时间：2023-06-05 10:15:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新标准小学英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）知识与技能目标
1.复习巩固，让学生熟练掌握数字1―20以及30、40、50、60的英文表达方法，并能灵活自如地运用。
2.能听懂、会说日常用语： What time is it？ It’s … It’s time for … 并能运用于实际生活之中。
（二）情感态度目标
1.通过学习体验获取知识的成就感，培养自信心。
2.鼓励学生大胆实践，敢于说英语，积极参与交流。
（三）文化策略目标：积极运用所学知识，进行简单的表达和交流。
二、教学重点和难点：
能运用所学的内容进行简单的日常交际。
三、教学准备：
课件，钟，一些卡片， flash
四、教学过程：
Step 1：Revision
（1）Greeting
T：Good morning ，boys and girls ！ S： Good morning ， Miss Zhang ！
T：How are you ？ S： Fine ，thank you ！
T：What season is it ？ S ： It’s summer .
T：What’s the weather like today ？ S： It’s sunny 。
T：Can you jump rope / play football ？ S： Yes ， I can .
（2）Sing a song 《Tick，tock 》（t：Today is sunny ，are you happy ？ s：yes. OK， let’s sing a song .）
[设计意图：上课前唱首英语歌曲能激发学生的兴趣，带动学生迅速进入学习英语的氛围，起到了一个热身的目的，同时又能很好地帮助学生复习，巩固所学知识，为本课教学作铺垫。]
2.Play a game ：Review the Numbers. 课件出示数字，Look and say [设计意图：这种练习有利于拓宽学生的思维，促进英语学科与数学学科之间的融合。同时这种竞争方式激发了学生说的欲望，及时巩固了数字。一方面让学生对数字有更深的印象，更重要的是在课件出示数字时，适时引导学生用It’s…来回答，为下面学习回答时间做准备。]
Step 2：Presentation and practice
1.Learn “ clock--o’clock .”
（1）T： Now boys and girls， let’s play a guessing game. Can you guess？ What’s this ？ （出示一个模糊的图形让学生来猜）（出示敲钟的声音）S：clock。（猜对的给与奖励）（学生猜对，多媒体课件出示一只可爱的钟）Yeah，it’s a clock. Let’s read it.
（2）课件出示clock―o’clock（告诉学生这个单词表示整点 ）
（设计意图：用趣味的猜一猜游戏引出clock并让学生用自己的语言描述自己喜欢的钟，在由课件引出o’clock）.
2.Learn “What time is it ？ It’s … o’clock .”
（1）出示一个钟表，让一个学生问另一个学生：What time is it ？ （repeat）
生2： It’s …o’clock .出示句子，领读。
（2）问学生如果想知道时间应该怎么问，出示 “What time is it ？ ” 写到黑板上。
Read this sentence
师拨钟： What time is it ？ （语速放慢）
生：It’s one o’clock .
师拨钟： What time is it ？
生： It’s four o’clock .（回答正确的发sticker）
师出示板书 “ It’s four o’clock
（提醒学生o’clock用于整点时间）
师拨钟：What time is it ？
生：It’s 7：30 .
（强调非整点时间的表达）
（3）practice：师快速出示写有时间的卡片（包括非整点时间），让学生说出时间。
[设计意图：通过出示钟，师再拨钟，让学生在情景中领悟到What time is it ？ 的意思，学会整点和非整点时间的表达，并及时运用练习，让学生掌握新知。
（4）喊话游戏 one by one（操练句型，通过开火车的形式，一个学生问，一个学生答）一个学生问： What time is it ？生2： It’s … o’clock . 生2：What time is it ？生：3 ：It’s … ....（引导学生高声回答，并询问另一生）
[设计意图：喊话游戏让学生从单调枯燥的一问一答对话中解放出来，既让学生觉得津津有味，乐此不疲，又起到很好的练习作用。]
3.Learn “It’s time for …”.
（1）课件出示一个钟表：
师：What’s the time ？
生： It’s 7：00 o’clock .
师： It’s time for … （师做动作）
Are you clear？ Yes. What’s meaning ？（通过看图、看老师的动作引导学生自己说出）
（2）出示 “It’s time for …” 领读，多种方法读。
（3）同法：It’s time for breakfast / lunch / supper 。（通过运用逐步巩固所学的新句型It’s time for …）
[设计意图：通过形象的课件，学生自然而然地知道了It’s time for …的意思。然后进行练习，及时巩固。二年级的学生模仿性很强，通过课件直接展示，让学生动了起来，在轻松愉快的氛围中及时巩固了所学的知识。]
（4）对歌
改编一首儿歌，来让学生操练刚刚学过的句型：“What time is it ？ It’s …o’clock .It’s time for …
[设计意图：通过前面的教学，学生已经对 What time is it ？It’s…o’clock . It’s time for…有了一定的感性认识，这时适时的通过对歌这个形式，让学生利用熟悉的旋律来唱这些句子，有些学生是蠢蠢欲动的。学完这个句子后，及时的做个游戏，既活跃气氛，又加深了对句子的运用。]
Step 3 ： Play a game
找3个学生，每个学生背后贴上单词：breakfast，lunch，supper.让学生自己运用刚刚学过的新句型来猜一猜背后贴的是什么，猜对的发一张小贴画表示祝贺。教师要事先交代清楚游戏规则。
[设计意图：学完这些句子后，及时的做个游戏，既活跃气氛，又加深了对句子的运用。]
Step 4 ： Make a dialogue
（1）课件出示自己编的一段小对话，创设情境，来让学生复习本节课学过的内容.
Little monkey ： Hello ！
Little rabbit ： Hi ！
Little monkey ： What time is it ？
Little rabbit ：It’s … o’clock .
Little monkey ：It’s time for …
Little rabbit ：Ok！
（2）教师先演示一遍，让学生自己编对话
（3）同桌两个，进行讨论。
（4）学生分角色上台表演。
[设计意图：让学生自己编一段小对话，给学生创设了一个灵活运用所学知识的机会，培养他们的实际运用能力。然后让他们朗读，进行表演。]
Step 5 ： Extension
通过一首古诗，让学生知道珍惜时间。
[设计意图：通过一首配乐古诗，适时的拓展本课的学习内容，让孩子们能够了解课本以外的知识，促进英语学科和语文学科之间的融合。]
Step 6 ： Homework
1.Do you want to know the time， how do you ask .
2.Asked if it is 9 PM your time， how do you answer.
3.What do you recommend for lunch， how can say .
[设计意图：通过本节课的学习，让学生学以致用，把英语学习延伸到课外，延伸到生活中去，发挥他们的学习主体作用。]
板书设计：
Unit 4 Time
What time is it ？
关键词：小学英语；阅读教学；设计艺术；问题情境；生活情境
G623.31
创设教学情境，不仅能让教学活动顺利进行，还能激发学生兴趣，小学英语教学内容变得直观形象，有利于深化学生对课文内容的理解，方便学生理解和接受知识，对提高小学生的英语知识应用技能也产生积极作用。但不能忽视的是，目前在小学英语阅读教学中，一些教师忽视采取有效的教学设计策略，未能全面展示阅读教学魅力，对教学活动开展产生不利影响。[1]为转变这种情况，教师需要结合小学英语教学基本内容，有效创设教学情境，提高阅读教学设计水平，从而更好展示小学英语阅读教学的魅力。本文结合外研社新标准小学英语教学基本内容，就如何创设教学情境，提高阅读教学设计水平提出相应对策。
一、明确阅读教学目标，创设实物情境
阅读是对学生单词、词组、语法等技能的综合考察。教师应该注重紧密结合小学英语阅读教学内容，明确教学目标，合理创设实物情境，为学生展示相关内容，进而推动教学工作顺利进行，方便学生理解和接受知识，实现提高阅读教学效果的目的。实物具有直观形象的特点，阅读教学内容设计时，通过合理引入实物，有利于激发学生兴趣，让阅读教学内容设计变得直观形象。[2]也方便对知识的理解和接受，有利于深化学生理解，实现提高阅读教学效果的目的。
例如，外研社新标准小学英语Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.学习时，课文是围绕有关感恩节的内容而展开的。为了使教学内容变得直观形象，阅读教学设计可以为学生展示实物情境，包括感恩节庆祝所需的物品、人们的活动形式、庆祝过程等。通过现场实物展示和多媒体技术展示实物，教学内容不仅变得直观形象，还方便学生理解和接受，有利于激发学生兴趣，推动阅读教学活动顺利进行。根据教学目标和任务，可以设计以下阅读教学流程：
Step one： Free talk
听歌曲Happy Thanksgiving to You，观看有关感恩节的微课视频，让学生根据所展示的情境，在师生之间进行自由交流，引入感恩节的主题。设计意图目的为学生展示有关感恩节的具体内容，营造良好的教学氛围。
Step two： Reading and Discussion
在课堂上为学生展示甜山芋、玉蜀黍、南瓜饼、红莓苔子果酱等感恩节庆祝所需要的实物，并利用多媒体展示图片，介绍每种物品在感恩节庆祝活动中的应用情况及意义。这样有利于激活学生对实物的认识，培养学生观察、分析和想象能力。然后进入watch the video环节，组织学生观看感恩节的视频，让他们带着求知欲望观看视频，从整体上感知课文内容，和其中的对话。然后提出问题：Why do Americans celebrate Thanksgiving？How they celebrate it？通过问题设计，让学生寻找问题答案，激发学生探究意识，有利于培养学生良好的阅读习惯。并且还可以通过小组合作形式进行讨论和交流，完成学习任务，有利于培养学生的合作技能与探究精神。
Step three： Homework
要求学生收集有关感恩节庆祝活动实物，包括甜山芋、南瓜饼等，并通过互联网收集更多的关于感恩节的内容，深化对感恩节的理解和认识。这样的设计意图是，让学生对感恩节庆祝过程中使用的实物有更为直观和形象了解，让小学生在课外感受英语阅读学习的乐趣，逐渐树立学好英语知识的自信心，还可以达到寓教于乐的目的。
总之，实物情境不仅可以辅助阅读教学，还能让阅读教学内容变得直观形象，方便学生理解和接受知识。进而更好展示课堂教学魅力，提高阅读教学设计水平，有利于提升阅读课堂教学效果。
