时间：2023-06-05 10:16:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇但愿人长久教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.美中学乐———创设教学情景体会美
小学的音乐课堂是小学生接触艺术美的一种重要方式，因此，整体的音乐教学环境是否优雅、美观、整齐，都对课堂的教学质量和效果产生极大的影响。有条件的学校在音乐教室里应该摆设得更具音乐的美，激发小学生对学习音乐的兴趣和激情，让他们从主观中爱上这样一个充满了艺术魅力的教室。另外，在课堂教学时，也可以为学生创设一种美的教学情景，恰当地运用多媒体技术，结合视频、图片、声乐、语言等多方面的条件，为学生营造不一般的音乐氛围，唤起小学生们对音乐美的追求和感悟共鸣。例如，在教学“洋娃娃和小熊跳舞”的课堂时，在上课开始的时候，就播放《哆啦A梦》的音乐，让学生从熟悉的旋律中感到兴奋，创设导入情景，让小学生们逐步感受到轻松快乐的课堂氛围。这样以一种熟悉又新鲜的歌曲进行切入口，让他们可以在美感中体会浓厚的人情味，从而以一种童话般的梦幻中感受音乐课堂积极乐观的教学氛围。
2.动中学乐———设立课堂教学活动创造美
小学生好动、好奇心强烈、对事物的专注程度不高，课堂学习时容易分神，这就需要小学音乐教师针对小学生的年龄特征和认知水平，在课堂教学设计中设立更多符合学生需要和教学内容的小活动来“活化”课堂，设立课堂教学活动，让小学生们可以在愉快的课堂学习环境中感受音乐美。在活动中师生可以有更多的互动，不但可以激发学生对音乐学习的求知欲，还可以激发学生的情感和体验，进一步优化音乐课堂的教学质量。例如，在教学“蜗牛与黄鹂鸟”这个叙事性的民歌识，先用一种太真活泼的语调给学生讲述里面的故事。这是蜗牛在葡萄树刚发芽的时候要背着重重的壳往上爬，但是黄鹂鸟却没有鼓励它，反而在旁边讥笑蜗牛。让学生可以感受到这是一首充满着天真淳朴生活气息的歌曲，再教学生慢慢地掌握带有八分休止符的节奏符，体会蜗牛不畏艰难，执著追求目标的拼搏精神。当学生对歌曲的演唱有了一定的理解和掌握后，就可以进行扮演演唱小活动，让学生分组扮演蜗牛和黄鹂鸟，感受二者不同的演唱情绪。
3.赏中学乐———欣赏音乐领悟美
虽然小学生的年纪还是比较小，但他们应经有了对美的感悟能力，所以音乐教师在教学中要指导学生学习感受音乐中各种美的元素，让他们学习欣赏音乐的美，领悟音乐的魅力，尝试接触各种声乐曲、器乐曲、流行曲、民谣曲等。这有利于小学生的情绪放松和精神愉悦，让他们产生乐观的情感和神采。例如，在课堂中可以让学生欣赏《但愿人长久》这首歌曲，当婉转而独特的音乐缓缓流进学生们的耳朵里，那种典雅，温柔而庄重的情调充满着整个课堂，这样汲取了古诗和古乐的精华，给人一种古意却又并非难懂，音乐声中既有楚楚动人的旋律，又有唐宋风范的古韵，使学生听完后还会要求再听一次，激发学生学习音乐的兴趣。
作者：徐艳单位：江苏省扬州市邗江区蒋王小学
【关键词】多媒体 教学活动 拓展 作文教学 素养
在信息时代的今天，教师必须及时将获取的新知识、新技术、新理论经过筛选、加工、提炼、综合后融入教学内容传递给学生，这就要求教师要掌握获取信息、处理信息和利用信息学习的能力。从某种意义上说，充分利用多媒体技术，是教学发展的时代要求。
《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我校在安装了电子白板的基础上，进一步开通了网络，真正实现了“班班通”，现代信息技术的教学应用，为语文教学打开了一扇窗，真正让教学插上了翅膀，为学生打开了学习天地。
一、多媒体技术的运用，使教学活动在整体上得到丰富与提升
“凡事预则立，不预则废”，这句话点明了备课在语文课堂教学中的重要性。教师在备课过程中的充分与否直接关系到一节课的好坏：教学设计是否流畅合理，学生对所学内容是否注意和感兴趣，学生在课堂上能否有共鸣达到情感的升华。而多媒体技术的运用，会使教学活动在整体上得到丰富与提升。
