时间：2023-06-06 08:58:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1激发学习兴趣,提高学习效率
多媒体教学最显著的特点是形象和生动,能够将文字、声音、视频和动画等合为一体,全方位、多角度地刺激学生的感官,图文并茂、动静结合和声情交融的特点能够增强学生的学习兴趣,集中注意力,留下深刻的印象,有利于提高教学效果。医学教学需要大量的医学图像,而多媒体教学的引入能够生动逼真地演示各种医学图像,变静态为动态,变抽象为形象,变微观为宏观,变复杂为简单,从而有助于教学质量的提高。实验心理学家特雷奇勒(Treicher)的著名心理实验证实:人们通过多种感观获取的信息要比单一感观所获取的信息量多。教师通过多媒体感观刺激学生的方式,能够使学生更多地记住教师所说的内容。如果既能够听到又能够看到,再通过师生、学生间的交流和讨论,并用自己的语言加以表达,知识的获取和保持将大大优于传统教学。[1]多媒体教学正是充分利用了视觉和听觉并用以及交互方式,才使得教学效果显著提高。多媒体教学克服了传统教学的不鲜明、不完整和不稳定性,克服了传统单一实物教学的局限性。例如,在讲授钩端螺旋体病的流行病学发病机制时,传统教学采用教师讲解、板书、挂图等方式,显得呆板、枯燥,教师教得辛苦,学生也学得很累,教学效果难以令人满意。而采用多媒体技术进行教学,情况会截然不同。利用多媒体技术将授课内容生动形象地演示出来,学生印象十分深刻,对疾病的临床表现记忆牢固。教师也能节省大量的时间和精力,产生事半功倍的效果。
1.2增加信息容量,扩展知识视野
多媒体教学能够方便地在计算机中存储大量的教学信息,这是传统教学无法比拟的。随着网络技术的发展和普及,特别是基于因特网的多媒体教学系统的实现,使学生能够充分利用网络的功能扩大知识面,了解本学科的最新发展动态和研究进展。
1.3增强教学互动,丰富学习方式
多媒体教学的特色就是具有交互性,这是多媒体教学的核心。传统教学主要由教师主宰,教学计划、教学内容和教学步骤等都是由教师确定,学生只是被动地接受,在心理上对教师有较强的依赖性。而在多媒体交互式教学环境下,学生可以根据自己的学习状况和学习兴趣选择性地进行学习,有利于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在多媒体教学环境下,学生可以收集更多的信息,学生之间能够开展更多的讨论,其创造力将得到加强,为日后走向社会进行创造活动打下良好基础。
1.4提高教师素质,促进教学改革
科学技术发展日新月异,新疾病的不断出现,药物、诊疗方法和医疗设备更新突飞猛进,使得医学教学内容更新加快,这就促使教师不得不树立终身学习的观念,不断提高自身素质,从而使自己立于不败之地。而多媒体教学为教师及时更新教学内容和追踪医学发展动态提供了良好的条件。此外,信息时代使得终身教育成为教育的必然。唯有全面的终身教育才能够培养完善的人。[2]1996年,面向21世纪教育国际委员会向联合国提交的一份报告中提出了信息社会中终身教育“四大支柱”理论,即学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存[3],教育应该围绕这四种能力来重新设计和重新组织,这是教育的巨大变革。而多媒体教学符合信息时代的教育特征,适应信息社会潮流,因此对推进教学改革意义重大。
2多媒体教学的局限性
2.1直接经验欠缺
尽管多媒体教学采用先进的计算机技术,但毕竟只是一种教学工具,不能完全代替传统教学手段,更不能代替教师。美国教育家爱德加•戴尔(EdgerDale)提出视听教学方法,即“经验之塔”[4],如图1所示。他将人类学习经验来源分为三类:直接经验、替代经验和抽象经验。图中从塔底到塔顶是从直接经验到抽象经验的演变过程。多媒体属于替代经验,尽管能够弥补抽象经验的不足,但从直接经验到抽象经验是人类认识客观世界的一般规律。教育也不例外,应当使学生从直接经验入手,向抽象经验发展。特别是医学这样实践性极强的学科,更应该加强学生直接经验的获取。如人体解剖学课程,必须使用人的尸体,结合学生自身及模具来学习。虽然多媒体技术能够使福尔马林浸泡过的尸体颜色变为接近正常,人体结构可以用三维动画方式演示出来,调动学生视觉感观和学习兴趣,但与直接接触实际标本所获得的感性认识相比,还有质的区别。临床见习课更应该让学生去医院观看病人,让学生亲自询问病史,测量病人血压、体温,摸脉搏,听诊心肺,触摸肝脾等,因为这些课程内容实践性很强,必须接触实体,才能够产生从理性到感性的认识,从而获得直接经验。这些经验决不是通过观看多媒体动态画面就可以获得的。
2.2情感交流减少
课堂上,师生间的语言情感交流是任何机器无法替代的。多媒体教学使师生双向交流减少,而教师的亲和力是多媒体教学所缺乏的。传统教学中的一个普遍现象是学生听课注意力不集中,思想容易走神。多媒体教学虽然能够刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣,但往往会受到周围环境的影响,例如灯光强弱、音像效果和屏幕清晰程度等,因此多媒体教学环境设置得不合理,反而会降低学生的兴趣,起到相反的教学效果。而传统教学时学生能够洞察教师行为背后隐藏的情感,并且作出相应的反应。教师的面部表情、声调的抑扬顿挫、手势动作及身体语言等都能够引起学生的注意,而这些正是多媒体教学所缺乏的。
