时间：2023-06-05 10:30:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂教学模式总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中生物；课堂教学；高效性；教学法
1.高效课堂内涵
高效课堂是新课程改革不断深入的背景下产生的，它指的是通过有效的课堂教学，能够产生高效率、高成果以及高收益。在高效课堂中，教师必须对学生学习基础、理解能力以及兴趣爱好等进行全面的掌握，并有针对性的进行课堂教学模式的创设，从而引导学生积极主动的参与到课堂学习中来，切实成为课堂学习的主体，最大程度的内化知识，提升课堂教学效率和效果。最重要的是，在高效课堂中，学生能够体会到学习的乐趣，同时也能够对知识产生较强的好奇心。
2.问题式导学案教学法
2.1 课前准备
要想实现高中生物课堂教学的高效性，变学生为课堂教学主体，教师必须在课前做好充足的准备，促使学生在学习过程中能够对学习目标、学习重点进行明确，从而提升学习效率，而这一过程中教师的引导功能是不容忽视的。
教师在利用“问题式导学案”时，通过对课程内容的总结，将重要知识点总结成几个问题体现在导学案中，接下来，教师可以在课前将这些问题布置给学生，为学生在对新知识进行学习的过程中，提供一定指导，而学生就可以根据导学案内容进行自学，并总结知识点和疑问，教师在课堂教学的过程中，就可以帮助学生有针对性的解决问题，促使其不断梳理自身的学习框架，为提升高中生物知识学习高效性奠定良好的基础。
在编写问题式导学案的过程中，教师必须注重以下几点内容：首先，教师应明确导学案的应用目标是提升学生的自主学习能力。因此，在设计导学案的过程中，应提升内容和形式的趣味性、生活化以及问题化的特点，从而有效吸引学生注意力，帮助其积极主动的进行知识的学习；其次，科学掌握导学案难度。适当的难度才能够将导学案的功能充分发挥出来。如果导学案难度过高，学生无法对内容进行理解，导学案指导学生进行学习的功能就会丧失，而如果导学案难度较低，是无法激发学生好奇心的。因此教师在进行导学案设计的过程中，应促进学生基础知识能力以及知识点的融合，才能够正确掌握导学案难度。
2.2教学案例分析
例如，在进行《孟德尔豌豆杂交实验》一课的讲解过程中，教师应在课前做好充足的准备，将豌豆相对性状、人工异花传粉以及分离过程等应用挂图的方式展现出来。并通过多媒体设备发挥教学导案的功能，教师在设计ppt的过程中，从课堂教学内容、教学环节以及教学步骤入手，科学罗列出一系列问题，从而引导学生逐步深入掌握课堂教学内容。其中包括：第一，孟德尔在对性状遗传进行研究的过程中，应用了哪些实验材料？第二，人工杂交实际操作流程是什么？第三，孟德尔假说的提出以及证明方法？第四，解释并说明显性基因、显性性状以及隐性基因和隐性性状等之间的关系。以上问}是根据教学内容层层递进的，是学生逐渐深入掌握知识重点的关键。
而这一系列问题同挂图内容在呈现在学生面前的过程中，能够帮助学生梳理课堂知识点和知识结构，有助于学生在学习的过程中始终保持清晰的思路，并能够有目标、有针对性的进行知识学习，从而提升学习效率和学习质量。
3.自主学习模式的构建
3.1自主―合作模式的合理应用
众所周知，变学生为课堂主体，积极主动的进行知识的学习，才能够从根本上提升课堂教学高效性。小组-合作教学模式的有效应用，有助于学生以小组的形式对知识点进行讨论、搜集资料、思考和总结。这一教学模式，彻底将学生变成了课堂学习的主体，有助于学生对知识点产生深刻的记忆，同时在活跃、欢乐的课堂气氛下，学习积极性也能够得到提升。
在应用自主-合作教学模式的过程中，教师应将教学导案作为学生小组学习的重要基础，引导小组学生紧紧围绕教学导案中的重要知识点展开讨论和学习，从而更加有效的利用课堂时间，对重点知识进行理解和消化，最终提升学习高效性。
值得注意的是，该教学模式应用中，教师必须充分发挥自身的引导功能，通过观察学生小组学习活动以及成果，对学生进行适当的鼓励，在其遇到无法解决的问题时，及时的帮助其转换思路，对其进行引导。只有这样，学生才能够在小组的学习中取得一定成就，并体会到自豪感，从而更加积极主动的参与到学习中来。
3.2教学案例分析
在进行《细胞的衰老和凋亡》一课的讲解过程中，在自主-合作模式教学模式下，教师可以将班级学生分成若干小组，每组成员5～6人。接下来，引导学生对人体衰老以后的特征进行思考，学生以小组的形式总结衰老后同现在身体特征之间的差异。学生通过讨论，教师在利用多媒体，将一个人逐渐衰老的过程应用动画的方式展现出来。生动画面能够有效提升学生的学习兴趣。接下来，教师在布置小组学习任务的过程中，引导学生对产生衰老的原因进行总结，此时部分小组会提出，衰老产生的原因是身体机能的不断退化；还有部分小组会认为细胞的凋亡和衰老是导致人体发生衰老的关键等。
学生在以上小组讨论的学习过程中，通过合作、分工和各抒己见，会对知识点内容产生深刻的印象，最后由教师进行知识点总结的过程中，学生会对课程内容的理解更加深刻，学习效率和质量都将得到大幅度提升，小组-合作教学模式的功能充分发挥出来，为提升高中生物课堂教学高效性奠定了良好的基础。
4.结束语
综上所述，要想实现高中生物课堂教学的高效性，要求教师必须从学生的学习现状和特点入手，根据学生的兴趣爱好，并从课堂教学内容出发，经过精心的课前准备，制定充满吸引力的教学模式，逐步提升学生对知识内容的好奇心，积极主动的参与到学习中来，从而真正成为课堂主体，在不断提升学生自主学习能力的过程中，实现课堂教学效率和效果的有效提升。
【参考文献】
关键词：细节；高效课堂；措施分析
随着我国经济社会逐步现代化，国家和政府为更好地促进我国全民福祉的提升，顺应时展的大潮流，提出了“走出去与引进来”相结合的战略，这对英语教育的要求也日渐提高。但是现阶段我国高中英语教育深受传统灌输式教育的毒害，教育缺乏主动性，高中学生缺乏积极性、英语教师缺乏自主性，课堂缺乏活力和朝气，使高中英语课堂成为灌输知识而非主动接受知识的教育场所。社会对英语人才要求的提高与落后的高中英语课堂培养机制之间的矛盾在最近几年日渐尖锐化，成为制约我国构建高中英语高效课堂的一大瓶颈所在。笔者通过调查走访并总结前人研究成果，融合自身教学实践经验的基础上对我国如何通过一些课堂教育细节来打造高中英语高效课堂进行了简单的研究探讨，重点分析如何才能更好地构建高中英语高效课堂，以期对我国高中英语效率和水平的提高有所裨益。
一、现阶段高中英语教学存在的主要问题
1.教学模式僵化，教学手段和内容过于单一
高中英语高效课堂教学模式在实践中经过长久发展已经没有发展改进的空间，其教学价值随着时代的不断变化而日渐萎缩。同时在不断发展变化过程中其基本内涵、具体形态也发生了改变，逐渐演化成单一的、僵化的、以教师为课堂核心的、灌输式教学为主的英语教学模式，也就是传统高中英语教学模式的翻版。这样的教书育人法严重抑制了高中学生学习英语的积极性与学习活力，也使得学生对教师产生严重的依赖心理。
2.受旧的教学思想、教学模式负面影响严重
