时间：2023-06-05 10:15:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学集体备课制度，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了做到资源共享，集思广益，提高课堂教学效果，对集体备课提出如下要求：
一、组织形式：
1、以年级学科为单位进行集体备课，双周一下午放学后开始活动（集体研究课时间由本备课组商议临时决定，不要利用周一下午的集体备课时间，一个月备课组至少开展一次研究课活动）。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。
2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。
3、全校语文6个备课组，数学分一二年级、三年级、四五年级、六年级4个备课组，英语为1个大备课组，体育1个备课组，艺术1个备课组。
二、要求：
1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。
2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元（或章节）进行初备。
3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。（主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。）这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：学目标，学重点、难点和关键。本学期每个学科要建立单元评估制度。
4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。
5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感（或教学反思）。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。
6、 教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。
三.注意事项：
1、领导参与并检查集体备课情况，及时督促各年级各学科认真开展好集体备课工作。
2、备课组长要作好记录，期末结束时交教导处存档。
关键词：教学；精细化管理；策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-080
教学管理的“精细化”，是学校教育工作的主题，是学校管理的重要环节。当前，在义务教育均衡发展的要求下，农村小学急需将教学管理的目标提升到精细化的高度，切实引入精细化管理理念，构建精细化管理模式，形成学校自我完善和持续改进的机制，通过教学管理的精细化促进教学质量的全面提高，促进农村小学和城市小学均衡发展，让农村孩子和城里孩子同样受到良好的教育。
一、当前农村小学教学管理中的缺陷和不足
（一）过分依靠制度约束，教师教学观念转变不彻底
农村小学长期依靠生硬的规章制度来管理教学工作，缺乏人文化管理，导致部分教师对课程改革停留在认识的层面上，不能很好地把新观念落实到自己的教学实践中去，不能自觉对自己的课堂结构和教学方法进行有效的改革，教学方法仍然是以讲解为主，重结论轻过程，在教学中不注重师生互动，不重视学习方法的指导和良好学习习惯的培养，对学生启发不够，对学生反馈注意不够，以至于学生参与不够，主动性得不到充分发挥，学习效率不高。
（二）缺乏有效的促进措施，教师教学能力提高缓慢
农村小学的教学管理缺乏有效的促进措施，教研活动大多仍停留在被动听课、写笔记的层面上，教师的教学能力和水平提高缓慢。尽管教师在新课程改革理念的指引下，依据课程标准的要求确定了教学目的、教学内容、教学重难点，却在用教材上不能得心应手，不能够对教材进行有效的处理，离新课程的要求还有很大的差距。教师在教学中感觉到课堂教学无法定位，不能够根据学生实际恰当安排教法和进行学法指导，不能有效解决在教学实践中遇到的问题和困惑，导致教学效率低下。
（三）缺乏有效的专业引领，教师专业化发展缓慢
当前，农村小学教师队伍普遍存在年龄老化、学历层次低、结构不合理的现象。教师的反思意识、探索意识、创新意识淡漠，缺乏问题意识，以至于缺乏自觉性，不能结合自己的教学实际做深入思考和改进。再加上教师人数少，学校事务性工作较多，在教学改革实践中缺乏专业引领，新理念、新方法接受缓慢，专业化发展缓慢，以至于农村小学教学管理质量无法得到有效提高。
二、农村小学教学精细化管理的建议和对策
（一）细化教学常规管理制度，丰富教学精细化管理内涵
教学质量的提高源于平时的积累，提质就要从最基础的常规教学工作抓起，精细化也应该从这里着手开展。农村小学只有从理论学习、集体备课、上课、作业批改、课后辅导等各环节上认真细化内容、目标、措施、策略和评价等，完善教学管理规章制度，才能保证日常教学中的每个环节都有章可循，规范到位。同时，在制度的导引下，学校要通过观摩、讨论、交流等形式让教师理解教学精细化管理的内涵和实质，知道怎样做才是教学管理的精细化，感受精细化管理对于教师专业化发展的重要性，以此激发教师参与精细化管理的积极性，从而将精细化管理作为教学工作的目标和主线，落实到每位教师教学常规的各个方面，在实践中不断探索和改进，促进学校整体教学水平的提高。
（二）组织和开展集体备课，提高备课质量
有效的课堂教学必须靠有效的备课来支撑。集体备课是运用集体智慧，提高备课质量，减少教师无效劳动的基本教研活动，更是农村小学解决教师人数少，外出学习机会少，缺乏专业引领的有效办法。农村小学要建立集体备课制度，尽可能地组织教师开展集体备课，引导教师把功夫下在课前，根据班级学生的实际情况和教学实际，寻找问题与不足，针对问题研究教学方法，紧紧抓住教材分析、学情分析、教学方法和教学策略，从学生的认知水平和教师的教学经验出发，采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法，精心设计有效、可操作的教案，选择最佳的教学方法，通过集体力量和智慧的凝聚，达到提高教学效率的目的。
（三）严格落实教学环节，提高课堂教学效率
农村小学要牢牢把握课堂教学的“学、教、练、评”四个环节，坚持教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活的要求，严格落实教学环节，通过教学环节的严格落实，使课堂教学收到理想的效果。在课堂上要基于师生、生生平等的立场，以学生自主探究为特征，以问题为核心，通过师生之间及生生之间的对话、言谈、倾听和感悟来实现多向交流，共同学习；在课堂上要通过多种教学方式，指导学生有效学习，让学生掌握当堂所学内容；在课堂上要加大练习力度，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，做到精选精练，提高训练效度，并通过当堂训练，检验学习效果，引导学生及时巩固和深化所学知识。同时，对学生作业要及时批改，精批细改，通过自评、互评、教师点评等方式，及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法。
（四）开展教师结对帮扶，提高校本教研效果
农村小学要针对教师队伍学历、学科、年龄结构，切实开展传、帮、教活动，同时从本校实际出发，组织一些注重实用性、实效性的校本教研活动，形成不同类型教师在专业化发展中的互补，促进所有教师的理论水平和教学水平不断进步，切实解决一些学校教学中存在的问题，有效推动教学工作的良性发展。
（五）深入开展教学反思，促进教师专业化发展
农村小学要建立有效的教师反思机制，督促教师把反思贯穿于教学的整个过程之中，引导教师从教案备写、课堂教学环节、课堂教学效果中存在的问题和感悟等方面进行积极反思，在教学反思中不断加强学习和研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，及时改进和完善自己的教学策略，真正成为教学和教研的主人，进入更优化的教学状态，使教师的教与学生的学得到更充分的发展。
我们只有将农村小学教学管理抓在根本，落到实处，努力实现规范化、精细化的管理，才能切实提高农村小学管理的科学性与实效性，才能不断提高教育教学质量和办学水平，实现农村小学的均衡发展。
参考文献：
关键词：初中英语；教研现状；调查与分析
中图分类号：G63文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）05-0052-03
最能代表也最能提升一个教育工作者教研能力的平台，莫过于现在的全国各省市学科带头人和骨干教师的评选活动。2010年南通市教育局组织专家评审委员会评审，共评选出南通市中小学学科带头人82名、骨干教师152人、教坛新秀177人［1］。以南通市区为例，其初、高中学校及小学的学科带头人、骨干教师、教坛新秀区域分布及人数统计如下表：
从上表可看出南通市区学科带头人共28名，高中14人，小学7人，教科中心等单位4人，初中仅3人。初中学校学科带头人数只占总数的11％，是高中学校（50％）的五分之一，小学学校（25％）的二分之一不到，初、高中悬殊很大，初中力量太薄弱；南通市区骨干教师共38名，高中16人，小学16人，初中只有6人。初中学校骨干教师占比仅为16％，而高中和小学都高达42％，初中力量很薄弱；初中学校教坛新秀占30％，相对于学科带头人、骨干教师的比例，已是最高，但仍是小学的二分之一不到，力量还是薄弱。上表可明显看出初中整体教研力量相对薄弱，而且教研层次越高，初中的力量越弱。
笔者再对上表中的初中3位学科带头人、6位骨干教师共9人作区域和人数分布的分析，结果更令人吃惊。港闸区学科带头人1人，骨干教师为0，合计1人；开发区骨干教师1人，学科带头人为0，合计也是1人。其余7人则都在崇川区和市直学校。