2.3投资负担过重
在传统的教学模式中,教师是教学活动的主体,对物质条件的要求相对较低。教师只需要根据教学大纲和教材写出教案,再适当准备一些投影片和幻灯片等,课堂上只要有粉笔、黑板、幻灯机或投影仪即可以完成规定学时的教学任务,而且这些硬件设备大多具有投资不高、可长期使用的优点。多媒体教学使教学模式发生了深刻变化,对教学条件的要求大大增加。例如,多媒体播放设备、个人计算机、多媒体制作软件、获取数字化教学资料所需要的扫描仪、数码相机、数码摄像机以及大容量的数字存储设备等。而且,数字化设备具有更新速度快的特点,这样就加大了教学资金的投入。此外,制作多媒体教学课件需要大量的人力和时间,这也是一笔十分巨大的投资。受我国经济状况、教师的计算机水平和业务能力的限制,目前完全实行多媒体教学条件还不成熟,至少短时期内还无法实现。
3多媒体教学的方法
3.1遵循教学原则
多媒体教学是一种新型的教学手段,必须在媒体选择、教学评价、思维方式和教学角色等方面把握好以下几项原则。
3.1.1教学内容与媒体选择相结合原则不同的教学内容有不同的教学要求,因此多媒体教学必须根据不同的教学内容,针对不同媒体的特点和功能进行合理选择,即教学内容与媒体选择相结合。
3.1.2教学效果与教学评价相结合原则多媒体教学成功与否,需要对教学效果进行检验,而教学效果的检验必须与多媒体教学评价相结合。教学评价主要针对多媒体教学质量,包括科学性、技术性和艺术性等的评价。
3.1.3直观思维与抽象思维相结合原则多媒体教学的重要特征是感性和直观,但感性和直观必须上升到理性和抽象才能到达认识事物的高级阶段,因此,多媒体教学中要将直观思维与抽象思维相结合,培养学生抽象思维的能力。
3.1.4主导作用与主体地位相结合原则多媒体教学中,教师起主导作用,而学生是教学活动的主体。因此,教学应该以学生为中心,充分发挥教师的指导作用,培养学生的独立性、主动性和积极性。
3.2推进教学改革多媒体教学能够推动教学改革,主要从教育理念、教学方式、教学内容和师生角色等方面入手。
3.2.1更新教育理念实行多媒体教学,要改变传统教育思想,树立现代化教育理念,如素质教育、创新教育、终身教育、科学教育和人文教育等,尤其是创新教育和终身教育。其中,创新教育是民族发展的根本,其核心是全面实施素质教育,而终身教育是目前知识经济和信息时代的必然要求。
3.2.2改进教学方式多媒体教学与传统教学相比,在教学模式、教学内容、教学时间以及学生学习方式、学习行为和对教学的评价方式等方面都发生了重大变革。表1比较了这两种教学方式的差异。
3.2.3改进教学内容由于科技进步加快,知识更新加快,因此,教学内容应该跟上科学发展的速度,使学生及时掌握学科发展的新动向。此外,还应该适应信息时代的发展潮流,培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和具有生存能力。
3.2.4适应角色改变在多媒体教学中,教师的角色由传统教学的“主讲”变为“主导”,指导学生学习。只有将教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”,才能使教学发生实质性变革。[5]教师的职责现在已经由传递知识变为鼓励学生独立思考,教师将越来越成为顾问,成为交换意见的参加者,成为帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[2]同样,学生的角色也要从“被动听”变为“主动学”,比以往承担更多的责任,发挥更大的主动性和创造性。教师与学生应该成为学习上的伙伴关系。
3.3提高教师素养
多媒体教学中,提高教师素养主要是指提高教师的信息素养。针对目前状况,提高教师的信息素养主要表现在以下几个方面。
3.3.1了解计算机硬件知识教师应该了解计算机基本的硬件设备,如计算机信息处理设备、存储设备、通信设备和输入/输出设备等,特别是要了解常见的多媒体计算机硬件设备。
3.3.2熟悉计算机软件操作教师应该学会在计算机Windows操作系统下的常用软件操作,特别是多媒体软件的使用。要学会根据不同的需求选择不同的多媒体制作工具,并制作出高质量的多媒体教学课件。
3.3.3学会课件开发教师还应该学会教学课件的多媒体的开发和制作,掌握一般多媒体课件开发的过程和方法。
3.3.4掌握网络工具网络时代,教师应当具有网络基本知识,应当掌握计算机网络的一般原理,学会利用网络工具搜索数据、传输文件和进行网络交互式教学。教师应该知道如何找到信息、如何组织信息、如何利用信息使学生学习信息。[6]教师应该利用网络信息把握本学科的发展方向,为学生提供最新的学科信息。
3.4克服教学误区
目前,多媒体教学主要存在着以下几方面的误区,需要及时克服。
3.4.1代替教师,抛弃传统从多媒体教学的优势和局限性可以看出,多媒体教学是一种先进的教学手段,但不能完全代替教师的作用。教师在教学过程中应该对多媒体教学与传统教学合理选择,有机结合,相辅相成。
