时间：2023-06-05 10:15:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇建筑材料课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：建筑材料，多媒体技术
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0244-02
随着现代教育技术的发展，多媒体技术作为一种现代化的教学手段，在高等学校得到越来越广泛地推广和应用[1]。《建筑材料》课程是建筑类学生必修的一门专业基础课，其课时少、内容多且各种材料的性能影响因素多，理论性和实践性都很强。在《建筑材料》课程中采用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的感性认识，达到更好的教学效果。但多媒体毕竟只是一种现代教育手段，相对于传统课堂，多媒体技术又暴露出一些弊端。如何充分发挥多媒体技术优势，避免其弊端，使之更好的为教学服务，是值得思考的问题。
一、《建筑材料》课程特点以及传统教学的不足
《建筑材料》课程是建筑类的一门专业基础课。通过本课程的学习，使学生能够掌握和运用建筑材料的知识，为提高工程质量、促进技术进步和降低工程成本奠定理论基础。而建筑材料品种繁多，性能各异，而且随着高新技术的发展，各种新型材料更是不断推陈出新，学生要掌握和分辨材料之间的性能特点和生产工艺比较困难。其次，《建筑材料》教材中大多是叙述性内容，理论计算较少。《建筑材料》课程中实践教学由于其重要性占了一部分课时，使得理论课授课内容无形中增多，仅靠教师的描述很难加强学生对知识的理解和掌握。传统教学方法又以教师板书讲课为主，学生被动听讲还要做大量的笔记，不但浪费时间，还会扼杀学生的好奇心和学习积极性。
二、多媒体在《建筑材料》课程中的应用优点
1.有利于提高课堂教学效率。《建筑材料》这门课课时少内容多，要在有限的课堂时间内传达给学生精、准、多的信息，仅仅采用“一块黑板，一支粉笔”的授课方式显然满足不了要求[2]。采用多媒体技术制作合适的课件，可以帮助学生理清章节构造，加强主次内容的分辨，对于一些次要内容只需一带而过，节省课时，重点及难点则可以用一些图片或动画来加深学生的理解。例如：“墙体材料”这一章中，烧结砖分为普通烧结砖、烧结多孔砖和烧结空心砖。单凭教师口述，学生很难理解和区分各种烧结砖的性能特点及其应用。但是如果把各种砖的图片一一列出，使得学生有一个感官认识，教师再进一步讲解，学生就会很快掌握各类烧结砖的区别。利用多媒体技术快速、准确、大容量的特点，在课堂有限的四十分钟内教学，既降低了劳动强度，节省了时间，又加大了教学信息的容量、讲练的密度，同时也提高了教学效率。
2.丰富课程内容，补充材料新知识。建筑材料行业近几年发展迅猛，绿色建筑材料、节能建筑材料、舒适性建筑材料以及高性能建筑材料等新型建筑材料不断应运而生，随之出现的新工艺、新设备、新方法、新规范、新标准等使得课本上的内容更是跟不上专业的发展，造成课本与现实的脱节。因此，将大量最新的建材信息传递给学生，多媒体技术便是最好的选择。这种新技术融合了文字、图片、声音及视频等多种媒体信息，可以将专业的最新动态快速、及时、准确、生动地告诉学生。例如“混凝土”这一章，教材上只讲到普通水泥混凝土及少量其他品种的混凝土（高强混凝土、纤维混凝土等）。而混凝土是目前应用最广泛的建筑材料，除教材上的内容外，还融合了多学科知识的各类新型混凝土，如生态混凝土、自修复混凝土、自清洁混凝土等，将这些处于材料科学技术前沿的新型混凝土介绍给学生，既可以开阔学生的眼界，又可以引发学生更高的探索求知欲。
3.有利于提高学生的学习积极性。传统的教学模式多以教师为主，教学内容的安排、讲课的方法等都以教师的主观意识为中心，学生只能被动地接受教师所讲的内容。加上《建筑材料》课程的内容繁杂，学生在学习中更容易觉得枯燥乏味，好奇心和学习积极性被扼杀[3]。兴趣是学习最好的老师，失去了学习兴趣，教学质量就无从谈起。如果教师能运用多媒体技术，展示富有创意的画面、动态的演示、丰富的影视资料，则可以给学生最直接的感官刺激，激发学生对所学的内容产生兴趣，使学生能够积极主动的去学。例如木材这一章的教学，可以用图片直接展示各种木材不同的纹理图案以及木材相关的制品，从而引发学生的兴趣。而展示一些木材的家装应用实例图片，更可以让学生产生共鸣，积极地参与到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。
4.促进任课教师知识水平的提高。由于材料行业发展迅速，关于建筑材料的新知识需要不断补充，多媒体课件虽能更有效地传递知识，但毕竟容量有限。这就促使教师对建筑材料的新知识有要充分地了解，才能从大量的图片或视频资料中进行搜寻和筛选，选取最合适的资料制作成多媒体课件，展示给学生。而为了制作出完善的课件，除了不断提升建筑材料的专业知识以外，教师还需要不断学习多媒体知识。只有这样，教师才能有效利用多媒体技术，改善《建筑材料》课程的教学。
三、多媒体在《建筑材料》课程中展现的弊端
1.过分强调形式，忽略教材内容。有些教师在利用多媒体技术教学的时候，过分强调多媒体的形式，制作的课件眼花缭乱，导致学生注意力分散[4]。然而，多媒体技术的初衷是为了辅助教学，是对教学内容的一个补充，生动的图片或者动画是为了引发学生对建筑材料的兴趣，加深知识点的印象，如果附加过多的无关信息，形式过于繁复，容易导致学生主次不分，反而干扰了教学。
2.照搬教材内容，课件枯燥无味。有些教师制作《建筑材料》课程的课件时，只是将书本的内容原封不动地变成电子稿，上课时虽摆脱了黑板的束缚，但又受到了多媒体的束缚。这样的课件，其实并没有真正发挥多媒体技术的优势，使教学效果大打折扣。有的教师制作的课件则一成不变，不能结合教材做到因材施教，不能针对学生做到因人施教。有的教师为图方便直接使用课本配备的课件，这样的课件虽与课本相匹配，但教师为了迁就课件而失去了自己的授课方式，不能真正反映教师授课的目的，反而影响了教学质量。
3.过分关注多媒体，忽略师生互动。利用多媒体进行教学时，有的教师过多地关注多媒体，而不注意观察学生的教学反应。有的教师则只是一味地操作多媒体，而无暇从讲台走到学生中与学生进行互动。这样的多媒体教学方式会使整个课堂成为“填鸭式”教学，忽略教学中应有的师生互动环节，反而不利于教学质量的提高。
四、基于多媒体技术的《建筑材料》教学改进措施
1.教师积极参加各类培训，提升专业知识，提高课件制作水平。教师在《建筑材料》的教学过程中占着重要的作用，只有不断提升自己的专业水平，加大自己的信息储备，才能更好地指导学生。尤其建材行业发展如此迅速，如果教师不积极参加专业培训，补充新知识，必将导致教学的空中阁楼[5]。其次，专业课的教师并不主修计算机，对于多媒体技术的掌握一般，只有积极参加相关多媒体应用和制作的培训，才能真正地发挥多媒体技术的优势，制作出符合课堂实际教学的多媒体课件。
2.多媒体教学和传统教学相结合。多媒体技术在《建筑材料》课程的教学中虽有多种优点，但并不能取代传统的教学模式，因此要和传统教学相结合。《建筑材料》课程中有部分内容是需要计算的，这些内容就必须通过板书认真详细地为学生进行讲解，引导学生理解并掌握要点。除此以外，建筑材料的样本展示，可以帮助学生更加直观地了解教学内容。因此只有把多媒体教学和传统教学结合起来，才能取长补短，达到最佳的教学效果。
3.强调学生为主，教师为辅的课堂模式，加强师生交流。《建筑材料》的教学目的是使学生掌握相关知识，并能在以后的工作中科学地运用，因此任何教学模式都应以学生为主，多媒体教学也不例外。教师在利用多媒体技术教学时，应时刻注意和学生在课堂上进行交流，结合课件进行提问，提高学生学习兴趣，引导学生自发学习。除使用多媒体课件之外，还应使用多方面的语言表达形式，如肢体语言、眼神、动作引导等，带动课堂气氛，让学生真正地融入课堂。
综上所述，21世纪的教育是为了培养高素质综合型的实用性人才，《建筑材料》课程因其很强的综合性和实践性，长期以来传统的教学模式制约了学生学习的积极性和能动性。在《建筑材料》课程中运用多媒体教学，不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，而且也有助于培养学生的创造性思维，实现《建筑材料》课程培养实用性和应用性人才的目标。
参考文献：
[1]朱秀昌，宋建新.多媒体技术及应用[M].北京：北京电子工业出版社.
[2]魏彩春，黄海涛，张华.多媒体技术在建筑材料课程中的应用[J].中国校外教育（理论），2009，（2）：105.
[3]尚莉.浅谈多媒体教学中的人机关系[J].科技教育创新，2010，（11）：230.
