时间：2023-06-05 10:15:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语评课稿，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 高中英语；写作教学；关键问题
高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。因此，这也是许多学生头痛的考题之一，往往出现费时费力不讨好的尴尬局面，这与英语写作教学效果不佳是分不开的。作者结合平时教学和高考评卷中发现的问题，提出提高高中英语写作教学效果的四个关键问题。
1 吃透课标的要求
课标是对本门课程的教学标准的规范，是课堂教学的“坐标”。上好每一门课程都离不开对课标的理解和把握，这是进行英语写作教学的前提和基础。根据《普通高中英语课程标准(实验)(教育部，2003)》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
把课标具体化，笔者以为高考英语写作的具体要求是：①学生所写作文内容应当覆盖题中所有提示和要点；②句与句之间的衔接要自然，用好关连词和插入成份，使文章逻辑合理，内容达到完整清晰；③文章的整体结构要求丰富，不能只拘于简单句式，因为这会造成机械重复的句式，从而影响文意的确切表达。应着重于复杂语法结构，适当运用关连词，使作文流畅、浑然一体。④在词汇方面也要求多元化，能准确却又不重复的表达思想。总而言之，高考写作要求学生做到“信、达、雅”。即要点要准确、齐全，语言要流畅、地道、思路要清晰、明了。
2 认清英语写作的目的和特点
英语写作的目的就是文章要表达的思想。常言道“言为心声”，写作与说话一样，它的目的就是要把个人的思想情感、看法、观点用文字表达出来。简单地说，写作目的就是写作的主旨，决定着写作的其他要素。在高考作文中，题目往往以漫画，材料或者其它形式把文章的主旨蕴含其中，这就要求学生首先要把文章的主旨找出来，才能确保不离题。主旨确定了，才能选择体裁和布局。
要熟悉英语写作的特点：①先总后分的思维习惯。英美人的思维是直线式的，他们的遣词造句通常是从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体。例如：Soccer is a difficult sport. (1)A player must be able to run steadily without rest. (2)Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3)Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4)They must put up with aching feet and sore muscles.上面的这则短文中，主题句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句，(1) (2) (3) (4)句是用来说明主题句的。而汉语则习惯先分后总，先因后果。因此英语的中心句常常位于句首，而汉语的中心句常常位于句末。②结构上偏重形合。英文重形合而中文重意合。英文常由于连词相衔接而成句成文，而中文多用简单句与短句。
3 坚持正确的教学原则
3.1 遵循循序渐进的发展规律，提高英语写作能力。在目前的高中英语教学中，学生被动地接受知识的时间比运用知识进行实际交流的时间多。说和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生较少有机会通过语言的使用提高语言能力。写作教学从初中到高中没有循序渐进，跳跃较大。在初中阶段，基本不要求写作，而倾向于单词、语法和句型的掌握，这为高中阶段写作课教学带来了许多薄弱环节。因此，从高一开始，教师就要注意循序渐进地培养学生的写作能力，应该为不同层次的写作教学确定不同的目标，每阶段均应有所侧重，从低到高，逐步实现，稳步发展学生英语写作能力。
3.2 保证大量的语言输入。写作是一种语言输出，要达到输出有内容、规范、得体，就必须有大量的语言输入，明白地说就是要大量的阅读。有关研究表明，我国学生英语写作普遍存在的“母语负迁移”现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，以至不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语(China English)的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度，因此，当学生没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。若要拥有大量的语言输入，最有效的途径之一，就是进行大量的阅读。阅读能广泛增加语言知识，能使学生熟悉语言结构，帮助拓展写作内容；能使学生熟悉语言结构，熟练语法规则，掌握词句功能等。
3.3 正确认识学生的写作技能和其运用第二语言能力的关系。学生在写作时会犯各种各样的错误，且很难迅速根除。究竟如何对待这些错误，是教师必须考虑的问题，因为对不同类型错误的重视表现了写作教学的侧重点，而这不外乎写作技能与语言能力两个方面。值得指出的是，写作技能和语言能力两者不可偏废，可以说写作教学有其双重目的，即通过写作加强英语语言技能和通过写作教会写作，如果能同时达到这两种目的，写作教学就发挥了充分的作用。
4 运用正确的教学方法
4.1 注重培养学生的语言表达能力。高中阶段学生最少需掌握2400个单词、五种基本句型及从句、复杂句、倒装句式。这些足以让他们能写出优秀的文章了。然而认识是一回事，应用又是另一回事。在批改作文时发现有的学生单词掌握一般，却能适当地运用连词及关系词，将句与句有序地连接在一起形成好的文章。由此可见，加强学生对句型的熟练掌握对写作有着相当大帮助。可通过示范性教学，举一反三的学习来达到目的。一系列连词，让学生将不连贯的句子连接起来。久而久之，学生就会熟悉各种句型和连词的运用。
