时间：2023-06-05 10:15:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效交流的技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中职语文；口语交际训练；教学实效；提高
当今社会的开放性越来越强，这在客观上扩大了语言交流的范围。培养学生运用语言进行日常交流的实际能力、锻炼学生的口语思维，也就自然成为了中职院校语文教学的关键性目标。为了提高中职语文口语交际训练教学实效，我将从以下几个方面谈谈个人的看法：
1.中职语文教学中开展口语训练的现状和问题
结合个人平时观察、教学体验，我发现开展口语训练的教师不能恰当确定一节口语交际课教学内容，往往把教学演变为自由发言课，氛围活跃，但收效惨淡，忽略口语交际教学中必要的知识教学，忽略教师有序的引导功能；同时，笔者深深感到中职学生不善表达、言行特立。这种教学问题的产生根源在于师生双方思想认识不到位，对口语训练价值缺乏前瞻性的评估。
2.中职语文口语训练的特点
（1）氛围和谐。口语交流的课堂，往往存在真实的交际场景，师生在平等、融洽的气氛中开展有效的沟通。口语训练所针对的内容，应当是符合生活实际的场面，这样能够激发学生进行口语练习的兴趣。同时，教师应当转变传统语文课堂上枯燥乏味的气氛，营造一种轻松的交流氛围，消除学生在训练过程中的紧张心态。如果学生不敢表达自己的思想，教师要热情鼓励他去表达，并肯定学生在交流中展现出的优势。
（2）双方互动。口语交流的练习不同于一般形式的语文课堂，因为口语训练具有双方互动的性质。教师和学生在同一个空间内进行沟通，共同创造交流的内容和具体方式，并分享成功交流的心得。互动的性质，有助于增强学生的语言运用技巧，帮助他们准确表述自己的思想。
（3）贴近现实。口语训练的授课内容十分贴近生活，教师要选取那些学生熟悉的趣味性内容，作为交流的主题。在决定课程的安排方式时，教师要注意顾及学生社会交流的需求，提升课程的实效性。要引导学生从各种角度进行思考和表述，展现学生的思维优势，让学生在交流中发现语言运用的不足，并用自己的方法去改进。
3.提高口语交际训练教学实效的途径
（1）提高教师认识。教师对于口语训练教学的认识层次，直接影响着训练的实际效果。教师要逐步转变旧式的教学理念，在课堂上突出学生的主体地位，依据学生对口语交流的需要，来安排口语训练的内容。教师要主动参与到学生的交流环节中，指引学生明确课程的学习目的，创造一种平等交流的课堂气氛。
（2）创造交际场景。要激发中职学生对于口语训练的热爱，就应当创造具体的交际场景，活跃学生的思维，让学生产生交流和表达的强烈欲望。语文教学中的口语训练，与日常生活的关联最为密切；只有在富有生活气息的场景之中，学生才能主动去交流，向大家表述出内心的想法。教师要善于从生活中提炼教学的重点，与学生展开内心的对话，加深学生对口语训练的印象。
（3）模拟真实生活。中职学生面对着就业的挑战，当他们毕业之后，就必须参加社会上招聘单位的考查；而学生的口语水平高低，将会影响到应聘的成功概率。因此，为了强化中职语文教学与学生现实生活的关联，教师可以指导学生模拟参加应聘面试的场景，锻炼学生的反应速度，积累他们的求职技巧。
（4）改造传统流程。在传统的语文教学中，教师往往注重基础理论的讲解，而忽视了将教学与开展实践活动联系起来。实际上，为了进一步提高学生的口语能力，有必要将口语训练的课堂延伸到课外活动中，在组织实践活动的同时，强化对学生交往能力的培训。教师可以尝试改造以讲解为中心的训练流程，组织学生深入到所在的小区、街道等生活空间，开展调查等活动，了解真实的生活问题，然后在课堂上与同学交流。这种做法能够增强学生的人际沟通能力，同时帮助他们积累语言技巧。
在中职语文授课过程中引入口语交际训练，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以提高学生思考过程的严谨性，教会中职学生进行高效的沟通，养成良好的口语交流习惯，培养学生对语文科目的热爱。
参考文献：
[1] 张春传.中职语文口语交际训练教学实效提高之我见[J].科学与财富，2011（8）.
关键词：电话商务 口译 翻译技巧
随着我国与海外企业合作的密切，对商务型口译人才的需求也越来越大，企业在进出口贸易、技术合作以及商务谈判中都离不开口译。近年来随着信息技术以及网络技术的发展，商务活动不再局限于空间和时间，很多的跨国商务活动或者谈判，通过电话就可以有效的完成。因此，电话商务口译作为口译服务的一种新模式应运而生。由于电话商务口译具有高效、便捷、灵活、实惠等优点，它不仅能够提升商务合作以及谈判的效率，同时还能够为外贸企业节约成本，节省时间和劳力。然而，这种商务形式下，对口译人才的要求也会更高，需要口译者在看不到对方表情以及手势等缺失视觉信息的情况下进行翻译，所以电话商务口译者需要具有更高的翻译技巧和谈话能力。下面笔者就如何提升翻译人员的电话商务口译翻译技能展开论述。
一、电话商务口译的特点
所谓电话口译，是指译员通过电话提供口译服务，以便使用不同语言的交际双方能够实现顺利沟通。一般情况下，我国外贸企业通过电话口译形式进行跨国商务活动或者谈判时，可分为两种方式：一种是译员与我方外贸企业在同一现场，通过电话与对方交谈；另一种是译员和谈话双方都不在同一现场，译员通过电话为看不见的双方提供翻译服务。这种电话商务口译与传统的面对面口译相比，有其自身的优势和特点：
（一）具有低成本、高效率的特性
就译员而言，通过电话进行翻译服务，译员不必浪费路途的时间成本，一天可以为多次的会议提供服务，既不必遭受舟车劳顿之苦，又能高效的完成多次任务。就企业而言，采用电话商务口译形式，企业所需支付的翻译费用比传统口译的翻译费用要低很多，前者是按分钟计价，只按时需付费，后者往往有最低消费限制，并且还要为译员提供差旅费等额外补助。同时，电话商务口译不需要企业花费更多的时间提前组织安排会议，可以不受时间、地点限制随时获得高效便捷的翻译服务。
（二）缺失视觉信息
电话商务口译最显著的特点就是缺失视觉信息，这也成为了译员在翻译时面临的最大挑战。由于译员看不见会谈一方或双方的表情和反应等视觉信息，对译员的听力和理解判断力都是巨大的考验，并且会谈双方极易出现抢话或者冷场的局面，影响彼此交流的顺畅。这就要求译员对整个谈话流程控制得当，对双方的谈话时间、语音语调的判断、接话技巧的掌握等能够做出准确的判断。
（三）具有一心多用性
通过电话商务口译的形式进行翻译时，译员需要能够倾听会谈双方的需求和要求，能够全面记忆会谈双方想要表达的内容，但是在沟通的过程中，周围还会有双方其他的同事参与进来，从而使沟通受到一定的打扰，非常容易使翻译人员分心，进而出现错听或者漏听的情况。一旦出现这种情况，极容易使双方的沟通出现误解，所以口译人员在双方沟通的过程中，必须要能够集中精力保证沟通质量的同时，还要有随机应变的能力，对于一些复杂的问题或情况能够迅速转换思维，做出合理判断，这样才能够实现更好的商务沟通和交流，为合作意愿的达成奠定基础。
由此可见，在电话商务口译工作中，为了保证口译和谈判的顺利性，需要口译人员具有更高的翻译技巧和谈判能力，集中精力、调整心态，有效的处理翻译中存在的问题，并灵活的应对一切可能发生的事件，保证交流的顺畅性、愉悦性和高效性。
二、电话商务口译的翻译技巧
