时间：2023-06-05 10:17:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大健康人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1社会体育(社会体育指导与管理)专业人才培养现状
我国的社会体育专业最早于1993年在天津体育学院创办。作为开办时间较久的专业,经过多年发展,取得了很大成绩,培养了大量相关专业的人才。但是,同时也暴露出一定的问题,比如毕业生就业率较低,就业岗位不对口等。2012年教育部在原社会体育专业的基础上设立社会体育指导与管理专业,力求使该专业更贴近市场实际需求。各高校随后纷纷开办新设立的社会体育指导与管理专业。
1.2社会体育(社会体育指导与管理)专业人才培养存在的问题
该文在重点调查研究了我国40多所不同类型和层次的社会体育指导与管理专业发展现状等综合信息基础上,在查阅收集和统计分析有关数据基础上,着重从培养目标、专业核心(主干)课程等专业建设总体状况,进行归纳与综合比较。经过分析可以发现,这些高校社会体育指导与管理专业人才培养存在以下问题。
1.2.1人才培养“同质化”问题突出
绝大多数高校社会体育专业人才培养依然按照传统的项目进行培养,如：篮球、足球、乒乓球、排球等,导致学生掌握的知识技能雷同,人才培养“同质化”问题突出。
1.2.2人才培养“低端化”
由于社会体育专业人才培养大多集中在传统的项目，如：篮球、足球、乒乓球、排球等,没有面向较高层次的项目,导致学生就业一般在低端就业市场。
1.2.3毕业生就业难
由于各高校社会体育专业人才培养“同质化”问题突出,人才培养“低端化”等问题的困扰,导致该专业无法适应社会对体育人才需求的多样性,使该专业毕业生就业困难。在2014年的我国十大就业困难专业中,社会体育专业名列其中。
2我国健康管理产业发展现状及存在的问题
2.1我国健康管理产业发展现状
健康管理产业在我国还是刚刚起步,对于我国来说还是一个新事物。对于健康管理的定义有很多,较为普遍的定义为:“健康管理是以预防和控制疾病发生与发展,降低医疗费用,提高生命质量为目的,针对个体及群体生活方式相关的健康危险因素,通过系统的检测、评估、干预等手段持续加以改善的过程和方法”。健康管理是大有可为的朝阳产业。2012年杭州师范大学建立国内首个健康管理学院,并开始招收第一届健康管理专业本科生和研究生。
2.2我国健康管理产业存在的问题
健康管理人才队伍建设,是健康管理产业健康快速发展的根本保证。但是,目前我国健康管理人才极度短缺。特别是与健康管理产业迅猛发展对人才的需求相比,健康管理人才缺口更显巨大。2013年10月,国务院常务会议讨论通过了《关于促进健康服务业发展的若干意见》。该意见提出,要在切实保障人民群众基本医疗卫生服务需求的基础上,充分调动社会力量的积极性和创造性,着力扩大供给、创新发展模式、提高消费能力,促进基本和非基本健康服务协调发展。力争到2020年,基本建立覆盖全生命周期、内涵丰富、结构合理的健康服务业体系,健康服务业总规模达到8万亿元以上。按照发达国家的经验进行推算,这么巨大的健康服务业市场需要的健康管理相关人才在百万人左右,而目前我国拥有的健康管理相关人才不足十万人,这说明我国健康管理人才需求是非常巨大的。
3开设健康管理方向是社会体育指导与管理专业人才培养定位的完善
首先,社会体育指导与管理专业在人才培养过程中应避免出现以前社会体育专业出现的问题,即人才培养与社会需求脱节,导致学校培养出来的人才在社会上找不到对口就业的岗位,而社会发展急需的专业人才学校又没有进行培养。因此,在社会体育指导与管理专业开设健康管理方向可以更好地与社会需求衔接,避免出现社会体育专业曾经出现过的问题。其次,各个高校社会体育指导与管理专业人才培养目标需要考虑学校所在地区的经济发展状况、地理与文化区域特征,以及学校的师资条件等,将那些市场发展前景好的专业方向设置到人才培养目标之中。健康管理作为新兴的事物,随着人口老龄化进程的加快,平均期望寿命的延长,现有的医疗卫生服务模式不能满足国民的健康需求等原因,将有非常广阔的发展前景。社会体育指导与管理专业开设健康管理方向将为健康管理服务在中国逐步形成一个产业提供必要的人力资源基础。最后,社会体育指导与管理专业开设健康管理方向有助于促进人们的健康水平。因为,社会体育指导与管理专业健康管理方向的学生通过学习,掌握了必要的健康管理与运动干预、促进健康的理论与实践技能,就可以改变医疗机构的体检中心或专业体检机构那种只能满足疾病的筛查,而对于身体机能状态的测试评估以及后续的运动干预指导等跟踪服务极为缺乏的传统体检模式,能够极大地促进人们的健康水平。同时也是社会体育指导与管理专业人才培养定位的完善。
4结论
(1)健康管理是大有可为的朝阳产业,健康管理人才需求量巨大。通过社会体育指导与管理专业本科教育,是成为合格健康管理人才的有效途径。
(2)高校社会体育指导与管理专业人才培养与市场需求存在着某种程度的错位,而社会体育指导与管理专业开设健康管理方向是社会体育指导与管理专业人才培养定位的完善,使社会体育指导与管理专业人才培养更具有差异性,更符合市场对人才的需求。
（复旦大学社会发展与公共政策学院，中国 上海200433）
【摘 要】随着中国社会的快速发展，我国患有精神及心理疾病的人数急剧增加。临床心理学人才匮乏成为了亟待研究的重要问题。本文分析了我国临床心理学人才培养现状及需求，构建了临床心理学多元制人才培养模式，并以重要理念构建、教学体系构建以及教学方式构建作为人才培养模式的主要内容，将一个目标、二个主体、四个系统作为模式的运行框架，从而丰富了我国人才培养创新的理论体系，并对促进社会主义和谐社会的建设具有重要意义。
关键词 临床心理学；多元；人才培养；SWOT分析
The Innovative Model Research of Clinical Psychology Personnel Training
YANG Dong-xin
(School of Social Development and Public Policy, Fudan University, Shanghai 200433, China)
【Abstract】With the rapid development of Chinese society, China is suffering a sharp increase in the number of mental illness and the lack of personnel in clinical psychology. Clinical psychology personnel training has become an important part of urgent research. In this paper, the multivariate personnel training of clinical psychology is on the basis of the analysis of the present situation and needs. The main content of personnel training model includes the build of important concept, teaching system and teaching method. And the four system frameworks include one target, two principal and four systems, thus enriching the theoretical innovation system of personnel training and promoting the building of a harmonious society.
【Key words】Clinical psychology; Multivariate; Personnel training; SWOT analysis
0 引言
中国不断快速发展的经济，加剧了社会竞争，使得中国国民人口结构也发生了改变。社会竞争带来的巨大压力改变了人们的生活节奏及生活习惯，社会中精神及心理疾病数量日益增多，严重影响了人们身心的健康。然而，当今较少有专业人员致力于改善、提高临床心理学相关的教学与研究等工作，且能够熟练掌握临床心理学相关知识、方法与技术的优秀人才也十分匮乏。临床心理学人才培养的质量与素质关系到社会积极、健康、稳定的发展，培养我国优秀的临床心理学人才成为亟待解决的现实问题。
关于人才培养创新的研究大多都集中于高等职业教育人才、制造业技能人才与建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]对于参与人才培养模式创新的三个主体在各要素中的作用进行研究，并分析人才培养模式创新的保障；徐涵等[2]通过在研究有关中国特色高等教育人才培养的基础上探索出了新的人才培养模式；王英红[3]分析了建筑安全管理人才应具有的能力素质和知识结构，提出了我国建筑安全管理人才培养模式。针对临床心理学人才培养的问题，相关研究还不多，且现有的文献多集中于在研究国内外培养模式的基础上，对培养模式进行演进及展望以及对临床心理学人才发展进行战略思考等。杨文登等[4]分析了美国临床心理学在不同时期培养模式的特点及发展规律，对我国临床心理学人才培养的课程设置、技能方面的关系进行研究；Luciano L’Abate[5]强调临床心理学对国家精神文明及卫生需求发展的重要性，并提出了一种基于层次结构的临床心理学人才培养方法。
综上所述，以上的研究为本文构建人才培养创新模式提供了思路，但鲜有文献系统性、综合性的对我国临床心理学人才培养模式进行创新研究。再加之，社会发展对临床心理学人才的需要，因此，迫切需要对我国临床心理学人才培养模式的进行创新，加强临床心理学人才的培养，从而丰富人才培养创新的理论体系，并对推动社会主义经济，对构建和谐社会主义社会具有重要意义。
1 我国临床心理学人才培养现状分析
社会的现实，中国的国情，使得我国临床心理学人才培养受到众多因素的牵绊，本文选用“优略势分析方法（SWOT）”，分析影响临床心理学人才发展的相关优势与劣势、机会与威胁因素[6]。根据我国临床心理学人才内部的竞争优势与威胁、外部的竞争劣势与机会等各种类型的因素分析而得，我国对于临床心理学人才培养与发展应采取积极主动推进的态度，提高相关主体部位对临床心理学人才队伍建设的重视程度，增加临床心理学相关资源的投入，进一步完善精神、心理健康教育的法律法规与道德规范，抓住机遇，加大对临床心理学人才培养的力度等。SWOT分析如表1所示。
2 我国临床心理学人才培养需求分析
随着我国现阶段经济和社会的迅速发展，精神、心理问题已经成为严重影响广大人民群众身心健康的疾病，当前条件下的临床心理学人才已不能满足国家的需要，因此，临床心理学人才培养成为了一种必然。
2.1 构建和谐社会的需要
当今中国的经济结构正处于由传统社会急速向现代社会转型时期，国家明确指出要走中国特色社会主义和谐社会的道路。新型的社会发展观念与发展模式对相应的科学人才与人才培养提出了更高的目标。其中，人的心理和谐是构建社会主义社会和谐社会的一个重要层次[7]。然而，当今我国大约拥有1亿以上人存在各类精神和心理问题，且我国精神及心理疾病患者带来的各种类型事故的比率大约占了10%，为国家及社会带来严重危害与困扰[8]。高发的精神及心理疾病及其造成的社会危害和经济负担已影响到我国构建和谐社会主义社会的进程。
心理和谐是构建社会主义和谐社会的基础。我国社会的现实迫切需要加强临床心理学人才的培养，从而保证广大人民群众身心健康的和谐发展。因此，我国建立社会主义和谐社会对临床心理学人才培养提出相应的要求。
2.2 临床心理学人才自身发展需求
临床心理学人才是我国高等人才教育体系中重要的组成部分。随着我国高等人才教育的不断深入与发展，许多有关人才数量、人才质量、人才就业等问题不断显露，解决以上问题最直接且最有效的途径即是对人才培养模式进行创新[9]。另一方面，近年来我国患有精神及心理疾病的相关人群不断扩大，且其在相关医院的确诊率也一直呈现较高状态。由于没有得到及时专业的治疗，有10%-15%的患者最终有可能死于自杀，且全国50%-70%的自杀者存在精神问题。现实的实际对临床心理学人才的发展提出了客观要求。
3 我国临床心理学人才培养模式构建