另外，在英语写作教学中，可充分利用网络资源。网上有丰富多彩的材料，优秀范例，经验之谈等，是日常教学必要的补充。比如，下载网络上的故事材料，让学生编写故事结局。这样让学生经常进行发散性思考，并尝试写作，不但能激发学生的兴趣，而且对形成英语思维有着潜移默化的作用。
4.2 注重提高学生英语写作技能。
4.2.1 谋篇布局，语篇连贯，思想表达等高层次写作技能的培养是写作教学之重点。尽管学生已有一定的母语写作基础，但大多对语篇层次的技能掌握不够，用英语写作的技能又十分有限，因此教师应加强学生对这些写作技能的训练，应使学生对什么是好的作文有明确的认识。学生从孩童起，说话、阅读、习作都是中文，而在中文写作入门中却是模仿。同样，此种方法也可借鉴于英语写作。如果没见过葫芦又怎么能画瓢呢?因此有必要将优秀的范文向学生展示。从题目、取材、结构、开头及结尾等等方面分析其优缺点，再让学生模仿着写，久而久之，便会在学生脑海里印入丰富的写作内容、方法和遣词造句的技巧。
4.2.2 让学生熟悉各种文体的特点。英语的文体不同，所用的表达形式也不尽相同。而学生往往在不了解文体的情况下错误地进行表达。例如，口头通知和书面通知属不同文体，而学生在书面通知里用“May I have your attention，please ?”因此，应向学生介绍各种文体的式样，如日记、通知、记叙文、报告书、议论文、书信、演讲稿、广告及新闻等等，让学生了解和掌握其写作格式。
4.3 正确评价学生习作。对习作的认真分析评价是提高学生写作能力的重要环节，而在实际教学过程中，确经常被老师和学生忽视。对此，笔者总结出以下三个科学评价学生习作的方法：
4.3.1 教师指导，恰当评价法。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。其内容可包括：师生共同分析所给材料；讨论结构层次安排；师生共同讨论定位主旨，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段间的连接等。
4.3.2 学生互评，取长补短法。同学互相批改能发现自己平时意识不到的小错误，教师批改起来也比较轻松，而且很容易找出常犯的典型错误，有利于讲评。对于新教材中的自由写作训练，可以指导学生弄清主题，抓住要点；由点到线，连句成篇。多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后定稿，也有利于学生写作水平的提高。在教学实践中，这一活动能够唤起学生强烈的求知欲望，学生相互交流，取长补短，集思广益，从而渐渐提高学生的写作兴趣。
4.3.3 及时讲评，巩固强化法。抓好习作讲评课，及时反馈，是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的定位、典型性错误等。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。备好、上好讲评课，能使不同层次的学生在每次习作中有所得，有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，起到巩固强化作用。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[S]，北京：人民教育出版社，2003
[2] 彭若梅.高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报，2006，3
[3] 王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息 2005，(10)
[4] 邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001，(4)
关键词：英语 教学研究
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0136-02
说到英语教学研究，不少英语教师有一种神秘的感觉，以为“研究”只是专家、学者才能干的事，对一个教师可望而不可及。其实这是一种错觉。“研究”说到底是动脑筋，是人人都有能力进行的分析、推理和判断的思维过程。但是，不是动动脑筋就完全是英语教学研究了。英语教学研究是以英语教育教学理论为武器，以英语课堂教学中的现象为对象，以探索英语教学规律为目的的创造性认识活动。本文主要探究英语教学研究的目的和意义、研究方法、研究形式以及研究过程中应该注意的一些问题。
1 英语教学研究的目的和意义
1.1有利于学生发展
英语教师做研究，直接针对的是学生英语学习中存在的问题，直接满足学生英语学习发展的需要。江苏省洋思中学就是在总结教改实验的基础上成就了“洋思现象”。“课堂上教师几乎成了‘哑巴’，每节课上教师‘只能讲几分钟’，大量的时间留给学生自学或学生同伴之间互学”，课堂上学生是驾驶员，教师是引桥或路标，引领学生走上学习的高速公路，实现了从师本走向生本的历史性跨越，促进学生有效发展。
1.2有利于教师发展
英语教师做研究，能理解、掌握、学习运用新的英语教育理念和新的英语教学方法，形成英语教学研究能力，提高教学质量，提高教学效率，降低教学心理负荷，减轻教学劳动强度，构建自我反思意识，形成专业发展的有效方法，获得成功的愉悦，体现人生价值，推动职业生涯的可持续发展。在当今社会，我们有理由把“读书、研究、合作”作为教师专业发展的三大主题，我们不仅要把教师作为一种职业来经营，还要把教师作为一种专业来研究，更要把教师作为一种崇高的事业去追求。
1.3促进学校发展
教师做研究能促进学校发展主体（学生和教师）的发展，提高学校教学工作的效率，形成研究型的教师团队，构建校内专家队伍，形成内聚力和辐射力，优化学校的社会形象，形成更积极的学校――家长关系。
1.4促进教育事业发展