随着我国经济社会的进步，高效地高中英语也被大多数教育学校所引用，在教学模式上也有较大改进，但是许多学校只是在 形式上采取了高效课堂教学模式，其内容和教学目的仍然沿袭旧有的灌输式教学模式。目前在我国高中英语教学课堂中，教师和学生都受传统教学模式的毒害较深，对教学的效果产生制约，不利于教学实效性的提升。高中英语教师有着很重的应试教育观念，教育手段的选择更加倚重于应试教育，高中学生处于英语学习的起步阶段，没有自理学习能力，对老师上课时的高效课堂教学模式没有很好的认识与理解，导致高中英语教学实效性不佳。
二、现阶段高中以“细节”为突破口构建高中英语高效课堂措施分析
1.以学生为主，积极引导学生参与教学
在高中英语高效课堂教学中，教师应该发挥能动性，积极引导学生参与课堂学习，调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习活力，让学生替代教师成为高中英语高效课堂教学的核心。
2.明确教学目标，改进教学手段
随着整体信息化水平的不断提高，信息化手段在高中英语高效课堂教学中的运用也日渐广泛，为学生学习数学创造了更好的学习平台，拓展了学习空间，也丰富了教师的教学手段。为更好地构建高中英语课堂高效教学，需要各学校积极利用新技术、新手段服务于高中英语教学课堂，同时要学校明确数学教学目的，拟定合理高效的教学大纲，促进高中英语高效课堂教学模式在新时代背景下更好地为学生服务。
3.营造和谐活跃的课堂氛围，提高学生的参与度
一个活跃和谐的数学教学课堂可以让学生积极地投身于数学教学课堂中，教师也能更加专注于课堂教学，对于高中学生数学学有裨益。在活跃的教学氛围下，学生很容易就受到良好学习氛围的感染，引发更广泛的学习热情，对于塑造高中学生学习数学的能力有相当大的帮助。
我国目前各高中英语高效课堂教学模式仍处于不断改革试验阶段，在改革过程中仍然会有许多新问题亟待解决，但我们在看到问题的同时也能感受到教育改革所带来的福利；要综合各方面“细节”，使高中英语高效课堂的构建成为一个综合各个高中英语教学环节的综合体；以引导学生参与到课堂中为主要突破口，让学生能够在构建高中英语高效课堂时发挥更大的积极作用，营造和谐活跃的课堂氛围可以有效地保障高中英语高效课堂的构建。笔者坚信，在综合考虑各方面因素的前提下并沿着改革之路坚定地走下去，我国高中英语高效课堂教学模式的构建指日可待。
关键词：思想品德 高效课堂 成就 问题 原因对策
随着新课程改革的纵深推进，各地区、各名校的的思想品德高效课堂建设也如火如荼地开展起来。高效、民主、和谐的理想课堂正在逐步构建，教师的教学方式、学生的学习方式正在发生翻天覆地的变化，学生的综合素质正在不断提高。笔者通过对我区初中部分学校思想品德课堂教学的调查，发现我们思想品德高效课堂建设虽然取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
一、思想品德高效课堂取得的成就
（一）彻底改变了传统的课堂教学模式，建立了自主、合作、探究的教学模式
各校通过思想品德高效课堂教学模式的构建和实施，彻底改变了教师讲、学生听的传统的课堂教学模式，充分尊重了学生的主体地位。课堂中，学生自主学习，合作探究，展示成果：演讲、做游戏、做表演、拼图、画图，开展竞赛。这样的课堂充满了活力。课堂上，师生互动、生生互动。课堂成了学生学习的生命场，真正实现了“我的课堂我做主”，学生真正成为了课堂的主人，体现了新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的实践能力、创新能力、合作能力、竞争意识得到了培养，实现了以人为本的教育理念，促进了学生的健康成长。
（二）转变了学生的学习方式，增强了学生的参与意识
在传统的思想品德课堂中，教师主要是讲解或者勾画知识要点，而学生只是听课、做题、死记硬背。这样很多学生注意力不集中，经常做小动作、说话，甚至有的学生公然睡觉。高效课堂倡导独学、对学、群学、预习、展示、评价等教学方式，使得学生的学习兴趣得到了激发，学生的学习热情空前高涨。高效课堂的主要载体是小组合作学习，而学生以小组为单位参加课堂学习和学习评价。各个组员各负其责，互相协作，共同学习，学生根本没有打瞌睡的时间。为了本组优胜，优秀的学生竭力发挥自己的特长和能力，学习差的同学也会努力拼搏，展示自己的风采，这就促进了学生的个性发展。学生的自信心增强了，脸上也有了灿烂的微笑。学生的自主学习能力、合作能力、竞争意识得到了培养，学生的综合素质有了显著提升。
（三）转变了教师的教学方式，突出了学生的主体地位
通过思想品德高效课堂的构建和实践，教师提升了教学和教研水平，进一步确立了新课程理念。通过高效课堂教学模式的实践，教师的教学观念变了，教师的课堂角色变了，教师的教学方式变了，从而促进了教师的专业成长。在新课堂实践过程中，教师经常开展研讨课、示范课等活动，教师课前说课、课中听课、课后评课反思，尤其在评课过程中不仅反思自己的课，而且也反思别人的课，注重思想品德课的实践意义，增长了见识和经验，拓宽了教学思路，提升了理念和素养。
二、思想品德高效课堂建设中存在的问题探讨
（一）部分高效课堂教学模式不够科学完善
为了彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，很多学校都构建了自己思想品德高效课堂教学模式，但由于矫枉过正，过于强调学生的主体作用，忽视教师点拨精讲，弱化了教师的主导作用。因此，我们要在实践中不断钻研思想品德课程标准，广泛涉猎各校、各地区高效课堂建设的有关理论，不断完善思想品德高效课堂教学模式，准确把握主体和主导的关系，使之更科学、更合理。
（二）课堂时间紧张
1.很多学校是以导学案为载体，建设高效课堂的，但是部分教师编制的导学案内容太多、难度大、不会取舍、删繁就简。因此，教师要认真学习思想品德课程标准，钻研教材，设计出科学合理的导学案，做到内容繁简适当，难易适度。
2.没有做到“精讲”。有的教师对学生通过预习已经掌握的知识也讲解，甚至重复学生讲清楚的内容，总担心学生掌握不够。因此，教师要认真倾听、观察学生的讨论发言，打好精讲的腹稿。精讲一定要突出一个“精”字，重在点拨;学生讲清楚的内容也不要重复，这样才可以提高课堂教学效率。
3.自主预习、拓展延伸，反馈检测等环节处理不当。所以，如果教材内容太多，可以灵活的处理有关教学环节。如对“自主预习、检查”“反馈检测”两个环节可以让学生分别在课前、课后分组完成;归纳总结也可以教师自己来做。
（三）主体与主导关系处理不当
教师的新课程标准理念贯彻不到位。有些教师新课程标准学习了，新理念也确立了，但是在实际的课堂教学中总是对学生自主学习、合作讨论不放心，生怕一个知识点没讲透，喜欢多讲，这样就侵占了学生自主学习、合作讨论的时间。有些教师为了“发挥”学生的主体地位，往往矫枉过正，上课时注重学生自主学习、合作探究、展示，却忽视自己的主导作用，忽视精讲点拨，这样的课堂看起来学生是主体，但是由于缺乏教师的点拨精讲，教学效益又受到了影响。所以，教师要认真学习新课程标准理论，并要在课堂实践中不断总结、反思自己的教学行为，根据教材内容的难易程度和学生的讨论情况确定哪些内容该讲、那些内容不该讲，准确把握主体与主导的关系。
（四）课堂评价不够完善
1.有些教师为评价而评价，成为评价高效课堂的点缀和装饰。其实，教师如果把导学案设计科学合理，课堂上又有高超的点拨技巧，学生在课上也有精彩的展示，师生随机精彩的点评，这本身就是对学生的一种鼓励。教师的评价要有用实效。教师要在引导学生理解教材内容上下功夫，要根据学生的表现，善于捕捉学生的闪光点，及时使用自己的肢体语言、口头语言鼓励学生。