崇川区和市直学校在南通市中心地带，教育底蕴历来丰厚，教研氛围良好，而港闸区、开发区地处南通城郊，人口流动量大，靠农村，学校新（异地重建的学校占多数），师资弱，缺少教研氛围。从数据中不难看出城郊初中几乎没有教研方面的领头羊，唯一的一位学科带头人也是港闸区才招聘来的名师。而南通市先后六届的学科带头人、骨干教师评选活动至今，笔者所在的开发区所有初中学校没有诞生过一位学科带头人。由此可见城郊初中教研力量特别薄弱。
一、城郊初中英语教研现状
在初中整体教研力量相对薄弱，而城郊初中教研力量又特别薄弱的大环境下，城郊初中英语教研现状更是令人堪忧。
（一）领导重视，但无从入手
以我校为例，近两年在校长室及教科室的重视和指引下，全校教研活动轰轰烈烈。如数学教研组的“预案导学”逐渐走上正轨，正成为理科组教研的范式；语文教研组的“写作教学”研讨效果明显，目前已经申报立项了“十二五”课题。就是英语教研组没有明显进展和成果，教研水平还在原地踏步。
学校领导对各自学科教研活动的参与、监督和引领非常重要。新任校长是政治老师，政史地生等小学科一把抓，老师的教研积极性一下子被调动起来；教科室主任和教导处主任都是数学老师，带领数学组编写“预案导学”，形成备课模式，并建立电子题库，资源共享；副校长和教导处副主任是语文老师，对“写作教学”有丰富的实践经验，也善于指导年轻老师。领导对英语教研非常重视，就是不知从何抓起，无从入手。其实，英语教师也迫切希望能够拥有符合自身发展需要的平台与契机。如果领导找到合适的突破口，那么行政的干预也会成为英语教师教学生涯中最美的邂逅。
（二）教师参与，但过于功利
去年面向南通市区，我校分别承办了开发区“课堂与生活”和“高效课堂建设与推进研讨”的教研活动，给教师提供了锻炼和展示的极好平台。但两次教研活动英语组暴露的问题较多。动员老师报名上公开课时，英语老师的表现差强人意。资深教师说：“我高级评好了，还上什么课？”青年教师说：“我要申报职称，需要上课证书，就给我上吧。”年轻教师说：“我要带小孩，没精力备课。况且我现在上课，证书也用不上，别叫我上课。”还有教师认为：“这种课就是演戏，备课浪费时间，耽误工作，会影响我的教学质量。”而对于撰写论文、课题研究等，英语老师也大都有这样的想法。有了这样的功利心，教师的专业成长很难走远。如果各级教育主管部门和学校领导能适时引导教师以终身学习者的意识进行教育教学理论、经验与技术的学习，引导教师以学习者的角色不断反思并优化自身的教育教学行为，那么教师就会逐步走出名利圈，走上积极进取、主动学习和自主教研的道路。
（三）集体备课，但流于形式
教师进步的最大标志在于专业水平的提高，而集体备课恰好搭建了一个充分交流的平台。可英语组的集体备课有时进入了“有集中无交流，有计划无执行，有同伴无互助，有共享无成果”的死胡同，对教师的成长有百害而无一利。真正的集体备课应是成员借助群体的合力，逐步完善和凸显自身原有的长处，使自己在更高的起点上发展，逐步形成自己的教学风格，同时也使成员平时感兴趣的课题经讨论后得到理性升华。
（四）制度完备，但疲于应付
目前我校已形成促进教研活动健康发展的支持体系，如制订了《中学教研组工作条例》、《优秀教研组评选条例》、《集体备课基本要求》、《听课评课制度》等一系列制度，以规范日常教研工作。印发《教研组工作手册》、《备课组活动记载》等，以规范教研活动台帐记录。在完备的各项教研制度前，英语组也貌似完成各项任务，但实际上如教研计划、活动记载、教研总结等材料，往往都是组长东拼西凑、闭门造车弄出来的。这些计划、总结既没有经过全组教师的讨论和实践，更谈不上教研活动的可行性、实用性及有效性。
学校制订一系列的教研制度，看起来科学规范，实际上耗时费力。如果学校能把制度的建设和修改权交给教师，制度从教师中来，到教师中去，制度的建立不求尽善尽美，但求实际有用，使成果的展示不求好大喜功，但求实在有效，那么组长和组员才能将精力放到真正的教研活动上，而不需疲于应付检查。
二、基于现状的思考与对策
（一）提拔人才，创造条件
学校领导班子有无教研意识，是能否将教研工作安排上重要日程的关键，是深化教育改革顺利发展的重要保证。因此，首要的是必须保证当前学校领导班子的教科研素质和水平。其次，要适当考虑学校领导层的学科平衡，尤其是语数外大学科的平衡。学校领导如果能适当考虑提拔素质高、能力强、肯钻研的英语老师进入学校领导层，充分发挥他们在英语教研方面的示范带头作用，那就为学校英语教研创造了客观条件。
（二）积极引导，提高素质
中小学教育科研管理工作必须从改变教师对教研的不良心态入手，引导教师力求厘清四个关系，树立四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师是科研主力军”的观念［2］。学校和上级部门更要积极引导英语教师树立“连续的、终身的和一体化的”的学习观念。
（三）规范程序，交流反思
英语集体备课可以按照现行的基本程序进行：即个人初备集体研讨修正教案跟踪听课交流反思。
个人初备要备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法，还要有优化课堂教学，注重师生互动，提倡课堂生成等符合新课程的教学设计；集体研讨时每位备课教师畅所欲言，最好采用说课形式，百花齐放百家争鸣；修正教案即进行二次备课，要求每个教师根据本班学生的特点和实际，生成具有自己风格的特色教案；二次备课是否可行，需要通过课堂来检验，备课组成员之间要互相跟踪听课、取长补短，以便共同得到成长和提高；课后交流是对集体备课的总结，通过交流合作，肯定优点，指出不足，对教学进行反思，提升自己的反思性教学水平。
（四）切实“瘦身”，提高实效
切实做到为教研“瘦身”很有必要，可以预防教研“耗时低效”这一通病。比如：老师不必为了检查，而去按照条目复印各种教研制度、计划、方案和总结；备课笔记上不必规定多少字数的反思；每周研讨活动检查不必出具种类繁多的纸质过程材料。再比如：有教研课的老师也不必一遍遍“预演”，正如学生需要闲暇时间一样，作为英语教师的我们，同样深深地渴望。
参考文献：
1．合作性
合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动和方式。教师合作文化的建立极为迫切，学校要提倡“教师—教师”的相互合作，形成一个平等的、互动的教师工作群体。[1] 从集体备课本身来看，集体是跟“个人”相对的，是许多人合起来的有组织的需要亲密合作的整体。以体育学科为例，体育新课程改革的实施涉及多门学科知识和领域，无论是体育研究的内容，还是体育研究的方式，都需要教师之间更紧密、更有效的有机结合。当前，集体备课已经延伸到教学生活中，备课内容得到了拓展，它的流程也从单一走向系统，从过去的课前集体备课和说课延伸到了课中的教学实践、评课及课后的反思等。这无疑需要教师的通力合作才能出成效。所以，集体备课只有真合作才能形神兼备，这是集体备课最显著的特征。
2．自觉性
对于集体备课，很多学校给予了高度重视，不仅由分管的学校领导、教研组长、备课组长主持集体备课活动，而且还制定备课制度来规范教师的备课行为。如用“备课组管理评价细则”“ 集体备课制度”等一系列的制度，来规范和加强集体备课等活动的过程管理。从文化的角度而言，制度属于规约文化，规约文化在一定程度上规范了备课活动的顺利开展和教师的教学行为，有积极的一面。另一方面，参加集体备课，还需要教师的自觉，需要教师认识到它的重要性，否则“人到心不到”，就不会取得应有的效果。特别对于体育教师来说更是如此，体育教师大多性格耿直，面对制度的规约很容易产生抵触情绪。因此，在集体备课的实施过程中要突出管理的人文呵护与精神关照，从而让规约文化走向文化自觉。有了自觉性才能使集体备课具有生命力。
3．模式化
把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度就是模式。人们在集体备课发展过程中不断归纳、总结出行之有效的模式。例如，甘肃省景泰县漫水滩学区提出“十六字”集体备课模式，即“整体优化、分工编写、、课后反思”。这一备课形式融入了学科带头人、骨干教师的专业引领，教师集体的同伴互助，教师个体的自我反思，他们彼此支持，共享经验，共同成长。又如王高权老师提出了四种模式，即“说课研讨”型、“攻其一点”型、“个案引路”型、“同课异构”型。[2] 由此可见，模式化已经成为集体备课的发展主流，它也是集体备课一个重要的特征。
4．开放性
从哲学角度来说，开放性是具有开放性质的措施和形式。开放性能够吸纳更多的外来因素，利于对自身的审视，利于文化的传承与发展。在传统的集体备课中，人员上仅仅限定在教研组或是年级组，时间上限定在某一课时的集体讨论，内容上限定在教材研讨的统一性，形式上限定在现场研讨，手段上限定在语言交流……这充分体现了传统集体备课的封闭性，这必然会阻碍集体备课活动吸纳外来的优秀文化元素。开放性是时代的精神特征，教学的开放性是新课程的基本特征，只有开放的教学，才能焕发师生的生命活力，从而使教学过程真正成为师生生命的一段历程。[3] 以体育学科为例，开放性也是体育集体备课的内在诉求。它体现在以下四个方面：① 环境开放。体育集体备课活动不但要在教研组、年级组开展，还要跨学科开展，不但要在本校开展还要跨地域开展，在不同学科、不同地域中互相吸收优秀文化元素。② 时间开放。不但要课前集体备课，还要课后集体备课，形成良性循环。③ 内容多样。不但要对课时集体备课，还要对单元、模块、课题及训练等集体备课，不但要对内容、目标、手段等集体备课，还要对学情、教师、场地以及科技教学手段进行研究。④ 形式多样。不但要进行现场的集体备课，还要使用网络手段，如QQ群、学术论坛、博客等网络工具进行备课。
5．程序性
程序是进行某项活动或过程所规定的途径。在集体备课的研究中，很多教师把集体备课的流程进行高度总结，而且简单明了，易于操作。如姚燕涣老师提出的集体备课流程为：“个人研习互动对话建构知识菜单教学实践批判与反思以丰富教学知识。”[4] 夏玉成等老师提出的集体备课程序为：“聚焦问题确立主题共同研讨形成方案课堂实践跟踪会诊反思提炼聚焦新问题。”[5] 而韩梅老师则把集体备课基本程序总结为：“个人自备集体研讨定人整理验收检查形成个案教后反思。”[6] 由此可知，集体备课已经不是传统意义上窄化的集体备课，而是程序性思维贯穿在整个教学过程之中，乃至教师的整个教育人生，集体备课赋予了人们更大的发展空间，给予了人们更开阔的眼界和思考的空间。同样，在体育集体备课中必须做到四点：① 确定程序的依据研究，即以什么理论为依据。② 程序的要素分析。③ 各要素之间的关联性研究。④ 各要素的前后排列问题。
