时间：2023-06-05 10:15:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学班主任工作案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
今天――2014年4月23日。这个日子将永远记入我的史册了，这一天真是让我感慨万千！
早上，我刚走进教室，一个学生跑来告诉我：“老师，我从此不再管理同学们晨读了。”我被他这句话说懵了。“怎么了？”我问。这位学生告诉我同学们不听她管，还讽刺她多管闲事。我听了学生的讲述，很生气，于是问全班同学是谁早晨不想朗读还讽刺别人。可并没有一个学生站起来承认。我一气之下拂袖离去。刚走出教室，不偏不倚碰上了校长，校长问清缘由后，到教室里不知说了什么，一会学生来告诉我他们错了，让我回去上课。其实我并不是真的不想给学生上课，而是想用这种方法让学生反省，认识到自己的错误。
当我回到教室后，一个学生嘴里冒出了一句话，让我难以释怀。本来已平息了的情绪，再次被激了起来 ，我有一种不祥的预感，班上可能有事，学生有事瞒着我。于是我紧追不舍，让那学生说出实情。实情真是让我堪忧啊！
那学生站起来怯怯地说：“老师，班上有人拉帮结派……” 我一听这话，心里“咯噔”了一下。“拉帮结派？”我以为自己听错了。再次确认，那学生把头重重地点了几下。我确信了，这事是真的。“怎么办？该怎么处理这件事？”我在心里盘算着。我记得在“千校万师”学习的时候，曾经一位专家举了他处理学生打架的一个案例。我效仿了他，我让两个“帮派”的头儿站出来？，让他们在班上表演“山头老大”狭路相逢的情景，并用手机“拍电影”。我假装拿着手机对准那两个虎视眈眈的学生，让他们做好准备，比好动作。我说：“准备……开拍……”让两个同学靠近一点、再靠近一点。因为手机屏幕太小，离得太远拍不了。这样两个“山头老大”在我这个“总导演”的指挥下，慢慢的，一步一步向对方靠近。当他们两个相撞在一起时，都笑了起来，怨气已然逝去。异口同声地说：“老师，别拍了，我们再不拉帮派了，你原谅我们吧！”。
听了学生的忏悔，我感动了，我落泪了，我没能很好地控制住自己的情绪。跑到办公室哭得稀里哗啦。不一会，那两个“山头老大”进了办公室，从兜里拿出纸巾，一边给我擦眼泪，一边哭泣着说：“老师，你别生气了，我们以后再也不犯错了……”看着学生这样认识到自己的错误。我感动得连话都说不出来了，我觉得自己还不如学生勇敢呢！我定了定情绪说：“老师不是生气，老师是被你们的真诚所感动了，老师知道你们都是好孩子，都知道自己在做什么……”
通过这件事，我在想，其实学生也不都是顽固不化的，他们也有真诚的一面。他们毕竟都还是在成长中的孩子，就像一棵棵正在迎着风沙成长起来的小树苗，在成长中难免会被风沙吹斜、吹倒……此时，他们需要的是什么？他们需要的是老师的关怀，需要的是老师真诚地扶正，作为老师的我们，只要用真诚去感化他们，他们就能在风沙中健康成长。（作者系安顺市普定县城关镇第一小学教师，“千校万师”第110期学员）
通过此次全市中小学班主任网络培训，学习了班主任工作案例教程，重温了青少年年龄特点等心理学知识，对帮助解决班主任工作中的实际问题起到子很大作用，增强了班主任工作水平。
一、青少年学生的特点
学习了“青少年学生”是一个包含了“人”、“儿童”、“学生”多重含义的概念。作为“人”，他们具有一切人所具有的自然或社会的属性，如对饮食、安全、自尊和爱的需要，丰富的情感，独立的人格，能动性等等。作为“儿童”，他们精力充沛，生命力旺盛，上进心强而又稚嫩脆弱，摇摆不定，发展潜力大，可塑性强，且对成年人具有依赖、崇敬、疑惧等心理。知道了作为“学生”，他们是一个以成长、发展、学习、探究为“主旋律的特殊社会群体，且具有很强的向师性。认识了初中生的年龄、生理、心理特征和高中生的年龄、生理、心理特征。
二、非正式群体引导与偶发事件处理
了解了对班级非正式群体的管理，一要充分认识到它是一种正常现象，有其产生的客观必然性。二要重在引导。有人将这种引导的策略概括为三句话：“巩固积极型，引导中间型，转化消极型。”知道怎样处理偶发事件，处理偶发事件，要求当机立断，态度明确果断。处理偶发事件的过程，也会激发和产生一些新的工作思路，这也是一种提升能力、改进工作的过程。
第三专题 价值启蒙与励志成人
通过学习本专题，找到应对青少年的成长与发展动力不足或者动机缺乏、动力动丧失所采取的有效方法和最彻底的解决办法。
综上，经过网络培训提高了个人的业务水平，同时也深知“活到老，学到老，学不了，”因为现代知识是爆炸时代，知识的广度、深度、信息量的扩大是无法比拟的，让我们揩起手来，共同促进教育的发展。
开学初班主任工作计划【1】
一、指导思想
本学期是初二年级向初三年级过渡的关键学期，在这重要时期，年级将紧紧围绕学校及教育处的工作计划，进一步加强以“教学质量”为核心，以提高优秀率，及格率为目标，以开展各种形式的主题班会及学科特色活动为教育载体，争创一流的班主任队伍，营造积极向上，健康和谐的年级氛围。同时以促进学生形成文明规范的行为习惯和良好学习习惯为教育主攻方向，深化课堂改革，力争做到初二向初三平稳过渡，为即将进入初三年级打下扎实的基础，为实现学校教学质量的腾飞尽最大的努力。
二、目标要求:
1、加强师德建设，落实全员德育目标，提高全体初二教师的教育教学水平。
2、加强班主任队伍建设，多帮助，多提携，多支持，形成相互理解、相互关爱的班主任队伍，提升初二年级班主任的整体实力。
3、强化学生常规管理，加强班级建设，突出班级特色，努力营造良好学习氛围。
4、充分发挥家校之间的联系，增进彼此的情感，明确教育的职责，形成家校合力。
5、强化全体师生的安全意识，减少校园伤害事故的发生。
三、具体措施
1、每周一下午召开年级共同体碰头会。总结上周工作得失，布置新一周工作。
2、通过量化考核，利用年级“足迹”，加大宣传力度，加强年级班主任工作建设，促使班主任按时、按质、按量完成学校和年级下达的各项任务。
3、充分发挥班级共同体的力量，建议学期初各班召开一次新学期班级共同体会议，摸清学生动向、动态。开会时间上报级部，级部人员进行听会。期中过后每班必须召开一次阶段性班级共同体会议。班主任不要说自己年轻，觉得不好意思调动大家，其实那是自己的感觉，老师们都想提高优秀率、及格率，我们要为大家搭建这个平台，群策群力，解决班级现存问题，为班级下一步发展共谋对策。
4、继续做好学生行为习惯的养成教育，积极开展“读书活动”、 “大课间经典诵读活动”。语文组本周五上报本学期经典诵读内容及要求。
5、利用每周一下午第四节课的全体班主任碰头会，搭建班主任工作经验交流平台，每周一人，从第3周开始，主讲人要求有书面稿，介绍自己的一种好的带班方法或一个案例，时间3-5分钟。同时班主任课下要积极学习教育处下发的班主任创新工作案例，切实提高自己的管理水平。
6、抓好每周5班会，每周班会确定教育主题，利用班主任碰头会班会集体研讨，使班会不流于形式，真正的发挥作用。7、针对年级阶段性的工作，年级统一每周周记内容，引领学生用正确的思想、积极进取的心态渡过青春期。全体老师用力到一处，形成一个齐抓共管的新局面。班主任在周记中抓住教育契机、了解学生心态、想法，调整自己的教育思路、对象。班主任对周记提出具体要求，例如王文联的方法—— ？变！ 以自己为例：
8、学校教育与家庭教育相结合，每班利用开学后第3、4周成立本班家委会。定期召开家委会，发挥家长委员会作用，形成家校教育合力。家委会成员根据本班情况而定，在开展本班教育活动中可以巧用家长资源、定期让他们进行本班课堂一日督导、甚至班费管理、将来初三一些中考信息等等都可借助他们的力量
9、计划定于下周三召开班主任、信息教师会，着手准备信息中考，满分率力争超越上届,打响中考第一炮。
10、二月学生收心后，天气变暖，3月份开始继续落实“班级特色”活动，筹备特色活动展示。
11、配合教育处“感动九中”活动，初二本学期每月评出本班量化之星（本班量化），寻找感动本班学生，在学生、小组中树立榜样期末进行集中表彰。像3、13、22班上学期一直做
12、每周一利用升旗后20分钟，各班进行安全教育工作。年级不定期进行管制刀具等危险物品的突查活动，班主任及年级纪检部学生会成员加强课间巡查，引导学生课余时间文明休息。严格作息制度、请假制度。求得学校支持，彻底清查学籍在而人不在的学生，将一切安全隐患消除在萌芽状态。班主任也多多动脑筋，向邢志明老师取取经，那些长期不来的
2月作为收心月：
具体工作：
第1、2周班主任已完成：班主任工作计划上传、法制小报、板报、教案、学生读书笔记、校徽校歌等上交工作！年级——优秀生展板、老师读书笔记展览。
本周五：班会法制教育，已经进行的班级，要对开学10天的工作进行点评、总结！
本周统一周记内容：新学期，我的新目标。（纪律方面、学习、理想）
第3—4周：
年级计划召开表彰会。
2月24日班会：借助表彰会，树身边榜样为主题
周记：身边的榜样让我懂得——
用两周时间各班分别召开优秀学生及学困生座谈会。（座谈记录表下周一发）、