二、合理进行课堂提问，创设问题情境
小学英语教学中，合理进行课堂提问是不可忽视的环节，这也是教学设计中应该注重的内容。任课老师要通过Warming up、Presentation等活动导入新课，引导学生认真学习单词和词组，对课文背景知识有一定了解，为有效融入课堂阅读活动创造条件。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module10 Unit1 Don’t talk in the library.学习时，教学内容与学生日常生活联系紧密，学生乐于学习，课堂氛围也比较活跃。但如果教师在时间上把握不准确，阅读前花费较多时间，可能会导致学生没有充足的时间阅读课文内容，难以达到阅读教学的目标。为转变这种情况，阅读教学前需要介绍背景知识，加强单词和词组的学习，让学生熟悉句型，为接下来开展阅读教学创造条件。在这篇课文内容学习时，应该合理创设问题情境，让学生更好融入阅读教学活动当中。例如，Do you know the library rules？ 这样的问题简洁明了，直入课文主题，有利于学生思考和讨论，调动学生思考和学习的兴趣。并且随着讨论的深入，学生也会逐渐加深对单词、词组的理解，并在对话和交流中熟练应用。[3]不仅可以使教学形式变得简洁生动，而且能够合理安排教学时间，达到预设的教学目标，为有效阅读和学习课文内容创造条件。
三、关注学生日常生活，创设生活情境
小学英语阅读内容教学与生活联系紧密，情境创设时应该关注学生日常生活，方便学生理解和接受知识，促进学习效率提高。[4]同时，要注重突出学生的主体地位和作用，给予学生充分的时间阅读课文内容，进而深化对课文内容的理解，勇于阐述和表达观点。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module 8 Unit 1 Do you often play with dolls？学习时，阅读教学设计可以从标题入手：Look at the title， what do you want to known from this title？ 通过设置这样的教学环节，能够激发学生的阅读欲望。接着根据学生的日常生活，创设生活情境：If you want clean your room， what do you need to do？ 同学们会根据实际生活，从不同角度回答。并且教学内容与学生日常生活联系紧密，对提高学习效率，拓展思维，促进阅读教学取得更好的效果具有重要影响。[5]
四、利用现代信息技术，创设多媒体情境
多媒体在小学英语阅读教学具有明显优势，因而阅读教学设计中应该合理利用多媒体技术。例如，外研社新标准小学英语六年级上册Module2 Unit1 There’s Chinese dancing.学习时，可以利用视频、图像等形式，为学生展示Chinatown的真实情境，并通过幻灯片将课文中的单词和词组呈现给学生，配上插图和文字解释，有利于学生理解单词和词组的含义，让阅读教学内容变得更加直观形象。[6]并且在阅读内容设计和课堂提问时，也要合理应用多媒体技术，展示阅读教学内容，让教学内容变得更为直观，推动教学工作顺利进行。
五、结束语
综上所述，整个小学英语阅读教学中，为促进教学效果提升，激发学生兴趣和热情，应该科学合理创设教学情境，对阅读教学内容进行有效安排。从而更为有效的推动教学活动顺利进行，激发学生兴趣和热情，让阅读教学活动更为有效的开展下去。本文就如何创设教学情境，提高阅读教学设计水平提出相应对策，希望能为小学英语阅读教学活动开展提供启示和借鉴。
参考文献：
[1]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报，2010（2），77-80
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）， 62-65
[3]曾碧英.小学英语阅读教学案例及设计理念[J].学周刊，2010（3），50-51
[4]潘锦喜.小学英语阅读后活动的设计思路及效果[J].英语教师，2012（8），10-15
【关键词】小学英语 写作能力 教学方法
1.引言
《小学英语新课程标准》中语言技能要求包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语的听、说、读、写，四者密切相关，相互渗透，互为基础。韩礼德说: 语言在编用笔写下之前一直是潜意识中的东西。英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。 教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。因此，写作的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读方面的训练中，才能真正全面提高学生的英语能力。
而在教学实践中，小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，随意的拼凑几句话，完全没有可阅读性；而令大部分学生头疼的是，他们看懂题目之后，也知道怎么写，然而写出来的文章却是错漏百出，不是句型用错了，就是时态、人称弄错了，要不就是词汇使用不妥等。因此，提高小学英语写作水平已是迫在眉睫的一项内容。高年段小学英语写作水平的提高也能为初中英语学习打下扎实的基础，因此，教师应高度重视英语写作方法的探究。下面我就对小学英语写作教学方法谈一些看法，供大家一起探讨。
2.小学英语写作的教学方法
2.1 重视词、句积累。
（1）积累词汇。英语学习中单词的记忆是必不可少的。词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。因此，在教学中教师要重视单词的教授。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方法多种多样，如，实物呈现、图片呈现、动作呈现、表情呈现、情景呈现、反义词呈现、例子呈现、上下文呈现、相关信息呈现、翻译呈现。在教学中，我还总结了一些帮助孩子们记忆的方法。第一，形似关联记忆。遇到个别单词时，我会请学生回想一下，和这个单词拼写上有关联的、形似的单词有哪些。如，meat.还可以想到的单词有：eat，tea,team,a,meet,等。第二，归类记忆。以类别来进行记忆和听写。如，谈到room时,就把各种room进行一次记忆：bedroom,living room，bathroom，dining room，等。第三，合成词记忆。在学习中，我会把合成词的各个语素教给学生，因为能组成合成词的语素多数同该合成词有相关的意思，对他们理解和记忆来说并不复杂。如，spaceship -space+ship。第四，近反义记忆。这个特别适用于形容词的记忆，如，反义词：fat-thin等；近义词：large-big等。
（2）背诵佳句对写作帮助极大。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作时它们会随时浮现在我们的脑海里，供我们选用。背诵可以增加学生对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度，积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展知识范围。
2.2 控制性写作。
在这一阶段，学生在教师指导下进行写作，很少有自由写作的机会，在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应该提倡以英语为本族语的人所写的东西。控制性写作提供比较详细的内容，大的方面如文章结构到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设置了许多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。例如，最初教师可以让学生进行造句训练。句子是文章的基础。用词准确，语法正确，合乎英语习惯，思想合乎逻辑，是写好句子的根本。教师可以给出以下这些训练：仿造例子造句；按所给的提示词语仿造例子写段；按所给的提示词完成短文写作；挖出原文文段里面的部分单词，让学生自己去填词完成。如，新标准英语一起七module3 unit2里的On Sundays, I usually play football in the park. But I did't play football yesterday. And I usually ride my bike. But I did't ride it yesterday. It was raining! I stayed at home.挖出里面的一些单词或短语，变为：On __, I usually___ in the park. But I did't __yesterday. And I usually __. But I did't __ yesterday. It was raining! I stayed at home.让学生根据自己的实际情况改写。
2.3 引导性写作。
引导性写作与控制性写作的不同之处在于，他对学生的限制明显减少，学生有一些创作自由，允许学生在写作内容与语言形式上做必要的发挥。教师给出文章的第一段，要求学生继续写；或给出第一段和最后一段，要求学生写中间几段。有时可以通过图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。如，新标准英语三起八的module 3 unit 1里主要运用现在进行时对图片进行描述，学生学完之后，我要求学生自己画一幅关于公园的画，并学着对自己的图片从以下几方面进行描述It is __.(天气情况) In the park there is/are __.(公园里有什么)I am/He is/They are__ (正在发生的事)。
2.4 自由写作。
在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想，他们可以写自己喜欢的主题。其自身的优越性有：首先，两者命题不同。传统的作文题往往和学生的生活相差甚远，而当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强。其次传统的作文教学强调语言形式，忽略内容；当代的作文教学采用内容和形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等词用规则。在这一阶段，教师可以对学生提供一些看图作文训练，可以开发和提高学生的发散性思维。例如，教师出示一幅男女老少在沙滩上穿着泳衣玩耍的图片，就可以要求学生进行想象：这是什么季节？天气如何？水温怎么样？人们在做什么？等等。然后再进行写作。
3.结语
写作技巧同其它技巧一样，需要一个长时间的发展过程才能成熟和稳固。教师要坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，并给予正确的指导，使之逐步提高。中国有句古话：各有各法，只要得法。应该说小学英语写作教学的方法是多种多样的，有待于在教学实践中不断探索，不断总结，但目标只有一个，即能开发学生思维，提高学生英语写作水平，全面提高学生英语素质，为新世纪的中国走向世界前列培养出合格的人才。
参考文献
［1］ 张美玲.《结合英语辅导报刊进行初中英语写作教学》［M］：1.
［2］ 向阳.《中学英语写作教学原则与方法》［D］.浙江：浙江师范大学，2002.
［3］ 王传明.《中学英语写作教学初探》［D］.吉林：东北师范大学，2001.
