时间：2023-06-05 10:16:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人才培养模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：产学融合；现代学徒制；营销人才；培养模式
根据人社部人才市场公共信息网以及劳动和社会保障部中国劳动力市场提供的统计数据显示，市场营销人才至少已经有五年持续高居全国人才市场需求榜首。鉴于我国正处于经济飞速发展时期以及市场竞争的加剧，营销人才的需求在未来的很长时间内仍然会是需求的热门。相对企业的“人才难求”，学校培养的营销人才却出现了“业难就”、“岗难求”现象。这种人才供求结构性矛盾出现的主要原因是供求脱节，解决之道是校企合作。然而从实践角度看，目前的校企合作很难形成长效机制，尤其是面向众多中小型企业的学校更是难以通过校企合作解决人才培养问题，所以如何建立深度的产教融合、以“现代学徒制”的方式培养营销人才成为值得思考问题。
一、人才培养模式
基本设想所谓深度产学融合下的“现代学徒制”营销人才培养模式是指在借鉴德国“双元制”和新加坡“教学工厂”基础上，结合我国现实条件加以改造，由学校和商贸企业、管理咨询公司、人力资源公司共同成立产学融合营销人才培养平台，学生分为AB组,分别以学生身份和“学徒”身份交替在校内校外学习、实习，从而实现人才培养目的的一种营销人才培养模式。该模式充分考虑参与主体的利益，通过建立有效利益驱动机制，保证合作者参与人才培养的积极性和合作的稳定性和持久性。在校企共同成立的这个平台上学校是生源、师资、教学、培训场地和设施的提供者；合作企业是“师傅”、项目、培训师资、实习岗位、就业途径的提供者。其中商贸公司是营销人才培养平台上的的重要角色，在“学徒制”人才培养中处于关键地位。
公司需要按照现代公司制度建立完善的规章制度，如员工管理制度、绩效考核制度、销售管理制度、成绩考评制度、轮岗制度等。公司设置人员直销、电话销售、网络销售等销售渠道部门及岗位，按照师傅带徒弟方式开展销售管理工作。同时公司还设置人力资源、会计、销售内勤、营销策划、市场研究等部门，设置相应的岗位，学生在实习过程中可以在营销部门轮岗，亦可以在非营销部门轮岗。根据学生偏好和能力给予不同的岗位锻炼，做到因材施教、合理分流。按照学生进入企业的学期设置“初级学徒”——“中级学徒”——“高级学徒”——“准师傅”——“师傅”——“经理”——“合伙人”升级制度。学生在升级过程中实现能力和素质的升级，逐步由销售能力培养转向销售管理、领导团队方面培养。达到“师傅”程度学生可以带徒弟，优秀的“师傅”可以留用成为师傅或者职业经理人，优秀的职业经理人可以成为公司合伙人。大批合格毕业生通过人力资源公司和管理咨询公司输送到其他用人企业。学生在学徒阶段采用校内外“双师傅”指导，绩效和学业成绩“双考核”，实现“双约束”。
二、校企合作方式选择
该人才模式需要紧密的校企合作，合作的方式可以有以下几种选择：第一种合作方式：学校注册成立商贸公司，并与人力资源公司和管理咨询公司签订合作协议。由学校教师担任专职总经理或者社会招聘总经理开展业务。第二种合作方式：由有实力的管理咨询公司组织成立商贸公司，并与校方签订校企合作协议。第三种合作方式：由学校提供办公条件和商贸公司或者管理咨询公司、人力资源公司共同成立公司，整合各方面资源开展业务和人才培养。在以上三种合作方式中以第三种模式为最佳，这种模式实际上是双主体办学方式，可以有效整合各方资源，有利于形成长期合作的机制。
三、教学综合改革
这种人才培养模式需要进行教学整体性改革。首先校内教学需要要采用大模块理实一体化教学。教学方法要摆脱讲授为主，采用任务驱动、项目驱动、问题驱动、案例驱动、活动驱动教学，学生学业成绩考评也要采用过程化考评、成果考评相结合的模式。学生要分为AB组校内校外轮训、校外实习轮岗。保证实现理论与实践结合、教育与培训结合、学习与就业结合。可以根据学生的学业状况，实行分层次教学，做到“量身定做”，又可以充分利用教学资源，满足一体化教学和企业实习要求，提高了教学效率和资源的使用率。教学过程中要突出学生综合素质的培养。通过小组学习和团队销售实现学生团队合作精神的培养；通过客户拜访、销售、课程任务实现沟通能力、吃苦耐劳不怕挫折素质的培养；通过企业早会晚会、工作活动实现自我管理、自我约束、自我适应能力的培养。可以考虑将专业课程整合为理论和实践合一的五大教学模块。分别是营销基础模块、市场研究模块、销售模块、销售管理模块、营销策划模块。
学生培养以销售人才为核心、销售管理、营销策划为翼，以营销基础和市场研究为基础。其中营销基础模块融合《商品学》、《经济学》、《经济法》、《管理学》、《市场营销学》、《企业认知》、《模拟营销》等七门课程；市场研究模块融合《市场调查与预测》、《市场调研实训》、《消费心理学》三门课程；销售模块融合《商务礼仪》、《推销技巧》、《商务谈判》、《网络营销》、《电话营销》、《谈判实训》、《沟通实训》、《推销实训》、《网络营销实训》等九门课程；销售管理模块融合《渠道管理》、《销售管理》、《人力资源管理》等三门课程；营销策划模块融合《营销策划》、《促销策划与管理》、《广告与广告策划》、《公共关系及策划》《市场营销策划实习》五门课程。在建设专业中与合作企业共同开发理实一体化教学模块课程，满足专业教学的基本需要。形成讲义、课件、试题库、教学案例库、训练手册等一套教学资源。学生在企业实习过程中会根据未来工作需要和岗位需要，完成方向性课程的学习和培训。
四、教学团队建设
为了保障人才培养目标的达成，需要一支理论和实践水平都比较高的教学团队。基本建设思路是内部培养与外部引进相结合、专职与兼职相结合。也就是通过教师进入企业、企业高手进课堂，现有教师除了完成学历提升之外，更重要的是到企业加强实践锻炼，每位教师在完成校内教学后都要与该组学生进入企业同步进行实践锻炼，一方面协助企业加强学生管理，一方面提升企业实践能力，为企业力所能及地解决问题（如规章制度的建设和调整、销售流程规划、促销策划等）。校内教学要根据内容，请企业有关人员到学校进行兼职教学，通过双向融合，达到师资培养和团队建设目标。
五、实训条件
摘 要：为了培养适应软件产业发展需求的高质量的工程应用型、创新型软件人才，本文探讨了建构校企合作人才培养模式的必要性、
>> 基于现代学徒制的校企合作人才培养模式的探索 高职教育校企合作人才培养模式的研究与探索 高职院校校企合作人才培养模式的探索 校企合作人才培养模式的实践与探索 饭店管理专业校企合作人才培养模式的探索 独立学院通信工程专业校企合作人才培养模式的探索 “加盟式”校企合作人才培养模式的探索 软件工程专业校企合作人才培养模式的探索与实践 创新校企合作人才培养模式 校企合作人才培养模式探析 校企合作人才培养模式研究 校企合作人才培养模式研究 校企合作人才培养模式实践研究 高职计算机专业校企合作人才培养模式探索与研究 高职院校校企合作人才培养模式探索 CDIO下油气储运工程校企合作人才培养模式探索与实践 商务英语专业校企合作人才培养模式探索 地方应用型本科院校校企合作人才培养模式探索 基于校企文化对接的高职校企合作人才培养模式研究 校企合作人才培养模式在高职院校制药专业的探索和实践 常见问题解答 当前所在位置：.
[2]赛迪顾问股份有限公司信息化咨询中心.国民经济和社会发展信息化“十二五”规划前瞻研究[Z].新研究，2010，（2）.
[3]赵启峰，王玉怀，田多，郭敬中.校企合作培养“卓越工程师”[J].河北联合大学学报：社会科学版，2012，（4）.
[4]陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路[J].中国大学教学，2010，（1）.
[5]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究，2010，（1）.
[6]李建中，金英，王楠.论高等院校软件学院实习基地建设[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2008，（12）.
[7]邵红艳，郑春龙.校企共建实验室的合作模式与运行机制探讨[J].实验室研究与探索，2007，（7）.
