时间：2022-07-23 07:42:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语词汇教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1. 引导学生掌握科学的词汇读音，做好拼读训练
在高中英语词汇的教学过程中，将英语词汇的读音读对，将英语词汇的读音读懂是非常关键的，这是高中英语词汇教学的基础，也是提升学生英语词汇量的关键。在词汇教学中，很多学生的英语词汇量积累并不多，主要基于他们错误的词汇读音。在词汇的教学中，首先应该引导学生掌握正确的词汇读音，将词汇读准确，即便是生词，也应该学会运用基本的读音方法将该词汇读出来。其次，教师在词汇教学中，还应该着力培养学生的认读能力，所谓的认读能力是指在词汇教学中，应该鼓励和引导学生运用不同的音节拼凑法或者是词汇的基本单元来拼读新的词汇。在词汇的教学中，如果单纯依靠死记硬背来记忆词汇不仅会增加词汇学习的负担，同时也会降低学生词汇学习的兴趣。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该培养学生词汇的正确读法，并借助于扎实的拼音认知能力，来学会拼读陌生的词汇。同时，为了提升学生英语词汇的积累量，还必须着力引导学生一边拼读一边记忆，进而形成良好的认读习惯，引导学生在轻松的学习气氛中，扎实记忆英语词汇。
2. 借助于形象化的教学工具来展开词汇教学
高中英语的词汇是难度较大的，特别是一些不常用的词汇，学生不仅无法理解其意思，在词汇学习的过程中还容易增加思维负担。基于此，在高中英语词汇的教学中，可以借助于教学工具来将抽象的英语词汇转变为形象化的教学工具，这不仅能够引导学生形象化地理解词汇含义，同时还能够培养学生良好的词汇学习兴趣，更加扎实更加全面地学习英语词汇。一方面，教师在英语词汇的教学中，可以将难易程度不同的词汇做出通关卡片，通过游戏教学法来引导学生结合所学的英语知识来理解不同关卡的内容，进而获得相应的词汇“奖励”。在词汇的教学中，运用游戏教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，能够全面调动学生的英语学习动力，还能够帮助学生深化词汇的记忆。如将英语词汇absence和absent联系起来，将这两个词汇放在游戏关卡中，在快乐的游戏氛围中，学生对于这些词汇的抵触情绪得到缓解，相反的是，学生的理解记忆能力得到提升。另一方面，在英语词汇的教学过程中，教师还可以借助于多媒体教学软件，将词汇的直观解释通过图片、图像等直观地呈现出来，这种词汇教学方式不仅能够有效地调动学生的积极性，同时还能够促使学生的眼、耳、口都能够同时参与到课堂教学中来。如教师在英语词汇nutritious的教学中，可以通过展示有营养的食物图片或者播放《舌尖上的中国》等影片来吸引学生的注意力，引导学生全面理解该词汇的含义。实践证明，这种形象化的教学方式，有助于激发学生的英语学习兴趣，有助于强化学生对英语词汇的记忆力。
3. 在语境中来开展合理的词汇教学
在高中英语词汇的教学中，如果将词汇单独罗列出来，通过读音、认读、含义等多种方式来进行词汇学习，往往会增加词汇学习的难度。为了规避这一问题，在高中英语词汇的教学中，可以运用语境教学技巧，即将高中英语词汇放置在语境中，通过通读、研读、诵读等方式来进行词汇学习。通俗点理解，在高中英语词汇的学习中，不能将词汇与句子割裂开来，而应该将词汇放置在上下文的英语句子中来进行词汇的教学。一方面，在高中英语词汇的教学过程中，可以将词汇放入交际的语句中，通过学生问答式的方式来理解交际语句的含义，进而理解词汇的含义。当然在词汇教学中，教师还可以将词汇放入名言警句中。高中英语中有很多名言警句，如“Actions speak louder than words”中文意思为“事实胜于雄辩”，教师可以将“actions”这个词汇放入上述名言警句来进行教学，引导学生全面理解该单词的含义。另一方面，在高中英语词汇教学中，教师还应该充分借助于课本资料，将英语单词放入课本资料中来进行词汇教学。依托于课本知识，依托于词汇的具体含义，为学生设置一些开放性的问题。这种英语词汇的教学技巧具有双重的功能和作用，不仅能够较好地理解课本知识，同时还能够学会词汇的具体用法。此外，在词汇教学中，教师还应该善于营造情景，通过角色扮演。如教师安排学生每人负责讲解一个词汇，要求W生通过预习、资料搜集等方式来掌握词汇的全面含义及具体运用，讲解给所有学生。
4. 总结
在高中英语教学中，词汇是重点也是难点，为了提升高中学生词汇的积累量，为了优化高中学生词汇的理解能力，必须采用科学全面的词汇教学技巧，通过拼读来培养学生的英语词汇的认读能力，通过形象化教学方式来提升学生对英语词汇的理解水平，通过情境教学法来引导学生合理运用词汇。
[1] 张丽娟. 新视野下的高中英语词汇教学技巧分析[J]. 科学中国人， 2016（09）.