我国的新课改从2000年开始，至今已走过13个春秋，在新课程改革过程中难免会出现这样那样的问题，只有通过教科研，才能解决问题，推进新课改，从而促进教育事业可持续发展。
2 英语教学研究的方法
英语教师做研究，一开始的时候只是英语教育现象的记录，也就是我们常说的教学叙事，也有初步的英语教学经验总结，然而要从经验中总结出规律，就必须使用科学的研究方法，如：调查法、反思法、比较法、系统法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教师要思考教学过程中发生的一切、考虑达到教学目标的其它方法”，换言之，反思法是教师改变自己思维和行为的方式，摆脱过时的观念和过时的教学方法束缚的教学研究方法，它的整个过程为“查知―确定―判断―变革―行动”，符合的“实践―认识―再实践―再认识”的认识论。
3 英语教学研究的形式
中小学英语教学研究主要有校本教研、英语教学实验研究、英语教学理论研究以及常规英语教学研究等类型。由于理论研究大多由专业研究人员进行，因此我们英语老师主要进行校本教研、英语教学实验研究和常规英语教学研究。
3.1教本教研
校本教研是一种以促进学校的发展主体（学生、教师）的全面、终身发展为目的，以为了实现以上目的而进行的教学活动中呈现的需要研究的问题为研究对象，以学校的工作主体（教师）为研究主体，基于科学合理的研究方法，学校组织与支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。
校本教研的程序通常为：学校组织―制定计划―专家引领―发现与分析问题―确定解决方案―开展具体的校本教研活动―总结反思―开展新一轮校本教研。
校本教研的主体是全校教师。
校本教研需专家引领，如果校内没有专家应采取“请进来”或“走出去”的方式。
校本教研中发现与分析的问题主要是发现自己的教和学生的学中存在的根本性问题或关键性问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因，再确定解决问题的方案，再按计划采取行动研究方法开展校本教研，最后进行总结反思。在一轮校本教研结束时，要进行科学的分析、总结经验、发现问题，为新一轮的校本教研作好准备。
3.2英语教学实验研究（课题研究）
所谓实验，就是在正式开始做某些事情之前的尝试性活动。英语教学实验是为了解决某一教育问题，提出一定的理论假设，开展有计划、有控制性的尝试性英语教育实践活动，通过对尝试性英语教育实践活动进行分析，探索英语教育规律的一种教学研究活动。英语教学实验研究也称为英语课题研究。
英语教学实验研究首先应确定选题，选题就是选择问题，或者叫选择课题，选题应注意以下几点：
3.2.1选题的价值
即所选的问题是否具有普遍的教育教学价值，其它学校和老师是否面临同样的问题，问题是否有代表性。笔者于2010年选取《信息技术在高中英语教学中应用的研究》申报当年的安徽省教育科学规划课题，此课题被成功立项并按期结题。选题的原因就是信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式，在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，信息技术在高中英语教学中的应用势在必行。
3.2.2选题的方向
即所选择的问题是否符合中学英语教育的发展方向，是否是未来中学英语发展需要先期解决的问题。
3.2.3选题的创新
即所选择的解决问题的方法是否具有创新性，我们可选择别人没有研究过的问题。也可以选择原有课题，通过实验，对原有理论进行创新。作为英语教师，发现学科“减负”的新途径就是一种创新。笔者主持的2004年度安徽省教育科学规划立项课题《课改理念下高中英语多层次递进式阅读教学模式实验与研究》成功结题，该课题从分层教学的角度针对高中英语阅读教学的“减负”另劈新径。
3.2.4选题的可行
即所选择的解决问题的方案是否可行，提出的问题是否可以解决。比如我国从2011年开始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事业，那么这块增大了的蛋糕如何分配就是个问题，是多往薄弱学校投入“雪中送炭”，还是多往优质学校投入“锦上添花”呢？不过这个问题不是我们英语老师研究和解决的问题，而是需要通过政策来解决，是决策者需要研究的问题，我们无法研究和解决。
课题选定后就应进行实验课题实施，课题实施可分为以下阶段：①编制实施方案。课题被教育行政部门批准立项后即应启动实施方案的编制，实施方案应该按照实验周期从实验的开题到实验结束的整个过程设计，实验周期常分为前期实验阶段、中期攻坚阶段和结题评估阶段等阶段，每个阶段都应编制相应的实验目标与实验措施。②组织实验开题。进行实验开题就是要向实验老师详细介绍教学实验的背景、实验目的以及实验要求等，使实验老师能够准确地理解实验，以确保实验的顺利实施。③进行实验教师培训。为确保全体实验教师全面了解实验，尤其是实验教学的要求，避免一些非控制性的变量影响实验，开题报告会结束后，课题组应及时组织实验教师培训。④开展实验教学。开展实验教学是一个比较长的过程，是实验进入实施阶段的关键，将对实验数据的科学性产生直接影响。课题组应该要求实验教师尽快从其现行的教育理念、教学方法过渡到实验要求的教育理念和教学方法。课题组还要提醒实验老师：实现教学方法过渡的过程越短，实验教学与实验假设的正相关度就越高，实验假设就越有可能通过实验教学得到验证。课题组必须要求每位实验老师写好典型课例教学设计，上好教学实验课，做好课堂实录和教学反思，必要的时候邀请课题组全体成员听课并在课后进行体现实验教学思想的有针对性的评课。课题组还应以问卷调查等多种形式对实验教学进行动态的监控，以保证实验过程确实是按照课题实施方案的设计在进行，发现问题及时调整，以保证刺激变量的刺激确实能形成反应变量，同时也保证反应变量的反应确实来自刺激变量。⑤进行阶段总结。为保证课题研究自始至终都按照课题实施方案进行，课题组应及时进行实验阶段总结，对成功的经验及时进行推广。⑥进行实验修正。针对阶段总结发现的问题，课题组应及时分析原因，找出解决问题的对策，根据对策对教学实验进行必要的修正。⑦撰写实验教学论文。全体实验教师在开展教学实验的过程中应深入研究实验，特别是实验基本理论、实验假设的理论基础等，不断总结实验教学，总结成功的经验，发现新的成果，并将这些研究撰写成实验教学论文，一是促使自己对实验进行深度的思考，二是与其他实验教师进行交流，以便更深刻地理解实验思想，更好地组织和开展实验教学。⑧编制阶段性实验报告。阶段性实验报告应该对阶段实验进行总结，总结经验，发现问题，明确下一阶段的实验方向。