各班小组成员调整。
班主任介入微机课，重视微机中考。想一些具体措施，提高满分率。
各班根据本班实际情况成立家长委员会，配合家长一日陪读督导)
2月27日开始年级进行新学期仪容仪表检查。班主任严格自查，级部再查，不合格量化同时就地剪发。
班主任开学后对学生的衣着应该严格要求。
第四周办一期板报：以迎接新学期为主题
第四周周记班主任会上再通知：
虽然本学期，学生两极分化更加剧、学生的管理会更难、更复杂。各位将面临更大的挑战，但我们坚信机遇与挑战并存，在我们的共同努力下，能够顶住压力，挖掘动力，把本学期的工作做得更好！
开学初班主任工作计划【2】
一、指导思想：
结合班级的实际情况，突出班级特色，配合学校开展多种多样的文体活动，注重学生心理健康教育，文明习惯养成教育，安全教育等的开展。
二、本学期工作目标
在日常学习生活中加强对学生日常行为规范教育,强化《小学生日常行为规范》的落实，养成良好的行为习惯和学习习惯,争取让学生形成自律意识,自己管理自己，全体同学能树立明确的学习目标，形成良好的学习风气，弘扬良好的班级风貌，增强集体荣誉感，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风班貌。
三、主要工作及措施
1、制定班集体的共同奋斗目标，发扬班训、班风；
2、日常管理系统化，形成良好的学习生活习惯；
3、制定周计划，循序渐进开展养成教育；
4、分工明确，责任制，树立学生责任感和集体荣誉感；
5、开展养成教育评比活动，树立榜样激励机制。
四 、其它方面
为了真正提高中小学班主任校本培训的效益，笔者以案例为载体，通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进，提高班主任队伍的教育反思能力，进而为促进教育质量的提高提供有效保证。
1 案例树立班主任教育反思意识
1.1解读经典案例。
针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑，我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。
选择案例主要有两种类型：一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析，更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究，促进教师改变不利因素，改进教育行为，逐步形成教育智慧。
1.2培养问题意识。
作为一名班主任，没有敏锐的洞察力，不会捕捉教育实践中出现的问题，就很难去质疑思考，探索问题的症结，便无法激发自我反思了。因此，在班主任培训过程中，我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论，激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题，通过每月定期交流，帮助教师树立问题意识，养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯，这样有助于建立科学的批判精神，养成教育反思习惯。
2 案例丰富班主任反思活动形式
2.1“理论学习反思”模式
在这种模式的培训中，班主任根据固定的学习专题，主要采用三种学习方式。
（1）个人收集，自主学习。首先，班主任根据所给专题收集相关素材，做好学习笔记，选择具有代表性的案例，以备交流分享。其次，要求班主任根据所给专题，结合工作实际，选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。
（2）团队合作，探究学习。首先，要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享，进一步梳理与提炼。其次，将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。
（3）专家引领，反思提高。首先，学校邀请教育专家就所给专题进行讲座，进一步理清思路。其次，教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动，与专家直面对话，心灵碰撞，分享智慧，探讨有效方法。
2.2“实践操作反思”模式
（1）观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。
（2）根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后，要求教师依据观看的案例，收集相关的理论依据，并在此基础上再一次进行体会撰写，描述自己对案例前后不同感想的思维过程。
（3）呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程，由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉，观点阐述，思维碰撞，从而达到理念提升的要求。
（4）结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本，回顾与总结自己的教育实践，撰写教育案例。
教师在反思教育实践中不断改变观念，不断成长、成熟，反思成为了教师专业成长的不竭动力。
3 案例提高班主任教育反思实效
3.1基于案例，要求教师选择一些具有普遍意义的案例
一是同一案例，从不同侧面进行培训学习活动。例：在培训中，我们先呈现案例，要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例，结合所教学生年段阐述教育策略。
二是案例不同但主题相同，组织培训学习活动。例：就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象，我们根据不同年级选择不同案例，对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助，快乐成长”、高年级侧重“关心学校，参与社区”等案例学习研讨。
3.2基于不同类型教师，主要采用分类分层的培训方式
首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实，但对教育的认识处于理想化状态，缺乏教育管理经验和教育机智，在案例的选择中，我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如：学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现，让新教师们进行讨论、分析、交流，并将实践中的体会或心理的转变记录下来，通过专家或有经验教师的分析，进一步提高他们理论联系实际的能力。
针对经验型教师，我们在培训中主要通过让他们带教徒弟进行案例研究反思的方法，激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我，逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师，并根据要求对青年教师建立成长档案袋，对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思，促进自身成长。
针对已形成自己独特教学风格的专家型教师，一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验，使他们成为学校专家组成员，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师，我们选择侧重点不同的案例。
总之，教育案例研究反思具有针对性，能根据教师切身的体验进行研究反思，我们在校本培训后期的问卷调查中，欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升，教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见，这种培训活动模式得到了老师们的认可，并正化作教师教育活动的积极行为。因此，运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训，为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。
参考文献：
[1]傅建明.教师专业发展-途径与方法[M].上海华东师范出版社，2007.
[2]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3孙海法朱莹.案例研究方法的理论与应用[J].科学管理研究，2004.2.
[4]吴义昌.教师案例研究刍议[J].教师教育研究.2004.16-3.