3.4.2注重形式,忽略内容多媒体教学是为了辅助教学,但过多地注重形式,追求教学软件的美观而忽略了教学内容就会得不偿失。此外,过于动听的音乐和绚丽的画面虽然能够引起学生的注意力,但往往会使学生注意力停留在表面的感官刺激而忽略教学的内容和实质,从而使教学效果适得其反。
3.4.3内容繁多,无所适从由于多媒体教学的信息容量大,有着丰富的学习内容,往往会造成学生在短时期内无法掌握,特别是那些学习基础较差和学习能力较弱的学生更会感到无所适从。因此在实施多媒体教学中,教师应该根据学生的具体情况对教学内容的深度和广度作出适当的规划和调整。
关键词：多媒体；计算机；课件；弊端
多媒体教学作为一种先进的教学方式，目前已经被广大教师熟练运用，在一定程度上起到了提高教学效率，提高学习兴趣，拓宽学生的知识面等优点。但不可否认，多媒体教学也存在许多弊端，有许多缺点和不足，有待于我们去正视，解决。接下来，就从教师的“教”来透视多媒体教学的弊端。
一、只重视多媒体演示，忽视教师的主导作用
多媒体作为一种新兴的教学手段，许多教师把它当作“尚方宝剑”。在设计教学时一味追求现代化的教学手段，用多媒体课件代替教师，模拟整个教学过程，从导入新课到传授新知，再到巩固练习，每个环节都运用多媒体课件。在教学时，按照事先预备的程序播放一遍，教师只是充当技术员和解说工，由传统的“人灌”变成现代化的“机灌”。教师只热衷于教学形式，忽略了教师的主导作用。
二、教师不能即兴发挥，不能体现教学特色
一个优秀的教师在课堂上往往以其生动的语言，并恰如其分地配以优雅的“形体语言”，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。在多媒体教学中，老师一般根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和课堂气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此，授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”。
三、计算机操作不熟练，手忙脚乱，虎头蛇尾
年轻教师大都能熟练运用多媒体教学，但一些教学经验丰富，计算机操作不熟悉的老教师，采用多媒体教学往往丧失了他们自身的长处，可谓“扬短避长”。有时候往往因为电脑操作不当，或者电脑出现故障，使自己精心准备的一堂课只能尴尬收局。空叹“无可奈何花落去”。
1.从学生的“学”透视多媒体教学的弊端
（1）不利于学生消化吸收所学知识
采用多媒体教学方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学效果适得其反。因此，合理计划教学进度，让学生充分领会所学知识是多媒体教学亟需解决的问题。
（2）不利于学生动手实践能力的提高
对于实验性较强的学科，如：物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验，有些教师用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，结果学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析等能力奇缺，不利于学生基本技能的培养。
2.从“客观条件”看多媒体教学的弊端
（1）从资金投入来看多媒体教学的弊端
要搞好多媒体教学，就必须建立一个高规格的多媒体教室，具体到每一个学校，因为学校本身资金、生源、财力等等问题，有所不同，虽然政府的投入在不断加大，但不可能齐头并进、整齐划一，每一所学校都能同时建一个高规格的多媒体教室，这只能是一个逐步的、渐进的过程。搞“一刀切”，要求全体教师都运用多媒体教学是不切实际的。
（2）从师资力量不平衡看多媒体教学的弊端
由于经济发达地区和经济相对落后地区教师待遇有天壤之别，城区教师与农村教师在待遇上相差太大，乡镇、农村教育水平相对较高的教师不可避免地“孔雀东南飞”，从而导致教育的不平衡。前者锦上添花，而后者雪上加霜。形成一种恶性循环，好教师前脚走，学生后脚跟。城区教师运用多媒体教学得心应手，而农村教师则捉襟见肘。
（3）从教师的工作本身来看多媒体教学的弊端
毋庸讳言，教师的课程负担本来已经相当重了，教师运用多媒体教学则无形中加重了他们的负担。“台上一分钟，台下十年功。”教师要自己制作一个高标准的课件，所花的时间是平常备课的数倍，如果自己制作不好，还得有求于人，同样也加大了他们的负担。
虽然目前教育传播越来越多元化,但课堂教学仍然是当前青少年接受教育的主要形势。既要在课堂教学中让学生接受一定的知识,又要让学生能够自主探索知识、发现知识和自我教育能力,这就对课堂教学提出了新要求,而多媒体教学方式的出现恰好弥补了以上不足。
然而,凡事都具有两面性,多媒体教学也同样如此,既有它无可替代的优势,又有一些值得商榷的地方。下面,我就结合实际教学中的经验,谈谈对多媒体教学的一些看法。
一、多媒体教学的优点
多媒体教学就是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,以多媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到一定的教学效果。