［4］ 黄树生.《简论中学英语写作教学模式》［D］.
关键词：小学英语 朗读 学习
引言：
为了让小学生们可以更好更扎实的学习英语，我们应该统一侧重对于小学英语的朗读教学，只有这样，才不会让那么多的孩子，只能停留在“哑巴英语”的阶段。[1]
一、简述小学英语的发展
2001年不仅仅是中国的盛世，而且还是英语教育学界的盛世。之所以这样说，是因为在2001年中国加入了WTO组织，并且申请2008年的奥运会成功，与此同时学习英语的浪潮也是一浪比一浪高。教育部于2001年的1月正式下达了明文规定：全国所有的城市以及所有县城的小学课堂从2001年的秋天开始都要开设英语这门课，并且规定各所小学的英语课程应该从三年级开始。然后乡镇的小学自次年秋季开始也慢慢拉开小学英语课堂的帷幕。最新版本《义务教育阶段英语课程标准》在2001年的9月被颁布出台。随着新的《义务教育阶段英语课程标准》的出台全面启动了对基础课程教育的推广，新的课程制度对小学生们学习英语的标准提出了进一步更高的要求，这就需要我们不得不对小学的英语教学改变旧的观念以及认识。下面我就为大家简述一下小学英语教学的发展以及我们应该有的全新的意识。我个人认为，其实小学英语的教学具体该施展怎样的策略，对小学生的影响是至关重要的，它也是小学英语教学组成的重要部分，它应该是具有正确的教学理论方针的指导，在拥有非常明确的目标前提条件下，并且需要良好的学习环境，更快的让小学生们适应和接受英语教学，这一外国学科。其实我认为，小学生们就好比是一张张的白纸，想让他是多彩的，就要使用彩色画笔，想要他是纯色的就用单一的画笔，而拿着这些画笔的人们，正是带他们进入知识的海洋的，阳光底下最闪耀的工程师――教师，对于小学生们来说，老师是一种“神”一样的存在，在他们的眼里，老师做的一切都是神圣的，光辉的，老师说的一句话，甚至可以抵得上家长的十句话，所以我认为，小学生的教学正是最容易的，难怪都说什么事情都要从娃娃抓起，所以作为小学的英语教师，责任很重，任务也很艰巨，自从2001年颁布了最新的英语教育课程标准开始，各所学校紧缺的就是英语教师，并且是大量紧缺，为了让小学生们从开始就能学习到比较正宗的英语，国家大量培养英语方面的人才，这些人也没有让国家和我们失望。经过日积月累我们最终发现原来教学英语，有很多重要的事情，然而最重要的，也是最基本的，就是我们要教会小学生们英语，就是从A、B、C、D开始，慢慢锻炼小学生的朗读语感。[2]
二、简述小学英语教学中的问题
根据小学英语教学的现状，我发现了造成小学英语朗读学习困难的这一现状有很多原因，其中最重要的原因就是，在中国大多数人们所说的，所学的都是中国式的英语，所以不管是在朗读还是在于其他的。其实解决这个问题的最直接有效的途径就是阅读教学。在这个过程中我们将第二小学的学生当成为研究的对象，我们对小学生们做了两次问卷调查还给他们进行了两次测试。经过总结最终发现，阅读训练在小学英语课堂中的教学，非常有利于去调动小学生们的积极性，而且还有助于提高小学生们的英语阅读水平，这样就可以更有效地增强小学生们学习英语的自信心。所以说现在最重要的问题就是小学生的朗读方面的问题。根据这一问题，我在各个网站查阅了大量的有关于小学英语教学朗读方面的资料。通过这些资料，大致的了解了现在小学英语教学的现状，以及小学英语朗读的发展趋势。通过对现在小学生的调查，可以知道目前各所学校对于朗读教学的认识还是太少，对于朗读教学并不重视，导致现在小学生们的朗读能力特别差，水平特别低，学习英语的积极性并不高。因此，小学英语教学应该侧重解决英语朗读，这一问题。[3]
三、小学英语教学之朗读教学
其实在我国朗读教学这一手段早已经存在，只是朗读教学基本都被应用在我们学习汉语的学习当中，朗读教学是对学习语言的人们阅读能力的一项提高方式，近几年伴随着英语这个语种在国际上的影响力不断加大，英语教学也就自然的成为了许多国家在语言教学体系的一个重要的环节，所以以英语为主要教学的语言学科――朗读教学，在我们国家的英语教学当中被打劫广泛使用。对于正在学习的小学生们来说，拥有对英语的学习兴趣，是英语教学的重中之重，然而，我们国家一直以来的传统教学，十分的枯燥，让小学生们，很难对英语提起兴趣，所以我们应该吸收一些西方的教学方式，让英语教学变成一种灵活的教学，能充分的调动孩子们的积极性，让小学生们对英语朗读教学提起足够的兴趣，兴趣是最好的老师，这样一来朗读教学就能成为一门非常成功，并且非常受小学生们欢迎的教学，这对我们小学生学习英语是有非常大的帮助的。
总结：其实说了这么多，我们可以知道，总而言之现在英语是世界上最重要的语言之一，我们要从小学英语抓起，培养学生的英语朗读能力，只有这样才可以更好地调动小学生们学习英语的积极性，这样还能增强小学生们学习英语的自信心，所以我认为学习英语必须要先学会朗读。
参考文献：
[1]谢奕新.小学英语朗读教学的研究及策略.华中师范大学.2012
[关键词]基础教育课程改革；农村小学英语教学
在小学阶段开设英语课程是我国坚持改革开放，建设创新型国家的一项战略性工程。开齐、开足、开好小学英语课程既有利于广大学生的未来发展，也有助于促进教育公平和构建和谐社会。根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，光山县在充分调研的基础上下发了《关于全县小学开设英语课程的意见》，要求自2004年秋季起，布局调整后的成建制小学从3年级起全部开设英语课。为积极推进小学英语课程在我县的开设，我们对全县小学英语教学状况进行了为期两年的调研与分析。
一、教学现状
1、课程开设。自2004年秋季起， 我县布局调整后的成建制小学从3年级起陆续开设了英语课，至2005年秋季，全县314所小学（包括教学点），其中有三年级的288所，均开设了英语课程。
2、教材使用。目前我县主要使用的小学英语教材版本为人教社PEP小学英语。2005年从三年级开始使用外语教学研究出版社新标准（NSE）小学英语。由于不少教师反映新标准教材与农村学生生活实际结合不密切，相关教学资源少等原因，自2005年后，从三年级起，逐步恢复使用人教社PEP小学英语教材。
3、课时开设。按照光山县教育局办公室【2004】105号文件精神，小学英语课时开设标准为：三年级每周2节，四年级每周3节，五年级每周3节，六年级每周4节。部分学校还根据实际情况，每周还安排了1-2节英语早读或自习。
4、师资状况。①学历达标率低。大部分教师从其他学科转岗而来。据2005年统计，全县小学英语教师335人，获得英语专科学历证书的27人，仅占8℅。不少“懂点英语”的语文、数学或思品、社会、体育教师都正在从事小学英语教学。小学英语教师队伍的素质亟待提高。②教龄短、缺乏教学经验。我县小学英语教师平均教龄5年。大部分小学英语教师只有1－2年的教学经历。③工作量普遍过重。我县53.4％的小学英语教师周课时在20节以上。个别学校因师资力量不足，一个教师带5－6个课头，每周30多节课。④教师队伍不稳定。小学英语教师流失和转岗现象严重。小学英语优秀教师流向初、高中，一般教师转岗任教任教其他学科，小学英语教师专职化率低，诸多原因导致小学英语教师队伍极其不稳定。
5、教学评价。根据教育局统一要求，自2004年秋季起，全县小学3-6年级的期终调研考试、素质教育调研抽查考试及毕业班质量检测英语为必考科目，分值与语文、数学相同，并纳入学校教育教学质量评估。自2005年起，我们还采取了全国小学生英语竞赛口语的形式，每年开展了一次全县小学生英语口语竞赛。2年来，共有398名小学生在县级竞赛中获奖。但学校间英语教学发展及其不平衡，2005年小学六年级期末考试抽样分析显示：满分为100分的小学英语试题，乡镇（办事处）中心学校平均分两级差17.8分，乡镇中心小学平均分两极差20.8分，个别农村小学英语成绩更差。学生两级分化现象在小学三四年级已提早出现。
6、社会效益。在农村开设小学英语课程，受到了老百姓的普遍欢迎和重视，外出务工的农村家长更愿意送孩子到英语师资条件好，课程开设齐全的学校就读。小学英语课程的开设，促进了优质学校资源的整合，但也因城镇与乡村小学英语教学上的差距，减缓了小学教育均衡发展的步伐。
二、主要对策
为顺利开设小学英语课程，提高小学英语教学的质量，促进学生在英语学习上的健康、可持续发展，为学生的终身发展打下良好的基础，我们从以下几方面入手，做了积极的尝试。
1、提高认识，加强教学指导。充分宣传、认识在小学开设英语课的重要性，在学校、教师、家长和学生中形成了学好英语、重视英语的良好氛围。我们要求学校领导要关注小学英语教学，着力解决一些英语教学中的实际问题，配备录音机、磁带等，积极为英语教学创设条件。有条件的学校要配备了电视机、教学光盘等，保障英语教学的顺利进行。县教研室依托省、市级英语骨干教师，组建了课题小组，以全国基础教育外语教学研究资助金项目2006-2007年度重点课题《农村小学英语课堂教学问题与对策》和河南省“十五”教育科学规划2005年重点课题《农村小学全面开设英语课程的研究》为研究重点，以全县小学英语教学现状为研究对象，有目的、有重点的研究小学英语教学，指导全县小学英语教学的开展。目前，我县农村小学英语教学工作正受到全社会的共同关注和重视，为提高农村小学英语课堂教学水平和教学质量奠定了良好基础。
2、搞好培训，提高师资水平。首先是拓宽小学英语教师入口渠道。一是选聘专职英语教师，2005-2007年县教育局共招录了21名师范毕业生到小学英语教学岗位上任教；二是转岗选聘，通过内部挖潜、校际调配选用英语教师；三是采取支教、走教等形式调剂英语教师；四是采取岗前培训，在岗培训等形式多方位、多途径培训英语教师；五是评聘17名乡镇（办事处）小学英语兼职教研员，指导乡镇（办事处）小学英语教学。其次，我们针对农村英语师资力量薄弱，教师学历不对口，学校兼职英语老师少，无法正常开展教研活动等情况，重点做好了六项工作：一是于暑假期间聘请5名外籍教师培训初、高中英语骨干教师74人，再让参训的骨干教师对本乡镇所有小学英语教师进行为期20天的岗前培训。二是印发《关于在全县开展小学英语教师岗位培训的通知》，发挥乡镇中心小学英语教师传帮带作用，组织小学英语教师利用双修日以乡镇为单位开展岗位培训。内容以3-6年级教材教法为主要研讨内容，以集体备课、说课、授课、评课等为主要培训形式，提高了教师的基本素质和授课水平。三是在斛山等乡镇召开全县小学英语教学工作现场会，以会代训，总结经验，反思教学。四是选聘17名小学英语骨干教师担任乡镇（办事处）小学英语兼职教研员，组织乡镇小学英语教研活动，指导村级小学英语课堂教学。五是利用乡镇中心小学承办的县级协作区集中教研活动，确立专题，解决小学英语教学中的共性问题。六是鼓励小学英语教师参加学历提高培训，对于在规定时间内取得相应提高学历的小学英语教师，县教育局从教师教师专项基金中拿出一定金额进行奖励。
3、开展活动，促进质量提高。一是开展英语教师“三课”（授课、说课和评课）竞赛。我县“三课”竞赛活动层层选拔。“三课”活动要求教师必须全员全程参与本校活动，在此基础上经过乡校层层选拔，才能被推荐到县参加决赛。因此“三课”的集备、教材教法研讨、听评课成为校本教研主旋律。2004-2006年，我们先后开展了青年教师和中老年教师英语“三课”活动，推荐了5名教师参加市级优质课竞赛，并取得的较好的成绩。二是开展小学英语教师基本功大赛，优秀英语教师在经乡镇初赛，参加县级复赛，形式为用英语说课，在说课过程中展示板书、简笔画、教学设计、个人才艺等各项技能。三是开展小学生英语口语竞赛活动，目前，全县小学生英语口语竞赛活动已举办了两届，398名学生参加了县级决赛。活动的开展，丰富了师生的教学生活，激发教师的职业动机，提高了学生学习英语的兴趣和积极性。四是开展小学英语骨干教师送教下乡活动，每年组织市县小学英语骨干教师，应乡镇（办事处）中心学校邀请，由乡镇（办事处）中心学校指定年级、指定课题、指定地点进行授课，然后与村级小学教师共同研讨英语教学问题。