学校凭借得天独厚的地理、文脉优势，秉承蠡湖悠久的崇尚“礼仪道德”的文化传统，融合富有时代朝气的“尚德奋进”的无锡城市精神，传承与创举并重，高扬“尚德”旗帜，创造了融历史与现代于一体的“尚德文化”。
瞻仰着蠡湖代代圣贤“尚德林”，漫步于孔孟礼教“尚德园”，聆听着行为养成“尚德周周谈”，徜徉在修身养心“尚德书屋”，教学着“文明礼仪”校本课程，诵读着学生自编的童谣儿歌，站立在各层各级“尚德之星”领奖台上……从文化氛围的营造，到行为习惯的养成，再到评价机制的改革，蠡湖人始终围绕“尚德精神”奋斗不止，弦歌不辍。尤其是班主任专业化研究共同体的建立和集体性游戏活动的开展更成为学校德育的两大特色。
一、班集体建设的助推器：
班主任专业化研究共同体机制
为顺应时代需求，2006年，学校专门成立了无锡市滨湖区首个班主任专业化研究机构――班主任专业化研究组。在实际探索过程中，班主任们普遍认为：专家的理论相当好，可是比较高深，而且专家比较远又特别忙，有时会“远水解不了近渴”；而班主任个体虽有第一线经验，但专业思考比较浅表，难以上升到理论高度。
古人云：“十步之泽必有芳草，十室之邑必有忠士。”全国现代班集体科学研究中心常务副主任唐云增十分给力：“专家在哪里？学者教授是专家，我们的班主任老师也是专家！”根据英国现代思想家齐格蒙特•鲍曼的理论，共同体的集体智慧高于个人智慧，在共同体中个人往往能获得更快的成长。于是，在班主任专业化研究组的基础上，我们构建了各个层面的班主任研究共同体，围绕共同关注的班集体建设问题以及班集体中出现的各种问题，进行分层操作和探索研究。
1.专家在我们校园，普遍问题集体研究
在我们校园，班主任研究共同体中的每个成员都是专家。对于班主任普遍会遇到的问题，采取集体分析和研究的方式进行操作，专家集体讨论解决的方案。针对学生管理中出现的各种问题，谁有办法，谁就是专家。
如令老师头疼的学生经常不做家庭作业的问题，请看专家们支招：“可经常电话提醒作业内容和家访，可利用正强化的方法鼓励学生”、“任课老师可与班主任老师通气协商作业的轻重缓急”、“对一些经常反复的学生，老师、互帮小组同学可采取紧盯不放的办法”……又如，关于学生成绩升降不定的问题，老师们共同总结：“一要充分考虑成绩升降的偶然性；二要充分利用上升的机会给予鼓励；三要冷静分析下降的原因并对症下药。”再有对调皮捣蛋的学生采用角色体验教育，通过创设活动情境和提供多种机会，让他承担积极和满意的集体角色。如让破坏纪律的体验“纪律值周班长”角色，让乱涂乱画的体验“板报设计”岗位，通过集体评价获得对其个人在集体生活中的自我价值感和归属感，激发其自身的发展动力。
由于这些方法是老师们实践经验的总结，通过共同学习和相互借鉴，针对不同类型的学生采取不同的措施，效果还是很明显的。
2.专家在我们级部，年段问题年段解决
对属于学生某年龄段或某个年级班级的问题，级部的班主任老师就是专家，就在年级共同体里分析与研究解决。
如我们发现低年级的学生自我约束力差，上课时经常是不到3分钟，有些孩子就坐不住了。怎样才能提高学生的自我约束力？经过同年级专家的会诊、探讨，我们先是确定了“练坐”、“训话”、“表扬”三种方式，不过效果并不持久。从幼儿园调来的苏老师介绍了一个方法：“让学生做指挥自己的司令员，当自己要开小差时，就给自己下达一次命令，一节课内命令次数越少，说明司令员当得越棒。”有了这把适合低年级孩子心理的“金钥匙”，经过一段时间的训练，学生的自我约束力果然都大大提高了，大家都称苏老师是专家。
3.专家在我们身边，特殊问题个别处理
对某个学生或某个活动中出现的非常突出的问题，你、我、他就是专家，特殊问题，个别分析与讨论。
例如，班主任张老师发现班上六年级女生小云通过网络和一名21岁的陌生男子会面。高年级学生网恋的问题虽然是个别问题，但值得注意，不能让其蔓延开来。德育分管领导与该班主任立刻组成小型共同体进行深入讨论并拟定了方案。首先，由班主任采用悉心长谈的方式，了解事发原因。原来该生成绩不理想，得不到同学认可，于是想通过网络来弥补心灵空白。接着，寻找闪光点。该生平时擅长唱歌，于是在专家建议下，张老师利用班队课组织了一次歌咏比赛，小云的歌声征服了大家，她也从此找回了自信。学校举办艺术节“三独”比赛，小云获得独唱银奖。小云把全部心思转移到了学习和课余唱歌上，自然就断绝了与网友的交往。期末成绩大有提升：语文91分，英语85分，数学也由原来的“红灯笼”换成了70分。专家张老师“悉心长谈、群体调查、转移视线”的操作方式在班主任共同体中得以推广，解决了许多个别特殊问题。
4.专家在校际间，学校问题互动解决
不同学校班主任工作中遇到难以解决的问题，可发挥校际班主任研究共同体的作用，互动解决。
2007年5月，由滨湖、胡埭、蠡湖、马山、河埒、稻香五所小学组成的校际班主任研究共同体四十余人汇聚在河埒中心小学会议室，进行了以“新课程背景下，通过创新班级文化、加强班集体管理促进学生全面均衡发展”为主题的研究。五所学校的班主任代表结合自己的工作案例，分享了班集体建设中不同的感受与收获。蠡湖中心小学苏老师用“今天我不吃口香糖”，姚老师用“十元钱风波”的生动案例介绍了班主任工作经验，得到了充分肯定。校际班主任研究共同体的成立，为各校班主任提供了交流互动的新平台，促进了他们对自身工作的反思，切实增强了班主任工作的实效性。
班主任们还认识到，建立和谐的班集体，让每个学生和谐发展，就是通过班风建设、开展各种文化活动以及教师的言传身教等，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的人生观和世界观。现在我们还有由班主任和任课老师、家长委员会代表、学生代表、社区关工委领导乃至企事业社会各界代表加盟组成的大型共同体，以研讨解决班集体建设中诸如外来打工人员子女教育问题，假期青少年教育问题，学校、家长和孩子的矛盾冲突等种种问题。
各个层面班主任共同体研究氛围浓厚，影响和激励着每一个班主任共同自愿参与新时期班集体建设中新问题的研究，唤醒了他们强烈的价值与渴望，“我为尚德师，育人是我责”，班主任拥有了源源不断的内在驱动力。通过班主任共同体这个助推器，班主任们互相帮助、互相切磋，达到了解决问题、共同成长的目的，也促进了班集体建设的加强和学生全面和谐的发展。目前学校已有五个班级被评为区优秀班集体，六名教师被评为市（区）班主任能手、新秀和优秀班主任。班主任工作任重而道远，我们的目标是让每一位班主任都成为托起明天太阳的使者，让每一位班主任都成为百步之内的菁菁芳草。
二、班集体建设的催化剂：
集体性游戏的开展
联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作。中国传统的教育方式重在说教，效果并不明显。心理学家认为，任何事物都需遵循规律，适合的才是最好的。小学生大量的学习是在做游戏中完成的，游戏是孩子最喜欢的活动形式。因此，蠡湖中心小学根据学生的年龄和心理特点，通过开展各种集体性游戏，在学生良好行为习惯、优秀品德的养成和优秀班集体的塑造方面收到了一定成效。