【关键词】高中英语 词汇教学 策略攻破
高中英语词汇教学十分重要，但是却没有专门的词汇课，一般都是教师们在课堂上利用零星时间进行讲解，然后让学生们在课下背一背，这一直是传统的词汇教学法，从实际总结来看，这种词汇学习方法并不是十分的理想，学生们不能够牢牢地记住单词。所以，我们要尽量改变这种传统的教学思路，在它的基础上加以改进，避免对于单词的死记硬背。经过我们科学的、严谨的探索，提出了几种很高效的单词教学方法，加强了学生们对于单词的记忆。英语词汇的熟练掌握对于学生们学习英语是有巨大的好处的，无论是在阅读理解中还是在英语写作中，学生们都可以对于相关的题目做出更快的反应。与此同时，词汇的学习还可以提高学生整体英语素养，对于学生们的学习英语全面发展也具有重大的推动作用。
一、词汇形象记忆法
这种教学方法比较形象，而且单词的呈现形式也比较直观，让学生更加容易理解。在高中学习英语这一阶段，课本中大部分的英语词汇都是取自于日常生活的，例如商场购物，体育运动，学习兴趣等等，尤其是名词、动词、形容词都是很常见，从这个方面来看，用形象直观法来教授英语词汇就显得很有意义了，例如，在讲enjoyment这个单词时，教师们可以指着操场上正在进行足球运动的运动员来说这是他们的乐趣，他们非常享受，这样整个单词的意思都表达出来了（乐趣、享受）；在讲disappear（消失）与impress（使印象深刻）这两个单词时，教师们可以拿起粉笔盒里的多彩的粉笔来板书，然后再拿起板擦擦掉，告诉学生写的单词消失（disappear）了，这样学生不但可以记住单词的结构，也可以加深学生们的印象（impress）；在讲到fluency（流利；流畅）与encouragement（鼓励；激励n）这两个单词时，英语教师可以找一位口语表达能力较好的学生来读一段英语课文，学生读的可定会比较流利（fluency），然后在鼓励（encouragement）她更加努力学习。这种教学思路会带来很好的课堂教学效果，不但能够活跃课堂气氛，还能够拉近教师们与学生们的距离，两者能够更好地进行交流。
二、词汇实例教学法
例如，在讲解teenager（青少年）与disappointing（令人失望的adj）这两个单词时，教师们为了加深学生们对于单词的运用和对于单词的词义理解，可以用这两个单词进行造句：Rebellious teenagers always let their parents and teachers down.这里的down与disappointing表达的是相同的意思，都是指令人失望的。然后再让学生们自己进行造句，这样就可以通过包含目标词汇的例句来清晰地传达词汇的含义，同时也能够提高学生们的语言表达能力，提高英语素养。
三、词汇表演教学法
我们经过大量的实践和研究认为，让学生们在学习词汇的过程中进行实践是十分有效的词汇学习方法，能够让学生们产生浓厚的词汇学习兴趣。表演法要求学生们根据单词作出相应的表演，并且使表演能够契合单词的词意，尤其适合动词词汇的学习。例如在教授run，smile，cry，smile时，学生们可以很容易的根据词意进行相应的动作表演，这些丰富的活动不但活跃了课堂气氛，还加深的学生们对于所学词汇的印象。
四、词汇分组教学法
所谓词汇分组，就是是指以下几种形式：首先把讲词意相同的的词汇进行分组，当学生们对于这些词汇进行学习时，由于它们是同一类意思，所以学习起来就更加容易，也能够将他们相互联系，能够进行单词的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把词汇字母相近的放到一起归为一类，这让学生们能够进行联想记忆，例如angle，angel，学生们学完这些单词后，要在课下进行大量书写练习，并且进行词汇的拓展，有助于他们更快的学习和掌握英语。教师们可以为学生们讲这些单词分类打印出来，人手一份，做到时时刻刻随身携带，一有空就可以进行单词记忆。
五、英语词汇练习方法
要想牢记并且熟练应用英语词汇，大量的练习是必不可少的，教师们在为同学们讲解新单词时，要细致入微地讲解，然后就要让学生们进行大量的词汇练习。首先可以通过单词听写的形式进行单词的初步记忆，然后可以进行单词填空形式的教学进行单词的加深记忆，最后，教师们可以适当组织一些词汇小游戏来进行强化记忆，所谓词汇小游戏，就是让学生们通过做游戏放松心情，同时加深对词汇的理解，更加容易的记忆单词和掌握词汇。
总而言之，高中英语词汇教学是英语学习中的一个基础和重点之处，教师们需要对于这方面多加探究和实践，并且多多与学生们沟通交流，只有教师和学生双方能够默契的配合，学生们的学习英语成绩才能够不断进步。
参考文献：
[1]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].东北师范大学，2010.
[关键词] 高中英语 词汇教学 方法
英语词汇学习与掌握运用是英语学习的重要组成部分。英语词汇量的多少和词汇运用能力的大小,直接影响学生英语学习的成败。高中英语新课程标准提高了高中学生英语词汇学习的要求,学生需要掌握的生词急剧增多,其中相当数量的词汇用法灵活,对学生记忆、运用所学词汇造成很大的困难。因此,如何轻松突破词汇关,扩大词汇量,成了当前师生亟待解决的问题。
一、词汇教学的目的和意义
词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇在交际中起着相当重要的作用,是语言的基石和交际的基础。Wilkins(1976)指出,“如果懂得适当的词汇,交际不是难事;没有词汇,交际是不可能的事。”英语新课程标准要求学生学会使用3500个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。“学会使用”,就是强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。这就对高中英语词汇教学提出了更高的要求。
《普通高中英语课程标准》更加注重对学生综合语言能力的培养。要求学生提高阅读速度,增加阅读量和扩大词汇量等。同时,新课程标准明确指出,除教材之外,高中英语阅读量六级应累计达到18万词以上,七级应累计达到23万词以上,八级应达到30万词以上。
高中学生尽管有小学和初中的英语学习基础,但他们普遍缺乏对英语学习和记忆规律的了解,学习和掌握词汇对大多数高中生来说仍然是相当困难的。因此,在词汇教学中,教师既要强调词汇学习在英语学习中的重要性、必要性和实效性,又要对学生的词汇学习给予必要的指导。词汇教学方法多种多样,关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和积极主动性,充分发挥学生的主体作用,尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。
二、词汇教学的基本方法
教师在进行词汇教学时应不拘泥于形式,采用各种各样的手段进行教学。笔者从新授和复习两个角度来探讨词汇教学的方法。
1.新授