（一）翻译时语意语用的使用技巧
在电话商务沟通中，口译人员的语气都需要能够保持委婉和柔和，尽可能的使用礼貌用语，有利于促成双方的合作。同时在对对方的问题或者条件有意见时，用委婉的语言进行表达，能够让对方有被重视和尊重的感觉，并且建议或意见要具有一定的说服力，避免嗦，这样更容易使双方达成一致。但是在口译的过程中，如果表达方式令人不舒服，即使我方提出的条件再好，口译的语言规范也难以取得对方的满意。接下来将对口译过程中比较常用的礼貌用语原则进行具体的分析。
1.尽量使用请求、道歉以及感谢用语
在电话交谈中，请求、道歉以及感谢等礼貌用语是最普遍也是最常见的礼节性语言，如果在口译中能够多使用这种语言必定会对方留下谦虚有礼的印象，同时客户也喜欢与有涵养的人共事。在谈判或者商务洽谈中常用的表达请求的用语包括：您可以再说一遍吗，刚刚没有听清？Could you say that again， just not listening？ 可以请王经理接电话吗？May I speak to Mr. Wang， please？ 常用的表达感谢的用语包括：谢谢您的来电，我们会尽快给您答复。Thank you for your call， we will give you an answer as soon as possible.再见，希望您一切顺利。Goodbye， I hope you all the best.常用的表达道歉的用语包括：不好意思，打扰您这么长时间。Sorry to disturb you for such a long time.不好意思，这么晚打扰您。Sorry to disturb you so late.而通过使用请求、道歉以及感谢的用语能够使交流更加的顺畅。
2.合理运用假定表达建议
利用假定表达方式能够更加委婉的表达我方的意见和看法，同时也更容易使对方接受，所以在口译过程中，我们需要能够多使用假定的语气来表达我方的看法和意见。比如，我们想讨论一下付款问题，贵公司是打算采用网络支付还是银行支付呢？We would like to discuss the question of payment. Would you like to use the Internet or the bank？
3.恰当利用陈述句代替命令式建议
电话商务口译中，需要将我方的建议传达给对方时，译员要尽可能的将命令式的表达转化为陈述句的形式，这样在表达的过程中会更加委婉，给对方一种礼貌性的感觉，体现出对对方的尊重。比如说，想在表达希望对方能够为我方提供样品的这个建议中，如果我方用命令式的表达，会说贵方需要向我方提供一些样品。You need to provide us with some samples.这种命令式的表达方式过于强硬，会使对方有不舒服的感觉。而改成陈述句后为，希望贵方能够为我方提供一些样品。We hope that you will be able to supply us with some samples.再比如，我们希望能够与贵公司建立良好的合作关系。We hope to establish a good relationship with your company.
（二）翻译时词汇短语的使用技巧
1.专业术语与词汇的使用
在涉外商务洽谈中，译员都会遇到一些专业术语和固定的词汇，这些词汇与商务洽谈的关系往往比较密切，所以口译人员需要能够掌握和表达这些专业术语和常用词汇，这样在具体的翻译中才能够应对自如，使翻译过程不会出现冷场的现象。同时在口译翻译中，数字翻译也是最棘手的问题，很多的口译人员在面对数字翻译时都会非常紧张，如果数字翻译不好，不仅会造成谈判或者洽谈的不成功，甚至会使公司受到严重的损失。所以口译人员在听到数字后，需要进行及时的记录，同时也需要刻意加强对这方面的训练，培养自身对数字的敏感性。
2.不同词语的选择
不同的语言在翻译的过程中，可以用多个词汇进行表达，比如价格可以翻译成为price或者cost，而且有的词汇有五种以上的翻译方式，但是不同的词汇在表达的方式、程度以及色彩上会有很大的不同，这就要求口译人员需要能够根据具体的商务内容选择合适的翻译词语。而能否选择最贴切的词语，主要取决于翻译人员的反应能力，经验的积累以及词汇的掌握程度。同时还有一些词汇在普通的翻译中表达一种意义，但是在商务应用中就会存在其他的意义。比如，parities是平价的意思，但是在金融商务中也可以翻译成汇率。所以口译人员需要能够加强对词汇量的掌握，同时还要掌握一词多义中的不同含义以及不同场合的应用方式和表达的特殊意义，这主要依靠口译人员平时的积累，这样才能够在跨国商务谈判中做到精准的翻译。
（三）翻译时可采用的应对技巧
1.充分的译前准备
“谋先事则昌，事先谋则亡”，从事电话商务口译工作更是如此。电话商务口译任务常常具有突发性、临时性，企业很少会提前预约译员给予相关材料进行准备，这就要求译员必须在平时：1）不断探索并熟练掌握电话商务口译所要求的新技术和翻译技巧；2）多加积累国际商务背景知识、专业术语和惯用语等，全面拓宽自己的知识面；3）重点训练语音听辨能力、双语表达能力和一定的演讲功力，只有这样才能从容、镇静、出色地完成这种形式灵活、内容难测的翻译工作，译员高质量的翻译成效才能让企业满意且信任。
2.扎实的笔记记忆技巧
中小型企业的商务会议及谈判一般都是以商讨、协商为主，如果采用这种新型的电话口译模式，在翻译时间有限又要保证沟通顺利完成的情况下，译员应该把更多的精力放在听和理解分析上，翻译时最好要以综述为主，把会谈双方各自的观点提炼整理，翻译重点和要点，摒弃口语化多余信息，使信息产出更有条理和逻辑性，而非像传统的面对面口译那样要求译员尽可能完整准确的翻译，不得增减信息。电话口译员的笔记只需适当记录专有名词、数字、地址等这些必要信息，减轻边听边记的精力分配，记忆效果才会最好，这样才能达到高质高效的翻译成效。
3.娴熟的话轮转换技巧
在电话商务口译的过程中，译员和会谈双方一般都不在同一现场，这就需要译员掌握娴熟的话轮转换技巧，积极主动地控制好话轮转换时间，避免出现“抢话”或“沉默”的现象，达到会话双方可以高效沟通的目的。例如，在通话伊始，译员可以安排会谈双方先作自我介绍，快速了解交际情形；事先约定好双方每次讲话的最大时限，如果超过时限，译员可以礼貌地提醒注意停顿，这样控制话流可以保证双方都能及时得到信息，保C交流顺利进行；如果译员预测一方讲话人已经讲完，开始翻译时，该方讲话人又“抢话”继续发言，译员应该及时停止翻译，继续让讲话人把话讲完，如果此时讲话人及时发现自己“抢话”又立马停止，译员要迅速进行翻译，避免出现“沉默”或冷场的现象。
三、结语
综上所述，随着经济的全球化发展，我国的对外贸易越来越多，对口译人员的需求量不断增加。随着信息技术以及网络技术的发展，很多的跨国业务都不需要跨越国界进行面对面的交谈，而是通过电话的方式进行洽谈，同时这也对口译人员提出了更高的要求。口译人员的表达、用词等都关系着商务洽谈的成功率，如果口译人员的经验、词汇量不足，或者应变能力较差，那么极容易造成商务洽谈的失败，所以电话商务口译人员需要能够加强经验以及词汇的积累，有效的调整心态，做好充足的谈判准备工作，从容、灵活的应对和处理谈判或洽谈中可能出现的各种问题。
参考文献：
[1]刘丽洁.电话商务口译的翻译技巧[D].辽宁师范大学，2015.