⑨编制实验结题报告。实验结题报告主要说明实验的过程与结论。
3.3常规英语教学研究
常规英语教学研究主要有说课和评课两种形式。说课是授课教师面对同行或专家讲述自己的教学设计，然后进行评价和改进的一种教研形式。首先由说课人说教学目的、教学内容、教学程序、教学方法以及学习策略。接着评课人对说课内容进行评议、讨论和切磋，并提出改进意见和建议。最后说课人参考评价意见，修改完善原来的教学设计，以便更好的上课。评课是在教师作课后，听课教师对其教学进行分析评价的教学研究形式，它集思广益、操作简单、运用方便，是一种普通使用的英语教学研究形式。评课应注意以下两点：
3.3.1评课的原则
①发展性原则。发展性原则又称提高性原则。英语教学评价应以改善英语教学，促进英语教师发展并最终促进学生的全面发展为目标，发展性教师评价是目前评价发展的主要趋势，我们应积极倡导，从而规避评价的功利性。
②学习性原则。学习性原则又称借鉴性原则或实践性原则。听课评课是一种有效的学习方式，我们可学习借鉴别人成功的英语教学经验，结合自己班的具体学情在日常教学中创造性的应用，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
③尊重性原则。尊重性原则又称平等性原则，要从相互尊重的角度出发，平等虔诚地交流意见，不得进行人身攻击，应对授课教师的英语课堂教学进行客观公正的评价。
④研究性原则。研究性原则又称反思性原则，应对教师的教学内容、教学过程、教学策略、评价手段等进行研究和反思，总结成功与不足。
⑤多元性原则。多元性原则集中表现在评价者的多元性、评价方式的多元性，评价内容的多元性等等。课堂评价既要有专家评价、领导评价、同行互评和学生评价，更要有教师自己评价；评价方式应包含评价量表式评价、对话式评价、研讨式评价等；评价内容既要关注教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底，更要关注教学效果。
3.3.2评课的要素
①教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。具体到每一课的教学目标都应与课程总目标保持和谐统一。做到教学目标明确、具体，教学要求恰当，教学紧扣主题，能恰当地注意思想教育和个性品质的培养。
②教材处理。教师要从实现英语教学需要出发，灵活地、创造性地使用英语教材，对教材的内容、编排顺序、教学策略等方面进行大胆的、适当的、创新式的取舍和整合。做到教学内容正确充实，分量适当，思想性强，理论联系实际，注意培养学生的创新能力和实践能力，反映学科前沿，突出重点，难点处理得当，层次清楚，结构合理。
③教学程序。英语课堂教学是一种有目的有计划的活动，必须做到程序合理，妥善安排教学活动。
④教学方法和手段。因课制宜，选择有效的英语教学策略和方法，注意信息技术与英语教学的有机整合，合理高效利用现代化教学手段。
⑤教学基本功。语言清晰、精练、确切、生动；板书工整、设计合理；教态自然、亲切，能灵活驾驭课堂。
⑥教学效果。课堂讲授感染力强，能当好平等中的首席，调动学生参与教学过程，学生思维活跃，注意力集中，当面检查面广，目标达成度高。
4 英语教研成果表现形式
英语教研成果表现形式一般有：教学论文、调查报告、教学经验总结、教学实验报告等。其中教学论文的格式为：题目―署名―摘要―关键词―绪论―正文―结论―参考书目；调查报告的格式为：题目―导言―主体―讨论或建议―结论―参考资料等；教学经验总结的格式为：题目―引言―正文―结尾―附录等；教学实验报告的格式为：题目―单位―作者―实验方法―实验结果―结论―附录和参考文献等。
5 结语
教科研的根是苦的，但长出的叶子是绿的，开出的花是香的，结出的果是甜的。作为当下的英语教师，只有倾力打造有学校特色的教科研平台，才能为英语教学插上隐形的翅膀。
参考文献：
[1]鲁子问.王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
【关键词】高中英语；评讲课教学；动态课堂；提高效率
随着新课程改革的不断推进，“生成性动态课堂”教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生的各方面需求的一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注。通过自己的几年的高三教学实践与研究，初步形成了一个动态的且有生成的英语试卷讲评课的教学模式。这样的讲评课堂为师生共同搭建了一个展示生命活力的舞台。那么，如何构建生成性动态课堂，提高英语讲评课效率呢？笔者认为：
一、创设情境，诱发生成
当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应成为课堂学习的主人，教师作为课堂教学的导师，首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个试卷讲评课的教学模式。一些研究者发现，学生从英语教师纠正错误这一过程中，受益并不明显，屡纠屡错，对语言水平的提高也没有很大的作用。因此，我每次将试卷发下去后，首先为学生公示正确答案，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型。例如：
（1）It was for this reason ____ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.