教学新单词是词汇教学的第一步,当然也是最重要的一步。高中学生有了一定的英语学习基础,因此,应经常鼓励学生课前预习。这样有助于学生不断提高其主动探究能力,为其将来的学习打下坚实的基础。
对教师而言,应根据学生的认知特点和教学内容灵活把握词汇教学的时机,在课前预教关键词汇,使学生能够通过学习关键词汇来预习所学课文。这样不仅可以培养学生对所学语言材料的预测能力,还可以训练其猜词能力,为听、说、读、写等活动打下基础。同时,教师应布置一定量的预习任务,提出明确的要求。实际教学中,通常可以采取以下几种方法:
(1)阅读教学法
通过预习和教师对关键词汇的讲授,学生对新单词有了一定的认识。学生通过阅读不仅能进一步识记新词,而且能在具体的语篇环境中接触到更多的词汇,开阔视野,拓宽知识面。Daneman(1998)认为:“好的读者能够借助语境及头脑中储存的相关图式猜测词义、扩展词汇。”除了教材中的阅读文章之外,应多选择知识性强、词汇量适中、难易适当的英文报刊和英文简写读物补充给学生,帮助学生在语境中思考词汇,对语义进行较深层次的信息处理,从而更有效的拓展词汇量。
(2)构词教学法
英语中的大部分词汇构成都有规律可循。词汇教学中,如果教师能适当讲解构词法知识,学生不仅可以迅速扩大词汇量,提高猜词识词能力,增强词汇学习的自信心,而且学习新词汇时能省时省力,及时巩固旧词汇。例如,讲授sense时,运用前缀后缀知识,及时补充sensation,senseless,sensible,sensibility,sensitive等。讲mate时,用合成法引入classmate,roommate,deskmate,schoolmate,workmate等。举一反三,事半功倍,使有限的词汇知识转换成无限的识记单词的能力。
(3)多媒体教学法
多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,使学生对词汇的印象更直观、生动和形象,从而极大地丰富课堂教学,促进学生对词汇知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。
2.复习
根据记忆的规律,及时复习,会有效延缓对所学词汇的遗忘速度。从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出,单词刚刚背完时遗忘的速度最快,这意味着越是新背的单词,对它们的复习密度就应该越大,而这时复习也最有效、最容易。另外,单词越熟悉,遗忘越慢,这就意味着对于已经复习过几遍的单词,复习的时间间隔可以延长。复习时要注意以下两点:
(1)一次不要在一个单词上花过多时间
有些人喜欢第一次接触一个单词的时候,就花费过多的时间学习。希望一次搞懂各种词性及其含义,相关短语、同义词、反义词、词根、例句,等等,其结果是花费了大量的时间,却事倍功半。因此,不要一次在一个单词上花费过多的时间,应该通过多次复习来强化记忆的效果。
(2)有的放矢,重点突破
背单词的时候,往往有一些单词你很快就能够记住,而另一些单词你比较生疏,需要通过多次反复才能够记住。为了能够提高效率,应该将主要的精力放在那些比较生疏的单词上,而不要在已经比较熟悉的单词上花费太多时间。通常的做法是,在单词表上标注各种各样的星号,三角号,对勾等符号,用以表示掌握的程度。
综上所述,“教学有法,教无定法。”词汇教学方法呈现多种模式,教师在词汇教学中要通过多种渠道复现单词,集中呈现,讲练结合,不断增加学生学习词汇的趣味性和主动性,扩大单词的复现率,有效地帮助学生积累、扩大和运用词汇。
参考文献:
[1]陈隋华,史美洲.英语超级词汇速成手册.湖北教育出版社,1992.
【摘要】语言学习多渠道，掌握词汇不可少，百花齐放新气象，求实创新效率高。新议论课程改革如火，高中英语词汇教学如萘，本文作者结合自身的教学实践，就如何提高高中英语词汇教学效率进行深层次的探讨，值得大家一读。
关键词 词汇；构词；联想；语境；效率
语音、词汇和语法和高中英语教学的三部曲，其中，词汇教学是英语教学中的重头戏，一定程度上直接影响着学生的听、说、读、写、译能力的提高。没有词汇就构不成句子，更无谈不上语言，可谓无木不成林。正如我国著名英语教育家汪榕培教授指出，在学习外语的过程中，假如没有词汇，也就无法表达任何事物。目前使用《牛津高中英语》（译林版）教材词汇量更大，其要求高更高。这既是机遇，又是挑战，不仅对教师是严峻考验，而且对学生而言也是艰难的的磨砺。笔者结合自身的教学实践，就如何提高高中英语词汇教学效率进行深层次的探讨，期盼同仁予以斧正。
一、用构词法，有效扩充词汇量
构词法是高中生学习英语必须掌握的一项基本技能，它不仅有利于学生扩大词汇量，而且对准确地推测文章中词汇的含义具有不可低估功效。最常见的主要包括合成、派生和转换等构词方法。所谓合成法就是指两个或两个以上的单词组合成一个新词，也称合成词。而合成法的构词形式是丰富多彩的，譬如：①名词+现在分词：English-speaking讲英语的，south-facing朝南的，peace-loving爱和平的；②形容词+名词+-ed: warm-hearted热情的，kind-hearted好心肠的：③数词十名词+-ed:four-footed／legged四脚的，one-eyed独眼龙的，类似合成法不胜枚举。派生法就是由词根加前缀或后缀构成一个新词。譬如：前缀“un、dis、in、non”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由‘true’去掉‘e’加‘ly’）”等。转化法就是由一种词性转化为另一种词性的构词形式。诸如：dream（v做梦-n梦）／book（n书-v预定）等。
二、尝试联想，构建新旧知识的桥梁
驾驭新旧词汇进行联想是学生学好英语的重要途径，在群星荟萃的词汇教学中，我们通过相关词联想的方法由于提高学生的学习词汇的效率。一般而言，凡是学生能联想到的词汇越多，就越有利于调动学生学习英语的积极性，其学习词汇的效率也就越高。因此，教师假如灵活组织学生进行词汇联想比赛，那就让学生联想到的词汇更多，学习效果显著。譬如：《牛津高中英语》新教材模块七第二单元词汇表中汇聚了六十多个单词和短语，学生可以发现的有application, beneficial, unable, abnormal,effective, sickness, approval, reasonable,arrangement这些词是通过加词缀构成的新单词；life-saving,operating theatre, blood sugar,best-selling, pressure point, heart attack,heart beat是由熟词合成的新单诃或词组；教师应该让学生以approval为中心进行相关联想：拼写较相似的词prove，相同构词法的词有arrlval，survlval等；approval的常用搭配有give approva to（批准）；approval的反义词为disapproval: approval的动词为approve，常用搭配有approve of one´s idea（同意某人的想法）；approve同义词有be for， agree to，be in favorof等，反义词有oppose， be against，be opposedto， disagree to， object to等；approve的形容词形式为approving（赞同的，同意的）。