1.教师的备课不再是“闭门造车”
我校每学期都要举行青年教师教学技能大赛，在上《西风胡杨》一课时，我不仅在网络上轻松找到了与自己的课相关的教学资料，而且还浏览了别人的教学设计、教材分析、在线课堂资源、教学实录、拓展知识等内容，打开了备课的思路，在确定了先让学生感受胡杨的美、再去了解胡杨的不幸处境、最后激发学生爱护环境的责任感和紧迫感、增强环保忧患意识的教学目标后，再去编写详细的教学设计，就轻松容易很多。
多媒体教学可以突破时间、空间的限制，将所需的各种信息引入课堂。教学设计成型，我的心里就多了几分底气，但学生没亲眼看到胡杨，当然就没有真实的情感体验。仅靠语言文字和书上的插图，学生的学习活动很难深入文本，他们对文本的理解自然就停留在比较肤浅的层面上。这就需要借助多媒体拉近他们与胡杨的距离，把胡杨真实的情景直观地再现给学生，让学生跨越时空的限制，仿佛置身于茫茫大漠。接下来就要充分利用网络资源制作课件，从便于学生深入浅出认识了解胡杨的角度认真挑选图片、出示文字资料、配适合的音乐，补充小资料和扩展知识，让学生深入文本。有了充分的准备，再去完成课堂教学，教学效果肯定大大不同。
充分利用多媒体课件，充分调动学生的眼、口、耳、脑等感官，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛。教师在备课时，可以有目的的精心准备。在《西风胡杨》的教学中，我为了让学生体会胡杨是怎样的坚韧，查阅资料，补充了胡杨不仅有深达二十米的垂直根，还有像网一样蔓延几十平方米的水平根的小资料，孩子们有了直观体验，读起来有声有色。
2.多媒体技术的应用让学生的学习“如虎添翼”
多媒体教学生动、形象，感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生提供有利的学习条件。它可以把抽象的概念和文字描述的内容具体化，形象化，使学生易于理解，便于记忆。
《西风胡杨》作者潘岳在新疆看到的是满目疮痍的景象：现在的胡杨林成片的倒下，两千多年前被胡杨滋养的龟兹古国、楼兰古国成为一片荒漠残城，两千多年前长流不息、收草丰美的塔里木河、罗布泊水域现在消逝殆尽，这部分的内容不好理解，教师借助多媒体课件让其在短时间内完成了漫长的变化过程，从而帮助学生对所学内容的理解。这不仅丰富了教学内容，而且开阔了学生的知识视野。
3.充分利用帮助学生拓展学习
拓展学习是课堂学习的延伸，教师应更多地为学生创造思考的空间。除了学习课本知识，他们要接触更广泛的知识，为今后的学习打下良好的基础。
多媒体教学让语文百花园的学习更高效。在《百花园一》的提示语教学中，我利用班班通网络资源收集资料，制作课件，将提示语在不同位置标点也不同的知识点进行拓展迁移，电子白板可以在页面上进行标注的优势让孩子们兴趣大增，上网随意搜出的几个例句学生也迎刃而解。网络资源中对于知识点进行了总结：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。学生读读记记，对知识掌握的更牢固。学习歇后语，也能利用网络直接找出大量的歇后语来。
二、多媒体教学有效化解作文难题
写作文，是让不少小学生头疼的事。以往的作文教学，总是老师讲写作重点，然后学生练笔。学生绞尽脑汁不知该如何下笔。现在有了多媒体教学，教师完全可以改变教学模式，让孩子们轻松化解作文难题。
在《描写一个精彩片段》的教学中，我首先播放了《飞夺泸定桥》的片段，让孩子们边看边感受，看完后说说哪些地方你最感动。孩子们说出的语言很笼统概括，我利用重播功能，让孩子们再次认真观看，看看哪些细节给你留下了深刻的印象。孩子各抒己见，能抓住人物的动作、语言、神态说出精彩之处了，写作的最终目的通过以说的改变完成。
三、巧用多媒体教学，提高学生语文素养
多媒体教学为学生营造了一个声情并茂、动静结合的教学环境，教师完全可以利用起来，开发学生的学习潜能，从而全面提高学生的语文素养。