6．探究性
探究即探索研究。在这里所说的探究是指教师的探究性教学。集体备课的探究性是指在集体备课中有组织、有目的地使参与集体备课的教师通过科学探究的方法，解决教学中的实际问题，掌握并形成对知识的深层理解。集体备课是一种解决问题的途径，在集体备课中只有善于发现问题，积极投入探究过程，才能创造性地解决问题。所以说，探究性是集体备课的特征。那么具体到体育集体备课中探究又是如何体现的呢？① 研讨的内容必须有探究性。教师在体育教学中，或是在听课、评课中必然会有引发思考的问题，这个问题面对当前的体育教学首先应有探究的可能性，即外在满足条件，同时还要有探究的必要性，即这个问题超于常规。② 探究不是“一言堂”或“权威表述”，而是平等交流，当然也需要资深教师从中引导。③ 可以适当分组，或是不分组集体互动解决实质问题。④ 体育知识归纳推广结论。⑤ 在体育教学中验证方案的效度。⑥ 反思与提升。
7．反思性
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[7] 反思的价值正如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此看来，反思也是集体备课中一个不可缺少的环节。基于体育教学的内在规律及特点，我们在体育教学中应该反思什么内容呢？① 反思集体备课内容的全面性、方法和手段的合理性。② 反思学习者的知识起点和发展性。③ 反思集体备课流程的科学性和实效性。④ 反思问题探究的深刻性。⑤ 反思课堂效果达成度（分析成功点、反思失误点、捕捉灵光点、总结后续点）。⑥ 反思集体备课的评价标准客观性。
（作者单位：戴华，桂林市第十七中学；秦丹，谢卓锋，首都师范大学附属桂林实验中学，广西 桂林，541100）
参考文献：
［1］刘引．合作：教师文化的发展方向［J］．人民教育,2006（3- 4）．
［2］王高权．对集体备课的理性审视［J］．中学地理教学参考，2010（10）．
［3］余文森．试论教学的开放性［J］．教育理论与实践，2004，24（9）．
［4］姚燕涣．区域集体备课模式及流程研究——以广州市天河区小学语文学科为例［J］．教育导刊，2010，11．
［5］夏玉成，李彩仙．校本教研中“新集体备课”的实践与启示［J］．上海教育科研，2009（1）．
对于农村小学来说，实施新课程改革提高教育教学质量，学校硬件建设是一个问题，而教师队伍更是一个突出的问题 。从我区农村教师队伍的现状来看，目前面临着两方面的问题：一方面，新生力量――师范毕业生很难下得来，特别是农村边远的村级小学，由于生活条件艰苦，待遇又差，大多数师范毕业生不愿来。有的没办法即使来了，也是想方设法三两年就走了。另一方面，近几年城市学校不断新建和扩大规模，加上民办学校的高薪吸引，农村学校优秀中青年骨干教师大量流走， 造成农村学校队伍老化、弱化和结构性缺编。新课程改革对教师的要求很高，对于至今坚守在农村小学的大多数中老年教师来说，由于自身素质和客观条件的局限，很难跟得上新课程改革的步伐，特别是在观念上，一时半会儿难以转变。农村学校不是缺少课程资源，而是老师们对现有的课程资源往往看不到、挖掘不出、用不起来。这些严重制约了农村学校（特别是村小）的新课程改革。
我认为农村小学课改之路应从以下几方面入手。
一、政策倾斜。农村教育水平低的根本原因是师资水平低，而师资水平低的根本原因是教师待遇太低导致农村学校既留不住优秀人才、也不能吸引大学毕业生。因此，政府要加大财政投入，不断提高农村教师的生活待遇，并且向条件艰苦地区倾斜，向农村小学和教学点倾斜，不能吃大锅饭、搞平均主义。教师专业技术职称的评定条件应降低标准，且根据教龄长短进行加分；中、高级技术职称的指标数也应增加。这样充分发挥优惠政策对吸引优秀教师到农村学校（教学点）任教的作用。
二、捆绑结对。实行城区小学与农村小学结对捆绑制度，每所城区学校确定几所村小为课改同行合作伙伴学校。做到：城区小学每周选派一名骨干教师到村小上课一周，直接示范指导；村小每周或每月安排教师到城区小学听课；城区小学承担村小教师集体备课的指导工作；每学期开展一次校际间学生学习交流活动；城区小学每周分别为村小上一节音乐、体育、美术和科学课；区教委对课改同行合作伙伴学校进行捆绑式教学质量评估。
三、低起点策略。根据农村小学和教师的实际，采取低起点策略，降低标准启动农村小学课程改革。建立学习制度，要求农村小学教师学习课程改革理论，做好学习笔记；建立教学反思制度，要求农村小学教师每堂课后都要写教学反思，认真反思自己课堂教学行为的得与失。这样能大力提高农村小学教师理论素养和教学水平。
四、送课下村和带课进镇。一方面，镇中心小学定期到所辖村小送课，通过中心小学教师到村小上示范课、评课等，让村小教师逐步转变教学观念和提高教学水平；另一方面，村小教师也定期带课进镇，到中心小学上展示课、汇报课堂教学改革成果，与中心小学教师交流课堂教学经验，研讨课堂教学的新模式、新方法。
五、挂职锻炼。为了提高农村小学课程改革的水平，可以选派农村小学分管教学的副校长到城区小学挂职锻炼。这样他们能真切地感受到城区小学课改浓烈的氛围，能领略到城区小学课改成功的经验，为返校之后组织开展农村小学课改工作做好有效的心理和技术准备。
六、超周备课。针对农村小学教师备课耗时多、实效低的现状，各镇教管中心每周组织一次全镇所有小学起始年级教师集体超“周备课”。每次集中前，同学科教师根据下周教学计划分工，研究其中部分教学内容；集体备课时，各人将自己根据新课程标准、新教育理念精心设计的教案提交大家讨论；集体备课后，各人充分吸收大家的意见，将教案修改、完善后打印颁发给其他教师。其他教师不再重新备课，但在教学中可以根据教学实际进行灵活处理。
七、学生成长记录本。农村小学教师要及时记载学生的成长轨迹。记录本中有家长对孩子的行为习惯评价表，有学生发表的习作，有成功的小制作，还有获奖的书法作品等。“成长记录本”改变了以往唯分数论的评价方式，让农村学生获得了多方面成功的体验，感受到了自己的成长与进步。
八、“课堂教学达标”申报评审。全面提高农村小学教师课堂教学水平是整个全区课程改革的一项重要工作。为了调动教师课堂教学改革的自觉和自主意识。可以实行“课堂教学达标”申报评审制度。凡是认为自己的课堂教学已经基本达到区教委提出的课堂教学实施标准的教师，由本人提出申请，学校组织连续随堂听课，进行初评，最后由区教科所组织验收。验收合格者，由所在学校和区教科所分别颁发校、区级“课堂教学达标”证书。教师如果在三年内拿不到“课堂教学达标”证书，将不得晋升职称和参加评优。
九、“随堂优质课”证书。为促进、鼓励农村小学教师进行课堂教学改革。区专兼职教研员深入农村小学随堂听课，主要从学生是否主动参与学习、师生及生生之间是否有效互动、学生学习材料、时间和空间是否得到充分保障、学生是否获得积极的情感体验等四个方面对村小教师的课堂教学进行及时评价，并对达标者发放 “随堂优质课”证书。这样能调动农村小学教师参与课改的积极性和成就感，能有效促进农村小学课堂教学质量的提高。
关键词: 网络环境集体备课优越性促进措施
一、引言
网络正影响和改变着教育教学的各个方面,使得教育环境、教育理念、教学模式、学习方式都在发生潜移默化的变化,而这一系列的变化集中体现在教师备课中,催生新的备课理念和备课方式,网络集体备课方式就在这种变化中产生。
网络环境下的集体备课,不仅指教师利用网络寻找资料,制作课件,更指教师利用网络平台实现本校教师之间,甚至本地区教师之间和不同地区教师之间利用网络平台实现立体备课,使集体备课打破时间和空间的限制。集体备课的内容也由传统意义上的集体备教案,发展到以备学生、备教学设计为核心的全方位、多角度综合性集体备课。教师之间的合作在网络环境下得到充分实现。
二、网络集体备课的优越性
网络集体备课突破了空间和时间的限制,避免了语言霸权现象,扩大了教研工作的辐射面,延伸了研讨的影响时间,使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种社会化的全面开放的备课行为。网络集体备课调动了参与教师的积极性,有效提高了集体备课的效率,培养了教师自我发展能力,促进了教师专业发展,为广大教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。同时,网络集体备课有利于学校的教学管理。通过对教师备课的统一要求,形成规范的网络集体备课制度;通过集体备课网络交流平台,跟踪并反馈教师的备课研讨情况,使学校形成浓厚的学习研究、反思交流、合作共享的文化氛围,推进学习型学校的建设。
网络环境下教师集体备课主要有三个闪光点:
1.开展网络集体备课部分解决了如何提高备课效率,增进交流与合作的问题。对每一位教师而言,这带给他们的是具有传统的备课方式所无法替代的优势和价值。传统的备课方式,教师在抄写教案、查找资料等手工操作方面所花时间很多,有时往往为了完成任务而抄写“老教案”,使备课占用教师太多的宝贵时间,也挤占了教师真正用来准备上课的时间;而网络集体备课把教师用来抄写教案的大量时间真正用来准备上课,用来策划教学过程及创新教学方式。利用计算机和网络技术,使教师从手工劳动中解脱出来,教师可以把更多时间放到研读教材、分析学情、思考教学设计和测试手段上来。
2.开展网络集体备课增加了教师之间的交流机会,实现了资料共享,优势互补。主备人在备课过程中取众家之长为他所用,通过网络资料汲取更多的与教学内容相关的信息和资料,呈现给大家的是比较完善的教案。通过“分工主备”,每位教师都将自己的优点展示给他人,又从他人那儿吸收更大的优点,形成一个相互影响的“合作链”,实现资源共享和优势互补。通过网络讨论交流,教师开阔了眼界,拓展了上课的思路,丰富了课堂的教学资源;在此基础上,教师可以结合自身教学的实际情况,通过自己对信息的整合,不断提高课堂教学设计的质量和艺术。通过网络讨论交流,充分发挥集体的力量及备课组教师的智慧,形成教学合力,达到资源共享的目的。集体讨论交流是集体智慧结晶之时,也是引发个人思维火花迸发之时。每位教师都能在集体备课的过程中获取营养,较快地提高自己的业务能力和教学科研水平。