三、存在问题及反思
目前我县小学英语教学还存在的主要问题是：
1、师资问题。①教师人数缺，专职教师少。我们对全县农村小学英语教师进行了随机抽样调查，结果表明：专职老师只占总数的15％。许多学校由于没有专业英语教师，只能安排稍懂英语的老师兼任。大多数教师为其他学科转岗而来，不少教师除英语课外，还兼代语文、数学及其他课程。这一现象，在村级小学尤其是教学点现象更为突出。
2、教学任务问题。教师教学任务重，教学成就感差。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务繁重；二是任课年级交叉，班级多，内容杂；三是大班额现象突出，作业批改量大。部分教师反映“村小英语教师严重缺乏，有的一人教整个三至六年级的英语；一般都带5个班左右，每周15-30节课，要批改大量的作业，认识100-300名学生；而语数教师只有一个班的学生，相对要单纯的多。”再加上部分农村小学办学条件差，英语教学的特殊需要由于经费少不能得到满足，少数老师由于各种自身的原因不能适应教学需要等多种原因导致教师在英语教学中体验不到成就感，因此失去了教好农村小学英语的信心。
3、课时问题。英语课程标准规定，3～6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动，3、4年级以短课时为主，5、6年级长短课时相结合。但目前我县各个学校只开设长课时。课时少，间隔时间过长，学生更容易遗忘。如遇考试，部分学校不得不临时增加英语课时以完成教学任务。
4、大班额问题。受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响，在大班额教学中教师无法关注每一个学生的学习情况，只能青睐于表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向学生的培养，造成英语学习的两级分化在小学提前出现。部分家长认为学生在学校不能学会英语，必须参加英语学习班，导致目前小学英语出现“补习”热潮。
5、教学氛围问题。英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。由于小学英语周课时仅给2节是远远不够的，再加上方方面面对小学英语这个新兴学科不了解、不重视、教师自身素质又不高，课堂40分钟根本保证不了优质高效。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量提高缓慢。从教学设施方面看，拥有多媒体教室或VCD设备的学校很少，有的学校有，但在平时英语教学中也没真正很好得应用。大部分英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教本上课。学生甚至只有一本课本，没有课堂活动用书。此外，一个学校的小学英语老师数量有限，教师教学负担重，良好的英语教学教研气氛难以形成。
四、建议与对策
要使我县小学农村英语教学在各方面达到教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》中提出的标准，还有很长的路要走。从政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都有待加强。我们认为，在目前情况下，亟待解决以下问题：
1．加大宣传力度，统一思想认识。要通过各种新闻媒体和会议宣传小学开设英语课程的政策精神和目的意义，让全社会明白小学开设英语课的重要性和必要性，赢得社会各届的支持。学校要适时召开家长会，让学生的英语学习能得到家长的支持和配合，让家长督促孩子养成在家自觉听英语磁带、做英语作业的习惯等。
2、增加教育投入，改善教学条件。为了使农村小学英语达到教育的目的和语言教学的目的，教育管理部门必须积极为英语教学创造条件。加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要设备，条件好的要逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语氛围。小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术有效地激发学生学习的学习兴趣，提高学生的学习注意力，从而提高教学效率。建议有条件的小学要创造条件逐步建起语音室，配VCD影碟机、彩电，实物投影仪、录音机、放像机和必备的软件资料、挂图等。
3、加强课程管理，指导英语教学。要对小学英语的课程开设和教学加强管理和指导，要认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，要加大对小学英语教学的检查、督导和考核的力度，要针对具体问题制定相应对策，确保小学英语教学顺利开展。县教研室要加强乡镇小学英语教研员的管理和指导，通过县级协作区活动和乡镇和学校的校本教研活动提高教师的教学水平，通过开展观摩课、研讨会活动，指导教师的课堂教学，提高教师的教学能力。教研员应多组织小学英语教师教学研讨会、交流会、优质课的观摩活动、基本功比赛等，从而不断提高英语教师的业务水平。
4、完善师资培训，稳定教师队伍。小学开设英语课，师资是关键，也是瓶颈。要完善师资培训制度，以有效解决专业英语教师断层的局面。要“开源节流”，稳定教师队伍。 “开源”，就是打开英语教师的入口渠道，让优秀小学英语教师进得来。一是选聘优秀应届毕业生，特别是让那些在英语口语、语音语调、艺术修养、敬业精神等方面突出的毕业生充实到农村小学。二是实行英语教师上岗资格证制度。可在每年暑假期间对拟上岗的英语教师从师德、英语口语、听力、阅读等方面进行考试考核，合格者由教育局发给“小学英语教师上岗证”，取得上岗证者方可上岗。“节流”就是要让小学英语教师有成就感，留得住。一是采用送出去、请进来相结合，县级培训与校本培训相结合的方式进行，利用教研员、英语骨干教师对小学教师进行全员培训，并纳入教师继续教育。使全体教师都具有一定的英语基础，以利于教师形成专业上的自信心和成就感。二是减轻英语教师过重业务负担，提高相应待遇，以感情留人，以事业留人，以待遇留人。使英语教师克服困难，踏实工作。
5、弘扬敬业精神，强化职业动机。教师的专业既包括了学科知识、教育知识和教育能力，也包括了职业道德要求。特别是在农村小学，条件差、待遇低、再加上传统观念的影响，英语教学很难正常开展，这就需要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，坚定自己的职业动机，克服困难，全身心地投入，做到“乐教”。 教育部门在教师评先评优过程中要特别关注在农村教学一线的教师，要特别关注在困难学科教学的老师，提高农村小学英语教师的职业动机，弘扬农村小学英语教师的敬业奉献精神，关注农村小学英语教师的专业成长，使农村小学英语教师时刻感受到受重视、受期盼，有压力、有成就。
总之，小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学，也是实施素质教育的重要课程之一。占中国人口绝大多数的农村地区的小学英语教学更是未来我国基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。提高师资水平，完善师资队伍，搞好农村小学英语教学，对于农村小学英语教学而言，任重道远，而这需要全社会特别是英语教育工作者的共同努力和奋斗。
参考文献
1、、教育部：《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（2001年1月18日教基[2001]2号）。
2、教育部：《小学英语课程教学基本要求》，（试行）2001年1月。
3、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
4、《新教材教育理念下的小学英语课堂教学微探》郭红2007，年2月
关键词：歌曲 英语教学 意义及运用 资料来源
在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英语歌曲，能激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，是学生学习的好帮手。我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法。
一、英语歌曲的运用
（一）warming--up，课前热身环节
课前唱歌已成了英语课堂的必备环节。唱歌不仅使老师有了激情、学生有了积极性，还能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来，能让学生尽快从心理上做好上课的准备。但此处应注意尽量选择与新授课内容有关的歌曲，可为新课做好铺垫。
例如：在教授颜色时，可让生齐唱《The colour song》或《Who is wearing yellow today?》；在教授数字时，可让生齐唱《Ten little Indians》；在教授外研社新标准五年级M6U1《I went there last year》时，可先用歌曲《Where did you go ?》来进行导入。
（二）Presentation呈现新知环节
唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容，把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。
例如：在教“point”一词时，我并没有直接告诉学生们是“指”的意思，而是在提醒他们注意后，要求大家和我一起唱歌曲“Please stand up. please sit down. Point to the window. Point to the door. Please stand up. Please sit down. Point to the ceiling. Point to the floor.”。学生在唱唱、动动、指指的过程中轻松自然地记住了“point ”这个词。
（三）、Development巩固扩展环节
在巩固扩展阶段，我们可以充分利用歌词内容的扩展性，将所学词汇、句型编辑成歌。教学重难点与歌曲相结合，对于帮助学生掌握单词是非常有效的。
例 1：在教授新标准英语（三起点）第六册M6U1《I went there last year》 时，我采用《一闪一闪亮晶晶》调自编了首歌：
Travel， travel ，I like travel，
I went to travel last year，
I went there with my parents，
We stayed there for a week，
We took some ，some photos，
And they are very very nice.