蠡湖中心小学的集体性游戏有着长久的历史。上世纪八十年代，学校就与日本爱知县小学结成友谊学校，通过挑丝杠、跳方格、抛铁环等传统游戏进行交往，2008年再次接待了日本访华代表团，开展了轮椅排球、吹气球等游戏，发挥游戏的育人功能。近两年，蠡湖中心小学以游戏为德育亮点项目，在学生的行为养成教育和优秀班级体形成方面进行了探索和实践。
1.通过集体性游戏促进学生良好行为习惯的养成
游戏，可以促使学生明白许多道理，养成许多方面的良好行为习惯。“蜘蛛织网”游戏能使学生树立班集体的概念，养成自觉遵守班级规范准则的行为；“小小银行家”游戏能够促进孩子养成不乱花零用钱的习惯；“110警察”游戏则督促孩子及时改正不好的行为……
下面就谈一个我们通过游戏促进学生良好行为习惯养成的生动案例。
我们学校是一所地处城郊结合部的学校，外来务工人员子女占到全校学生总数的70.06%。由于地域习惯差异，加上大部分家长为生计奔波无暇顾及孩子，孩子的卫生习惯很差。虽然老师三番五次地进行教育，大队部每周也进行卫生抽查，但总解决不了问题。
如何根治陋习，促进良好习惯的养成？德育处从实际出发，决定“以毒攻毒”，组织开展一次“我是懒花猫”的游戏。游戏规定每个人做一天“懒花猫”，从早上、中午、晚上吃完饭到上床睡觉不洗脸也不擦嘴。第二天晨会课交流当懒花猫的感受。结果100％的学生都觉得非常难受，很不自在。这次深刻的游戏体验使学生从中明白了好习惯就是“不这样做就会觉得痒痒，觉得不舒服”这个简单而又深奥的道理。现在我校的“懒花猫”都变成了爱清洁的小猫咪了，如果发现谁又犯了“老毛病”，只要提醒他一声“是不是又要当一次‘懒花猫’了”，他准会立即把头摇得像波浪鼓似的，马上改掉毛病。渐渐地，良好的卫生行为被经常化、巩固化，就成为不再需要外在监督即可自觉实现的好习惯了。
玩是孩子生活中最重要的一件事，在玩中实施教育，在做中体验进步，往往比反复的说教来得更有效。
2.通过集体性游戏促进优秀班集体的形成
每一个学生个体都离不开班集体，个体会影响集体，同时班集体的好坏也对每一个学生产生直接的影响。在良好的班集体中，学生很容易形成优良的品德，养成良好的行为习惯。我们曾通过组织“蜘蛛织网”游戏帮助学生树立班集体的概念。在此基础上，我们还通过性游戏来促进优秀班集体的形成。如“碧波鲤鱼”游戏，材料只需一根3米长的绳子。两人各执绳子一端作碧波，按胸―腰―膝的顺序降低位置前行。当绳子掠过各鱼队时，鲤鱼则身体向后仰，通过碧波；碧波向下涌时，鲤鱼则须弯腰或跳起，碰到绳子者淘汰。
第一次比赛，老师特意没有强调每组同学需要互相配合、共同协作。尽管同学们上弯下跳，使出了浑身解数，但没过三招，就有同学碰绳，于是出现了相互责怪，甚至推推搡搡的现象。在以失败告终的情况下，老师因势利导，和大家共同分析为什么会玩得不开心。经过讨论分析失败原因，学生明白了为了实现共同的目标――完成“碧波鲤鱼”这个游戏任务，每一个人都要走好每一步，并且要帮助组内其他人走好每一步。在碰到问题时不能一味责怪他人，行为语言要文明，要换位考虑别人的感受。各队经过总结经验教训和几次练习后，老师再次组织游戏比赛。两组队员全力以赴投入战斗，“快蹲下!”“起跳！”队员们步调一致，最终两队旗鼓相当。这次不管胜与败，同学们都体验到了游戏的无限乐趣，更重要的是从中懂得了以礼待人、精诚合作、与人友好共处等道理。
我们还组织开展了“赛龙舟”、“无敌风火轮”、“怒海逃生”等一系列集体性游戏，在游戏中，学生不断发现并改正不文明行为，逐渐养成了诚实守信、不怕困难等良好的行为习惯，班级也形成了正确的舆论和良好的班风。
在前年举行的全市青少年集体游戏创意大赛中，一共四只奖杯，我们蠡湖中心小学携手长桥民工子弟学校组成的“雄鹰参赛队”一举拿下了三只奖杯。如果没有一年一度的游戏节，没有平时的集体性游戏，没有很好的合作精神和守序谦让等品质，这样骄人的成绩是不可能获得的。
游戏的确是孩子最喜欢的活动，在游戏中得到的经历和体验，将使孩子终身难忘，它对学生养成良好的行为习惯和优秀班集体的形成有着很大的促进作用。用游戏的方法进行教育，没有生硬的灌输，不露教育的痕迹，心育和德育有机结合，如拂春风，润物无声。我们不禁想呼吁：让游戏走进孩子的心中，让游戏使孩子的身心得到和谐发展，让孩子在游戏中养成良好的行为和品德，让游戏促进优秀班集体的形成……
当前,各中小学的班级管理大多采用班主任负责制。在这种模式下,学校尽可能挑选有一定管理能力且师德好的任课教师来担任班主任,并通过各类专业培训来促进、提高班主任的班级管理水平。同时,学校也强化了对班主任工作的考核,积极开展优秀班主任的评比工作,引领其主动发展。教育行政部门还常常将青年教师是否有班主任工作经历作为晋级的依据之一。所有这些都促进了班主任的班级管理工作,在一定程度上保障了学校班级管理的秩序,促进了学生的健康发展。但这种过于强化由班主任一人负责的班级管理模式,在新的形势下已显露出弊端,甚至制约着学校、教师和学生的进一步发展。
1.班主任责任之重超出个人负荷
在传统的班主任班级管理负责制中,学校将学科之外的关于学生发展、安全、心理等方面的所有教育活动和班级事务工作都落实到班主任一个人身上,班主任所承担的责任和压力几乎超出他们个人的承受力。再加上繁重的授课任务,时间一长,班主任会持续处于严重的精力透支状态。虽然有关部门努力增加班主任津贴,但津贴的增加对精力、体力的超负荷是于事无补的。
2.教师担任班主任工作的机会不均
在传统的班级管理模式中,班主任常常由语文、数学、外语教师来担任。因为语文、数学、外语教师与学生接触时间多,能更深入地了解学生,所以学校一般不会考虑由其他学科教师来担任班主任。这使得其他学科教师很少有担任班主任的机会,自身发展处于一种单向(即学科)发展的状态。这不仅不利于教师的全面成长,也造成目前部分学校一方面缺乏班主任人选,另一方面广大其他学科教师又没有机会参与班级管理的尴尬局面。所以语文、数学、英语学科以外的教师,常常因为当不上班主任而失去职称晋升的机会,这会严重挫伤他们工作的积极性。
3.非班主任任课教师的教育责任意识淡化
在传统的班级管理工作中,由于单一地强化班主任的育人地位,无形中削弱了非班主任教师在班级管理中育人的责任。一些学校在组织学校德育活动、开展班级集体活动时,常常将非班主任教师排斥在活动之外。久而久之,就出现了“你班某某今天又没有做作业,你该好好找其谈谈”的这种任课教师向班主任“告状”的现象。这反映了任课教师对所教学生应有的教育管理责任感的缺失和淡化。
二、打造教师班级管理团队,实行集体班主任制之初探
学校德育工作的有效落实、学生的全面发展是不能靠一个人的作用来实现的,而是要靠所有任课教师来实现。笔者认为,只有打造教师班级管理团队、实行集体班主任制,才能真正实现有效的班级管理。
所谓集体班主任制,就是班主任不是由一名教师而是由多名教师组成的团队担任。所以实行集体班主任制,必须打造教师班级管理团队。教师班级管理团队是以促进良好的班集体建设、促进学生全面健康发展为目标,由班级所有任课教师组成。一个团队负责一两个班级。在团队内,所有成员教师共同承担班级学生各方面教育责任和班级事务,强调所有任课教师在班级管理中教育作用的发挥,即所有成员教师都是班主任,但各有分工。领队班主任是班级管理团队的组织者,负责协调各个成员教师的工作。如何打造教师班级管理团队?