三、巧设语境，降低词汇的认知难度
欧洲著名语言学家埃利斯指出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”。这与我国的语言学吕叔湘提出的“词语要嵌在上下文里才有生命”有异曲同工之妙。可见，高中英语教师在引导学生学习词汇只有合理创设相应的语言环境，才能让学生在乐在学习之中，才能降低词汇认知的难度。譬如，《牛津高中英语》新教材模块七第四单元的阅读课文为“The firstunderground in the world”，全文简要介绍了建造伦敦地铁的原因，第二次世界大战前伦敦地铁的不同建造阶段，“二战”时伦敦地铁的不同寻常的用途及之后伦敦地铁的扩建和普及。许多没有乘坐过地铁的学生比较好奇，都想亲自去坐一坐伦敦地铁。此时，我就及时提出了如下问题让学生以小组为单位进行讨论：What´s your impressionof the London underground? Try to use yourown words to describe it，学生讨论后马上想到了convenient, complex, old, user-friendly等词汇，并从文中的有关信息证实了白己的观点。总之，当词汇与适当的语境结合时，不仅使学生的学习兴趣更加浓厚，而且对所学词汇更加清晰，从而使学生通过学习词汇内化为真实的语言能力。
语言学习多渠道，掌握词汇不可少，百花齐放新气象，求实创新效率高。站在七尺讲台上的的每一个高中英语教师，务必坚持树立“以生为本”的教学新理念，在践行“15/20/10”高效课堂的过程中，不仅既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，而且要结合学生实际情况创造出别具一格的教学新模式，充分调动学生学习的主动性和创造性，千方百计驾驭词汇教学革新全面提高学生的语言综合运用能力。
（作者单位：江苏省启东市大江中学）
关键词：词汇；教学模式；教学策略；学法指导
2012年我校在高一年级进行“高中英语词汇教学”课题研究，本人通过深入课堂听课、自身实践、问卷调查及教师间的交流等渠道，对高中英语词汇教学进行反思，并提出相应的教学策略，希望可以抛砖引玉。
一、学生学习词汇的障碍
首先，许多学生在初中阶段没有掌握好音标，读音不准，更谈不上掌握单词的构词规律；其次，部分学生缺乏科学的学习方法，致使单词记不住，加上未能及时复习所学词汇，随着高中词汇量的增大，英语学习障碍越加明显。再者，有些学生缺乏自信心和意志力，面对一次次不如意的成绩，产生了厌学英语的情绪，又进一步增加了学习的困难。
二、教师在词汇教学中存在的普遍问题
在传统的英语教学中，教师习惯于从自己出发来设计、安排词汇教学活动，形成以自己为中心的教学模式，课堂上大多是逐一地讲解词的含义和各种用法，认为只有学生记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，而未能对单词进行分层次教学，且缺乏学法指导。
三、解决策略
教师应该转变观念，教学活动应以学生为中心，巧妙运用各种教学策略，注重学法指导。
1.强化音标、音节学习
大多数单词的读音都是有规则的，强化音标学习、总结字母、字母组合在单词中的发音规律，才能让学生做到见形能读、听音能写。如，教gratulation时，让学生根据音节把它分成四个部分gra- tu-la-tion来记忆，而不是采用g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐个字母记忆方式，这样，就能大大地提高学生的单词记忆能力。
2.传授构词规律
传授给学生一些常见的前缀、后缀以帮助他们记忆单词，如，前缀dis-，un-，re-等；后缀-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，许多前缀改变的是词意，后缀改变的是词性，掌握了这一规律，有助于学生扩大词汇量。
3.培养学生的猜词能力
注重教会学生如何猜测生词：首先界定生词的词性，然后根据上下文猜测其意。如，Fly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根据画线词的词性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意为“taste”（品尝）。
4.利用多媒体进行词汇教学
利用图文并茂的多媒体进行词汇教学能给学生强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，强化其对词汇的理解和记忆。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism时，利用多媒体呈现Auckland，New Zealand的地理风景图片，引出本单元词汇seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深学生对单词的记忆。
5.利用联想法进行词汇教学
观察单词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆单词。如，quiet（安静的） ：字母 e “安静的”呆在里面， quite（很，相当地）：字母e“很，相当地”调皮，跑到外面玩耍。 这样，学生就不会混淆这两个单词了。积极尝试与使用联想法，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。
6.利用对比法进行词汇教学
教师应及时对词形、词义相近的单词加以比较、归纳及引申，并有针对性地在具体语境中进行操练和强调，以引起学生的特别注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等许多单词常被学生混淆，及时加以对比可以帮助学生加深认识，避免写错用错。
7.分层次进行词汇教学
现行高中英语教材的词汇可分为三个层次：（1）课程标准中规定要掌握的核心词汇，要求学生掌握并灵活运用；（2）话题拓展词汇，只要求听懂、会读；（3）因行文需要而出现的词汇，只要理解就行。因此，教师既要讲透核心词汇，又要对非核心词汇进行有效的辐射，做到词汇学习的明晰化、重点化、核心化。
总之，教师在进行词汇教学时应注重学法指导，结合教学内容和学生实际，巧妙运用各种教学策略，并不断进行总结与运用，才能向单位时间要效率，得到事半功倍的结果。
参考文献：
[1]付咏梅.谈高中英语的词汇教学的不足和对策.中小学英语教学与研究，2010（10）.