学生对其旋律和唱法较为熟悉，颇感兴趣，注意力也较集中，男女生替换唱，所学的句型就易巩固和扩展。
例 2：在2010年参评聊城市教学能手时，我执教的是新标准英语第七册M4U1《Happy Thanksgiving》，我想我之所以能成功也与采用歌曲教学有很大关系，我根据本课重难点，用《掀起你的盖头来》的曲调自创了首歌曲：
What do you do on Flag Day?
We carry flags and we sing songs.
What do you do on Thanksgiving Day?
We always have a special meal.
We say “Thank you”for our friends， parents and every one.这首歌内容包括了本课重要句型，学生学时有很大的兴趣，课堂气氛很活跃。我发现当时下课后，有的同学是哼着这首歌出去的，可见孩子们对歌曲教学的喜爱之深。
二、歌曲的资料来源
1、教材课本、互联网和其它教材
每一套教材都科学、合理得安排了适合所教授内容的歌曲或歌谣，因此教师应该合理、恰当的，甚至是创造性的利用教材中的歌曲、歌谣，来为所学内容服务。
教师可以充分利用互联网，为所教内容配上合适的歌曲、歌谣。
此外，我们还可以选用其它优秀教材中适合自己课堂的一些歌曲或歌谣，比如：《人教版小学英语》、《牛津英语》等教材中就有很多朗朗上口、深受学生喜爱的歌曲，老师们可以采用“拿来主义”为自己的教学服务。
2、自创歌曲、歌谣
教师也可以使用孩子们熟悉的曲调自编歌曲和歌谣，把所学内容全编进歌曲、儿歌里，既能活跃课堂气氛，又能复习所学内容，一定会收到意想不到的教学效果。
三、小结
综上所述，在小学阶段，教会学生唱一些英语歌，这项教学内容，对帮助学生记忆单词，完成教学效果起到了促进的作用。音乐给人智慧，悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。英语歌曲教学简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发小学生学习英语的热情，深受学生欢迎。因此，教师应充分利用好歌曲这一“调味剂”来进行教学，让英语课堂变得丰富多彩，有生有色！
参考文献
关键词：小学英语；新教材；素质
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言知识技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合素质。《义务教育英语课程标准》也指出：“义务教育阶段的英语课程要面向全体学生，应考虑全体学生的发展需求。”新教材应运而生，强调小学生的交际，活动丰富，趣味性强，且练习形式新颖活泼，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律，充分考虑小学生的认知特点，并力求创设真实的语境。
一、新教材的“新”
1.教学目标的全人化
由于各种原因，对英语感兴趣的学生越学越好，而没兴趣的，英语越来越差，而且两极分化不断扩大。教材内容多、要求高，对小学生而言，无疑增加了难度。学生跟不上，学习吃力，长此以来，越学越厌。教材难度的降低，内容的减少，减轻了学生的负担，考虑到了全体学生。
2.教学对象的主体化
新教材有板块，让学生对自己的日常表现、学习状况进行总结、评价，这不仅有利于形成学生的主体意识，而且有利于提高学生自主学习的能力。
（1）教学实施的科学性
阅读有助于增强学生的语感，促使学生掌握和记忆英语单词。新教材有阅读板块，注重培养学生的综合阅读能力，提高学生的语言素养，这是新教材的一大突破，体现了教学实施的科学化。
（2）教学内容的整体化
新教材各板块之间存在联系，词汇学习与课文学习更加紧密，有机整合，注重学生对一个单元学习活动的整体感，不再削弱单元的整体功能。
二、新教材运用
1.教学理念
新教材倡导“以生为本，全面发展”，注重培养小学生的基础、态度和兴趣。教学理念的转变要求英语教师应该以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的理念为指导，强调个性化教学理念和体验式教学理念，努力改变传统教学方式，以学生为中心，不断提高自身的教学素质，不断更新教学理念，创新教学思维，围绕小学生和新教材的特点开发利用好自身资源，激发学生兴趣，切实提高学生的英语综合素质。
2.课堂教学
新教材使用要求老师处理好听说与读写的关系，避免出现“聋哑英语”的局面；处理好教师用书与备课的关系，避免逐字逐句地照本宣科；处理好运用教学法与五个教学步骤的关系，避免照搬教师用书，片面理解“五步”。
小学英语新教材的使用，为英语教学带来了生机，但也对英语教师提出了更高的要求。面对这一挑战，每个英语教师都应不断学习新标准，摸索新教法，要更充分地备课，并因材施教，用理念指导实践，真正地使小学生培养英语持久兴趣，使课堂达到真正的高效。
参考文献：
［1］曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构［J］.沈阳农业大学学报：社会科学版，2010（01）.
一、有关我国小学英语课程发展的规定
(一)小学开设英语课程的教学安排
依据教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》的要求，小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(二)关于小学英语课程标准
《英语课程标准》规定国家英语课程的总体目标是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整体发展的基础上培养学生的综合语言应用能力。首先，在小学英语课程设置内容方面，根据《课标》要求可以按照话题、功能、任务、结构这条主线设计，让学生通过大量的歌谣和歌曲的输入以及TRE、游戏、对话等多种语言活动参与课堂教学，在自然真实的语境中感知、模仿、体验、习得英语单词和句子，以完成规定的课程之后获得基础性的语言知识，形成正确的文化意识与价值观，最终激发和培养英语学习兴趣和学习智力。另外，《课标》对教师的课程观念、教学目标与方法、教育角色、课堂管理、教育评价以及指导学生学习策略上提出了新的要求。
二、重庆市小学英语课程标准落实情况的调查结果与讨论
(一)小学英语课程设置的状况
我国小学英语课程设置在宏观上体现了课程的合目的性、合科学性以及合发展性三大特征。合理的课时设置与科学的学程安排是《课标》得到较好实施的主要环节之一。国家课程计划，但城市与农村在课时设置和课程开设年级上体现出明显的差异。
分析与讨论：
首先，城乡小学英语课程设置两极分化严重课时不足，教学安排不合理。表1的调查情况显示了重庆市农村学校每周开设英语课为两节的学校比例为54.60％，高于城市学校的比例，而开设3～5节英语课的学校比例是29.13％，明显低于城市的比例，可见农村的小学英语课时设置相对不规范，近一半学校的周课时数低于三节，完全没有达到国家课程关于每周不少于四次教学时数的规定。农村地区课时设置不规范的状况使得英语课程开设流于形式。教学时数低频率以及不合理教学安排使得小学生低频率接触英语，同时语言知识低频率的重复不符合小学生的记忆规律，影响了英语课程的学习效果，这就违背了小学英语高频率教学的原则。
其次，课程设置的起始年级不一。重庆市农村一年级开设学校比例仅为1.42％，与主城区的开设学校的比例形成鲜明的对比。不规范的英语课程设置起始年级导致了学生英语水平参差不齐，也使得小学与初中的英语教学严重脱节。调查发现，师资紧缺和学校领导对英语的重视度是小学英语课时设置不合理的主要因素。而师资匮乏的状况与学校领导对小学英语课程领导意识的模糊成为了各地规范合理的课时设置的最大障碍。
调查结果：重庆地区小学使用的英语教材种类单一，课程内容的设置不符合当地教学情况，忽视了学生自身的语言水平与心理水平。
分析与讨论：
首先，学校教材选用的种类单一，教材内容不具有生活化特征。
重庆地区小学使用的英语教材种类单一，各区选用一种教材的学校比例占67％，而同时使用两种教材的学校比例占4％，另外没有选择固定教材的学校比例为29％。而教材种类主要限定在PEP教材、新标准英语教材、重大教材版这三种。在课程内容设置价值取向上倾向于对小学生基础性知识的训练，忽视了对小学生智趣性和语言交流能力的培养。另外，多数学校在使用教材的过程中发现材料选择不具有生活化特征。内容难度太大，教材编排体系不合理，不符合学生学习的心理水平与发展顺序。
其次，课程内容的设置与编排体系不符合当地学生的语言水平与心理发展水平。在对重庆市24个区县的调查中发现41.7％的学校选用的教材不符合学生的真实语言水平，不切合当地的实际教学状况。大部分教材难度过大，超越了小学生自身的语言水平和知识接受能力。而语言材料选择的难度与教材编排体系的复杂性给教师和学生带来繁重的课业负担。同时，各年级教材跨度较大，使得学生的英语学习能力出现了严重的两极分化，并且随着教材跨度的扩大，这种两极分化在各年级形成恶性循环。
(二)教师对《英语课程标准》的执行状况
教师是执行《课标》的主体之一，肩负着落实国家课程计划的重任。直接影响国家课程计划的落实。本研究主要从教师对《课标》的课程目标的关注、对学生的学习策略指导、对学习评价的实践三个方面进行调查以了解教师执行《课标》的基本情况。
调查结果：教师对《课标》的具体课程目标的关注有所转变，但是对学生学习策略的指导严重缺失，教学评价方式与手段单一，极大地影响了学生的英语学习效果与兴趣。
分析与讨论：