1.明确团队成员职责
在班级组建之初,学校要组建好教师班级管理团队,让每位任课教师承担起学生全面发展的教育责任和班级事务管理工作。如,从课内、课外全面了解和关注全班学生的身心健康发展,经常与学生进行情感交流,与家长进行信息沟通,与其他队员交流、探讨学生教育问题等。当然,在具体落实教育职责时,应根据队员个人特长有所侧重。如,体育教师负责班级学生身体的健康发展;音乐、美术教师负责班级学生艺术素养的提升;综合实践活动教师负责学生交往、社会实践能力的培养;政治教师负责班级学生思想品德的培养。
对于事务性班级管理工作,全体队员都要参与,经全体教师民主商议,可以分工担任,也可以全员轮换。如班级学生学籍注册、纪律、卫生、外出活动等项管理工作。总之,全体队员都有具体的学生事务可做,都有具体的学生管理责任可担。在团队中,队员要定期交流学生的发展信息与状态,做到队员之间学生管理信息及时共享,使得每位教师对本班的学生都有全面的了解。
领队班主任更多地负责队员之间的协调和组织工作,如信息沟通、计划部署、会议召集等。在这个团队中,每位队员都有平等机会担任领队班主任,可以按学期轮值或由团队推选。这种做法消除了传统班主任一任多年的弊端,也极大地提高了每位教师的组织能力、协调能力、计划能力,促进了教师的成长和合作。同时,团队的建立,使教师的在校地位更加均等化,使每位教师都有机会担任班主任,都有成长的空间和发展的前景。
2.制订团队发展目标与活动计划
每学期之初,由领队班主任召集队员,根据团队的发展目标和团队精神,共同制订班集体发展目标(如素质教育目标、教学质量目标、行为习惯目标等)、班级管理的学期工作计划、有针对性的教育策略(如家庭教育策略、学生心理引导与自我维护策略、学生品德修养提升策略、班集体公约等)及队员分管工作计划等。这样,教师班级管理团队与所任班级的全体学生构成一个完整的N+n形式的班集体(N表示教师班级管理团队,n表示班级学生),打破了传统意义上的班主任一任到底的1+n模式(n表示班级学生,1表示班主任),使教师和学生都增加了相互交流、共同成长可能。
3.加强对团队建设的培训与指导
教师班级管理团队确立后,学校要努力改变在传统班级管理模式中仅仅对部分教师进行培训的方式,从各方面对教师进行正确引导,积极组织相关培训。一是定期对每位任课教师进行教育学、心理学及班级管理方面的培训,努力让所有教师都胜任班主任和领队班主任工作;二是学校定期组织团队交流,并就班级管理团队的工作案例进行评析;三是在年级组范围内,统一协调好各个团队的发展,并定期对团队建设成效进行评价,指导和帮助个别落后团队制订班级发展目标,分析实施情况,制订班级各类活动和社区综合活动方案,开展团队成员研讨分析会等;四是定期指导团队解决队伍建设中的困惑,帮助部分任课班级多的教师有计划地参与不同班级的班级管理团队,指导好团队内部的分工与职责分担。
4.改变传统的评价方式
关键词： 班主任 学生教育 工作案例
一、事件
在我的班级中有这样一个学生――小刚，男，10岁，父亲、母亲小学毕业，因家庭经济困难，两人整天在本地打零工，无暇顾及孩子的学习，就把孩子交给爷爷、奶奶照管。而爷爷奶奶只能管吃穿，对孩子的学习管理却无能为力，因此他学习成绩较差。自进入小学后，随着年龄增长，他渐渐喜欢说脏话，同学都不愿意和他在一起，更谈不上有知心朋友，人际关系比较差，主要表现在：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，根本不认错，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故地欺侮同学。有时还鼓动班上其他品行较差的学生在校打架。
二、对策
对于小刚所出现的这些情况，我经过仔细调查、了解，发现造成这样的原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1.没有理想的家庭教育环境；2.教师和家长的批评、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；3.社会的负面影响。
通过以上调查，我认为该生的情况处理时需十分谨慎。首先，造成该学生的这些行为原因之一无疑是受家庭不良的教育因素的影响。父母经常不在家，没有尽到教育的责任，而爷爷、奶奶隔代教养，处处护着他、放任他。父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加，当孩子听话时，就忽视了他的缺点，渐渐的孩子就养成了“见风使舵”的毛病。其次，老师和同学对他不信任和批评，在日常学习中孤立他。当他和同学争执时，老师往往也就不作细致的调查，而是直接指责与批评他。最后，没有积极参加有益活动，于是他去鼓动一些是非观念模糊的学生打架，从中取乐。针对以上种种原因，为了转化他，我实施了一些措施。
1.帮助其家庭优化教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行了一次次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应采用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶也不能一味地放纵、娇惯，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，通过“忆苦思甜”，使他从中受到一些启发。其次，加强学校和家长的联系，教师家访、家长校访，汇报在家的活动情况，了解孩子的在校表现。
2.融情于理，正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是像小刚这样的学生，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、批评，那只能加重他的逆反心理。因此，针对小刚的这种心境，我决心想办法和他进行心理沟通。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧愁我热心化解，偶尔有点进步，我就在班上大加表扬。体育课时，同学们不愿跟他在一起玩，我就有意找几个同学和我一起陪他玩，还把他们组织起来分成两组打篮球，让他感到教师的可敬可亲；平时课余时间时，我用自已的坦诚来换取他对我的信任，我跟他聊自己小时候做了错事受到老师批评和现在工作中出现差错受到领导批评，把这些毫无保留地说给他听。好几次我发觉他的神态很惊讶：“老师，你也有这么多的错呀！”我知道他对我说这话时，已经完全信任我了，于是他也非常诚实地对我说，他的恶作剧、脏话都是为了引起同学对他的关注，因为同学对他太不在意了。了解了他的这种心理，我就适时地指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说，老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家长。
3.用榜样的力量感染他。班主任采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径。为此，我让班上表现突出的同学与他同桌，鼓励他向同桌学习，争做别人的榜样。
4.发挥合力的教育作用。和任课老师积极配合，形成教育合力，改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。