基于对我国临床心理学人才培养的现状及需求分析，迫切需要解决当前临床心理学人才面临的发展问题。因此，对我国临床心理学人才培养模式进行创新研究，建立多元制人才培养模式，针对影响心理疾病因素的研究与分析，构建中国临床心理学多元制人才培养创新模式[10]。
3.1 临床心理学人才培养模式的内容
构建临床心理学多元制人才培养的目标是培养顺应我国社会主义社会发展、满足我国社会发展需要，具备扎实的理论与专业基础知识，且有能力改善、提高人们心理健康疾病的专门人才。整体来看，临床心理学人才培养的内容包括重要理念构建，教学体系构建以及教学方式构建三个方面。
第一，重要理念构建。在临床心理学人才培养过程中，要向被培养者构建“以病人为中心”的理念。临床心理学认为心理疾病患者的相关状态、性格、兴趣与观念是影响其心理疾病的重要方面。因此，构建心理学人才培养理念应着重强调心理疾病患者相关方面对治疗过程造成的影响，包括其具有的不同知识、文化、能力、性别、个性、背景、信仰以及等级等，实现临床心理学人才培养者与心理疾病患者相互协调与沟通，从而使其共同达成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉着使心理疾病患者充分了解与认识心理疾病治疗的过程与方法及可能带来的结果的理念，从而使其积极、主动地配合疾病的治疗。
第二，教学体系构建。构建系统且完整的人才培养教学体系，需要打破孤立且割裂的课程状况。首先，临床心理学研究需要割离出一般性研究中，着重培养与临床心理学相关的研究技能，并以此学习为基础，研究并创新临床心理学方法，从而为治疗者提供更有价值且可直接使用的论断；其次，针对有关临床心理学相关课程的多个方面：人格、变态心理学、临床心理学、心理治疗、行为矫正、研究设计以及临床评估等，建立具有多层次、多模块的教学体系。其中，多层次、多模块的教学体系包括基本知识导论课程、专业教育理论课程、相关领域选修课程以及深入拓展研究课程共四个方面构成，且四个方面的课程设置内在与外在相互联系，横向与纵向相互互补，形成了以培养人才为目标的系统性且多阶段的高质量教学体系。
第三，教学方式构建。创建教学方式要强调我国临床心理学人才培养教学的实践与应用价值，要重点研究与解决现实中所涉及的相关心理问题，从而实现临床心理学人才培养的基本目标，改变当今“只重视知识的灌输而忽略能力的培养，只强调理论教育而轻视实践教育”的现状[12]。从教学内容入手，加大课程内容的实践价值；从教学过程入手，强调理论与现实的紧密结合；从课程设置方面入手，开设课外实践环节，并增加实践活动的课时，将实践课程与理论课程交替进行，突出课外实践的操作价值与技术价值。
3.2 临床心理学人才培养模式运行框架
临床心理学多元制人才培养创新模式运行的主要框架由一个目标、二个主体、四个系统共同组成。
首先，一个目标。临床心理学人才培养的目标是指培养在医疗卫生与教育等领域从事心理咨询与治疗心理疾病等工作的专门人才，并利用所学的心理学及医学知识对社会或组织的行为干预。
其次，二个主体。主体是指实现临床心理学多元制人才培养模式目标的主要载体，包括学校及私人诊所、医院、企业等两方面。当前中国临床心理学技术人才培养模式已无法满足社会发展的需求，其中，一方面是学校没有顺应社会的变化对授课的方式、授课内容、授课模式以及教师结构等做出相应的调整和创新，因此，学校需要加大力度培养出具有雄厚的医学基础、心理学基础知识且思想敏锐、逻辑思维清晰、创新能力强的临床心理学人才；另一方面，私人诊所、医院、企业等相关单位的参与不足造成信息不对称，对于临床心理学人才培养需要从专业知识、观察能力、操作能力等方面入手，且需要不断拓宽培养者的临床医学视野、丰富其相应的临床心理学专业素养。因此，为了保障中国临床心理学多元制人才培养模式的价值实现，必须在充分发挥学校和私人诊所、医院、企业等两方面主体的基础之上，从科研创新能力、自主学习能力、人际沟通能力、心理调节能力、心理评估技能及心理干预技能等方面入手，培养临床心理学人才的综合素质。
再次，四个系统。临床心理学人才培养模式的首要系统称为保护系统，主要是指对人才培养的相关主体组织机构建设并明确其责任分工，并在必要的情况下成立新的主体组织机构，从而实现培养系统更高的价值；其次，是主体系统，称为操控系统，主要是指相关机构，包括学校、私人诊所、医院以及企业等依据政府政策引导及社会文化导向，为实现培养目标从而展开一系列具体操作的过程；第三个系统指监管系统，主要在人才培养模式运行中适时地对相关主体各方及模式运行过程和结果进行控制，起到预警管理的作用，该系统包括信息反馈和过程评估反馈两个部分；最后，是支撑系统，该系统是通过分析现实的管理要求及客观的理论与实践需要，制定出能实现临床心理学多元制人才培养模式最大价值的相关政策、制度、规定与要求。
因此，临床心理学多元制人才培养模式结构如图1所示。
4 结论
本文结合当今中国国内临床心理学人才培养的SWOT分析，通过重点分析我国对临床心理学人才培养的需求，构建了临床心理学多元制人才培养模式，从理念构建、教学体系构建以及教学方式构建对人才培养的内容进行阐述，并从目标、主体、系统三方面描述临床心理学人才培养模式运行框架。
然而，在我国临床心理学人才培养发展的过程中，还需要更多的理论研究和实践探索。将学校、医院、企业等多方机构形成良性的合作共赢关系，才能保证临床心理学培养事业健康、良性的发展。
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关键词：老龄化；中医；健康服务；对策
随着人口老龄化的到来，老年大众对全方位、多层次、多元化保障生命质量的健康服务需求不断增强，因此对医学成人教育人才培养的要求也随之产生了变化。面对新的机遇和挑战，高等中医药院校应如何以市场为导向，充分发挥自身在培养中医药养老与健康服务人才方面的优势，主动思考中医药老年健康服务专业人才培养，谋求中医药成人教育发展新出路，成为亟待解决的重大课题。
一福建省中医药老年健康服务专业人才需求的背景
（一）政策利好
（1）国家方面：国务院先后出台的《关于促进健康服务业发展的若干意见》（国发[2013]40号），提出“加快发展健康养老服务，社区要提高为老年提供日常护理、慢性病管理、康复、健康教育和咨询、中医保健等服务的能力”，《中医药健康服务发展规划（2015-2020年）》更是明确提出要“积极发展中医药健康养老服务，发展中医药特色养老机构，促进中医药与养老服务结合”。
（2）福建省方面：2014年福建省陆续出台的《福建省人民政府关于加快发展养老服务业的实施意见》提出，“到2020年，全面建成以居家为基础，社区为依托，机构为支撑的覆盖城乡的养老服务体系”，《福建省人民政府关于促进健康服务业发展的实施意见》明确福建省健康服务业将重点发展医疗和康复护理服务、中医药医疗保健服务、健康养老服务等8个重点领域，《2014年福建省中医药工作要点》提出，“推动中医药健康服务体系建设和产品研发的同时，开展中医药与养老相结合的医养结合试点”。一系列利好政策的频频出台，为加速老年健康服务业发展注入了强心剂，也必然会对高等中医药院校老年健康服务专业人才培养产生深刻的影响。
（二）人口老龄化
福建省的人口老龄化开始于1996年，截止到2014年年底，福建省60周岁及以上老年人口为496万人，占人口总数的13.03%；65周岁及以上老年人口319万，占人口总数的8.38%；80周岁及以上老年人口为79.38万人，占人口总数的2.09%；空巢老人为109.49万人，总老年人口总数的22.07%。根据中国老年科研中心预测，到2020年，全省老年人口将达到615万人，占人口总数的15.02%。福建省人口老龄化增长趋势愈发明显，必然形成老年人对医疗、护理、预防、保健、康复等方面的需求，并且这些需求还会继续增加。
（三）老人服务业发展
养老服务机构是养老服务业发展的基础和重要平台。根据福建省民政厅《福建省社会养老服务机构发展情况》报告，福建省的养老服务机构呈现出加快发展的态势。2010年，福建省投入27.1亿元用于扶持养老机构建设；2012年，福建省养老机构1181家，社会养老服务从业职工总数6252人，养老服务人员实训基地19人；2013年底，全省总共建立社区居家养老服务中心（站）2896个。[5]随着政府政策支持和资金扶持力度的加大，将来各级各类养老机构数量还会进一步增加，对养老服务专业人才的需求会进一步增大。
（四）老年人康复需求增加
随着老年人的快速增长，老年人将成为整个健康服务业的主体人群。对在福建省城乡居住半年以上且65周岁及以上的1512名居民进行调查发现，老年人慢性病以及老年性疾病患病率高达85.78%，其中高血压病、心脑血管病、冠心病、糖尿病、骨关节病等成为老年人的常见病和多发病。而这些疾病恢复慢，病程长，并发症多，造成的残障或功能障碍严重，而中医药在治疗老年人慢性病方面有自己独特的优势，决定了社区、养老机构或是老年人家中需要相关中医药老年健康服务人员。
二福建省中医药老年健康服务业人员现状
（一）年龄结构偏大
通过调查发现，现阶段，福建省养老服务人员队伍多以中年人为主，其中40-49岁，占总人数的50%以上，50岁以上所占比例约为28%，30-39岁所占比例约为15%，而年轻人员比例相对比较小，仅约占7%。虽然中年人在老年护理岗位有一定的工作经验和生活领悟，但与年轻人相比，他们缺乏养老服务基本理念、基本知识，老年人养老护理得不到保障。
（二）文化程度偏低
护工是福建省老年护理人员的主力军，她们多数是城市下岗职工或农村务工人员，文化程度只有初高中，基本上没有护理或相关专业的教育背景，受教育程度和专业知识的限制，这些养老护理人员无法为老年人提供更高层次的养老护理服务，根本无法适应养老服务模式的转变。
（三）专业化水平较低
从养老服务人员的专业水平来看，目前，福建省养老服务团队的整体专业性较差，他们基本上没有或很少接受过系统的老年服务教育与培训，不具备老年护理保健和老年服务管理等方面的专业知识和业务技能，多是根据日常生活经验的积累来进行工作，所做的仅限于一般的生活照料，难以应对诸如精神慰藉、专业护理、心理沟通等较高层次的养老需求。
三国内外高校老年健康服务专业人才培养概况
（一）国外老年健康服务人才培养情况
（1）美国。早在1976年美国就有1275所大学、学院和社区学校开设了老年学、老年护理、养老服务与管理等学科。目前，美国已经形成了学士、硕士、博士等多层次老年护理人才梯队。
（2）日本。日本于1994年成立了老年护理专门学校，旨在培养从事老年护理工作的人才。日本不仅有老年护理培训的专门学校，长崎国际大学、东京福祉大学等综合性大学也均开设有老年护理本科专业甚至还设立有相关的硕士、博士项目。
（二）我国老年健康服务人才培养情况
在我国，从专业设置来看，全国大部分中医药院校，无论是成人高等教育还是全日制本专科专业，只有极少数院校开设老年学、老年护理学、老年医学等养老与健康相关专业。目前来看，福建省乃至全国老年健康服务人才培养方面存在以下三个问题：①现在的普通高等教育体系中，尤其是成人高等教育中，开设老年健康服务相关专业的院校较少，人才培养规模很小；②人才培养层次不够多元化，尚未形成完整、独立的人才培养格局；③人才培养质量定位偏颇，有的中医药本科院校成人教育虽然开设有护理、康复等健康养老服务类专业，但人才培养多定位为临床医学人才的培养，未能充分考虑到老年健康服务人才培养的目标和方向。
四完善中医药成人教育老年健康服务专业人才培养的对策
（一）大力发展成人高等学历教育
2006年，国务院出台了《关于加快发展养老服务业的意见》，指出：“要加快培养老年医学、护理学、营养学、心理学、管理学等方面的专业人才，要有计划的在高等院校和中等职业学校增设养老服务相关专业和课程”，这无疑给养老服务类专业的开设带来了历史性的机遇。因此，各医学高等院校要紧密围绕老年健康服务业的需求，调整和优化专业结构，增设养老服务相关专业，从根本上改变现在基本上还没有养老服务类专业的现状。
（1）开设中医老年护理学专业随着老年人对健康和就医需求的提高，提高老年护理人员的专业知识和技能就显得尤其重要。老年人特有的体质和特有的疾病谱要求老年护理人员要有较高的专业水平。在大健康服务产业背景下，各高等中医药院校可以结合自身在养老保健、情志、给药、饮食与临床护理等方面的独特优势，依托中医护理学科开设中医老年护理学专业，它不同于普通的护理学专业，中医护理学专业更侧重于中医护理思想的渗透和中医护理技术的学习。