A. that B. why C. which D. how
（2） Is this the reason ____ at the meeting for his carelessness in his work？
A. he explained B. what he explained
C. how he explained D. why he explained
（3）Nobody believed his reason for being absent from the class ____ he had to meet his uncle in the airport.
A. why B. that C. where D. because
以上三道题都是考查同一考点reason的用法，但第一道题考查的是强调句型，第二道题是考查定语从句，第三道题则考查同位语从句。这样，学生通过比较而获得与此题相关的系统语法知识，定语从句、名词性从句、强调句型之间的区别，更便于记忆和掌握。
二、合作探究，促进再生
合作学习与自主学习不同，它更强调语言学习过程中的合作关系。我在试卷讲评课中采用了传统的合作学习模式，即思索活动――双人活动――分享活动，在自主学习的过程中，学生要独立思考设法弄懂每道题的答案，思考过程中将自己思考的结果记录下来，包括自身不理解的题号，然后是学生与学习伙伴分享交流。英语讲评课的实效性学习应面向全体学生，并照顾个体差异，所以，教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用，积极参与帮助个别学生获取结果。随后，将交流的内容在更大范围的学生（更大的学习小组4-5人或全班）之间分享交流。这一过程以组织学生提问，学生讲解试卷答案理由为主要方式，即“生生互动”。
比如：After a month’s voyage， Columbus arrived in ____ later proved a new continent.
A. where B. what C. which D. that
此题设计旨在考查介词in后面跟一个名词性从句的用法。What引导的从句在句中做in的宾语，且what在从句中做proved的主语。但学生会根据句意，忽略动词proved缺少主语这一关键事实，误选A答案。或误解为in which构成定语从句，做介宾，选C答案。其实，类似的题目学生都曾做过，也分析过，可学生还一错再错，正答率不高。于是我组织学生自主分析、讨论、讲解，各个击破。我将选A、C答案的学生挑选出三、四个分析句子结构并给出理由，而选B答案的学生按捺不住自我，大声说出“从句中缺少主语”，顿时全班一片赞同声，选错答案的学生也茅塞顿开，似乎想起了以前类似习题。此时，我趁热打铁，再挑一位选错答案的学生，重新讲解，分析一遍此题，以达到巩固之功效。这比起单一的老师讲解，效率提高了许多。
三、拓宽升华，开放延伸
讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例如做到as引导让步状语从句的习题时，先由学生们合作讨论答案。再点拨其引导的从句倒装不同于我们通常所说的倒转，它所在的句子的主语和谓语的词序有时不变。as的倒装共分为四类：单数可数名词提前类，形容词提前类，副词提前类和动词提前类。也与although和though的用法完全不同。Though既可用于倒装结构中，也可不用于倒装结构中；而although则不能用于倒装。as一词在高中教材中多次出现，看起来简单，但用法颇多。可以鼓励学生在课后收集、整理、归纳、发现问题、提出问题。
四、深化反刍，内化知识
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
生成性动态课堂正受到越来越多人的关注，而高三复习阶段的试卷讲评课也绝不是单纯地核对答案。教师以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，同时也应为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使英语课堂教学因动态生成而变得更加优化，更加高效。
【参考文献】
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
[2]李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率”《中小学英语教学与研究》2007年第6期
关于XX党总支部委员会(或XX党支部委员会)选举结果和分工的请示
⑵正文：
简要情况：写明根据党委XX的批复，于X月X日召开党员大会，进行换届选举。
具体内容：写明采用何种选举方式，候选人的得票情况、当选人名单，新的委员会分工意见。
要求：写明对批复的要求。一般以“当否请予批复”结尾。
⑶落款和日期：
XX党总支部委员会
XXX年X月X日
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继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排8次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。
指导思想
以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。
本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。加强理论学习，推进新课程改革。
组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。
加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。
强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。
加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。
组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。
制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。
坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学习贯彻课程改革精神，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究课堂教学为重点，以促进教师队伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。
本学期教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系统化，定期举行主题教学沙龙和“会诊式行动研究”，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。结合区里的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的语文素养，调动启发学生的内在学习动机。
二、工作目标
以课改为中心，组织教师学习语文课程标准，转变教学观念，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。
2、进一步加强语文教师队伍建设，让“语文研究小组”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。