三、点评
通过以上措施，收到的效果是明显的，具体体现在：
1.家庭教育环境有了显著的变化，其家庭成员经常与学校进行联系，爷爷、奶奶的教育方法有了明显的改变。
2.该生与班级师生建立了良好的人际关系，时常在日记本上向老师倾诉他的心声，学生也喜欢和他在一起玩，精神面貌变化很大，帮助他人的事也时有出现。
今年，学校团队组织共有学生**余人，下设13个团支部、15个中队。多年来，我校团队组织始终坚持“以德育促教育寓德育于教育”的原则，求真务实抓创新，积极稳妥求突破，推动德育工作不断上台阶、创水平，促进教学工作不断创新高、添佳绩。团队组织连续多次获得公司级以上“红旗团支部”、“红旗单位”荣誉称号，特别是，我校团总支被团省委评为“‘五四’红旗团支部”；教学成绩连续三年名列公司前茅，我们的主要做法和体会是：
一、抓制度，保障德育工作顺利开展俗话说“没有规矩不成方圆”
完善的制度是一切工作得以顺利开展的重要保障。德育工作是一项高度柔性的工作，但又是塑造学生高尚的灵魂、健全的人格、顽强的意志的基础工作，尤其是由于传统思想的影响，普遍存在着“重智育、轻德育”的思想，没有严格的规章制度，德育工作的开展将流于形式。为此，我校团队组织始终把建章立制放在德育工作的首位，狠抓制度落实，使德育工作走上了制度化、规范化、科学化的轨道。一是建立了领导责任机制。学校成立了德育工作领导小组，校长、书记任组长，业务校长任副组长，团队组织干部任组员。所有成员全部贯彻“一岗三责”，一手抓教学，一手抓管理，一手抓德育，“三手”都要硬。二是建立德育工作例会制度。每周一下午第四节课，召开德育工作例会，总结情况，布置任务，制定措施。三是建立德育工作考核激励机制。制定完善班主任和班集体德育工作量化考核机制，德育工作先进个人奖励机制，把德育工作考核的结果，纳入学校量化考核之中，并占40％的比重。班级德育工作量化考核实行末位淘汰制，凡是连续两个月处于末位的坚决解聘班主任工作；所有评优树先、晋职，采取一票否决制，凡是德育工作搞不上去的，坚决取消评选资格。凡是在德育工作中做出突出贡献的，优先列入组织发展对象、干部重点培养对象；在同样的条件下，优先授予荣誉称号。四是建立团队干部竞聘机制。坚决实行团队干部公开竞聘制，按照自愿报名、组织考察、民主选举、岗前公示的程序进行，实现“能者上、平者让、庸者下”，切实把威信高、能力强、善创新的教师选。
二、抓整合资源，构建德育工作新格局
学生的思想道德素质受到社会、家庭、学校等多种因素的影响，只有整合各种资源，构建学校、家庭、社会互动的德育工作开放体系，才能促进德育工作顺利开展。近几年来，我们一是发挥学校主阵地作用。全体教师牢固树立“德育工作人人有责”的观念，把德育工作作为教师的第一项工作，充分利用课堂主渠道和教材内在的思想、内容对学生进行德育渗透教育。同时，聘请“校外辅导员”定期进校开展德育工作。充分利用清明节、青年节、建党节、国庆节等重大纪念日集中开展德育活动，激发学生“大三爱、小三爱”的热情。二是充分发挥家庭教育的优势。积极倡导“创建学习型家庭”，让学生在浓厚的家庭学习氛围中陶冶情操；从新华书店购进“成功家教宝典”音像资料，在学校六楼会议室分期分批向家长播放，并通过家长会组织家长讨论，围绕“现在我们怎样当家长”这一主题，召开研讨会和座谈会；深入开展家庭体验教育活动。三是整合社会资源。广泛开展“大手拉小手”活动，通过协调，让队员与离退休老干部、老教师、矿工、民警、老及各类先模结成对子，定期开展联谊活动，让学生得到多种有益的教育。截止目前，已结成283个对子，联谊活动举行了10余次。我们团队组织充分利用社区资源，在广大少年儿童中认真组织开展社会实践、科学咨询、劳动实践、公益性慰问和宣传等活动外，还在全校广大师生中开展“我为创建平安矿山献一计”征集活动，收到各班建议和意见千余条，经加工整理将其有价值的建议呈送学校党政领导，并在矿电视台、学校文学社《太阳石》作了报道。这些活动既丰富了少年儿童的假日生活，又增强了他们的社会责任感。
三、抓创新载体，增强德育工作的吸引力
活动是团队工作的生命线，兴趣是最好的老师，只有不断创新活动载体，才能充分调动学生的积极性，才能把德育工作落到实处。一校园文明建设活动。许多班级以读书活动、文体活动、队前教育、诚信宣誓等活动为载体，寓教于乐，积极开展了团队文明活动。我们学校团队组织充分利用团队活动室这一阵地积极开展健康有益、丰富多彩的团队活动，还创办校刊《太阳石》、“红领巾”广播站、小记者站，坚持以正确的舆论引导人，优秀的作品塑造人。二警示教育活动。一方面我们强化法制纪律教育。每月都在学生中开展法制纪律教育，把“两法”教育与加强学生的日常行为规范教育结合起来，并请劳教释放人员到校作报告，从反面引导教育中小学生。另一方面我们强化心理健康教育。各班都配备兼职心理教师，设立心理咨询室和心理咨询信箱，建立心理辅导档案，定期、不定期对个别存在心理问题或出现心理障碍学生的科学辅导，帮助他们提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。三体验教育活动。:
1、开展诚信校园创建活动。我们及时成立了由梁校长为组长的“诚信在校园教育”活动领导小组，出台了《陶阳矿子弟学校关于开展诚信校园创建活动的意见》，明确了活动的目的、指导思想、主要内容和具体措施。确立了以小学为诚信重点，指导教师、学生及家长签订诚信治教、教师诚信立教，学生诚信做人等承诺书，向学生家长、老师、学生发出共创“诚信校园”倡仪书，及时在初中各班推广小学的经验，在深入开展“现在我们怎样当教师”、“现在我们怎样当学生”大讨论基础上举行了“诚信与我同行”、“现在我们怎样当班主任”演讲比赛。
2、在全校中小学生中开展“五个一”活动，即“读一部历史书、唱一首爱国歌、看一部党建影视片、听一个革命传统故事、做一件有意义的事”。各班根据实际和学生年龄特点制订活动方案，广泛征集德育工作案例和“书评”“影评”征文评比活动，促进“五个一”活动的有效开展。
3、实施“零差生”教育，开展“无批评”班级创建活动，倡导赏识、鼓励成功，帮助后进生树立自信心。全年共评出“无批评”班级15个、优秀班主任及优秀辅导员20余名。
多年来，我校德育工作在各级党团组织的正确领导下，在学校领导班子的大力支持下，在全矿有关部门和全体教师的统力配合下，取得了较好的成绩。但德育工作是一项只有起点没有终点的工作，是一项不断超越自我、持续发展的工作，离领导的要求还有差距，离兄弟单位还有一些距离，我们将查找不足，学习先进经验，积极探索新渠道，加快发展步伐，为集团公司学校德育工作作出积极贡献。
然而，一切顾虑都是多余的，我很快走出了困境。因为，热情、关心的学校领导，淳朴、善良的老师让我感受到大家庭的温暖；和谐向上、充满浓浓人情味的群体氛围感染了我，让我摆正了心态；同仁们默默耕耘、乐于奉献、团结进取的蜡烛精神和崇高师德风尚，感化了我的灵魂；同仁们教书育人、为人师表、以身立教的使命感和责任感，让我重新扬起了理想风帆；同仁们执着追求、创新践行、永不言败的坚定信念和务实求真的人格魅力，给予了我莫大的工作激情。
现在我可以自豪地说：我深爱着这片热土，我深爱着这个蓬勃向上的群体！两年的工作中是幸福的、是愉悦的！
两年里，我担任副校长分管师德、群团、安全卫生、校务及班务管理工作，在教育局的正确领导下，在谢校长的带领下，在班子成员的同心协力下，在全体老师的支持和帮助下，基本完成了分管的工作。现在从如下几方面汇报：