[2]徐林.Paraphrase在公共英语词汇教学中的运用.中学外语教与学，2010（10）.
一、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如在NSEFC高中英语必修1 Unit 2中有一词wresting，我是这样处理的：首先我用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生说：
I：Now look at the picture. What can you see in the picture?
Ss：We can see two boys．
I：Yes，you are right. They are two brothers．The strong one is Mike，the other is Bill．What are they doing?
Ss：They are wrestling．
这样就直观形象地引出了wrestling一词，而且学生印象深刻。
另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中有一词sailing，我就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。
我是这样处理的：
T：I like music very much，especially pop English songs．Do you enjoy pop English songs?
Ss：Yes， we do.
T：prefect．Now let’s listen to an English song．After listening tell me what the name is，please．（P1ay the tape．let the Ss listen to an English song whose name is sailing.）（After listening）What’s the name of this song?
Ss：Sailing．
以上三种方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。
二、利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes．pick up在句中理解为“收听”。而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. pick up在句中理解为“收集到”。还有—句：You can often pick up packs of used stamps very cheaply．pick up在句中理解为“用较少的钱买到”。而在通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。同时英语教学还可以通过同义词、反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
三、利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
四、有计划地反复记忆单词，复习巩固所学词汇
关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法
英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend, reliable, access, adapt等。
单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
一、初高中衔接教学和激励教学
在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
二、有效扩大学生词汇量
在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。
三、充分利用课文
笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。
四、充分利用合适的教学辅助资料
我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn 进行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed, 《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。
五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合
教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？” 英语为 “How are you?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢点走” “Take care.”“我浑身上下摔得青一块紫一块” “I'm black and blue all over.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。
六、科学记忆
我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
七、适当编制适合学生的词汇练习
由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
关键词：高中英语词汇 词汇教学策略
一、改进词汇教学方法
鼓励学生成为词汇学习的主体。“授之于鱼”不如“授之于渔”。在高中英语词汇教学中教师要转变教学理念。改变那种我讲你听。单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典。高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成。比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等这样教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类词汇可呈现梯级或主次之分。例如在中学的日常教学中，通常学生在第一课时学习效率较高对所学内容能较好了解记忆较深刻并且学生对新课有种新鲜感急切想了解该单元的主题，此时不妨介绍重点词汇。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这时候就应该要有针对性的教学。这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解其读音及基本含义即可。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求，但也不能让他们闲着，可以要求他们巩固二三四节课学习的单词，真正做到兼顾不同层次的学生。第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择。学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划有效地掌握所学词汇。
二、对学生进行词汇记忆方法教学和指导
在英语教学中，运用各种方法调动学生学习主动性和积极性，培养学生学习英语、识记单词的兴趣至关重要。因为兴趣是最好的老师，学生一旦把学习英语当成一种乐趣，识记单词也会变成一件愉快的事情。经过多年的教学实践，采用下列方法，即“一读二拼三解四例五说六读七写”，可有效的提高学生记忆单词的效率。我经常告诉学生，遇到一个生词，首先要对单词学会分类，是课标词汇还是非课标词汇，是常用词汇还是不常用词汇，进行分层次学习。对不同的单词要采用不同的方法去记，记到什么程度也要明确然后对它进行全面的分析，采用适当自己的方法去记忆。
1.语音教学学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，就不会简单轻松地拼写单词。不能正确地朗读单词，就不能培养语感，也不能顺利地同别人进行交流，从而对英语的学习只能是吃力和费劲，更谈不上兴趣的培养了。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。并且要求学生多听磁带，多跟磁带后朗读。这样对于学生认识英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆也是有很大帮助的。