[2]王婷.商务俄语口译人才培养[J].佳木斯教育学院学报，2012，（03）.
[3]莫敏.从口译技巧的层面谈高职商务英语专业学生的口译能力培养――基于释意理论的分析[J].亚太教育，2015，（26）.
[4]葛诗雯.“完美世界”公司2014年第二季度营收电话会议模拟口译项目报告[D].安徽师范大学，2015.
[5]陈传显，张薇.关于商务翻译特点与商务翻译教材的编写[J].职教论坛，2011，（14）.
关键词：课堂交流 言语交流 技巧 有效 新奇性 具体性 注意力
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.131
几个世纪以来，教师们一直在寻找好的教学方法，一直在研究如何组织有效教学，其中课堂交流就是一个值得我们研究、值得我们深思的教学课题。所有的教师在教学中都要与学生进行交流，可以说没有交流就没有教学，交流质量的优劣直接影响教学质量和学生学习效果。因此我们要在教学中不断改善我们的交流，改善师生关系，从而促进教学，提高效率。
那怎样才能进行有效交流，怎样才能促进有效的教学呢？下面从三个方面来谈一下自已的体会和想法。
1 课堂交流的内涵
课堂交流是教师教与学生学之间交流，也就是课堂中师生的教学交流，它是指通过言语或非言语的信息，教师在学生头脑中激发意义和学生交流，学生通过教师头脑中激发意义和教师交流。课堂交流并不仅仅是言语交流的过程，它是言语和非言语交流的过程。言语交流可能是口头语言，也可能是书面语言；非言语交流包括师生的眼神交流，教师的身体运动和手势、教师的声音变化等方面与学生的交流。这两种交流都非常重要，特别是非言语交流，它会影响教学学习的过程，不能被忽视。
2 课堂交流的技巧
作为教师，我们首先要从学生的理解水平出发，通过有效的教学交流，使学生理解、相信、思考、感知并行动。为了使我们的教学交流有效，可采用以下几点做法。
2.1 使用冗余
冗余指的是用一种以上的方法解释同一件事情。学生不会记住所有你只说了一遍的东西，有时学生可能没有听见你说了什么，有时可能没有理解你说的知识，所以采用冗余是必要的。但是要注意，冗余不是重复，重复仅仅是重说，是与第一遍说的一样，而冗余是用不同的方法解释，使一些学生通过一种解释理解，另一些学生通过另一种解释理解。我们要经常在教学中使用冗余，以适应学生的个体差异。
2.2 使用分块
请比较下面的例子：第一种：渐开线齿廓上任一点K所受作用力的方向与该点绕基圆圆心O回转时的速度方向所夹的锐角，也就是K点的径向直线与齿廓在该点处的切线所夹的锐角。
第二种：渐开线上任一点K的齿形角如下：
哪一种你更容易理解呢？第二种采用将内容分块，把知识分成更小的、更多的单元会使学生更容易接受。
2.3 突出重要知识
学生面对大量的知识并不清楚什么是要学的重要知识，我们可以通过许多方式来突出重点。一个明显的方式就是说类似的话：“一定要记住这个，这是很重要的。”或者“这个会在考试中经常出现。”另一个方式就是把重要的知识写在黑板上。第三个方式就是给学生提供关键词或概念列表。
2.4 组织知识
我们通过知识的相似性进行分类，帮助学生学会它们。例如下面的集中组织方式：①把重点编写成纲要写在黑板或投影上；②每天分发纲要；③在学生的笔记本上写上将要在课堂上讨论的知识点，并留出空间让学生添加自己笔记。
2.5 关注反馈
反馈是课堂交流的一个主要因素。我们关注学生的语言和非语言反馈，从而能够更好地确认和适应那些能理解的学生，或对教学内容存在疑惑的学生。例如有些学生肯定的点头，微笑和直视的眼神都告诉我们，他们在学习，而且能理解所讲的内容，而另一些学生皱眉、摇头，甚至看其他地方，这说明他们没有跟上或不理解我们正在讲的内容。我们要及时处理以上反馈，并作出一定的改进，使更多的学生理解所讲的内容。
3 课堂有效交流的必要条件――提高学生注意力
像古老的谚语所说，你可以把一匹马带到水边，但是你不能确保它喝水。同样，学生坐在你的课堂中，也不能确保他投入到学习中去。我们要想办法帮助学生成为更好的倾听者，集中注意力投入到学习中。有两个因素值得我们重视。
3.1 新奇性
新奇的东西会吸引注意力。当教室飞进一只小鸟，学生的注意力就会完全集中在小鸟身上，此时我们坚持教，只能导致失败。当然这种新奇的事情是极少发生的，但我们可以得到启示，可以有意识地利用新奇性来吸引学生的注意力，并使所教内容与新奇性相关，这样会使学生注意力集中。
3.2 具体性
高度抽象的内容会使学生厌烦，而具体真实的东西则会吸引学生。例如，在分析螺纹的旋向，讲到顺时针旋入的是右旋螺纹，逆时针旋入的是左旋螺纹时，我们让学生拿出身边的饮料瓶，并试验一下。如此，学生的注意力一下子就被吸引了，纷纷拿出瓶子。随后我们就可以顺势引出其他相关知识。因此，我们尽可能地把所教的内容与学习者的真实生活经验联系起来，可以帮助提高学生的注意力。总之，课堂上没有注意，就没有学习，我们要重视提高学生注意力，以促进教学。
课堂交流是教和学过程的核心，是掌握知识的教师和想要学习的学生之间的重要桥梁。教师要认识到课堂交流在教学中的重要作用，并采用积极有效的方法提高课堂交流水平，从而促进学生的学习，提高课堂效率。
参考文献：
[1]杨玉东名.课堂交流的“内涵”是什么？[M].
[2]杨志杰.课堂需要真实有效的交流[M].