3、组织教师开展切实有效的说课沙龙、评课沙龙，提高教师说课能力，和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析活动。
4、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场，形式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。
5、根据上学期制定的语文常规活动计划，开展形式多样的学习竞赛活动、过关活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。
6、 加强学习质量调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成各项教学指标。
三、主要工作及具体措施
（一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。
1、本学期，语文研究小组成员继续充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。教研组将围绕“探索实效性语文课堂教学模式”这个主题，深入开展精读课文教学有效性研讨活动。低段（1-2年级）则继续进行识字教学的有效性的探讨。分层、有序地开展教研活动，使教研活动更成熟、有效，切实提高我校语文老师的专业水平。
2、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。
（二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。
1、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，1—5年教龄新教师每一学期上1堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过观看名师的关盘、视频或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模仿，从而使新教师形成个人的教学风格 。
高二的历史教学任务是要使学生在历史知识、历史学科能力和思想品德、情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展，为高三年级的文科历史教学打下良好的基础，为高校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生打下良好基础。
高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知识的把握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。教师要认真学习和研究教材,转变教学观念，紧跟高考形势的发展，研究考试的变化，力争使高二的教学向高三教学的要求靠拢。
按照《教学大纲》和《考试说明》的要求，认真完成高二阶段的单科复习工作。坚持学科教学为主，落实基础知识要到位，适当兼顾史地政三个学科的综合要求，培养提高学生学科内综合的能力。从学生的实际出发，落实基础，提高学科思维能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的理论水平。
全班共40人，其中男生15人，女生25人。学生的数学基础较一般，多数学生能掌握所学内容，少部分学生由于反映要慢一些，学习方法死板，没有人进行辅导，加之缺乏学习的主动性，不能掌握学习的内容。能跟上课的学生，课上活泼，发言积极，上课专心听讲，完成作业认真，学习比较积极主动，课后也很自觉，当然与家长的监督分不开。部分学生解答问题的能力较强，不管遇到什么题，只要读了两次，就能找到方法，有的方法还相当的简捷。有的学生只能接受老师教给的方法，稍有一点变动的问题就处理不了。个别学生是老师
本册的教学内容：（1）混合运算和应用题；（2）整数和整数四则运算；（3）量的计量；（4）小数的意义和性质；（5）小数的加法和减法；（6）平行四边形和梯形
本册的重点：混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学生检验应用题的解答的技巧和习惯。第二单元整数和整数的四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运算定律加以概括总结，这样就为学习小数，分数打下较好的基础。第四单元量的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，一方面使学生为学习把单名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。
③提出教学任务：在全面发展体能的基础上，进一步发展灵敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培养；引导学生学会合理掌握练习与讨论的时间，了解实现目标时可能遇到的困难。在不断体验进步和成功的过程中，表现出适宜的自信心，形成勇于克服困难积极向上，乐观开朗的优良品质；认识现代社会所必需的合作和竞争意识，在武术学习过程中学会尊重和关心他人，将自身健康与社会需要相，表现出良好的体育道德品质，结合本身项目去了解一些武术名人并能对他们进行简单的评价；加强研究性的学习，去讨论与研究技能的实用性，加强同学之间的讨论交流的环节。：
①总体目标：建立“健康第一”的理念，培养学生的健康意识和体魄，在必修田径教学的基础上进一步激发学生学习“初级长拳”、“剑”的兴趣，培养学生的终身体育意识，以学生身心健康发展为中心，重视学生主体地位的同时关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益，以及多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，设计本教学工作计划，以满足学生选项学生的需求，加深学生的运动体验和理解，保证学生在高一年田径必修基础上再加上“长拳”来引导男女生学习体育模块的积极性，再结合高二年的 “剑”选项课的学习中修满2学分。加强学习“长拳”以及“剑”的基本套路，提升学习的的兴趣，提升学生本身的素质，特别是武德的培养。
运动参与：a养成良好的练武的锻炼习惯。b根据科学锻炼的原则，制定并实施个人锻炼计划。c学会评价体育锻炼效果的主要方法。
运动技能：a认识武术运动项目的价值，并关注国内外重大体赛事。b有目的的提高技术战术水平，并进一步加强技、战术的运用能力。c学习并掌握社会条件下活动的技能与方法，并掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。
身体健康：a能通过多种途径发展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有关知识，并理解身体健康在学习、生活中和重要意义。c形成良好的生活方式与健康行为。
心理健康：a自觉通过体育活动改变心理状态，并努力获得成功感。b在武术练习活动中表现出调节情绪的意愿与行为。c在具有实用技能练习中体验到战胜困难带来喜悦。
社会适应：a在学习活动中表现出良好的体育道德与合作创新精神。b具有通过各种途径获取体育与健康方面知识和方法的能力。
采用教师示范与讲解，学生讨论，练习，教师评价，再进行个别指导，后进行学生练习，最后进行展示与学生的综合评价相结合的方式方法，培养学生的良好的学习习惯、学习方法更好地完成教学任务，达到教学目标；实行培优扶中辅差，，采用学习小组的建立，加强学习小组的相互学习、相互讨论、相互研究的功能，提升学习的效率；加强多边学科的整合，特别是加强心理健康的教育，加强运动力学、运动医学等进行学习，以提升学生的运动自我保护意识与能力。