这学期，我和孩子们一起走进宋词，去感受婉约派的清丽、凄婉；豪放派的阔达、奔放。经典诵读课上，我们跟着王菲“但愿人长久”的旋律一起吟唱苏轼的《水调歌头》，听着“滚滚长江东逝水”的高亢曲调感受《临江仙》的雄浑，孩子不把记忆背诵当成苦差事，反而乐此不疲，这“不亦乐乎”的学习劲头不应该归功于多媒体教学的神奇么？
总之，多媒体教学改变了传统的教学模式，使教师的“教”有了激情，使学生的“学”增了动力，这教学环境的“人为优化”，使语文教学有了丰富的资源依托，为语文教学注入了一泉活水。
参考文献
课程整合就是对课程教材的二次开发，将国家课程校本化、师本化、生本化。教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中，依据课标要求，结合学校办学特色，以教材为依托，灵活地对教学内容进行适当的增减、调整和加工，使之更好地服务于教师个性化的教学需求，服务于学生发展的需求。
二、教材整合的目标
根据课程标准的要求，结合 “帮助每个孩子发现自己、成就自己”的教育价值观，教师要充分利用自己的教学经验和教学智慧，以单元为单位进行教学设计，对教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以便更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现思想政治教学的时代性，将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，让学生结合自己的经验建构知识模块。通过教材整合，更好地实现教学目标，更好地促进学生的全面发展。
三、教材整合的原则
（一）深刻理解课标的要求
课标为我们的教学指明了方向。整合教材首先应解读课标， 使之围绕课标，服务课标。比如必修四第一单元的课标要求是：第一课“美好生活的向导”，课标的内容目标要求是“思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人生的智慧”，课标的提示与建议是“生活和学习中有许多蕴含哲学道理的故事，表明哲学并不神秘；许多充满智慧、富有哲理的故事，表明哲学是关于世界观的学问”。从课标的表述可以看出，本课从学生熟悉的生活中一些哲理小故事入手，表明哲学并不神秘，哲学是关于世界观的学问，有知识的要求、能力的要求，最后要落脚到树立正确世界观这一思想教育目的上。因此，重点和难点知识、教学资源的选择、探究活动的设计等都应该围绕“哲学与世界观”展开。至于教材中出现的哲学在古希腊文、汉语中的意思等，则是非重点。至于这些知识，对有能力的同学可以作为提高性要求。
（二）以学生为根本，以育人为目标
贯彻 “把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的培养目标，我们在整合教材时也应从学生实际出发，遵循学生的发展和认识规律，要让教材面向全体学生，兼顾各个层次，树立以学生为主的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题。着眼于学生的终生发展，帮助每个孩子在学习过程中发现自己，成就自己。
（三）实事求是，客观把握教材
1.紧扣课标，去粗取精。克服随意性。
2.注重知识，贴近生活。体现时代性。
（四）以教师为主，以教师发展为目标
学校的教育理念要求每一位教师都应当成为一座教育丰碑。课程能力是教师育人能力的主要体现，每一位教师都要成为课程专家。教师要对国家课程融会贯通，要对国家教材进行校本化、师本化、生本化的创新，要体现个人的特色。立足教材实际、学生实际、生活实际
四、教材整合的角度
（一）单元内整合。
围绕一个主题，构建单元知识体系，进行单元中观设计。《生活与哲学》第三单元的核心内容是唯物辩证法，按照内在联系找出关键词：世界是普遍联系的――用联系的观点看问题；世界是永恒发展的――用发展的观点看问题；矛盾是事物发展的源泉和动力――用对立统一的观点看问题；树立创新意识是唯物辩证法的要求――创新是民族进步的灵魂。本单元关键词就有了：“联系、发展、矛盾、创新”。然后四个关键词（问题）再辐射具体问题或内容，这样单元知识体系就构建起来了。
（二）单元间整合