开展网络集体教学要求教师全面参与,在一次次的备课、研讨、实践、反思的过程中,融合集体的智慧,紧紧围绕预设―生成―实践―反思―研讨―再实践这种螺旋式教学,以团体的方式改变教师较为封闭的学习和教学方式,真正形成教师之间的交往、互助、合作的教学文化氛围,不断提升教学艺术。
3.开展网络教学,通过电子教案为载体的集体备课研究促进了各学校实现现代网络教学管理目标。开展网络集体备课研究是各学校从制度入手,建立完善的网络管理和考核制度,促进教师从学会使用到熟练运用现代教育技术的需要,也是学校教育教学建设和发展的需要。教学管理部门通过校园网抽查各备课组集体备课教案,达到全面监控、重点检查、以点带面、整体提高的效果。通过建立一套行之有效的集体备课保障机制,建设基于网络的集体备课专题网站,提炼出基于网络环境下的集体备课基本流程和操作方法,实现网络教学管理目标的现代化。
三、促进网络集体备课发展的措施
网络集体备课方式比传统备课方式具有无比的优势。但现实情况是,网络集体备课方式应用范围并不广泛,应用效果也不明显。为了促进网络集体备课的健康发展,必须做好以下几方面的工作:
1.要处理好网络集体备课与传统集体备课的关系。从信息交流的角度来分析,网络交流在时间、空间、参与者、活动内容以及民主性、重现性、知识分享等方面均胜过传统面对面交流。网络集体备课不仅可以突破时空的限制,放大专家的功能,而且可以在不相识的前提下,实现跨区域的同伴互助。但是,信息技术只擅长处理结构化所得信息,对于诸如氛围的营造、情感的交流、社会认同感的分享、举手投足等肢体语言所传递的信息,则是网络交流的短处。对于传统集体备课来讲,其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的。网络集体备课的局限是传统集体备课的优越之所在。网络集体备课的优势又是传统集体备课的局限之所在。因此,网络环境下的集体备课,一定要在关注共性的同时更要关注个性。集体备课不等于个人不备课,集体备课旨在克服个人备课的片面性和随意性,放大集体的力量。
开展网络集体备课是为了更好地发挥网络的优势,提升集体备课的质量和效益。网络平台的教研内容可以看作是传统教研实践内容的映射。网络集体备课和传统集体备课的目的是一致的,它们之间是优势互补的。网络集体备课的定位,一是丰富了集体备课形式,使集体备课的形式各式各样;二是创新了集体备课形式;三是整合与补充了传统集体备课内容。网络集体备课应以传统集体备课为依托,积极探索新的思路、策略和方法。网络集体备课不应是传统集体备课的分离,而应根植在传统集体备课的土壤中。只有将两种方式有机地结合,根据教学活动的实际需要,在不同阶段采用不同方式,相互配合,相互弥补,才能提升集体备课的有效性。
2.要加强观念的转变,提高教师网络集体备课的应用意识。我们认为制约网络集体备课发展的主要问题不是硬件设施,而是观念问题。在实施校园网工程的背景下,对于许多学校而言,硬件已不成问题,比硬件设施更重要、更困难的是观念的转变。没有观念的转变,再高档的硬件设施也不会物尽其用。要把网络集体备课当作一项服务于基层教师的重要工作来做。网络集体备课开展的好坏,关键是应用意识的差距,是状态的差距。因此,转变观念,提高网络集体备课的应用意识是当务之急。树立资料观念、合作观念、共建观念对于网络集体备课的发展至关重要。
3.要完善网络集体备课管理机制。制定网络集体备课管理制度是一项重要的保障措施。制度化以后,不仅可以使教学要求覆盖到每位教师、每个学科,更可以保障教学与研究的完整性。要把网络集体备课活动作为学校的重要教学工作之一,纳入到学校的教学工作计划,制定集体备课方案,有针对性地开展网络集体备课活动。通过制度的约束,解决信息传递中的障碍,保障网络集体备课活动顺利有序进行。通过评价制度的建立,教学管理部门把参加网络集体备课列入对教师进行的教学考核、评估等事项中,激励教师主动参与网络集体备课活动,促进教师专业发展,提高教学质量。网络集体备课的评价要朝以下三个目标努力:评价指标系统化、评价过程工作化、评价手段网络化。制度的保障能够调动教师的参与热情,促使学校在执行力度上下功夫,在管理规范和有效指导上作文章。
四、结语
网络集体备课是一种“行动研究”,它所解决的是教学中最直接、最实际的问题。网络集体备课促进了教师之间集思广益、优势互补,有利于提高教师的整体教学素质和教学研究水平,有利于缩小同年级不同班级的教学成绩的差距,从而整体性、大面积地提高教学质量,也有利于增强教师的合作执教意识,凝聚教师的工作合力,营造良好的教学研究氛围。在集体备课中,教师之间由于智慧的交流而得到理性的升华。网络信息技术运用于教学研究还是个新兴事物,还有许多问题有待我们研究和探索。
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关键词：教师发展；制度保障；教育机制
一、理念引路，为教师专业发展导航
1.校本培训，提升全体教师业务素质
在学期初由教导处组织一次集中培训，把教育前沿思想、理论注入教师脑海，为教师专业发展提供理论基础；学期中组织省级学科带头人、骨干教师进行一次业务交流，主管业务副校长进行专题讲座，使教师掌握行之有效的教学理念。
2.自主研修，提升教师专业素养
学期初鼓励不同层次的教师（省、市、县），根据个人发展需要，制订自主研修计划，以周为单位，每周学习教育学、心理学等教学论著，掌握先进的教学理念、教学方法，提升个人专业素养，根据各校汇报情况，引领教师选定自主研修内容，选择自主研修方法，提高自主研修效率。
3.师徒结对，拓宽教师教学思路
教师成长一般经历四个阶段：新手教师—胜任型教师—骨干教师—专家型教师。针对我校教师队伍情况，充分发挥骨干教师的辐射作用，以骨干教师带动新手教师，以老教师带动青年教师，从教学理念到教学方法的提升，教学技能的形成，以师带徒，师徒共进的形式，拓宽教师专业发展的思路。
二、教研奠基，为教师专业发展
1.镇、校、组三级教研网络，夯实教学基本功
以我县“双三课”为依托，开展主题教研活动，形成镇、校、组三级教研网络，为教师课堂教学技能的提升夯实基础。
首先在每学期初，由中心校教导处确定教研主题，明确各个学科教研的主旨，确定总的教研思路和方向，在全镇精选骨干教师备课，以优质课的形式呈现给全镇教师，起到教研的示范引领作用，然后以农村小学为单位，每所农村小学确定自己的教研小主题，为本校举行示范性教研课，最后以教研组为单位，确定本学科、本年组的教研主题，教研组长组织备课、讲课、研讨、反思，使各个层次的教师都在教研活动中得到提升。
2.集体备课与教研课整合，提升教研实效性
以学年组为单位，确定集体备课主题，在集体备课的过程中，进行教学设计诊断，教学案例分析，教学方法探究，以同课异构、异课同构、个性化设计评选等形式，促进教师集思广益，互助交流，通过备课中的，集体整理思维的闪光点，再以教研课的形式，展示集体备课的智慧，使集体备课与教研课相辅相成。
三、科研装点，为教师专业发展乘风破浪
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路上来。”提高教师的科研意识，转变教师的角色，提高教师科研能力，向专家型教师发展，形成个人独特的教育理念。
1.以“问题”为切入口进行科研
教育科研的主要目的是解决教育实践中的问题，鼓励教师着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方向，解决一个问题，以广阔的视角去分析细小的事务，探究背后的原因，寻求更优的做法，以每月教学信息反馈的形式，集中剖析教学问题，共性问题可以提炼成科研课题，组织优秀教师进行深入研究。
2.以骨干领航进行科研
骨干教师是学校的中坚力量，是学校发展的脊梁，是学校重大科研课题的主要研究者，充分发挥骨干教师的引领作用，让骨干教师深入到中青年教师中，带领中青年教师做课题研究，在过程中进行课题指导，帮助中青年教师完成课题研究，带领其他教师走上科研之路。
四、制度保障，为教师专业发展保驾护航
学校要想实现教师专业发展愿景，必须要有针对性和切实可行的规划计划和制度机制做保障。
1.组织保障
教师专业发展是关系学校长远发展的大事，需要全校领导和教师的共同参与、协作和配合，我校成立了教师专业发展领导小组，以校长为组长，教学副校长为副组长，文化辅导员和教导主任为执行组长，各农村小学校长为组员，层层落实职责，积极配合，确保教师专业发展之路科学有序，组织成员既有分工又有合作，确保教师专业发展工作的规范化和制度化。
2.机制保障
关键词 新型集体备课 新手教师 专业成长
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”[1]由于教师专业发展是教师个体、学习者、乃至整个教育成功的关键，教师专业发展也逐渐成为近年来研究的热点。教师发展研究表明，教师的专业成长是长期的、缓慢发展的过程，是在参与社实践及具体教学情境中逐渐发生的。Berliner认为教师在这一成长过程中需经历五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、熟手教师和专家型教师[2]。新手教师是教师生涯中的初始阶段，也是其从学生角色转变为教师角色的过渡时期。因此，新手教师的专业成长对以后整个职业发展产生重要的影响。一般而言，教师的专业发展主要包括入职前和入职后两个阶段。入职前的专业发展是通过参加专门院校如师范院校的学习，如学科专业知识、教育理论的学习以及毕业前的教育实习等。而入职后（在职）的学习则主要集中在实践性知识，这种知识一般是在入职后的社会化、情境化、个性化中不断发展而成。而新型集体备课活动是新手教师专业成长的重要途径，能让新手教师迅速融入到特定的教学环境，适应校本教学状况。
一、新型集体备课：“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的合作模式
集体备课即教师在个人独立备课的基础之上，针对某一教学内容或教学中遇到的教学问题，通过同伴互助、共同协商的方式，教师之间交流教学经验、研讨教育教学问题的一种校本教学研究活动[3]。传统意义上集体备课中的“集体”仅限于校内“教师”、“同伴”之间的交流协作。教师之间虽然可以互相帮助、互相启发、互相激励，但他们往往局限于自身的经验，可能会在同一水平上反复，达不到理想的理论高度[4]。同时，由于只注重形式，或对集体备课的内涵理解有偏差，导致很多问题的出现，如集体备课重“教”轻“研”、重“教”轻学、教师教学风格丧失、教师“坐而不合”、机械运作、缺乏灵活性等[5]。