1.教师对《课标》的课程目标的关注度失衡。 《英语课程标准》从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等五个方面清晰地阐述了小学英语课程的目标，为教师指明了课堂教学的发展方向。通过访谈发现，从重庆市小学英语教师对课程目标的关注点在语言知识与语言技能上，较少关注小学生跨文化交际能力的培养。88.8％的教师对培养学生跨文化交流能力重要性的认识不够，在课堂教学中忽视了学生对英语语言文化的理解过程。
2.教师对学生学习策略指导的缺失。《课标》在二级目标里对小学生基本学习策略进行详细的阐述，要求教师从这些方面加强对学生的指导。在此方面的调查中，数据显示了教师进行策略指导的百分比：“经常”占30％，“有时”占55.4％，“偶尔”占13.7％，“从不”占0.9％，可见50％以上的小学英语教师对学生进行学习策略的指导缺失，这表明了大多数学校以教师为中心的课堂教学模式仍然存在，传统的课堂教学使得教师忽略了学生学习过程，势必造成各类学生学习过程的异步现象和学习效果的偏差，促使学生学习成绩两极分化现象的出现。
3.教学评价手段与方式一成不变。《课标》对小学英语教师的教学评价做出了说明，要求教师在不同学习阶段采取灵活多样的评价方式以激励学生的学习积极性。在对重庆市
小学英语教师教学评价过程的调查中发现，99％的教师采取形成性评价为主，终结性评价为铺的评价方式，评价活动包括平时测验、日常家庭作业、教师课堂观察记录、课堂学习活动评比、学生日记等。这些方式与活动反映了评价的单一性。其最终产生的效应并不能很好地激发学生的兴趣。
三、启示
调查结果显示了重庆市小学英语在课程设置和教师执行相关规定方面与国家英语课程标准存在很大的差距。该市各地今后在落实课标的过程中可以考虑以下两点：
(一)遵循儿童认知阶段性特征，设置合理的课时与课程内容
人的认知过程、心理发展需求与其直接经验相关。“学校的课程应该以儿童心理发展的需要和特征为基础，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。”学校课程的选择与设置要关注的是学生直接经验与认知、情意的和谐发展，因此学校课程内容的设置要从儿童的经验和能力出发，符合儿童心理发展的顺序和考虑儿童的兴趣、需要和经验。布鲁纳提出，“课程设计、编写教材应重视一门学科的基本概念或原理的连续性”。这说明课程编制既要符合知识的逻辑顺序，又要符合学生的认知顺序。因此，学校在语言材料的编排和选择上应当认清儿童认知阶段性特征，遵循小学生心理逻辑顺序，按照由易到难，循序渐进，可接受性的原则来进行设置内容。各地各校还有待于加强对课程内容的设置进行规范管理，以形成一个科学合理的课程管理体系。
(二)教师要正确理解《课标》，准确执行相关的教学规定
教师首先应当认真解读《课标》，处理好语言、文化与情感三者之间的关系，课程观念要逐渐从以往重视语言知识的教学转移到语言知识与语言技能相结合，从重视机械的语言基础知识输出与操练转移到有目的地培养学生情感态度与跨文化意识；其次在指导课堂教学的同时，还要形成一套对学生进行学习策略训练与指导的科学方法，以帮助学生更好地完成学习任务；另外教师应当扩大评价活动的范围，采用灵活多样的评价方式，如：讲故事、表演、墙报设计、演讲、教师课堂观察记录、学习档案、学生日记、课堂学习活动评比、日常家庭作业以及期中期末考试等以满足学生的英语学习需求。
【关键词】小学英语 音标教学 语音
有声语言在语言系统中处于主导地位，而声音和意义是有声语言的两个有机做成部分，缺一不可。语音是语言的外壳，通过语音可以传递和理解语言的意思，完成思想的交流。因此，在英语教学中，语音是起点，掌握语音的关键是音标教学。正确语音的培养需要以音标为辅助，为感知语言打下基础。
在培养良好的语感、语音和语调基础上，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习态度，树立学习英语信心，是小学阶段英语教学的主要目标。但在小学英语教学的实际中，却存在这学生能熟练朗读英语课文，但不会读单词等情况。记不住单词成为小学生们英语学习方面的最大障碍，使他们在英语学习方面处处感觉困难。国内许多英语教学专家认为，国内许多学生因不喜欢语法或音标的学习而记不住单词，最终导致英语学习效率低，甚至放弃英语学习。
一、小学英语加强音标教学的重要性
小学阶段学生都经历过汉语拼音的经学习，学生们从中也感觉到了学习拼音的重要性。有些人担心在小学阶段学习英语音标会和拼音相混淆，其实大可不必，小学三年级以上的学生基本已经形成了认知能力，只要正确地对他们教学音标，采用与汉语拼音相似的教学方法，让学生掌握英语音标的基本的读音规则，就能促进英语学习。这使得音标教学成为可能。笔者自己多年的小学英语教学实践证明，加强小学英语音标的教学是非常重要，其重要性主要可归纳为以下几个方面：
（一）有利于学生准确掌握英语的读音
如果在小学阶段不进行英语音标的教学，学生在英语发音时只能靠模仿，但由于他们还没有英语发音方面的辨别能力，难于定教师的发音正确与否。对一些发音相似的单词，如horse和house ， bad和bed等，难以仅仅依靠模仿来准确辨别，进而养成了一些不标准甚至错误的发音，且这些错误一经形成定势就很难改正过来。由于没有打好英语发音的根基，等他们深入初中、高中甚至大学时，也许英语笔试成绩不错，但说出来英语发音却让人啼笑皆非。在小学阶段让学生掌握正确的英语音标，就能提高学生英语发音的正确性，避免发生上述现象。
（二）有利于培养学生良好英语学习习惯
笔者在教学中时常会发现有些小学生将英语单词发音标注为汉字，如bag（白鸽），how do you do （好肚油多），等等。从语言系统的角度看，汉语与英语份数不同语系，一些英语的发音在汉语语系中是没有相应的发音的，且汉语的发音习惯也与英语相距甚远，如此这般的进行读音标注，就必然会出现漏音、添音和错音等现象。一旦学生养成了用汉字对英语词汇和句子注音的不好习惯，就会形成依赖心理，这对学生正确掌握英语的语音、语调是极为不利的，严重影响学生今后的英语学习。如果学生能正确掌握英语音标的发音，用英语音标来标注英语词汇的发音，就能养成学习英语的好习惯。
（三）有利于学生记忆和积累英语词汇
不能简单地认为英语词汇是由26个字母随机组合而成，词汇的拼写也有其规律性。小学生大多没有学习英语的经验，因而，他们难以掌握记忆英语词汇的规律。大部分学生由于还没有形成语感之前，只能靠死记硬背来记忆英语词汇，只有一小部分学生能凭借其天生良好的英语语感，自己摸索出一些记忆英语词汇的规律。因此，对大多数小学生来说，记忆英语词汇时通常会出现单词记忆效率低、遗忘率高等情况。随着英语词汇量的不断增加，学生就会感觉到英语难学，进而厌学，增强了学生的负担感，降低了他们在学习方面的成就感。因此，让学生掌握基本的英语音标知识，就能提高学生对英语发音规律性的认识，加快形成英语语感，提高对英语词汇记忆和积累的效率。
（四）能促进学生自主学习能力的培养
“学会学习”，这是现代教育的一个重要原则，英语课程新标准对此也有明确的要求，让学生通过英语学习过程，成为培养和加强学生自主学习能力的过程。在小学英语中加强音标教学，让学生利用音标独立拼读或拼写英语词汇，这样学生才有了自主预习英语课文，独立阅读英语课外读物的能力。通过加强英语音标的教学，能有效提高英语水平较差的小学生的英语水平，纠正不良的英语学习习惯，增强学习英语的成就感，恢复已经失去的学好英语的自信，并最终具备自主学习能力。
二、小学英语音标教学策略
为了有效提高小学英语音标教学的效果，根据笔者多年的教学经验，觉得应该根据英语音标教学不同阶段来选择不同的教学方法。
（一）音标介绍阶段
这个阶段主要向学生讲解什么是音标、学习音标的作用等内容。教学中应尽量将抽象的概念形象化，运用学生已经具备的汉语拼音知识这一背景迁移出英语音标。
（二）音标输入阶段
这一个阶段的教学重点是让学生正确识读每个英语音标。虽然英语音标数量较多，有48个，但可以将它们分为元音和辅音两大类，并根据将其细分子类等进行分块教学，系统掌握。为了提高教学效果，可以将记忆竞赛等方法运用到课堂中，以激起兴趣，强化记忆。在此阶段还应将让学生掌握拼写单词和用音标拼读等的技巧和规律，从学生熟知的单词开始，由易到难地开展教学。
（三）音标应用阶段（输出阶段）
在此阶段笔者曾采用分层教学和评价激励等教学方法。对英语单词发音和拼写掌握的较差的学生，可以从拼读、拼写单音节词入手，并随着掌握程度的提高，逐渐增加难度。而对于掌握程度较好的学生，也可以直接对双音节，甚至多音节词汇进行拼读拼写。在此阶段，还应对前两个阶段所学的音标知识进行集中的强化复习。
【参考文献】
关键词：小学英语 游戏教学 认知偏差
中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0244-01
语言类教学首先要充分提起学生对于课程的兴趣，小学英语是英语学习的基础，充分调动学生学习的积极性和提升学生学习英语的兴趣，能够较好的使学生进入学习状态。将游戏教学应用到小学英语的教学中，可以放松紧张的学习氛围和课堂氛围，让学生能够在放松的心态下学习。作为小学英语教师，在教学过程中需要不断探索和发现新的教学方式，将教会学生知识放在重要位置上。
1 游戏教学的界定
通常人们把游戏界定为一种娱乐方式，但其实，游戏是人类文化的一种生存状态，游戏也是一种文化的沉淀。游戏是指依照自觉接受规则，并遵从游戏规则，从而在身心愉悦和紧张的状态下感受到乐趣。一般来说，游戏是一种娱乐活动，可以将游分为智力游戏和体育游戏。游戏的目的就是娱乐身心，将游戏教学融入到小学英语教学中就是让学生在身心愉悦的过程中接受知识。对于小学生来说，游戏是一种放松，是将静态生硬的教学方式，轻松化，使学生易于接受，更能使学生增强对英语课的兴趣。教育部“中小学英语教育动态真实原则推广性试验”全国项目组组长、教育部审定中小学教材《英语》（新标准）的副主编鲁子问教授将游戏理解为：“一种游玩嬉戏的娱乐活动。”也就是说，他也认为游戏是一种娱乐活动，将游戏教学带进课堂，让学生在一种娱乐嬉戏的状态下掌握知识。