“化难为易,化烦为简”这种现代教育技术手段一出现,当即打破了“黑板+粉笔”的传统教学模式,使抽象的、枯燥的学习内容瞬间转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。通过课件的演示,授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,提高了教学效率。
文字、图片、动画和视频等资料的综合应用,尤其是用图片,动画和视频就更直观、更形象了。通过制作多媒体课件,教师可将大量的信息带给学生,还可通过互联网更新丰富的前沿资料,使传统授课无法讲清楚的知识重点、难点,以及一些抽象难懂的知识变得直观而形象。
例如:在教学《统计》一课时,我首先运用多媒体引入新课,以课件形式出示1头卡通大象,边演示课件边模仿大象的口气对学生问好,使学生的兴趣非常高,从而激发学生的求知欲。
这种活泼、生动、有趣,富有启发性、真实性的教学活动,从根本上改变传统上单调的教学模式,从而达到活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣,克服传统教学弊端,成为现代教学的发展新趋势。
二、多媒体教学存在的问题
首先,多媒体教学易“喧宾夺主”。不论以什么方式进行教学,都要以传授知识为最终目的。可是,目前大多数用于课堂教学的多媒体教材,由于制作过于丰富多彩,以致有些“喧宾夺主”,冲淡了教学主题,易对学生造成误导。有的老师甚至整堂课都在使用多媒体课件,使学生的注意力过于集中到多媒体的神奇上,忽视了教学内容,最终教师只充当“播音员和解说员”。这种表现单一的教学形式,使学生产生疲劳而达不到预期效果。
其次,易忽视多媒体的最大优势。多媒体教学的最大优势是借助多媒体图文声像并茂的媒体信息,将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生,给学生提供多种感官的综合刺激,激发学生的学习兴趣和学习积极性。
可是,眼下“多媒体就是高科技”、“多媒体教学就是现代化教学”的观点在老师中较为普遍,课堂中把多媒体当投影、幻灯使用,降低了它的存在价值和使用意义,这种“舍简取繁”地运用多媒体教材的方式,不但起不到提高课堂教学质量的作用,反而会导致教学效果下降。
最后,易忽视教学主体的参与性。教学工作是一种特殊的认知活动,教师和学生都是教学活动的主体。然而,由于多媒体教材含有丰富的信息资料,如此高信息量的课堂教学,将使学生无所适从,结果学过的知识像过眼烟云,记得快也忘得快。教师凭借语言、文字、图像不写一个字就上完课,表面上似乎充分体现了现代教学手段的优势,但却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。
过于依赖多媒体课件,易使教师与学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。在一次同年级老师的交流课上,为了激发学生的兴趣,在课堂中老师运用了大量的卡通画,没有想到学生却被精美的卡通动画所吸引,因而没有达到预期的教学效果。还有的老师不花心思制作课件,延用已有课件,看似用了多媒体,实际上不过是把课本上的图标在大屏幕中放大了而已。
三、应用多媒体教学应该注意的几个问题
首先教师在课前应认真钻研教材、浏览资源、选择媒体和分析学生。教师在课前要认真阅读教材和《教师教学用书》,根据每课的内容理解教学目标,找出重点、难点,这样在课堂上才能抓住重点,在讲授时才不会手忙脚乱。教师在备课时,不仅要备知识点,而且要分析学生。只有分析学生现有的知识水平与教学目标的差距,才能决定教学中知识讲解的深度及如何处理新知识点与原有知识的关系。
其次教师应该增加多媒体在教学中运用的途径,一方面加强多媒体教材的设计,多媒体教材能提供多种感官的综合刺激,有利于知识的获取,创造最理想的学习环境。教师在多媒体教材设计和制作过程中,要考虑到学生这一学习主体,把调动学生学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。另一方面适时选择多媒体教材,在使用多媒体教材时,不能以为“多媒体就是高科技”,只有运用多媒体才是“现代化教学”,随意滥用多媒体教材,结果适得其反,达不到优化教学的效果。要根据课堂教学的内容和要求、学生的状态来分析是否需要制作多媒体教材。一是由于各个时期的课堂教学内容和要求可能不一样,选用媒体时要考虑这种差异和变化。任何媒体都有自己独特的功能特性和应用优势,它们在教学过程中相辅相成,互为补充;二是学生的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力,都会影响到媒体应用的效果。
参考文献:
[1]杨跃.网络时代教师教育意识的转换[J].南京师范大学学报(社会科学版).
[2]靳玉乐.我国基础教育新课程的创新与问题[J].课程研究,2001,(3).
[3]朱家明,李柏年.扬长避短构建和谐数学教学的多媒体课件[J].教育教学研究.