【关键词】“六业”贯通；应用型大学；培养模式
在高等教育向应用型转型的背景下，建设“应用型大学”的理论、逻辑等问题，一直是教育学者们关注的话题。本文主要从“六业”相贯通人才培养模式的理论和实施方面进行探讨。
一、“六业”贯通人才培养模式的存在
“六业”相贯通人才培养模式是一种什么样的存在？这个问题是一个前提性的理论逻辑问题，从理论和实践上来讲，搞清楚什么是“六业”相贯通的人才培养模式，是带有前提性的一个理论逻辑问题。现在，我们来对中国本土实践而产生出来的“构建政、产、学、研、用相融合的办学模式”和六业相贯通的人才培养模式进行必要的探究。这两者均是应用技术教育理论界和实践界对应用技术教育人才培养模式的具体探索和期待。要把“六业”相贯通作为发展应用型大学的人才培养模式，就必须明确“六业”相贯通人才培养模式的概念。一）技术教育的理论负载是科学教育的技术化，从“六业”相贯通的人才培养模式角度上讲，就是“学业”。二）技术教育是直接为国民经济和社会发展需要服务，从“六业”相贯通的人才培养模式角度上讲，就是直接与“行业、产业、企业”相结合。三）技术教育价值就是创新创业，从“六业”相贯通的人才培养模式角度上讲，就是“创业、就业”。
二、如何实施“六业”相贯通的人才培养模式
（一）实施“六业”相贯通人才培养模式的政府责任。办好一所成功的“应用技术大学”，推行一个成功的人才培养模式，政府政策有着必然作用。实施“六业”相贯通人才培养模式能否成功，政府责任体现在三个方面：1、推动促进概念再造。“六业”相贯通人才培养模式不能仅作为口号提一提，而要像德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、“NAIT”真正实现理论与实践相结合。2、政策支持。实施“六业”相贯通人才培养模式需要政府的政策支持。在“市场经济”时代，在政府的政策布局之中，“行业、产业、企业”有培养人才的义务，一定要把“校企合作”、“工学结合”落到实处。3、确保资源的投入。“应用技术大学”需要投入资源来改善办学条件。要确保“应用技术大学”实施“六业”相贯通人才培养模式的资源投入。
（二）实施“六业”相贯通人才培养模式的“三业”参与。一是要培养“三业”界所需要的人才，学工的必须到工厂进行实习实训；学农的必须农村、农场，就要到农场进行实习实训。二是解决就业问题的关键一点就是要让“三业”界参与到学校的就业工作中来，这有助于“六业”相贯通人才培养模式得以成功。
（三）实施“六业”相贯通人才培养模式的教师使命。教师是实施“六业”相贯通的人才培养模式，建设“应用技术大学”生存和发展的关键，教师素质是决定建设“应用技术大学”的办学质量的关键因素之一。因此要加强教师自身能力与素质的提高。
三、实施“六业”相贯通的人才培养模式的困惑
（一）政府认同出现矛盾。资源投入分“三、六、九”，举办者、投资者与管理者之间权责不分束缚了实施“六业”相贯通人才培养模式的“应用技术大学”的发展。资源投入多和资源投入少，办学历史长和办学历史短，国家管理的学校和地方管理的学校，其教育质量的评价机制都是一个统一的标准，而“应用技术大学”的内涵、特点相较于学术性研究型大学、教学性研究型大学、研究性教学型大学更强调它的行业性和地方性，用统一的标准来评价是不行的。
（二）自我认同危机感。随着就业形势越来越严峻，大学生 “心理问题”呈上升趋势。“应用型大学”正陷入非此即彼的艰难抉择之中。大学生的自我认同危机越来越强烈，这种危机感表现在大学对自身定位模糊不定，办学模式千校一面，办学特色日益衰减。“应用技术大学”的发展之路应该指向何方是目前实施“六业”相贯通人才培养模式的“应用技术大学”在建设过程中举棋不定的症结所在。
（三）社会认同面临尴尬。有研究者称“应用型大学”的主要特征表现为价值取向行业性，设置目标应体现应用性，课程设置需体现复合型，培养过程更要体现实践性，人才评价必须体现多元化。这段话很好地阐述了“六业”相贯通人才培养模式建设“应用技术大学”是要“行业、产业、企业”参与的，这样培养出来的人才才能够适应经济社会发展的需求。从目前的情况看，社会要认同这个培养人才的承担是有难度的。
（四）教师队伍建设遭遇瓶颈。随着我国近年来研究生学位授予数量的不断增加，对“应用技术大学”教师要求的学历层次也在逐步提高，这样教师不断攀升学历，这对学校长远的发展和教师结构的优化确实起到了保障作用。可就“应用技术大学”人才培养需要的规格和要求来讲，仅有单一化教师结构是无法满足教育实际发展的需求。因此“应用技术大学”一定要强调教师具备丰富的 “行业、产业、企业”工作或实践经历，操作能力。这些构建实施“六业”相贯通人才培养模式建设“应用技术大学”的师资队伍问题，在短期内均无法得到有效解决，除了学校突破传统发展观念的束缚而努力外，政府出台相应的积极政策是最重要的。
注释
① “六业”，即指学业、行业、产业、企业、创业、就业。
参考文献
[1]李家新，连进军.应用技术本科：技术哲学的反思与解读[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015年第1期（总第190期）.
[2]文静，薛栋.技术哲学的“经验转向”与中国职业教育发展[J].教育研究，2013年第8期.
[3]胡天佑.建设“应用型大学”的逻辑与问题[J].中国高教研究，2013年第05期.
[4]陈斌.建设应用技术大学的逻辑与困境[J].中国高教研究，2014年第08期.
基金项目
关键词：高校；人才培养模式；教学改革
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.231
0 引言
人才培养模式改革是近年来我国高校教育改革的重点。各个高校都在探索具有创新意义的现实课题。虽然人们都意识到改革的必要性，并在不同层面来研究这个课题，但是形成的理论和模式还不成熟。在对我国高校改革研究和国外人才培养模式改革分析的基础上，本文对高校人才培养模式改革及措施进行详细的分析。
1 人才培养模式改革应坚持的原则
1.1 人才培养模式改革要符合社会需求
我国大学人才培养模式改革需紧密与时展及教育实际状况结合，一是需要大力培养创新人才，实现教育的个性化；二是将人文科学与科学技术结合，使受教育的学生充分发挥自身的潜力。只有以培养出符合现代社会需要的人才为准则，才能准确的把握人才培养模式改革的方向。
1.2 人才培养模式改革要体现教育范式的转变
处理好教师与学生自我关系的构建，处理好学生发展的自由意志。因此教育不能强调缺乏活力，不重视学生自我成长。我国高校教育不应只以教学为主，而应重视学生潜力的发掘，强调学生与教师的沟通交流，而不是以老师为中心；对课堂教育不应强调结果，更注重学生的素质培养。
1.3 人才培养模式改革要需体现其多样性
高等教育的人才培养及模式改革需要结合实际情况，满足高等教育人才活动及模式改革的多样化。社会需要人才的标准是统一的，但学科专业等目标在符合人才本身特点的基础上，应追求多样化发展以符合时代需要。
1.4 人才培养模式改革要实现模式的整体优化
应以整体大于部门的原则，实现人才培养模式的优化。人才培养模式意义上的大教学过程与实践中人才培养方案和教学计划这个层次对应，包括人才特性和专业方向的规定。从整个课程体系优化与单门课程优化相比，应更注重前者，后者在教学过程中也应服从整体需要。
1.5 人才培养模式改革要由点到面的推广
培养模式不是自然形成和转变的，是人为设计的。但是模式的设计应辅助人才培养模式的改革或试验。我国教育改革的问题是试验较少，与外国在这方面差距较大。外国通过教育改革来实现教育的理想，在试验的基础上有点到面的推广。
2 高校人才培养模式改革的措施
高校才人培养模式改革的目的是提高人才的培养水平。高校人才培养模式改革应紧紧围绕才人培养质量的提升而开展。
2.1 创新地设计人才培养过程
对于人才培养的过程需要精心设计。对于整体课程可以分成几段，每段确定培养目标，每段目标应是有规划的进行，既要有联系又要有区别，为总体培养目标服务。要按照开放型办学的思路，设计人才的培养。培养模式应多种方式结合，例如：课内与课外结合、校内与校外结合，国内与国外结合，充分的利用社会资源为人才培养服务。在教学方法上，应改变以教师为主的传统模式，告别灌输的教学方法，转变为以学生为中心，提高素质为主，并在教学过程中注重互动交流，采取积极主动的教学方法进行人才培养改革。
2.2 建立的人才培养机制应适应发展
人才培养机制需要体现学校的教学制度。教学制度的建立应以学生为本。管理的发展需要经历几个阶段，分别是经验管理、科学管理和文化管理。目前我国的高校管理是这几个阶段的整合。为了培养出社会需要的人才，应加强高校的文化管理。
2.3 科学地确定人才培养目标
人才培养目标的制定应是科学的，在确定人才培养目标时需要利用先进的教育思想，确定的人才培养目标应符合时代需要、高校人才培养目标和学生的实际情况。为了更科学的确定培养目标，高校要依据人才培养的规律、社会经济发展、科学与技术水平的发展趋势，研究高校自身的办学条件。在研究各方面资料的基础上，才能准确制定人才培养目标。高校人才培养其总体目标为综合素质质量的提升。
2.4 合理地设置人才培养体系
目前人才培养体系需要重点解决的问题是实现专业教育与通知教育的融合。随着知识分类、学科分化的发展，我国大学实行专才教育的道路，更加重视专业教育。目前应极大力建设专业教育与通时教育融合的人才培养体系。通识教育与专业教育有所区别，通识教育是要发展学生对知识追求、社会责任、人文关怀和人格等，是实现学生的全面发展。正确的思路是在通识教育基础上进行专业教育，实现专业教育和通识教育的融合。
当前人才培养体系中需要解决的是专业领域的拓展。目前我国高校专业设置太窄，不利于复合型人才和创新性人才的培养，改革人才培养模式，建立新的人才培养体系。教学技术的设置应重视基础知识，弱化专业培养，基础课程课时延长，扩展相似知识的教学，实现人才的全面培养。
3 结语
总之，高校人才培养模式改革未来发展的趋势就是将科学教育与人文教育相结合。高校的人才培养应努力跟上时代步伐，使两种教育的融合从能力层面发展到思想层面，引导大学生全面发展，学会做事做人，创造新事物。
参考文献：
[1]杨书评.应用型人才培养模式下外国文学课程教学改革方案[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2016（15）.
[2]李秀文.地方本科院校法学专业应用型人才培养模式探讨[J]. 江苏科技信息，2016（23）.
[3]高军，朱书卉，眭国荣.协同创新机制下创新人才培养有效路径探析[J].黑河学刊，2016（05）.
[4]张健，操晓峰，张继山.计算机科学与技术专业应用型人才培养模式改革探索[J].电脑知识与技术，2016（16）.