关键词： 高职教育 建筑材料 教学改革
《建筑材料》课程是土建工程类专业的重要基础课，该门课程一般在大学一年级一期开设。学习内容和方法与传统高中教学截然不同，如何使学生尽快融入大学生活，达到预期的教学效果，教学要转变思想，思索新的方法，完善各个教学环节，充分调动学生的积极性，不断提高教学质量。笔者结合教学经验，对《建筑材料》课程教学改革阐述一些看法，以期让《建筑材料》这门土建工程类专业基础课能够受到越来越多的关注。
一、对《建筑材料》课程的分析
（一）《建筑材料》课程的特征。
《建筑材料》与物理和化学紧密相连，其教学目的是让学生掌握基本理论知识，在以后的建筑施工过程中，严格合理地把握选材和用材标准，掌握常用建筑材料的实验方法，选好用好建筑材料。《建筑材料》课程具有以下特性：
一是所涉知识面广，但缺乏系统性。主要体现在建筑施工所用的材料类别种类繁多，知识点分布范围广，各种材料相对独立，传统意义上的“老师讲，学生听”的灌输模式，容易使学生的学习缺乏理性认识，削弱教与学的互动效果。
二是对实践要求较高，但缺乏逻辑性。主要体现在教材中的很多知识点不具有逻辑性，很难进行推导分析。
三是理论性强于归纳性。主要体现在概念性的描述非常多、不具体，并且每个章节的知识点比较分散，不便进行系统归纳，共性少，个性各异，各材料间的教学内容似乎无联系。内容多以规范、图表等形式表现，专业术语多，概念多，纯理论的讲解比较枯燥，需要理解记忆的内容多，教学效果弱，师生的教和学都很费劲。
（二）授课对象的特点。
一是学生对将来所要从事的工作了解不深，学习的目的性不强，不善于结合实际。
二是主动学习的意识和积极性相对较差，学习情绪化现象较为严重。学习积极性取决于兴趣，对《建筑材料》这门比较枯燥、逻辑性不是很强的课程，学生往往会产生厌学情绪。
三是虽然高职学生起点相对来说较低，运算、理解、记忆能力较弱，但愿意动手。如果能善于发现高职学生身上的闪光点，强调动手能力，启发他们正确的学习动机，就会取得事半功倍的效果。
二、《建筑材料》课程教学存在的问题
现阶段，部分高职院校对《建筑材料》课程的教学改革已经有了足够的重视，逐步合理地加大了这门基础课程的学时，重视实验课程，但受传统教学理念影响，还存在不少问题。
（一）师资水平良莠不齐，影响教学效果。
高职院校的师资力量相对薄弱，很多老师都是刚毕业的研究生或者本科生，来源较为单一，绝大部分都是“从学校到学校”，缺乏实践经历，不能结合施工一线的经验进行《建筑材料》的教学，即使有再深厚的理论知识也无济于事。这部分老师教学经验和实践经验较为缺乏，不能很好地把握高职学生的心理特点，不能结合生产实际深入地专业学习，使得教学效果大打折扣。授课绝大多数采取“原理+例子”的案例教学法，始终离不开教材、教学参考书和练习册，不能利用生动直观的动画演示，难以形成形象直观的感性认识。
（二）探究实践教学的深度不够，缺乏有效的评价系统。
随着高职院校招生规模逐年扩大，市场对建筑人才的需求不断攀升，教师的教学任务随之加重，使得本应该被重视的《建筑材料》基础课程被忽视，同时缺失对《建筑材料》实践教学模式的探索，以及深度研究和实质性改革，缺乏一套完善的教学质量评价系统，对教学的质量监控不够科学和规范，不利于教学质量的提高。
（三）结合工程实际较少。
由于多方面的原因，如高职学院的实训设备精度不够、更新不够，或者考虑成本的原因，或者由于教学总课时的原因，很多实验无法按照检测标准需要完成。如检验混凝土抗压强度检测，往往只是演示性实验。大部分同学对真实的实验检测过程的要点、注意事项、结果处理是一知半解。
三、高职院校《建筑材料》课程教学改革之我见
《建筑材料》课程通常在第一学年就开设，由于高职学生本身的起点相对来说比较低，相关的专业知识背景较为薄弱，无法迅速地对课程形成整体的理性认识，加之和高中阶段完全不同的专业课程较多，教学难度相对加大。为了帮助学生了解建筑业常用材料的基本知识，熟练掌握现行的技术标准和检测方法，强化分析问题和解决问题的能力，为以后的建筑事业打下坚实的基础。笔者结合教学经验，关于这门课程的教学改革有以下看法。
（一）任课教师要夯实专业基础，注重教学能力的培养。
任课教师要夯实自己的基本功，对《建筑材料》这门课程的内容和所要实现的教学目标了然于胸，不要迷恋传统的灌输式教学模式，要使学生掌握常见材料的基本性质、用途、使用方法等基础性知识，引导他们对材料的检测、验收和施工等基本原理由感性认识到理性认识。淡化对理论的讲解，以理论知识指导实践，安排适当课时的实践见习，突出实践教学，融理论于实践。重视教学能力的提高，调动学生的学习热情，提高学生的专业兴趣，通过多种恰当的方式活跃课堂氛围，寓教于乐，以焕然一新的方式，使学生由“我要学”转变为“我爱学”。
（二）以学生为中心，分阶段、分模块循序渐进地组织教学。
《建筑材料》这门课理论性比较强，也具有较强的实践性，建筑领域的材料和工艺日新月异，在教学过程中要以学生为中心，分阶段、分模块循序渐进地组织教学。第一步，在开课前，可事先组织一次认知学习，带领学生参观材料市场和施工现场，形成初步的感性认识，激发他们的好奇心，调动学生对《建筑材料》课程学习的积极性。第二步，在理论讲授时，对生产技术模块和基本性能模块进行准确合理的划分，分别讲授，即把课程中的生产过程集中统一讲解，对性能各异的材料的基本性能集中讲授，把原本分散的知识点归纳成比较系统的知识体系。在这个过程中，为促进学生的学习，可以采用各种手段使得教学形象化，如用多媒体课件教学，增强教学效果。第三步，学以致用阶段，在理论知识积累到一定程度后，探索新思路，大力倡导“做中教，做中学”的新型课程模式，联系生产实际解决实际问题，就更能提高学生兴趣。如高速公路的混凝土和一般广场的混凝土路面有什么不同？如果有条件，则能够把课程教学放到教学做一体室是最合适的。
（三）强化信息技术，利用职教新干线，强化课堂教学效果。
网络技术和多媒体教学手段的高速发展，为高职建筑材料检测和应用课程教学与学习创造了有利条件。利用职教新干线个人空间平台，教师将教学课件、模拟试题、标准规范、实验视频、教学动画等多媒体教学资料上传到空间平台中，学生利用网络可以随时查阅学习相关资料，甚至作业的提交（规定截止时间）都可以通过职教新干线个人空间平成，利用空间教师还可以汇总所有学生作业成绩。
通过职教新干线个人空间平台辅助手段，将网络技术与多媒体教学手段有机结合，运用到建筑材料检测与应用课程教学过程中，从而使学生学习建筑材料检测与应用的兴趣得到极大的提高，自主学习的积极性得到充分调动，通过同学与同学间、教师与学生间的互动，让学生在体验网络快捷的同时学到更多知识，提高学生综合素质。
（四）改革实训教学，确保实训效果。
由于高职院校里该门课程课时较少，且一般来讲高职院校的每个班级人数较多，如果一次性一个班到实训室同时做实验，由于条件（师资和实训设备）的限制，那么往往实训效果欠佳。我们改革了实训教学，除了在上课时使用动画的形式对有关实验有个大致了解外，把必须完成的几个实验由学生自行和建筑材料实训室老师联系，任课教师随机指导，在课外单独完成，不占用总教学时间。实训成绩作为总成绩的一部分，由实训指导指导老师考核。实训指导老师和任课教师随时沟通，取得了较好的效果。如果安排实训周，填写工地真实的项目表格完成检测任务，就能更好地与实践结合。
（五）深化考核评价体系探索，完善考核方式改革。
针对《建筑材料》课程基础性、理论性、实践性的特点，在灵活组织各种教学活动的基础上，还要深化考核评价体系探索，完善考核方式改革。我院非常重视试题库建设，建筑材料课程也按模块建立了试题库。试题库中有单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、计算题六种题型。学生平时上课期间就可以进入考学练系统，自行进行不同知识点下的模拟训练。
本门课程成绩评定，可以采取多种考核方式对学生的学习效果进行评价，如平时理论测试、平常的作业、上课提问、上机理论考试（应知）、检测测性实验（应会），在教学过程中掌握全局，了解所有学生的学习状况，根据学生知识掌握情况调整教学方案的实施。课程的成绩由平时成绩和期末考试综合确定，分配好各个考核项目所占的比例，督促学生在适当的压力下将压力转化为动力。
（六）及时更新知识，理论结合实际，掌握行业的动态，与后续课程适当结合。
要实时让学生了解国家政策，掌握行业动态。在课堂教学中，教师要适当增加新知识，在教学中结合实际，有助于加深学生对知识的理解，也有助于培养学生的创新意识和创新精神。例如在介绍混凝土这章时，可以结合当前实际，关于混凝土的热门话题，展开简单讨论，这样可以使学生们开阔眼界，增长知识，还能提高学生们的积极性，有助于理解和掌握知识。例如在介绍水泥章节的时候，要结合水利专业讲解混凝土重力坝不同部位的水泥选择。介绍防水材料时，与建筑构造（屋顶的防水材料）结合起来讲解，学生学习兴趣浓厚。
四、结语
建筑材料检测与应用课程内容多而杂，涉及学科多，知识系统性不强，学生识记及理解困难。为达到良好的教学效果，我们不仅应该根据教学实践经验改革教学及考核评价方案，而且应该在教学实践中针对不同的教学对象，不断优化教学内容，研究教学方法，改进教学手段，争取使教学改革取得更好的效果。
参考文献：
论文关键词：职业教育 教学质量 实践
论文摘要：文章对现代职业教育中道路建筑材料课程的重要性进行了阐述，指出了课程建设的必要性和紧迫性，提出了如下课程建设的措施：精编教案；强化实践应用环节；培养学生的自信。心；教学方法创新等。
“道路建筑材料”是研究道路与桥梁建筑，用各种材料的组成、性能和应用的一门课程。随着道路与桥梁建筑技术的发展，用于道路与桥梁建筑的材料不仅在品种上日益增多，而对其质量也不断提出更高的要求。而材料质量、性能的好坏，将直接影响建筑物的质量和安全，在建筑材料的生产、采购、贮运、保管、使用和检验评定中，任何一个环节的失误都可能造成缺陷甚至造成质量事故。因此，在土木工程专业中“道路建筑材料”课程显得相当重要
1 学习“道路建筑材料”课程的目的和方法