在课程领域中，单元是课程组织的基本单位。在传统学科领域，以将知识体系传授给学生为主要目标，即注重知识习得的观点，将学科和知识的分节的归纳视为单元课程整合。例如，《生活与哲学》第二单元四五课讲唯物论，第六课讲认识论，第三单元讲辩证法，两个单元共同构成了哲学的辩证唯物主义部分，可对其具体的相关内容进行整合。
（三）模块的宏观整合。
必修四《生活与哲学》，从整体上可以这样进行宏观把握：
（四）跨模块整合
《生活与哲学》可与《文化生活》的知识进行整合。例如，哲学属于思想文化的范畴，文化是经济和政治的反映。一定形态的政治经济决定一定形态的文化，一定形态的文化又反作用于一定形态的经济和政治。任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。
（五）跨学科整合
哲学模块的学习是将不同学科整合的良好平台。哲学的学习与人文学科及科学学科都能进行有机联系整合。
1.与文学的整合：
（1）“溪云乍起日沉阁，山雨欲来风满楼”，下列名句中与之蕴含相同哲理的是（ ）
A.沉繁削尽留清瘦，画到生时是熟时
B.有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
C.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
D.察己则可以知人，察今则可以知古
（2）宋朝张先《木兰花 》中云：“人意共怜花月满，花好月圆人又散”。下列诗句与题诗所含哲理相近的是（ ）
A.月满中秋夜，人人惜最明 B.年年岁岁花相似，岁岁年年人不同
C.但愿人长久，千里共婵娟 D.年年今夜，月华如练，长是人千里
2.与艺术的整合：
“太极图”是中华文化的瑰宝，它是由黑白两个鱼形纹组成的 圆形图案，俗称“阴阳图”（见图2），该图看似简单，却包含着丰富的哲学意蕴。其内涵主要有（ ）
①一分为二的观点 ②绝对同一的观点
③矛盾双方相互依存的观点 ④矛盾双方相互贯通的观点
A. ①②③ B. ①③④ C. ②③④ D. ①②④
3.与数学的整合：
平面与圆锥面相截，截口的几何特性随平面与圆锥轴线的交角而变化。交角是直角时，截口是圆；稍变一点，圆变成了椭圆；再变，过了一个关键点，椭圆就变成了抛物线。截口的这种变化过程包含的哲理是（ ）
①事物发展的方向是前进的 ②整体与部分是辨证统一的
③事物的变化发展是从量变开始的 ④质量是量变的必然结果
A.①② B.①④ C.②③ D. ③④
4.与历史学科的整合：
孔子认为：“生死由命富贵在天。”孟子认为“万物皆备于我。”这两种观点的主要区别在于：（ ）
A.前者强调客观条件，后者强调主观条件
B.前者否认意识的作用，后者夸大意识的作用
马克思曾说：“只有音乐，才能唤醒人的艺术感觉。”自古以来，文学与音乐就结下了不解之缘。但行于选修课教学之路，寻寻觅觅，冷冷清清。偶获零星新知，欢欣于形；偶有点滴新解，得意难禁；但更多情形是怀着一份衰颓和一知半解的情绪，横亘于迷失与突围之间。越是盘根错节的问题，越要我们自己去找头绪。没有了自己的思想，就没有自己的方向与目标。现就选修课上的具体做法，结合个人愚见，围绕选修课教学表达一点浅见。
一、目标从随意性到明确性
诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美享受，同时也给教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的感情意境，由文字感知上升到心灵的体味，与诗人产生感情上的共鸣，成为诗歌教学的一个难点。笔者曾经在教授《琵琶行》时，以方文山的《东风破》导入，它也成为我后来开展选修课的切入点。