上世纪80年代，英国、美国、澳大利亚等国相继改革了教师教育与发展的模式，让大学教师与中小学教师形成教研共同体，大学教师走进中小学课堂，用相关的教学理论解决一线教师在教学中遇到的困惑与难题。我们所倡导的“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的备课活动正是在这种背景下产生的。新型集体备课模式的最大特点就是高校研究者的介入，这也和我国倡导的行动教育不谋而合，行动教育的实施是教师与研究者的亲密合作，即在理念学习、教学设计、行为反省三个平台上有益的互动与互补[6]。这很好地验证了维果茨基的社会文化学习理论，即有效的人际互动能帮助教师的学习与成长，外部环境的支撑和中介力量起着重要作用。一方面，教师在与同伴的交流和沟通过程中获取信息，将这些信息与自己已有图式进行对比，从而增进对知识的理解，建立新的知识和技能框架；另一方面，在比自己能力更强的人的引导和帮助下，教师通过学习获得最大程度的发展[4]。在新型集体备课中，新手教师、指导教师、高校研究者三方共同探讨交流课程定位、教学大纲、教学模式、教学方法、教学资源与评价体系等。这就要求高校研究者与中小学的教师团体建立更紧密的合作关系，并通过合作协议的方式明确各自职责。
对新手教师来说，在上岗初期，他们会遇到各种挑战，如教师身份转换、适应新环境、了解教学情况等，因此，他们需要来自家庭、同事、学校、指导教师等各个方面的支持。其中指导教师的支持更是起着至关重要的作用，因为他们最急需的还是来自同事尤其是指导教师在教学观点、教学资源等方面的帮助。由于指导教师也是由最初的新手教师逐渐成熟起来的，他们也更能理解新手教师在教学和生活方面的需求，容易与其产生共鸣，因此，无论是教学工作中还是生活中，他们都是新手教师的“良师益友”。对高校研究者来说，他们本身的理论基础扎实，专业知识深厚，掌握着大量前沿理论，但对基础教育教学实际了解不够，对一线教师在实际工作中遇到的问题不甚了解，这也是他们走出“象牙塔”、“大显身手”的绝佳机会。高校教师介入集体备课，一方面提高了中小学教师将“所学”和“所用”结合的能力，保证了教师教育的可持续发展；另一方面，使高校教师不仅能“仰望星空”，更让其“脚踏实地”，让他们关注教学实践中的具体问题，通过为中小学教师提供理论支撑与实践指导，真正起到研究服务实际的作用。
二、新型集体备课对新手教师教学理念的影响
1.巩固教学信念
教学工作是一种非常复杂的技术性实践活动，依赖于教师的知识及技能。教师的教学知识及教学信念为自身教学实践提供一种理论支撑。教学理念的产生不仅仅依靠教师自己在教学实践中的主动构建，还依赖于教师在实践的同时的理论学习。而这种理论学了教师在学生期间通过接受师范教育所获得之外，在工作之后，一个重要的知识来源就是通过中小学与高校合作过程中高校教师的指导。社会文化理论认为，理念一旦被内化，就会成为一种强大的心理工具，为学习者在规划并实现未来的各项活动中提供指导。在新型集体备课活动中，高校教师不仅可以为新手教师提供课程设计理念，同时帮助他们在教学实践中关注影响学习者学习效果的情感、认知、文化及环境等因素。因此，这也是一个新手了解他人和重新审视自己的过程。他们在不断交流学习的过程中，将自己或他人的经验逐渐提升，形成新的理论、理念，然后再将这些教学理论与理念应用于教学实践中，通过反思过程将新理念转化为有效的课程计划。集体备课形成了师徒互动、积极探究、共同发展的良好局面。通过研究者导航及导师引领，新手教师较快地形成自己的教学信念。
2.拓宽学术视野
新型集体备课活动通过一系列高质量的教学研究以及教育科学研究，服务于教育教学，促进教师专业化发展，提高教师科学研究能力。新型集体备课活动中，高校研究者直接参与进来，在一定的区域范围和学校，较易形成专家引领，擅长理论科研的研究者和一线教师全身心投入，最终形成浓厚的学术氛围和研究氛围，引领整个学科课程的发展，促进教学与科研的双向转化，让科研指导教学实践，在教学实践中检验并发展教学理论。
3.深化课程理解
新型集体备课对课程理解的深化主要体现在三个层面：课程主体的自我觉醒、课程教学创新、“实践”理论构建。首先，课程主体的自我觉醒帮助新手教师意识到自己不是课程及教材的忠实执行者，在教学过程中有着自己独特的、个性化的理解，避免了课程教学落入程序模仿和机械操作的怪圈。指导教师尤其是高校研究者对新手教师依靠日常经验而获得的课程理解给予理性分析，使他们走出课程领域中“技术理性”和“工具理性”的限制，更加全面、深刻地反思个人的、具体的情境，使教师从仅仅关注在新课程改革中“我怎样教”的技术模仿，走向对“为什么这样教”、“什么是适合我的更好的教学”等教学价值的追问和澄清[7]。其次，由于具体教学实践活动具有的情境性、具体性、独特性等特点，新手教师可以根据教学的具体情况二度开发“教材”，创新教学活动。再次，课程教学实践中基于自身经验积累和理论的学习帮助新手教师主动构建实践理论，这种实践知识是在其教、研、训过程中逐渐生成的。
三、新型集体备课对新手教师的教学实践的影响
1.改进教学实践
新手教师教学实践能力的提高主要反映在教学目标、教学方式、教材使用、教学评价等几个方面。首先，新手教师明确了自己的教学使命，在教学目标的确立、教学重点的确定及难点的解释方面更加清晰。教学目标是否明确、其实现手段是否适切、教学目标实现程度如何，是衡量一节课是否成功的主要指标。其次，集体备课过程中的理论学习与探索能帮助教师形成一定的教学信念，指导其教学行为及教学策略，改变教学方式。如教师在学习“最近发展区”理论之后，就可以为学生提供学习与提升的“脚手架”，为学习相对落后的同学寻求成绩优异的学伴，通过互帮互助实现学生学习成绩的提高；在掌握“建构主义学习观”之后，实施“以学生为中心”及“促进学生自主学习”的教学模式，从而改变教师“一言堂”的“填鸭式”教学方式，引导学生“从做中学”，增强对知识发生、发展的个体体验及主动建构过程，培养学生独立思考以及批判性思维的能力。再次，新手教师在教材使用方面更加灵活，更加成熟。由于上课前的“打磨”，所以他们对教材中的内容了如指掌，知道哪些内容需要精讲，哪些内容可以略讲，如果教学内容不适合本校状况，还可以进行教学材料的调整与补充。另外，由于有指导教师与高校研究者的点评和考核，因此对新手教师的教学评价更加合理与公正。新手教师也会对自己的教学状况有个较全面的认识，优点继续保留，缺点加以改正，从而不断完善自己的教学实践。
2.提炼教学经验
新型集体备课在为新手教师提供了一个交流经验、分享思想的平台的同时，也为创造一个团结、向上的教学团队提供了基础条件。由于有着或多或少的“同伴压力”及“面子问题”，每一位新手老师都想在同伴及高校研究者面前展示出自己最好的一面，因此，他们乐于将自己在平时教学过程中总结出来的宝贵教学经验和其他老师进行分享，集体备课活动成为每位老师成功教学经验分享与交流的平台。此外，他们还带着尊重与反思的态度参与备课活动，感受不同教师之间实践性知识的碰撞，在碰撞中进行最大限度的知识重构和经验提炼。
3.促进教学反思
教学反思在促进教师专业成长方面具有重要作用，有助于形成教师的实践性知识[8]。一直以来，新手教师的反思囿于“自我天地”，不能得到名师点拨，造成了重复式反思，浪费了时间和精力，但实际反思效果并不理想。有了高校研究者的引领，他们的反思才可以有较好的理论支撑，才能有新的突破。在指导教师和高校研究者的帮助下，他们的反思内容围绕教学方面，延升到对教育观念、学生问题、专业发展、个人成长等其他方面的反思，很大程度上扩展了反思的内容。不管在哪一方面，指导教师和高校研究者都可以帮助新手教师找到反思的切入点。
在新型集体备课过程中，新手教师、指导教师、高校研究者三方取长补短、互相促进、共同进步。当然，要在真正意义上普遍推广新型集体备课的模式，我们还有很长的路要走。尤其在经济不发达地区，或是没有高等院校或科研机构的乡村中小学，想要实施新型集体备课的模式，更加不易，但我们可以集多方资源，共同努力。首先，国家教育行政部门可以为中小学校及高校提供必要的政策倾斜与制度及资金方面的保障，为中小学及高校之间紧密合作“保驾护航”，同时，积极借鉴并推广“教师发展学校”，通过倡导行动研究，将教学实际与教学研究融为一体。其次，高等院校应该支持并鼓励研究人员走出大学校园，为中小学提供必要的理论指导，并将此经历作为教师职称提升或绩效考核的重要依据。另外，各中小学校应该利用一切资源，创造条件与机会，积极主动地与相关高校及科研院所建立合作机制，合作形式可以多样化，如可以让高校研究者定期走进中小学校，或通过现代化的信息交流平_，为新手教师建设专业迅速成长的一片沃土。
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我们学校是一所区直农村小学，地理位置相对偏僻，学生数和教师数较少（学生287人，教师14人），而且每个年级都是单行班，在教学中各个年级教授的内容不一样，无法开展同年级备课。但是区文教局对我们农村学校支持的力度很大，连续几年共为我校分配了9名新招聘教师。学校里缺少教学经验的年轻教师多，经验丰富的老教师少，这是我们学校发展的利也是弊，利在于高学历的年轻教师多，接受新事物快，而弊在于农村学校软、硬件等条件的限制使教师的集体备课等教研活动难以开展，学校集体教研活动的时间不能有效利用，致使集体教研活动流于形式。因此，我们采取了跨年级备课的方式。跨年级备课是我们学校教研的一种创新，通过我们教研组老师的共同努力，克服重重困难，发挥各个教师的优势，使我们的跨年级备课顺利进行。这样的备课方式有很多优点，最重要的一点就是可以帮助年轻教师尽快适应教学，虽然教授的内容不一样，但是教育的方式和方法还是有很大的共同点的。
二、解决问题的策略
1.制订计划
教导处根据学校的实际情况及时调整了工作思路，详细制订了统一的听评课制度和对各备课组及组长的工作要求，各备课组长根据要求在学期初制订详细的集体备课和教研活动计划并下发到每位教研组成员的手中。
2.有效实施