（1）课题研究：加强校本课程“剑”、“平山初级长拳”的开发与教学；做好“趣味奥运会进入校园”课题的开题准备。做为“青春期健康教育进入校园”课题组的成员，协助课题组进行研究，开展活动。
1.主要问题：
1.1中学英语“高效课堂”实践过程中许多教师过于重视了“教学方法”，反而轻视了“教学内容”。目前，我市推行的“高效课堂”教改实验已进入巩固提高阶段，有些教师只注重了课堂形式上变化，
让学生围坐成一圈，相互讨论，不注重问题设计及有效点拨。有些课
堂讨论也只是走过场，讨论习题答案等，不能养成学生独立思考的习惯。有些教师只是让学生课前喊喊口号，不能真正的调动学生学习的积极性，教学粗放，教学容量小，教学任务很难完成。
1.2中学英语“高效课堂”实践过程中教师导学案的编写问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，有些纯粹就是习题集，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识
过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
1.3学生课堂展示过程中的问题。现在学生的课堂展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，
很多学生还不能真正地动起来。
1.4课堂学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况
也不太清楚。另外，小组学习的优势没有真正的发挥，英语课堂师生互动方式比较单一，师生一问一答的方式任然是课堂互动的主要方式之一。学习小组内的自主、合作、探究没有真正的落实，组内的相互
学习的时间和空间不够充分，小组的讨论也不够深入。
1.5师生的课堂学习评价问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
2.主要建议：
2.1重视学生课堂上语言能力的发展。课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。要提倡教师引导学生自己发现知识、运用知识，体验知识。（ 联合国教科文组织很早就提到：I hear ，I foeget . I see，I remember， I do，I learn ！ ）改革课堂教学，最要紧的是还给学生学习的自。教师要彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的做法，不能满足于“讲的好”，而应该致力于学生“学得好”。要把课堂的大部分时间用于学生自主进行语言实践，是学生真正成为学习的主人。
2.2树立新课程观
教师要做到从教材知识向课程知识转变，树立新课程观。旧课程中教师围着教材转，新课程是以新课程资源为内容（如：网络、读书馆、报刊杂志等）。目前大部分教师在教材的处理上还是很谨慎的，主要还是在教教材，要达到用教材去教还有一定的距离。例如人教版高中教材中warming up 部分教学，本身是一个头脑风暴，是一个导入，是为了激发学生学习的积极性，是为了让学生有话可说。也就是说可以降低难度，接近学生实际，一定让学生有话可说，只要跟本单元话题有关，可以突破给定教材的内容。另外warming up也不宜讨论时间太长，毕竟不是speaking，以不超过10分钟为宜。warming up英语课堂讨论要以话题（topic）和语言功能（functions）、语言结构（structures）为前题。老师要下小组多指导，多参与，给予必要的方
法指导，同时要保持学生独立思考的习惯。
2.3关注学生，狠抓落实。关注学生，从学生的课前、课中、课后的落实上抓起。在平时的教学中教师往往注重自己的备课，有时候有忽视了学生落实的现象。建议老师尽量解放自己，首先狠抓课堂学生的落实。教师讲的再多再好，要学生课堂落实；另外，教师要不仅仅满足于课堂上抓好学生的落实训练，要向课前结构化预习上下功夫，狠抓课后的落实和巩固，一些预习和作业的任务要具体；还有一节课老师尽量能走下讲台，走近学生，对学生进行有效的监控。如果老师只管讲自己的课，在课堂上不关注学生，师生活动缺乏交流，缺乏互动，这样会致使学生听课注意力不集中，课堂就缺乏活力。
2.4在少讲多学、先学后教上下功夫。教师能够树立“学为中心”的课标理念，体现学生学习的主体地位。在课堂上能给学生留出消化吸收的时间，让学生对教学内容进行自悟、反思、巩固、总结。例如老师一讲到底和叫学生做与老师讲答案效果就不一样；个别回答与满堂吼效果也不一样。学生学习能力的提高、学生学习成绩的提高不是老师讲出来的，而是学生练出来的，所以教师在课堂上要尽量少讲多学，先学后教，注重学生的自学、合作以及探究。
2.5重视英语学习中非智力因素对学生的影响。学生在课堂学习英语，英语教师对学生要在课堂上不时的给以鼓励、赞扬，使每一位学生都对英语学习能树立信心。对学生要适时的给予鼓励和赞扬，少一些抱怨。
总之，随着“高效课堂”理念的不断深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化。中学英语课堂上学生的“主体地位”得以大幅度提升，其最鲜明的体现就是学生摆脱了完全被“灌输”、被“学习”的位置，拥有了更多的自主学习、合作学习，探究学习的时间和机会。学生也在教师的引导下，也逐步开始了对教材内容富有个性化的解读，并能够独立思考和解决自己力所能及的一些问题，从而进一步完善和发展了我市推行的“高效课堂”模式。
参考文献
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程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社， 2010. 6
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关键词： 高中新课程标准 英语课堂教学模式 “学案导学”模式
1.学案的概念
学案，简言之，就是指导学生进行自主学习的方案，即与教师教案相对应的学生学习的方案。它是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的。其内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
2.“学案导学”教学模式的概念
“学案导学”教学模式就是学生在教师指导下运用学案先学，教师根据学生的学习情况再教，然后师生共同完成教学任务的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，从而大大提高了课堂教学效率。
3.“学案导学”教学模式的理论依据
3.1新课程标准
在普通高中英语课程标准中，明确要求：教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中也要求：教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的想法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。
3.2建构主义理论
3.2.1皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（J.Piaget）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。
3.2.2维果斯基的最近发展区理论
维果斯基（Vygotsky）在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑学生已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