建筑材料课程理论内容相对较多，知识点比较分散，文字性叙述所占比例较大，计算部分相对较少。课程内容包括石灰、水泥、混凝土、砂浆、钢材等多种主要建筑材料的技术性能、特性和应用的基本知识，合理选用材料和制品的方法，常用建筑材料质量检验的基本方法，以及相关的国家标准及技术规范。课程学习是路基路面工程、桥梁工程等专业课程的基础，它与物理、化学以及材料力学、工程地质等课程有着密切的联系。虽然刚开始学习时学生因其重要性而具一定的学习动力，但在随后的教学中，这种热情逐渐消减，知识点的繁多使得学生无法融会贯通。如何改变这种现状，使建筑材料课程教学适应职业技术教育发展需要成为当务之急。本人经过多年的教学经验，坚持以学生为中心的教学理念，以培养理论基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才为目标，不断完善、不断进取，在实践中逐渐形成了科学的教学体系。在课程教学中，理论部分以“必需、够用”为度，对课程内容进行调整，并及时把学科技术最新发展成果引入到教学中来；增加实践性环节，让学生参与建筑材料的生产、性能检验等试验项目，培养学生的应用能力、实践能力，为学生走上工作岗位打下坚实的基础。
2 “道路建筑材料”课程的教学改革
2.1教材建设
现在世界正从工业社会向信息社会过渡。信息社会发展在很大程度上取决于交通工具和信息技术。高速交通工具的出现推动了铁路、公路和隧道公路的快速发展，对建筑材料的要求越来越高。新型建筑材料层出不穷，材料类型也从单一型转向复合型，所涉及的技术标准、技术规范也在不断更新，这给教学工作带来很大的难度，也给学生的学习带来了麻烦。一本书更改的内容太多，会极大地降低教材的权威性，学生自习教材的兴趣相应降低。所以在教学中，通过教学文件、教学补充讲义的备课，通过多煤体的辅助工具，我在网上下载了新的技术标准、技术规范，给学生参阅。贴近工程实际，理论和实践相结合，取得了良好的教学效果。
2.2强化实践应用性环节
高职教育的目的是培养实践性、应型人才，通过实践性应用环节，让学生从感性认识上升到理性认识，巩固所学的材料理论知识，充分体现“行为知之始，知为行之成”。通过创建实训基地，给课程教学提供良好的实践性教学环境，以提升教学实验水平，增强学生的动手能力。在教学中，我们还通过道路建筑材料试验和综合练习这两个环节来提高学生的实践应用能力。材料试验练习中，让学生从取样到试验操作以及试验成果的整理分析等作系统训练。此外还让学生参与道路建筑材料生产试验项目，进一步认识道路建筑材料在工程中的应用。在综合练习中，提高学生的计算能力，主要是对各种组成材料进行正确的选择，如评定砂、石的颗粒级配，混凝土与砂浆、沥青混合料的配合比设计。通过实践性教学环节，使枯燥的文字内容变得丰富起来，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生对所学知识的掌握程度进一步提高，从而提高学生的专业技能及职业应用能力水平。
2.3教学方法创新
从以下几个方面改进教学方法：①工程案例教学。道路建筑材料理论是随着工程实践的发展而发展的，其工程应用性极强，若能结合工程实例更能激发学生的学习积极性，在工程案例的讲授中，采用启发式教学，培养学生工程意识，提高分析问题解决问题的能力；②开展以学生为主体的讨论式教学。注重课堂教学整体设计，通过引入实验现象、工程现象，组织学生通过讨论寻找答案，最后进行总结和归纳；③传统教学与多媒体教学相结合。除制作丰富的多媒体课件外，另配有工程图片、实验录像以及工程案例等附件部分以增强学生的感性认识，从而使一门严谨而枯燥的课程变得生动起来。
2.4采用科学的考核手段
采用科学的考核手段，正确评判学生的各种能力，可以激发学生的思维和学习兴趣，培养他们的自信心，使他们觉得有能力将道路建筑材料课程学好。在考核学生时，不简单地以成绩来评定，也不以同一标准来衡量。要注重逻辑思维运用能力和创新能力，而对一些死记硬背的东西可降低要求。毫无疑问，培养创新能力是教学改革的重要任务，而直觉、自主是创造力的源泉，而我们的教育到底给学生多大的发展空间呢?每个人的思维方式是不同的，我们不可以用相同的标准来衡量学生，应该说每个学生都渴望成才，长期的失败、失败还是失败，会使他们产生畏难、厌学情绪，对学习彻底失去了兴趣。文章在教学过程中，给学生更多地鼓励和关爱，让学生觉得只要我努力了，就是成功的一半。我们对学生的要求是：不求最好，但求更好。
3 结语
笔者在教学内容改革、教学方法和教学手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了课程内容，逐步形成了启发式、互动式讲课，理论与实践相结合的教学模式；并坚持以实践能力、应用能力培养为核心，结合工程实际，根据工程实际中对建筑材料课程专业知识的要求及实际工作岗位的需要，按不同专业要求来进行教学活动，取得了良好的教学效果和社会效果。
参考文献：
[1]蒋玲_道路建筑材料[M]，北京：机械工业出版社，2007.
[2]林丽娟，道路建筑材料实训[M]北京：机械工业出版社，2007.
关键词：高职；建筑材料；教学改革；教学手段
一、课程概况
《建筑材料》是高等职业教育建筑工程类专业一门重要的专业基础课，涵盖了传统建材（钢筋、水泥、木材）、新型材料（防水材料）和建筑装饰材料等内容，学好它之后可为后续“建筑结构”、“建筑施工技术”“建筑工程计量与计价”等专业课的学习打下坚实的基础，培养浓厚的学习兴趣，增强信心。然而，多年以来，高职教育模式一直受本科教育影响较大，无论是教学方法还是教材很多都是本科模式的压缩版。为了适应教育部制定的《2016年高职院校十三五发展规划》以及《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）等职业教育文件的要求，紧紧围绕高职教育的培养目标“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才”，为了适应新的形势，结合自己多年的教学研究与实践，针对理论教学和实践教学提出几点教学改革思路，使得学生能够更好地掌握知识和运用知识，为以后的工作奠定坚实的基础。
二、课程教学内容的改革
1.理论教学的改革
本课程的教学定位是让学生学会怎样选用材料，需要的知识面广而不深。
对于理论教学，教师要合理地选取教材内容，讲授的内容浅一些而涉及的范围要宽一些。教学内容要充分体现本课程的新颖性、实用性、动态性的特点。在以往的教材中，天然石材、黏土砖瓦、石膏水泥、普通混凝土、钢材、木材等传统的、落伍的、没有发展前途的建筑材料讲得过多，浪费了一定的课时，虽然现在的建筑行业中仍在大量使用这些材料，但是我们要更多地关注建筑材料的发展方向，尽量增加对新型材料、新型产品、新型工艺以及新型技术的讲授，比如，建筑塑料以及合成高分子复合材料等。在讲授传统材料的同时，要让学生更多地感受到新材料的优势，了解更多的新材料信息。
2.实践教学内容的改革
（1）实验课教学内容
和理论教学相比，实验教学能更好地培养学生的设计能力、动手操作以及开拓和创造性思维能力，所以实验教学的内容要明显有别于理论教学，同时还要和以往的验证式实验教学相区分，着重培养学生的实验设计能力，进行综合性、创新型的实验教学；要以学生主体，充分调动学生自主学习的欲望。教材中应该多多增加综合实验项目。一般教材中的实验设计缺乏条理性和整体性，仅仅是简单实验的罗列。实践教学内容应该在原有实验内容的基础上，多增加一些综合实验的内容，通过具体项目导入，模拟工程施工现场建筑材料检测项目，进行综合实验的设计，让他们自己去发现问题和解决问题，调动学生的积极性。另外，实验报告应采用最新的标准进行编排设计，内容尽量符合以后的岗位要求。
（2）实践课教学内容
往往理论课教学和实验课教学之后，学生对于建筑工程上的材料仍有很多不熟悉的地方，这说明教学和现实是脱节的。因此，仅仅有实验教学还不够，还需要增加实践课的教学，也就是经常说的认识实习。教师应该选取合适的实践教学基地，让一线的建筑工人给学生讲解、辨认和分析各类材料，重点介绍新材料在当前建筑中的应用和优势等。
三、教学方法的改革
1.采用现代化的教学手段
课堂讲授是一种最为传统的教学方法，建筑材料的基本知识和基本理论靠教师在课堂上讲授给学生。但是，由于高职学生自身的特点（注意力不集中、自控力差），如果只是教师一味地在讲台上讲，时间一长，学生就会失去学习的兴趣，积极性也会下降。如果教师在教学过程中采用多媒体课件、实验视频和教学录像等手段，通过文字、声音、图形和影像等多种感觉媒体来激发学生的兴趣，那么学生就可以同时具备感性认识和理性认识。
对于实验课的讲解，可以通过实验操作视频和录像，这样可以让学生一目了然。想要提高学生的学习积极性，教师在上课过程中可以适当穿插一些工程案例，或者讲一些与材料相关的小故事，例如，在讲石灰这一材料时，介绍了石灰的特性和应用后，可以用诗人于谦的一首“石灰吟”来结束这一节，这样就会使学生更加深刻地理解石灰的特性和应用，获得良好的教学效果。
2.采用实物样品教学，通过课外实训基地进行教学
在学校建立建材样品展览室，教师在讲授相应的建筑材料时，将建材样品带进课堂，让学生先观察、传看、加深认识之后再介绍具体内容，同时，教师还可以将理论课堂搬到课外，比如，到正在施工的建筑工地、水泥厂、混凝土预制厂及建材交易市场进行参观、实习，同时还可以邀请工程的项目经理给学生讲解：工程用哪些建材；地基、楼板、梁、柱等在选材上的注意点；材料进场之后要做哪些必要的检验和检测；现场储存和堆放应注意的问题。通过课外实训基地的现场教学，让学生真正理解教学内容，做到理论与实际融会贯通，同时也为毕业后在施工和设计中合理选材打下坚实的基础。
3.有效利用移动互联网进行学习
随着移动互联网的普及和日益壮大，通过网上平台进行学习已成为当今学习知识的主流。目前，在互联网上可以查到很多高校的院级、省级、国家级的建筑材料精品课程资料，通过学习可以补充教学内容的不足，拓宽学生的知识面。
建筑材料的课程教学改革需要经历一个逐渐推进、逐渐发展的过程，需要教师积极的引导，充分调动学生的积极性，合理地设置课程内容，采用现代化教学手段，加强实训环节的训练，为学生打下良好的基础，从而胜任未来的工作岗位。
参考文献：
[1]刘娟.关于高职建筑材料课程改革的思考[J].泰州职业技术学院学报，2012（8）.
[2]高亚丽.高职建筑材料课程教学改革探讨[J].山西建筑，2012（1）.