学校领导班子充分发挥带头作用，对各备课组实行干部包靠制度，集体备课以下列方式开展：
（1）每次集体备课在备课组长的领导下，明确时间、地点、具体的内容，任教该年级的教师为主备教师，主备教师必须对规定备课内容做精心研究准备，其他教师略备。
（2）集体议课。每一个备课主题都进行集体议课，活动时议课主要从教学目标、教学重难点、教法、学法、教学时数、教学构思、教学设计、对学生要达到何种程度的情感态度教育等方面进行。主备人介绍自己的教学构思，其他教师进行补充、删减、矫正，初步形成教学设计预案，活动主持人作小结，主备人对议课活动作详细记录，以便修正自己的教案。
（3）实践检验。主备教师在集体议课的基础上进一步完善、整理，形成规范的教学设计并讲课，其他教师听课后进行集体评课，主备教师根据上课情况和评课内容进一步完善教案。
（4）教学反思。在活动结束后写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，反思集中在：一是捕捉和感悟；二是吸取和改进。
（5）集体备课活动对各年级教材进行轮流备课。
3.备课过程管理
（1）督查：集体备课组活动由教导处进行督查。
（2）考核：教导处进行定期检查和不定期抽检，无故不组织、未参加者，由备课组长考勤，学校做出相应处罚，有效提高教师参与教研活动的积极性。
（3）调控：承担主要备课任务的教师请假，及时向备课组长做好交接工作，由备课组长做好调控，杜绝了未做交接而出现无准备集体备课现象。
（4）总结：备课组长每周及时上报考勤情况，每月上报备课组活动情况纪录，教导处对每学期教研组备课活动情况进行了汇总和及时的总结。
三、取得的成效和体会
我们学校的年轻教师曾经多次外出听课学习，听课学习的内容年级跨度比较大，而他们自己教过的年级数却有限，很难将外出学习到的教学教法、先进经验等全部应用到自己的教学中，而跨年级集体备课的开展真正集中了各位教师的教学智慧，取长补短，促进了教师的共同成长，更重要的一点是通过集体备课和讲课有效地帮助了年轻教师快速成长，对于新上岗的教师更是提供了难得的学习机会，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，使新教师在教学中少走弯路，缩短了成长周期，另一方面也促使其他教师更加谦虚谨慎、严谨治学。
个人的闭门造车只能使自己越来越落后，完全不适应新课改的要求。跨年级集体备课很好地为教师提供了交流的平台，各位教师较好地了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，既有利于学生的学习，又有利于教师自身素养的提高；同时，教师对各个年级的教材都有了一定程度的了解，在教学活动的拓展中可以做到有的放矢，也能为以后的跟班教学奠定了良好的基础。
集体备课活动的开展使教师之间学会了写作和分享，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量，增强了教师间的合作意识，有效地凝聚了教师的合力，营造了良好的教学研究氛围，使学校有限的师资得到了无限的发展。
四、今后的努力方向
继续坚持开展跨年级集体备课，做好制度建设和活动记录并整理成档，把跨年级集体备课发展成为我们学校特色的教研活动方式。
一、强化德育工作，提高学生德育素养
1、重视德育工作的系统性。切实从学校层面、家庭层面、社会层面出发，加强对学校德育工作的整体规划，努力构建学校、社区、家庭一体化的未成年人思想道德建设网络。重点加强家校联系，充分利用现代社会交通、通讯、信息技术高度发展的优势，密切与家长的联系，班主任与主课教师一学年中至少要与每位家长都主动联系一次，同时要重视联系的实际效果。
2、抓好日常行为规范教育。要重视小学生的日常行为规范教育，对照《*市小学生文明行为习惯评价细则》，细化学生一日常规要求，从最基本、最简单、最容易忽视的细节入手，增强学生礼仪意识、节俭意识、卫生意识。通过各种形式，利用各种阵地，对学生进行教育和引导，及时纠正学生行为偏差，使学生真正将一日常规内化为自觉的行为习惯。本学期重点培养学生“不带零食进校园，不带废纸出教室，不留杂物在操场”的良好习惯。
3、组织开展丰富多彩的德育活动。要发挥少先队的重要作用，通过读书活动、征文演讲、道德短剧大赛、民族传统节日教育等有效形式，强化理想信念、民族精神、诚实守信、遵纪守法、责任意识、“三创”精神教育。学校将以“感恩教育”作为德育管理的切入点，对小学生实施“感恩教育”，让小学生懂得“感恩”是一种美德，要学会知恩，学会感恩，学会报恩。
4、加强校外德育阵地建设。学校将组织学生到江都烈士陵园、许晓轩故居、引江管理处、曹王素质教育实践基地等校外德育阵地开展丰富多彩的教育活动，丰富学生课余生活。
5、抓好德育队伍建设。学校将认真贯彻落实市局《关于加强小学班主任工作指导意见》文件精神，通过班主任工作培训、定期召开班主任工作会议、评选表彰优秀班主任、征集评选班主任工作优秀案例等形式促进不同层次班主任的专业成长。
二、精致教学管理，提高教学质量
本学期，学校将围绕《*省学校管理规范》，精致学校管理，提升办学水平。突出教学管理的精致化，全面提高各科教学质量。
1、抓好校本教研制度的学习。根据《*市小学教学工作基本要求》，结合学校实际，我们制定了校本教研制度。开学初，各学科组要组织教师认真学习校本教研制度，结合学科教学特点，提出统一要求。教师要对校本教研制度烂熟于心，在实际工作中自觉执行。
2、抓好校本教研制度的落实。要抓好集体备课基础环节，突出课堂教学重要环节，强化作业训练关键环节，提高教学管理实效。加强教学常规管理，一是认真执行教学“六认真”管理制度。以定期检查和不定期抽查相结合的方式，全面了解教师教学“六认真”工作情况，及时推广先进经验，限期整改存在的问题，对不能按时整改的教师进行诫勉谈话乃至通报批评。二是认真执行课堂教学管理制度。教研组长、中层及校级领导要做到“四个坚持”，即：坚持每周听课不少于2节（分管教学的副校长每学期听课不少于30节），坚持每周汇总听课情况，坚持每周进行课堂教学集体点评，坚持定期深入班级进行教学质量分析。三是认真执行教研活动管理制度。各备课组长、教研组长在开学后一周内制订好切实可行的活动计划，落实研究专题，布置研究任务，确定主要承担者并精心组织研究，切实解决教学工作中的实际问题。每月一次的学科研究课，要明确研究的问题。各备课组要开展集体备课活动，坚持做到集体备课提前一周。备课组长向组内教师公布下周集体备课内容，每一位教师要根据公布的内容，钻研教材，做到心中有教案。备课时，一人作中心发言，其他老师围绕教材的处理、教法的运用、学法的指导等各自发表意见。备课后，一人作整理，将集体备课稿发给备课组教师。教师根据自身的教学个性、教学特色及班级实际对集体备课稿作修改。以达到张扬教师教学个性、体现教师独特的教学风格的理想目标。要严格控制学生作业量，教师要做到“四精”：精选、精讲、精练、精批；“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有评必补；要减少课堂上教师讲解的时间，让学生在自主的学习活动中养成独立作业的习惯。
3、重视后进生的转化工作。根据学生实际水平因材施教，采取分层教学与个别辅导相结合的办法，教好每个学生。重点认真研究学习困难生和新插班生的实际需要，制定适合他们的教学计划，采取“小步走、细指导、勤反复、多激励”的办法，发掘和弘扬工作中已有的成功经验，使他们在原先的基础上有明显的提高。
4、突出毕业班工作。毕业班任课教师要根据学科及学生特点，采取扎实有效的措施，努力提高所教学科的及格率、优秀率、均分，提高毕业生的综合素质。学校将通过听课、组织调研考试、召开质量分析会等方式来提高毕业班教学质量。重点加强毕业班英语教学的研究，全力提高毕业班英语教学质量。
5、加强薄弱学科。学校将尽可能加强科学、信息技术等薄弱学科的教学，创造条件配齐这些学科的专职教师，筹集资金，结合小学“四配套”工程的实施，完善这些学科的教学设备设施，加强这些学科的校本教研，督促检查，随机检测，质量分析，积极提高这些学科的教育质量。
三、加强队伍建设，打造名师工程
1、切实加强师德建设。要以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、德为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业思想和职业道德水平为重点，切实开展师德建设活动。通过开展多种形式的学习、演讲、表彰等活动，并以相关的考核、奖惩、评聘制度为保障，将榜样示范教育与警示教育相结合，增强教师的师德意识和法制意识，自觉运用师德规范和法律知识约束修正自身的教育行为。2008为市“师德师风建设年”，学校将重点抓好*市、江都市师德建设“八不准”、“五条禁令”和“三条处罚措施”的落实，切实提升我校教师队伍的整体形象。
2、促进青年教师专业素养、业务水平、科研能力的全方位提高。引导青年教师树立终生学习的理念，切实体现继续教育的实质内涵。继续深入推行理论学习与考核制度，加快45周岁以下教师专科率100%的建设步伐，继续鼓励参加本科进修，提高本科率。充分发挥学科带头人、教学骨干教师的示范作用，在校内形成师资梯队，加快各梯队教师的培养工作。通过“青蓝工程”、“读书活动”、“骨干教师培育计划”、“教育教学竞赛”等活动，为青年教师提供广阔的舞台，促进青年教师的成长。本学期继续抓好两大活动：
（1）骨干教师培育计划。学校将组织培训教师参加市各类培训及活动，积极组织骨干教师学习教育科研理论知识，邀请专家来校讲座，请市级学术带头人介绍教科研经验，定期开展教学沙龙和教育论坛活动，大力提高教师的教育科研能力。每一位培训教师要加强学习、主动实践、勤于反思，尽快脱颖而出。
（2）青年教师读书活动。读书活动要采取教师喜闻乐见的形式，注意读书与教学实际的结合，增强读书效果，本学期继续举行青年教师读书感悟交流活动。
3、加强中年教师队伍建设。根据市局要求，将在40岁左右的教师中开展“三机一化”现代教育技术比武，“三机一化”即：运用微机、录音机、投影机和教学行为规范化。在50岁左右的教师中开展“三自一化”为主要内容的教学艺术练兵，“三自一化”即：引导学生自主学习、自主研究、自主管理和教学方法现代化。