（2）加快中医康复医学发展步伐康复医学的目的在于促进身体伤残后的康复进程，减轻功能障碍的程度，使病人受限或丧失的功能最大限度得以恢复。老年人康复治疗对于预防残疾、提高老年群体生活质量、减轻家庭负担等方面具有非常重要的作用，是老年医疗保健服务的重要组成部分，各高等中医药院校可发挥其在医疗、养生、保健、康复等方面具有的独特优势，增加康复医学专业设置，主要针对专业养老康复护理人员，通过专业康复和护理理论和技能的培训，可在养老服务中对老人特别是对失能老人群体做到专业的健康指导、康复和护理服务，有利于老年人健康的提升。
（二）多元化补充非学历教育
培养人才、科学研究、为社会服务是高等院校的三大基本职能。成人教育是高校与社会联系的窗口，是扩大高校社会影响力的重要形式，高校必须坚持行使服务社会的功能，多形式开展非学历教育作为成人教育的补充。
（1）面向城市社区和基层农村开展中医“治未病”培训中医药专业人员尤其是城市社区和基层农村的中医药工作者，“西化”严重，他们中大部分多使用中成药，不能完全胜任中医辨证理论指导下的“施治”工作。中医药无论养生、保健还是医疗、康复都贯穿着早期干预的思想。中医“治未病”强调未病先防、既病防变、愈后防复，更适宜于老年人康复保健需要。
（2）面向社会大众普及中医药知识宣传普及中医药养生保健知识，一是走进社区，开展送健康，送知识活动，不断丰富广大老年群众预防保健及康复知识。例如，举办“老年人中医养生科普”、“老年人药膳养生”等保健知识讲座；推进太极拳、八段锦、五禽戏等保健操在社区的普及。二是印制并发放老年人高血压、糖尿病、冠心病等常见病、多发病健康教育手册，并结合季节变化和五运六气中医理论，发放中医药养生处方。
当前，我国老年人健康服务业虽处于发展初期，但国家推进老年人健康服务业发展的态势已经逐步凸显。高等中医药院校应充分发挥自身学科和人才优势，从学历层面到非学历层面全面渗透，逐步推进中医药老年健康服务专业人才的培养，真正实现“健康老龄化”的战略目标。
参考文献
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关键词：实境耦合；育人模式；探索；实践
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0071―03
一、育人模式内涵与特征
育人模式就是在教育教学活动中，学生、教师、学校及相关参与群体，为实现共同的人才培养目标，所形成的相互促进、协调统一的关系与组织构架[1]。当前我国高校育人模式的主要特征体现在：重视智育和德育，忽视实践技能培养；以满足部分学科领域对人才的需求为育人方向，缺乏整体育人观念；逐步建立了多元化的学习方式，但育人的理念、方法、模式等有待完善；部分高校尝试通过外部教育力量（政府、企业等）的引入建立新型的育人模式，来帮助高校育人目标的实现。
二、“实境耦合”模式对于培养创新性、应用型人才的重要意义
我国高校传统的教育模式过多强调了专业理论知识的传授，侧重对学术问题的研究，而忽视实践技能和创新思维的培养。学生实践技能的培养需要集高校、政府、企业等多家单位的资源优势，建立政府、企业、高校、科研院所、用人单位等利益相关者的协同培养机制。但长期以来，受高校传统办学理念和封闭的教育教学模式的影响，“协同创新”培养模式流于形式、无法真正实施[2，3]，这样的教学背景下所培养出来的毕业生，实践能力羸弱、创新思维不强是必然结果。
“实境耦合”模型是为实现共同的人才培养目标，在政府、企业、科研机构、用人单位、学校多方合作的基础上，以实践过程为导向，把理论知识和实践工作有机结合起来的育人模式。它强调进一步整合多方优势教育资源，是一种理论和实践高度结合的优化合作培养模式[2]。 “实境耦合”育人模式的本质是“协同创新”培养方式，“实境”指的是真实的工作环境与职业情境，强调在真实的职业环境下进行教学与实践活动。“耦合”指学校与政府、企业、科研机构、用人单位协同一致、互动共赢的合作，强调学校与社会各个层面的互动合作。
该育人模式的特征主要体现在：一是育人以满足社会人才需求为导向，把育人目标与教学评估引入政府、行业的规范体系，建立人才培养支撑体系。二是建立多元化的学习模式，提升人才培养质量。通过政府主导、企业融合、科研院所协作、用人单位评价等不同领域、不同手段深度参与学生培养[4]，加强在育人环节中的实践训练，突出为学生提供职业目标导向的个性教育[5]，全面提高人才培养质量。
三、“实境耦合”模型的内涵解释与理论框架
“实境耦合”培养模式是由政府主导、企业融合、高校创新、科研院所协作、用人单位评价五大部分组成，该模式为共同的培养目标所形成的相互联系、相辅相成的交互合作机制。政府在学生创新能力培养上提供政策、平台、经费支持；公司企业与相关产业作为学校的校外教学实践基地，接纳学生进行认知性实习、毕业论文设计等实践教学工作；高校为学生提供实验平台、必要的师资和学术环境；科研院所、专业机构等以联合培养、项目合作等方式为研究生提供项目研究与实践机会；用人单位则为毕业生提供工作岗位、职业技能评估、个人发展评价，以便进一步完善修订人才培养方案[6]。
本文设计的“实境耦合”模型理论框架示意图如下：
四、“实境耦合”研究生培养模式的探索与实践
杭州师范大学健康管理学科是浙江省首批实施“实境耦合”育人模式的试点学科。该学科强调在培养人才过程中，以社会迫切需求为培养导向，主动与政府部门协同，融合企业的生产理念，共享企业、科研院所的人才资源、服务技术和研究成果，培养政府倡导、企业需要、社会满意的创新性应用型人才。
（一）政府主导（Government guide）
1.形成政府跨部门联动机制，准确预测人才供需求，科学制定研究生培养的宏观政策。对政府来说，需要做好对研究生人才的宏观调控，不能单靠职能部门，必须形成跨部门的联动机制[6]。比如，究竟需要多少人才、需要什么类型的人才，应当由政府多部门联合确定。同时，根据社会和产业发展要求，确定相应的人才结构，科学制定人才培养政策和管理办法。
2.建立健康管理研究生信息库，动态跟踪学生素质变化、使用与配置状况。政府借助先进的信息技术建立研究生综合信息库，包括研究生基本信息、技能等级、专业水平、学习背景、工作经历、绩效和工作成果等[7]。同时，还需及时更新他们的相关信息，这样就为政府制定科学的人才培养与发展规划提供了翔实的依据，从而有助于提高决策水平。
3.鼓励多方力量参与育人工作，积极构建健康管理专业的新型培养模式。杭州师范大学作为浙江省研究生培养机制改革的试点高校，将研究生培养模式改革、转变传统教学机制作为首要任务来抓。政府部门应鼓励医疗机构、健康管理企业、健康科研机构等多方接纳研究生实习，增加研究生专业实习实践与教学经费，敦促高校、企事业单位在研究生培养过程中提供人、财、物的扶持。
（二）企业融合（Industry integration）
1.企业人才需求的融合。健康管理研究生培养目标与健康保险公司、健康管理咨询企业、健康体检机构等企业的实际岗位知识和技能需求相结合，学院每月不定期地与省内外卫生行业领域的企业、健康管理相关企业进行全面的交流，及时了解企业的人才需求状况，修正学校的培养方案和方式。此外，该专业积极探索“订单式”人才培养合作模式[8]，双方互相利用资源和优势，促进人才培养目标的实现。如图2所示。
2.企业课程教学的融合。对于专业性强、实践阅历要求高的课程，聘请了企业专业人士进行授课，并结合企业运作实际进行企业案例教学。委派没有企业工作经验的专业教师到企业挂职锻炼，保持专业知识的前瞻性和实用性，并磨炼了理论结合实际的能力。承担科研课题的教师，学院规定其必须参加研究生或本科生的教学，做到“产学研”紧密结合。
3.企业导师培养的融合。该专业面向部分健康管理企业遴选硕士研究生导师，把符合条件的企业高管、技术人员纳入到硕导队伍中来，协助校内导师培养专门人才。同时，高校课程的设置要应需求而变化，邀请企业内的专业人士对教材和教学内容进行修正和更新。企业也应根据自身需要，设立一些校企合作研究的科研项目，由企业提供研究经费，高校派遣教师进行合作研究，研究成果由双方共享。
（三）学校创新（School innovation）
1.学校导师制度的创新。在人才培养过程中贯彻“双导师”制度。即一名研究生由校内导师和校外导师共同培养完成，校内导师为主导导师，主要承担研究生的学术能力培养，包含研究生的个人培养计划制订、课程建设、学位管理、毕业论文的选题、指导、审核与评价、学位论文答辩的组织工作等；校外导师为辅助导师，主要承担研究生的专业技能培养、现场调查和实习就业等指导工作，协助校内导师做好研究生培养工作。
2.学校培养方式的创新。在人才培养过程中，充分发挥导师组优势的基础上，强调将研究生课程学习、科学研究、自主学习与实践活动相结合，注重培养研究生的创新精神和实践能力。课程教学应采取启发式、研讨式、参与式的教学方式，充分调动研究生的学习积极性和主动性。例如，邀请校内外公共卫生、健康管理领域的学者、教授，于每周三中午举行学术沙龙seminar，旨在让研究生了解和掌握目前国内外的学术动态和前沿信息；研究生自发组织开展的读书报告会，通过检索、查阅国内外的高水平学术论文，在读书报告会的平台上，把总结的最新科研成果通过PPT讲解的方式展示给同学们。
3.学校课程体系的创新。该专业根据自身特色与优势，探索出“课程+项目”的新型教学培养机制。注重教学实践基地、实验与实训教学课程、实验师资队伍等方面的投入，通过“课程+项目”的形式，设立课程教改项目基金，让更多的老师和研究生参与到实践技能培养的教学中来；在学院层面开展面向研究生的实践技能操作比赛、学生创新创业技能比赛、办公技能大赛、辩论赛、“挑战杯”竞赛等活动，寓教于赛，在比赛中提高技能和水平。
（四）科研机构协作（Research institutions cooperation）
1.科研机构的技术协作。杭师大健康管理学院与浙江省卫生信息中心、浙江省数字医疗卫生研究院、浙江省老年健康护理中心等科研机构开展了广泛的科研合作和技术交流，内容包括科研合作项目的现场协作、关键技术的研发、适宜技术应用的评价等，为双方开展科学研究、技术服务、人才培养提供了重要的科研平台与技术支持。
2.科研机构的人才协作。杭师大健康管理学院与宁波市鄞州区疾病预防控制中心、杭州疗养院等机构在提升人才队伍水平方面的合作较为显著。双方互派人员到对方单位进修、国家继续教育项目的培训与实施、定期开展公共卫生与健康管理的学术讲座等，旨在进一步提升双方人才队伍的职业素养，强化技术服务与人文关怀并重的服务意识[9]，促进人才队伍的良性发展。
3.科研机构的成果协作。科研机构能够为高校提供合作研究的技术研究成果，高校则把科研成果转化成最新的教育、教学内容，因此，这些科研机构是培养高层次应用型、创新型人才的摇篮，成为卫生管理与健康管理行业领域技术创新、成果孵化和转化基地。目前，有多家科研机构已启动了今年的培养计划，为健康管理硕士提供大量的实习机会，并从学生中选拔优秀人才留院工作。
（五）用人单位评价（Employer evaluation）
1.“四评一对照”考核方式。健康管理毕业生的就业单位一般包括专科医院、社区卫生服务中心、疾病预防控制中心、健康管理企业等不同类型单位。这些单位在毕业生工作满一年时，往往采取“四评一对照”的考核方式，对毕业生的职业适应性、职业态度、服务技能、服务对象满意度等四方面进行综合考量，即“四评”；同时根据毕业生“四评”结果，对照毕业高校的人才培养方案，提出可持续发展的意见建议。
2.“帮带式”教学管理关系。用人单位和高校在研究生实习和见习环节中已形成了“帮带式”关系，即用人单位每年派专人负责研究生实践教学、毕业实习及质量跟踪，与健康管理学院教务科、研究生办公室及时互通学生见习、实习事项，定期与研究生导师进行业务联系和合作指导。学院则要求学生定期向导师和教务部门汇报实习、见习情况，了解学生动态，根据其实习表现评判其专业实习的学分，并把评价结果反馈给实习单位。
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中图分类号：G642
摘要：创新人才培养是建设创新型国家的重要保证，分析当前中国创新人才培养的现状，给出促进创新人才培养的思路，结合所在学校具体情况，提出以陶行知“生活教育”理论为指导的计算机类专业创新人才培养的基本理念，确立“一个主线、二个面向、三个维度、四个融合、五个意识、六个能力”的创新人才培养目标和培养定位，构建“多元化、全方位”校企协同创新人才培养机制，形成“四阶段、五居次”矩阵式创新人才培养实践模式。
关键词：生活教育理论；创新人才培养；校企协同
0 引言
