教导处教科室安排的教研活动为平台，采取专题研讨、讲座交流、观摩互动、教学比武、成果展示。以自觉性、持久性、习惯性的个人自主培训为最高境界，采取网络研修、课题研究、教育教学创作。课题研究是教育科研的灵魂，让全体教师参与课题实验，教育科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。我校已成功申报了两个霍州市重点课题，同时还要求每位教师各自承担一个研究课题，以大课题带动小课题。新课程标准对各个学科相应提出了培养习惯的要求，我校提倡务实校本培训，将教学研究的重心下移，以教师研究为主体，用理论指导实践，让老师们在课题研究中实实在在的解决教育教学中存在的问题。“人人参与教科研”，教科研工作再上新台阶。
五、校本培训存在的问题：
缺点是我们前进的动力，只有发现缺点、改正缺点，才能使我们迈向成功。经过近几年的实践总结，我们发现还有一些不足的地方。
1、我们在开展各项活动时，有个别教师出现应付了事的现象，没有认真对待。
2、在教师基本功训练上，过于重视教学工作，偶尔忽视校本培训，缺少力度。
3、有些活动流于形式，没有真正认识到其重要性。
六、校本培训今后努力方向与措施：
针对上述优点与缺点，我们要在以下方面加强：
1、加强领导监督，定时定量地检查每周、每月布置的各项工作。
2、结合我校实际情况，制定各类考评方案，对广大教师进行量化考评，学期末、年终公开考评结果。
3、穿插不定期的抽查形式，发现问题，及时例会说明。
校本培训工作是一项任重而道远的工作，校本教研活动的开展,给老师们提供了一个很好的学习提高的平台,我相信在上级领导的关怀下,在全体老师的共同努力下相信，在我校全体教师的努力下，我校的教育教学会更加有声有色。
2017年校本研训工作
总