摘要：随着信息化的普及和教育改革的深入，多媒体技术已被广泛地应用到教学中。本文讨论了多媒体教学的优势，同时也提出了其中须要注意的问题。最后提出了几种多媒体教学模式。
关键词：多媒体教学 优势 问题 教学模式
多媒体教学就是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程 [1]的教学 。
一、多媒体教学的优势
与传统的教学相比，多媒体教学使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体，其优势如下：
1.直观形象，激发兴趣。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息手段为一体，使得在传统教学手段下很难表达的教学内容能形象、直观地显现，激起了学生的兴趣，提高了其学习积极性。
2.提高教学效率，增大课堂容量。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少，多媒体教学节约了教师板书的时间，可以在短时间内播放大量信息。有条件的学校还可利用互联网实现资源共享，最大限度地实现师生、学校、家庭和社会之间的交流。
3.扩大了授课范围。 传统教学通常是面对面现场讲授，是小范围授课。多媒体教学则实现了大面积、大范围和远程授课，减轻了班多、课重教师的负担，提高了教学效率。
二、多媒体教学中须注意的问题
看待任何事物都要一分为二，多媒体教学也不例外。纵然其优点众多，其中也不乏须要我们注意的问题：
1.注意提高教师的教育素养。当下教师的地位和作用发生了很大的变化，但现代教育手段的运用始终无法替代教师对学生的影响。随之对教师角色专业化提出了更高的要求：不仅要有渊博的知识，还须具备善于利用多媒体技术的能力，融知识与技术于一身。因此，教师必须认真学习和掌握现代教育理论方法，不断进行自我完善，以更好地适应教育实践。
2.注意教学内容的设计。多媒体教学设计要遵循“3M”准则[2]，即：有意义（Meaningful）；记得住（Memorable）；能鼓舞学生（Motivational）。
2.1内容要有意义。建构主义学习理论[3]指出：学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程 因此，在教学设计中，必须要尊重学生的个体差异，面向全体学生，满足各种水平学生发展的需要。
2.2要力求学生记得住。教师在呈现课件中，只需提供“need to know”的内容，而 “nice to know”的内容可做成附件给有兴趣的人参考。
2.3课程内容要激发学生的积极性。除了学生自己，无人能代替他学习，让学生积极参与，比把学习内容呈现给他们更重要。所以多媒体教学设计应努力做到能鼓舞学生，应当尽量设置有利于唤起学生已有认识建构的情境，使学生找到认知重构点，为学生的参与和积极投入创设了前提，设法调动全体学生进行交流、合作，进一步加深学生的体验。
3.注意课件的质量。多媒体技术在教学中要获得最佳运用效果，取决于课件制作人员的综合素质：一方面要懂教学理论，熟悉教学内容；另一方面，要懂计算机知识。课件制作尽量使用深色背景衬以白字，以简洁、舒服为原则；注重师生双向交流；观察学生的课堂反应与表现，据知识的学习和掌握情况，调整教学节奏。
4.注意课件与课本的衔接。多媒体信息在创设教学情境、激励学生学习的同时，也可能分散学生的注意力，这就要求教师有较强的调控能力，突出教学重点。教师在上课时应以课文为本，充分考虑课件和课本的衔接，经常提醒学生此部分内容与课本有何联系。
三、多媒体教学模式探究
多媒体教学模式以学生为中心，学生可以在教师创设的情景中，通过协作与会话，发挥自身的积极性和主动性，对所学知识进行意义建构。针对多媒体教学中存在的问题，在此提出几种多媒体教学模式，如下：
1.讲授型模式。多媒体条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。
新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前准备好教学材料，教学过程中通过多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，当学生遇到疑问时，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，获得解答。
2.任务驱动式模式。任务驱动式模式就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在多媒体教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成“任务”，培养分析问题、解决问题的能力。
3.支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。“支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师在采用“支架式”教学模式时应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解不断深入。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。
4.协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等不同形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。
参考文献：
[1]董洁.多媒体技术在大学教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版) ，2011，(01).