3.2.3布鲁纳的“发现学习”理论
布鲁纳（Bruner）强调学习是一个主动的过程。教师应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为了激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为对于学习，了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
3.3多元智能理论
多元智能理论是由霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
3.4“有意义学习理论”
美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。
4.学案的设计
4.1设计原则
4.1.1主体性原则――学生是学习的主体，学案必须设计成便于学生自主学习和探究的有序方案；
4.1.2指导性原则――学案必须对学生的自主学习具有指导性，让学生有章可循，能够利用学案有条不紊地进行自主研究和学习；
4.1.3基础性原则――面向全体学生，涵盖内容以基本知识和基本技能为主，旨在夯实基础；
4.1.4层次性原则――课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会；
4.1.5开放性原则――教学过程体现多维互动，教师不搞“满堂灌”、“填鸭式”。学生主动学习，自主探究，独立发展。
4.2组成要素
学案的类型有新授课、讲评课语法课和复习课等之分，在设计过程中侧重点应有所不同，但大致都应包含以下几个基本要素。
4.2.1学习目标
学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，让学生明白应掌握哪些内容，掌握到什么程度，并运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质，增强学习的主动性和针对性。
4.2.2知识结构
这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实、基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容，主要包括：与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系；所教内容的内在联系。能使学生形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。
4.2.3重点难点
它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
4.2.4学习方法
英语学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，一般包括记忆方法理解角度阅读技巧等。
4.2.5高考扫描
这主要是让学生了解所学内容在高考中是怎样考查的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
4.2.6时事热点
在英语教学过程中适时引入一些时事热点，比如当天的英语新闻片段英语天气预报名人英语讲话等会极大地调动学生的学习激情，从而使其更加高效地学习。
4.2.7随堂练习
这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、听说类、读写类、任务型及讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容巩固训练，以检验所学知识，培养听、说、读、写多种能力。
4.2.8回顾总结
主要由学生来总结所学的主要内容或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏。
4.3注意事项
4.3.1英语学案的设计要注重知识网络的建构
教师应根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系；分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性；知识点可分为一般知识点、重点、难点及知识热点：一般知识点可设计成填空题或选择题；重点、难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；知识热点，通过高考试题来强化；寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力。
4.3.2英语学案的设计要研究课本内容的取舍
根据具体情况对课本内容经行删减、合并、重组；创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间；能体现跨学科的渗透；要广泛地联系社会生活。
英语学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案的潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担。
5.学案的实施
英语“学案导学”课堂教学模式主要包括以下几个操作步骤。
5.1学生备课
备好课是上好课的前提，学生既然是学习的主体、课堂的主人，当然就要自主备课，在上课前认真阅读课本和学案，明确学习目标、熟悉学习内容、探究学习方法。教师还可以采用检查（抽查）、小组长检查、学生互查、课堂提问等多种方式检查学生的备课情况，并进行评价，督促学生养成良好的自主学习、课前备课的习惯。
5.2教师导入
教师既是课堂的“导演”，又是课堂中的“演员”。何时扮演何种角色，教师要根据需要灵活转换，但必须要有示范活动，因为教师的示范效应是任何其它工具不可比拟、不可替代的，尤其是在课程导入这个环节，教师必须要进行精彩的示范，从而极大地调动学生的学习热情，使其非常轻松地进入“情境”，不知不觉地投入到自己的“角色”之中去。
5.3独立自学
学生根据学案进行自主的学习，结合学习指导，独立完成教师分配的任务。
5.4合作探讨
学生分组讨论，一般两人或四人一组，组内成员相互交流自学成果，探讨解决问题的最佳方案。教师此时可当一当“演员”，加入到“演员的队伍”中去。
5.5交流展示
由各组选出的小组代表轮流在黑板前经行展示，鼓励全员参与、多形式呈现。每组讲解展示完后，针对展示情况，教师要作及时点评，学生还可以采取反问、追问、质疑或补充等形式，共同深入探究问题。在展示过程中，教师既要重视学生对知识的归纳、总结和应用等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。
5.6练习巩固
巩固练习旨在查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。巩固练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效率的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅可以采取书面练习、检测，而且可以采用提问、展示等多种形式。
6.结语
“学案导学”模式既能够积极发挥教师的主导作用，也能充分体现学生的主体地位，使学生在教师的指导和示范效应下，提高学习兴趣和效率，养成良好的独立学习、自主探究的学习习惯，掌握科学的英语学习方法和策略，并逐步提高对英语的自学能力和综合运用能力。
但在英语课堂教学的实践操作中，教师必须灵活运用，适时调整教学方法和策略，以求达到最佳效果。
参考文献：
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