许昌县灵井镇一中在日常教学教研方面，注重在高效课堂方面进行实践与探索，取得初步成效。作为高效课堂的重要内容之一，语文教师对语文新课改理念有着较深的理解。作为重要的组织者，我一直致力于语文高效课堂的探索与实践，这也奠定了我们进行课堂教学模式与初中语文课改研究的基础。
“五步五查” 课堂教学模式，是在总结近年来全国高效课堂实践经验的基础上，结合许昌县灵井镇一中高效课堂实施具体情况提出来的。“五步五查” 课堂教学模式，具有易操作性等特点，利于学生提高学习效率，是在倡导高效课堂形势下语文课改的有效尝试。这种课堂教学模式的实践与推广，使农村一线语文教师的教学与新课改靠近，进而在实践中创新。
“五步五查” 课堂教学模式的具体操作方法如下：
第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。
第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。
第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。
该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。
该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。
第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。
该步骤由教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，同时在学生结对子的基础上解决学困生的预习问题。
关键词：五环互动；教学模式；教学方式；学习方式
课堂教学是全面实施素质教育的主阵地，是学校工作的中心环节，是提高教育教学质量的根本途径。“五环互动”教学模式的核心是“动”，学生一“动”，课堂鲜活。“五环互动”教学模式所蕴涵的教育观——教育即成长，教育即“育人”，教育是带领学生从不完美走向完美的过程。“五环互动”所体现的教学观——教学即引领，教为学服务；教师教学生以方法，让学生自主学习。通过“五环互动”教学模式的研究与实践，构建了开放、富有活力的课堂，凸显了学生的主体地位，提高了教学效率。
一、“五环互动”教学模式的构建和操作
1.导学案的编写要求
（1）编写格式设置：容量要求：八开纸正反两面；页眉设置：科目、编写者、审核等；页脚设置：章节名称、页码、名言警句。
（2）编写的基本内容和环节：学习目标：新课程理念的三维目标，全面、综合、深刻。学习重点、难点：根据班级学生水平预设学习重点、难点。学习过程：设置情境引入教学过程的五个环节。教（学）后反思：作为教学评价的改进和提升。
2.“五环互动”教学模式教学流程
“五环”是指教学流程中的 “自主学习”“合作探究”“展示交流”“点拨总结”和“巩固练习”五个环节，“互动”是指师生之间以及生生之间在五个环节中相应的交流与探究活动。通过优化教学流程来实现三维目标。
（1）自主学习：教师引导学生阅读教材，学习导学案中“自主学习”部分，熟记识记内容。
（2）合作探究：教师引导学生先独立完成“合作探究”题，然后以学习小组为单位进行小组内部交流、讨论、探究。
（3）展示交流：各小组选派代表到黑板展示合作探究成果，教师引导组外学生发表评价意见，对展示内容提问、质疑、点评、讲解。
（4）点拨总结：教师首先点评前三个环节的学生的学习状况，再对课堂中生成的教学重点、难点、疑点，进行讲解。
（5）巩固练习：围绕本节课的教学内容，学生做巩固练习题，分为填空题、选择题、问答题或计算题，检查“教”与“学”的效果。
3.“五环互动”教学模式中的学习小组建设
（1）目标：坚持生本理念，回归教育本源，激发师生潜能，把学生学习的自和管理权还给学生，学生做学习的“主人”，教师是学生学习的“引领者”。促进学生学习方式的转变。
（2）分组原则与方法：组内搭配合理。把班级学生分成六至八个小组，每组六至八人，合面而坐。根据学生各科文化成绩和表达能力，把学生相对平均地分到各学习小组中去。每组学生分A、B、C三层次（A层次为最好），由学生选出学习小组长，学习小组长负责制定本组学习目标，服务和管理本小组同学。在课堂上，A层次学生主要负责点评、质疑、讲解，B、C层次学生主要负责本组学习成果的展示。
（3）学习小组的评价与管理。课堂评价：学生在课堂学习活动中，结合每个学习小组的学习状态、作业等评分，各班根据学校方案制定实施细则。课外评价：各学习小组在课堂外的各项活动均纳入评价。评价的管理：印制学习小组评价表，班级每周一小结，每月一次总结，评选优秀学习小组附材料送学校予以表彰和奖励。
二、“五环互动”教学模式的研究与实践实现了教学和管理的高效率
1.教学流程，教师实现如下转变，达到课堂高效
（1）由“要学生学”向“学生要学”转变。课堂教学中，学生的主体地位要放在“学生要学”上，学习热情成为课堂的基本动力，而教师充当的是激励者和答疑者。
（2）由“因材施教”向“因需施教”转变。在生本教育理念下，我们很难预知学生不断增长的求知欲，也无法通过预设得知学生将来到底是什么人才，因材施教，就显得无能为力。在新课程背景下，在知识经济不断发展的今天，我们从出发点尊重学生需求，使教师成了真正的服务者，完成了由“因材施教”向“因需施教”的转变。
（3）由“教师提问”向“学生提问”转变。“谁提问，谁受益”，并不仅仅意味着“会叫的孩子多吃奶”，而在于“叫唤”本身具有无穷的意义。采取“五环互动”教学模式的课堂，在“合作探究”“展示交流”和“点拨总结”环节，鼓励学生提出问题，实现由“教师提问”向“学生提问”的转变。
（4）由“标准化总结”向“开放思维”转变。传统的教学方式，学生展示、教师点评，一节课结束。“五环互动”教学模式课堂，在第二至第四个环节中学生的讨论、展示、质疑、讲解，对同一问题有多方面的思考，教师的点评作客观分析，没有作正确与错误的评价，在总结时留出新的疑问，引发学生继续探讨，以此尝试由“标准化总结”向“开放思维”拓展转变。
2.导学案编写和教学流程，正确把握预设与生成
预设是生成的前提，生成围绕学习目标而生成，是预设指导下的生成。“五环互动”教学模式导学案的编写，预设“学习目标”“学习重点、难点”和“学习过程”，在教学流程中，学生的学习活动又会生成新的学习内容。课堂教学的第二至第四个环节，师生互动、生生互动，对不同问题有不同看法，学生的讨论和发言往往超出预设，课堂就是一个动态的生成过程。教学中既考虑到“三维”，又重视“生成性”，于是，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。
3.学习小组建设，实现了课堂教学和班级管理的高效率
从某种意义上说，学习小组建设是高效课堂的关键，小组是学生合作、探究、交流的乐园，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的欲望，在班级管理中，强化小组团体激励，从而实现课堂教学和班级管理的高效率。
“五环互动”教学模式中的学习小组建设，实行课堂评价、课外评价的管理，把学生的课堂学习和课外校园生活的一切活动都纳入了学习小组的评价内容，促进了学生之间的交流沟通，培养团队意识，凝聚人心，增进认识与理解，加强学生与别人合作的自觉性、主动性。