全面推进协同创新是提高人才培养质量、建设高水平应用型本科的重要途径。从国内外实践看，协同创新多为组织内部或者组织之间形成的分享机制，特点是参与者拥有共同目标、内在动力，直接沟通、各展所长构建合作平台，进行全方位交流、多样化协作。当前，为适应创新型国家建设的需要，各高校都在积极探索协同创新的路径，推进科教兴国、追求自身发展，深入实施人才强国战略。
当前，我国的创新人才培养教育依然面临目标定位不清、创新机制不活、工程实践重视不够、与社会结合不紧密等弊端，这些弊端已经严重影响高等教育人才培养质量，制约我国的创新型国家建设。作为地方性应用型本科院校，南京晓庄学院计算机类专业的创新人才培养根据自身特点，在长期实践中逐步确立了“一个主线、二个面向、三个维度、四个融合、五个意识、六个能力”的创新人才培养定位，构建了“多元化、全方位”校企协同创新人才培养机制与模式，形成了“四阶段、五层次”矩阵式创新人才培养实践教学体系，促进了计算机类专业学生的工程实践能力和创新能力的提高，取得了一系列的成果，为在应用型本科院校开展校企协同创新人才培养进行了有益尝试和探索。
1 我国创新人才培养现状与对策
人才培养机制是指构成人才培养体系下各个要素之间相互联系、相互作用、相互制约，推动人才培养体系运行的条件和功能，主要包括：人才培养目标、手段、约束和激励机制等。能否培养出大量的具有创新素质的人才，关键在于人才培养机制是否有利于创新人才的大量培养。多年以来，我国高等教育一直强调创新人才的培养，但是实践表明，效果并不理想，主要原因在于我国高校现存的人才培养机制不利于创新人才的培养。
（1）当前的创新人才培养存在目标不清，重知识传授，忽视能力培养和素质教育，导致人才创新意识淡化的现象。长期以来我国高等教育教学以培养知识型、学术型人才为根本目标。这种以知识为中心的目标取向对创新人才培养的阻碍作用是非常明显的：一方面，在知识传播过程中学生长期处于被动状态，不动脑，不动嘴，不动手，导致学生主体精神和主动性弱化；另一方面，知识学习主要是注入式的，强化了学生的接受能力，而创新所需要的思考力和判断力被扼杀了，因而十分不利于创新人才的培养。因而以素质教育和能力导向教育的创新人才培养目标取代以知识传授为导向的人才培养目标。素质教育是超越知识传授的新教育观念，着眼于人的全面素质并兼顾社会需求，着眼于人的个性发展，自主发展，着眼于包括品德、知识、能力、身心健康在内的全面发展。素质教育的实施一定会促进人的全面健康发展，也必将进一步唤醒学生的创新意识，促进学生的创新能力培养。同时，实施素质教育是创新人才培养的重要前提和保障，也只有实施素质教育才能塑造人的创新精神，才能为创新人才培养提供土壤和养料。高校的创新人才培养应以素质教育的理念做指导，探索适应创新人才成长的人才培养模式，明确创新人才培养目标，制订面向创新人才培养的课程体系和培养方案，改革教育教学方式方法，积极实践启发式、发现式、案例式、研究式的教学方法，必将进一步促进创新人才的培养。
（2）当前的创新人才培养存在手段不足、没有构建有利于创新实践的支撑平台等问题。目前创新教育主要侧重课堂说教，缺乏来自一线的创新需求的驱动。高校的人才培养与产业需求和经济社会发展需求不能紧密联系，学生缺乏解决社会生产实际问题的经验和能力，不能发现生产实际的真正需求，创新成果也就不可能满足经济发展的客观需要。其实，创新人才的培养离不开社会大环境，离不开来自生产实际的需求。学校开展的创新教育无论多好，都不能取代社会和企业的教育功能。高校积极主动搭建校企协同创新和发展平台，吸引企业参与创新人才培养改革，借力企业服务企业。让企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计创新人才培养目标、共同制订创新人才培养方案、共同实施培养过程、共同开展创新课题研究、共同评价人才培养质量。充分利用高校和企业协同创新平台，加强产学研合作，引导学生开展创新研究，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生创新成果产生和转化。
（3）当前创新人才培养存在重统一性轻个性，重约束轻激励，重理论轻实践等问题，且评价手段单一，以标准化替代个性化评价，导致创新期望淡化，泯灭学生创新冲动与天性。在创新人才培养过程中，忽视创新和创造的心理和心智因素疏导和诱导，没有充分保护好学生的创新意识和创新冲动。学生要成长为创新人才，必须具备创新精神和创新思维，通过教育思想的转变、教学方式的改革、课程设置的优化和教学手段的更新，尤其创新实践的教学改革等手段来引导学生参与学习和实践，在学习、实践中培育创新精神、培养创新思维。高校通过创新氛围营造、创新实践体系构建、激励评价机制建设等方面进行改革，使学生乐于实践、善于实践，并在实践中挑战自我，产生创新冲动和创新欲望，突出个性学习和自主学习，尊重学生个性发展，自主创新，保护好学生的创新冲动，允许和鼓励多元、独特和个性化的思维存在。高校还应积极搭建好创新实践平台，营造一个有利于创新人才培养的实践氛围和自由民主氛围。
2 校企协同创新人才培养模式探索与实践
2.1 陶行知“生活教育”理论指导的创新人才培养理念
陶行知先生一生倡导开放型、与生活和生产实际紧密结合的新型教育，这具体表现在他创造的“生活教育”理论上。“生活教育”包括3个基本内容，“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系，坚决反对死灌死背死考，徒把教育过程作为单纯的认识过程。强调“教学做合一”，要求科学地遵循教育教学规律，适应时代和社会进步，建立一种与社会生活和生产实际密切结合的新教育。“生活即教育”强调生活决定教育，教育不能脱离生活，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实社会生活的需要。它在教育本体论层面上揭示了生活是教育的原型，既为从根本上批判学校中心主义的传统教育制度设置了一个历史原点，又为现代教育的走向展示了对教育原点的回归和超越。
南京晓庄学院计算机类专业是以陶行知“生活教育”理论为指导，以创新精神和工程实践能力培养作为立足根本，以“卓越工程师教育培养计划”的实施为突破口，以校企协同创新和发展为平台实施创新人才培养，坚持实施包括促进学生品德、知识、能力、身心健康在内全面发展的素质教育。在长期实践中，逐步形成了“一个主线、二个面向、三个维度、四个融合、五个意识、六个能力”的创新人才培养目标和定位，即以培养学生核心能力（工程实践能力和创新能力）为主线，始终面向产业发展需求和面向地方经济发展需求，以学校培养、社会培养、自我培养进行多维度人才培养，实现人才培养的人文素养、科学精神、创新能力融合统一；课堂教学、课外教学、校外教学融合统一；知识传授、能力培养、综合素质培养融合统一；专业教育、工程教育、职业教育融合统一，着力培养学生创新创业意识、团队协作意识、工程意识、职业意识和国际意识，培养学生的专业基本能力、沟通交流能力、团队合作能力、知识获取能力、工程实现能力和创新创业能力。鼓励学生在社会生产的“做”中践行陶行知教育思想，培养学生实践能力和创新精神，从“做”中产生专业学习需求和形成专业认同，从“做”中培养创新意识和创新能力，从“做”中生成和创造新知识，从“做”中涵养基本人格和公民意识；让学生在社会生产实际中体验“做”的标准性、系统性、科学性和创造性。
2.2 “多元化、全方位”校企协同创新人才培养机制
在南京晓庄学院计算机类专业全面开展多元化的校企合作嵌入式人才培养，实施创新教育。目前已先后与中兴通讯、东软集团、江苏微软、文思海辉等20余家知名企业成立校企协同创新联盟，搭建校企协同创新发展平台，成立校企协同创新人才培养企业专家指导委员会，实施校企共同培养工程型师资70余人次，联合制订人才培养方案，共建企业教育实践基地20余个，共建华为网络、思科网络、Oracle、苹果IOS开发、Microsoft技术中心等多个创新实验室，与中国移动游戏基地、南京多禾信息有限公司共建“移动互联网”和“Andriod应用”创新实践基地和创新学习俱乐部，分别与江苏微软和Oracle上海公司共建“江苏微软晓庄技术中心”和“ORACLE工程教育中心”等校内创新人才培养基地，与趋势科技共建“信息安全研究所”，与东软集团共建“教育软件研发中心”，与南京市科委共建“南京市基础教育资源网络化工程技术中心”，与东软集团共建“东软软件学院”等“多元化、全方位”的校企协同发展机制，实现企业在参与工程实践创新人才培养和教学改革的同时也成为自身人才培养和储备、项目研发、科技攻关、成果转化等方面的受益者和利益相关者。
在该校企协同创新平台上，孵化了一系列的教学改革与科研成果。与江苏微软、文思海辉、东软集团、中兴通讯、趋势科技等多家企业合作开展C语言程序设计、Java语言程序设计、数据结构域算法、数据库原理与应用、嵌入式系统与应用、软件测试、操作系统、Web程序设计等多门基于问题探究式、案例讨论式、项目驱动式重点课程建设。与多家企业联合编写了Java EE项-目实训MVC框架技术应用、基于Andriod的手机软件开发、Oracle数据库实训教程、SEO搜索引擎优化与PHP开发、嵌入式操作系统实验教程、Java程序设计实验指导、网络规划与综合布线等多本校企合作工程实践教材，初步形成了独具晓庄特色的“应用型本科院校计算机类专业校企合作实践教材系列”。这些教材和课程资源案例大部分来自于企业生产一线的实际，丰富了学生的实际操作的经验和能力，使学生熟悉了生产一线的实际需求，为进一步的创新打下了很好的基础。南京晓庄学院师生积极与相关企业合作进行项目研发和科技攻关，为南京多禾信息有限公司开发了近百款手机教育游戏软件和智能终端应用软件已经上线运营，为合作企业创收了近百万元的利润。南京晓庄学院师生积极承接企业横向课题，为企业开发多项软件产品，解决多项技术难题。这些来自生产一线的技术需求和技术攻关课题，锻炼了学生的工程实践能力，培养了学生的创新思维和创新精神，促进了南京晓庄学院创新人才培养。
南京晓庄学院计算机类专业创新人才培养初步形成了“多元化、全方位”的校企协同创新人才培养良性循环新机制，并取得了较为丰富的成果，提高了创新人才培养的质量。
2.3 “四阶段、五层次”矩阵式创新人才培养实践教学模式
南京晓庄学院计算机类专业创新人才培养突出以学生的品德、知识、能力和身心健康为核心的全面发展，以创新意识和实践能力培养为核心，建立以综合素质与科研创新精神和能力培养为重点的多层次、模块式实践教学体系，突出创新人才培养实践教学的系统性、整体性、综合性和实践性，本着“教学做合一”的教学理念，紧扣学校应用型本科的办学定位，以培养学生核心竞争能力（工程实践能力和创新能力）为目标，知识培养与能力培养并重、理论教学和实验教学并重，逐步构建了初始阶段、探索阶段、成功阶段、反思阶段和平台载体层、实现手段层、心智体验层、能力素质层、研究过程层的“四阶段、五层次”矩阵式创新人才培养实践教学新模式（见图1），将能力素质培养和行为素质培养（心智体验）作为创新教育过程的核心环节，将人的“能力”成长过程与人的“心智”成熟历程融合统一。
3 建设效果
南京晓庄学院计算机类专业创新人才培养方案实施以来，取得了较为丰富的成果，极大地促进了学生的道德品格、专业素养、人文精神、工程能力、团队协作、创新创业意识以及身心健康的全面协调发展。校企协同创新平台也为师生服务地方企业，进行学术交流、产品研发、企业人才培训、学生自主学习和创新实践提供了重要的支撑。
校企协同创新人才培养实施以来，人才培养质量得到较大提高，社会影响力也得到较大程度认可。我们注重对学生创新精神、工程实践能力和创业意识的培养，积极鼓励大学生参与科研和创新实践，支持大学生参加大学生创新训练计划、“挑战杯”大学生创业计划以及数学建模、程序设计、中国机器人等高水平学科竞赛。在教学科研工作中，兼顾理论研究与工程技术实践，着力建设重基础、宽口径的特色专业，以校企联合为手段，为科学研究和信息技术产业输送高素质的创新型工程实践人才。计算机类专业校企协同创新人才培养相关成果获得2012年南京晓庄学院优秀教学成果奖一等奖，计算机科学与技术专业获得江苏省“十二五”重点专业，计算机科学与技术专业、软件工程专业成为江苏省卓越工程师教育培养计划试点专业，计算机实验示范中心成为江苏省实验教学示范中心，“创新型软件人才培养基地”成为中央财政支持建设基地，计算机科学与技术专业和软件工程专业分别成为江苏省教育厅批准的“校企联合嵌入式人才培养”实施单位，计算机科学与技术学科成为南京市重点建设学科和校级重点建设学科，与南京市科学与技术委员会共建的南京市基础教育资源网络化工程技术研究中心获准成立，软件工程专业成为南京晓庄学院重点建设专业。计算机类专业学生先后获得中国机器人大赛，全国大学生数学建模比赛一等奖6项、二等奖40余项，获得省部级机器人、程序设计、电子设计等各类竞赛奖项100余人次以及江苏省“挑战杯”大学生创业计划竞赛银奖6人次，专利和软件著作权近10项。近年来，南京晓庄学院校企协同创新人才培养的成果受到省级以上主流媒体的广泛关注，《江苏经济报》《南京日报》《扬子晚报》等10多家媒体对南京晓庄学院校企协同创新人才培养情况进行相关报道。