论文摘 要： 本文通过对常州广播电视大学开放教育工程造价管理专业《建筑材料》课程教学的调查研究，分析了课程教学过程中存在的问题，并针对开放教学的特点对该课程的各个教学环节提出了合理的建议与可行性的措施，以提高教学质量，改善教学效果。
在开放教育工程造价管理专业的课程体系中，《建筑材料》是一门十分重要的专业基础课，该课程的学习对整个专业知识结构的搭建、后续专业课程的学习，以及从事专业技术工作都是至关重要的。
一、开放教育《建筑材料》课程教学的现状及分析
该课程的教学中主要采取学员自学、教师面授辅导、网上学习与研讨等方式，要求“学生应通过多种媒体方式学习和掌握各章节的基本理论和主要内容、按照教学要求完成相应的作业（形成性考核册）、参加和完成所要求的试验实践”［1］，但在教学实践过程中我们发现，由于受各种因素的影响和制约，教学过程存在问题，教学目标难以完全实现。
1.教材陈旧，知识更新过慢，实用性不强。
本课程由中央电大统一指定教材，该教材是2005年编制的，内容过于陈旧，很多近几年出现的新材料、新技术、新工艺、新规范书中没有体现，也无法体现建筑材料发展的新趋势。而且教材重理论、轻实践，所学内容在工程中实用性不强。这对于迫切需要将所学知识应用到实践工作中去的开放学员来说，很大程度上影响了学员们学习的积极性。
2.学员自主学习的主动性和能力有待提高。
开放教育的一大特点就是面授课时有限，需要学员自学课程相关知识，但在教学实践中发现，很少有学员能够做到自主学习，多数学员只能做到机械式地完成形成性考核册的作业，作业之外的学习和思考非常有限。开放学员多数基础较差，又没有足够的毅力和时间去补习以前的知识，所以学习起来自然吃力，部分有学习意愿的学员面对较难的理论知识部分也畏难退缩，半途而废。
3.课堂面授辅导效果不理想。
面授辅导课，重在导学：从内容上说，是指导学生了解课程知识的系统性、重难点，并帮助他们掌握重点，在“融会贯通”上花气力；从方法上讲，是指导学生运用科学的方法学习，学会学习，在“授之以渔”上下工夫。［2］
面授辅导课是在学生充分自学的基础上进行的，但在现实中一些学员或根本没有自学或自学能力较低，未掌握一定的基础知识，他们往往把希望全部寄托在辅导课上，其结果不是赶不上课程进度就是根本无法理解课堂知识。［3］且课程的面授辅导课时十分有限，只有24课时，使得课堂教学不可能像全日制教学那样系统讲解，这导致了面授辅导很难取得理想效果。
4.远程教育的优势没有充分发挥。
远程教育是我们电大的一大特点和优势所在。但据我调查了解，学员们并没有充分利用网上资源进行远程学习，原因有四：一是主观不想或者客观条件不允许到网上查找资源学习；二是不知如何利用网络资源；三是网上资源质量和数量无法满足学员需求，资源更新较慢，课程论坛流于形式，内容多是理论知识，学员需要的实时性、实践性、技术性内容欠缺；四是资源凌乱，没有有效地整合网上的优秀资源提供给学员学习，造成学习效率低，重复劳动多。
5.课程考核体制有弊端。
目前，电大开放教育课程考核的基本形式有两种，即形成性考核和终结性考核。本课程形成性考核占30%，终结性考核占70%。这种考核存在三个问题：一是学习方式与考核方式的矛盾，造成教与学、学与考之间的矛盾；二是成人学员的理解力优于记忆力，应用知识的能力高于贮存知识的能力，而现行的考核中，偏重于概念的记忆和知识的贮存；三是终结性考核的分数占的比例太大，绝大多数学员轻形成性考核，重终结性考核。这就导致平时作业以抄为主，期末考试以背为主［4］。可见，课程考核形式对激发学员学习兴趣是不利的。
二、开放教育《建筑材料》课程教学改革的可行性措施与建议
针对开放教育《建筑材料》课程教学过程中存在的问题，根据开放教育的特点和我校的实际情况，经过分析和研究提出如下建议。
1.重视期初导学入门课。
上好第一节课，通过期初导学入门课，向学生授予科学有效的学习方法，首先是对学生进行学习动力教育，树立学习信心，决心认真学好课程；其次是告诉学员本课程要学什么，有哪些资源可以利用；再次是帮助学生掌握科学的学习方法，告诉学生怎么学；最后是介绍教学安排，帮助学员制订学习进度计划。
2.制作并应用适合开放教育的多媒体课件。
制作适合开放教育的多媒体课件，补充建筑材料领域新知识、新材料、新技术和新工艺等，对学员希望多了解的部分知识给予扩充，侧重讲解工程中常用的知识和技能。课件内容新颖，信息量大，配有工程图片、动画模拟、试验录像，以及工程案例等附件部分，使学生坐在教室就可以感受到施工现场的一切。一套实用的多媒体课件是有效开展教学活动的基础，它既可以在课堂上用于教学，又可以放在网上作为学员课后自学的素材。
3.提高面授辅导质量，积极探索课程教学体系的改革。
根据学生的素质能力基础，精心设计精炼、高效率的面授课。从激发学生的学习热情与自主学习意识入手，使用多媒体技术对课程内容进行整合，内容上主要精讲重点难点，演示解题思路及其实际应用。在面授辅导课中，包括课程重点内容辅导、答疑解惑、组织讨论活动、作业讲评等，指导学生更好地掌握课程学习的重点难点，解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题。
4.整合网络资源，丰富课程内容，建设好网上学习平台。
在现代远程开放教育模式中，学生的学习和教师的教学辅导是基于网络和资源的。要充分利用互联网，把各种材料整合之后，通过电大的三级课程教学平台和QQ群等渠道展示在学生面前，使学习内容图文并茂，以激发学生的学习兴趣，教师的教学与导学，通过网络技术和教学资源的延伸，与学生的自主学习构成了有机联系的整体，并相辅相成。
5.重视期末复习指导。
对于没有太多时间和精力用于课程学习的开放学员来说，期末复习尤其重要，高效率、有针对性的复习指导会帮助他们事半功倍地提高学习效率，顺利通过期末考试。要对本课程的知识结构进行总结和梳理，突出复习重点和难点，讲解历年考题并根据历年考试情况帮助学员分析考试出题方向，以此提高学员复习效率，为最后通过期末考试做好充分的准备。
三、结语
鉴于开放学员的学习特点，教师在课程的教学中导学和助学更为重要，一方面引导学员如何充分利用各种资源主动学习，另一方面要帮助学员更高效地学习，既能学到有用的知识提高自己，又能顺利通过期末考试完成学业。要充分利用各种资源创造条件尽可能地增强教学效果，培养出理论扎实、实践能力强的实用型人才。
参考文献
［1］中央电大建筑材料课程教学大纲.
［2］开放教育面授辅导基本要求，open.rdtvu.net/file_post/display/read.php?FileID=1173.
学校名称
广州市花都区风神实验小学
执教教师
谢韵菲
课程内容
走进现代建筑
学时
1学时
学科
美术
课型
欣赏-评述
教材版本
岭南出版社
适用年级
三年级
教学内容分析
该课是岭南出版社三年级上册教材内容，在“漫步建筑世界”单元，属于欣赏-评述类型。本课是让学生通过认识现代建筑的功能、新材料和新技术，感受到现代建筑艺术的造型美、空间美和材料美和建筑美术文化的内涵。
教学对象分析
对于三年级的学生来说，他们通过一、二年级阶段的美术课堂学习，有较好的语言表达、观察、整合和总结能力，能用简短的话语大胆地表达感受。教师可从“形状”“材料”“功能”等美术术语进行引导，学生便能有针对性地对建筑进行有条理的观察与评述。
教学目标
1、知识与技能：
能在观察与比较重认识民居建筑与现代建筑的区别及形成的原因。
2．过程与方法：
通过欣赏、分析、探讨中自主了解现代建筑的造型特点及艺术特点的优越性。
3．情感、态度、价值观：
能感受现代建筑应用的新材料和新技术与科技的联系、尊重科学。
教学要点
1、重点：了解现代经典建筑的造型特点和艺术特色。
2、难点：理解现代建筑新材料与科技的联系。
作业要求
1、基本要求：能用恰当的美术术语对现代建筑造型和材料进行描述；
2、较高要求：能用恰当的书面语言对典型的现代建筑进行描述，说出形状、材料、颜色特色，表达自己的感受；
3、个性探究：能选择喜欢的工具材料画出自己想象的现代建筑。
教学环节
教师活动
学生活动
教学评量
教学准备
1、收集本地老房子的照片；
2、准备相关题材的学生作业。
3、制作多媒体课件。
1、找现代建筑与民居建筑的建筑材料上有什么不同？同时思考居住功能上有什么不同？
2、学具准备：画笔、画纸。
培养主动对比探讨学习的习惯。
课堂发展
1、欣赏现代建筑图片，引入课题。
（板书课题：走近现代建筑）
思考：传统民居建筑的特点。
凝聚孩子学习注意力。
2、欣赏引导示范描述：
现代建筑的几何造型和运用新材料、新工艺所构建的外观、给予我们那些不同的感受？
（1）你觉得它的造型像什么？它为什么要建成这样子？
（2）它和你见过的建筑有什么不一样？
（3）你喜欢这个建筑的创意吗？你够用恰当的词语表达自己对这个房子的感受吗？
总结：现代建筑材料大量运用了新技术和钢、玻璃、合成材料等新材料，外形简洁美观、奇特、新颖、雄伟。
2、小组思考
根据图片素材，小组思考现代建筑的材料有什么，并说出这些建筑的基本形状或外形像什么。
（罗浮宫金字塔：像三角形，玻璃材料；
北京国家体育场，像圆柱，钢材料；
北京国家游泳中心，像正方形，合成材料。
材料：玻璃、钢等新材料；造型：三角形、圆柱、正方体、莲花、钻石……）
2、了解现代建筑大量用新材料、新工艺和新结构，突出轻、光、透、薄等特点，大幅度地延伸了空间，体现高科技的新形象和鲜明的时代特征。
3、想一想，说一说：
欣赏图片，介绍现代建筑的功能、用途，让学生进一步了解现代建筑的艺术特点，然后再让学生说说现代建筑的优点。
（引导学生从建筑的外形、材料、功能这些方面来想象）
3、小组讨论：
假如你是一名建筑设计师，你想要用什么材料设计什么形状的房子？
3、拓展学生图形组合夸张的想象力。
创作实践
设计一座自己喜欢的建筑。
设计自己喜欢的房子，要求：
（1）构图饱满；
（2）造型奇特；
（3）花纹丰富。
学生作业
展示评价
1、哪位同学描述得最清晰、最生动、最精彩？为什么？
2、哪位同学语言描述得特别好？
3、哪组同学绘画表现得最仔细。
学生能用恰当的书面语言对建筑外形、材料、功能造型特点与使用功能进行描述，说出其特点，表达自己的感受。小组评选最佳评论家。
1、引导孩子用评论的方法介绍设计的房子。
2、引导学生分享描绘建筑材料细节的方法。
拓展延伸
课余时间参观体育馆等现代建筑，观察建筑用的材料和其造型特点。
1.课程内容庞杂