2 教师运用游戏教学时易出现的问题
2.1 教师游戏素材老套单一，难以提起学生兴趣
对于英语教学来说，游戏教学要贴近生活，还要与学生实际的英语语言水平相接近，毕竟小学英语是英语的基础，学生不能够理解深刻的英语活动。但是单一老套的游戏素材却难以提起小学生的学习兴趣，通过研究发现，小学生的注意力仅为15-20分钟，这样短的时间需要教师抓住学生爱玩好奇心强的特点来充分授课，然而，在教学中反复使用一种游戏方式不仅起不到游戏教学所要达到的效果，还会使学生厌烦。这就需要教师能够适时创新游戏方式，在学生注意力高度集中的时刻在游戏中把知识传授给学生。
2.2全员参与流于形式，优生是永恒的“主演”
游戏教学不是简单的游戏，是要通过游戏增加学生的互动，增加学生课堂的积极性和学习的兴趣。但是，大部分教师却把游戏教学流于形式，不仅游戏方式老套，还将游戏作为优生的平台。游戏教学的目的是能够将所有学生都融入进来，都带进课堂的学习氛围中来，无论是内向还是外向的学生，也不管是优生还是差生，都能够通过游戏学到知识，体会到学习的乐趣。通过竞赛类游戏和团体类游戏增强学生的团体意识，和团体凝聚力，而不是将优生培养成主角，优生相对于差生更加有自信，我们要通过游戏教学，将差生也一同参与进来，培养学习兴趣，而不是让优生来唱独角戏。
3 反思完善小学英语游戏教学
3.1游戏要选择合适的时间进行
游戏融入到教学中来，是为了让学生在游戏中汲取知识，活跃课堂气氛，提高学习的积极性，所以游戏的设定要选择合适的时间，根据课程内容设定游戏。游戏是一种教学方式，但是不能够用游戏替代全部教学内容，要让学生通过游戏结合自身水平来衡量自己的兴趣点，让学生能够通过游戏感受到英语学习的乐趣。游戏教学的最终目的，是让学生能够学好知识，并且能够通过游戏的方式实践，更好的应用于生活中。将最新的英语信息和英语知识融入到游戏中，在游戏中对语言知识进行总结，起到真正能学好英语的作用。
3.2游戏要具有一定的针对性
游戏教学要有一定的针对性，游戏教学是为教学服务的，并不是以游戏为核心，所以一定要将学校的难点和重点进行分析，将这些重点和难点融入到游戏中来，通过对游戏的完成也完成了授课。例如，在学习字母的时候，让学生充分发挥自己的想象力，把每个字母的形象融入生活，让学生通过自己的思考和想象力的充分发挥，记住问题。游戏的设置一定要针对所学课程而设定，在适当的时间内完成教学内容的整合，让学生在娱乐中记住知识，使学生始终处于一种注意力高度集中的状态，让学生在有限的时间内，把知识都输入进大脑。
3.3游戏教学的评价应多元化
一些教师对游戏教学的评价比较单一，只是通过某个方面或者某一细节来评价，但是这样单一的评价并不能够诠释游戏教学的作用。教师们要注重对游戏教学的评价多元化，从多个方面来了解游戏教学所起到的作用，游戏教学能够的意义是什么，对教学能够起到什么样的作用，通常游戏教学是为了让学生在游戏中学习知识，和进行人文培养，让学生在游戏中懂得合作的重要，让学生不再以自我为中心，并且能够对学生的表现、情感态度及智力发展等做出评价。
学生的基础不同，智力也不同，每个学生都有其自身优势，有些学生对音标的掌握很好，有些学生对听力技巧有所掌握，而有些学生口语很好。所以在教学评价的时候，不能单一主观进行，而是要从客观角度，公平公正的进行评价。小学生的荣誉感很强，老师的优秀评价可以使学生积极向上，这样发展性的评价可以培养学生的创新思维，能让学生在良好的心态下发展，还可以促进学生的发展。在小学英语教学中，教师设计游戏的时候要结合学生自身条件和生活环境，尽量迎合学生发展，从而使教学效果达到最好。
总之，英语游戏教学是为了学生的学习和未来的发展而开发的新型教学方法，小学英语教师应该通过对游戏教学方法的不断探索来发明更适合学生学习的游戏。
参考文献：
时间过的真快，转眼又一学期过去了。蓦然回首，往事历历在目。回顾这个学期，感觉自己已然成熟了许多。为今后更好的工作，现将本学期的工作述职如下：
一、锤炼业务
本学年我担任五年级五个班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中。教学中尝试进行语音渗透，课下组建兴趣小组，拓展语音知识，培养学生的自学能力。辅导的学生，参加淄博赛区希望之星英语风采大赛获得一二三等奖。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。在家庭作业方面，采用教师，家长，学生三者评价相结合的方式，达到学生作业有人看，学生作业天天查的目的，督促学生完成课文预习、复习这一环节，努力培养学生良好的学习习惯，并为高效学习新知识打下基础。
二、虚心学习
作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我通读了《生命教育—一位小学英语教师的教育生活》、《第五项修炼》《班主任工作漫谈》等教育专著。另外，通过向指导老师请教，听课，外出学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。并在本年度取得了些许成绩，在老师们的帮助下，我担任了张店区小学英语五年级教材备课会主讲并执教研讨课一节，参加区英语优质课比赛，区小学英语学科“课堂教学实录与评析”比赛，全国第四届“新标准杯”英语教案课件大赛中均获一等奖。
古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击地面而成的。同样，教学经验和方法也是靠长时间积累起来的。在以后的教学中我还要注意对自己的知识进行分类、比较、归纳和提炼，总结了教学中的成功与失败、经验与教训，更注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，真正做到扬长避短，更好地教书育人。
三、勤奋工作
作为一名青年党员教师，我时刻牢记党旗下的誓言，保持一颗平常心，力求做到无欲而刚，遵守教师职业道德，积极参加学校组织的政治学习，业务学习，并记好学习笔记，心得体会，参加学校组织的各项活动。工作中，不计较个人得失，吃苦在前，做事在前，辅助大队辅导员的做好各项工作，参与校报校刊的编审。在这一年中，我做到了不迟到，不旷课，不早退，严格遵守学校的一切规章制度，课时足，满工作量，圆满地完成了本学年的各项任务。
关键词:小学英语，课堂教学，多种教学形式，建议
新课程标准下的小学英语课堂教学，提倡以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设英语学习的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，改变以知识为主、以教师为中心的传授和灌输方式，提倡以娱乐为主、在多种形式中学英语的课堂教学模式。它强调的是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在教学活动中突出学生的主体地位，以学生自主操作、实践活动为主要的教学形式，做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。本文中，我们所强调的正是要让学生通过听、说、读、写、唱、玩、演等活动形式进行语言学习，从而实现小学英语课堂形式的多样化、内容的情景化及语言的实践交流化。
一 、运用多种教学形式的意义
在课堂教学中，根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的形式，可以调动起学生的学习兴趣，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素。不提倡单纯机械化的音、形、义、句的认知或不切实际的全能培养；而是以培养学生的学习兴趣为出发点，结合教材中的知识点和发生在学生生活中的事情，为学生提供全新的机会，创造学习氛围，使他们在学中乐、 乐中学。并且扬长避短，因势利导，发挥小学生拥有强烈的模仿力、记忆力、求知欲、表现欲等优势，克服理解力相对较弱和注意力易分散的不足，合理利用他们的心理和生理特点，有针对性的运用多种形式进行教学，有利于减轻学生学习中的生理和精神负担，戒除畏惧心理；有利于教师创设宽松的学习氛围，激发学生学习的自主性和自信心；有利于学生直接获得学习甚至生活经验，有机会体验成功；有利于培养学生良好的个性、情感、合作精神和责任心。如此，学生在英语课上得到的远不止是英语知识，而是德、智、体、交际等多种智能的全面发展。
二、多种教学形式的优点及其运用
1)游戏 科学而适当地采用游戏对教学大有裨益。一直以来，古今中外的教育学家多主张此方法。程颐曾说：“教人见意趣，心不乐学。”德国教育家福禄·培尔也认为：游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。游戏运用于课堂教学，可根据不同的教学内容，不同的教学目的改变形式，达到不同的效果。
课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。