4、深入课题研究，提高教师的教科研能力。教师要积极参与教育科研，结合课堂教学改革，深入课题研究。在课题研究过程中，要注重过程管理，由教科室牵头进行课题研究管理。在整个实验研究过程中，课题研究人员每学期都要制定研究计划，经常分析研究测试对象。各课题均要按方案及计划实施研究，重视阶段性情况分析和阶段性工作小结。
四、加强体育、卫生和艺术教育，促进学生全面发展。
1、严格执行两个“条例”，保证学生身心受益。学校体育是体育工作的基础和重点。本学期，学校将严格执行国家课程标准，贯彻省课程计划调整的精神，加强体育教学，严格规范体育课堂教学行为，提高课堂教学质量。要合理安排课表，保证每天有一节体育课或体育活动课，同时加强下午大课间活动的组织，提高小学生每天户外一小时运动的质量。在抓好“达标”工作的同时，积极对足球队、乒乓球和田径等项目进行训练，充分做好参加各级比赛的准备工作；坚持学校重大疫情报告制度，加强学生健康教育特别是心理健康教育，心理健康教育课程每学期不少于9节，心理健康咨询室要定期开放。
2、加强艺术教育，提高学生艺术修养。本学期，学校将兴趣小组及学校各项团队训练制度化，保证时间、保证地点、保证队员，及时训练。各队要有训练计划、目标，并且建立好梯队，形成一套完善的体制。
五、完善数字校园，实现教学条件的现代化
经过努力，学校上学期成功创建成*市数字化校园，在教学条件的现代化方面迈出了可喜的一步。我们深知要真正实现教学条件的现代化，学校还有许多工作要做，数字化校园建设还有许多工作要完善。
1、加速办公现代化的进程。当今信息技术时代，办公自动化、信息化已势在必行。本学期，学校要在配齐班级、办公室电脑的基础上，构建由网络主控室、多功能电教室、微机室、教室与办公室组成的管理网络，成立信息技术教育研究中心，完善学校教育信息化设施，初步实现教育信息化、现代化。
2、及时更新学校网站、专题网站及班级主页内容。相关人员要密切配合学校中心工作，结合自身特点，不断充实内容，使其成为宣传推介学校的窗口，教育教学资源交流的平台，家庭、学校、社会三者联系的纽带。
3、编制适用的网络软件，争取逐步实现办公网络化。学校网管人员要根据学校实际，编制适用的网络软件，实现校产教具管理、图书档案管理、实验仪器管理的现代化。
4、抓好教师信息化应用能力的培训，实现教育教学与信息技术的整合。本学期，学校将分层次、有计划地对全体教师进行信息技术的培训力度，所有教学人员都要积极主动参加培训，能熟练地使用现代化教学手段、熟练查找下载所需要的资料，熟练制作所需要的课件，熟练地交流教育教学经验。
六、重视校园管理，构建和谐校园
1、抓好校园环境建设。一是做好南教学楼加层的准备工作。为改变目前教室紧缺的状况，学校打算利用暑期在南教学楼加层，暑期之前，要做好加层的各项准备工作。二是重视校园文化建设。校园建设在绿化、美化的基础上，将增加文化内涵，营造健康向上的书香四溢的文化氛围。三是抓好班级文化建设。各班的图书柜、中队角、荣誉专栏、作品园地、特色专栏等要不断充实内容，做到既整洁规范又充满班级个性。四是进一步加强办公室文化建设。各行政办公室要进一步完善，实行定位管理，增添绿色，营造规范、和谐的工作环境。
2、巩固“平安校园”创建成果。我们将把学校安全工作放在重中之重的位置，重点抓好校舍设施设备安全、师生在校人身安全等。要落实安全工作责任制，进一步健全和完善规章制度，完善安全工作长效管理机制，落实各项防范措施，及时根据新情况、新问题和薄弱环节制订相关措施，并做到层层落实，全员参与。加大教育、监督、检查力度。要以防为主，通过加强对师生的经常性教育和检查督促，消除各种不安全隐患，杜绝各类人为事故的发生。学校行政领导带头值班，加强学校重点部位的安全防范，确保校园及师生的安全，创设教育和谐发展的平安环境和氛围
3、坚持和深化校务公开工作。切实加强教育行风建设，优化民主监督各项制度，提高校务管理工作民主化、法制化程度，推进教育决策科学化、民主化和规范化。一方面通过落实教代会制度、校务公开制度，推动学校内部民主监督工作的深入开展。另一方面自觉接受社会舆论的监督，认真办理家长投诉，努力树立教育行业廉洁、诚信、公正的良好形象。
教学常规是落实在日常教学工作中的工作规范，是实现教学目标 开展各项教学工作全面提高教育教学质量的保证和基础，教学常规工作的落实要求从教学的每一个环节做起。备课，要求教师严格按照教学规范化达标要求进行备课，根据各学科《课程标准》的基本思想和教学的实际情况，备课要对学生进行了解，对课程标准进行学习，对教材进行深挖；上课，上课是教学常规中最重要的环节。课堂是教师的阵地。全面提高教学质量的艰巨使命要求每一位教师严把课堂关，向 40 分钟要成绩，树立正确的质量关、效率观，同时每堂课教师讲的时间不能超过20分钟。教书与育人并举，课堂上教学与组织教学相辅相成，有效地组织课堂和组织学生，这是提高教学质量的保证，逐步向具有现代气息的“科研型教学”迈进。作业与辅导，作业与辅导是对课堂教学的巩固与深化，作业的布置与辅导也要有一些新的思想和革新的体现。在备课的作业设计中，一定要体现作业的分层性，针对不同层次的学生布置相应的作业。力求作业形式的多样多元，丰富多彩，活泼生动。教师批改作业必须认真、及时、彻底、一丝不苟，针对学生作业中出现的错误，教师应该及时查找错误原因，严禁教师的作业批改出现知识性、原则性错误。
二、完善教研组织、强化制度约束
针对我校每个年级只有两个平行班级的实际情况，学校成立了以教务、教研为主体，全体教师为成员的“校本教研”工作小组。明确工作职责；组织全体教师讨论并制订了《校本教研制度》、建立了集体备课制度、校本培训制度等，并汇编成册，通过制度约束，将校本教研与教师考核、评优选先紧密挂钩，充分调动了教师参与教研的热情和兴趣，也为推动“以校为本”教研活动的深入开展提供了有力保障。
三、加强校内外的学习与培训，提高校本教研实效
为适应教育发展的新形势，学校充分利用远程教育资源，开展网络教研，先后组织教师多次外出聆听专家讲座，深入学习《课程标准》、教材教法，促使教师进一步了解课改目标，主动投身于教改实践，积极提高教师的专业素养。
四 、充分发挥老教师、骨干教师的传帮带作用
每年都有年轻的充满活动的新教师加入我们的团队，我校是新教师培养的摇篮。为使青年教师尽快适应教学需要并能脱颖而出，我校采取积极鼓励新老协作，做到优势互补，共同提高的方法。学校要求一位骨干教师或老教师帮扶一名新上岗教师，带教的教师从教学常规、教案备写、教学理念、教学手段的运用等方面进行传、帮、带。我们的老教师热情、无私奉献，新教师积极上进、勤学苦练、主动踏实。几年来，一批优秀的青年教师脱盈而出，好几位教师在市县级教学竞赛中获奖。
五、探索集体备课方式，促进教师共同发展
集体备课作为一种教研活动方式，我校一直在摸索着前进。在具体操作上，我们分初中部小学部各语、数2个备课组，第一步确定活动主题，第二步由主讲教师备课、上课，备课组集体听课；第三步由备课组教师根据上课的情况，交流意见，每一个成员都可以对原有教案进行修改；第三步由主讲教师进行归纳整理，进行再设计；第四步在平行班里再上研讨课。实行了教学资源共享，保证了集体备课的实效性，形成了积极热烈的校本教研氛围，让教师能够在反思中交流自己的思想，在交流中相互学习，共同提高。
教师教学自查报告[1]为了进一步加强教育教学常规管理，全面推进素质教育，切实提高学校课堂教学质量。我校在接到县教育局关于开展中小学教学工作视导检查的通知后，对照标准，就学校的各项教学常规管理工作进行了认真的自查，现将检查情况汇报如下：
一、教学管理
1、严格按课程计划开设课程，每学期有新排课程总表。学校每学期均根据山东省颁发的学校课程开设标准，严格落实，既不多开课程，也决不少开课程，严把课程关、课时关，并能科学规划，重新设计课程总表，并将班级课程表、作息时间表上墙，及时向教师、家长公布。
2、学校有教学常规管理实施细则和分学年(期)的教学活动计划，同年级学进度，教师有所有任教学科的分学期(年)教学计划。
3、学校建立了教学管理实施细则，从教学计划的制定、设计到备课，上课、学生的作业、教研活动等均制定了相应的管理制度来规范教师的教学行为，提高学校教师的整体教学质量。
4、实行行政领导包教研组、备课组制度。包组领导采取循环听课的方法，争取一个月在蹲点的年级听课一个轮回，积极与教师交流，促进教师提高课堂教学水平。
为了使教学常规管理能持之以恒地坚持下去，学校中层以上的领导首先做持之以恒的表率，身体力行。要求教师坚持每学期听课不少于30节，校长听30节，中层干部听40节，关注教师课堂表现，向40分钟要质量。
二、教学工作
1、重视集体备课
本学期，我校对教师提出教学常规“六认真”的要求，强调认真备课是每位教师的职业底线，备课除了课前学习课标，课中做到备教材、备学生、备教法等常规之外，积极倡导发挥教研组集体的智慧，重视集体备课。各教研组坚持每周在同年级同学科中开展一次集体备课。备课做到有三定：定时间、定内容、定中心发言人，运用集体智慧，帮助个人设计教案。
备课提前一周，精心备好每一课，没有出现无教案进课堂的现象。教案教学目标要明确，重难点、教学准备、板书设计等要齐全，有教详细的教学过程，合理的教学方法，字迹工整、清晰。有教学反思，反思，内容多是教学过程中教师的想法、做法，学生在课内的反应情况及学生作业反馈等。教导处进行定期或不定期检查，检查之后资料作为个人业务档案。
2、课堂教学是主阵地，是提高教学质量的关键，因此要体现“新课程标准”的理念，认真处理好学、教、练三者的关系。要构建素质教育的课堂教学氛围，在师生平等的基础上强调教学互动，在教学过程中要留有足够的时间和空间给学生思考和活动;善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度;要重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养;把培养学生良好的心理素质和健康的审美情趣列入教学目标;积极帮助和指导学生建立适合自己特点的学习方式，鼓励合作学习、探究学习，促进师生之间相互交流，相互沟通，共同发展，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯;充分利用优质教学资源的共享或自制课件来优化教学过程，激发学习兴趣，注意发挥学生的主体作用，让学生在课堂教学中学会知识的迁移,得到创新的启迪，体验成功的喜悦，获得更多的知识。