2.构词法的教学
词缀的学习对于学生背单词来说就是如虎添翼。教师在教学过程中应该培养学生观察单词，发现单词的组成结构的意识。比如我们讲到expor哒个单词，可以让学生自己通过观察该单词结构得出它的意思是出口。那么我们可以以此类推，再举出一些单词让学生猜测。比如ex-president（前任总统）、ex-soldier（退伍军人）、ex-husband（前夫）等等。而后缀大多都和词性相连。又例如extraordinary这个单词比较难拼写，词义也不好记住。可以让学生观察这个单词，他们会发现是extra+ordinary，就能理解为什么是突出优秀这个意思了。还有pesticide，通过观察就知道是pest+icide，suicide的后缀，所以作为杀虫剂这个意思学生就能理解得很清楚了。
3.采用对比法进行词汇教学
【关键词】词汇；效率；积累
词汇教学是高中阶段英语教学的重要组成部分。《课程标准》对词汇教学的八级目标是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位。著名学者威尔金斯说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。可见，学习英语和提高英语水平，词汇是根本。
词汇如此重要，但很多学生都反映，他们最感头痛的问题是单词记不住或者记住又忘了。久而久之，闻“背单词”色变，长此以往，词汇积累不足，从而影响了英语听力、口语表达以及阅读理解等诸多方面，并渐渐对英语丧失信心和兴趣，甚至放弃英语学习。如何帮助学生克服词汇学习的畏难情绪，提高学习英语词汇的效率呢？笔者结合近几年高中教学实践，谈谈对高中英语词汇有效教学的几点认识。
一、借助科学理论指导，帮助学生树立信心，提高记忆效率
中国著名数学家陈景润说过，学习要有三心：一信心，二决心，三恒心。要想学好英语单词，信心是首位的。在教授新词之前，我经常给学生打比方：记单词就像结交一个新朋友，一回生、二回熟。第一次见面，也许只能认个脸；第二次见面，记住了名字；第三次见面，略知其性格；以后见面次数多了，就可能逐渐了解他的方方面面，然后交上朋友。我想让他们明白，记忆单词并没有他们想象中那么可怕，交朋友是件高兴的事儿，就是要花点时间而已，以此来树立他们的信心。要想高效地掌握词汇，不借助科学方法是不行的。德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究发现的遗忘曲线表明：遗忘速度随着时间的推移而减慢。新接受的信息量，最初忘得多，忘得快，随着时间的推移，遗忘速度减慢，甚至停止。有资料统计，如果所学的单词没有复习，一天后有80%会被忘记，两天后就只剩下10%。这就告诉我们，要想把单词持久地、牢固地保留在头脑里，必须合理安排复习时间。学习后24小时内一定要复习，以后复习的时间间隔可以逐渐拉长，要注意在没有遗忘之前及时复习。如此循序渐进，持之以恒，只要肯下工夫，单词积累量就会越来越大且不易忘记。
二、重视语音教学，为学生积累词汇打下坚实基础
单词的读音和拼写形式是其存在的基础，是各个单词相互区别的首要因素。如果说单词是语言的基础，那么语音就是基础的基础。我经常和学生说，语音好比是音符。标准的语音语调就像优美的旋律，给人以美的享受，带给英语学习者自信。反之，如果一个语音不标准的人说英语，就好比一个五音不全的人唱歌，效果可想而知。所以在教授新词时，我十分重视学生的正确读音。我常让他们跟着课文磁带大声朗读，让他们在朗读中感受英语语言的魅力。俗话说，先入为主。我们一定要让学生在第一次接触新词时就将地道的发音铭记于心，那要比日后去纠正发音轻松得多。而根据读音规则来记忆单词则是一种有效的方法，特别是一些比较复杂的单词。比如在教phenomenon（现象）这个单词时，如果p-h-e-n-o-m-e-n-o-n一个个字母地死记硬背，要花很多时间，因为它们之间没有联系。就算最终背下来了，也很快会淡忘。但如果根据读音规则phe-no-me-non，记住它有四个音节，反复诵读，记忆效果要比孤立地记字母好得多。同时，我经常提醒学生，记忆单词时一定要心无旁骛，做到口读音，眼认形，脑记义，手拼写，充分调动我们的感官，才能更快更好地记住单词。
三、利用时代新词激发学生学习单词的兴趣
分析近几年的高考试卷，我们不难发现，不论是单选、完型、阅读还是写作，都和时事热点密不可分。高考试题离我们的生活越来越近，时效性极强。例如，2008年北京举办奥运会，该话题就多次在当年的高考试题中出现。同时，随着社会的发展，英语作为一种国际通用的交际语言，也在不断更新变化中。而教科书和字典，因其滞后性，无法将最新最流行的表达法及时呈现。教师是个终身学习的职业，只有自身不断更新知识，才能跟上时代的步伐，走在学生的前面，引领他们。所以作为英语教师的我们，有必要经常学习积累新词汇，关注身边热点话题，然后传达给学生。这不但有助于了解高考动态，还可以带给学生一种新鲜感和时代感，提高其学习英语的兴趣。我的做法是，在讲授新单词时，穿插讲一些网络新词或时事热点。实践证明，学生很容易接受这些当下最in的词汇，他们觉得这是一件很cool的事儿。学生饶有兴致，热情高涨，学习效率自然提高了。以下是我收集的一些流行词汇和话题：One World， One Dream.同一个世界，同一个梦想。（后来被学生改编为我们班的班训：One Class， One Dream.）Better City， Better Life城市，让生活更美好。low-carbon lifestyle低碳生活，China’s Got Talent.中国达人秀…
四、利用词块、谚语、俗语促进学生词汇学习
词块（chunk）包括英语词组、习语、固定搭配、惯用法、句子框架等现成的“语言组件”。词块学习法是一种行之有效的学习、记忆词汇的方法。学生掌握大量的词块，有利于提高其英语口头、笔头运用能力和语言生成能力。比如：学习wonder（v. 想知道 n. 惊奇，奇观），我们可以联想到的词块有I wonder if…，It’s no wonder that…，a wonderful view/person/day etc. 语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”英语谚语、俗语篇幅短小精悍，但意义丰富深刻，且读起来朗朗上口，非常适合学生记忆学习。通过熟记谚语，一方面可以让学生理解掌握词汇的应用；另一方面，谚语如果运用得当，还可让作文增色不少，可谓一举两得。比如说， Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻烦） 在这句谚语中，学生明白trouble的两个词性和两种意思，一个用作动词，表示“找麻烦”，一个用作名词，表示“麻烦”。这种词性的转化在英语中是很常见的。在具体的语境下，单词变得鲜活灵动起来，学生自然容易接受。经典传神的谚语还有很多：The older， the wiser. 姜还是老的辣。Out of sight， out of mind.眼不见，心不烦。Nothing is impossible to a willing mind.世上无难事，只怕有心人。……除了谚语，在平时的阅读中我们也会碰到一些优美的词句，建议学生准备一个专门的本子，把这些谚语和优美词句记下来，日积月累，收获一定很大。
五、扩大学生课外阅读量，巩固词汇
如果说掌握构词法是为了扩大词汇量，那么扩大阅读量则可增加单词的重现率，以此来巩固我们的学习成果。在平时的教学实践中，面对五花八门、参差不齐的材料，教师可根据阅读内容的趣味性、知识性和广泛性来帮助学生选择语言地道、难度适中、题材广泛的材料进行课外阅读。这样可以让已学的单词、固定句型和习惯用语等不断地刺激学生的大脑，增加熟识度，巩固和扩大词汇量，进而培养语感。借助阅读，学生还能更广泛深入地了解社会，认识世界，从而丰富知识，拓展视野。
当然，还有很多其他词汇教学的有效方法，比如运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类等。在词汇教学越发突显重要性的今天，作为一线的外语教师，我们要善于借助教育学、心理学原理，不断改进单一的教学方式，充分利用现代先进的教学技术设备，调动学生积极性，激发鼓励学生不断归纳总结，温故知新，从而更有效地习得词汇。
【参考文献】
[1]《基础教育外语教学研究》2007年第5期.