主持项目：大学生创新创业教育培养体系研究（省联1619-3），吉林省社科联立项课题
工科高校设计与艺术专业人才培养应加强思想引导，加强职业生涯规划，通过加强校企合作、国际合作，促进人才培养体系的完善。
关键词：
工科高校；设计艺术人才；培养模式
一、工科设计艺术人才培养的背景和现状
（一）设计艺术人才培养背景
艺术与设计有着实用、经济与审美相结合的特点，在人们的生活中发挥着无可替代的作用。随着中国社会的转型，艺术设计教育在理念上从“工艺美术”教育转型为“设计”教育，从“艺术设计”教育转型为“设计艺术”教育。近年来一些工科高校依靠自身学科优势和丰富的校内资源开始招收艺术生，成为培养艺术设计人才的重要基地。目前关于设计艺术人才培养模式的研究“侧重于人才培养理念革新，强调人才培养目标和定位，但对人才培养模式没有系统的研究，只是倡导某一种模式”。［1］
（二）工科高校设计艺术专业人才培养模式存在的主要问题
1．人才培养与市场需求不能完全切合。人才培养目标和课程设置没有紧密结合不断变化的市场需求，一方面是设计人才的匮乏，另一方面是设计专业的学生难就业，毕业生难以完全满足企业和市场的需求。
2．人才培养的模式缺少个性和特色。没有充分考虑办学基础、办学条件、人才培养目标等方面的不同及生源之间的差异，教学模式单一，教学计划雷同。
3．有些艺术设计人才培养模式沿用纯美院式的培养模式，缺乏自己的特色。课程内容和培养计划也不能随着时代的发展而发展，多媒体等现代化设备不足，不能适应教学、科研的需要。
二、工科背景下设计艺术专业人才培养模式的框架构建
在人才培养目标的指导下，可以充分利用工科背景优势，建立以课程类别模块和课程特色模块为基础的系统化科学化的课程结构和课程体系，引入工作室教育、引企入校、人才定单等方式的校企合作人才培养模式。在学生教育管理层面，加强思想引领。积极构建工科背景下的理论教育与实践教育同步的国际化艺术设计专业人才培养模式。在人才培养模式的框架构建上可以采用多元化的手段：通过学生的思想教育引导和人才培养模式中的职业生涯规划指导，以及加强校企合作和国内外合作培养来实现培养目标。
（一）思想教育引导
1．社会主义核心价值观教育。在人才培养模式中的指导思想部分，必须强化对学生的思想教育引领，而高校的思想引领又以社会主义核心价值观的教育为首要任务。建立培育和践行社会主义核心价值观长效机制，提高学生的思想政治素质。在新形势下，尤其是针对走在前沿的设计艺术学生，更要加强新媒体的平台建设，将学生政治思想教育落到实处。可以充分利用新媒体平台，通过社研会、报告会、讨论会、调研会深入学习贯彻党的十、十八届三中、四中全会精神，同时还可以创新党、团日活动形式，将理论学习与具体实践相结合，提高思想教育的成效。
2．职业生涯规划教育。职业生涯规划教育是帮助大学生掌握指导人生发展的科学方法。职业生涯教育有利于设计艺术专业人才培养目标的确立；有利于调动学习的积极性，把“要我学”变为“我要学”；有利于个性全面发展的设计艺术人才的成长，提高人才培养质量。从学生个体来说，还可以促使学生把在校的学习和人生的发展联系起来，把专业的学习和职业发展联系起来，把理论学习和实践学习联系起来。要引导学生尽早确立个人的职业发展目标和大学阶段的学习目标，合理构建知识、能力、素质结构，使学生在未来能最大限度地满足本土市场的需求和国际化潮流的要求。
（二）课程设置
1．课程体系模块化：基本技能、专业技能、综合应用技能、实习基地（包括工作室）。［2］
2．课程内容动态更新：通过人才培养模式中的评价体系，根据第三方评估，校友和企业的调查反馈，根据社会和市场对人才的需求，及时更新高校的人才培养模式，动态修订教学计划。
（三）实践、实习与应用
设计艺术类专业是既要注重动手能力的培养，又要注重较高的文化素养和知识积淀的专业。只有这样，设计出的作品才能符合新时代消费者的需求。可以实施校企合作，积极探索“产学研”合作教育的新形式。校企合作的形式可以根据学校和专业的实际情况实现多样化，可以有以下几种方式：（1）工作室化教学：教师工作室、企业工作室；（2）项目教学；（3）引企入校，建立校企联合工作室：企业的设计师定期或不定期来到学校，带来企业的真实商业案例，教师引导学生提出思路和方案，由师生企三方共同确定方案并设计作品，以客户反馈的意见分析评价设计的优劣。这种方式比较适合本科院校，既能培养学生在真实商业环境中分析和解决实际问题的能力，还能锻炼学生的协作和沟通能力；（4）“订单式”人才培养：学校根据企业的计划和要求，制定培养目标和教学计划。学生在完成学校的专业基础课、理论课和技能课的教学和训练后，直接到合作企业进行顶岗实习。［3］
（四）探索国际化合作培养的多种方式
可结合实际，开展形式多样的联合培养和学术交流等合作方式。
1．合作开展实践教学。比如，workshop是一种短期实践形式，每年与国外高校商定设计主题，互派师生交流，在短期内围绕设计主题进行双方的学术交流、参观调研和设计实践。［4］通过workshop合作，可以收获大量的实践经验，学习国外先进的办学理念，提升教学水平。
2．与国外大学开展艺术设计本科人才的联合培养。在融合两校艺术设计教学计划的基础上，将国内、外两个学习阶段有机结合起来，学分互认，培养同时具有中国学士学位和国外资格认证的国际性艺术设计人才。
3．加强外语教学。外语一直是艺术设计类学生的薄弱环节，而较高的外语水平是国际型设计人才的必备素质之一。进行国际合作，能够使学生在国际合作的氛围中增强国际竞争的紧迫感，提高学习外语的积极性、主动性。
4．加强学术交流。邀请外国著名专家学者作学术报告；举办介绍国外最新艺术设计成果的学术展览来向学生介绍国外的最新动态；派出教学骨干人员到国外研修，提高专业教学的新水平。
参考文献：
［1］吴利锋．近十年艺术设计人才培养模式改革研究文献综述［J］．大众文艺，2012（20）：273－274．
［2］邹蕾蓉，徐姝．工科艺术设计专业知识框架体系的研究［J］．九江学院学报，2007（6）：122－125．
［3］王荣明．加强校企合作培养技能型人才［J］．安徽工业大学学报，2011（5）：131－132．
【关键词】职业学校；工学结合；培养模式；创新；探索
“工学结合” 人才培养模式是职业教育的典型特征，也是职业教育的核心理念。“教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见”文件中明确提出：要大力推行“工学结合”，突出实践能力培养，创新人才培养模式。随着我国职业教育改革进一步深化，职业学校纷纷将“工学结合”人才培养模式创新作为深化教学改革的新突破口。
一、“工学结合”人才培养模式的内涵
“工学结合”人才培养模式的构建思路就是将学校和企业这两种属性不同而又密切相关的教育环境和教育资源优化组合，培养适应生产、服务一线技能要求的应用型人才，其典型特征表现在：
“工、学合一”：将参加企业生产实践，作为教学的重要组成部分，使工、学有机结合，工、学并列作为人才培养方案的规定内容。
“学生、员工身份合一”：将学生传统的象征性实习，转变为在真实的生产环境中以员工身份顶岗工作并承担相应岗位职责。
“岗位、课堂合一”：突破传统的封闭式教学模式，将工、学有机融合，使学生学习于职业岗位，工作于学习环境。
二、“工学结合”人才培养模式的体制保障
1、“工学结合”人才培养模式的基础保障――行业办学体制
职业教育行业办学体制的最大优势是行业可依据自身人才需求数量和职工培训规模，科学规划、建设学校基础设施；行政整合、优化行业教育资源，构建教育资源共享平台；同时行业学校全力服务于行业发展，竭尽全力实现行业人才培养规模和目标。
2、“工学结合”人才培养模式的资金保障――多元投资体制
在市场经济高速发展的形势驱动下，由于专业人才需求急剧增加，迫使职业学校高速扩张，这就为多元投资搭建了平台。职业学校在关注办学效益的同时，更加关注学生培养规格与社会需求的对接；而作为职业教育直接受益者的行业企业也愈加重视对人力资源的投入；因此，以政府为主导，行业、企业和社会力量共同负担，受教育者适当缴费的职业教育多元化投资新格局成为职业教育实施“工学结合”人才培养模式的战略选择。
3、“工学结合”人才培养模式的实施保障――校企合作管理体制
校企双赢是校企合作的基础，因此必须建立与之相适应的由企业、社会参与的管理体制。如：“校企教学指导委员会”、“产教结合管理委员会”、“校企专业建设指导委员会”。确定培养目标以企业需要为主，调整课程体系以实践能力为主，培养专业技能以实训基地为主，确保“工学结合”人才培养模式落到实处。
三、“工学结合”人才培养模式的实施途径
1、双向、双师专业教师团队建设
“工学结合”人才培养模式，体现在师资队伍建设上，表现为双向、双师的特点。双向即教师来源的双向和工作的双向，学校教师参与企业技改项目，企业教师参与学校教学改革；双师即学校专职教师同时具备教师资格和职业技术资格，企业一线的行业专家和技术能手占一定比例的专业教师团队。
2、建立目标定位的课程体系
实施“工学结合”人才培养模式，势必打破原本学科本位的课程体系，建立符合现代职业标准的能力本位课程体系。以实践技能培养为核心的新的课程体系较之以往教学环节将更加细化，教学过程质量监控也更加到位。
3、工学一体化教材编选
教材在编写和遴选上也要体现工学一体化。教材的编写将由学校教师和企业专家共同执笔，教材的内容必须同时兼容校内的理论、实践教学和企业生产实践的指导性内容。“取自于工、用之于学”，吸纳最新科技成果，反映区域经济特点，杜绝教材严重滞后。
4、多元化评价体系构建
推行“工学结合” 人才培养模式，就必须破除单纯以课堂考试结果评价学生的传统做法，建立突出能力、全程评价、多元考核的开放性评价体系。
（1）将企业人力资源管理评价机制纳人学生的评价体系，实现评价体系与生产实践过程中质量标准要素更加有效融合。
（2）分解岗位能力终极目标为多个单元，进行全程分段考核；实训过程中注重学生综合素质培养；技能考核时注重考察每个学生的综合能力。
（3）能力训练、知识学习、素质培养与职业技能鉴定相结合，注重以人为本、校企参与，体现人才评价的多元化和开放性。
5、完善动态服务型管理机制
学校管理机制要全方位适应，在人事、教学、学生管理，后勤服务等各方面必须主动与之对接，改革不相适应的管理机制。
（1）对于学生的管理，我们可以推行学分制和弹性学制的管理方式，学籍可以在学校和企业之间流动，灵活的处理管理人员的工作岗位流动。
（2）针对学生的校内外学习流动性，教学管理和学生管理都要由静态管理变为动态管理，班级管理要逐渐变为个人管理。这就要求管理学生的老师负起责任来关注学生的学习工作的动态，以便应对突发事件的发生。
6、校内生产型实训实施
生产型实训是实施“工学结合”的基础。用校内生产型实训取代以往“观摩”实习，既可使学生在真实生产环境中体味真正意义上的实训，又可降低实践教学成本。此外，围绕生产实训展开教师培养、教材开发、课程体系改革，不但专业教师知识、技能可以大幅提高，而且“工学结合”基础更加扎实。
7、校外定点实训基地共建
依托企业建立校外定点实训基地是推动“工学结合”人才培养模式稳步向前发展的外在动力。企业参与校外实训，可以减少学校教育资源投人，有效提高人才培养的针对性，具备得天独厚的天然优势。
8、“订单”定向培养模式推广
企业可以通过对培养人才的学校提出所需人才的标准、数量、培养时间，由职业院校按照“订单”的要求进行人才培养的模式。这样就是进行有目的性的岗位教育，对培养方案更具针对性。加之企业参与制定、修改和实施人才培养方案，因此，校、企在共建师资队伍、共建顶岗性实训基地以及突出学生技能培养等诸多方面的衔接更加科学、协调。这样也有利于缩短学生对企业岗位的适应期。
由此可见“订单”定向培养模式必将成为市场经济推动校企合作带来的一种新合作方式。
9、普及实践实习的培养模式