【关键词】现代护理；有效沟通；护患沟通；信息反馈
怎么样能够在医患关系比较紧张的情况下面，作为医护工作者，如何减轻医患之间的矛盾，更好的开展工作和履行职业道德，除了医疗机构要建立健全法律法制保障体系，要加强自身建设，提高整体的医疗队伍的理论水平、技术水平之外，更主要的医生必须要懂得依法行医，提高医德和自身素质更好的为患者服务。妇产科护理工作中的沟通要素首先是人，也有心理和社会的基本需要，其次是患病的人，其心理能级较未患病者低而脆弱，被关爱的渴望感更强；引导病人设置合理的就医期望值也是提高其满意度的关键和现实问题；病人的角色易与家属、亲友、单位领导等角色产生联动。
1 有效沟通的基本原则
1.1 有效沟通的前提条件是互相尊重
在医护工作人员与患者的交流过程中，也要先注重礼节，在护理女患者时候要认真对待每个细节操作，继而得到患者的信任和认可，使患者达到满意程度，进而配合医护人员工作，树立良好的医患关系，这是达到医患良好沟通的有效性的基础。
1.2 把握沟通时机
护士和女患者的沟通交谈，是在患者乐于跟医护人员沟通，并且沟通起来轻松自如，对医护人员的服务态度比较满意和认可，医护人员和女患者平时交流沟通，不一定是在规定的地点、时间、进行正式的交流沟通。
1.3 医患沟通需要采取恰当合理的方式方法
医院妇产科的女患者中大部分家庭条件不同，学历不同，背景不同，自身恢复状况也不尽相同，这种情况对医护人员开展有效沟通工作造成了严峻考验，由此可见，在交流的时候要因人而异，具体问题具体分析，对症下药，针对女患者的具体情况开展恰当合理的沟通工作。
1.4 与患者家属的沟通交流
日常工作发现有的医护人员虽然诊疗水平是非常普通，但是在他一辈子几乎没有发生过医疗纠纷并且备受患者的喜欢和好评；而另一些医生专业水平很高，但是在沟通方面欠缺，所以常常有医患关系紧张或者医疗纠纷出现，甚至要经常到法院去。很多医生都有被患者质疑或投诉的经历，写解释材料是应该的，这其实是给你机会作解释和辩护。有了投诉需要解释，医生就应该认真对待，或许是之前没有给患者和家属解释清楚，这正是一个补充解释的环节。这说明有效沟通跟在医疗工作中非常关键。人和人的尊重是相互的，医生不能只会看病，患者和患者家属都是有感情的人，有心理需求，温和对待患者及患者家属的医生，相信也会受到多数人的尊重。
2 加强高效沟通的具体措施
2.1 高效沟通的基本方法
（1） 语言沟通。交流和倾听是医护沟通的重要前提。交流和沟通有助于医生和护士更好的了解病情，理解患者需求；（2） 其它沟通形式。达到有效沟通的间接步骤是开展疏导的方式与组织活动。
2.2 语言与非语言沟通的应用
2.2.1 语言性沟通
语言性沟通是临床护理工作的重要形式，信息交流是重要手段，其内容包括了听和说两大方面。（1）辨认正确语言。医护人员需要了解病人，他的个性、他的经济状况、他的各方面背景、他的需求等等，从而才能得出一个真正适合他的治疗方案的建议，才可能有更好的治疗效果，医护人员在护理女患者的时候语言要恰当得体，温和谦逊，以树立和谐的沟通环境，营造一个良好的医疗环境。（2）使用正确语言。一个合格的医生，知道什么人患了病比知道他患了什么病更重要。这就是说，医生需要了解病人，言语得体，才能沟通顺畅，关系和谐。（3）谈话技巧的正确使用。
2.2.2 非语言性沟通
人的仪表、体态等行为语言是非语言沟通内容，是通过、动作、眼神、表情、姿势等方式来进行交流，传递给对方一些信息，作用是强化感情的。（1）微笑与关怀能够使患者的情绪稳定，医护工作人员要态度和蔼，温柔热情，以此减少女患者内心的焦虑和惶恐不安 （2）恰当动作对患者进行抚摸、触摸，可使女患者倍感关怀内心温暖。适当的表情则能够很大的产生感染力和动力。（3）仪表的端庄，是一种无声语言，能够收到女患者的尊重，进而愿意与之交流。 （4）与患者沟通时的恰到好处的距离感，不同的距离会产生不同的沟通效果，也会给患者心理带来不同的感受。 （6）沉稳的举止、娴熟的技术，也是非语言交流的重要组成部分。医护人员在处理工作时，诚恳干练的态度和高超的技术能够消除患者的焦虑感、恐俱感，这样，就能保证顺利实施护理计划。
3 小结
妇产科护理的心理护理的重要手段是有效沟通。医患沟通方案的具体简述，一是沟通内容：有诊断方案的沟通、有诊断过程的沟通、有诊疗转归的沟通；二是沟通技巧：有沟通方法与沟通技巧；三是沟通记录：每次沟通都应在病例中有详细的沟通记录。有时间、地点、参加的医务人员及患者家属的姓名以及沟通的实际内容、沟通结果。在记录的结尾处应要求患者签署意见并签名。护士在与患者进行沟通时，应尊重患者，要有针对性语言，讲究语言的艺术性和安慰性。此外，非语言沟通的妥当使用可使患者心理负担得以减轻患，不良心态得以改善，为护士更好地实施心理护理，提供了有效的、可行的方法与方式。
参考文献
[1] 柳青.有效沟通技巧[M].北京：北京大学出版社， 2002.
[2] 李成谊.实用沟通与演讲教程，高等院校公共基础课[M].武汉：华中科技大学出版社，2005.
谈到学习小组合作管理，在提高思想认识的前提下，必须要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为，它直接关系到课堂学习是否成功，是否有效和高效的问题。我认为：认识定方向，策略出效应，目标生成果，技巧出方法。
先说讲求小组合作学习管理策略是什么？我认为，小组合作学习管理的策略是在于对人的研究，也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的研究。小组合作学习管理的核心是什么？是人，是学生。是生学生，生教生，人管人。作为课堂学习而言，把学生积极性调动起来，最大限度的投入到学习中去，达到课堂学习的最大有效化。因此，不仅要正确处理好教师与学生、学生与学生、学生与小组，小组与班级的人际关系；还要处理好教师与文本、学生与文本，文本与作者，教与学的协调关系。要把书教好，人教活，能力教会。一切从人本出发，以学生合作学习为中心，牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外，当然还有许多具体的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。讨论与交流的策略，展示的策略，过程评价的策略等等。我认为，初中三个年级的基本策略是，根据学生的学习实情出发，分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如，在一年级就要注重学习方法的合作探究，而在二年级就要注重小组如何思考讨论交流合作的探究；在三年级就要注重如何展示学习成果的合作探究。当然，这些研究，都必须从学生实际出发，抓住人本和文本做足文章，方可有效和达到高效。因为任何事物的研究，总是从现象到本质，从浅显到深刻，从简单到复杂过程，这是一个毋容置疑的规律。自然，也不是完全把他们割裂开来，只是有所侧重而已。
再说要注重小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思考，合作探究，充分展示”，是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思考，是个人学习的前提与基础，有了它，才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫；而合作探究，又是集思广益，弥补个人学习思考不足的关键举措；是深化的学习过程。充分展示，则更是提升个人学习质量与能力，开阔视野的高层环节，更是缺少不得。这三个环节，环环相扣，比较科学的反映了小组合作学习的过程实情，不能割裂开来。因此，抓住了这些，就牵住了教学中的牛鼻子。
三是要不断探究教学中的技能技巧，创新学会管理的方式方法，小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。根据我的实践，我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得注意的是：
1、要有一个好的、适应学生学习和教师指导的教学模式：通常我们采用的模式是：（一）创设情景，铺垫引入，出示目标；（二）预读课文，检测效果，了解学情；（三）精读课文，设计问题，思考答案；（四）小组合作，讨论交流，进行探究；（五）推荐发言，充分展示，归纳补充。（六）延伸拓展，学以致用，体验感悟；（七）反馈矫正，总结评比，分享成果。
2、要优化教学环节，精心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题，认真落实课标与教材的目标要求，确实解决好文本与人本、教师与学生、作者与学者之间的关系，处理好学与教、学与用、自学与合作、讨论与交流，探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》，就要抓住作者的思想情趣去设计主问题，陋室不陋表现在哪些地方去探究；学习陶弘景的《答谢中书书》，就要抓住作者游山观景后的感受，“实是欲界之仙都”，去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者陶醉于山水之间，表达自己热爱自然，纵情山水欲避世俗的思想感情的；学习茅以升的《中国石拱桥》译文，就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久，形式优美，结构坚固”来设计究竟是赵州桥是中国石拱桥的标本，还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究，才能让学生真正感悟我国劳动人民的创造发明的巨大价值。