关键词: 高中英语 词汇
英国语言学家D.A.Wilkins说过:“没有语法,人们可表达的东西寥寥无几,而没有词汇则什么也表达不了。”词汇教学是高中英语教学中的一个重要环节,也是难点问题之一,在实际教学中如何帮助学生战胜遗忘,熟练掌握《高中英语教学大纲》中所规定的2500-3000的词汇是我们一线教师应该关注的问题,本文就此方面提出作者个人的想法,仅供参考。
一、培养学生按拼读规则拼读的能力
发音是不是标准,这一问题关系到英语学习者在学英语过程中主动性的发挥,也是英语学习成败的衡量标准之一。作为高中英语教师,我们经常有这样的体会,学生到了高二、高三年级,不愿读英语、讲英语,主要的原因如下:一是有些同学害怕读错或说错,引发其他同学的哄笑;二是有些同学认为,我学习英语主要是获得阅读能力,而拼读的能力和说英语对我来说无关紧要,从而忽视了单词的发音;此外,还有些学生是为了高考而学习语音,换句话说,对于这样的同学,高考考读音题,我就学,反之则不学。殊不知这样的思想最终会导致他们英语学习能力的下降,由于没有语音知识的支撑,不得不付出更多的精力和更长的时间来学习词汇和语法,这也就是为什么有些同学会说:背单词没有用,我今天背,明天忘,其实就是因为没有很好地掌握按拼读规则拼读单词的能力,所以我们在教学中一方面要向学生说明拼读单词的重要性,另一方面要帮助学生养成拼读单词的良好习惯,正所谓“授之以渔,不如授之以鱼”,使学生的英语学习终生受益。就我个人而言,我接手一个新班级的第一堂课所授内容就是基本语音知识,包括:(1)英语中26个字母的发音;(2)分为长音与短音的26个元音;(3) 轻浊成对列出的28个辅音;(4)根据所给音标读出或拼写单词。然后在每次教授新单词时,一定要放手让学生大胆地去读,容易拼读的交给语音知识薄弱的同学;稍长或稍难得交给语音知识掌握的较好的同学;如若全班同学都拼读不正确的单词,教师一定不要急着去纠正,给学生充足的时间再拼读,直到有学生读正确为止。长期坚持,学生的拼读能力会稳步提高,为词汇的进一步学习打下坚实的基础。
二、利用词义和结构关系使词汇学习系统化
1. 一个词的意义只有通过该词同其他词的关系才能得到最满意的解释。我们在词汇教学中可以充分利用词汇间的各种关系来帮助学生理解词汇的意义。如:
purchase and buy (购和买) knife and fork(刀和叉)
single and married (单身和已婚)male and female (男性与女性)
employment and unemployment (就业与失业)
interviewee and interviewer (接受采访者和采访者)
2. 词缀也是词汇构成中的一个重要元素,词缀包括前缀和后缀,我们可以教会学生利用在词根前或后加前缀和后缀的方法来分析新词的词义,以及分析合成词的词义,这样就会举一反三,触类旁通,从而扩大词汇量。请看下面三个单词:unavailable, unavoidable, inaccessible, 其中avail、avoid、access为基本词根,前缀un-, in-意为否定“不”,后缀-able、-ible意为“能够的”,这样,学生很容易就掌握了这三个词的意思。关于合成词,如passer-by(过路者)、taxpayer(纳税人)等,只要学生明白了它们的构成,相信很快就会记住并加以使用。
3. 联想词群或关联词群
关联词群指意义上或形式上有关联的一组词,在教一个词时同时介绍其他几个有关联的词是使词汇扩展的好方法,同时也可以复习已学过的词。如在教授furniture(家具)一词时,学生会提到bed、chair、table、TV等比较简单的词汇,我们在教学中,就可以借此向学生介绍高中阶段应掌握的关于furniture(家具)的其他词汇,如:wardrobe、cupboard、air conditioner等。关联词群还可以指谈到某个话题时,可能会用到的词。如高中第一学年关于destination(目的地)的话题,我们可借用travel(旅行)来引入,并借此复现holiday\vacation,ticket, crowds, money\expenses\cost等词汇。
4. 利用语境提高词汇运用的能力
词汇学习的目的在于使学生理解、掌握词义、词的搭配和用法,要达到此目的,必须通过有情景的课堂教学使学生结合听、说、读、写等语言实践才能达到。英语词汇常常是一词多意,教师要通过大量的演示和讲解,反复地运用,使学生了解一个词的确切意思并掌握它的用法。例如学生都知道cover一词的基本含义为“覆盖、布满”,可是在下面的例句中,cover又有了新的含意。
(1) My car covered 100 miles in an hour. (走……路)
(2) Will 150 dollars cover the cost of a new bike?(指钱够某物之用)
(3) How many pages have you covered today?(看完……书)
(4) The talks are expected to cover other topics.(谈到、涉及)
(5) The reportor covered the accident on time. (指新闻记者报道)
(6) I’ll cover for Jane while she’s on holiday. (代替某人工作、履行职责等)
(7) Cover me while I move forward.(以火力掩护)
因此只有把词汇放在它们所出现的语境中,通过上下文来理解词义进行学习,才能让学生准确地掌握词义,达到融会贯通的目的。从事初、高中英语教学的十三年间,我在教学中采用过以下的教学方式、方法来巩固和扩大学生的词汇量,如:课前5分钟学生值日汇报或新词展示、报刊阅读、手抄小报、编词典、通过游戏、学唱英文歌曲、改写、扩写、缩写、表演小品等,目的是为了使英语能更贴近学生的生活,使词汇教学能增加词汇的实用性,丰富词汇的内涵,增强教学效果。
参考文献:
一、词汇教学中面临的主要问题
1 教学思维僵化。新课改虽然实施了多年，但传统僵化的教学思维始终或多或少地影响着教师的课堂教学，教师在课堂上的主导者地位仍未有多少改变。很多教师往往只注重对学生的督促，在课堂上态度冷漠，消极的命令式语言使学生产生逆反心理，并逐渐丧失了对英语的学习兴趣。高中生正处在一个心智渐渐独立的阶段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教师在教学中应适当反思自己，过多强迫与命令式的语气不利于教学效果的达成，应该采取积极温暖的鼓励使学生自主探索词汇的记忆规律。
2 教学形式单一。传统课堂上，词汇教学的形式非常单一，教师在课堂上按词汇表一一列举某个单词的词意用法，学习成了一个单向且枯燥的传授过程，这种脱离了语境的孤立讲授往往使学生的单词学习过程成了死记硬背的过程。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，词汇的讲解往往变成一个查字典的过程，老师问：“What is themeaning of‘appear’?”“出现。”“And whatis the meaning nf'disappear’?“消失，前缀dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思。”有的同学又问：“dismiss是什么意思呢?”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”用这样的教学方法不但无法获得良好的效果，甚至有误导的危险。