结合新的“2+1”的短期“订单”式培养，是让学生在学校进行一段时间的学习后，再到企业进行生产性的实践学习模式。同时，学校也要根据社会生产发展需要，学生完成整个“订单”式培养时，要合理的安排学生在校内的理论知识学习，然后根据企业的岗位需求和学生学期内学业安排情况，灵活的安排实践工作的进行。并且在学生没有进入到企业之前，学校要集中的进行岗前教育和培训，学生能够从容的进行实践生产活动，让理论知识和实践生活更好的结合。
10、架构“工学交替”培养模式
关键词 创业 创业型人才 培养模式
中图分类号：G46 文献标识码：A
最近几年以来，我国不少高校的高等教育都开始将目光转向创业型人才的培养，越来越多高校将与创业教育相关的课程加入大学本科生培养的课程体系。总体而言，我国高校的创业型人才的培养模式仍处于探索阶段，许多高校在创业型人才培养的内容、创业型人才培养的形式上各不相同，但都初步构建适合本校的、比较科学的培养模式。
1 高校创业型人才培养模式
目前，我国高校创业型人才培养模式比较典型的有五种模式。第一种模式是“双元”创业型人才培养模式，比较典型的高校有北京航空航天大学，该模式主要通过传授学生创业的方法和技能，同时结合大学生创业园的创业实战，在提高大学生的创业知识和技能同时，通过商业化运作，为大学生创业提供资金保障和服务保障，保证创业的成功率；第二种模式是“三元”创业型人才培养模式，比较典型的高校有中国人民大学，该模式一方面通过专业教育，培养大学生的创业意识，完善大学生的创业知识，提高创业素质，另一方面则是以创业教育讲座、创业竞赛确定大学生创业项目和创业组织，第三方面则是通过专业师资队伍对创业项目辅导；第三种是“综合模式”，典型的高校有上海交通大学，该模式注重大学生创业基本素质的培养，同时将创新作为创业的根基，在创业中着重强调创新，同时学校组建专业团队为大学生提供创业的资金保障和必要的咨询服务；第四种是“全程模式”，比较典型的高校有复旦大学，该模式是注重创业团队、创业项目、创业过程的全过程扶植，特别注重大学生创新精神、创业意识、实战能力和团队精神培养；第五种是“实战模式”，比较典型的高校是湖南科技学院，这个模式通过多种多样的创业实战教学方式来实现大学生创业型人才的培养。
2 高校构建创业型人才培养模式时的注意事项
（1）创业型人才培养模式本身就是培养模式的创新。创业型人才培养与专业人才的培养密切相关，它要结合专业人才培养，遵循高等教育规律，同时又要有创新的教育理念，创新的教学方法和手段。但创业型人才培养又是一种不同于一般高校对专业人才培养，需要创新的培养模式，涉及的内容很多，包括创业型人才培养的教学体系、手段方法等，创业型人才培养作为一种创新的人才培养模式，只有通过观念上创新、内容体系上创新、方式方法上创新、体制机制上创新，才能实现培养模式的创新。
（2）创业型人才培养是非常注重创业人格培养的。大学生的创造性人格是创业型人才培养的核心。创业型人才培养通过培养大学生的创造动机和创造意识，夯实创业的基础，再结合培养大学生的创造性思维，奠定大学生的创业人格。
（3）创业型人才培养要结合实战来进行培养。创业是实战性很强的经济活动，创业型人才培养不能依靠单纯创业知识的传授，还应该与创业实战活动紧密结合，通过培养和提高学生实战能力，使学生逐步积累创业实战经验，在创业实战中直接地接触社会，从而加深对社会的认识，从而更加深刻、全面、具体地认识自己，这样能够帮助大学生提高自身的创业能力。
（4）加强对国外高校创业型人才培养的经验。创业型人才培养在国外已经很成熟，创业型人才及其创新能力已成了西方发达国家经济发展的内驱力。综合国外的文献分析，国外高校的创业型人才培养可供我们借鉴的主要由以下几个方面： 第一，国民教育的重视，在国民的人才培养体系中非常注重对创业型人才培养。如美国的创业型人才培养体系是从小学、中学一直到大学、研究生的整个教育过程。第二，社会的广泛支持。比如在美国，许多的创业型人才培养以及创业活动会获得社会机构的资金支持，如在美国有许多的创业基金中心、新墨西哥企业发展中心、国家独立企业联合会等社会机构均对创业型人才培养及其创业提供资金赞助。第三，高水平的创业导师队伍支撑。国外很多高校鼓励和支持高校教师从事创业实战，提高教师创业教育水平；注意吸纳既有学术背景又有创业经验的人士加入创业导师队伍，同时聘请一些成功的企业家，作为兼职的创业导师。第四，开展多张多样的创业实战活动。如组织学生通过商店选址，商店店面、名称的设计等活动，组织学生进行营销策划活动，如讨论财务预算、预测营销目标、进行广告设计等等。
3 高校创业型人才培养模式构建的准备工作
（1）立足区位经济，转变教育思想。传统的教育思想是以灌输、封闭、应试为主要特征，把学习知识作为学生的主要任务，教师的作用就是传授专业知识，学生以后的工作就是应用所学的知识。所有这些教育思想，都与创业型人才的培养理念背道而驰。我们必须转变教育思想，在创业型人才培养中其核心思想是素质教育，通过提高学生的创业素质和创业能力培养创业型人才。同时高校在构建创业型人才培养模式时应该注意和高校所在的区位经济相结合，如浙江的义乌职业技术学院的创业型人才培养模式和义乌市的小商品批发市场紧密联系，培养出相当多的创业型人才。
（2）构建创业型人才培养模式应该通过构建创业型人才培养的课程体系与教学内容，重视创业隐性知识的教育，包括创业信念、创业价值观、风险判断力、创业激情、创业责任心等，把创业型人才培养与应用型人才、研究型人才的培养放在同样重要的地位，使创业型人才培养成为我国高等教育人才培养体系的重要组成部分。创业型人才培养的课程体系和教学内容的主要要求是提高创业素质。创业型人才的创业素质包括创业品质、创业意识、创业知识结构和创业能力四部分。创业型人才培养的课程体系和教学内容的核心是创业知识。既包含人文科学、社会科学、自然科学等方面的知识，也包括创业者、机会评估、商业模式、创业融资、企业组建、企业运营、公司法这些创业的基本理论、基本知识等方面的专业知识。通过创业的的理论基础和创业理念的指导，使学生明白创业的规律，掌握创业的过程，发挥创造性思维，有效地分析问题，把握机遇，选择恰当的目标，及时采取行动等。培养大学生创业活动科学的理性，尽量减少创业的风险性、盲目性，努力提高创业活动的成活率。
（3）大力培养一批创业导师。培养创业型人才，高水平的创业导师是关键。高校可以培养相关专业教师成为高水平的创业导师，吸收具有创业经验且创业成功的企业家或者具有创业经历的校友等作为创业导师；聘请那些具有技术创新能力的专家到高校任教，壮大创业导师的师资队伍；选派一些校内创业导师参加专业的培训，同时鼓励创业导师兼职创业或者有计划地选派一些创业导师教师直接参与创业实战。
（4）大力推行创业实战。通过校企联合，能够让大学生有创业的实际环境。高校可以在一些相关企业建立大学生创业实战基地，一些高校也可充分利用本校的优势创办企业实体，为大学生提供创业实战的场所；结合学校专业设置制定科学的创业培养计划，开设相关的创业教育课程；鼓励学生自主成立大学生创业社团，鼓励大学生举办和参与各式各样的创业比赛；定期邀请创业成功者举办创业教育讲座，通过创业者的现身说法，提高大学生创业的积极性，定期举办创业培训班，培养学生的实战能力和创新思维，并为大学生创业提供各方面的帮助。
4 高校创业型人才培养模式的构建
创业型人才培养模式的构建是一个系统性工程，要考虑到方方面面的因素，但总的来说应该包含以下几个方面的内容。
（1）创业型人才培养模式首先要明确创业型人才培养目标。 创业是创业者和创业机会相结合的过程，成功的创业主要是创新精神的体现。因此，高校创业型人才培养模式首要目标就是培养学生创新能力和企业家精神。在培养创新能力时， 学校应该把创造性思维作为创业的基本能力， 要求学生在应用知识和运用方法的同时，创造出新的方法、新的产品、新的服务形式。同时， 创业活动能否取得成功， 除了与外因有关， 在很多时候还和创业者的内在因素相关。这种创业者的内在因素， 主要是企业家精神。企业家精神是一种敢于冒险的精神， 是创业中非常重要的要素。
（2）创业型人才培养模式中要全程注重培养学生的创新意识和创新思维。创业型人才培养的核心是创新意识和创新思维的培养。创业是创业者对创业机会的识别和把握， 而对创业机会的识别和把握， 取决于创业者是否具有创新意识和创新思维。创业导师在培养学生的创新意识时， 创业导师要通过各行各业成功的创业故事， 将创新与创业及创业价值凸现和财富效应联动起来， 提升学生的创新意识。
（3）创业型人才培养模式要采用系统性创业教育方式。所谓系统性创业教育方式，就是从大一的学生中通过创业宣讲会，面向全校选拔创业孵化班。这样下来每个年级一个班， 班级人数可以控制在40人以内。选拔的方式可以是经过报名信息初选、笔试与面试三个环节，选拔的角度可以是创新和创业的意志品格、意愿、协调性等。笔试内容， 可以从心理学等角度来考察该学生的创业意愿和创业潜质；而面试主要创业导师的面试， 通过面对面的交流考察学生的团队合作精神、思辨力、反应力等。
（4）创业型人才培养模式的课程体系设计上，要特别重视学生创新素养的培养。许多高校将创业类课程分为选修课和必修课。选修课的内容是把与创业综合素质有关知识进行整合，主要目的是引导学生关注社会问题、经济问题或其他问题，以提高学生的思维能力、观察能力和判断能力。必修课程主要面对创业先锋班的学生， 制定了创业演习和课程讲授相结合的课程体系。必修课通常围绕创办新企业或新事业的全过程来展开。一般来说， 这一过程包括以下几个阶段：创新意识和创新思维、识别机会、机会评估和创办新企业或新事业。在授课形式上，创业类课程又分为实战性课程和讲授性课程。具体课程各个高校可以根据自身情况进行开展，一般来说包括以下一些课程：创业管理、创造性思维训练、创业模拟、风险投资、新产品开发、商业模式创新等课程。比如风险投资的课程， 创业导师在使学生了解风险投资方面的基础知识外， 还要结合我国的实际情况， 介绍每一种风险投资的具体运作方式， 以及相关的案例。同时创业导师可以邀请业内的一些专家到课堂讲解具体的操作环节， 也可以邀请创业者到课堂，与学生分享创业融资的经验。
（5）创业型人才培养模式在教学方式上要勇于创新。一般来说创业类课程可以采用模块化教学的方式，主要由理论模块、案例分析模块和实战模块构成。这种模块化的教学方式， 能够帮助学生了解企业， 通过学生模拟自己在企业中的角色和职责，使他们获得一定的感知。创业类课程设计一般可以按照“企业是什么”、“创业者的特质”、“如何成为创业者”、“如何识别创业机会”、“如何撰写商业计划书”、“如何组建和运营一家企业”这样的逻辑结构， 使学生明确了从决定成为创业者、识别创业机会、开发创业机会、写出商业计划书、组建一个企业直到企业运营的基本过程。课程教学中适当设置一些互动和实际操作环节。比如通过心理评估和团队游戏等，帮助学生明确创业者的基本特征和基本素质；通过案例讨论、、头脑风暴、商业模拟沙盘游戏、创业人物访谈、小组项目完成等多种形式的教学方式， 使学生“学中做”、“做中学”，在整个参与的过程中， 能够提升个人沟通能力、团队合作能力等综合素质。
（6）创业型人才培养模式要搭建一个创业实战平台。创业型人才的培养可以通过实战项目实现学生与创业的零距离接触。一方面，学校应该积极组织学生参加校外的各种各样的创业比赛，对参赛的创业小组配备相应的创业导师，对于获奖的好项目，学校可以给予资金上的支持，对创业项目进行孵化。另一方面在校内可以开展相应的创业比赛以及营销策划比赛等，搭建一个良好的创业平台。另外这个平台还可以和校外工商界实业家衔接，一方面可以请他们定期到课堂与学生分享创业心得， 另一方面还可以将大学生的创业项目介绍给企业，企业也可能对创业项目进行投资，学生可以进行校园创业。
创业型人才培养作为现代高校教育的热点话题，已经引起越来越多人的关注。目前我国创业型人才培养仍处于探索阶段，为了推进大学生创业型人才这项工作，高校可以结合以上思路构建一个合理的、科学的创业型人才培养模式。
参考文献
[1] 刘登菊.新形势下大学生创业教育探索[J].江苏科技信息，2011.3.