“中国风”歌词伴随着“中国风”歌曲的发展不断完善，在“中国风”歌曲形成的初始阶段，歌词大都直接采用古诗词，例如王菲演唱的《但愿人长久》就是采用宋代词人苏轼的《水调歌头・明月几时有》作为歌词，谱上具有中国古韵的曲。伴随着“中国风”歌曲发展的日益成熟，才逐步形成了现在笔者所说的“中国风”歌词，比如方文山的《东风破》，东风破的“破”可以理解为曲破，是指一种词调，宋朝江浙一带盛行这类琵琶曲，多填唱而演变为词牌。“谁在用琵琶弹奏/一曲东风破/枫叶将故事染色/结局我看透”，虽然这句歌词是用白话写成，但是我们可以感觉到其中蕴含的古典味道，枫叶荻花秋瑟瑟，恍如隔世，重回公元816年前的秋天，与白乐天一起聆听江上琵琶曲。从以上两个例子我们可以看出，“中国风”歌词的产生并不是瞬间迸发，它是以浓厚的中国古典文化作为背景依托，“中国风”歌词的快速发展和形成源自于中国人内心深处的民族情结和对中国古典文化的继承和发展。
在诗歌鉴赏中，我们有“诗眼”一说，能对整首诗歌起到画龙点睛的作用，歌词中也有“词眼”。雁、柳、桥、楼 、窗、琴、月等意象广泛出现在“中国风”歌词中，修辞手法是此类歌词中常见的写作方式。笔者试图给歌词中的优美语句与巧妙写法作注解，使学生能从歌词中摄取技巧。
斯蒂芬在《高效率人的七大习惯》中指出：“为了更好地理解你的现在，为了使你的行动一直不偏离正确的方向，你必须明确意识到，你终究将归何处。”这段话形象地阐述了目标的重要性，诗歌教学的难点与音乐的碰撞，让我更加坚定了开展《“中国风”歌词中的文字游戏》选修课的目标。
有了目标之后，关键还得解决教材。选修课的种种设置无论多好，若没有好的教材，就难以取得好的效果。或许是对方文山的欣赏，因为他重新浇灌了文字重量，纺织出新的质地，建构了后现代新词风。所以本课程结合方文山的《中国风――歌词中的文字游戏》，辅以“中国风”歌曲，让学生能够在轻松自由的环境中感受歌词的声韵美、意境美，开阔视野，又能对“必修四”中的诗歌板块做补充，提高对古代诗文的审美能力。
二、策略从单一化到多样化
对选修课教学设计的一知半解，注定我在迷糊中敷衍着。有多少个课堂过程的纠结处，让我发出“课堂前方就是一条死胡同”的感慨。因为我的课堂根本没有按照我曾经设想的路子前进，取而代之的是“填鸭式”的灌输，一学期的教学只是介绍了几个意象，再也无其他。
新世纪什么落伍最可怕，当然是信息。知识更新的时间以往需要二十年左右，而今所需时间已是急剧缩短。在这个背景下，教师可以通过广泛阅读，并加以灵活运用，把这些思考与行动的智慧方法，悄然融为自己思想的一部分。许多封冻多日的问题，在各种资料和名家的启蒙下，在与本校刘雪挺老师关于课题的交谈中，终于有了一点点真实的“解冻”。穷则思变，我想改变是唯一的出路，首要任务是从我的课堂教学策略入手。
（一）“旧”词“新”唱――唤醒生命意识，焕发人文之光
李海林老师指出：“语文教育要与学生的生活实际相结合，要与社会实践联系在一起。……学生应该在这样的背景下学习语文，体会语文的真谛。” 而选修课也应该这样，据笔者了解，在中学古诗词中，像谱了曲、歌者曾吟唱过的还有《孔雀东南飞》、苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》、苏轼的《水调歌头・明月几时有》、岳飞的《满江红》等，还有如琼瑶改写《诗经・蒹葭》的《在水一方》等。给出一首词，如果没有现成的，可以让学生选择与诗词感情基调相近的音乐，将诗句填进去唱，学生还是蛮喜欢这样的方式。显然，正是由于教师尊重了学生的阅读体验与生活体验，以单一的“听歌词”变为“唱歌词”，才使课堂中的知识与情感焕发了动人的召唤力，以至于“主动”向学生走来，向学生靠近，又让学生重温诗词歌赋。
（二）“旧”词“新”说――注重审美鉴赏，点燃激情之火
刘真福老师指出，我国传统的审美鉴赏有三块基石：一是偏于情感评价，即以能否激起读者情感波动或心灵震撼为判断标准；二是引导文学也引导人超越昏暗现实和追名逐利的低下境界，让人在文学中体验对尘世超然的静态关照；三是抓住文学形式要素关注文学的形式特点，分析形式是否和谐、完善，形象描绘是否鲜明、独特。但是，不论以何种角度进行审美鉴赏，都能将人带入美的境界，给人美的享受和美的启迪。具体教学中，教师指导学生开展审美鉴赏活动必须注意以下两点。
一是要关注歌词本身，只有深入歌词中，才能真正深层次地培养学生的审美鉴赏能力。二是要跳出歌词对教学进行有效延伸，即不能拘泥于歌词本身。“教学要将审美鉴赏适时地由歌词引向更宽广的世界，将音乐审美引向生活审美。为此，设计了以下几个环节：