一、指导思想
以实现学校内涵发展、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广教育发达地区改革经验，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校内涵发展奠定坚实基础。
二、基本目标
1.努力构建以“学、导、练、测”为核心的具有景泰地方特色的高效课堂教学模式。坚持学生为主体、教师为主导的原则，切实推行“有效自学——合理引导——变式训练——及时检测”的教学策略，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与，适当拓展课程资源，科学整合教材内容，着力培养学生的探索精神、合作精神，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建学生会学、乐学、富有活力的课堂，着力提高课堂教学效率和效益，大面积提高教育教学质量。
2.结合校情、学情和师资现状，创建符合实际的特色教学模式。普通高中学段，立足课程大容量、高难度以及高考高标准的实际，着力于“集体备课、学案提效、精细管理、联合攻（高考）关”等方面，努力构建“有效教学——高效训练——特色备考”教学模式。初中学段、城区小学、各学区中心小学，立足于标准班额、专业师资相对齐全的实际，大胆学习、借鉴教育发达地区高效课堂先进经验，充分内化，积极创新，系统创建校本高效课堂教学模式。农村普通完小、各教学点，立足于班额超小、兼课超多的实际，着重在“小班化教学研究”上下工夫，切实推行“个体谈话——作业面批——当堂检测——家校一体”教学策略，力争构建学生与教师、课本、名著、媒体、家长、社会等多渠道“立体对话”教学模式。
三、三年规划
（一）培植骨干，在实验中建设（2012年）
1.成立县、乡（学区）、校三级“创建高效课堂”领导机构，制定、颁行相应的实施方案及保障性制度、措施。
2.建立三级示范引领机制：县有示范校，乡（学区）有试点校，校有实验班。
3.县、乡（学区）、校从省、市、县级学科带头人、骨干教师以及县级以上优质课获奖教师中确定相应的学科实验教师，组建学科专业引领团队，一方面认真学习“新课程标准”及成功的课堂教学改革经验，另一方面根据“学、导、练、测”基本教学原则及学校课堂教学模式大胆实践，为全面开展实验工作铺路架桥。
4.全面启动舆论宣传及专题档案建设工作。
5.探索与“高效课堂建设”活动相适应的评价、奖罚机制。
（二）优化模式，在反思中推进（2013年）
1.以“学、导、练、测”为主体，吸纳基层学校课堂教学模式精华进行融合，在众多模式中导引一种课堂教学的主流方向。
2.乡（学区）、校要在实验、反思基础上确定其主流模式，一经确定，要以强有力的手段推进大面积实验，加快课堂教学改革步伐，更早地使众多学生受益。
3.加强对外交流，将成功经验或模式向外推出。
（三）细化评估，在完善中深化（2014年）
1.全县中小学教师将参与“高效课堂”教学过关竞赛活动。县、乡（学区）两级通过优质课、达标课验收活动，对全县中小学教师课堂教学进行分级定档，督促所有教学人员人人养练教学技能、堂堂拷问教学效率。
2.认真总结三年来改革实验的经验教训，大力表彰在“创建
活动”中表现突出的单位和教师，通报批评一些消极懈怠、无所作为的学区和学校以及对“创建活动”造成不良影响的不作为教师。
3.力争形成在市域内有推广价值的全县性的科研成果。
四、2012年行动计划
（一）组织动员阶段（2012年4月31日前）
本阶段目标：统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建高效课堂的的策略。
1.成立领导组织机构，做好行动计划。一是学区成立有基层校长参与的“高效课堂建设”领导小组，制定“实施方案”、保障性制度和相关评价标准；二是学校成立有一线教师参与的领导小组，制定“实施方案”、“学科实施细则”、补充性教学管理制度及相关评价标准；三是县教研室要制定“创建高效课堂指导意见”,修定各学科“课堂教学评价标准”。
2.加强学习，深入研究。各学区（校）一是要组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；二是开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；三是深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；四是通过观摩优秀教师的课堂教学和学习教育发达地区教育教学改革经验，研究高效课堂特征，依据校本课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。
3.结合学区（校）实际，寻找改革突破口。各学区（校）要根据课堂教学存在的问题，发挥本区（校）资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，在学区层面确定创建活动的试点校，学校层面确定实验班级和教师。
本阶段结束，各学区（校）要将活动领导小组名单、“实施方案”及相关资料，于5月3日前上报至教育局领导小组办公室，并自活动启动之日起，本区（校）所有典型案例的文字、图片、视频等资料，要同步于景泰教育网“高效课堂”专题栏目。
（二）局部实验阶段（2012年5月3日—7月10日）
本阶段目标为：观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆实验，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为全面实践积累经验。
1.观摩名师课堂教学。各学区（校）一是要利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；二是聘请专家、名师到校进行专题讲座、执教观摩课；三是认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践相融合。
2.骨干教师执教示范课。各学区（校）组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。
3.强化教研活动。各学区（校）要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，牢固树立“问题即课题”的研究思路，不断总结提炼，积累经验。
本阶段结束，各学区（校）要形成创建活动阶段性实验报告，于7月15日前上报至县教育局领导小组办公室。自实验工作启动之日起，教育局将连续开设景泰教育信息“高效课堂专号”，全县高效课堂建设动态，各单位要以“简报”形式及时上报信息，被采集量将计入相关考核成绩。
（三）全面实践阶段（2012年8月15日—12月31日）
本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，校内全面开展高效课堂创建活动，使每位教师自觉参与，基本掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，尝试提高课堂教学效率。