关键词：多媒体技术 教学模式 反思 创新
多媒体技术充分发挥了计算机综合处理声音、文字、图像和视频的能力，使计算机传送和处理的信息更丰富、更形象，极大地改善了人机交互方式。高等院校大力推广网络多媒体技术，进一步优化了教学环境，扩大了知识信息量，增强了教学的吸引力，有利于更好地把学生的精力聚集在课堂上。
一、教育中多媒体技术广泛应用的现状和意义
（一）多媒体教学激发了学生的兴趣
多媒体课堂教学突破了传统教育手段的局限性，使学生通过接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。
（二）多媒体教学开阔了学生的视野
多媒体教学可以充分利用计算机存储大量信息，并可按不同的信息分类建立多媒体教学素材库。从某种意义上来说，电子教室又是一个实验室、语音室、资料室和图书馆。课堂教学时，教师利用多媒体教学网络，就可以快捷检索信息，将大量多媒体教学素材集中展示到屏幕上，使学生共享上述所有资源，从而大大提高学生获取信息的效率
（三）多媒体教学有利于学生创新精神的培养
多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。多媒体教学特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。
二、对网络和多媒体过分依赖的副作用
（一）教师角色的缺失
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的被动局面。
（二）交流方式的缺失
“人—机”交互环境，面对不会说话的计算机，学习者学习积极性会受挫，情感交流就会成为虚谈。海量的网络信息给人们带来刺激感，同时使人们失去对现实生活的真实感和判断力，甚至引发网络道德问题。网络虽使人们的交流快捷方便，却使人们心理之间越来越遥远。
（三）思维方式的偏移
学生和教师过分依赖于网络和多媒体技术，在比较方便快捷获得直观信息的同时，会产生思维惰性，不愿意更多地去动动脑筋，遇到问题可能会更多地寄希望于网络和多媒体课件，自己动手、动脑解决实际问题的能力将受到削弱，思维方式方法也会发生相应偏移。
三、多媒体教育模式改进对策
（一）对多媒体教学手段进行准确定位
要提高认识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。
（二）搞好与其他教学手段的有机融合
要防止教学思路被多媒体所左右，好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。在课堂教学中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用多媒体来进行教学，而一些推导、演算的教学内容，则较适合采用传统的板书方式，学生才看得清楚和明白。
（三）加强课堂教学过程中“教”“学”互动
在多媒体的教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强。流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学，这种方式对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。教学过程中，教师应尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。另外，教师应在教学中留有信息加工的时间，给学生以足够的思维空间去进行有效学习的信息加工活动。
（四）加强现代教育技术的运用管理，节约教育成本
教育本身就有一个教育经济学问题，而在现代教育技术的运用中，这个问题就显得尤其突出。现代教育涉及较多的教学设备，如：电脑、录像机、VCD机、功放、编辑机、音响、投影仪等，还涉及大量的教学软件，这些都需要有较大的经济投入，因而必须合理地组织人力、物力、财力，科学安排教学，有效的运用这些设备和软件，实现信息资源共享，降低消耗。而电教管理不仅仅是只对设备日常保管、保养、维修、软件的管理，更重要的是对教师相应教学场所、教学组织、教学成果的管理，可见这是一个系统工程，要求一个教学单位必须配备相应的专业管理人员、形成一套规范的管理制度。上下齐抓共管才能真正抓出成果，抓出效率。
（五）在教学中运用多媒体技术，必须坚持集体作战
多媒体技术的运用，只靠个人的力量是很难取得较好的教学效果的，它客观要求在教学中加强集体配合，充分运用集体的力量，这样才能达到最佳的效果。这表现在以下几个方面：
首先，多媒体技术的运用首先遇到的问题是设备、软件、及教学场所的选用，涉及到设备共享，资料、信息共享，而对设备、资料的管理、选用、调配，往往是由专门的组织来完成，这是多个人的配合。
其次，在备课和课件制作中，为增强教学实效性和提高教学效率需结合课堂实际选编一些本地的特殊资料，比如：制作介绍本地某一人物的事迹、介绍本地一些地方景致、本地发生的一些事件的录像片，转录一些电视节目，录像资料的剪辑等，这些方面的工作往往凭老师个人的能力、精力很难完成，而需要专门的电教技术人员来完成。这个过程需涉及到的人员分工负责，协调合作，进行集体作战。
摘要：多媒体教学能够极大激发学生的学习兴趣，使课堂教学直观化、形象化，但是有的教师在使用多媒体教学中存在误区，我们应该走出误区，正确对待和使用多媒体技术，使之服务于我们的语文课堂教学，成为语言活动和文本探究的有效辅助手段。
关键词：多媒体教学；不良表现；对策