一、踏踏实实做人
1、进取
能担任副校长是组织上和大家对我的信任。为了更好地完成工作任务，我在思想上积极要求上进，不断提高政治理论素养；利用分管师德的契机，结合自身实际，始终以高标准严格要求自己。真正做到：在思想作风上实事求是、表里如一；在工作作风上认真严谨、讲求实效；待人处事光明磊落、诚实守信；在生活作风上端庄稳重、亲切大方;在公共场所和学生面前，做到衣着整洁得体，语言文明规范、举止文雅；努力在各方面做师生的楷模。
2、真诚
对周围的人我能热情真诚相处，年尊的老师我敬之为长辈。青年的视之为朋友，我与他们同乐，我为他们取得点滴成绩而快乐；无论是在工作生活中，只要他们需要帮助，我都给予支持。因而，促进了领导班子整合力的形成，促进了学校的稳定发展。
3、正直
在工作中始终坚持正确的立场，不避重就轻，不瞻前顾后、不耍小聪明。我常常告戒自己、警醒自己；做任何事要以集体利益为重，以教师利益为出发点。说真话，做实事。当校长的好参谋，做教师的贴心人。
二、勤勤恳恳做事
1、作为班子成员我深知以身作则是工作的基础，。两年中，我从不搞特殊化，从没有无故缺席。不管风霜雨雪、酷暑寒冬都坚持到校，认真做好日常工作，值好夜班。
2、作为副校长我懂得应是校长的好助手。两年来，我非常注重平等对待教师和班子团结。我常与教师促膝谈心，了解教师的心声，把教师想法带到班子会上。使学校方针、政策能及时根据教师意见和建议修正、完善。真正起到了教师和学校之间的桥梁及纽带作用。
3、分管工作常抓不懈
“师德是教师的灵魂”、“少年是祖国的未来”、“安全责任重于泰山”、“管理是学校的根本”
这些名言警句我铭刻在心。为此，毎学期开学初就制定出切实可行的工作计划，拟定出有针对性的工作评估方案下发各校，并坚决做到开学初、期中、期末的三次工作检查。检查时我常抽调村小校长参与，让他们有一个学习借鉴和相互督促的机会。每次检查不流于形式，检查者都要认真填写表格如实小结，发现问题，及时解决。
抓师德、铸师魂；这是一项长期的系统工程。为抓好工作，我认真把握工作思路，积极下发相关材料，督促安排学习；要求写出读后感，期末汇总；积极组织教师参观大县城、开展师德征文和师德演讲比赛等活动。一系列活动的开展，提升了教师的思想，熏陶了教师的品格；一个遵纪守法、敬业爱岗、甘为人梯、富有爱心的教师群体正在漳湖大地茁壮成长！
安全工作，警钟长鸣；我把它当作头等大事来抓，依照上级要求，中心学校每年都与村小校长，与班主任签订安全目标责任书。将责任落实到人。同时建立健全制度，加强督促检查。将安全隐患消灭在萌芽状态。为师生创造了良好的育人环境。
三、平平淡淡生活
“教师的事业应该是叶的事业”，肯定是要奉献的。面对这一清贫职业，应该平平淡淡的面对丰富多彩繁杂的社会。应该淡泊名利，随和、宽容的对待他人、对待学生。因而，我不计较个人得失，不争名夺利、勾心斗角。讲求的是奉献。学会谦让与无私。我信奉“知足常乐”这一古训。我时时扪心自问、换位思考，多想想别人的难处。多原谅别人的不足。凡是以大局为重，以集体利益为重。全心全意为师生服务。
四、实实在在的成绩
1、06--XX年度我校获安庆市师德标兵一人；
2、今年县局“以人为本”师德演讲比赛，我校选手获得小学组第一名；
3、06---XX年度我校班主任工作案例获安庆市优秀论文奖，并结集出版；
4、06---XX年度我校被安庆市首批列为五家“留守儿童之家”之一；
5、06---XX年度我校学生获得全国书信大赛安徽赛区小学组一等奖；
6、06---XX年度我校学生获得全县电视大奖赛优秀奖；
两年中创建平安校园，也做了实事：去年拆除了中州小学校园内几十间危房；今年通过镇、村、校三级协作，解决了日新小学砖瓦结构平房房顶的翻修问题；
以上成绩的取得，当然不是我个人为之，是师生自身努力的结果，是集体智慧的结晶。
五、诚诚恳恳的反思
过去的工作不是尽善尽美的，还存在许多不足；
1、工作守旧，没有创新意识和开拓精神；
2、看问题始终站的角度不高，视野不开阔；
3、处理问题缺乏灵活性。
回顾过去，展望未来；我将把一切作为新起点，不断完善自己，充实自己，务实创新，努力工作。
十年终圆教师梦
1984年，年方21岁的姚志忠，高考失利，寻找一个能够养活自己的职业成为当务之急。正在他迷茫之际，一个工作机会来到了他的面前，岷县城关初中因教师短缺，急需一名语文教师，该校校长在当年高考落榜的毕业生中选中了他。由于偏科严重，他虽总分没有达到高考录取线，但语文成绩却居全县考生第一。校长找到他，谈了自己的想法，姚志忠爽快地答应了，从此，他以代课教师的身份走上了陌生的讲台，开始了自己的从教生涯。在岷县城关初中代课两年后，他的人生再一次发生转机。1986年，岷县一中因为师资缺乏，从城关初中招聘了他，步入岷县最高学府的岷县一中，对于他来说是一个更大的发展舞台，他在这里一干就是近30年。
虽然上了讲台，但教学能力的不足和代课教师身份的尴尬对他形成了很大的困扰，于是他对自己的职业生涯进行了初次规划。既然学养不足，就开始学，既然没有学历，就开始考。自学考试为他提供了良好的机会，没有课本，就到处借，然后在上完课、改完作业的时间里，开始了自己的大专课程自学。因为接连负责初三把关，遇到中考临近的那一次考试，他就被迫作出选择，为了学生的前途，自己的考试就必须作出让步，所以自学考试专科课程，他足足用了四年时间，才全部合格，获得了甘肃省自学考试专科学历。遗憾的是，其后出现过一次五大毕业生转正为教师的机会，但因为他的主考院校不是师范类，与这次机会失之交臂。
四年自学考试经历不仅让他获得了从教学历，更让他从中获得了追求知识的乐趣和职业自信。在接连三届初中毕业班获得优异成绩之后，他也得到了学校领导和学生的认可，于是，在1991年，学校将高一的一个重点班果断交给了他，他的职业生涯实现了又一次飞跃。为了取得和高中教师相匹配的本科学历，也为了获得师范院校毕业生的身份，当然也是为了向转为正式教师迈进一步，他一边教学，一边又于1992年报考了西北师范大学本科函授。平时是一边教学一边自学，暑假去该校参加面授与考试。因为学习很努力，1995年，他以全班第一的优异成绩毕业，并被西北师范大学评为优秀函授生。他的毕业论文也经指导老师推荐，发表于西北师范大学主办的《高师函授》上。
一面是沉甸甸的本科毕业证捧在了手里，一面是他带的首届高三应届班在1994年毕业，高考单科成绩在岷县一中历史上首次超过了补习班；1995年，他所带的第一届补习班再度获得突破性的好成绩。他写的高考经验总结报告《我教高中的几点体会》获得岷县首届教育教学成果评比一等奖。
从进入岷县一中开始，不论是带初中班还是带高中班乃至补习班，他所带班级的中考高考语文成绩都稳居全县第一。1991年、1996年他两次被评为全县优秀教师，1994年被评为定西地区优秀教师，1995年被评为县级教坛新秀。成绩的优异和荣誉的积累，终于让他的转正水到渠成。在从教13年后的1997年，岷县县委县政府高度重视他的转正问题，终于通过引进优秀人才的途径，破格将他转为正式教师，姚志忠终生从教的梦想终于变成了现实。
不待扬鞭自奋蹄
教师身份明确了，工资稳定了，解除了他的后顾之忧，然而，转为正式教师对他来说不是一个终点，而是一个新的起点。姚志忠深刻认识到，自己不是正规的师范毕业生，知识结构的缺陷成为他的一块短板。在学校教师持续短缺的情况下，他欣然接受学校的安排，多年来跨年级、超负荷代课及管理班级。过重的工作压力不仅没有让他疲于应付，反而促使他革新教学，期待闯出一条既高效又不加重学生课业负担的路子。