[2] 黄文光.地方高校创业教育现状研究——以宁波大学为例[D].上海：华东师范大学硕士论文，2008.46.
[3] 尹金慧.浅谈大学生创业教育实施的途径与方法[J].湘潮，2012.2.
[4] 俞金波，王洪影.大学生创业教育及实战途径探讨[J].河南广播电视大学学报，2007.4.
[5] 刘丽娟，李晓东.高校创业教育模式探索[J].长春工业大学学报，2009.3.
[6] 常建坤，李时椿.财经类院校创业教育培养模式与实施方案研究[J].哈尔滨商业大学学报，2003.5.
[7] 储常连.对高校创业教育的思考[J].安徽农业大学学报，2009.3.
[8] 马玉海，张月.大学生创业教育路径探析[J].中国科教创新导刊，2012.8.
关键词：邮政物流；人才培养；课程体系
1 北京市邮政物流需要解决的问题及作用和意义
伴随着网络购物的迅速发展，作为技术支持的邮政物流配送业的发展也呈现出同样的发展势头。在这样的大环境下，邮政速递物流公司每年的业务量也呈现出快速增长的趋势。人才是邮政物流企业发展的关键要素，本文在对北京市邮政物流人才需求状况和高校人才培养模式进行调研、分析和比较的基础上，提出符合邮政物流企业发展需要的人才培养模式，通过在北京邮电大学世纪学院教学实践改革，推出定点订单式应用型人才培养模式，并在企业实践中发现和解决问题，从而完善面向邮政物流的人才培养模式。
1.1 邮政物流人才需求现状
北京邮政速递物流公司有两大块业务是企业利润主要来源，那就是速递业务和一体化物流服务，从人才需求上来看，也主要侧重于这两个领域来组织招聘员工。首先，速递业务方面，企业需求主要有速递营业点物流管理；物流网络节点优化和配送网络优化；物流分拣技术优化和人机工程领域的人才。其次，一体化物流服务方面，企业需求主要有库存存量分析与控制；外运物流公司考评、监督和协调；物流流程及货物存储、运输状态监督管理等方面的人才。从这些需求看，企业对物流人才需求有如下两个基本要求：（1）对邮政物流企业的业务和设备比较熟悉，能够很快投入工作；（2）具备相当的物流管理、物流流程优化、库存分析优化和物流仿真等知识。
目前，从事物流管理和物流工程专业教学的高等院校很多，其中，开展物流本科教育的全国就有200所左右，但多数院校培养的都是物流管理、物流工程或采购管理等专业的通用人才，而立足于邮政物流的人才培养目前在本科层次上基本上是空白。在这种情况下，推出物流工程专业邮政物流方向的教育培养模式势在必行。
1.2 北京市邮政物流人才培养模式研究的作用和意义
1.2.1 解决北京市邮政物流人才需求现状问题。目前制约邮政物流快速发展的瓶颈之一就是物流人才的匮乏。由于现代物流行业涉及的不单纯就是一个简单的运输学科，它还包括各种复杂的学科，多领域的知识密集型、技术密集型行业，对从业人员的能力，与素质具有很高的要求，根据这一需求现状，培养符合邮政物流业务需求的高级人才，具有重要的意义。
1.2.2 为本科物流工程专业探索一种新的培养模式，加强校企合作，体现应用型人才的培养。目前大多数的本科物流工程专业的培养方向不够明显，为了适应北京邮政物流的社会需求，体现我校物流工程专业的特色，以企业需求作为我们人才培养的方向，依托北京邮电大学的邮政资源，结合北京地区的邮政物流，在10级物流工程专业培养方案的基础上制定具有邮政特色的培养方案。
我们的基本思路是：保持总学分不变，增设或替换原有课程共10学分，主要适应于邮政一体化物流业务、区域配送业务、中邮快货业务与货运，如邮政物流概论、邮政物流技术与实务、邮政物流系统仿真、邮政物流企业运营与实务等课程。在10级学生修完第6学期的课程后，选拔优秀人才在第7，8学期进入北京地区的邮政企业进行顶岗实习，结合实际工作的需要自拟题目，完成毕业设计任务，并将研究成果应用于实际工作当中。
通过这种模式，不仅为北京市邮政物流企业引进更多的高级物流管理和技术人才，也为高等学校物流工程专业的就业提供广阔的平台。同时，这种模式的成功也会为物流工程专业其他课程改革具有较大的借鉴意义。
2 国内对邮政物流人才培养的研究概况、水平及发展趋势
北京作为我国的首都、政治文化经济中心和超大型城市，人口迅速增长、土地资源稀缺、交通压力巨大，虽然北京物流业目前已拥有了一定的仓储、运输等物流基础设施，并形成以高速公路为基础，铁路、航空为远程辐射，海运为重要补充的交通运输网络。提升北京市物流总体水平，推动北京市现代物流业的发展对促进北京市经济发展具有非常重要的意义。
2.1 中国邮政资产状况以国有资产为主
当前北京的物流业以国有资产为主，如邮政物流、招商局物流等，传统国有企业在发展物流业上存在一定优势也存在很大的局限性。一个优势是国有资源的充足性；另外，传统的国有企业在发展中也已经积累了一定的经验，在向现代物流业发展的过程中将发挥重要作用。国有资产虽然占有很大比例，但在实际使用中存在较大浪费现象。有一部分资源不仅没有在物流发展中起作用，反而成为一些企业的包袱。如邮政物流经过近百年的建设和实践已形成了自己的庞大网络，包括物流运输网、信息网和金融网。这三网构成了邮政开办物流业务的基础和优势，形成了沟通城乡、覆盖全国、联系世界，集水陆空多种运输手段和投递方式于一体的散集式立体实物传输网。
2.2 邮政物流从业人员素质偏低，人才匮乏
邮政物流企业从业人员中，学历在大专以上的占19%，而且物流专业毕业的人员不足1%，物流人才的匮乏限制了物流业发展的步伐。就目前的研究现状来看，对于邮政物流人才培养理论方面的研究还较少，尤其是高校高层次邮政物流人才培养模式的研究无论是从理论上还是从实践上都是空白，急需填充。
2.3 国内已有已开设邮政物流人才的培养的现状及分析
当然，目前国内已有高校对于邮政物流人才的培养做出了尝试。石家庄邮电职业技术学院始建于1956年，隶属中国邮政集团公司，是我国培养邮政专门人才的高等院校之一。石家庄邮电职业技术学院对邮政物流人才有两种培养模式：订单式培养和定制式培养。
2.3.1 学院与各省邮政企业、邮储银行的订单式人才培养模式。石家庄邮电职业技术学院按照为邮政企业培养科班人才的功能定位，从2004年开始，面向邮政基层企业开展订单式人才培养。目前，邮政企业订单式人才培养已在社会中产生了积极的影响。教育部、中国邮政集团公司和订单省教育厅领导对订单式培养工作给予了高度重视和大力支持。
订单式人才培养模式的基本内涵是：学院根据邮政企业的需求确定招生计划，制定人才培养方案；考生自愿报考；学生入学后，企业全方位跟踪和参与学院人才培养的全过程，学院、企业、考生以协议方式保证订单式人才培养内容的落实；邮政企业为合格的毕业生安排到基层就业。对于学院，实施订单培养将充分发挥企业办学和学院邮政特色教育资源优势，使学生所学知识和技能与岗位“零距离”。对于学生，避免了就业的后顾之忧，可以较早地了解邮政企业特色和企业文化，毕业后能够更好、更快的融入企业。
2.3.2 学院与北京市邮政速递物流有限公司定制式人才培养模式。启动与北京市邮政速递物流有限公司定制式人才培养模式。定制式人才培养是学院与企业共同进行教育培养与接收就业的人才培养模式。定制式人才培养在学生大二学年下半学期进行，培养流程包括企业宣讲、暑期到企业实地观摩实习、确认报名，面试选拔、编入定制班学习、技能鉴定考核、顶岗实习、签订协议等环节。
订单式培养模式已经趋于成熟，也得到了很好的培养效果；定制式培养模式在初步尝试阶段，反响良好，得到了企业的积极评价，定制式人才培养模式也得到了邮政速递物流公司总部人力资源部领导的高度认可。
综合以上分析，高校邮政物流人才培养模式研究有了一定的基础，但是定位在专科层次，而本科层次的培养模式还是空白。北京邮电大学世纪学院以北京邮电大学为学科基础，探索北京市高校本科邮政物流人才培养模式，实现学校培养应用型人才的目标。
3 邮政物流人才培养的课程体系建设的任务和发展趋势
3.1 邮政物流人才培养课程体系建设的任务
邮政物流行业是一个涉及面广、跨行业经营的大产业，这样，就必须要有一个完整 的学科课程体系作为支撑的基础。作为引进.后发性的邮政物流产业，邮政物流的课程体系建设是应当科学合理，邮政物流管理课程体系建设的任务具体表现为以下几点：
（1）规划邮政物流基础课程.核心课程.专业选修课的比例和结构；（2）确立从职业教育到大学专科、本科的邮政物流课程体系结构；（3）建立邮政物流管理课程体系合理化运行方案；（4）建立从邮政物流情报研究到设计规划、物流技术装备研究等方面的研究体系，作为邮政物流管理课程建设的基本资源。
3.2 邮政物流人才培养的研究内容、研究方法和进度计划
3.2.1 研究内容。（1）针对北京市邮政物流人才需求的现状。提出分析报告和解决的方案；（2）为本科物流工程专业探索一种适应北京市邮政物流人才培养的新模式，加强高de等教育与企业合作，体现应用型人才的订单式培养的优势。
3.2.2 研究方法。在现有的物流工程专业的基础上。在2010级大三的专业课中增加邮政物流的专业方向课程；在大四的相关课程中加强于企业合作的订单式培养实习实训工作。
3.2.3 进度计划（含预期目标、阶段成果）。
3.3 邮政物流人才培养课程体系的今后的发展趋势预测
3.3.1 邮政物流教育思想的现代化趋势。邮政物流教育发展水平与西方发达国家之间的差距也必然会缩小，将来的邮政物流教育将侧重于对学生包括自学能力、为人处事的能力、社会适应的熊力、心理承受能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养。
3.3.2 邮政物流专业教育内容的国际化趋势。在世界经济市场化、市场一体化、竞争国际化的背景下，物流的国际化、高级化的发展趋势已成为现实，因此，中国的邮政物流业要想在全球竞争中占有一席之地，这种国际化的趋势就要求未来邮政物流专业课程体系必然设置国际化的内容。
3.3.3 邮政物流管理专业的教学内容的综合化趋势。为了摄高学生的综合能力，在整个邮政物流的课程体系安排上，不仅要强调多元化，还要突出特色，必须在“宽口径、厚基础”上下功夫，培养基础知识扎实、适应面广的邮政 物流管理专业学生。因此，课程体系也将向综合化发展，整个课程体系形成一个有机整体。
【关键词】订单式 人才培养模式 独立院校
随着我国高等教育大众化时代的来临,各高校都面临着就业市场的激烈竞争;在社会需求总量增加不大的相当一段时间内,毕业生层次间挤占岗位的效应将是一个趋强的走势;而同层次、相同专业毕业生的名牌院校与普通院校之间培养质量和特色的竞争将格外激烈。在就业市场竞争激烈、大学生就业难的社会背景下,独立学院作为一种新的办学形式,要得到社会的认可,创造出自己的品牌,还需要一个过程,独立学院毕业生的就业问题面临着更大的压力和挑战。
“订单式”人才培养模式是指作为培养方的高校和作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求,共同制定出人才培养计划,签订学生就业订单,并在师资、技术、办学条件等方面进行合作,通过“工学交替”的方式分别在学校和企业之间进行教学和实践,学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。