3、要给足学习、思考、合作讨论交流、充分展示的时间。根据实践摸索，课堂教学的主要环节中，每一次小组合作学习与交流，大致需要控制在3——5分钟以内，而发言展示则需要7——10分钟，为此，一节课探究的主问题应控制在2个以内，最多3个。否则，课堂内容太多而完不成教学任务。
4、要注重探究学习的层次与梯度，讲求课堂的亮点与高效质量。
小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上，就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决；而深层次合作要求读出情韵、读出个性来，就要进行深层次的合作探究，可采用咏读、品读、演读等方式解决。一般地说，一般性合作注重的是求同，二深层次的合作是同中求异，异中又求同。再比如对课文的理解上，如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究，而对作者使用的语言揣摩、品味和拓展延伸中的体验感悟可能就是深层次的合作探究，往往就会出现仁者见仁，智者见智的现象。因此，给人的印象就是探究的方法多样化，答案的多元化，思维的多极化情景。
5、要注重小组合作学习过程中的指导，不断提升学习的方法的具体要求。
小组合作学习是非常讲求学习方法的，而且每一个环节都需要由教师来引领指导学法，才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上，在读准、读顺、读亮上，怎么开展自读、互读、竞读、演读，而在读懂、读透、读美上告诉学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指点，都对学生有实际的教育指导意义。自然，在小组合作探究交流中，如何探究问题，怎样用规范的语言来表达自己的见解，发言的顺序以及发言的总结和时间的约束等等，也必然要教师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特别在展示中，究竟是用言语展示，还是实验展示，还是用表演展示，这些都大有方法讲究，往往对学生有极大的教育意义和启发性。
在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致大部分学生借助死记硬背的方式应对考试，没有真正发挥语文课程的价值，也不利于学生能力水平的大幅度提高。所以，在新课程改革下，为了提高学生的课堂参与度，为了提高学生的表达能力，更为了促使学生获得良好的发展，在教学时，我们要更新教育教学观念，通过组织多种活动逐步锻炼学生的表达能力，同时，也为学生社会适应能力的提高做好保障工作。因此，本文就以下面几种活动为例对如何培养学生的语言表达能力进行论述，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。
一、搭建演讲平台
演讲平台的搭建是培养学生语言表达能力的有效活动之一，也是学生全面发展中不可缺少的一部分。所以，在素质教育思想的影响下，教师要有效地搭建演讲平台，引导学生对相关的话题发表自己的观点和看法，这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力，提高学生的语言组织能力，而且对学生心理素质水平的提升、对学生上台能力的锻炼都有着密切的联系。所以，通过组织多种活动逐步提高学生的表达能力，可以促使学生的综合能力得到大幅度提高。
例如，在实际教学过程中，教师要有意识地搭建演讲平台，鼓励学生自主地站到讲台上，阐述自己的观点和看法。在组织学生以“爱”为话题进行演讲时，这一话题可以包含很多方面：对亲人的爱、对妈妈的爱、对祖国的爱、对职业的爱等，学生可以选择的角度多，能够表达出来的内容就多，对演讲的恐惧就会减少，从而使学生在积极地参与中逐步提高语言表达能力，形成正确的情感态度。
二、组织交流活动
交流活动的组织是锻炼学生沟通能力和表达能力的重要方面，也是提高学生语言逻辑能力的一种方式。但是，在以往的语文教学过程中，师生之间、生生之间缺少互动，课堂一直都是在教师一言堂的形式下完成的，学生没有与他人交流的空间，不利于学生表达能力的提高。所以，在新课程改革下，教师要转变教学方法，立足于语文教材，通过创设有效的问题交流活动、组织学生对文本的中心思想或者是某一话题进行交流讨论，使学生在生生之间的交流中完善自己的思维，拓宽自己的视野，进而大幅度提高自己的语言表达能力和应用能力。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，为了锻炼学生的语言表达能力，也为了检验学生的自主阅读能力，更为了促使学生获得良好的发展，我首先组织学生自主阅读文本，并针对文本中的相关问题进行讨论：作者为什么安排王熙凤迟一步出场，为什么要用先听其声后见其人的方式进行描写？文本中各人物的性格特点是怎样的？组织学生以小组为单位对这些问题进行交流，不仅能够提高学生的文本理解能力，提高学生的阅读水平，而且能够让学生在自主发表意见中锻炼语言组织能力。最后，我还组织学生对“你喜欢的红楼人物”进行交流。通过交流，可以培养学生的个性，锻炼学生的表达能力。总之，在语文教学过程中，教师要有意识地搭建交流的平台，鼓励学生在自主发表观点和看法中形成自己的表达方式，同时，也要为学生能力水平的提高做好保障工作。
三、模拟面试活动
对于职教生来说，面试是毕业以后第一件要做的事情，如何能够在面试官面前从容不迫地阐述自己的观点，这与学生说话技巧的掌握、表达能力的高低有着直接的关系。所以，在职教语文教学过程中，教师要有意识地组织模拟面试，要做到真实，这样才能减少学生在面试过程中的紧张，才能为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
例如，在模拟面试的过程中，教师做面试官，学生做面试者，我们可以模仿综艺节目“职来职往”的面试形式，给学生自我阐述的机会，并加入问答环节，这样的过程不仅能够提高学生的社会适应能力，而且对学生语言表达能力的提升也有着重要影响。
总之，在职教语文教学过程中，教师要从不同的角度搭建交流的平台，以促使学生在自主表达中养成良好的表达习惯，同时，也为学生语文素养的形成做出相应的贡献。
一、教师要课堂教学的简单高效
英语教师在实施英语课堂教学前，要合理优化教学内容，做到简单而高效。有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生时喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾做出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间，而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。
二、注意灵活运用有效的教学方法
在实施高中英语教学中，教师要灵活运用教学方法，这样才能更有效地提高英语教学效率。一个教师在选择最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。但是，教无定法。所以，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段。另外，还要利用直观教具和电化手段来辅助教学，让学生的多种感官同时运用，强化他们对所学内容的感知，以提高其学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、重视英语课堂教学活动
教师可以采取小组教学的方法来实施英语教学活动，具体实施方法：
1.小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。教师依据基本均等的原则组建小组。小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在交流时发表见解，提出问题。小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组织交流创造了条件。
2.教师要引导学生加强小组之间的交流，让学生在学习英语中学好交流协作。组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师做出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文的理解。组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。组际交流时，教师应对交流的方式、程序等做出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时做出调控，使组际交流高效进行。
3.教师做总结评价。组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动做出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识做出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情境创造对话，角色表演等形式进行。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，使学生巩固知识、进行补救。