在课堂教学方面，他在摸清学生基础差、阅读少、能力低的现实情况后，经过反复思考，摸索出了“比较教学法”。这种完全适合本校实际的教学法，是通过课内不同学段之间、课内课外之间的资源重整，扩充和丰富了教学内容，达到前呼后应、举一反三的效果。比较教学法终结了照本宣科的教学模式，因为明显提高了课堂信息量，极大地激发了学生学习语文的热情。同时，面对高耗低效的中学作文教学，他也摸索出了一条符合学生实际的行之有效的路子。首先在命题上，力避假大空，讲究作文训练的两个原则：一是作文训练与学生的认知水平相结合，二是作文训练与高考命题思路相适应。其次在整个语文界都深感头疼的作文批改反馈方法上，他也作了大胆尝试，创建了“三级塔式作文教学法”。
这种教学法是将全班学生分为两层八组，加上教师构成三层。一个班级中四十多个在写作上表现平庸失误频繁的普通学生构成塔基，分为八组；遴选十六个写作上优势明显的学生构成塔腰，二人一组，评改一个组同学的作文，约五六篇；这十六个学生的作文在语言、构思上已经过关，他们的问题是在思想和艺术上的创新，这些作文由构成塔尖的教师精批细改，教师再对普通学生的作文进行抽查。由于学生评委经过了反复培训，完全胜任对同学作文的评改，问题都说到了当面，所以学生得到的帮助是非常切实的。
在限定时间里评完作文后，由每组评委讲评本组作文，推荐佳作。每次作文均产生三篇“最佳作文”，贴在学习园地供大家学习揣摩。凡在评改中出现的问题，都由教师当堂解决。这种全新的作文教学法真正营造出了一种“互帮互学、共同进步”的良好局面。
在这种互助格局形成后，又适时增加其内涵，衍生出“课外阅读小组”等，不断扩大团组的影响力与凝聚力，同时也培养了学生的互助合作能力。这种尝试的成功体现在学生作文的普遍提高上，为学生的作文考试铺平了道路。“三级塔式作文教学法”成功后，他写出了《“三级塔式作文教学法”实验报告》，在2000年获甘肃省优秀教学成果评选二等奖，并在全县初中教师培训中得以推广，产生了良好的影响。他的“国学课前诵读”活动，极大地激发了学生热爱祖国文化的热情，学生将每一次留给一个人的诵读展示活动当作自己难得的展示舞台，完成了由课内到课外的探索，很好地实践了新课改的理念。
转为正式教师后，姚志忠老师的作用得到了极大发挥，除了在自己的教学教改中有声有色，成绩显著，学校还给他压担子，除了正常教学，还任命他为校教研室主任、校报校刊主编、语文教研组长等，期望他起到更大的引领作用。同时，岷县教体局也安排他参加暑期师资培训、送教下乡等活动，他均圆满完成任务。1997年，他被推选为政协岷县委员会委员，1999年，《民主协商报》以《十年磨一剑――记岷县政协委员优秀教师姚志忠》为题对他的事迹进行了报道。
奖章岂可成句号
志向有多大，空间就有多大。姚志忠常说，一个教师，学无止境，教无终点，永远会有一个更高的目标在下一站等着他。面对接踵而至的各类荣誉，面对各级主管部门对他的肯定，他想到的只有继续拼搏和努力。他带领自己的教研教学团队，积极参加到各种旨在激发学生积极性、提高学生创造力的活动中去，学校教研活动广泛开展，各类竞赛捷报频传。
2003年，他的论文《教师怎样创造性地使用课本》获甘肃省教育科学研究所教研成果评比一等奖，并在颁奖大会上作了交流发言。同年，他申报了甘肃省教育科学“十五”规划课题《学生质疑批判思维的培养》，经过为期两年的研究，于2005年鉴定通过，并收进了甘肃省第十一期中小学骨干教师培训班《经验交流汇编(高中语文卷)》，并获得甘肃省教育科学研究所教研成果评比二等奖。
尤其难能可贵的是，他在教学中，发现了现行课本及教学设计中的不足与谬误，这使他产生了一种纠错辨误的念头，一方面，他把这些探讨引进课堂，另一方面还捉笔成文，与同行切磋。诸如此类的文章，在《中学语文园地》《语文天地》《中学语文教学参考》《中学语文》等专业刊物，他连着发了十几篇，他对高考的研究也受到杂志社的青睐，受到邀请，他为《中学语文园地》的六个高考专号编写了文言文和名句默写章节，文言文紧扣考纲，很有训练价值；默写部分则多次与高考试题重合，受到考生的喜爱。他集多年高考指导经验写成的《高考语文教学策略与全程资料选择》，不仅获得了甘肃省教研成果一等奖，还参加了四川省面向全国征集高考方案的“高考通”论坛，获得高考方案设计一等奖。
多思善教方为师
2006年，岷县一中进行了人事制度改革，为教师的发展提供了更为广阔的进取空间。在对全体教师的重新定位中，他被学校推选为“岷县一中首席教师”，担当了青年教师的培养任务。谈及他的教育思想，他说，这可以在他的教育专著《教师要想明白再教》中予以了解。
《教师要想明白再教》一书，篇幅20万字，2011年6月由凤凰出版传媒集团江苏美术出版社出版。全书分“精耕细作――走入课本纵深地带”、“在教言教――探讨当前教育得失”、“金针度人――漫谈教学措施方法”、“民俗放谈――注目家乡风土人情”、“试手做羹――亲尝写作甘苦滋味”等五个部分。
第一部分收集了作者公开发表的教材分析论文二十六篇，这些论文有的是对教学参考不深不透的地方进行深刻挖掘，使教学内容更为深透；有的是站在学术前沿的高度，对教材处理中的谬误进行辨正，使教学更为无懈可击；有的采用比较文学的治学方法，在古今中外文学作品的比较中丰富课堂内容，加深学生印象。
第二部分收集了作者思考教育法规、考试设计、道德引导等方面的文章八篇，这些论文对教育政策、教育法规、教育理念和考试观念等方面出现的各种偏差和失误进行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了获得各级奖项的教学经验总结与教学研究论文十六篇，这些论文凝聚了作者多年的心血，无论是阅读教学，还是写作指导，抑或考法辅导，都在本人的教学实践中取得了明显效果，总结这些经验与方法，也是为了更好地与同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者为语文学科的“研究性教学”所作的准备与研究。其中主要涉及地方文化、民间风俗等领域。发表后，在本地民俗研究界引起一定的反响，作者被吸纳为县民俗研究会理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者为了提高自己的写作水平所写的一些练笔性作品。该书在2013年获得定西市第四届社会科学优秀成果评比二等奖。
尽管都是些小心得小感悟，但其产生的过程却与任何著作没有两样，也经历了触发、思考、梳理、落笔成文诸环节。况且这些思路观点也并不限于孤芳自赏，作为教学研究，也曾实实在在地在课堂内外对学生产生过影响；作为讨论意见，也曾在大大小小的会议上引起过争议。姚志忠将自己对人文与科学精神的理解投入教材带进课堂，使其变成确确实实的教育内容，做了一个教师所应做的一切。
说起今后打算，姚志忠说，除了正常教学、培养青年教师，他的教学研究也将进入一个新的层次，那就是进行教育教学案例研究，以更贴近的姿态从事教研，为青年教师提供更直观的借鉴材料。在这方面，他已经在《班主任之友》上发表了班主任工作案例《修剪枝桠》，被该杂志作为重点文章推出，并获得甘肃省教育科学研究所教研成果评比一等奖。这个案例通过对一个班级貌似违纪事件的恰当处理，彰显了教师的教育智慧和人文理念。还有收入专著的教学案例《枯萎的花复苏的爱――关于尊重生命教育的一个案例》，通过一次借助特定情境对所有学生进行生命意识培养的写作经历，提出了教育中被忽略的一个主题――关于生命，我们该怎样对待？寓生命教育于教学之中。