一、独立学院毕业生面临的就业困境
1.全国大学毕业生数量持续增长,就业率持续下降,就业压力加剧
据教育部统计,2001年全国共有普通高校毕业生114万人,2003年有212万人,2005年有338万人,2007年有495万人,至2009年达到611万人。然而,与之相对的是,就业率却连年持续下滑:2001年截至12月31日全国大学生就业率为90%,而2002年截至12月31日仅为80%;2003年截至9月1日全国大学生就业率为75%,而2005年截至9月1日仅为72.6%;2007年截至7月1日全国大学生就业率为70%,而2009年截至7月1日仅为68%。
毕业人数和就业率的一增一减,大学生就业形势的严峻性一目了然。在社会对高校毕业生的需求总量增加幅度有限的情况下,短时间内,大学生的就业压力将越来越大。
2.独立学院毕业生的就业竞争优势不显
一是社会对独立学院的认知度和认可度不高。处于人才“买方市场”的今天,用人单位一般习惯从名牌高校或他们信得过、关系密切的老牌学校中挑选毕业生,而独立学院正处于创办初期,社会影响不大,自身的“品牌”还未形成;再加上独立学院学生入学时是降分录取,基础普遍较差是客观事实,按照本科要求培养,能否达到一般本科毕业生的专业水平和综合素质能力水平受到社会的普遍质疑。
二是在专业设置上独立学院与母体高校高度重复,没有形成办学特色。独立院校在其诞生问世时就有明文规定:在专业设置上,只能设置母体高校所设立的专业。由“麦可思―中国大学生就业研究课题组”撰写的《2009年中国大学生就业报告》显示,2008届本科毕业生半年后就业率最高的专业大类是工学和管理学,最差的是法学和哲学,高职高专就业率最高的是资源开发与测绘大类,最差的是旅游和文化管理大类;法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学是本科层次2007年、2008年毕业半年后仍未就业人数最多且失业率最高的十个专业之一;计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、物流管理、计算机网络技术、商务英语是高职高专层次2007年、2008年毕业半年后仍未就业人数最多、失业率最高的十个专业之一。以西安工业大学北方信息学院为例,目前的专业基本是和母校一样,有:国际经济与贸易、市场营销、经济学、信息管理与信息系统、人力资源管理、财务管理、公共事业管理等专业,当然也有工科专业如:测控技术与仪器专业、电子信息工程技术专业、自动化专业、通信工程专业等,但所招人数相对较少。独立学院要想在激烈的就业竞争中找到一席之地,必须进行专业设置的相关调整。
三是独立学院的就业指导与服务体系还不完善。独立学院作为一种新的办学形式,起步晚,刚刚有首届毕业生或第二届毕业生,就业指导与服务体系还在逐步探讨和摸索之中,就业指导与服务机构、就业指导专职人员、就业培训基地建设都相对滞后。
四是教学安排不合理,许多课程的教学和考试与就业旺季相冲突。每年的10、11、12月是就业的最好时机,而此时独立学院的学生课程压力相当大,学生没有足够的时间和精力去参加招聘会,这大大影响了学院毕业生的就业率。
二、“订单式”人才培养模式的比较优势
高等教育的根本任务是培养能够满足社会需求的各类高级人才,而高校培养的学生能否顺利就业又是衡量高校教学水平的一个重要指标,当前大学生就业存在着一个结构性矛盾,即“大学生找不到合适工作,企业找不到合适人才”,这种局面主要是由供需脱节造成的,而供需脱节根本原因是高校培养的人才一时之间无法满足社会的真实需求,要解决这一矛盾,就应该使高校培养的人才与企业的需求实现“无缝”对接,而“订单式”人才培养模式就是一种很好的探索。
1.“订单式”人才培养模式有利于实现人才培养与社会需求的“无缝”对接,提高办学效益
多年来,我国高等教育改革相对滞后于市场对人才需求的变化,一方面,教学观念没能与时俱进,教材陈旧,教学方法落后,重理论知识培养,轻专业技术实践;另一方面,高等教育本身就有周期长的特点,人才的培养往往滞后于瞬息万变的社会,学校培养的人才不符合企业需求,企业又急需招聘人才,结构性矛盾突出。而”订单式”人才培养模式,它要求高校按照企业对人才的规格、能力、素质等方面的需求开展教学活动,采取特殊的培养方法,最终培养符合企业要求的人才。
2.“订单式”人才培养模式有利于降低企业的培训成本和管理成本
对于企业来讲,时间就是金钱,效率就是生命。大多数企业在招聘时都希望对方有一定的工作经验,能够直接上岗,而当前高校的许多毕业生往往都是眼高手低,实践能力缺乏,经验不足。另外,企业自身的岗前培训一般时间较长,成本较大,而且还存在着培训对象随时跳糟的风险。通过订单培养,用人单位对人才提前完成了从学生到员工的角色转化,实现了新员工零距离上岗,降低了培训成本。
3.“订单式”人才培养模式有利于提高学生学习的主动性和就业的竞争力
目前高校毕业生主要存在着三大问题:一是学习目标不明确,缺乏刻苦钻研的动力;二是一心只读圣闲书,社会经验缺乏;三是什么都学,什么都不精,博而不专,尤其缺乏实践能力。”订单式”人才培养模式能够使学生明确学习目标,能够按照企业的要求去打造自己,转被动学习为主动学习,转应付考试为求前途、求发展。
三、独立学院“订单式”人才培养模式的构建
独立学院“订单式”人才培养模式的构建是一个较为复杂的工程,需要高校、企业、学生密切配合,共同推进,其大致可分为五个步骤。
1.健全组织,加强领导
成立“订单式”人才培养指导委员会,该委员会由学校代表、企业专家和行业专家组成,是“订单式”人才培养的专门指导机构,主要负责校企合作事宜,对人才培养中的各个环节进行统筹、指导、监督和管理。
2.深入调研,了解市场
“订单式”培养最根本的就是高校培养的人才要符合社会的需求,只有面向市场,与产业发展紧密结合,才有活力。对市场的调研是做好“订单式”培养的前提,“订单式”培养不应该仅仅立足于为某一企业培养人才,而应该面向整个行业,面向未来的企业需求,所以在调研中要瞄准经济与产业结构调整的走向,深入洞悉产业发展的方向,只有这样才能使“订单式”培养获得长远发展。
3.确定订单,签订协议
订单的确定是“订单式”培养的重要一环,这里包括两方面,一是订单的单位,另一个就是订单的数量。在确定订单时我们要着眼于订单式培养的可持续发展,所以寻找知名企业签大订单是我们的目标。企业越知名,签订培养的人数越多,越有利于学校办学效益的提高和影响的扩大。确定订单后就要签订协议,协议规定双方的权利义务,作为“订单式”培养的法律保障。
4.挑选学员,组织教学
对于订单式人才培养,笔者认为实行“3+1”模式比较适合,即“大专业平台,小专业方向”,前面三年和非订单式人才培养一样,学基础理论和大专业知识,从大三的第二个学期开始,企业进行定向人才选拔,通过学生主动报名、面试、笔试等环节选拔,最终确定培养名单。为保证“订单式”教学的顺利进行,订单式培养可采取单独编班形式,并配备专门的辅导员进行管理。对于教学的组织,首要的是制定教学计划,这可以在原有的大专业平台上,根据企业需求,“去枝强干”,确定小专业方向,这种培养计划既要符合企业人力资源规划的目标,又要适合学生长远的个人发展。其次就是任课教师的选拔,这种选拔一方面可以选取本校责任心强,实践能力强的老师担任;另一方面,也可以聘请企业具有丰富实践经验和管理能力的人员作兼职教师。
5.考核评价,跟踪调查
由于一开始校企就签订了“订单式”培养协议,明确了双方的权利义务关系,对学生的“数量”、“质量”都有了明确的要求,因此在评价的过程中就有了客观依据。在日常的的“订单式”培养中,企业就可以进行监督,对于不符合企业需求的环节,可以和学校进行沟通,从而有效地将订单落到实处。而学生最终的考核由高校和企业共同来完成,只有考核合格的,才准进入企业工作。另外,要加强对已毕业的“订单式”人才的跟踪调查,一方面,通过企业对毕业生的质量评估,及时将信息反馈给高校,以便于学校改进教学内容和方法;另一方面,作为高校,也应主动深入企业,开展调研,收集各种信息,进行分析研究,以便培养出更符合社会需求的“订单式”人才。
四、独立学院“订单式”人才培养模式构建的注意事项
“订单式”人才培养模式只是人才培养的一种形式,由于独立学院存在其自身的特点和人才培养的复杂性,因此,独立学院在“订单式”人才培养模式实践中还需要处理好三对关系。
1.正确处理好特色专业与母校专业的关系
目前,陕西省的独立学院在专业设置上,只能设置母校所拥有的专业,这极大的限制了独立学院的特色定位和生存发展。因此,要采取“订单式”人才培养模式,政府主管部门应在政策上多予支持,多牵头组织一些研讨会或到外省学习交流,使独立学院在课程设置、培养目标上尽快脱离母校的影子,确定出有自己特色的发展道路。作为独立学院本身要处理好特色专业与母校专业的关系,进一步摆脱母校专业设置的限制,逐步开设适合自己的、具有特色的、适应当前社会需要的实用型专业。
2.正确处理好“订单式”培养与“非订单式”培养之间的关系
“订单式”培养只是根据企业对人才有大批量需求的情况下,进行量身打造的一种人才培养模式。这种人才培养方式具有特殊性,与“非订单式”人才培养的教学和管理上都存在着差异,这就要求独立学院协调好两种不同模式的关系,以实现总体教学目标。另外,由于企业对于人才需求的有限性和选人标准的特殊性,现有的“订单式”人才培养只限于部分学生,对于没有被选上的学生,要做好他们的思想工作,避免产生自悲失落情绪,影响今后就业的积极性。
3.正确处理好为企业培养人才与培养复合型人才的关系
“订单式”培养是培养符合企业需求的人才,但这种培养绝不是微观培养,绝不能把培养的目标仅仅停留在某一企业上,而应针对整个行业和整个市场需求。一方面,高等教育本身有其自身的人才培养模式和目标,不能一味地迎合企业的需求而忽视了自身的规律,忽视了对学生综合素质和能力的培养;另一方面,作为学生个体来说,由于人才的流动性,需要经常变换工作性质和内容,如果知识结构只停留在某一领域,必然要在激烈的竞争中被淘汰,所以“订单式”学生除了要业务精以外,还应努力把自己培养成为一名复合型人才。
五、结束语
“订单式”人才培养模式作为一种创新的教育模式,它有效实现了高校、企业和学生的三赢,对于解决大学生就业难问题起到了很好的作用。在独立学院毕业生就业陷入困境的形势下,独立学院找准发展方向、构建“订单式”人才培养模式不失为明智之举。但由于“订单式”人才培养模式尚处于起步阶段,而独立学院也有着自身的特点,在独立学院“订单式”人才模式的构建过程中,如何让二者结合得更加和谐、完美,还值得我们进一步研究探索。
参考文献:
[1]吴跃峰,祝莺莺.高校“订单式”人才培养模式研究[J].中国校外教育•理论,2008,11.