3 忽视对词汇自主学习的引导。教师在学生学习中应该起到引导的作用，要发挥学生的主动性，在教学中激发学生的主体意识。在教学中让学生自己根据课本的编排去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。然而现实是，教师一一包揽了学生应该自己主动完成的内容，滴水不漏地讲述使学生自主学习的余地都被消耗干净，所以学生缺乏自主学习的能力，教师的教与学生的学成了单向的传递过程，忽视了学生独立思维和自主学习能力的培养。
二、解决对策
1 教授规律，加快记忆。新教材的单词密度大，难以掌握，这就要求教师在教学过程中通过合适的教学方法加以弥补。利用多方面的构词规律进行词汇教学，从语音、拼写、词类、搭配等方面来掌握词汇。如，bus driver、bus stop、icecream、post office为合成词；hand(n.)hand(v.)为转化词，例如，(1)Let’s go handin hand；(2)Please hand in your exercisebooks after class。而agree――disagree，a-muse
amusement为派生词。掌握这些规律，就便于记忆单词。
2 穿插语境，全面掌握词汇。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。”在教学过程中，通过讲解与练习相互结合，使学生在学习过程中掌握重点，对于疑难词汇，让学生通过上下文之间的联系自己猜测词义，通过查字典等方法，在了解词义的基础上掌握自我学习的方法。同时，教师在讲述中要适当穿插欧美国家的文化背景和词汇不同场合的不同应用。脱离语境孤立地学单词是没有意义的，因此，当教师设计教学方法的时候，要求教师能够根据教学目的和内容来考虑到以哪些方法为主、哪些方法为辅才能达到更好的教学效果。
3 更新教学理念，通过情感教学带动词汇学习。学生在词汇学习中，往往都是机械的学习记忆，缺乏行之有效的技巧。在教学中融入情感体验，在课堂上根据学生的情感起伏，合理有效地设置课堂，激发学生的学习兴趣与欲望。作为优秀教师应该知道如何在课堂上唤起学生向上的情感。如，在学习词汇时，可以进行击鼓传花之类的游戏，使学生在欢快的气氛中加强对单词的记忆。还可以合理安排一些情景对话，使学生明白词汇的具体应用。
4 补充英语文化背景知识。语言是一个民族独特的交际工具，蕴含着该民族传承多年的文化内涵，传统的课堂教学只注重孤立的讲授词汇与语法，忽视了词汇的运用场合。事实证明，这种将语言截开来教授学习的方法是收不到良好效果的。目前的词汇教学，教师只是在讲述之后让学生死记硬背，对词汇习语的文化背景与起源等缺乏关注，学生对词汇的了解始终是一知半解，无法真正全面的理解词汇，甚至会对相同词汇不同场合的运用产生歧义，造成一知半解的情况。在教学过程中，教师应增加英语国家的文化背景知识，如，西方的节日、谚语、习惯性表达等内容，这样才能有效地提高学生的英语词汇掌握能力。
总之，在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种一边讲一边听的单向的知识传授方式，激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动。
关键字英语；词汇；方法
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0286-02
著名教育专家苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会如何学习”，在英语教学中，加强学法指导是大面积提高英语词汇教学的根本途径，教师可以从以下几方面进行指导：
1培养学生课前预习词汇的习惯
作好词汇预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。预习通常要做到：借助音标、录音机，读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题，借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。
2及时强化，勤练习；反复再现，勤总结
很多学生很困惑，早上刚背下来的单词，过一会儿有些词就想不起来了？这其实很正常，在词汇的学习中，关键是持之以恒，教师要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，每天经历过的悲悲喜喜，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持，再认和回忆。科学研究证明，一件事情要让人记忆的深刻，要20多次才能完成，记忆单词也一样，有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，就不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯的注重当时记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的。
3指导学生掌握英语单词的构词法
人教版高中教材必修四中系统学习了构词法，英语的构词法有合成法、转化法、派生法。合成法是由两个或更多的词合成一个新词，这类词比较多。如：sunburnt 晒黑的，hardworking勤劳的，nightfall夜幕降临，Cowboy牛仔，broadcast广播，eggplant茄子，easy-going温和的，part-time兼职的等。转化法即英语中有的单词在不同的语境中词性不一样，有的名词可做动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。如：It tastes good，它品尝起来味道很好。It has a good taste，它有一种很好的味道。派生法即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。如表示否定意义的前缀：dis， un， in， im， non， mis， ir等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，如agree， disagree； able， unable； correct， incorrect； possible， impossible； stop， non-stop； understand， misunderstand等，构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/ -or（从事某事的人），-ese （某地人），-ess （雌性），ian（精通…的人），ist（专业人员），-ment（性质，状态），-tion（动作，过程）等。尤其是学生在复习时，归纳整理所学词汇就显的尤为重要。
4语境学习法