1.上好家常课。这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。各学校要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
2.打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3.强化集体备课研究。在全面推进的过程中，各学校要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。
4.及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述，依托景泰教育网教师论坛广泛交流。
本阶段结束，每位教师分别写出1-2篇体现高效课堂成果的研究性论文，学区（校）加注评语，集结成册，连同本阶段实验报告，于2013年1月20日前上报至教育局活动领导小组办公室。自全面实践活动开展之日起，教育局将创编“景泰教研通讯”，各单位要积极组织教师投稿，以全县教学理论研究引领“高效课堂”健康成长。
（四）反思优化阶段（2013年1月1日起）
本阶段目标为：总结创建活动情况，反思问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂建设的长效机制。
1.总结反思。各学区（校）要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
2.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂建设，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。
本阶段结束，各学区（校）要写出创建高效课堂典型成果专题报告，于2013年1月20日前报教育局活动领导小组办公室。
五、保障机制
1.加强领导。县教育局成立“高效课堂建设领导小组”，成员如下：
学区校长、学校校长为本区（校）创建活动第一责任人，领导和组织本单位的创建活动，确保活动有序、高效开展。活动的过程性评价计入责任人年终目标责任考核成绩。
2.健全组织。一是要建立健全学科教研组织和制度，明确各教研组织的工作目标和任务；二是要健全听课、评课制度，实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，每学期校长听课不少于20节，业务校长不少于30节，学科教研员及教师不少于35节，对听课、评课情况要定期统计，予以公布。
3.大力开展群众性教研活动。一是要搞好每周的学科组教研活动；二是每学期要举行两次全员参加的大型研讨活动；三是每学年要搞一次全员参与的课堂教学艺术评比活动；四是要举办乡镇级高效课堂优质课、教学能手评选活动。以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。
4.完善评价考核制度。各学校要根据创建高效课堂活动的要求，调整并完善评价考核制度，改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。
5.强化调研和指导。各级教研部门要经常深入学校，深入课堂，调研指导，发现和培植典型，认真总结创建活动中涌现出来的先进经验，在充分论证的基础上，做好优秀成果的推广工作，并对做出突出成绩的单位和个人予以表彰。
关键词 高效教学模式 大学英语 课堂 应用
中图分类号：G424
文献标识码：B
文章编号：1007-7316-（2014）02-
一、高效教学模式的涵义
教师为了对教学任务进行完成，根据相应的需要加以组合实施教学实践活动，全面和系统地设计教学组织形式、教学方法、教学思想、教学知识、教学目标，以及教学评价等，使一系列的内在要素互相地配合，最终形成一个完整性的教学体系。高效教学模式要求探究的是怎样应用教学的时间和空间，以及怎样组织教学实践活动等一系列的问题。在教学的过程中，开设课程、应用教学方法、实施教学过程，以及完成教学任务等都一定要借助相应的教学模式来进行。
二、当前大学英语教学模式存在的不足之处
当前形势下，大学英语教学模式存在的不足之处是：大学英语教学模式以教师作为核心。这样的教学模式不利于激发学生的学习创造性、主动性与积极性，不注重培养学生的口语表达能力，学生的英语学习缺少自主性。对大学学生来讲，这样的教学课堂缺少实用价值，学生仅仅是死记硬背一系列的短语和词组，为了应付考试，重点复习一些考试范围的知识，未能够切实完成教学任务、实现教学目的，他们的听说能力比较低，这使得学生尽管可以学完大学的所有知识点，通过一系列的考试，可是在踏入社会之后，由于不具备一定的英语应用技能，因此难以胜任有关的工作。根据这样的情况，教师一定要应用高效教学模式，从而提高学生的自主学习技能，让学生懂得更加有效的学习英语知识。
三、大学英语教学中高效教学模式的应用策略
跟中学时期的英语教学进行比较，大学英语教学具有很大的不同，它更加注重英语的实用性。为此，教师要想提高英语课堂教学的实用性，重点是实施跟学生实践技能相适应的高效教学模式。说到底，英语这门学科属于一种语言类的学科，高效教学课堂的打造，需要做好以下几点：
（一）培养学生的学习兴趣
人的行动、情感，以及思维等都会受到情绪的影响，为此，教师在教学的过程中，需要创设一种愉悦的氛围，以使所有的学生不再产生抵触的心理，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心。愉悦的英语课堂教学氛围就是要充分地体现学生的主体地位，不再限制和约束学生，师生之间创建民主、和谐、合作和友爱的关系，并且体现学生的个性，充分地挖掘学生的学习潜能。教师在教学的过程中培养学生的学习兴趣，能够增强师生之间的互动性，顺利地完成教学任务，打造高效英语课堂。
（二）注重英语课堂教学的创新
教师在大学英语教学课堂上，常常实施的教学模式就是warm-up，language points，conclusion，presentation，scanning，skimming等一系列的步骤，教师是十分熟悉这种教学模式的，也没有提出一些不同的观点，然而却未能够提高教学效率。这是由于这种教学模式已经习惯化了，从而使学生不再有新鲜感。近些年以来，教师争相效仿的就是杜郎口中学的教学模式，这是由于这个学校的教学模式是新颖化的。实质上，杜郎口中学的教学经验并非如此得神秘，换言之，也就是“让教学课堂活跃起来，让学生动起来，让教学效果好起来”，它是以“动”作为核心的。在杜郎口中学的教学课堂中，实施的教学模式是 “10+35”，也就是教师拿出10分钟的时间对学习任务进行分配，以及适当地引导和启发学生，再拿出35分钟的时间进行“自学+探究+合作”。这种教学模式的可贵之处是将教学课堂还给学生，在最后的时候，通过学生的“学习”对教师的“教”进行评价，以有效地体现学生的主体地位与教师的主导作用，这是一种高效的英语课堂教学模式，这表明教师要想实施更加高效的教学模式，创新是必经之路。
（三）在教学课堂中引入具备吸引力的教学评价
1.源于一个课题
2010年，学校在广泛征求教师意见、聘请专家论证的基础上，根据寄宿制特点，确定学校“自能教育”办学特色，申报了《实施自能教育，创办特色学校》青岛市立项课题。课题从教师和学生两个层面确立打造“三能教师”（能教学、能科研、能管理）与培养“六自少年”（生活自理、健康自强、学习自主、做事自信、行为自尊、安全自护）为发展目标。在“自能教育”的研究背景下，“自助式”教学模式由此诞生。