关键词：高效课堂 展示类型 展示方式 展示内容 展示指导 指导原则 注意的问题
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0189-02
渭源二中自2012年第二学期后半学期倡导、推行高效课堂以来，我校取得了重大突破，到这学期已将近半年的时间，已经有了自己独特的教学程序，包括明确学习目标、自主学习、合作学习、展示交流、合作探究、当堂检测。其中展示交流环节“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养学生自信，提高语言表达能力”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。展示交流这一环节对教学效果有着至关重要的作用，无论从它占用课堂时间还是对整体班级成绩的提高都占据了很重要的位置。如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创，是高效课堂的核心。
小组展示有无效益，并不是指学生有没有完成展示内容或展示的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使学生展示的再花样翻新也是无效展示。为使我们的高校课堂展示更加有效，提高课堂展示效率，我们课题组成员开展了积极地研究。
1 什么是展示
展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
2 为什么要展示
《课堂教学改革发展纲要》中提出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要达到这一目标，我们就要采取一些学生乐于接受，教师又能可行的方法。
而教材的知识是相对静止的结论式的知识，省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。我们就要充分利用学生日常生活中形成的形形的知识经验，构建了大量的前科学概念，感受知识的存在，体验知识就在身边，增强对知识的理解。把知识转化为精神财富，还需通过内化和外化的过程，需要把所学知识通过操作和言语呈现出来。这些光靠我们老师讲是难以达到的。这就要求我们用一种较为可行的方式来体现，搭建一个能体现自我的平台。我们选取“展示”这一环节来完成。
学生获取知识，发展能力；知识内化为精神财富必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自我构建；故教师运用这一策略帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程，引导学生体验知识，感受知知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识化。
3 课堂展示类型
3.1 组内小展示
由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
3.2 班内大展示
一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。
4 展示方式
在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式：（1）口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容；（2）书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；（3）表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充；（4）实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
5 展示内容
5.1 展示的内容要求
展示的内容要有针对性，要有实效性，不能是为了展示这一环节而进行展示。那样“展示”就不是为了学生的发展，而是为了应付学校的检查、领导的要求。
针对性主要是针对“一切为了学生的发展”，真正履行“以人为本”。那就是要展示学生在预习过程中遇到的疑难，对预习的知识的认知过程及学过知识的独到见解。不能是预学案内容的重复抄袭。
展示的实效性主要在于展示的准备与表达过程中。展示的准备是学生为表达自己对学案预设问题的解答，而不是文本内容的摘录，是基于学生本人原有的认知水平上，学生解决这一问题的方法、规律、技巧（通过这一个题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。达到做一题，会一类的目的。）
通过展示力求使学生把抽象的文本概念转变为直观的、具体实物感知，达到学生对知识的认知和理解，在理解的基础上来掌握知识。那就是说通过展示使所有学生要在真正意义上有所得。展示要做到没有代表作用的不展示，简单的、机械重复的内容不展示，不是挖掘文本内涵的不展示。不然，展示就起不到应有的作用，是浪费学生的时间，是在做形式。
5.2 哪些题目适合展示
一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。它们要突出展示的三大特性如下。
（1）问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。）
（2）互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。
（3）创新性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。）
6 展示指导
（1）站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。
（2）语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快，注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充，对提出建议的同学说谢谢等。
（3）发言顺序：组内发言，由小组长指定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来指定。
7 展示的指导原则
我们课题组成员在实验过程中，坚持深入课堂听课，老师共同研讨，不断发现问题，解决问题，提高水平，不断统一思想，课题研究取得了阶段性成果。在研究过程中，我们坚持以下原则，提高展示的有效性。
7.1 主体性原则
学生是学习的主人，展示交流的主体也是学生，展示交流从学生喜欢展示交流方式入手，调动学生的学习积极性。把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。这是高校课堂的灵魂所在。我们在实践过程中，相信学生，利用学生，解放学生，发展学生，展示的舞台交给他们。实践证明，你给孩子以信任，他们回报给你的是精彩和生成。
7.2 多样性原则
学生展示交流的方式多种多样，作为教师我们可以把单词，课文，课本剧，主要句型的理解，主要句型的运用和拓展等等内容教给学生来展示完成，包括单元习题，在学生充分自习的基础上，都可以作为展示内容。至于方式，老师初期可以教给学生，比如单词运用，老师要示范在导学案上，如歌谣形式来背单词，下一次孩子们就会自觉运用这种方式，熟练以后，再换一种方式来操练，时间一长，孩子们就会有选择的来展示。
7.3 发展性原则
学生展示交流是一项锻炼各方面能力的活动，对学生的终生发展具有重要的作用，要进行不断规范和发展。在实践过程中，我们根据学生的年级阶段的不同，各个年级展示时间也不同。这样做能更加符合学生的心理，生理发展规律。从而在适合的时间完成相应的展示内容。如：低年级的展示时间可以相应缩短，为5～6 min，中高年级的展示时间可以适当延长，为10～15 min
8 展示时学生要注意的问题
（1）坚持学生都会的不展示，不能为了表面的花哨而无病，只展示难点、易错点、展示考点。展示要有层次、有顺序、有艺术；（2）组长只允许补充，不允许展示；（3）一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；（4）别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；（5）其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
9 展示时老师要注意的问题
展示环节是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，对于本环节，老师要注意以下几点：（1）展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见；（2）展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲；（3）展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移；（4）为保证展示的质量，预展时老师要针对小组展示内容进行在展示方法、环节、顺序等方面，对小组成员进行指导；（5）展示环节，老师要重视预设，更要重视生成，根据学生的展示适时地给予点拨、引导。拓宽、延伸学生思维的深度和广度。同时整体调控课堂，使学生讨论的话题时时围绕本节课的目标。以免浪费时间，耽误课堂的进度；（6）导学案的编制，小组建设是影响课堂展示效果的因素。老师的导学案要规范要有可操作性，给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，建立小组建设的长效评价机制，这些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩来。