该课程涵盖了十多个大类、上百个材料品种，各类材料本身就是一门专业学科，如胶凝材料、高分子材料及其他复合材料等。但各类材料间的系统性差，因此各章节之间缺乏必要的联系。
2.课时少、课标滞后
教材的内容比较狭窄，缺乏对新材料、新设备、新工艺、新实验方法、新标准的介绍，导致这种现象的主要原因是近年来我国建材领域发展迅速，而建筑材料课程的标准远远跟不上建材领域发展的速度。该课程作为一门专业基础课，课时安排较少，主材与辅材，传统材料与新材料，理论教学与实验、实践教学的课时矛盾很突出。
3.课程教学方法落后
该课程现阶段教学的主要形式仍停留在口头讲授、“满堂灌”的层面上，如果教师在讲台上讲时间长了，学生就会失去学习兴趣，积极性会下降。建筑材料这门课程叙述性内容较多，涉及到的材料种类较多，知识点繁多，使得学生无法融会贯通，容易失去学习信心。因为，大多数理论知识只有在结合工程实际情况下，才会被学生更好、更快地理解、吸收。
针对建筑材料课程内容，根据培养目标和课程标准的要求，主要进行了以下几点设想：
1.以微课结合自主学习
教师以微课的形式即教学视频或多媒体课件讲授某一章节的重点和难点，并按照教学要求向学生提出问题。学生根据微课内容和教材自主学习，回答问题，完成教学任务。该种教学方法可用于材料的基本性质、气硬性胶凝材料、木材等章节的教学。下面以材料的基本性质这一章为例：
微课主要讲解材料基本性质的定义、符号、指标和计算公式：（1）材料的物理性质――与质量有关的性质、与水有关的性质、与热有关的性质；（2）材料的力学性质――强度和变形。提出以下问题要求学生通过听微课结合自主学习后回答：（1）密度、表观密度、堆积密度、视密度有何区别？（2）材料的孔隙率和孔隙特征如何影响材料的其他性质？（3）材料的吸水性和吸湿性有何不同？（4）什么是强度？如何分类？（5）弹性与塑性、脆性与韧性这两组概念有何不同？（6）相关计算题要求计算密度、表观密度、堆积密度、孔隙率、含水率、抗压及抗拉强度。
2.以实验辐射整个章节
教师指导学生完成实验操作，或视频播放实验过程。以实验结果作为某一章节的主导，即重点和难点，并辐射到整个章节的其他知识点。该种教学方法可用于水硬性胶凝材料、普通混凝土、钢材等章节的教学。下面以普通混凝土这一章为例：
（1）视频播放混凝土测坍落度的实验过程，如果有条件指导学生完成测混凝土坍落度的实验操作就更好。以该实验为主导，首先引出普通混凝土的四种基本组成材料及材料的选用要求，然后引出混凝土拌合物的性质--和易性及其测定方法等知识点。（2）视频播放测混凝土强度等级实验的过程，如果有条件指导学生完成测混凝土强度等级的实验操作就更好。以该实验为主导，首先引出混凝土强度等级的测试方法及表示方法，其次引出影响混凝土强度的主要因素，最后引出混凝土配合比的概念。
3.以分组讨论结合指导
教师将某一章节分成几个课题，由全班或小组围绕这几个课题发表各自的意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习，最后由老师进行指导和总结。该种教学方法可用于防水材料、墙体材料、装饰材料等章节的教学。下面以防水材料这一章为例：
将防水材料这一章主要分成三个课题：（1）石油沥青的组分和主要技术性质；（2）石油沥青与煤沥青的主要区别；（3）沥青基防水材料与非沥青基防水材料的特点与应用。将学生分成三个小组，每个组针对其中一个课题收集资料，完成课题解答，并派出代表在课堂上讲解，由老师进行完善或总结。为了提高学生的学习兴趣，加深学习印象，活跃课堂气氛，对沥青基防水材料与非沥青基防水材料的特点与应用这个课题还可以采取辩论赛的形式，由学生自主组成正反方，每一方派出4位同学组成辩论队，双方各自陈述沥青基防水材料与非沥青基防水材料的特点与应用，并进行哪一方材料更好的辩论，最后由老师进行评判。
4.以现代结合传统攻克难点
建筑材料整个课程的难点是混凝土的配合比设计，仅仅用传统教学方法或现代教学手段都有局限性，必须将这两种教学方法很好地结合，真正将难点讲解透彻，才能让学生理解并吸收。
以课程设计或大作业的形式，根据已知的设计资料，按照相关的设计要求，确定某混凝土的配合比。首先由老师讲授该混凝土初步配合比的确定方法及步骤，老师一边讲，学生一边做。其次将已确定初步配合比的四种材料搅拌均匀，进行坍落度实验并调整其用量，直到满足和易性要求为止，即确定基准配合比；按照基准配合比制模并养护硬化后进行强度实验，根据强度校核后的结果并进行实测表观密度校正以确定实验室配合比。最后根据设计资料中砂石的实际含水率，由老师讲解将实验室配合比换算成施工配合比。传统的课堂教学结合实际操作，将其中的难点――实验室配合比的确定方法操作给学生看，或者学生自己动手操作完成，将抽象变成具象，学生就容易听懂并掌握。
以多年建筑材料课程教学经验为基础，在设计教学内容、教学方法、教学手段上和实践环节上，我作了一些积极的探索和大胆的设想，但建筑材料课程的特点，决定了该课程改革是一项长期的任务，不可能一蹴而就。因此，在课程的改革和实践的探索中，还要积极稳妥地向前推进，以更好地实现高职应用型创新人才的培养。
建筑设计作为理论与实践相结合的课程，更能大幅提高教学效率，取得良好效果。从生态与建筑这个系统来看，生态建筑的生成主要涉及三个方面：场地与环境的利用、功能与空间的设计、材料与建构的选择，因此在建筑设计课程教学计划中重点对这三个方面进行理论学习以及实践锻炼。
（一）场地与环境的利用
在建筑创作中，如何处理绿化和场地，如何创造优美的外部空间环境,是一个值得探讨的课题。从系统学角度理解，建筑物的外部空间是构成环境的主体，也是人们活动和感受环境的主体，是否尊重自然，保护场地生态特性，直接影响到建筑设计本身。故在学生进行建筑设计练习时，应该让学生明白除了创造优美的外部空间环境之外，更应该注重生态保育，在设计建筑的体重、形式、布局等均应与之协调。
（二）功能与空间的设计
在建筑功能与空间的设计练习中进行生态观念普及，学生需要了解：社会发展对建筑使用有了更高层次要求，这必然影响着在建筑设计过程中对功能与空间限制的回应。在进行设计练习过程中，让学生发现生态建筑功能与空间和一般建筑功能与空间的区别，掌握生态建筑空间不仅要考虑空间的尺度、空间的几何形态构成，以及空间的组织秩序关系，还需要更多地关注建筑空间与外部环境的关联、建筑空间使用者的生理及心理舒适程度、建筑对整个生态环境的影响等。因此，一个具有生态观念的建筑功能与空间设计是一个循环系统，具有开放性，以获得动态平衡，这不仅意味着学生在课程设计中学会建筑功能空间与自然环境系统的沟通，还要教会学生如何在处理创作过程中体现生态观念。
（三）材料与建构的选择
根据建筑的组成要素，我们分析生态建筑的设计路线：材料+技术+建构+智能控制。材料是构成建筑的物质基础，是空间赖以存在的物质体系，生态建筑材料又称绿色建材，指健康型、环保型、安全型的建筑材料，它注重功能多样性、全寿命周期经济性以及可循环再生利用性等方面。材料作为建造基础，建构在组合材料的同时决定了建筑的存在方式。以生态观念为设计原则，在设计练习中，寻求新的生态材料和相应的建造技术成为一种培养学生生态观念的手段。
二、教学模式优化
（一）授课方式与课件内容组织
在课程安排中对不同建筑类型都需要进行理论讲解和课程设计，但是都需要在建筑设计过程中通过对生态的思考，遵循生态设计原则来深化建筑设计理念。课程展开主要分为三个阶段：
1.第一个阶段：需要学习建筑设计的基本理论以及生态建筑的内涵和设计方法，学习生态建筑设计现场调研的基本方法，确定设计选题，对环境进行分析，对地域生态特征进行梳理，提出设计理念和生态观念，进行初步方案构思。
2.第二个阶段：根据不同的建筑类型以及场地环境进行相关理论学习、深化案例研究。在调研基础上，对生态特色进行深入探讨，突出针对生态建筑设计目标的基本策略和设计方案。
3.第三个阶段：完成设计成果，包括设计过程、生态设计思路、设计方法、目标、生态特色研究，以及不同层面的分析。
（二）设计能力的培养
1.多种沟通方式对生态观念培养的影响在设计过程中防止出现专业内单一的沟通模式，设计质量的优劣也不能仅在本专业参与的思维过程中评判。因此在教学中注重培养专业之间的相互沟通，从多种基础课程中提供给学生这样的思考方法和锻炼机会（表1）。2.从生态调研到生态建筑设计在建筑设计课程训练过程中，学生会根据课程设计任务书进行具有针对性地总结分析，确定调研的内容和安排。在课程设计前期对学生进行一个实地调研的教环节，目的是让学生根据所学生态建筑理论对场地进行感知体验，了解环境对建筑的影响，获得第一手的统计分析数据，得出合理可行的生态建筑设计方案。
（三）设计训练框架
场地与环境的利用、功能与空间的设计、材料与建构的选择是反映建筑生态性的三个方面，亦是课程设计训练的重点，在教学安排上要有针对性地进行序列训练，通过“整体考虑，分段练习”的方式进行课程设计安排（表2）。
三、结语
建筑设计与建筑技术的整合是目前建筑教育发展的趋向之一，建筑学专业培养模式在课程体系设置、教学内容、教学方法等方面必须注重学生建筑技术应用能力的培养。经过几年的教学研究与实践，在分析绿色建筑背景下建筑学专业人才的需要及目前建筑学专业人才培养存在问题的基础上，建立了“一轴两翼”的技术与设计融合的课程体系，构建了贯通课内课外的实践教学体系，拓展整合了建筑技术系列课程的教学内容，创新了多元化的教学方法及评价体系。
关键词:
绿色建筑背景;建筑教育;人才培养模式
0引言
面对当今能源危机，降低建筑能耗与减少温室气体排放变得愈加紧迫，而绿色建筑在全寿命周期可以最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材)，保护环境，减少污染，为人们提供健康、适用和高效的生活环境，是我国新型城镇化建设与可持续发展的必然要求［1］。当前，绿色生态及可持续建筑已经逐渐成为国际建筑学领域的重要发展方向之一，建筑技术日益受到关注和重视。绿色建筑思潮的影响，对加快绿色建筑人才的培养提出了新的要求，高校建筑学专业应及时对教学与课程、培养体系等进行相应调整［2］。
1建筑学专业培养模式存在的问题
1.1传统的课程体系设置不利于绿色建筑设计技能的培养