多媒体教学能够创设生动活泼﹑形象新颖的教学情境，可以诱发学生丰富的联想和想象，有利于强化教学内容，提升学生学习兴趣，在教学直观化、形象化方面，绝非传统教学手段所能比。多媒体教学虽然有诸多好处，但使用不当也会产生不良后果。在教学活动中，有的教师认为一堂优质课离不开多媒体，盲目地夸大了多媒体作为教学活动辅手段的作用。结果导致耗费了大量精力去寻找和制作相关视频和课件，上课时学生看得兴趣盎然，但却没有顺利掌握所学知识。由于过分依赖课件，导致在教学活动中出现了一些与语文教学关系不大的活动。例如：有的教师热衷于让学生看视频﹑有的则热衷于对照课件让学生唱歌﹑演讲等，将课本丢到一边，教学效果不言而喻。
在当前的语文教学实践中，使用多媒体教学的不良表现主要有：1、夸大了多媒体作为教学辅手段的作用，认为只有使用多媒体才能体现出教师的现代性，结果导致一节课至始至终都在使用多媒体课件，教师充当解说员，把语文课上成了观赏课。2、多媒体教学信息量大，节奏快，重点不突出。不但使教师掌控教学过程的难度增加，而且信息量太大使学生难以紧跟教学进度，无法及时吸收掌握所学知识。此外，在课件中插入过多的视频文件也容易分散学生的学习注意力。3、过多依赖于多媒体课件，使师生之间缺乏互动性，使学生的自主、合作、探究能力受到抑制，难以体现教师和学生在课堂上的相互作用，影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。4、课件内容华而不实，只追求形式的“华丽”。有的老师在制作课件时，一味的追求动画及声音效果。学生对此倒是很感兴趣，注意力集中，但同时也分散了对重点知识的注意力，从而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主。学语文需要捧起书本，诵读感悟，脱离文本的纯课件教学是不可取的。原因是：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“意象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何运用词句来塑造形象的；通过对比这两种语言的区别，使学生更好地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。所以借助任何直观形象的教学手段，最后都必须落实到课文的语言文字上去。
我认为要克服上述语文多媒体教学的不良表现，主要对策有以下几个方面：1、教师必须树立终身学习的思想观念，不断学习新的教育理念。语文新课程要求教师努力转变角色，在课堂上充分调动学生自主、合作、探究的学习意识，师生互动，共同参与学习。作为一名教育工作者，一定不要忘记自己是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者和促进者，而不是纯粹的解说者。2、教师必须认真研究课本，吃透教材。要明白哪些课文需要运用课件，哪些课文不一定要生搬硬套地用上课件；哪些课文使用的幻灯片要丰富多彩，哪些课文使用的幻灯片要少而精；怎样运用课件效果好……新教材上的许多篇目，其实是要突出传统的朗读教学，通过朗读增强学生的语感，提高学生的能力。3、教师要努力学习课件制作技术，精心准备课件。在一些细节的处理上，必须精心设计，反复揣摩，防止因细节设计不当而影响教学的效果。最要紧的是，我们不能因为怕麻烦，自己不去制作课件，却直接下载别人的现成课件来上课。即便借用，也要认真研究，排列组合，取舍增删，使之适合自己的教学。4、教师要认真研究学情，树立以学生的全面发展为核心的教学观念。通过研究学生，懂得学生的内心需要，进而知道如何激发学生，运用哪些形式、哪些内容的课件能最大限度地发挥其作用。要使课件的应用能引导学生回归教学目标，探究作者是运用哪些艺术手法来塑造人物形象和景物特点的。5、教师应不断反思，认真总结经验教训。每上一节课，都要认真反思这节课课件运用的成功之处是什么，不足之处在哪儿，今后应该如何改进。课件的制作还有哪些缺陷，与其他同行的同类课件相比较，有什么优劣。经过认真的借鉴与反思，就一定会使我们的多媒体语文教学臻于完美。对于我们语文教师来说，多钻研，多实践，努力学习课件制作技术，运用现代教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，是完全必要的。
多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。同时它的使用目的是为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，增加教学的生动性和形象性，激发学生的联想力和想象力，培养学生的创造力。而不能搞得费时劳神，机械死板，禁锢和扼杀学生的创造力。更重要的是它的出现是为了弥补传统教学的不足，进而增加传统教学的魅力，而不是要取代它或者消灭它。，我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体教学的特点，使它服务于我们的语文课堂教学，并成为语言活动和文本探究的有效辅助手段，最终使学生领悟文本的内涵或妙处，这才是语文多媒体教学的核心。
作者：李小锐 单位：陕西省延安市宝塔区职教中心
多媒体教学手段就是在教学实际中依据教学的目标、教学群体的特质，将多媒体合理地运用在传统的教学环节中，既是一种传统媒体的延伸也是拓宽。使之参与教学设计、选择，最终作用于学生课堂，实现教学的高效性和整体性。这类的教学模式普遍具有集合性以及可操控性。具体体现在以下几方面。
1.情景教学，激发兴趣