[2]徐博.教育部:2009年高校毕业生就业率达68%[EB/OL].manage.省略/display.asp?CataID=70&id=34109.
[3]麦可思中国大学生就业研究课题组.2009年中国大学生就业报告[R]. 社会科学文献出版社,2009.
一、以就业为导向的广告设计与制作专业人才培养模式研究的必要性
回顾本专业近几年的发展，我们取得了一些经验但也有很多的不足。专业目标定位和社会的实际需求存在一定的偏差，人才培养模式还不够完善，由于实训条件、师资队伍等条件的限制，实训教学还未全面深入的展开等。以就业为导向的特色专业改革与建设刻不容缓。
二、目前广告设计与制作专业人才培养模式存在主要问题
（一）专业目标定位、人才培养模式和社会的实际需求存在一定的偏差
1、只注重了高等教育高的一般特性，强调高职教育的高层次，而忽视了职的特色，使高职教育以应用能力为主线这一本质要求存在偏差。
2、没有从培养对象知识、能力、素质协调发展的基础上来考虑突出职业技能的培养，片面理解技能培养的涵义，把单一的岗位操作技能等同于全面职业能力，忽视了人才全面发展的要求。
3、具体培养目标不清晰，高职教育的总目标是培养高技能应用型人才，这一点是清楚的，但具体到专业课程目标仍存在不明确甚至错位的现象。这些问题恐怕都还需经过深入调研来逐步明确。
（二）相关课程的开发和建设不够完善
1、高职教育实现人才培养与生产实际的零距离，关键是课程目标，课程结构模式创新与课程内容改革几个方面的因素。而现有的专业课程结构模式还受本科教育三段式结构影响较大。课程内容仍按学科体系编排，侧重知识的系统性，没有形成清晰、完整的技能培养体系。
2、从课程实施模式来看，主要还是以课堂集中教学为主，一些实践教学模式受到多种因素的制约，尚处在不同层面的探索阶段，校企结合的通道也远未打通。而这些矛盾如果不能得到及时解决，就会影响培养高技能应用型人才目标的全面实现。
（三）专业实训基地的建设还有待进一步提高
专业实训基地经过几年的建设目前已经初具规模，部分满足教学的需要，形成自身的特色，但还不能全部满足专业实训教学的要求和劳动、人事及相关行业部门密切合作，建立高等职业院校职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作。
三、构建以就业为导向的广告设计与制作专业人才培养模式的策略
（一）要转变教育思想和观念
以就业为导向的人才培养模式建设是各高职院校保持长期持续稳定地发展的原动力同时也是全面实现人才培养目标着眼点。教师要根据目前本专业人才培养模式的特点、存在的问题尽快转变教育思想和观念。
（二）要切实根据市场调研和论证构建专业特色的课程体系
1、突出实用性兼顾系统性。实用性是高职课程特色建设的重要特征之一，它具有很强的职业特点，不引导教育对象过多地去探究为什么，而是使他们懂得是什么、怎样做。高职专业的课程在内容处理上，可以相对淡化理论偏重内容，侧重围绕实践来组织教学。要有别于“学科型”的普通高等教育课程体系，打破原有的学科知识体系，从培养岗位能力着眼重新安排知识点的有机衔接，既要增强课程的针对性又要考虑课程的衔接性，既要考虑知识面总体的“宽”也要注重某些关键能力的“专”，强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，课程体系的构建须以此教育目标为依据。
2、突出实践性兼顾理论性
课程教学的技术应用性是通过实践教学来实现的，实践教学是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现人才培养的应用型特色。加强实践教学的研究，应充分肯定实践教学在高职教育的重要作用，并通过慎密设计、精心组织，把各项实践教学活动落到实处。
课程内容既要体现专项能力的培养还要（下转第8页）
（上接第2页）注重学生素质提高与智力开发，既要重视当前又要注重今后发展。在具体工作中，避免把技能培养误认为就是简单的技能操作、较低级的动手能力或将专业技能培养视为培养能力的唯一标准，其结果培养出来的学生必然导致素质的单一化、技术单一的操作工、工匠式人才，不符合高等应用型人才规格，也不符合人才的知识与能力结构要求。理论与实践并重并不完全反映在教学时间分配的均等上，讲究需要与可行，要能最优化地促进学生能力的发展。
（三）推行工学结合，突出实践能力培养
工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展职业培训，与经营企业、管理行业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
（四）校企合作，加强实训、实习基地建设
1、加强广告设计与制作专业实训、实习基地建设是改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。本着建设主体多元化深层次合作互动双赢的原则，进行多渠道、多形式筹措资金；紧密联系广告经营管理行业，资源共享不断改善实训、实习基地条件。
2、条件成熟时与广告经营管理行业、印刷行业等密切合作建立行业学院。建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作。探索教学与生产、科研工作与社会实践相结合培养广告设计与制作专业应用性人才的基本途径。
参考文献：
[l] 何莉、李思奇，对高职课程体系建设的研究，北方经贸，2003（11）：125-126；
[2] 胡燕燕，浅谈高职课程体系的构建原则，中国职业技术教育，2005（1）：48-49；
关键词：电气自动化技术专业；校企合作；人才培养；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0113-02
2002年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”[1]，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”[2]。可见，现在大多数高职培养专业技能人才的重要途径，仍离不开基于校企合作的人才培养模式。本文认真分析了高职电气自动化技术专业校企合作人才培养的存在问题，并针对问题提出适合当前高职多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式，以供借鉴。同时以电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单校企合作人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响
1 当前高职校企合作人才培养模式的存在问题
虽然大部分高职教育校企合作人才培养取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，值得认真分析研究。问题简要归纳如下：
1）合作层次、深度不够
高职都与企业开展了合作教学，大多处于较浅层次。企业和学校参与校企合作的动力和能力不足
重视不够。表现较常见为简单的“以工代学”，实效性不强的“放羊式”顶岗实习。
2）缺乏有效政策支持和长效合作机制
缺乏法律和政策保障。国家虽然出台了《职业教育法》，但对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。目前，各级政府尚未建立专门的协调机构负责设计、监督、考核和推行校企合作、工学结合，造成很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调。
3）校企合作对提高职业教育质量作用有限
大多数高职院校虽缺乏战略眼光，看重的是企业的资金投入以及合作所带来的招生宣传效应。教师也很难深入到企业生产现场，校企合作就很难起到促进学校教学质量提高的应有作用。
4）高职院校在校企合作中存在缺陷
高职院校自身实力不强，难以吸引行业企业参与开展深层次的合作。
2 适合当前高职的校企合作人才培养模式
好的校企合作人才培养模式是符合校企双赢、最终实现人才培养目标的模式。对此，通过认真的分析、比较和研究，我们得出校企合作模式方面不能仅限于单一模式，必须灵活多样。因此，我们摸索出多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式，以供借鉴。
2.1 订单培养模式
这是目前最常见的校企合作人才培养模式。在教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，提出要把“订单式”人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。学校与用人单位根据培养对象今后的工作岗位需要，共同制订人才培养计划，签订用人订单，双方共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种人才培养模式。从而加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校和企业的积极性，为高职教育教学改革注入了新的活力，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”。
2.2 顶岗实习模式
顶岗实习模式是学生根据学校与行业、企业共同制定的职业培养目标和人才培养方案的要求，在完成部分专业课程学习以后，有目的、有计划地安排到企业生产、服务的第一线参加实践活动，实现学生“零距离”的直观接触，由学校与企业共同培养的教学实践环节。有利于提高学生的综合素质，打造现代“职业人”，学生到企业之后能尽快地完成角色转变，最终顺利就业。目前流行的顶岗实习模式有 “2+1”模式、工学交替的本土双元制模式
2.3 校企共建实训基地模式
1）建立校外实训基地建设。如“厂中校”，完全真实的环境下进行岗位实践，严格执行行业或职业标准，培养学生职业素质、实践能力和创新精神，增加专业教师实践机会，提高实践教学能力。
2）建立校内实训基地建设。如“校中厂”，引进企业到学院建设生产车间，创造一个真实的职业环境。模拟企业工作流程运行，形成真实或仿真的职业训练环境，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。
2.4 职教集团模式
职业教育集团是加强高等职业教育校企合作人才培养的重要途径，职业教育集团化办学是带有方向性的办学体制改革模式。通过完善的规章制度，明确集团内部各成员单位的义务、职责和权利等，促进集团工作的制度化、程序化；制定相关政策吸引企业的积极参与；对校企合作项目给予资金、人力支持，保证双方交流与合作的顺利进行。
3 实践运作与效果
我院电气自动化技术专业教学实践中，由于运用了校企合作人才培养的有关理论指导，借鉴了这方面的成功经验，已经取得了可喜的成果。下面以电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单介绍校企人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响。
1）引进企业先进的职业教育理念，导入企业最新的培训内容和方法，促进了学校专业课程体系的改革和建设。
采用基于工作过程系统化的课程开发理论，校企合作开发的一门与实际工作一致，教、学、做一体化，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和明显促进作用的学习领域课程。具体人才需求如图1所示。
通过对行业和企业的深入调研，结合广东地区现代制造业人才需求，参照对应的职业分类和职业标准进行职业分析，借鉴工作过程导向的职业教育课程开发理念和方法，以职业及活动为中心，依据高职教育目的，进行典型工作任务的分析，行动领域的归纳，学习领域的设计，构建了符合当前市场需求的高职电气自动化专业群课程体系。自动化专业群课程体系构建过程如图2。
教学实践证明，本课程的教学过程充分体现了职业性、实践性和开放性，显著提高了教学效果和教学质量，对学生职业能力培养和职业素养养成起到了重要的促进作用。
2）全面提升学生的理论水平、操作技能和竞争能力。
通过本课程的学习，学生不知不觉中很轻松地全面提升了理论水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社会的竞争能力。
3）加强学校与企业的联系，扩大了学校的影响力的，同时也增强了职业教育的吸引力。
4）促进“双师型”教师队伍建设。教师在企业所学的也是企业最前沿的先进技术，拓宽了教师的知识面，提高了业务水平及教学能力。
5）改善实训条件，使实训环境与企业生产环境更贴近，丰富提升了学院教学设施设备的层次。
参考文献：
[1] 国务院. 国务院关于大力发展职业教育的决定（2002）[Z].