建筑学专业的课程体系一直延续旧的框架体系。课程设置采取以专业为轴心的“公共基础课—专业基础课—专业课”的“三段式”课程模式，包括5个体系和4个模块(图1)。这种课程体系导致各门课程相对独立，学生难以把相关的课程联系起来，知识范围也就越来越窄［3］。传统的建筑学课程体系是以建筑设计为主线，建筑技术类课程与建筑设计之间没有很好衔接，致使建筑设计创作和技术成为2个独立的元素，不能培养学生综合分析问题和解决问题的能力［4］。为提高人才的适应性、创新性，必须改变传统的培养模式，改变课程体系设置只注重专业知识系统性的状况，强调专业课程的综合性和整体性［5］。
1.2传统的教学内容不能满足绿色建筑人才培养的需求
建筑学专业的“建筑设计”课程是主干，贯穿于建筑学的整个教学过程，建筑学教学一贯“重艺术，轻技术”，学生较多地考虑功能和造型，对于建筑技术的应用考虑甚少，甚至从不考虑，这也使学生对建筑技术类课程缺乏兴趣，无法做到将建筑技术和艺术融为一体。但是建筑技术和艺术密切相关，相互促进，绿色建筑是技术和艺术的结合。绿色建筑的设计需要多方面的技术支撑，而新技术、新材料的出现对建筑学教育提出了更高的要求，传统的教学内容需要调整和改进。
1.3传统教学方式不利于绿色建筑技术的应用
传统的建筑学专业教学方法比较单一，基本上是采用多媒体课件与板书相结合的授课方式，学生进行设计或者完成课后作业。“建筑设计”课程教学由教师讲解基本原理，布置设计任务，学生开始查阅搜集资料，接着完成一草、二草、正图，关于绿色建筑技术方面对学生不作要求［6］，因此，学生的设计只重视功能、交通、体型、表现等内容，对绿色建筑设计的“节能、节水、节地、节材、环保”的“四节一环保”不加考虑，学生绿色建筑设计的技能得不到培养和提升。绿色建筑设计技术类课程，基本采用多媒体课件进行理论授课，学生完成课后作业，期末考试结课，无法培养学生运用这些技术进行绿色建筑设计的能力。
2“一轴两翼”的人才培养课程体系
课程体系的优化要遵循科学性、合理性、层次性和创新性的原则，因此，在绿色建筑背景下，整合建筑学专业的技术与艺术，架构建筑学专业“以设计为主线，以技术为支撑”的“一轴两翼”课程体系。
3教学内容改革
3.1删除已经淘汰的技术知识，整合相关课程内容
建筑学专业基础及技术类的课程主要包括“画法几何”“建筑制图与阴影透视”“建筑材料”“建筑构造”“建筑物理”“建筑结构选型”等，但一些版本的教材更新不及时或跟不上技术发展的速度，新规范、新材料、新技术知识不能在教材中体现;相关课程内容有重复，不仅浪费时间，也无法激发学生学习积极性。因此，需要删除已经淘汰的技术知识，增加新技术、新规范知识，整合相关课程重复内容，以减少不必要的课时浪费。
3.2增加绿色建筑、生态建筑等的技术原理知识
绿色建筑可以减少能源消耗和环境影响，营造健康的室内环境。建筑设计不能一味地追求形式，浪费不可再生能源，忽略建筑技术的应用。课程体系中增加“绿色建筑认知”“生态建筑概论”“建筑节能”等拓展类专业课程，扩大学生知识面，适应时代对建筑发展的要求。这些课程，可设置为选修课，使学生的知识体系更为完整。同时，这些课程又是学生学习后续课程和完成课程设计和毕业设计的重要基础。
3.3技术类实验贯通课内课外
实验是激发学生学习兴趣，调动学生积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径，在搞好建筑技术类理论教学的同时，必须重视与之相关的实验教学。技术类实验要贯通课内课外，要注重实验的社会性、体验性和时代性，要把创新能力培养贯穿于实验教学的始终，要通过实验培养团队合作能力。课外的实验可以自主选择课题科研立项，可以参加教师科研项目，可以参加学科竞赛活动，也可以参加大学生创新创业项目。
3.4增加计算机模拟技术内容
绿色建筑设计对室内外物理环境的影响，需要在建筑规划方案设计过程中就进行分析，可借助计算机模拟辅助设计。对已建建筑的室内外环境进行检测评价，一些内容也需要计算机模拟辅助完成。增加与建筑环境设计联系紧密的计算机模拟软件，包括Ecotect、通风分析、日照分析、能耗分析等。这些软件模拟产生的图表可视化分析结果直接指导建筑规划设计方案的合理调整，使学生对建筑规划设计方案的生态性、舒适度有了预先的认知，最终从全新的角度实现建筑的生态化，创作出高技术含量的作品。
4多元化的人才培养方式
4.1多元化教学队伍的培养
绿色建筑设计人才的培养，要注重教师在理论与实践方面的综合提升，主要以安排年轻教师到企业挂职顶岗、教师短期参与工程项目设计工作、鼓励教师成立设计工作室等方式进行。同时，要求青年教师参加注册建筑师考试取得执业资格，及时掌握政策法规、科技进步、软件应用等方面的最新发展信息，紧跟行业发展，在工程实践中有效提高工程素养及执业能力，要将科研创新和专业实践活动有机融入人才培养工作。深化校企合作。从企业参与培养方案制订，企业建筑师参与设计课评图和设计课教学、企业承担部分实践教学环节的教学、以讲座和校园学术活动的形式进行课外教育等几方面展开，以参观工地、设计院座谈、设计课指导、设计作业公开评图、设计院实习指导、毕业设计指导等多种形式穿插在各年级的实践教学环节中，保证了人才培养工作的实效性。
4.2多元化的教学方法
绿色建筑背景下，教学方法除了多媒体教学、启发式教学、讲练结合等，还要采用现场教学法、案例教学法以及开展第二课堂等方式。
4.2.1现场教学法
课堂教学中，学生对于一些技术知识总是一知半解，由于绿色建筑技术的集成涉及多方面的内容，因此，根据教学进度，安排学生参观一些已经建好的或在建的绿色建筑，对绿色建筑应用的技术进行现场讲解，增加学生对绿色建筑技术的感性认识，既可以把难而抽象的知识具象化，培养学生将理论知识应用于实际的能力，又可以提高学生学习绿色建筑技术的兴趣。
4.2.2案例教学法。
对于绿色建筑设计人才的培养，必须要理论联系实际。课内讲授时，采用多媒体课件，形象直观地再现理论知识运用于工程实践的案例，或者以成功的绿色建筑案例中应用的技术为着眼点，讲解相应的绿色建筑技术原理。由于课堂讲解的工程案例较少，因此，可引导学生广泛运用网络、电子资料，以及图书馆的图书资料进行阅读，完成案例的解读，拓宽学生视野。
4.2.3开展第二课堂
第二课堂强调学生的动手能力和创造能力，增强学生的创造性、灵活性、适应性和主动性。为了纠正学生设计偏重建筑构思、建筑造型和建筑空间塑造，忽视建筑构造、建筑物理、建筑材料以及相关的规范标准等技术性内容的状况，可开设第二课堂，如开展绿色建筑设计竞赛、太阳能建筑设计竞赛，申报大学生创新项目，参与教师科研项目等。通过方案设计、材料选择、经费预算、模型制作等，提高学生查阅资料的能力、动手操作的能力及建筑构造的实践应用能力，培养学生创新精神和团队合作精神。
4.3多元化的教学评价体系
在绿色建筑背景下，学生成果涉及的内容多而复杂，评价的主体、内容、形式不能单一，需从多方面考虑。首先，评价形式多元化，教学的评价体系既要进行终结性评价，更要注重过程性评价;其次，评价内容多元化，强调建筑从功能、环境、外观、深度等方面的评价，而不能单独从学生最终表现给予评价;最后，评价主体多元化，评价主体包括教师、企业人员和学生，除了常规的教师评价，增加企业人员参与评价、学生互评等环节。
5结语
现行建筑学专业的人才培养经过多年的实践和改进，已逐步趋于合理，但课程体系、教学内容、教学方法的优化是一个不断完善的过程。为适应发展需求，建筑学专业人才培养体系的优化必须注重建筑技术与艺术的结合，在确定合理的培养目标基础上，从剖析专业所需的知识、能力、素质结构入手，构建与专业人才培养目标和培养模式相适应的、完整的、协调的课程体系、教学内容和教学方法。
作者：董海荣 单位：常州工学院土木建筑工程学院
［参考文献］
［1］住房和城乡建设部．绿色建筑评价标准:GB/T50378—2014［S］．北京:中国建筑工业出版社，2015．
［2］王静，李广军．学专业的课程体系创新探索研究［J］．咨询，2010(6):123－124．
［3］周嫱．建筑理念融入的建筑学专业知识体系框架整合研究［D］．济南:山东建筑大学，2014．
［4］党睿，王立雄，刘刚，等，跨学科背景下绿色建筑模拟技术教学方法研究［J］．高等建筑教育，2014(6):100－103．
(一)教学内容的优化
房屋建筑学是一门综合性较强的专业基础课，目前该课程使用的教材内容陈旧，尤其是建筑构造部分。例如:刚性基础、墙体中的墙体承重体系、门窗一章中的木窗等在实际生活中已不适应当前建筑业的发展形势，基本不再使用，但教材却占据大量篇幅。另一方面建筑工程的发展日新月异，新技术、新材料、新工艺层出不穷，而在教材中并未加涉及。例如:屋面材料中的沥青卷材，现早已被SBS、APP改性沥青卷材或三元乙丙代替，而教材中沥青卷材却是重点，新材料被一笔代过;再如墙体保温，国家节能标准已实施多年，教材介绍较少，此类问题在此不一一例举。教师在教学中应减少此部分内容的课时，适当增加新结构、新技术、新材料、新规范的讲述，以开阔学生视野，使他们能适应将来实际工作的需要。
(二)构造内容要立足基本原理和方法
建筑构造教学的难点是建筑构造方式种类繁多，做法各异，涉及到建筑材料、建筑力学、建筑物理、建筑施工等学科的相关原理，学生只是被动的听讲而不知在实际中的应用，因而在讲授构造内容时要向学生阐明不同的构造方式都基于构造的基本原理和方法。构造的重点是向学生讲明构造与功能要求、建筑技术、建筑结构、自然环境、建筑经济之间的关系，而它们间的关系决定了不同构造做法中的材料的选择和结合方式。新材料、新技术虽然造就出新的构造形式，但其基本原理和方法不会改变［2］，因此在教学中注重基本原理和方法的讲解，是帮助学生掌握建筑构造的关键。
二、改革教学方法，提高教学效果
(一)采用启发式教学，帮助学生树立学习信心
启发式教学可以激发学生的学习热情，培养学生独立思考的能力。在学习的开始阶段，首先从“建筑—凝固的艺术”作为切入口，从建筑的发展史开始讲述，使学生对课程产生兴趣。在课程过程中加强师生互动，避免“满堂灌”。如在建筑构造概述章节，启发学生思考教学楼的组成，学生很容易找到答案，此时教师只需将教学楼组成的六大部分及其它构配件进行条理化归纳即可。
(二)开放式直观教学，提高学生学习质量
感性认识对巩固知识有事半功倍的效果。在构造讲述时通过模型认识构造，从认识开始逐步深入，在交流过程中经常向学生提问“构造是如何组成的，怎么做才能达到设计要求?”一般不提供答案而是让学生自己思考、讨论、查阅相关资料，同时配合绘构造图作业，学生学习效果及积极性显著提升。以建筑物进行直观教学能进一步加深学生的理解。在组织参观前，教师应就此次参观的内容提出明确要求，以减少盲目性。如参观单层工业厂房，首先提出观察单层工业厂房受力体系、纵横向受力构件及其它构配件与民用建筑的区别，在参观中教师对重点部位着重讲解，使学生的理解更加深入，避免参观流于形式。