4 结语
南京晓庄学院在校企协同创新人才培养的长期实践与探索中，始终坚持以陶行知先生的“生活教育”理论为指导，积极实施素质教育，明确“一个主线、二个面向、三个维度、四个融合、五个意识、六个能力”为人才培养目标和培养定位，构建了“多元化、全方位”校企协同创新人才培养机制，形成了“四阶段、五层次”矩阵式创新人才培养实践教学模式，取得了较为丰富的成果，促进了南京晓庄学院计算机类专业学生品德、知识、能力和身心健康的全面发展，为在应用型本科院校开展校企协同创新人才培养进行了有益尝试和探索。
参考文献：
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[关键词]预防医学人才 人才培养 培养模式
一、预防医学学科的发展趋势
近20年来，全球经济及医学科学的快速发展使预防医学学科也发生了深刻的变化，人类与疾病的斗争从被动个体治疗进入到主动群体预防的时期，人类社会对预防医学的认知和需求达到前所未有的水平。我国社会经济发展，人民生活水平提高，公共卫生事业受到高度重视，危害人类健康的传统传染病已经得到有效控制，而心脑血管病、糖尿病、肿瘤等慢性疾病；艾滋病、SARS、禽流感等新的传染病；以及精神疾病、心理疾病等成为当前危害人类健康的重要疾病。人类疾病谱的改变，使预防医学的工作重点发生转移，针对常见病、多发病的预防与控制，保证整体人群的身体健康，提高生活质量，延长寿命，成为各级政府部门和预防医学工作者新的历史重任。
随着人们对疾病的认识加深，发现传统的生物医学模式已经不能概括和解释新的健康和疾病问题，因为它仅从单一的生物学角度去理解健康和疾病，忽视了人的社会性和心理、社会因素对健康和疾病的影响，如高血压、肿瘤、艾滋病等疾病的发生是生物、心理和社会因素综合作用的结果。1997年美国精神病学、内科学教授恩格尔（Engel）提出了生物—心理—社会医学模式，其主要内容包括生物遗传因素、环境（包括自然和社会环境）因素、心理因素、生活方式与行为因素以及卫生服务因素构成影响人类健康和疾病的全部因素，分析了生物、心理和社会因素对人类健康和疾病的综合作用和医学的整体性。生物—心理—社会医学模式成为当今医学界的共识。
为了适应人类疾病谱的改变和医学模式的转变，我国卫生方针和政策也作了巨大的调整，整体人群常见病、多发病的预防和控制成为卫生工作的核心，政府出台了一系列促进人民身体健康的方针、政策和法规，如环境保护法、劳动保护法、食品卫生法、传染病防治法等。同时，加大了对公共卫生事业机构的建设力度和经费投入，各级卫生监督所、疾病控制中心相继成立，发挥着人群预防和控制疾病的重要作用，工作范围从传统的劳动卫生、环境卫生、食品卫生、儿童少年卫生、流行病几大卫生扩展到慢性病、艾滋病、精神、心理疾病的控制、突发公共卫生事件的处理等领域。为了实现我国人人享有卫生保健的目标，近年来，社区卫生服务从北京、上海、杭州等试点城市向全国范围推广，融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育六位一体功能的社区卫生服务站在保障社区人群健康方面发挥着重要作用。它解决了广大人民群众看病难、看病贵的问题，提高了社区居民生活质量和环境质量，使卫生资源、卫生服务正逐步从城市向农村社区扩展。体现了满足人们对医疗保健需求的公平性，为发挥预防医学的效能将产生积极深远的作用。有人称社区卫生这一变革为人类第三次卫生革命。最近我国学者提出了“大卫生”观念，认为作为社会事业一部分的卫生事业要纳入国家发展规划，政府承担责任，社会各部门配合，人人参与，使医学社会化，才能实现社会预防和社会保健的目标。它体现我国卫生工作预防为主的方针和我国政府以人为本的治国理念。
二、传统的预防医学人才培养模式需要改革
我国预防医学专业的教学基本沿袭前苏联的教学模式，课程设置以环境卫生、劳动卫生、营养与食品卫生、儿童少年卫生、卫生毒理学基础及流行病学和卫生统计学为专业主干课程，此种教学模式几十年来为我国培养过大批卫生专业技术人才，他们为我国的公共卫生事业作出了巨大贡献。然而，如上所述，近20年，预防医学学科的发展，对我国传承五十多年的传统预防医学人才培养模式提出严峻挑战。最近，我们对近5届本校预防专业本科毕业生所作的调查结果显示，学生反映很多课堂上学到的知识在工作岗位上用不上，很多有用的知识又没学，调查结果充分显示传统人才培养模式的缺陷，具体表现在：应试教育，重理论轻实践，重考试轻动手，高分低能，所学知识与实际工作应用不相符合，教学内容和方式滞后于社会发展步伐。
如何改革传统的预防医学人才培养模式？杨克敌等从社区卫生服务的角度出发，提出了“拓宽基础，加强临床，优化专业”的预防医学人才培养新思路，弥合预防医学专业与临床医学专业之间的鸿沟。在培养模式上与临床医学专业前期趋同。因为当前疾病预防与控制的模式已发生了根本性改变，预防医学人才需要更多的临床知识和技能来面对疾病谱更加复杂化的人群，这种模式比较适合社区卫生服务发展对预防医学人才的需要。耿齐鸣也认为：2004年的SARS流行给我们现行的疾病预防和控制提出警示，在医学教育中必须进一步加强和重视预防医学教育，尤其是社区预防医学教育。
赵福生认为预防医学人才培养模式中，课程设置改革势在必行，预防医学教育体制的改革必须与卫生防疫体制相适应．目前卫生防疫部门的主要工作任务除了指导公众进行自我保健、预防疾病、控制疫病流行、消除或减少致病因予的作用外．还有卫生行政执法的重要内容。而预防医学专业课程设置目前是以卫生学类课程为主．很少或没有设置公共卫生事业所急需的卫生行政执法等专业和课程。卫生监督是国家行政监督的组成部分，有很强的技术性和专业性，而且卫生监督专业人才培养水平远不能满足需要。预防医学系应积极创造条件，开设有关课程，培养从事卫生执法的高级专门人才。
为了培养预防医学专业学生的实践能力，华中科技大学同济医学院提出毕业专题实习和卫生防疫机构现场实习相结合进一步加强学生实践能力的培养方案，采用教研室毕业论文专题实习与卫生防病机构(疾病控制中心、卫生监督所)现场实习相结合的模式，收到了良好的效果。学生毕业专题实习由教师根据自己的科研工作实际，提出若干个研究专题，给学生对专题作简要介绍和总体要求后，学生要完成从查阅文献、课题设计、实验(调查)研究、数据收集、统计分析、论文撰写到论文答辩的全过程。这种教学模式重在培养学生的综合能力，以适应卫生事业发展的人才需求。疾病控制中心实习是实践性教学的另一重要环节，学生在走向工作岗位前，到疾病控制中心实习，使学生直接了解现场工作实际，增强学生对卫生防病工作的感性认识，积累实践经验，并亲身参与卫生防病机构的实际工作，如现场调查、实验室检测、卫生监督执法等，这对学生来说却是一个非常重要的毕业前训练过程，是预防医学专业本科生教学不可缺少的一个重要环节，为学生日后走向工作岗位打下基础。江城梅也认为预防医学是一门实践性很强的学科，教学改革重点应加强预防医学实践环节，由于相当多教师是“三门”(校门、教研室、课堂)教师，不但缺乏公共卫生实践工作，各学科专业之闻也很少教学交流，讲课缺乏生动的实际案例和亲身体验，实际上就是应试教育。建议预防医学专业老师应该到疾控中心和卫生监督机构锻炼一段时间，增加实际工作经验，以便能结合实际进行教学。另一方面，要请疾控中心和卫生监督机构的专家上讲台讲课，使学生接触预防医学实际工作。
殷朝阳等分析了我国预防医学教育中存在的问题，建议引入国际医学教育标准，改革预防医学教育模式。加强实践教学环节，首先，要从时间上予以保证，实验课程学时数和预防医学实践周数要科学设置。其次，要优化实践教学内容，加强学生数据收集与统计分析、现场调查与实验室测定、人群流行病学调查、人群健康评价等方面的实践技能训练。再有是要加大投入，大力改善目前预防医学教学实验室设施落后、环境条件差的现状，特别是要加强预防医学教学基地建设。国外的预防医学专业人才培养模式也有许多值得我们借鉴的地方，总的说，国外比较重视知识面广、实践性强、自主学习、创新思维能力方面的培养。如美国医学院校协会AAMC提出：预防医学教学范畴包括有最常见的课程：预防医学、社区医学、公共卫生、流行病学、生物统计学、信息学、循证医学等课程。美国公共卫生教育理事会(The Councilon'Education in Public Health)规范了MPH 学位点应包括五方面的教育内容，即行为科学、生命统计、环境卫生科学、流行病学及卫生事业管理。法国高等医学教育公共卫生教学内容进行了多次改革，巴黎第六大学(Broussais Hotel一Dieu)医学院教学计划的第二阶段(简称为DCEM)中，基础教学内容有：（1）交流：交流技巧、卫生教育技术、文献收集、信息论。（2）流行病学：描述性与分析性流行病学、统计学、人口学。（3）规划：卫生机构评估、卫生与预防的行动计划。（4）经济：卫生机构与卫生制度管理、卫生经济。（5）法学：行政、组织及民事的法学基础，社会保护，卫生法和社会法。（6）环境：物理环境的研究方法与环境卫生学；应用社会科学方法：组织职能与卫生一社会政策的分析。除了上述课程之外，公共卫生专业的医学生还必须自主选择学习下述选修教学中的两门课程：环境与环境卫生学、流行病学、卫生机构与卫生服务部门的管理、社区保健。
综合上述预防医学的改革动向，作者认为预防医学人才培养模式改革主要包括以下几个要点：
1.预防医学人才培养模式必须适应我国卫生战略的改变，教学重点放在常见病多发病的预防与控制，保证群体健康、提高生活质量及大卫生观思维。
2.根据卫生监督所、疾病控制中心的职能转变，修订人才培养目标，改革教学内容、课程体系和教学方法，使教学内容与实际工作内容相一致。如传统的三大卫生、流行病扩展到慢性病、艾滋病、突发事件应急处理、健康教育与健康促进、社区卫生服务等。
3.注重交叉学科知识培养，拓宽授课知识面，如：人文科学、信息学、管理学、心理学、卫生法学、卫生经济学等对于现代预防医学来讲都是很重要的内容。
4.预防医学专业人才培养要突出应用能力的培养，通过讨论课、社会实践和毕业专题实习等教学环节，培养学生的动手能力和现场工作能力。
5.注重培养学生的自学能力和创新能力，改变灌输式教学方式，培养学生自主学习，促进教与学的互动与交流，尤其是要改革死板的考核方式。
三、构建新的预防医学人才培养模式
根据预防医学的发展趋势，在总结多年教学改革经验的基础上，我们提出如下新的预防医学人才培养模式设想。
如下图所示，与传统培养模式完全不同，本培养模式以应用型为主线，突出学生自主学习和综合素质培养的特点。学生将拥有大量的时间自主学习和独立思考问题，主动学习有利于学生的分析能力和创新能力形成。另外，通过在卫生和疾病预防机构的现场教学，使学生接触实际工作，加深对书本理论知识的理解，增强动手能力。本模式还注重人文知识的培养，提高学生解决问题的能力和适应复杂社会环境的能力。聘请有实际工作经验的专家做专题讲座，也是培养学生创新能力有效方法，总之该模式培养的学生完全可以适应公共卫生机构的工作要求，使学生学到的知识与工作需要相一致，该模式得到同行专家的认可，2007年获得国家级预防医学人才培养模式创新实验区立项。
在此新的培养模式中，教学方式也要做较大的改革：如下图所示，各门专业基础和专业课程均在老师指导下进行自主学习，围绕老师的导读内容和命题展开课后的课本基础理论自学，查阅文献，收集资料，做探究实验。把自己的观点和假设在讨论课中发表和辩论，最后形成结论和完成学习报告上交给老师。该教学方式借鉴国外一些高等院校的经验，确实能把学生的学习兴趣调动起来，完全不会有学生上课打瞌睡的厌学现象出现。
综上所述，预防医学人才培养模式改革是我国预防医学学科发展的大势所趋，构建新的人才培养模式必须符合社会对预防医学人才专业要求的实际情况，使学生学到有用的知识。如何实现为社会培养高素质应用型人才的培养目标，仍然有很多深层次的问题值得我们继续深入研究。
参考文献：
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［2］耿齐鸣.从SARS流行看今天的预防医学教育.淮北职业技术学院学报 2004，3（2）：82-83.