1.设计歌词大填空，根据上下文语境填出此意象。
示例：你的泪光柔弱中带伤/惨白的____（月）弯弯/勾住过往/夜太漫长凝结成了____（霜）/是谁在阁楼上冰冷地绝望/_____（雨）轻轻弹朱红色的____（窗）/我一生在纸上被风吹乱……
2.音乐与文学相结合，具体与抽象的融合
再如在讲到《东风破》时，为了使学生真正体会到音乐描写的妙处，我将琵琶名曲引入课堂，通过音乐的旋律、节奏、力度等，将学生带入情境之中，使其闭目沉思，心驰神往，再辅以白居易的《琵琶行》，分析、归纳《琵琶行》中音乐的描写方法，并要求他们学以致用，将自己的感受表述出来，同时补充李贺的《李凭箜篌引》和《赤壁赋》，从而使音乐和诗歌教学有机地融合在一起。
显然，学生正是因为关注了歌词内容，才能体会到抒情主人公的美好情感，并插上想象的翅膀展开意象联想，创造属于学生的震撼。
（三）“旧”词“新”写――插上想象翅膀，开启写作之门
1.“旧”词改写为“中国风”的歌词
选择一首喜欢的古典诗歌，仿写“中国风”歌词，如果有能力的话还可将其唱出来。
2.“旧”词改写为文章
示例：听屠洪刚的《孔雀东南飞》，读《孔雀东南飞》的故事，用小提琴协助曲《梁祝》作为背景音乐，为课堂营造了一种“凄美”的氛围，改写成为小说。
具体教学中，有学生仿照着余光中的《听听那冷雨》去听琵琶，去写琵琶……我想在一片思潮涌动之下，也只有这样的悸动之声，才可以体会到学生那不为常人所知的纯粹与感动。学生欣赏着动人的旋律，感受着字字珠玑，在歌词的羽翼下展开写作之旅。莫道今年春色尽，明年春色倍还人，虽然，我并未迎来开春的骄阳，但有久久渴求的那种触动――对我而言，足可告慰。
三、过程从接受型到建构型
当然，理论与实践之间往往有一定的落差，在教学中，我也一直在苦恼，基本上每次备课都十分用心，但事与愿违。很多时候，课堂除了破碎的闷响，常常听不见回声。40分钟内，究竟该讲多少、练多少，何处详、何处略等等，有个度的问题。讲得过简过略不行，“满堂灌”、“填鸭子”也不行。哲学家萨特曾形象地表述道：一片风景，如果没有人去关照，它就失去了“见证”，因而将不可避免地停滞在“永恒的默默无闻状态之中”。所以我们要关照学生。
阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬动地球。”学生亦是如此，每个学生，只是需要一个支点而已，这也就是课堂教学的火花所在。
示例一：“歌词大填空”
_____（雨）轻轻弹朱红色的____（窗）/我一生在纸上被风吹乱/梦在远方化成一缕香/随风飘散你的模样/____（）残/满地伤/你的笑容已泛黄……/花已向晚飘落了灿烂/凋谢的世道上命运不堪/____（愁）莫渡江/秋心拆两半
“为何要用‘’？”学生通过已有的“图式”建构新的“图式”，强化了“”这一特殊意象。通过填空，学生不仅看到、听到和读到了符号的表层意义，而且透过这些符号把握到其后复杂的深邃意义。至此，欣赏者即我们的学生，反复地穿梭于符号表层直接信息与作品深邃意义之间，调动了想象力和丰富的情感体验。
示例二：“歌词大改写”
以下这段是学生对《发如雪》改编的散文：
一弯清冷的月牙之下，褪去了叶子后的柳条随风飘荡，落下稀疏的倩影，一位娇弱的女子倚靠在门旁，泪光点点，微微，画出了一道犹如银河般的银白色的印记。慢慢地，慢慢地，女子抬起了头，遥望着天，想要把这苍白的星空望穿。已是落叶满地的季节，秋风吹得屋内的油灯忽明忽灭，也许是思念过度，女子丝毫没有感受到这凄风，她在思念着另一头那位对月独酌的少年……
――《最初的爱，最后的爱》节选
不难看出，上述学生呈现的是极有灵性和才华的文字。饱满的情感又比较贴近词意中的时空背景，而且词意也被这位女生很好地消化到了这篇文章中了。学生借助文字，借助歌词构建了一个感人的生活场面，在课堂上有了一吐为快的发言积极性。由原本老师一味地讲解，变为学生自我的建构，并且通过选修课这一平台将学生引向更宽广的世界，更是将语文的审美引向生活的审美。