(三)教学资源多样化，激发学生学习兴趣
教学资源的多样化可以提高学生的学习兴趣。在课堂教学中采用文字、绘图、挂图、图片演示及多媒体课件等手段，使教学生动化。多媒体课件有集文字、声音、图片演示为一体的功效，且有知识密度大，素材多样、形象直观的特点，使教学变得生动有趣。例如:讲述屋顶一章时，屋面细部构造中的泛水由于基层的不同做法也不同，此时用幻灯片就可清楚地了解砖墙和钢筋砼墙处构造的差别。但也要注意，多媒体教学尽管生动活泼，但一味采用学生犹如“看热闹”，不利于消化掌握知识要点。教学中的重点和难点教师应通过板书帮助学生加深理解。
三、构建完善的实践教学环节，激发学生的求知欲
传统教学模式主要强调课堂教学。在房屋构造原理的学习时，学生虽然能听懂，但动手能力较差，真正到工程设计时，学生无从下手，因而需要构建完善的实践教学环节，以保证教学内容的先进性和实用性。
(一)从识图、抄绘图入手，训练学生的观察能力作为应用型高校的学生，看懂弄通建筑施工图纸是将来工作的基本要求。教师可结合课堂讲授的知识，每章布置构造图的识读及绘制作业。如在讲述楼梯一章时，为解决楼梯口下作进出口净高不够的问题，让学生通过观察楼梯实物，了解双跑楼梯设计及楼梯剖面绘图，知晓在设计时如何实现，启发学生展开空间想象，培养学习的主动性及获取知识的能力，为下一步课程设计奠定基础。
(二)建筑构造融入课程设计，加强综合训练课程设计是对房屋建筑学课程的一次总结，通过学习不仅能帮助学生将所学设计原理和构造原理应用于自己设计的建筑，而且能解决实际遇到的问题。但在布置课程设计时通常对构造技术要求较少，造成学生以为建筑构造不是设计内容，在设计时经常抛开构造技术而单纯的追求形式和空间。因此，在下达任务书时，设计题目不仅要符合教学要求，而且内容要涵盖建筑设计及构造设计部分，同时要提出学生应查阅的设计资料、设计规范和标准图集。为使学生更好地完成课程设计，课程设计任务应选择相对简单的砖混结构住宅楼、中学教学楼、学生宿舍等，教师可给出若干平面方案，也可由学生自拟方案，完成初步设计和施工图设计。课程设计指导时，教师要让学生明白建筑构造设计对建筑形式、空间的形成的重要影响，因此，在方案阶段就要考虑能否实现，而不是在施工图设计时才想办法解决。设计过程中教师要善于启发学生，循循善诱，引导学生独立分析、解决设计中的问题。如在方案阶段:门窗的选择、卫生间的布局、楼梯数量及位置等，教师不宜详细回答，使学生产生依赖思想，应启发学生查阅资料，找出解决问题的办法。课程设计结束前，指导教师要组织学生开展评图，帮助学生分析图纸中的问题，而不是简单给出成绩。评图时可组织学生分组进行，由设计者先介绍自己的图纸及设计体会，再由其他学生提出自己的见解，最后指导教师进行总结，对优秀的作品积极肯定，对出现的问题指出不足及解决的措施，使课程设计最终达到培养学生综合分析问题和解决问题能力的目的。
四、结语
关键词 建筑材料课程；职业核心能力；实验教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0059-02
现代高职教育实行“行动导向”教学模式，“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育教学理念[1]。这里的“能力”不仅仅是指“技能”，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等关键能力在内的综合职业能力。教师必须研究教学的方向、方法、内容和形式，更多地加强与行业企业的联系，尽可能成为职业实践者，不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例，分析学生普遍的和特殊的需要，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式。教师要采用先进的教学方法和手段，实行个性化教学，在知识传授的过程中发展学生的多元智能。建筑材料是一门理论和实践性都很强，又很贴近工程技术的专业基础课。本文结合高职建筑工程类的课堂教学实践，对建筑材料的教学改革进行探讨和总结。
1 教学内容的选择体现实用性、针对性，充分反
映高职教学重点
按照国际21世纪教育委员会提出的“四个学会”，培养学生“学会求知、学会做事、学会共处和学会生存”。以学生为中心，精选学生终身发展需要的基础知识和基本技能，把以知识传授为主线转变为以能力和素质培养为主线，教学内容以“优化基础、注重素质、强化应用、突出能力”为指导思想来确定。由于建筑材料新技术、新材料、新工艺的发展速度快，而教材的编写与更新滞后于高新科技的发展，不适应建筑产业及技术的不断调整和发展需要。为此，笔者在选择教学内容时精选专业理论教学核心内容，突出重点和难点，把陈旧的、过时的知识及时淘汰，同时增加现代科学知识的含量，把新知识、新技术和新工艺等及时补充到课堂中，注意追踪建材市场新材料的使用、施工现场新工艺的发展，不断更新教学内容，从应用角度上更贴近生活、贴近实践，使教学内容具有一定的前瞻性，有利于培养学生解决实际问题的能力。
2 运用“三位一体”的教学方法，提高教学质量
教学方法是保障和提高教学质量的重要手段。能否根据具体教学内容，采取恰当的教学方法，将直接影响学生的学习兴趣和学习效率。“三位一体”是指学生实训、现场教学和课堂多媒体教学有机组合在一起。这种教学方法是以教师为主导，以学生为主体，以能力培养为中心的教学方式。在教学中，笔者改变以往教师讲、学生听的传统课堂教学模式，将课堂教学搬进实训室进行现场教学。在教师指导下，学生亲自动手实践，有问题现场提问，现场得到解答，师生互动学习。这样既可锻炼学生“真刀实枪”的动手能力，又增强了师生之间的知识交流，教学气氛活跃，学生学习积极性高。如在讲解结构材料水泥、混凝土、钢材这一部分内容时，为切实培养学生的实际操作能力，在教学上采用课堂多媒体教学、现场教学和生产实训（到各实习单位）有机组合的“三位一体”的教学方法。
2.1 在理论教学中利用多媒体和网络平台教学
多媒体教学手段与传统的教学手段相比，大大增加了课堂上的信息量，能将传统教学手段所不能表达出来的内容表达出来，直观形象，声像俱全，一目了然，而且能使枯燥无味的知识变得生动活泼，大大提高学生学习的积极性，教学效果很好。与此同时，利用学院的教学网络平台与学生互动学习，将本课程的电子教案、多媒体课件、教学设计、自测题库以及与课程有关的新材料检测技术、新动态、新法规等内容放在教学网络平台上，使学生除学习书本知识外，还可及时了解建筑材料的最新动态，内容丰富多彩。学生与教师之间通过教学网络平台可以进行教学交流和网络答疑，使学生的自主学习更具灵活性、多样性、互动性。
2.2 在实践教学中采用教师指导、学生动手操作的现场教学法
为了切实加大实践教学力度，改变以往教师讲、学生听的传统课堂教学模式，将课堂教学搬进实训室进行现场教学。即由教师指导，学生动手，由单项实验到综合实验，教师现场讲解各材料的性能检测方法、注意事项及检测设备的结构、工作原理，直观、动感性强，便于学生理解和掌握。学生有问题现场提问，现场就能及时得到解答，师生互动。在教学中，有理论有实践，实践—理论—再实践，不断加深印象，巩固知识，现场即是课堂，灵活机动。这样实现了“教、学、做”相结合的理实一体化的教学模式，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，增强了教学效果。
3 以实验为载体，突出学生的主置，提高学
生的动手能力
高职实验教学的宗旨是培养学生由“能做”转为“会做”，实验教学过程中应突出学生的主置[2]。建筑材料是一门实验性很强的课程，如何在实验中提高学生的动手能力，培养学生严谨的科学态度与创新能力？
3.1 让学生参与实验准备工作
学生参与准备实验，会自觉提前预习；学生对整个实验有大体的认识，有“先睹为快”的自豪感；参与准备的学生可以带动或指导同一组的学生，增强实验效果；有时间思考实验中的问题，参与研究讨论，解决问题，促进创新教育；准备过程可与教师相互交流，探讨改进教学。
3.2 师生角色的转变
实验中改变以往教师主动教学、学生被动学习的状态，变为以学生为主、教师为辅。课前教师把重点、关键点简明扼要地说明一下，让学生自己动手，充分发挥学生的主观能动性，教师作指导，发现问题具体解决，普遍问题操作示范或理论解释，加深印象。“提高”学生地位，“降低”教师身份。在以往的实验中，学生害怕做实验，不敢操作，担心教师的批评，束缚了操作能力。教师与学生以“同学”“朋友”的身份，提醒、讨论实验中的问题，有利于挖掘学生的创新潜力；同时，学生对教师的反作用又促进了教学相长。
3.3 开放实验，强化应用
高等职业教育培养的是为生产和管理第一线服务的高层次技术型人才，具有“职业性、应用型”的特点。在高职教学诸多环节中，实验教学作为培养学生动手能力的重要手段，在培养学生实践能力和创新能力方面具有特殊的作用。它与理论教学互为补充，相互促进，在保证学生全面发展，形成高素质的综合性人才方面也能起到举足轻重的作用。在实验教学过程中，教师作出具体的实验日程安排，向学生提出实验任务和要求，对实验原理、步骤等简单说明，不作细致交待，由学生亲自选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。这样就让学生在实验教学过程中有较大的空间，可以运用自己所掌握的知识和技能，充分地发挥自己的聪明才智，同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力。
4 以考核为抓手，实行多元化考核，提高学生的
职业核心能力
高等职业教育强调教学效果，即学生毕业以后实际具有的职业或岗位所需的能力。而且关注的是学生的水平能否达到行业中具体的能力标准，而不是他个人相对同组其他人的成绩水平。因为检验学生质量好坏的是社会，而不是学校。考核是学校教学活动中的一个重要环节，它具有分析、检查、判断、导向、激励和反馈功能，所以，考核的内容、方式、方法对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，科学的考核方法对培养德、智、体全面发展的高素质人才起着重要的作用。传统的考核模式一般是笔试，这种考核模式存在诸多弊端。从内容看，强调的是课程理论，忽视对实践能力和操作技能的考查，导致学生重理论、轻实践，考试内容大多停留在知识记忆、理解的认识层面，实践、应用、创新不多，考核形式单一、枯燥，无法考核学生的实际动手能力、创新能力及职业素质，不能全面反映学生对所学知识的掌握程度，也影响学生对知识的全面掌握和灵活应用，阻碍学生个性发展和整体素质的提高。因此，就职业教育来讲，传统的考核方法是不能完全判定学生综合职业能力强弱的。