2.归于一种理论
建构主义认为：“有意义的建构”不是由别人而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。陶行知先生一贯主张：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”自能高效课堂的构建，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求上，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生主动建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受自能高效课堂带给他们的成长幸福。
二、教学模式的内涵
“自助”即“自主”和“互助”，自主是核心，互助是手段。自助式教学强调学生的主体地位，教师引领学生选择适合自己的问题或方式去自学、助学、思考、交流、展示，充分调动学生学习的能动性、创造性，使其真正成课堂学习的主人，最终达到愉悦学习的境界。
三、教学模式的基本流程
该模式操作流程分为“自学——助学——拓展”三个环节。第一环节是自学，通过学生自主预习、检查释疑，培养学生自学、探究意识；第二环节是互助，这是该模式的重头戏，共分为四步，分别是找突破，明思路——品句段，理学法——重互助，悟读法——巧点拨，学写法；课的最后回顾全文，化零为整；拓展延伸，学用结合。这种模式，前有孕伏，中有突破，后有发展。
第一环节 ：自学
高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”因此，我们各年级潜心研究文本，精心设计了“自主预习卡”，做到先学后教、以学定教。
导入新课后，检查释疑。从检查字词的音、形、义入手，教给学生辨析多音字、巧记字形、理解词义等学习方法，我们还教给学生概括课文内容的多种方法。在此基础上，对学生不容易解决的问题，教师进行点拨，答疑解惑，梳理确定本课的教学重点。
第二环节：助学
助学环节我们运用扶放结合的方法，师生互助、生生互助，共同完成学习任务。
1.找突破，明思路。俗话说：牵一发而动全身。因此，找准突破口进行教学，往往达到事半功倍的效果。教学中，我们注重抓住表达中心的段落、抒感的中心句、课文中的过渡句等突破口来组织教学。恰当的突破口，使教学有了把手，打通文路、教路和学路，使教师、学生和作者如同共乘一舟，让学生披文入情、探幽览胜。
2.品句段，理学法。对文中的关键句段，我们引导学生通过圈、点、评等方式，抓住关键词句反复品读感悟，揣摩文章语言的魅力，领悟情感表达的巧妙。而后，指导学生总结学以致用的方法。
3.重互助，悟读法。如果说前面是“扶”，那这里就是“放”。本环节，让学生自主选择感兴趣的段落，用自己喜欢的方式交流展示，在交流中碰撞思想，在互助中解疑，分享彼此的智慧，体验成功的快乐，使讲台变成学生表现才能的舞台。学习《月光启蒙》时，我们就提出了这样的自学和互助的要求。
于永正老师曾说：“千法、万法，朗读是根本之法！”在交流碰撞过程中，我们根据教材的特点和学生的实际，针对不同风格的课文，通过角色转换、情境体验、竞赛激励等方式落实以读为本的教学理念。
4.巧点拨，学写法。这是从“思想内容”回归到“语言文字”的重要环节。我们挖掘课文的读写结合点，归纳文章表达法，让学生学有所获、写有所依。我校老师还针对不同题材的文章，及时对所学的表达方法进行总结，以知识树的形式，用概括性的语言写出要点。这样既形象直观，加强记忆，又可以使知识系统化、条理化，提高归纳总结的能力。如在《月光启蒙》一课中，我们就是这样预设的——
[助学] [找突破
明思路] [品句段
理学法
] [重互助
悟读法
] [巧点拨
学写法
] [母亲不识字
却是我的启蒙
老师
] [读歌谣
悟情感
理学法
] [小组合作
交流汇报
指导朗读
] [读写结合
详略得当
]
整个助学环节，我们以语言训练为中心，以培养语文能力和提高人文素养为基本点，在读法、学法、写法上给学生予指导，实现语文教学的华丽转身——打造自主、高效、愉悦的语文课堂。教无定法，贵在得法。以上四步根据教材特点，教师可灵活调整。
第三环节：拓展
语文新课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”我们立足文本，跳出课堂，把探究的触角延伸到生活中去，拓宽学生语文学习的视野，学用结合，为学生的自主发展提供了更为广阔的空间。
四、实施教学模式的配套措施
1.建立配套的管理制度
“自助式”教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。因此，我校建立《“自助式”教学的管理考核制度》，维护“自助式”教学秩序，保障“自助式”教学的效果。
2.制定教学评价标准
该标准包括“自助式”教学效果的测评标准和教师“自助式”教学能力的测评标准，旨在定性和定量评价教师的“自助式”教学能力和学生的学习效果，以更好地推进“自助式”教学进程。
3.建立教学激励机制和约束机制
为切实保证“自助式”教学模式改革达到预期效果，学校对各学科的实施情况定期进行督导与检查，针对存在的问题提出整改意见和措施，及时交流和推广经验。同时，将教师参与改革取得的成果，作为评价教师能力和水平的重要内容，列入年度考核、职称评定的重要条件。
五、实施教学模式的收获
在该模式的具体操作过程中，我们努力从课堂学习的自能性、教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理三个主要层面来进行实践探索，并有针对性地制定促进策略，探讨深入实施的方法，关注教学模式带动学校“自能教育”发展的研究。
通过一段时间的实践，我们的课堂教学发生了质的改变。现在，课堂教学的难点是学生自主发现，方法是学生自主寻找，思路是学生自主探究，问题是学生自主解决。这样，学生在活动中学习，在自主中发展，在互助中增知，在探究中创新，有效地提高了课堂教学效率，打造了轻松愉悦的高效课堂。在这种课堂教学模式带动下，学生更会学习了，体验到无穷的快乐。
六、教学模式未来发展的思考
月日，县教研室组织我镇部分教师到学校参观、学习、听课活动，主题是：“如何构建高效课堂”，我们听取了四节高质量的公开课，进一步阐释了高晓课堂的含义，特别强调要立足于自身实际，来构建高效课堂；要多写、多看、多总结、多交流，通过研究、总结、深化、提升来促进自己业务水平的提高，我认为这次活动给我们一线老师明确了努力地方向，给高效课堂的构建带来了活力。
通过此次参观、学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的好精彩；同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。
派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来(学到新知，获得成功的体验)，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢?