［3］赵福生.从包头市卫生防疫队伍现状看预防医学教育面临的任务.中国公共卫生管理，1997，13（4）：251-254.
摘 要 本文研究的是我国曲棍球后备人才的培养问题。文章首先阐述了我国曲棍球运动后备人才的培养现状，然后又在此基础之上根据我国曲棍球人才培养的实际情况，提出了几点建议，即：重视曲棍球运动员的选材、关注曲棍球教练员整体素质的提升以及训练过程坚持教体结合的学校化培养模式三点。
关键词 曲棍球 后备人才 培养建议
曲棍球后备人才的培养是曲棍球运动能够健康持续发展的基石，也是我国曲棍球运动水平能够不断得以提升的前提条件。因此，要想不断推动我国的曲棍球运动持续健康发展，就必须重视我国曲棍球后备人才的培养问题，从多个角度来进行深入的探讨和研究。鉴于此，本文就针对我国曲棍球后备人才培养的问题做出了相应的分析。
一、 我国曲棍球运动后备人才培养的现状
我国曲棍球运动后备人才的培养主要是依靠国内对曲棍球运动比较重视的省、市或者自治区以运动训练基地的形式进行培养的。在后备人才培养的过程中，采用的主要是生活、训练、学习三者相集中的专业训练方式来开展的，以致常常出现运动员的运动训练与文化教育不同步的情况，严重影响了运动员综合素质水平的提升。而且，我国的曲棍球后备人才培养还没有一个健全的培养体制，对后备人才的选材并没有给与应有的重视，运动员选材的范围比较狭窄，而且大部分运动员开始训练的年龄较大，从而影响了优秀人才的培养，进而影响了我国曲棍球运动的健康持续发展。
除此之外，我国曲棍球运动后备人才基地的教练员的层次和水平参差不齐，整体素质仍有待进一步的提升。我国虽然每年都会针对曲棍球教练员开展学习班，但是由于经费、时间等诸多因素，参加学习班的至今为止仍多数为专业队的教练，而基层的后备人才培养基地的教练员则很少有机会参加，以致教练员的知识结构老化，很多教练员长期凭借自己的经验进行训练，与最新的训练内容和训练理念想脱离，直接影响了后备人才训练成效的提升。
二、 我国曲棍球运动后备人才培养的几点建议
（一） 重视曲棍球运动员的选材
优秀的人才资源、完善的人才梯队，是我国曲棍球后备人才培养的基础。曲棍球运动是一项融合了体操、田径以及球类等多个体育运动项目特点的综合性体育运动项目，选材是影响其运动水平的关键之一，在选材的过程中既要全面考虑，又要根据曲棍球运动项目自身所独有的特点分析运动员是否具备良好的发展潜力。一般来说，针对曲棍球运动进行人才选拔时，需要注意以下几个关键点：
首先，要重点选择先天条件良好，具有一定运动天赋的运动员。在曲棍球后备人才选材的阶段，应尽可能的扩大选材的范围，多层次、多类别、多角度的进行人才选拔，特别是在业余足球、篮球以及田径等项目中表现出色的人才，应尽可能的观察并挖掘他们的运动潜质，并从中筛选具有运动天赋的运动员来丰富我国曲棍球的后备人才队伍。
其次，全面考察运动员的身体形态和机能，并进行相应的运动能力测试和评价。在曲棍球后备人才选拔的过程中，应注意全面的考察运动员的身体形态和技能，并依据定性和定量两种方法对运动员进行综合评定，评价指标应注意既要客观全面又要能够突出重点，只有这样才能真正筛选出优秀的，具有发展潜力的曲棍球人才。通常来说考察的内容有身体形态、身体技能、运动素质等多个方面。
最后，要注意考察所选拔的运动员的心理素质水平。要想成为一名优秀的曲棍球运动员，仅仅具备良好的身体素质和技战术水平是不够的，还必须要具备良好的心理素质，才能在紧张的比赛中，游刃有余的做到自我调控，进而正常甚至常超的发挥自身应有的运动水平，在赛事中创造优异的成绩。在曲棍球运动员选材的过程中，所选拔的是我国曲棍球运动队的后备力量，他们心理素质水平的好坏，会直接的影响到他们日后的成绩和竞赛水平，因此在曲棍球运动选材的过程中一定要注意考察运动员的心理素质水平。
（二） 关注曲棍球教练员整体素质的提升
在曲棍球运动后备人才培养的过程中，教练员的素质和水平是影响培养质量的直接因素之一。因此，要想提高我国曲棍球运动后备人才培养的水平，必须要重视曲棍球教练员自身素质和执教水平的提升。概括说来，要想提高曲棍球教练员的整体素质，应该从以下几个方面入手：首先，应注意建立和完善系统的教练员考核体系，以起到有效的监督和促进作用；其次，定期针对教练员开展培训或者学习，以不断拓宽教练员的知识面和综合素质；第三，鼓励教练员进行自学或者深造，以不断提升教练员的知识结构和专业能力，从而为科学训练打下更好的基础。
（三） 训练过程应坚持教体结合的学校化培养模式
要提高我国曲棍球运动后备人才培养的成效，就必须从“数量”和“质量”两个方面同时着手。而教体结合的学校化培养模式就是这样一种理想的培养模式。教体结合的学校化培养模式，科学的融合了体育训练的规律和教育的规律，充分发挥了“教”和“体”各自的优势，能够有效的培养和提升曲棍球运动员的综合素质，更有利于培养符合现代社会需求的体育人才，是一种十分科学有效的人才培养长效机制。因此，在我国曲棍球运动后备人才培养的过程中，应坚持教体结合的学校化培养模式，大胆采用学校教育与体育训练纵向联合培养的模式，让曲棍球运动员的人才培养模式融入教育、回归教育，实现真正意义上的“教体结合，人才共育”，才能推动我国的曲棍球后备人才培养水平不断得以提升。
参考文献：
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[2] 王杨.中国男子曲棍球运动发展现状及前景分析[J].辽宁体育科技.2002（05）.
关键词：高职高专层次；中医养老服务；人才标准
“人才”一词最早见于《易经》，最初的含义指饱读诗书、博学多才的人。随着社会的进步和发展，人才的定义也发生了变化。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》将人才定义为：“具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会进步做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”也就是说，“人才”有别于“人员”，人员是人力资源但不是人才，人才是社会进步、国家繁荣和事业发展的关键因素。当前，我国已进入人口老龄化快速发展阶段，越来越多的老人需要生活照料、精神慰藉、养生保健与疾病康复等。养老服务事业的发展关键靠人才，目前养老服务专门人才非常缺乏，尤其缺少中医养老服务专门人才。中医养老服务是一项新兴和特色的职业，从掌握的现有资料来看，各大专院校还未见开设该专业，未构建人才培养模式，未制订人才培养标准，因此，本文仅探讨高职高专层次中医养老服务专业人才培养标准。制订了人才培养标准，可为进一步构建人才培养模式和开设相关专业提供参考。
1培养目标
培养目标是指培养人才的具体质量规格和培养要求，培养目标实际上就是教育目的在教育机构的具体化，它规定了一个学校或专业培养什么样的人才。中医养老服务专业的人才培养目标必须充分体现开展中医养老服务所必需的知识、能力和素质。
1.1总体目标
立足毕节，面向全省，辐射全国，培养热爱中医养老服务事业，德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业素质、扎实的理论知识、较强的岗位工作能力，能够熟练运用中医理论和技能从事养老服务一线工作的，高素质、能力强、有特色的中医养老服务专门人才。其中，知识目标包括掌握中国优秀传统文化知识、中医基础理论知识和中医养老服务专业知识等；能力目标包括掌握基本业务能力、社会工作能力、就业创业能力等；素质目标包括具备思想道德素质、科学文化素质、基本业务素质、人文修养素质和身心健康素质等。
1.2目标要求
以中医养老服务岗位工作任务为培养标准，使学生通过3年的学习，能够系统掌握本专业必需的基础理论、基本知识和基本技能，具有从事本专业岗位工作较强的职业能力和优良的服务态度，具有适应相邻专业岗位工作的基本能力和素质，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，具有开拓创新的就业创业能力，做事效率高，方法得当，能吃苦耐劳，并能顺利通过职业技能工种鉴定，取得一个以上职业技能高级证书。
2人才标准
人才标准是各专业在培养人才的知识、能力与素质方面的具体要求，人才标准实际上规定了该专业培养什么样的专门人才。
2.1知识要求
知识是对培养对象的知识素质要求，专业知识方面要求掌握中医基础理论，例如中医诊断学、中药方剂学、中医养生学、传统康复学、针灸推拿学、保健刮痧学、中医药膳学、中医传统运动学等基本知识；掌握中医整体观念和辨证论治原则以及治未病的理念；掌握中医健康体检、健康评估和健康干预的基本知识；掌握慢性病的管理和中医康复治疗基本知识；掌握一般危急重症中西医应急处理基本知识；掌握英语听、说、读、写和计算机应用的基本知识；熟悉太极拳、八段锦、健身气功、药膳食疗等中医健康养生基本知识；熟悉临床医学概论、康复医学概论、健康管理学和预防医学等现代医学基本知识；了解中国传统文化知识；了解养老服务机构和老年行业产业相关法律法规和基本管理知识。
2.2能力要求
能力是对培养对象专业能力的素质要求，包括本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力等，它是人才标准的核心。具体要求具有对老年人进行生活照料、精神慰藉、心理护理的能力；具有运用中医治未病理念、中医养生保健知识、中医特色康复技术和现代医学基本知识，从事中医养老服务一线工作的能力；具有开展健康咨询、未病管理与治疗等健康管理服务的能力；具有开展中医健康体检、健康评估和健康干预的能力；具有慢性病中医护理及康复治疗能力；具有对危急重症中西医应急处理及转诊能力；具有英语听、说、读、写和计算机基本操作能力；具有不断学习、开拓创新的就业创业能力；具有对养老服务机构等的管理能力；具有良好的社会适应能力、人际沟通能力及随机应变能力，能够认真履行为老年人健康服务的责任和义务。
2.3素质要求
素质是对培养对象思想道德素质、科学文化素质、人文素质、业务素质、心理素质和身体素质等的要求。思想道德素质要求具有正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国、热爱人民，热爱中医养老服务事业，具有为促进社会和谐和应对我国人口老龄化做贡献的志向；科学文化素质要求具有必要的自然科学、社会科学和人文科学等知识，特别是中国优秀传统文化知识；人文素质要求具有崇高的人文精神，始终坚持以人为本，对老年人有高度的责任心，充分尊重老年人的价值观和权利，能够营造和谐融洽的护患关系；业务素质要求具有良好的职业道德和熟练的业务能力，具有全心全意为人民服务的精神和求真务实的作风；心理素质要求心胸开阔，乐观开朗，宽以待人、严于律己，具有较强的社会适应能力、忍耐能力和自我控制能力；身体素质要求身体健康，能够吃苦耐劳。
关键词:会展行业 专业人才 培养
随着我国经济的发展和国际地位的提升,以及“入世”进程的深入,我国的大型会展活动越来越多,会展业开始明显升温。各地政府都十分关注会展业的发展,很多城市都以“国际会议中心城市”“中国会展名城”“中国会展中心城市”作为自己城市发展的重要目标,并把它写进《政府工作报告》。会展业与旅游业和房地产业成为当前拉动我国经济发展的三大支柱产业,我国会展业的发展备受世人关注,正在逐渐成为现代服务业的重要组成部分,对中国经济持续、稳定、和谐的发展起着积极的作用。
目前中国会展产业的规模日趋扩大,国内已经形成了广交会、高交会等一定数量的知名展会,在这样的背景与环境下,分析我国会展人才队伍的现状,认识会展人才市场需求,对于加强会展人才培养和中国会展产业的可持续发展是非常必要的。
一、会展产业快速发展需要会展专业人才
随着世界经济全球化和一体化,交通手段的不断改善、网络技术的进一步发展,世界会展业在全球呈现出蓬勃发展的良好态势。目前,会展业在欧洲、北美、澳洲以及亚洲的香港、新加坡等地,已发展为一个相当成熟的产业,进入了商业化运行阶段。我国会展业在进入新世纪后,也同样保持着健康快速发展的态势,快速的发展凸显了人才的匮乏,重视人才的培养已经成为发展会展业的首要任务。正如被誉为德国“会展行业第一人”的贝恩斯所说:“会展在德国能成为一个庞大的经济产业,其中一个重要原因就是有大批高素质的会展专业人才参与其中。”会展人才是一个总体的概念,属于多种专业人才的集合。会展活动需要多种类型专业人才的配合。