针对上述的问题，将本课程的考核进行改革：一是考核内容多元化、综合化；二是考核方式多样化；三是考核时间分散化；四考核主体多元化。即理论考核与技能考核结合起来，突出技能考核，学校考核与企业考核相结合，个人实训考核与集体实训考核结合起来，考核评分与考核评语结合起来。改革期末考核办法，把考核重点放在实践技能上，把考核重点放在教学工作中，把考核对象个别化。注重职业道德和敬业精神的培养和考核，作为重要内容纳入考核中来。考核方法采取突出能力、化整为零、灵活多样的方式。对理论性强的内容，采取学期末考试方式，重点考核学生对知识的接受程度以及分析能力、应用能力；技能性较强的内容，运用灵活多样考核方法，如采取提问、观察、单项技能实际操作、考取职业技能等级证等综合方式进行考核。结合平时学习情况，将学期总评成绩分为几部分，依据不同内容实际分配不同权重。在校内的实际技能考核以学生自评、互评、师评相结合，校外实习考核以师评和企业技术员评定为主，终结性的考核以师评和专家评价为主，相关职业资格考证以行业专门人员考核为主。
考核为开放性评价，鼓励学生间、小组间的相对评价和适度竞争：既着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在项目中所承担的角色、发挥的具体的作用及进步情况，有利于学生正确评价自己，提高学生的职业核心能力。
参考文献
关键词：建筑装饰装饰构造教学改革 新思路
Abstract: the construction decoration construction is a strong practical and technical courses. For now existing in the traditional teaching theory and practical disjointed, teaching methods are simple, teaching material contents aging, disgusted with students and so on, this paper analysis and points out that the updating the teaching contents, innovation teaching method, strengthen practice teaching, to speed up the development of the courseware, strengthen the school-enterprise cooperation in such aspects as teaching reform and create architectural decoration structure teaching reform of new ideas.
Keywords: building decoration, the structure teaching reform new ideas
中图分类号：TU238 文献标识码：A 文章编号：
建筑装饰构造是室内设计专业最为重要的工程技术课程之一，它主要阐述建筑物各装修部位的装饰要求，介绍有关建筑装饰材料的选择和应用，以及施工的方法和合理性。在目前室内外环境设计成为人们日益关注的焦点的时候，建筑装饰构造作为使室内设计构思转化为实物的技术手段，就显得更加重要。
现在学生大多都有重理论、轻技术及厌学的倾向，以建筑装饰构造书本很难适应现在室内设计的发展、工程实例少跟不上社会发展、教师枯燥讲学不能激发学生的学习激情等情况，要建筑装饰构造课程势必要改革。改革的方向主要是针对以上不足，以学生就业为目的，改革新知识，新传授方法，加强校企合作，培养真正符合建筑装饰行业发展需求的高技能人才。
一、更新传统职教观念，更新教学内容，跟上时展。
（一）传统职教观念，导致学生厌学。
传统教学，教师注重理论知识的掌握，将教科书作为蓝本，配以程式化的讲授和指导，这种教学法缺乏灵活性和适应性，显得尤其枯燥。对于中职类学生，基础较差，对学习缺乏兴趣。若教师按照这种方法上课，学生觉得没有兴趣。另外学生刚刚接触专业课程，对工程案例了解甚少，空间想象力差，无法想象出不同装饰材料对构造的影响。因此，单纯靠课堂上的教学无法引起学生的共鸣，活学活用才是教学的目的。
（二）更新教学内容，跟上时展
改革建筑装饰构造课程的教学，首先要对教材进行教学内容的改革，特别要跟上现在建筑技术的发展步伐。因为建筑装饰材料发展突飞猛进，不断有新型建筑装饰材料和新的构造方法出现。因此，21世纪建筑技术围绕着生态建筑，将十分重视建筑材料、建筑工艺的更新。
那么教师在授课之时，应该培养学生的环境意识，树立可持续发展的观念，认真考察市场上的绿色材料，进行绿色环保设计。在选择教课书的时候，应结合材料性能对比与相应工艺，以案例进行教学，才能激发学生学习的积极性和主动性，加深对新知识的接受能力，提高人才质量。
二、改变教学方法，抓好基础知识，注重结合实践。
（一）改变教学方法，抓好基础知识学习
在教学中，注重讲解基础的理论知识。教师可以根据不同的教学内容，灵活采用不同的教学方法。如将学生带到实际的工地中，学生可以“身临其境”地感受书本上的知识，同时，学生们也会发现书本与实践相出入的地方，这时，教师就适时地启发他们去找寻“为什么”和“怎么办”。这种启发式教学方式不仅充分调动了学生的主动性，激发学生的积极性思维，培养需求的人才作出应有的贡献。
教师不定期带学生走出课堂，组织学生参观已经建成的实际工程或正在装修工程，引导学生进行本市建筑装饰材料市场调查，了解各类材料的性能、价格、种类。学生在现场参观过程中，对各种装饰材料和装饰构造非常好奇，不断提问，通过在场指导教师或专业人士的现场讲解，加深了学生对课堂知识的理解，提高了学生的学习兴趣。
（二）加强学生训练能力
如何将课堂上的知识结合到实际中，以达到加强学生的训练能力。在这个方面，教师应该多增加实践的教学内容，将理论的东西带到实训基地中上课，让学生自己动手，发挥学生的主观能动性；让他们通过实践去发现问题，解决问题。如墙面、地面、顶棚的施工构造等，可以安排在实训基地授课，让学生在实践中学习，从而更容易理解与记忆，学生们也会发现书本与实践不同之处。
三、加快课件开发，引用多媒体教学。
建筑装饰材料与建筑装饰构造课程的传统教学方法，仅仅靠一本教科书、一只粉笔、一块黑板的 “黑板上耕田”的单一教学方式是行不通的。而网络与多媒体的快速发展为建筑装饰构造课程改革提供了更多的可能性。运用现代技术创建和完善教学方法，提高教学质量，也是保证高等教育可持续发展的必要措施。因此，在新的课程教学中，若是能利用录音、幻灯、投影、模型等教学，在一定程度上给予学生一些直观感受，尤其是新的建筑技术成果，如墙面装饰工程，根据不同的材料，就有不同的施工方法；更有如吊顶的构造中，同一种材料也有几种不同的施工方法等等。将这些方法或者工程都用课件或者直接录制下来的录像，引入到教学中，就能打破传统的教学，让学生在身临其境的工作环境中学习新的东西，那么效果将更加明显。
因此，丰富多彩的图、文、声、像等教学信息，又具备生动、友好、多样化的人机交互方式，使学生得到传统教学中难以获得的直观认识和感受，激发学生的学习兴趣，加深对课程内容的理解和掌握。这样的教学模式，必定让学生学得更好。同时，通过利用多媒体教学手段，减少了板书量，节省了大量课堂时间，增加了更多课程的信息量。
四、加强校企合作，解决了校内外实训衔接问题。
校企合作教育在国外通常被称为“合作教育”，也就是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的一种教育模式。学校应该把教学与企业的生产紧密结合起来，打破以往那种只注重理论教学而与生产实际脱离的办学模式，加强校企合作。
（一）校企合作，把握教学内容
职业学校自身的教学体系改革和创新应当围绕社会对各种人才的需求来进行，这样做才能有的放矢，否则就是闭门造车。职业学校只有主动与企业“牵手”或“联姻”，才能真正找到教学改革和创新的内容和重点。校企合作对职业学校教学方式的影响也是显而易见的，它能促使职业教育从“以教为主”向“以学为主”的转变，加大学校对实践性、操作性教学的重视。校企合作，使企业的生产现场在教学过程中得到了充分反映，有利于实践性教学环节的开展，能在具体的技能训练中促进学生发现问题、分析问题进而运用所学的知识去解决问题。
（二）校企合作有利于学校建立稳定的校外实习场所
良好的实训基地，是培养高技能人才的基础和保证。校企合作，将企业作为职业教育的校外实习基地，不仅能让教师第一时间了解企业需要的人才素质，而且能让学生在企业能进行较好地现场操作，使学生能得到高水平的实际操作训练，学生走出校门就能上岗，切实体现了职业教育培养技能型人才的功能。校企合作，学生接触到新的装饰行业中的新材料，新技术，能切身跟社会接轨，养成良好的工作作风，克服重理论轻实践，理论脱离实践的不良影响。更重要的是解决了校内外实训的衔接问题，为课程建设的持续、健康发展创造了必要的实践条件。
五、结束语
目前室内外环境设计成为人们日益关注的焦点的时候，建筑装饰构造作为室内设计构思转化为实物的技术手段，就显得更加重要。而作为专业的室内设计师或者施工人员，学好这门课是事在必行的。如何能启发学生学习思维，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生达到用人单位的需求是本课程改革的重点，及时变革并提出符合未来发展需要的教学方法和理念，在教学过程中用具体的改革措施予以贯彻，我们的教学就不会落后于时代，也才能让我们的学生毕业出去尽快上岗，达到社会用人单位需求。
参考文献：
[1] 朱淳，《室内设计基础》，上海人民美术出版社，2006.
[2] 高卿，《建筑装饰构造》机械工业出版社，2009.