3、教师精心布置作业，加强针对性，体现灵活性，提倡分层布置作业，控制学生的课外作业量。语文忌死抄、死背，注重积累性、应用性作业的布置，数学忌机械、重复性作业，注重实践性、应用性作业，其他各学科也应创造性地布置作业。各年级扎扎实实抓好写字工作，严格抓好学生的写字质量。作业批改认真、及时、正确，还进一步加强面批的次数。
三、教学教研
1、校本教研
坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进师生的发展为宗旨，以新课程实验过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，开展形式多样的校本教研活动，学校教研氛围浓厚，有力推动了学校教育教学工作的可持续发展。
2、区域教研
积极参加县市教研室组织的教研活动，且承担了好几学科的集体备课。
我校以本次视导为契机，通过教学工作自查自究，使我们发现了存在的问题和不足，找到了今后努力的方向。我们将针对这些问题和不足，下大力气进行整改，使垛石镇索庙小学的教育教学常规工作再上一个新的台阶。
教师教学自查报告[2]为了更好推动我校各项工作的开展，按照“抓安全、上质量、求和谐、谋发展”的目标，根据《任丘市2010年度中小学教育教学考核标准》对我校的教育教学工作进行了认真自查，现把自查情况报告如下：
一、教育教学与管理
1、严格执行国家颁布的新课程计划，教材齐全，开全课程，开足课时，按课程标准进行教学，较好地完成了各项教学任务。
2、学校根据《出岸中学章程》制订了一系列规章制度，教学管理、教师管理、学生管理、后勤管理等工作纳入制度化轨道，推动了学校各项工作的开展。
3、学校注重环境管理，校内净化、绿化、美化，楼道有文化长廊、墙壁整洁;各种布置体现规范性、教育性和示范性，在环境布置中体现文化品位。学校重视校本文化建设，建有《感恩》和《中国的世界之最》为主题的文化长廊。学校重视第二课堂活动，开展了主题诗歌朗诵会、拔河比赛、班级乒乓球比赛、班级之星评比等丰富多彩的活动。
4、我校严格执行学籍管理和招生工作的有关规定，学籍管理程序和手续规范，实行电子学籍管理，学生人人有学籍档案，内容按规定填写，学生评语体现个性。
5、学校把德育工作放在首位，加强学生养成教育，从培养学生良好的学习习惯、行为习惯入手，通过家长学校、主题校会、主题班会等形式开展了丰富多彩的主题教育活动。坚持德、智、体、美等全面发展，重视德育、体育与健康教育和美育工作，有计划、检查、总结和汇报制度;有主题教育全校活动记录、班会活动记录和团队活动记录;学校重视礼仪教育、诚信教育，张贴中学生守则和行为规范，并有具体措施贯彻落实;学生养成了使用文明礼貌用语的习惯，校风、校纪良好;学校重视法制教育，设有法制副校长，有法制教育活动记录，在校生无违法犯罪现象;学校重视心理健康教育，能够通过多种途径对学生进行心理咨询，收到了良好效果。
6、学校落实全市中小学健康60分行动计划，坚持大课间、课外体育活动，确保学生每天1小时活动时间。体育与健康教育课、音乐、美术按课程标准开课率达到100%，并组织开展班机篮球赛、乒乓球比赛、拔河比赛、中小学生艺术节、科技活动，《国家学生体质健康标准》数据已按时上报。
7、学校坚持学生全体发展和主动、健康发展，有后进生转化记录的具体实施方案，并抓好落实，开设了进步奖。无按考试成绩排座位、体罚或变相体罚学生，歧视后进生、随意劝退或开除学生现象。
8、学校有适合自身特点的校风、教风和班风;有校歌、校徽、校刊，校歌人人会唱;实行升国旗、唱国歌制度，利用国旗下的讲话加强中小学生的思想政治工作。
9、坚持学校教育和家庭、社会教育相结合，家长学校按计划有针对性的定期召开，收到了良好效果;学校同镇派出所开展了共建活动，聘请所长学校的法制副校长;敬老院为学校的校外教育基地，团队定期组织活动，支教大学生定期组织学生到出一村白奶奶家开展活动，受到了领导的赞扬。
10、学校制定了控辍保学的具体、有效的措施，年辍学率得到了有效地控制，对贫困生进行了有效地资助，收到了良好的成效。
11、图书室、实验室、微机室等各室管理规范、制度齐全并上墙，理、化、生实验、信息技术课程教学及上机操作课严格按照课程设置要求设置并开设，多媒体教室的利用率大大提高。
12、学校制订了《住宿生管理条例》，加强对住宿生的管理，宿舍整洁卫生，单人单床，室内物品摆放整齐，无异味;注重宿舍文化建设;厕所洁净卫生。
13、学校食堂管理规范，周边无污染源，学生餐厅和操作间、储藏间整洁卫生;炊管人员讲究个人卫生，并能做到持证上岗，有健康证;饭菜品种多样，质量高且价格适当，饮水供应充足，学生满意度高。
14、有健全的安全教育与管理制度，落实具体安全岗位责任制，措施到位，学校加强应急管理工作，各种应急预案完备;坚持《学校工作一日查制度，和领导带班制度，校园周边环境治理到位。
15、有达标的校务公开栏，公开及时、内容真实、全面、程序规范。
二、现代技术教育与实验教学
16、学校各室齐全，农远工程卫星接收播放室、教学光盘播放室有专人负责，重视了专业教室的使用。
17、各室规章制度齐全，账簿、档案、记录、计划、总结齐全，物品摆放整齐，无尘土，张贴规范，有专(兼)职实验管理人员。
18、各室仪器设备摆放整齐，合理、存取方便，分类明确、有编号和橱目标签，有自制教具专橱，仪器设备完好率95%以上，有维修工具，化学药品专橱存放，有危险品专柜，并实行了双人双锁管理，水、电到位。
19、教师演示实验通知单和实验记录，实验课教案、分组实验通知单和记录，学生实验报告齐全，演示实验开出率100%，分组实验开出率98%以上。
20、有实验操作考试制度，定期组织考试，有学生课外科技小组，并开展自制教具活动，田占峰老师的自制教具获省级奖。
21、图书室、阅览室，生均图书达标，用中图法对图书分类编号，书标色标统一，有足够的书架、报架，借阅手续齐全，开展多种形式的阅读指导课活动，图书利用充分，实行开架借阅。
22.学校建有门户网站，网站能及时更新，并能利用网站平台为教育教学服务，起到宣传教育政策以及学校形象的作用，网站首页建有校内资源链接入口
23、学校建有学校网站，利用学校网站加强领导与教师、教师与学生、学校与家长间的互动交流，教育教学活动以及办公网络化，网络使用正常。
24、学校充分利用教学光盘播放室、卫星接收播放室、计算机教室、多媒体教室、语音室为教育教学服务，使用每周课时数15节以上。卫星资源接收完整、整理合理，计算机教室、语音室有上机记录、教学计划、教案、维修保养记录以及课程表等，各室的使用记录齐全，多媒体教室、卫星接收播放室有教师自制课件集锦以及使用教案等资料，开展了教师课件评比活动。
25、各教研组配备了高配置的贝壳办公电脑，教师充分利用备课系统使用农远资源以及河北省远程教育资源进行备课。
26、学校有专人对农远资源以及河北远程教育资源(冀教版)进行整合，建立校本资源库，是河北远程教育学校会员。
三、教学与教科研工作
27、校长和班子成员有较高的教育理论水平，校长在全国校长培训班学习中获得了99分的成绩，重视教学和管理研究，写出了一些有价值的论文，校长对教师进行培训，举办理论讲座，并走上课堂上示范课;校长及班子成员经常深入课堂听课，参加校本培训和校本教研，参与学校的教育教学活动
28、教师学历全部达标;普通话标准，板书整齐、汉字规范，能制作简单教具和课件，会用电脑，有完成学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能;有较强语言表达能力，了解学生的年龄特点和学习情况，有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力;把作业指导作为了解教学效果和学生水平的重要工作，做到了课内外作业及时批改;任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平;没有不及格的学生。
29、通过组织学习培训，学校建立了新的课程观，树立新的学生观，转变教学观;大部分教师有终身学习的意识和行动;积极反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，积极参加校本教研活动，专业水平不断提高;主持了任丘西片(片)校本教研主题研究活动。
30、学校开展了构建高校课堂实践活动，按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，引领教师“开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，改善自己的教学实践，构建科学的高校课堂”，深入开展了深化课程改革、构建高效课堂实践活动。教师认真研究教材，部分学科实行了集体备课，准确把握教学目标(三维);合理地利用现代教育技术和传统教学手段;教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;能对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开、收得拢;能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动，引导学生的创新与实践。学生积极主动参与学习活动;形成并掌握所学知识和技能;通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。
31、教师积极撰写论文、参加教学技能比赛或辅导学生参加比赛并获奖。有教师获奖。
32、从学校实际出发，不照搬某种模式，不追求“宏伟”目标。以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式。他们按照“分项实施、重点突破”的策略，从研读教材、规范学生学习习惯、优化教学设计和作业设计等环节入手，向“课堂45分钟要效率”提高课堂实效。学校对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思，制订了促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标。