然而人才问题一直是困扰中国会展业发展的瓶颈。从我国目前会展人才供给情况来看,我国从事会展业的人员大多都是从其他领域和岗位转岗调入的,大都没有经过专门培训,缺乏系统的会展知识和相应的操作技能,从业人员整体专业素质不高;与世界会展业人才素质相比,差距明显;熟悉展览业务,了解国际惯例,富有操作经验的专业人士十分匮乏,会展专业人才的供给远远无法满足会展产业发展的需求,各地会展人才紧缺的呼声强烈,波及的地区越来越多,已成为制约我国会展业务开展以及会展组织水平提高的“瓶颈”。在当今世界会展业与会展经济迅速发展的背景下,会展人才已成为其中最根本的动力,它对会展业的推动作用是显而易见的。面对这种形势,中国会展业大力培养自己的人才,已经成为当前必须重视解决的问题。
二、我国会展人才培养现状
近些年,我国在会展人才培养方面取得了一些成就,具体表现为:一是政府开始重视会展人才问题,为会展人才的培养开辟道路,在政策上促进会展人才的培养与开发。二是组织选派优秀专业人员出国学习和培训,到国外先进的会展公司学习锻炼。三是确立会展行业培训基地,进行会展行业培训,完善会展行业的职业教育和培训制度,以开展多层次的会展职业教育来提高会展从业人员的素质能力。四是高校开办了会展专业教育,进行这方面的人才培养。从2002年开始至今,我国已有许多高校、高职、高专设置了会展专业。在会展教育中,很多学校注意到了现代展会对人才的要求的提高,重视能力培养,拓展全面素质。
由于我国会展专业人才培养与开发起步较晚,会展理论、会展教育以及会展研究严重脱节,致使会展产业内部信息沟通不畅,会展经营管理理念、具体操作运营等方面都存在着不少薄弱环节。目前会展人才建设存在的问题主要有以下几个方面:
(一)会展人才培训教育目标不清、效果不佳
目前,我国会展教育发展很快,据不完全统计,至2007年底,仅北京地区开设会展专业或方向的大专院校及高职、职高就达几十家,会展培训班更是层出不穷。但是,快速发展的会展培训教育也导致了很多的问题。一是从目前会展教育培训机构的数量来讲,由于众多院校缺乏对会展行业特殊性的了解,盲目办学、攀比办学,课程设置没有形成自己的体系,缺乏对培养目标的足够认识;二是培训本身的质量不过关,在技能与技巧的训练上时间不够,学员与老师之间难以有效的进行经验交流,难以保证培训效果;三是教育培训很难契合现实情况,实践能力薄弱,难以满足各类会展对人才的需求。
(二)会展人才培训教育分布不平衡
由于会展经济是与一个地区的经济社会文化的繁荣程度密切相连的,如上海、北京、广州、深圳等地,其会展经济之所以发达,与这些地区得天独厚的区位和经济优势分不开的。会展经济的这种特殊的依附性,实际上造成了会展业人才培训分布的不均衡现象,造成了大都市会展人才在某种程度上相对较多,而中小城市的会展业人才极度短缺,特别是高层次人才更是很难向中小城市流动,这种相对的人才富余和人才不足,既造成了人才培训的浪费,也难以满足会展经济起步较晚城市的发展需求。
(三)缺少系统的扶持和保护措施
由于相关政策措施不到位,缺乏相应政策的扶持,使一些地方具有良好前景的会展产业,在人才培养和保护方面没有及时跟进,致使会展产业发展缓慢。另一方面,由于缺乏人才相关的管理与保护办法,一些地方花费大量人力物力培养的会展方面人才大量流失,这无疑会影响会展产业在我国全面、健康、快速的发展。
三、我国会展人才培养方向
会展业的竞争本质上是人才的竞争,没有一支高素质的人才队伍,就无法参与国际竞争。目前会展业日益规范化和国际化,中国会展产业要想健康发展就必须注重培养专门的会展人才,打造一支高素质的专业人才队伍。
(一)提高全社会对会展人才开发的认识
中国的会展业起步比较晚,但随着飞速的发展,人才成为发展的瓶颈,会展业界开始意识并且重视人才,但依然要在全社会大力宣传,形成一种有利于会展人才培养的环境和氛围,使各类会展人才和各类会展专家充分认识自我的价值和份量,充分发挥与展现自身的聪明才智。
(二)开展职业培训,完善用人机制
有关政府部门、行业协会、院校企业可以联合开展职业培训,聘请国内外著名会展专家授课,开展研讨,共享教育资源,加快会展培训的品牌建设。根据会展对经济社会发展的实际需要,制定切实可行的人才培训开发规划,以保证培训的系统性。职业培训和学历教育有机结合,并建立会展人才考核和职业认证制度。通过人才资源的预测与规划、培养与使用、配置与管理,建立起精干、高效、能够承担起展会全过程的、门类齐全的专业技术队伍和经营管理人员队伍,避免人才培养的盲目性。
(三)树立开放的观念,坚持开放式的发展模式
开放的观念和发展模式就是要鼓励走出去、请进来。由于国外开展规范化的会展时间较早,并且人才培养方面的经验丰富,所以同国外高等教育机构、相关国际组织及著名会展企业合作培养,吸收先进的办学经验和教学体系,充分占有行业信息,可以少走很多弯路。
(四)规范建立会展行业的人才标准
随着会展业向纵深发展需要有现代公关、组织展览、艺术设计等掌握现代技术设备手段的复合型人才。因此,在会展行业内部建立自己的人才衡量与考核标准,对不同的会展岗位制定相应的人才衡量标准,有利于会展人才的培养和管理,同时也有利于不同企业间会展人才的流动。会展行业的人才衡量标准主要有:一是知识要素,即受教育的程度;二是能力要素,即经历;三是业绩要素,即所做的贡献。同时,会展行业的人才标准不仅要涵盖有学历有职称的会展人才,也要涵盖没有学历和职称但有专门技能的会展人才。这样,确保在会展行业内,形成能者居其位的良好态势。
(五)发挥政府主导作用,加强学校会展教育
一是政府应发挥主导作用,明确院校应按原有学科特点和会展人才需求类型开设会展相关专业。重点按国际惯例支持旅游院校培养会展经营管理人才。形成职业培训、中等职业教育、高等职业教育、本科教育和硕士研究生教育等不同层次的多元化会展人才培养体系,鼓励学校发挥特长,建设特色专业,开展错位竞争,严格审核会展专业设置。二是学校要依据会展行业自身的特殊性,培养会展人才与实际需要相结合,特别在培养高素质技能型人才中,应走与行业协作办学之路,具体可以采用校企共建实践教学基地、校企合作开办开展教学活动,以增加师生直接接触实践的机会;学校要加强实践基地建设和专业毕业生的信息反馈工作,对专业教学做出适时、必要的调整;毕业实习、毕业设计或论文与就业取向结合。三是抓好会展专业师资队伍建设,搞好教材编写、理论研究以及教学基地建设等学科建设基础工作,建设一支怀有强烈事业心和责任感、精通会展管理理论、具有实际动手能力、年龄结构合理的会展管理专业师资队伍。
总之,人才是会展的灵魂和根本,特别是在会展经济市场化的背景下,其迅猛发展必然要求大量的高端管理人才与一线会展人才,这就决定了抓好会展教育是发展我国会展产业的重中之重和当务之急。因此,政府、社会、高校、行业协会及企业应在会展人才培养中发挥各自作用,共同重视与支持会展人才的培养,以确保我国会展产业的健康发展,为我国的改革开放和持续发展作出更大贡献。
参考文献:
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2006年《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》与2009年《关于深化医药卫生体制改革的意见》的颁布，标志着社区卫生服务发展在我国已成为卫生体制改革发展的一大趋势。如今，北京市的社区卫生服务发展进入了一个新的阶段。如何更好地扮演提供基本医疗与公共卫生服务的网底角色，社区卫生服务机构需要从多角度、多手段综合考虑。
在国家及北京市政府的一系列推进社区卫生服务发展的政策出台的前提下，北京市方庄社区卫生服务中心实施的以人才培养为基础、以信息化建设为手段及以家庭医生式服务为载体，三位一体、相互支撑的模式来推进社区卫生服务的发展，取得了较为明显的效果。
以人才培养为基础，实施全科医学教育及研究
社区卫生服务发展的关键是全科医学人才的培养。而人才的培养，离不开社区基地所发挥的重要作用。社区卫生服务的发展水平影响着人才培养过程中的教学内容、教学方法与模式、教学规模与质量等方面。在全科医学人才培养过程中，社区卫生服务机构主要参与对三类人群进行培养：一是对全科医学专业人才的规范化培养，二是对全科医学师资队伍的培训，三是对社区在职医务人员的转岗培训。在此过程中，社区卫生服务机构需要具备以下功能，一是支持功能，主要提供社区卫生服务运作、组织及管理支持、人员技术的支持、实习场所的支持和培训项目的支持。二是参与功能，除了作为指导教师，社区还应积极参与到全科医学教育的有关政策制定、教学大纲修订、教材编写等落实人才培养符合实际需要的工作中。三是学科建设、教育研究功能，社区在参与建设人才培养过程中，离不开全科医学学科、教育及研究的发展，需要全科医学这个骨干学科的支撑，社区卫生服务发展才不会失去根基。所以，社区卫生服务机构实施以人才培养为基础，强化学科建设、强化教育研究，可以为社区卫生服务提供人才和医疗技术的支持，使其在学科建设、专业建设、课程建设、理论教学、实践教学、科学研究、教学管理、实习基地条件等方面达到教学或培训基地标准，从而进一步改善社区医疗卫生条件，提高社区医疗卫生服务质量。
方庄社区卫生服务中心作为全国第一家成立的社区卫生服务机构，多年来在人才培养与全科医学教育方面承担着重要的角色与任务，2011年被批准成为首都医科大学全科医学系方庄社区教研室，使得方庄社区卫生服务中心在人才培养与教育研究方面迈上了一个新的台阶。
以信息化建设为手段，提高社区卫生服务质量
近年来，随着新医改的推进，社区卫生服务信息化建设越来越受到卫生行政部门的重视。北京市自2006年就开始了信息化建设，最开始是由北京市各区县根据自身社区卫生服务发展需求进行建设，后来由于社区卫生服务对信息化的需求量增大和各区县采集信息需要对接，北京市开始根据社区卫生服务发展总需求统一进行规划和软件开发。作为其中的一员，方庄社区卫生中心的信息化建设取得了突出成就，实现了电子健康档案的建立与管理，从而掌握了重点人群的健康信息、实现了对慢性病人的分级分类管理、落实了网络双向转诊流程服务、促进了公共卫生服务的信息化建设以及推进了家庭医生式服务的工作，并建立了富有特色的中医电子健康档案，进一步提高了社区卫生服务的质量。
以家庭医生式服务为载体，助力社区卫生服务向“首诊制”迈进
家庭医生式服务是一种新的服务理念，也是一种服务方式的转变，是以由全科医生、护士、预防保健人员组成的团队为核心，在充分告知、自愿签约、规范服务的原则下，通过与居民建立相对稳定的自愿服务关系，以健康管理为主要内容，为居民提供主动、连续、综合的健康责任制管理。
基于现有的发展水平，我国的社区卫生服务机构还没有能力为居民提供家庭医生服务。因此，家庭医生式服务不同于家庭医生服务，不能提供全方位的医疗照顾，家庭医生式服务团队仅服务于已签约家庭，且提供一对一的上门服务，服务模式呈现连续性。
2006年北京市率先实行了家庭医生式服务的试点工作，2010年决定将这种模式向全市推广，预计今年将在全市覆盖开展这项工作。家庭医生式服务的开展，是社区卫生服务发展迈出的重要一步，是社区卫生服务机构实现“健康守门人”的过渡阶段，也是社区卫生服务发展必须经历的关键阶段。
关键词：民办高校 物流人才培养 校企合作
随着大学生学位教育与职业教育的不断发展和进步，“校企合作”已经成为当前民办高校人才培养的新型模式。通过校企双方在广度和深度上全方位的合作开展高校人才培养，构建学校和企业无缝衔接、学生成才和成功的桥梁，是民办高校大学生职业教育的一个显著特点。物流管理专业作为民办高校的重要专业之一，采用校企合作培养模式既可以用人单位人才需求为目标制定物流人才培养方案，又可充分利用企业资源检验物流人才培养的实践能力和综合素质，实现理论和实践紧密结合，成为民办高校研究物流人才培养模式的热点问题。
一、民办高校物流人才培养模式的特点及意义