Abstract： It carries out exploration on order-orientated personnel training mode for Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering in the process of construction of national backbone higher vocational colleges， which forms four specific representative format with own characteristics， and achieves significant effect in the process of practice.
关键词：高职教育；安徽机电职业技术学院；“订单式”培养；实践
Key words： higher vocational education；Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering；order-orientated training； practice
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）09-0238-02
0 引言
安徽机电职业技术学院（以下简称安徽机电）在首批国家骨干院校建设过程中，积极与企业在人才供需合作中开展“订单式”培养的实践，并对具体实施过程中的经验进行总结，不断创新“订单式”人才培养模式，形成了具有安徽机电特色、可供借鉴的四种“订单式”人才培养的具体模式，不但加强了学院的办学实力，而且丰富了高职教育的内涵，对高职教育起到了一定的示范作用。
1 “订单式”人才培养模式的四种代表形式
1.1 与整个行业合作开办“订单班”，形成紧密型的“订单式”人才培养模式（安徽机电与奇瑞汽车股份有限公司合作开办的“奇瑞班”）。安徽机电在与奇瑞汽车股份有限公司按照“订单式”培养企业所需人才的过程中，经过多年的探索，形成了与整个汽车产业链进行合作的紧密型校企全程参与的“订单式”培养新模式。根据芜湖市重点发展汽车及零部件等支柱产业以及奇瑞汽车民族品牌的发展对人才的需求，学院一方面积极调整专业设置，重点发展与汽车行业相关的理工科专业，成立汽车工程系；另一方面积极寻求与奇瑞公司的合作。校企双方经过协商，决定组建“奇瑞班”，实行“订单式”培养整个汽车行业所需要的人才。在“奇瑞班”人才培养的实施过程中，校企双方按照“订单式”人才培养模式的要求，从学院与汽车相关专业的学生中选拔组建“奇瑞班”；学校与企业共同设计人才培养方案，开发专业核心课程，编写工学结合的特色教材，并有计划地安排学生到企业进行认知实习；按照规定安排“奇瑞班”学生到与汽车行业相关的企业进行顶岗实习，并完成毕业实习报告，使学生在获得企业经验的同时，获得对企业和相关行业的理性认识。从而把“奇瑞班”学生培养成适合汽车行业需求的高素质技能型人才。企业根据学生的平时表现及综合素质，结合学生所学专业与意愿在整个汽车产业链的相关企业中安排就业岗位。此种“订单式”人才培养模式的最大特点是，在就业过程中充分发挥学生的专业特长与尊重学生的意愿，保证了学生的稳定性，从而也有利于企业的发展。
1.2 “订购式”的“订单式”人才培养模式（安徽机电与安徽金鼎锅炉有限公司合作开办的“金鼎锅炉班”）。学院在与金鼎锅炉有限公司合作的过程中，经过探索，根据企业对焊接人才的需求以及焊接人才培养周期长的特点，形成“订购式”的新型“订单式”人才培养模式。金鼎“订购式”人才培养模式主要采取“边工作，边学习”的工学结合培养方式，即三年制学生，学院主要承担学生前两年的理论和实践教学，形成学生扎实的理论基础和实践能力，具备金鼎“订购式”人才所需要的基本能力素质。“金鼎锅炉班”学生在大二暑期进入企业，由企业根据岗位需求，有针对性地对“订购班”学生开展理论和实践操作技能的培训。“定购式”的“订单式”人才培养模式的具体实施，即组建校企合作定向培养“金鼎锅炉班”，利用大二的暑假安排该班学生到企业进行有偿实习。通过现场实习的一个半月，在充分征求学生意见和企业考核相结合，确定留下来继续实习的学生名单。企业为这些学生减免在校的三年学杂费（包括学费3900元、住宿费800～1000元、书本费200元的总称，合计约：5000元/年），并要求留下来的学生拿到毕业证后在公司服务满三年。资金操作办法：企业根据人数将相应的金额打到学院指定的校企共管的资金账户上，学生履行了三年合同满一个月内，由学院负责将三年学杂费全额发放到学生的账户上。不愿留下来的学生返校继续正常的教学。
1.3 “定岗式”的“订单式”人才培养模式（安徽机电与富泰华精密电子（郑州）有限公司合作开办的“富士康班”）。学院在与富泰华精密电子（郑州）有限公司合作培养企业所需人才的过程中，根据企业新建需要大量各方面人才的特点，形成“定岗式”的新型“订单式”人才培养模式。企业根据公司发展需要和学校专业的特点，在“订单班”组建过程中，提供的工作岗位主要有机械工程师、维修工程师、自动化工程师、资讯工程师、基层管理人员等，在学院机电p机制p数控p模具p电子信息与各类研发相关专业中结合学生意愿，实行“定岗式”的“订单式”人才培养模式。在“富士康班”的培训过程中，首先，集中对学生进行企业文化、企业规章制度的培训，让学生对企业有认同感；其次，按照岗位特点，对所选择岗位的学生进行有针对性的培训，让学生初步掌握上岗所需的基本理论知识；再次，根据学生所选择的岗位，安排学生到相应的岗位进行顶岗实习，进行真正的动手操作训练。这种“定岗式”的人才培养模式，一方面，充分考虑了学生在校期间所学的专业和学生的意愿，保证了学生就业的专业对口，从而保证了学生的稳定性；另一方面，为企业节省了培训费用，保证学生上手快，确保企业产品的质量，提高了企业的效益。
1.4 “校企全程一体式”的“订单式”人才培养模式（安徽机电与马瑞利汽车零部件（芜湖）有限公司合作开办的“马瑞利班”）。合作企业利用学院自主招生平台，在学院招生时就以企业冠名班的形式面向报考学生进行招生，合作模式为：校企双方共同制订人才培养方案，在校企共同培养学生的过程中实行“工学交替”，毕业后学生完成三年的就业协议，企业将学生三年在校的学杂费全部返还（即学生享受零学费上学）。学杂费返还方式为：企业根据“马瑞利班”学生实际签订正式劳动合同的人数，将学生在校学习期间三年的学杂费人民币15000元/人打入校企双方共管的校方专用账户，学生在正常履行劳动合同（即学生在拿到毕业证后为公司连续服务满三年）期间，为企业服务每满一年，学校负责于30日内将学生一年的学杂费（5000元/年）返还给该生，并向企业提供转账依据，直到三年后全部返还完。“马瑞利班”单独组建班级，培养计划与开设的课程由校企双方共同制订、共同参与完成。根据企业生产实际与学校的教学，利用寒暑假等假期安排学生前往企业进行实践锻炼，实践分为认知实习、教学实习、生产实习与顶岗实习，实习时间不少于一年，真正做到“校企合作，工学交替”。从招生到培养到就业，企业全过程参与，使得培养的学生更符合企业的需求，真正做到校企无缝对接。
2 “订单式”人才培养的成效
学院在国家骨干院校建设过程中，通过 “订单式”人才培养模式的不断创新，学校办学取得了较好成效。要求与学校进行合作的企业不断增加，合作企业所在的区域不断扩大，档次不断提高，与学校进行“订单式”合作的企业达到40余家，企业提供的岗位与相关待遇更具吸引力；与学校开办的“订单班”覆盖了学院的所有专业，企业岗位与学校专业的对口度达到95%以上；学校毕业班学生通过“订单班”就业的达到60%以上，近几年学校的整个就业率高达99%，保证了学校学生的出口顺，从而也保证了学校的入口畅，近几年学校的第一志愿录取分数线一直排在安徽省的前列，且新生的入学报到率高达94%。学校通过“订单班”培养的学生进入企业以后，其综合素质高、适应岗位快、动手操作能力强、发展后劲足、爱岗敬业精神等受到企业的欢迎。通过校企双方的跟踪调查，学院“订单班”学生入企业顶岗实习的平均满意度测评达到90%以上，位居首位。同时，进入公司工作的“订单班”学生中，已有30%学生被提拔担任工段长、班组长、技术员、综合管理员等重要岗位，得到很好的发展。
参考文献：
[1]全国高职高专校长联系会议编著.高等职业教育改革与发展报告（2000-2010年）[M].北京：高等教育出版社，2011，3.
[2]万平.对高等职业教育“订单式”培养的理性思考[J].教育探索，2007，（6）.