总之，无论是展示的内容还是展示的方法都不是一成不变的，只有靠我们广大同仁积极的学习、思考、实践就能不断的推陈出新，日益完善。在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生获取知识的天堂。
关键词：超前思考 交流合作 课堂笔记
课堂学习是学生整个学习过程的中心环节，是学生获取知识、发展智能的主阵地。在课堂上，不仅可以听到老师对知识的精心讲解，而且还可以学到老师分析问题、解决问题的策略，同学合作探究、获取知识的方法。
一、指导学生学会听讲
课堂上，老师所讲解的内容，主要是知识的重点、难点、易错点、易混点或易漏点，或是针对学生自主学习、合作探究中遇到的问题，点拨方法与思路，进行释疑解难，引导学生总结规律，使学生准确理解知识。听讲的质量，直接决定着课堂学习的质量。
1.集中注意力，专心听讲。注意力是获取知识的窗口，不集中注意力，知识的阳光就无法照射进来。这形象地说明了专心听讲在课堂学习中所起的重要作用。因此我们要集中注意力，专心听讲，将获取知识、发展能力寄予课堂，力求通过提高课堂学习效率，减轻课下的负担，有这样的意识，上课才能做到全神贯注不走神。
2.要理清教师的讲课思路。思路就是思考问题的线索步骤，要想从根本上提高听课水平，在课堂上不能只满足于对知识的一般理解和掌握，还要把老师讲课时所运用的思维形式、思维规律和思维方法搞清楚，力求学到思考问题的点金术，从而使自己对知识的理解达到一个更高的境界。一般来说，老师常用的思维方法有分析法、综合法、归纳演绎法、比较分类法等。从一定意义上讲，掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。
3.超前思考，比较听课。超前思考，比较听课，是指学生在听课中排除疑难，对知识深刻理解，还要通过听课检验和锻炼自己思维的敏捷性、准确性和全面性。上课时不仅要跟着老师的思路走，还要走在老师的前头。如老师提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和老师的结论对比。若对了，经老师一讲，就记得更扎实，且增强了自信；若不对，再经老师讲解，自己的理解也会更深刻。
4.抓住学科特点和老师讲课特点高效听课。
随着年级的升高，学习的科目也越来越多，只有抓住了各门学科的特点，才能掌握学习的主动权。相对而言数学知识的逻辑性强，学习要开动脑筋，理清知识的内在联系，同时还要认真观察事物、模型，善于动手操作；而在语文、外语上，则要调动各种感官，认真地听，大胆地说，积极地读和写，以加强对语言文字的感知应用。
二、指导学生学会交流
学生的学习离不开交流，交流贯穿于整个学习活动中。师生对话是交流，学生进行讨论是交流，释疑问难也是交流……通过交流能丰富学生的知识、提高学生的技能。要提高交流的质量，就要掌握交流的方法和技巧。
1.掌握与老师交流的方法。课堂教学，是师生双向交流、互动相彰的过程。学生听课时应注意：一要聚精会神，目光紧随老师，通过目光的交流，老师很容易从你的眼神中“读”出你在听课中的困惑，以及你对问题的直接理解程度。二是在听课时要勇于提出问题。听课时遇到不太明白的问题是很正常的，遇到不懂的问题就要提问。当然，提问要讲究方法，所提问题应是迫切需要解决且不会对课堂教学造成冲击的问题。
2.学会和同学进行交流合作。课堂交流不仅仅是师生间交流互动的过程，也是学生与学生之间交流合作的过程。为提高学生的探究能力，可采取合作学习的方式，通过学生的共同探究、思维交流，达到互相启发、加深理解并有所发现的目的。通过与同学交流，不仅提高了合作能力，还可提高自己思维的条理性与语言表达能力。
三、做好课堂笔记
课堂笔记就是对课堂学习内容所作的书面纪录，是在听讲时为了帮助理解和记忆而采取的一种辅助方法。
1.记录内容要突出重点。做笔记时，要着重记录学习内容的重点、难点和关键，记下老师的思维方法、思维过程和思维结果，以便课后复习和做作业。要注重记录老师在分析问题的过程中，在黑板上的图形、表格、文字说明、关键词语、有说服力的数据，及老师提出的要求与规范化示例等，同时还要记下自己在听讲过程中对问题独到的见解或有创意的问题解决方案等。
关键词：有效课堂；教学导入；英语教学；育才
课堂教学是教师向学生传授知识与技能的主阵地和主要方式。但是，不同的课堂教学形式势必会产生不同的教学效果。那么，我们如何才能加强英语教学有效性，实现科学育才呢？
一、课前导入要注意三性
（1）教师课堂导入的语言要具有熏染性。课堂教学是一个师生思维碰撞，思想交流的过程，作为一名课堂教学的主导者，教师的言谈举止往往会在无意识中给学生们一种暗示或引导。如果我们的讲课表情呆板，声音平淡，势必会影响到学生们的听课情绪，势必会削弱学生思维的主动性和积极性。但是，如果我们教师一开始就给学生创设一种激情高昂，语言抑扬顿挫，清晰委婉，如小溪流水般清凉透彻的交流氛围，势必会极大地增强和调动学生们的课堂参与性与学习积极性。课堂教学中，学生是主体，教师是主导，由此可见，教师的“导”起着非常关键的作用，然而，导的艺术性关键又在于我们教师的语言是否具有一定的熏染性。只有让我们课堂导入的语言具有了一定的磁性和吸引力，才会使我们的良好开端得到有效保证。
（2）教师课堂导入的方式要具有趣味性。事实上，我们大多数老师在课堂导入的过程中都能注意到对知识引入的技巧性，但是却很少去考虑如何才能将导入的技巧性和知识的趣味性融为一体。单纯考虑知识学习的技巧性，只能保证一部分专心听讲的学生受益，而不能保证全体学生学懂；但是如果将学习知识的技巧性与趣味性结合起来，那么，就能吸引和调动全体学生的学习参与性，从而实现我们课堂教学的趋于完美化。例如，在教授初中英语教材“谈论秋天的节日”话题时，笔者就打破了教材的局限性，将本单元中尽可能多的知识点融入一个自编英语故事（大致情节为：中秋节之际，我遇到了一个叫嫦娥的女孩，我们成了好朋友。之后，我们约定一起去看电影，但是最终遭到了她父母的拒绝。正当我非常着急和伤心之际，我醒了，原来是一个梦），和学生进行英语交流。这不但吸引和调动了所有学生的学习兴趣，渲染了快乐轻松学英语的课堂氛围，还拓展了课本以外的诸多知识点。事实证明（通过当天课后的作业批阅情况和与学生聊天沟通等），那节课非常成功。这就使我更加确信，要激发和调动学生的课堂参与性，就要最大化地将我们的课堂导入趣味化，因为只有趣味，才有学习。
（3）教师课堂导入的设计要具有换位性。课堂导入的设计方式和内容很多，一些教学经验不足或备课不很充分的教师总是习惯按照自己的授课思路去设计课堂导入，经常脱离了学生的知识水平和生活感受，最终导致课堂教学的低效或死气沉沉。也就是说，这样的课堂导入设计缺失了一定的换位思考，缺失了换位思考的课堂导入是一种失败的导入。在课堂上，我们授课的主体和交流的对象是学生，我们只有降低自己的备课视角，站在学生的立场和角度上去设计课堂导入，才有可能拉近师生之间的交流距离，才有可能使我们的课堂教学按照我们的教学预设顺利发展下去。
二、要注意课程资源的开发
（1）开拓网络资源，拓宽学习渠道。计算机网络的发展为英语教学提供了无限的潜力。同时，网络上的各种媒体资源为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。我们可以根据新课程标准，结合学习者的年龄特点和认知水平特点，运用搜索引擎工具，尽可能选择适合于学生学习的网上语言材料，以此作为英语教材的扩充和更新，更好地为教学服务，为学生服务。特别是互联网提供的英语教育网站、英语资料数据库和图书馆网站等，为英语教学提供了丰富的资源。
（2）合理利用多媒体教学。多媒体教学近年来逐渐进入课堂，用多媒体课件进行教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式形象地展示教学内容，有助于学生感性理解语言材料，将沉睡在课本上的死的文字，通过各种动画、图片及各种各样真实的生活情景展示在学生面前。这样不仅能引起学生学英语的兴趣，同时还吸引了学生的注意力、观察力，激发了学生的想象力，有利于学生的感知和思维。这有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率，使教师上起课来更为轻松、方便和实用。
（3）积极创设家庭英语氛围，提高学生的积极性。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正做到“教学做合一”。而家庭是缩小了的社会，是学生生活、成长的摇篮，因此家庭中的学习氛围也值得我们关注。发动家长与自己的孩子一起学英语、说英语。父母是孩子的第一任老师，是孩子最亲近的人，孩子与父母朝夕相处其乐融融，能有助于他们的口语能力提高。
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。对于大多数英语教师而言，课程资源的开发与利用是一种全新的尝试。在课程资源中，学生资源是一切资源之本。无论是教师资源，还是教材资源，必须与学生资源结合才能起作用。因此，教师要善于运用多种课程资源，引导学生在生活中多接触英语，弥补外语学习的局限性，培养学生综合语言运用能力，不断挖掘学生学习的潜能 。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，
2005.