物流业是劳动密集型和技术密集型的服务产业，融合了仓储业、运输业、货代业和信息业，是我国国民经济发展的重要组成部分，表现出涉及领域广、吸纳就业人数多、拉动消费作用大的特点，在促进产业结构调整、转变经济发展方式和增强国民经济竞争力方面发挥着重要作用。
目前企业物流人才是我国物流人才中需求最大的一块。从就业情况看，物流从业人员中70%～80%是具体操作型岗位，这一特点决定了社会需要大批物流应用型人才。因此，民办高校物流专业的人才培养目标就是为社会企业输送具有扎实理论基础和过硬实践能力的第一线应用型技术人才。以社会需求、就业岗位需要和学生自我发展需要为导向的新型物流人才培养模式，既可解决民办高校学生就业艰难的问题，又可缓解社会企业对应用型人才的需求，最大限度地促进经济社会的快速发展。随着我国经济社会的快速发展，物流产业对人才提出更高的要求，民办高校迫切需要对物流专业人才培养模式进行改革。
二、民办高校物流人才培养模式存在的问题
1.物流专业师资力量薄弱、实验条件较差。相比公办大学，民办高校物流专业的大部分教师只能“单脚走路”，要么高学历低实践能力，要么长期从事物流一线工作，缺乏物流新理论的学习和研究。在物流人才培养软硬件方面，虽然很多实验室都伴随学科专业的建立搭建起来了，但由于经费不足、经验不够等原因，普遍存在模拟实践条件简单，实践课程吸引力不强等问题。
2.物流人才培养目标跟不上社会需求。当前，民办高校在物流课程设置和人才培养上存在两极分化的趋势。一方面，学习国内外高等学校，设置了诸多仿制的物流课程，忽视对经济结构和办学条件的综合考虑，培养的人才只是社会的“空中楼阁”，不能在实际岗位上“接地气”；另一方面，民办高校缺乏对实践教学课程体系的建设，物流仓储、运输等核心课程没有及时与实际工作接轨，物流信息技术类课程的教学还很不完善。
3.物流人才缺乏一线工作实践能力。民办高校的实践教学已经包含了专业理论学习、校内操作实验、综合性技能实践和顶岗实习等内容。但是在实践教学过程中，校内的物流教学设备使用效率低且维护成本高，而校外实训基地场所多样，且校企环境存在差异，制度的欠缺导致实践教学活动的管理不到位。培养环境、管理机构、培训人员及管理制度的缺失，将直接导致学生的成才效果与培养目标发生差异。
三、物流人才校企合作培养模式
物流人才校企合作培养的关键在于将“请进来”与“走出去”相结合，培养学生实战能力，提升教育水平。
1.坚持“请进来”—加强教师人才队伍建设。民办高校教师聘用应广纳天下贤才，将重点放在物流行业背景或物流从业经历丰富的人身上。塑造双师型优秀教师，在理论教学中指导学生的实习、实训和技能训练，做到真正的理论联系实际；定期邀请企业的物流高级管理人员、高级技术人员进行相关专题报告或讲座，在改善校企合作氛围的同时不断提升教学质量。此外，在外实习或工作的优秀学生同样是请进来的对象，通过他们传授实践经验，分享工作实习收获。
2.坚持“走出去”—加强学生综合素质培养。学生终将走上工作岗位，与其毕业后遭受就业或失业的艰难，不如先让他们走上工作岗位。从另一个层面上看，企业是融教学、科研、实训和技能竞赛相结合的实践教学平台，完全可以保障学生岗位操作技能培养的实际需求。尤其是民企自办的高校，这种实践平台就更为便利，实现资源共享。同时，民办高校应定期组织教师到优秀合作企业参加物流工作，并与物流技术能手联合改编合适的专业教材，合理安排教学计划，为学生成才创造条件。
3.深化合作，实现“学生-企业-高校”三赢。校企合作下的民办高校物流人才培养，不能完全以人才为核心，必须兼顾高校和企业的发展。对企业而言，与学校的合作除了提供实践技能的训练平台外，更为重要的是实现盈利和发展。对民办高校而言，与企业的深入合作既可享受优质的教学场地，亦可盘活毕业生就业。因此，学校与企业双方建立“紧密结合、互惠互利、优势互补、共同发展”的合作机制，“学生-企业-高校”组成的闭环系统协调有效地运转，保证校企合作下物流人才培养模式的健康发展，实现学校、企业、学生三方满意的效果。
关键词:老年护理;人才培养;人口老龄化;护理教育;综述
1老年护理人才培养模式的概念及研究的意义
关于人才培养模式的研究近年来备受国内学者关注,但目前国内学者对于人才培养模式的基本概念、层次和构成要素等,仍然众说纷纭,没有达成一致的意见。董泽芳[4]认为,所谓“人才培养模式”,是指培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可仿效性等特征的有关人才培养过程的理论模型与操作样式,主要由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模式与教育评价方式这要素构成。目前,我国老年护理人才培养发展仍然处于起步阶段,一些护理教育工作者和临床工作者在老年护理方面已经进行了一些积极的探索,然而老年护理专业化的发展相对滞后,医院、社区及养老机构内为老人服务的护理人员大部分是普通护理专业毕业,没有接受过系统的老年护理专业教育[5]。如何提升老年护理人才培养的质量,培养一批能够通过精心照护来增加老年人的自理年限、提高老年人的生活质量、满足老年人的长期照护需求和心理健康需求的老年护理工作人员,是目前亟待解决的社会问题。因此,探索适合我国国情的老年护理人才培养模式已迫在眉睫。
2国外老年护理人才培养模式研究进展
2.1澳大利亚老年护理人才培养模式
澳大利亚作为最早迈入老龄化的国家之一,对老年护理人才的培养十分重视,并在长期的培养过程中形成了资格证书培养模式、学历证书培养模式、继续教育培养模式3种人才培养模式[6]。①资格证书培养模式是指有志从事老年护理工作的年龄≥18岁的学员都可以通过TAFE学院的培训获得老年护理三级证书,然后在养老机构从事养老护理助手的工作。之后,还可以继续攻读老年护理四级证书。这种培养模式类似于我国职业院校的人才培养。②学历证书培养模式主要是通过大学教育培养注册护士,而注册护士可以在工作2年后继续攻读老年护理方向硕士学位,毕业后从事高等教育和老年护理管理相关工作。③继续教育培养模式。这种培养模式秉持着满足市场需要的宗旨,针对性强,能力培养方案及要求与时俱进。这3种不同的人才培养模式,使得许多有志于老年护理的人员都能很快加入老年护理的队伍,加速了澳大利亚的老年护理人才培养进程。
2.2泰国老年护理人才培养模式
泰国老年护理起步较早,人才培养层次多样化,并在老年护理课程设置方面有许多创新[7]。泰国的老年护理人才培养涵盖本科、硕士、博士多个层次,在各层次的教学中,课程设置独具特色。泰国护理本科生课程设置中的老年护理课程主要包括大学2年级2个学分的理论授课、大学3年级3个学分的见习课和大学4年级4个学分的实习课;老年护理硕士研究生的课程设置则主要包括2年的研究型课程和实践型课程;博士研究生在学完2年的博士必修课程(如统计学、护理理论)后,根据自己的兴趣进行学术研究,并由教学委员会为其推荐老年护理教研室的教师作为导师。泰国老年护理课程设置体现了以学生为主的自主学习理念,并注重培养学生的自学及动手能力。这使得泰国的老年护理教育独具特色。
2.3日本老年护理人才培养模式
日本比我国提前30年进入老龄化社会,在老年护理人才培养方面有着独特的培养方式[8]。日本的老年护理人才培养是按学历水平由低到高进行的,依次是介护福祉士、社会福祉士及老年专科护士(CNS)。日本福祉类院校根据培养层次的不同来科学合理地设置课程体系,例如介护福祉士和社会福祉士的课程都是由综合教育科目、专业基础科目和专业实习3个部分组成,但社会福祉士增加了大量社会工作理论和实践教学的内容,而取消了一些专业基础课程。老年护理学同成人护理一样,在护理教学中占有很大的比重,且教材中突出具体的案例学习,体现整体护理、人文关怀等理念,并注重促进护生循证护理观的培养,增强了老年护理人才的实用性。
3我国老年护理人才培养模式的研究现状
3.1校企共建型老年护理人才培养模式
《2011年公立医院改革试点工作安排》中强调,要重点加强老年护理等领域的医疗服务能力建设,为我国老年护理学专业申请成为二级学科提供可能性[9]。天津中医药大学护理学院作为我国本科老年护理人才培养的先行者,率先于2010年在本科护理学专业中开设了“特需护理专业方向”培养老年护理人才;2011年9月该专业方向正式获批并更名为“老年护理专业方向”。天津中医药大学护理学院采用“校企共建”的办学模式,创建了富有老年特色的课程体系,采取了“行动导向”的实践教学策略,培养老年护理高级专业人才[10]。除此之外,杭州师范大学钱江学院护理分院也于2015年开设了本科护理的“老年服务与管理”方向,通过与高端养老机构签订协议的“订单式”培养,深化校企合作,培养能在养老服务机构及相关健康产业进行业务管理的高素质应用型人才[11]。同时,高职院校也开始逐步实施老年护理人才的培养改革。山东英才学院在以往的“2年理论和1年临床”培养模式基础上,通过校企合作的方式,与一些社区及养老康复机构(如杭州康久天颐老人之家、杭州英智康复医院等)合作,成立养老服务社会实践基地,构建以高端就业为导向的高素质、高技能、高创新能力(三高)老年护理人才培养模式[12]。天津医学高等专科学校在校企合作的基础上,基于“现代学徒制”实行“1.5+1.5”的培养方法和“双导师制”,并推行孝道教育,提升学生职业技能水平[13]。校企共建型人才培养模式能够让学生尽早接触临床,对接养老机构的需求,让学生能尽快掌握老年人心理和老年护理专科操作,从而培养出更专业的老年护理人才。
3.2五位一体产学研结合的老年护理专业人才培养模式
荆楚理工学院医学院借鉴了其他院校办学经验,在校企共建的基础上,初步构建了五位一体(学校、科研机构、医院、社区卫生服务中心、养老院)产学研结合的老年护理专业人才培养模式[14]。这一教育模式,不但让学生能够准确掌握相关养老机构的需求,还可以让学生有更多就业选择,让他们的就业不再局限于医院,并且能够培养出具有科研意识的老年护理人才,有利于老年护理人才进一步的专业成长。
3.3中医特色老年护理人才培养模式
由于老年人身体机能下降,慢性疾病逐渐增多,因此,拔火罐、艾灸、按摩、理疗等中医护理服务项目更适合在老年护理当中开展,而中医“治未病”的理念也逐渐受到重视,中医护理相对西医护理在老年护理中有更多的优势。面对老龄化社会的需求,江门中医药学校创新了中职学校老年护理人才培养模式,将中医药教育引入了老年护理专业教育,注重中医养生技能和中医康复保健知识技能的培养,融合中医理念来构建职教体系,培养具备中医诊疗与护理思维、能开展简单有效中医诊疗护理的老年护理人才,为广大基层养老服务产业提供人才支撑[15]。王云翠等[16]在分析成功老龄概念和内涵的基础上,结合国内外现状,从人才培养的定位、应具备的核心能力、课程设置、实践教学等方面对中医特色本科老年护理专业人才的培养提出了独特的见解。所以,培养中医特色老年护理人才,是促进老年护理发展的有效途径,是应对我国人口老龄化的重要举措。中医特色老年护理人才培养模式,值得我们进一步深入研究和探讨。
4老年护理人才培养模式研究展望
对比国内外老年护理人才培养模式的研究现状可以发现,我国老年护理教育研究还处于起步阶段,尚未形成合理的老年护理人才培养体系。目前,我国老年护理人才培养模式的研究主要存在以下几个方面的问题。
4.1老年护理人才培养模式的研究对象层次局限
国外的老年护理人才培养模式的研究对象大多囊括了从高职、本科、硕士到博士的所有学历层次的老年护理学生,我国局限于高职和本科的老年护理专业方向的学生,缺乏针对更高学历和资历的老年专科护士或者老年护理专家这一类高层次专门人才的培养模式研究。
4.2老年护理人才培养模式的实证研究较少
目前我国大多数老年护理人才培养模式的研究停留在针对人才培养理念、专业设置模式、实践环节模式和课程设置方式这几个方面的理论探讨,实证研究非常少。老年护理人才培养模式的改革要落到实处,还是要看实际效果。
4.3缺乏对老年护理人才培养模式质量评价的研究
老年护理人才培养模式实践之后效果如何,这需要针对老年护理人才培养模式的质量进行评价。正确地评价人才培养模式的质量,有利于进一步开展老年护理人才培养模式的实证研究。