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这八年来我的课堂都有这种方式的影子，从派尼学校成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！
高效课堂教学，我深深地体会到：
快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：数学课和其它学课有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获得数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。
总之，在数学教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让数学课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。
【关键词】高效课堂 教学理念 师生关系 基本形式 问题情境
目前高职课堂教学普遍存在如下问题：课堂不够生动，对学生没有吸引力；教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；教师较多关注自己的教，而较少关注学生的学；教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性得不到体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈，教学效率低。因此，必须提高课堂教学的有效性。笔者在近几年的教学中，对高职高效课堂教学模式进行了探索，取得了较好成效。
一、教师要转变教学理念
要实施高效课堂，首先要转变教师的传统教学理念。新的教学理念认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话，一种沟通，一种合作共建，而这样的教学所蕴含的课程文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即，在教与学的互动活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师要做到“三要”：
一要关注学生的需求，以此作为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预设的精彩，由原来固定单一线路变为现在的多元设计。
二要减少对学生的控制，放开对学生的制约。我们会发现学生其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师，我们要做的是更多地了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。
三要学会真正有效地评价学生。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
二、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论：就教育教学质量的高低，很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何，课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反映了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。在高职课堂教学中，我们所面对的学生程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。
三、高效课堂教学模式的基本形式
（一）“自学―引导”式教学模式
实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题。对于共性问题，教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。基本程序是：自学――讨论――启发――总结――练习巩固。
（二）“问题―解决”式教学模式
实施问题教学策略，把学习内容转化为系列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。基本程序是：问题――假设――推理――验证――总结提高。
（三）“活动―探究”式教学模式
实施活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。
（四）“情景―体验”式教学模式
实施情景教学策略，把教材作为学生进行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景。让学生结合教材范例自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。
四、创设问题情境，让学生快乐学习
（一）创设动画情境
学生对于形象的FLASH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。
（二）创设生活情境
从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对知识的理解。
（三）创设故事情境
学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的启示。
（四）创设挑战性情境
根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
（五）创设发现情境
培养学生的创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考、去发现，这种发现本身就是创造。
（六）创设实践情境
以区教育局和农场教育总支下发的关于《实施中小学高效课堂建设工程方案》为指导，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、组织领导
1、高效课堂建设工程领导小组：
组长：（校长）
副组长：（副校长）
成员：（教导主任）、（副教导主任）、（政教主任）、（后勤主任）
2、业务指导小组：
组长：
成员：（教导主任）、（副教导主任）、（政教主任）、（语文教研组长、区赛课一等奖）、（数学教研组长、区优秀青年教师）、（综合教研组长、区赛课一等奖）、（区优秀青年教师、区教学能手）、（区教学能手）
三、工作目标
1.加强现代教育教学理念的学习，认真研究课堂教学问题，寻找解决的方法和策略，提高教师教学与学生学习的能力。
2.通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。
3.通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。
4、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。
5、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，提高课堂教学效果。
四、主要内容和具体措施
(一)、高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，谈不上高效的课堂教学。我们要求教师备课要做到七备——备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业。教师要对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教师要能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
具体措施：
1、抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。
2、开展各种活动。优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。
3、落实教学反思。活动期间内，要求教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出高质量的案例分析。课后认真总结，写好课后反思或课例分析，并将进行“高效课堂研究”的案例分析、教学反思或课例分析，发送在学校QQ群共享上。每学期3篇，每篇字数不少于800字，期末组织展览、交流、评比。