高效课堂，是指教学效果能够有较高的目标达成课堂，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务，达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
二、初中学生的学习现状与不足
1. 学生自主学习能力差。有些学生在学习数学知识的过程中根本找不到问题的重点和难点，不懂得如何根据教材中的叙述正确回答有关问题，更不会运用学过的相关知识去解决问题，学习相当被动，易受外界干扰，自觉性很低。
2. 学生主动探求知识的意识较低。相当部分学生在课堂上对教师提出的问题及布置的课本习题毫不在意，整节课都是无所事事，或不求甚解。一些学生对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，当教师在讲解时，他们总显得漫不经心，不注重方法和技巧。
三、促进课堂高效的措施
1. 努力创设合理的教学情境，创设良好的教学氛围，从而达到高效课堂。创设合理的教学情境，把要学习的知识寓于实际情境中，一是可以激发学生的学习兴趣，二是可以使学生借助情境发现问题，也使学生感受到数学来源于实际生活。
例如，18.2勾股定理的逆定理讲解例2的课堂引入中，结合实际问题如人在走路、船只在航行等提出方位角的问题，教学以问题引入，让学生真切感受现实中的数学，产生好奇心，激发学习的兴趣。
2. 利用自主学习，培养和提高学生自学的能力，充分体现学生的主体地位。教师是学生学习的“引导者和组织者”，学生是学习的主体。教师要把课堂交给学生，鼓励学生积极参与知识形成的过程，充分发挥学生学习的主动性，让每个学生根据自己的预习及时完成，从而提高课堂教学的效率。例如，讲概念或比较容易理解的题目时可以采取自主学习法为主，先学后教，让学生积极参与教学活动。
3. 加强小组的合作、探究学习，提高学生的参与积极性。合作、探究学习是让学生在自主探索的基础上，充分展示自己的思维并互相交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体的智慧来解决问题。也可以在教师指导下，学生有目的地对某些数学问题进行深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题以学生所学数学知识为基础，密切联系生活、生产实际和其它学科的知识进行探究。
关键词：初中班主任；班级管理；管理工作
初中阶段是学生成长的关键时期，学生的大部分时光都是在学校度过的，因此，学校教育如何直接影响到学生的成长。班级环境不仅对学生的学习产生重要影响，而且对学生的成长也产生重要影响，因此，班主任在新的时期要更加有效的开展工作，通过有效的班级管理，为学生创造一个良好的班级环境，使学生能够更加高效的学习知识点，同时也更好的促进学生的身心健康发展。
一、热爱学生
新时期班主任肩负着更加重要的使命，而为了更好的完成新时期赋予的使命，更好的开展班级管理工作，要求班主任老师首先要热爱学生。班主任不仅肩负着班级管理的使命，而且承担着教学的任务，而教师对学生的爱是做好班级管理工作与教学工作的源泉，教师只有热爱学生，才能产生源源不断的工作动力。当然，这里所说的教师对学生的“爱”并不是溺爱，作为班主任在爱学生的过程中，也要讲究方法与技巧。本人作为一名初中班主任，在实际的教学中深深地体会到教师对学生的爱的重要性，并认为教师可以从以下途径表达对学生的爱。
（一）发自内心关心、爱护学生
班主任老师对学生的爱，首先应该体现在关心、爱护学生，关心学生的生活，关心学生的学习，使学生从多个方面体会到教师对学生的爱，从爱的角度激发学生的学习积极性，对学生进行有效引导。尤其对于问题学生，班主任老师更要对学生投入更多的关爱，对学生进行耐心指导，更好的帮助学生走出困境。
（二）将爱与批评有效结合起来
班主任对学生的爱不仅仅体现在对学生的关心与爱护，这种关心与爱护还应该通过有效批评的形式展现出来。初中学生处于叛逆期，针对学生学习与生活中出现的一些不良问题，教师也应该及时的对学生进行批评，但是教师对学生的批评也应该讲究方法与技巧，将爱渗透到对学生的批评中去，这样不仅能够使学生意识到自己的不足，还能够使学生很好的纠正自己的不足，从而收到良好的引导效果。
二、对处于不同层次的学生引起重视
通过有效的班级管理更好的促进学生的发展，是每一个班主任的愿望，同时也是进行班级管理的目标。初中阶段正处于学生学习与发展的关键时期，班主任老师在有效开展班级管理的过程中，要对处于不同层次的学生引起重视。
（一）对成绩优异的学生引起重视
对于学习成绩优异的学生，班主任教师要引起重视。有些班主任老师会认为成绩优异的学生的自觉性较高，因此，对这部分学生非常放心，在进行班级管理的过程中可能会产生懈怠心理。在实际的教学中本人发现，班主任老师在进行班级管理的过程中，也应该对成绩优异的学生引起重视，由于初中阶段的学生自制力不够强，如果教师对成绩优异的学生疏于管理，很可能会导致学生出现成绩滑坡的现象。班主任教师采取有效措施对成绩优异的学生进行管理，不仅能够避免学生出现成绩滑坡的现象，而且能够使学生的成绩更上一层楼。
（二）对成绩一般的学生引起重视
在实际的教学中本人发现，班主任老师在进行班级管理的过程中，也存在对成绩一般的学生没有引起重视的情况。根据大量的调查研究发现，成绩一般的学生一般遵守课堂纪律，也能够按时完成作业等，因此，是老师心目中的好学生，教师对这部分学生比较放心，这就使得任课教师与班主任会在一定程度上对学习成绩一般的学生放松管理。结合实际的班级管理经验，本人认为班主任老师应该对学习成绩一般的学生进行有效管理，这部分学生成绩一般，但是有很大的潜力，如果教师采取有效措施对学生进行管理，对提升学生的成绩有很大帮助，使学生逐渐成为优等生。
（三）对成绩较差的学生进行有效管理
作为班主任老师，对成绩较差的学生更要引起高度重视。结合实际的教学经验我们不难发现，成绩较差的学生不仅在知识点学习的过程中存在较大的困难，而且部分学生也存在不遵守课堂纪律的情况，影响了良好课堂教学氛围的营造。班主任老师在对差生进行管理的过程中，一方面要引导学生遵守课堂纪律，并帮助学生树立有效进行学科学习的信心，同时采取有效措施帮助学生走出学习的困境，使学生更好的发展。
三、注意良好班风的营造
作为初中班主任老师肩负着重要的责任，其中营造良好的班风，就是班主任的一项重要使命。学生的学习是在班级进行的，同时班集体生活对学生的成长也产生重要影响，良好的班风不仅能够更好的引导学生学习知识，而且能够很好的促进学生的发展，而在初中阶段营造良好的班风的过程中，班主任老师发挥着重要作用。本人在实际的班级管理工作中就注重良好班风的营造，总结了一些经验，在此与大家分享。
（一）鼓励学生努力学习，培养良好的学风
初中学生的主要任务是学习，因此教师在培养良好班风的过程中，要对学生的学风引起重视。教师不仅要鼓励学生在课堂上认真听讲，还要组织以班级为单位的各种学习活动，使整个班级都弥漫在良好的学习氛围中。
（二）培养学生团结友爱的良好品质
良好的班风离不开学生之间的团结友爱，班主任老师要使学生认识到团结的重要性，引导学生在生活中与学习中互敬互爱，形成一种良好的课堂氛围。在营造良好班风的过程中，需要注意的问题有很多，其中很关键的一点就是班主任老师要积极主动的去营造良好的班风，对学生进行有效引导，这样才能使良好的班风得以营造。
四、提升与学生进行沟通与交流的技能