新标准教材Book1 Module8一课中，学了ruler ，eraser， pencil ，crayon， sharpener， pen， pencil-case等学习用品。教师可以设计一个猜猜看游戏，用一块方巾遮住实物或将物品放入铅笔盒里，让学生闭上眼睛，老师数“ one、 two、 three， Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”学生的好奇心马上被调动起来了，纷纷举手，猜自己所学过的单词，当学生猜错时，老师很遗憾的说：“Sorry! No!” 猜对时，老师会很开心的说：“ Yes， you are right! You are so clever! Good! Yeah! ”等。然后，继续猜下一个物品，为了达到巩固单词教学的目的，要进行反复的猜测才能完成。在猜谜游戏中学生已将所学的单词熟练掌握了。
我对一些比较抽象的方位名词进行教学时，也运用了游戏的形式，将他们具体化，便于学生理解掌握。如新标准教材Book1 Module10 Where is my hat ?一课中学习介词 on /in /under学生对此不容易分清，因为概念太书面化了。为此我引导学生做一个指令性游戏，把双手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，放在桌子下面under your desk如此反复活动，学生不仅能够分清三个介词，还能听懂老师的指令，做出相应的动作。教师在学生熟练掌握要领后可以加快速度，变换顺序，使游戏富于变化，魅力无穷。
游戏能激发学生的好奇心和参与热情，并能为词汇或句型的操练设置信息差和提供较为真实的语境。教师应注意题材的选择，游戏规则的运用以及教具和多媒体技术的配合，使游戏既具有明确的教育作用，又具有较强的趣味性，在具体实施中要时刻注意反馈，做到见好就收。
2)儿歌，小诗 小学生是活泼好动的，他们爱说 、爱笑、 爱唱、 爱跳 。我们应顺应学生的这种特点，课堂上多些变化，创造英语学习的氛围，每一课都有新的歌曲或小诗，因为他们具有趣味性，节奏感强容易上口等特点，在学生所学内容基础上适当扩展，改编创作一些儿歌，小诗，会令我们的课堂更加精彩。学生在其中不仅掌握了发音，熟悉了单词更在无形中运用了句型；引导学生自己编唱各种儿歌小诗，还可以开发他们的创造力和想象力。
PEP教材Book1 Unit 2 Look at me ! 一课中，学习歌曲Teddy bear 在学生会唱的基础上配上动作，可以引导学生全体起立，把双手放在头上作耳朵，告诉他们说：“You are teddy bears now! Let us sing the song Teddy bear ！” 学生一听自己就是歌中的主角，一定会特来劲，跟随老师卖力地唱啊、跳啊，演绎出一个个可爱的teddy bear。瞧他们Touch your head /turn around/touch the ground/say bye-bye，通过做各种相应的动作，他们不需要老师讲解就早已对歌词的意思心领神会了。
另外，小学生的注意力较差，不能长时间集中，容易疲劳，课中运用歌曲可使学生得到休息，调节情绪，根据学生熟悉的中文歌曲改编的儿歌也是很好的选择。如：
Twinkle twinkle little star
How I wander what you are
Up above the world so high
Like a diamond in the sky
Twinkle twinkle little star
How I wonder what you are
琅琅上口的儿歌带给孩子们的是无穷的乐趣。引导学生自编儿歌，运用于课堂教学也能达到很好的效果。如学会了Ten Indian boys 后，可变为Ten little boys or girls并配以动作，每唱一个数字走出一个男孩或女孩，依次类推。不仅可以强化数字练习还能锻炼协调能力。
教师可采用多媒体手段，通过音响、图像等方式，向小学生展示英语语音、语调的节奏美和流畅美，使孩子们爱看、爱听、爱说。教学中恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，能调动学生的积极性。
3)绘画 这是学生最乐于表现的手段之一。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受。而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语离不开一定的词汇量，但是让学生死记硬背英语单词，会让学生感到头疼，产生厌烦心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。有些教学活动中对这些图片的运用让学生有成就感。
新标准英语教材一年级下册Module 4一课中，学习了脸部各器官的单词ear、eye、nose、 face、head、 mouth 等，教师可以让学生小组合作完成一幅脸部图片，每组派一名代表上台，听老师的指令或看老师出示的单词卡做出反应。看哪个小组画的最快最好。
心理学研究表明：让学生动眼、动手、动口、动脑、动心、动情将有利于学生全面主动地发展，绘画无疑是让学生耳、手、脑、口等并用，记忆单词的有效方式。
4)表演 每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。表演就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所的语言进行交流，表达他们的思想和感情。
在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，更好的在生活中运用英语。
教师以课文内容为中心，引导学生发挥自己的想象力，排演英语短剧，加深对英语语言的运用和理解。新标准英语课本Book2 Module3一课中，在教学了颜色red/yellow/blue/black/green后，为了更好地操练单词，教师引导学生在一个森林里扮演变色龙，玩“Rock Scissors Paper”的游戏，赢的人可以“变成”自己喜欢的颜色，“隐身”到森林中相应的植物或动物身上，还可以出英语难题考对方。学生们在不亦乐乎的游戏中运用到了许多句型如The … is/are red/ yellow/… I like … What color is it? How about…？等。
5)竞赛 小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。
竞赛的形式也是多样的，可以和其它形式组合运用，发挥它的作用。如我们在学习了儿歌后进行比赛，看哪一组唱的好，给予奖励。游戏与竞赛的结合可以调动学生的积极性，在激烈的比赛中运用英语。
一年级下册Module 4一课中，为进一步操练脸部单词，可以进行画图比赛，男女两组，每次派一个代表上台，结合“剪刀，石头，布”的游戏，赢的同学可以画一笔，最先完成的小组获胜。比赛中，全体学生都呐喊助威，希望本组获胜，学生中自然形成了一股凝聚力，这在平时是很难实现的。
我们在运用竞赛这种形式时不能单纯地以“玩”为中心，要有操作性、有目的、有计划、有步骤、有时间限制，结合教学内容，以提高学生的学习效率为最终目的。同时，要注意把握好奖励的度。
三、多种教学形式应用于教学的几点建议
为了能遵循以学生为本的原则，既要考虑英语教学的特点，又要照顾大部分学生的可接受性和参与性，针对学生的心理、生理特点认真研究设计，采用适合的形式进行教学，达到更好的教学效果，为此要注意以下几点：
1.明确的目的。教学形式与教学内容要统一，让学生乐中学、学中乐，不是无目的的单纯地乐。围绕教学目标，有针对性的设计采用各种形式进行教学，确实让学生在各种活动中学到知识和技能，得到全方位能力的培养。
2.恰当的情景语境。创设一种良好的英语学习氛围能达到一定的教学效果。我们采用多种形式进行教学的目的就是让学生在丰富多彩的活动中，在主动学习英语的氛围中，全身心地投入，有教具、图片、多媒体辅助教学，让学生在英语学习的大舞台上尽情演绎，表现自我。
3.灵活多变，丰富多彩。小学生易被新奇的事物吸引，也易对同一事物产生厌恶感，针对此特点，我们要不断地变换教学手段，交替运用各种形式，不断地创新，适应学生的心理及知识需求。
4.注意反馈，及时评价。每次的教学活动中，教师不仅要做好引导者和参与者，更要做好观众和评委，对学生的语言发展状况做出判断，对他们的尝试给予肯定，对他们的成功给予奖励，促进他们的学习积极性，培养对英语的兴趣。
四、结束语
形式多变的课堂教学极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些教学形式适合小学生理、心理特点，还给了他们自由发挥、自我创新的机会，课堂教学质量高，学生的学习兴趣也越来越浓。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。在形式多样的英语课堂中，我们可以让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。另外，我们英语教师也要有这样的理念：只要不断探索，致力于多种形式课堂教学的研究和实践，英语教学将会有更美好的前景。
参考文献
[1]. 教育部， 2002 英语课程标准及解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.
[2]. 贾冠杰， 2001 外语教育心理学 [M].南宁:广西教育出版社.
[3]. 张丽宾， 2002.7 游戏在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究. P48
[4]. 曹莉莉， 2002.1 谈小学英语活动课教学 [J].教育实践与研究. P54