4、加强常规管理。教导处、教科室负责落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度的落实。充分发挥教研组作用，突出集体备课的作用，强化教研组的工作效能，加大对集体备课的过程性督查，通过同伴互助，促进教师教学设计与实施能力的提高。
(二)、切实抓好课型研究，提高课堂教学的高效性。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。教师要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出不同的课型模式，并得以推广。
1、提高使用教学资源的高效性。
根据我校环境、文化等各种校本资源，为了学生多样化、全面化、持续性发展的需要，体现学校的办学特色，我校在执行国家统编教材的同时，依靠自己的力量，于2009年在创建武汉市小学素质教育特色学校期间，编制了《关注学生的生命、实施关爱教育》的校本课程。我们要充分利用校本课程，积极形成有自我特色的校本研究成果，促进学校个性化发展。
2、提高教学活动的高效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。
3、提高教学方法的高效性。
优化教学方法要求教师要依据特定教学目标、教学内容和学生学习的特点来选择特定的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。
4、提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。
5、提高教学手段的高效性。
多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用实效。
6、提高问题设计的高效性
要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
（三）、切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
五、“高效课堂”研究时间安排
（一）、宣传发动阶段
1.召开行政会，传达上级构建“高效课堂”活动目的及实施意见，分析、研讨我校课堂教学现状，提出努力的方向和目标。
2.成立领导小组，拟订构建“高效课堂”实施方案。
3.召开专题会，论证、修订“高效课堂”实施方案。
4.召开构建“高效课堂”动员及起动大会，学习“高效课堂”实施方案。
（二）、理论培训阶段
1、组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。
2、认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。
3、引导教师自主反思自己课堂教学中的学生负担过重，教学低效益的主要问题，为构建高效课堂做好基础性思想准备。
（三）、调研反思阶段
1、以校为本开展课堂教学互动观摩活动，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析。
2、自评、互评找出存在的问题和差距，撰写构建高效课堂个人发展规划。
(四)、构建模式阶段
1、开展以教研组为单位的提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。
2、瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练，经过调研反思初步构建我校各学科“高效课堂”的教学模式。
（五）课堂实践阶段
1.开展“同课异构”教学研讨活动。
2.开展“高效课堂”研究校内、组内汇报课活动。
（六）汇报研讨阶段
1.开展“同备、同上一节课”教学研讨活动。
2.组织“教学开放日”活动。
3.征集、评比“高效课堂”教学故事、教学反思。
（七）总结提高阶段
1.经过一段时期的实践研讨后，认真总结实践经验，进行理性思考，形成较为成熟的高效课堂教学模式，推出一些成功的课例。
2.撰写一份有较高价值的论文、调研报告或经验总结。
（八）成果展示阶段
1.开展教师教学技能展评活动。
关键词：导 思 议 展 评 检
今年10月14日，我上了一节高中思想政治必修3《加强思想道德建设》的公开课，采用的是高效“6+1”课堂模式。这种模式是高效型课堂教学模式之一，它是由两部分组成的。第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个教学环节；第二部分是高效6+1模式中的“1”，即指“练或做”，这是在课后自习中进行的一个教学环节。由于准备时间仓促，加之驾控这种教学模式的经验有限，课堂效果不是很好，促使我进行了以下反思。
一、本节课的优点和缺点
本节课优点是采取了高效“6+1”的课堂模式，尽管没有尽显这种教学模式的高效和精华，但也可算是一种不成熟的尝试。
本节课缺点是“讲没讲透，放没放开”，既没有达到传统教学模式教师把知识点讲透的要求，也没有达到高效“6+1”模式学生充分自主学习、合作学习的目标。
1.所谓“导”中有玄机。本节课的导入是由上节的知识点提问导入。我经过反思，认为导入完全可以大胆一些，开放一些。例如，完全可以把学生在课下搜集的“我心目中的思想道德模范”通过展台展示，也可以精选“小悦悦”事件、“丁锦昊到此一游”事件等媒体关注的焦点导入，甚至可以展开是否应该见义勇为，针对老人摔倒“扶不扶”进行讨论导入。总之，导入的方式需要巧妙的教学设计，本节课的导入太缺少创新。
2.“思”的过程，即是学生填写导学提纲的过程，其内容包括“了解感知”和“深入学习”两部分。总体来说，学生的“了解感知”部分完成得很好。本环节的问题主要在“深入学习”部分，而这一部分又是整个导学提纲最精华部分，主要是探究问题设置得太多，缺少“深入学习”部分解决重点和难点问题的针对性。其实，这也涉及了一个导学提纲设计的问题，那就是必须要充分考虑学生的学情，即学生的实际认知程度，切勿从教师的主观出发，想面面俱到，不知取舍的结果往往是“眉毛胡子一把抓”，主次不分。针对以上的情况，我把原来的六个探究设置调整为四个探究，相信这样可以真正达到“深入学习”部分应起的作用，突出重点和难点。
3.“议”的这个环节，也因导学提纲“深入学习”部分探究较多，以及个别探究针对性不强，从而使这个环节占据的时间较长。根据上一环节删去两个探究，相信会好一些。
4.“展”的环节本应是最出彩的一个环节。即学生根据自己的自主学习和合作探究来展示学习成果，达到合作共享的效果。但这个环节完全没有达到应有的效果，学生不敢展示，不愿展示，更不要谈补充和质疑了。究其原因，不是我们的学生不行，主要还是教师的调动以及小组合作竞争评价机制的不健全。所以，我们要制定科学合理的课堂评价标准，细化小组合作竞争的规则、奖惩办法，并将这些贯彻到日常教学之中，持之以恒，做到“一天一统计，一周一评比，一月一总结”，调动学生的主动性和积极性，使展示、补充、质疑成为每个学生的习惯，形成学生的能力。
5.“评”主要是通过最后的课堂小结完成的。这个环节主要存在的问题是与“深入学习”中的探究是重复的，同时由于时间不够，草草总结也没有达到点睛升华的作用。其实，把探究问题解决了，也就到达了对本节课的总结和梳理。
6.“检”的环节在本课由于时间的关系，没有进行，主要是通过“迁移应用”填表区分几个易混易错的知识点，从而达到巩固提高的目的。
7.“练”的环节留在了课下，经过认真的批改，学生总体上做的还是可以的，选择题十二道，我们班全对的就有十几个，这真是出乎意料。
二、采用高效“6+1”课堂模式以来的总结
今年6月，我开始采取这种课堂模式，通过半个学期的教学实践，成绩不敢说，课堂教学有了一些新变化，同时也面临诸多挑战，促使我做出以下总结。
1.高效“6+1”教学模式是符合教育规律和学生学习规律的好模式，好方法。其中，导学提纲是这种教学模式中最重要的载体。导学提纲中的“学习目标”与“导学流程”中的“了解感知”是统一的；“重点和难点”与“导学流程”中的“深入学习”是对映的；而这两部分又与“迁移应用”和“练”环节的习题是统一的，整个过程环环相扣、层层递进，符合学生的认知和学习的规律，锻炼了学生听、说、读、写、思等各方面的能力。而且，重点难点知识在几个环节中不断重现，突出了重点和难点，提高了学生的理解和掌握程度，真正体现了高效的本质。
2.导学提纲的编制非常重要，这对教师的备课提出了更高的要求。我们必须在课下研究课程标准和教材，明确教材的重点和难点；必须参照至少十份的同一类型的导学提纲，同时还要具体考虑学生的学情，才能编制出实用、高效的导学提纲。
3.加强学生对这种高效学习模式的认识，毕竟学生这么多年都已经习惯了我们的传统教学模式，教学中有一些学生提出过“不习惯”“不适应”等问题。面对这种情况，教师要耐心讲解这种课堂模式的优势，指导学生如何使用导学提纲，增强学生的认同感。
4.针对政治学科，识记相关知识是起码的要求，那么在课堂六个环节中就可以再加一个“记”的环节。