获取知识最有效的途径就是让学生对于所学知识产生浓厚的兴趣，譬如在学习人教版九年级化学下册《金属资源的利用和保护》这一课时，我们完全可以将废弃电池的回收等相关的视频引入课堂，激起学生对于废旧电池回收问题的思考以了解环境保护等相关知识。在学习《化学成分构成》》的这一课时，导入了相关的视频—日本地震带来的食用盐抢夺的相关视频以及图片。这种媒体形式为学生们介绍此次事件的根由以及发展，向学生们提出了盐是什么的相关问题，通过这种多媒体的教学形式引导学生对于化学学习充满了热情和了解的渴望。
2.结合实验
化学作为与生活息息相关的一门学科，与实验有着密不可分的关联，化学实验是进行相关的科学探索的必要形式，学生只有掌握了基本的化学实验能力才能保障其学习化学的有效性。在化学课堂的教学中，通过多媒体方式对化学实验进行模拟，不仅可以填补化学教学器材的缺乏以及相关外在条件的限制，还能够在一定程度上减轻实验所带来的污染和危险性因素。通过采用实验和模拟性实验的方式，能够突破教学的难点。
3.利用软件提升效率
化学软件是为了在化学教学过程中更加便捷而设计的，譬如：化学快录、三维分子模型、元素周期表等相关内容。这种学科性质的软件不仅操作便利，而且具有十分强大的交互性和衍生性，能够较为生动准确地对一些化学反应现象进行还原，部分的软件还有很强的延展性，用户能够动态地添加个人所需的材料，为了更好地培养学生的化学学习兴趣，可以在教学实践的过程中，将这些学科性质的软件加以利用，有效提升教学质量。
4.演示教学法
化学作为基础自然科学的一种，主要探索物质的构成特质和相关的演变形式，化学学科同数学等相关的学科在教学思维方面有着一定的差别，其形式多样且具有抽象概念和半经验化的理论知识，所有这一切都让化学具有特殊性。利用多媒体的教学设备，对一些抽象的问题具体化，将细微的变化放大，做细致的处理，通过这种形式，让学生对化学知识有更深的认识，学习化学的热情空前高涨。
5.优化学习记录
评价是为了保证学习的效率，促进更好的学习，因而一定要在学习的过程之中进行，可以设置相关的学习文件夹，这是一种学习的思维方式，也是一种可操作的模式。初中生正处在自我表现意识鲜明的年龄阶段，教师可以为每位学生设置相关的学习文件夹，用来记录学生在学习活动中的表现，具体可以记录学生日常实验的作业、小结，以及探究活动的视频等记录。这种突破传统评估模式和教学测验的方法，不仅重视结果，也更加注重过程的完整性，能够让最终的评价更贴近学生的真实情况。
二、初中化学多媒体教学的不足
教学实践表明通过计算机、投影仪装置以及幕布组成的多媒体教学模式正逐渐形成一种既定模式，多媒体教学所使用的教学课件不具有变化性，教师在进行化学教学时候无法与学生进行双向交流，以至于教师无法在课堂进行相关的教学活动，组织的教学实践也相对墨守成规，具体有如下表现：
1.软件使用率偏低
多媒体教学是对传统教学的一种突破，但与此同时正因为部分多媒体软件采用了PPT的教学形式，这就让教师在教学的过程中容易产生照本宣科的不良习惯，长此以往多媒体教学将会朝着教学单一、形式单调的方向发展，这十分不利于学生的学习和对化学知识的汲取，课堂教学环节如果缺乏了教学软件的应用，这在很大程度上对学生学习化学知识产生阻碍。
2.教学活动的组织不足
课堂教学必须串联一系列的教学活动，多媒体教学形式速度极快，对于学生的思维能力培养没有正面的锻炼。多媒体教学的最大特点就是在最短的时间内向学生灌输最大的信息量，这就使得一部分教学重点在传授的过程中被忽略、被跨越，不利于学生进一步的思考和逻辑能力的培养。教师在这种多媒体教学环境下，会丧失一定的教学组织欲望，不利于知识的延展性。
三、对策
关键词：多媒体教学 好处 不便
以前，一块黑板，一支粉笔主宰了课堂。渐渐的，录音机、投影仪在课堂崭露头角。如今多媒体在我校已经广泛应用于日常课堂教学了，为此我确实高兴了好一阵子，但是经过一年来的多媒体教学我感触颇深了，不禁深思多媒体教学好还是坏？
诚然，多媒体教学确实带来了很大好处。
一、营造良好的氛围，激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此，教师要想在教学上获得成功，必须注重培养学生的学习兴趣。电教媒体的形象性、趣味性、新颖性则为调动学生的学习兴趣提供了先决条件。教师只要根据教学需要在教学过程中适时使用电教媒体，便可轻松自如驾驭课堂教学，把学生带入课文描绘的情境中去，取得良好的教学效果。
在导入新课之前或是进行拓展延伸时，我喜欢让学生听一些歌曲或是音乐，从而创设了良好的学习氛围。例如教学《智取生辰纲》这篇小说时，我先让学生听《水浒》的主题曲，学生们一下子就被带入了小说中创设的社会环境之中，再来学习小说，把握人物形象就比较容易了，收到了较好的学习效果。另外，在学生朗读某些优美的散文和诗歌的时候，再配上恰当的音乐，就营造了浓厚的氛围，达到了良好的教学效果。
在适当的时机展示和课文相关的图片也能让学生学习兴趣浓厚，比如在《黄河颂》一课中把黄河九曲连环，气势磅礴的动感画面一出现，学生都禁不住发出了赞叹，再随着音乐朗读体会作者对黄河的赞美就水到渠成了。
二、创设释疑解难的突破口
在常规教学中，教师通常是出示问题，学生作答，一问一答，方式刻板，若运用多媒体，改变教学方法可让学生对同样的问题产生新鲜感，多媒体的声形色俱备，给学生提供了一个丰富的视觉空间，使繁琐的问题转眼间变得图文并茂、生动活泼。
比如《丑小鸭》复述故事情节学生可能说得不太完整不生动，如果配合几幅相关情节的图画生动逼真地展示丑小鸭的遭遇，那学生复述起来就很形象了。
语文教学中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管我有时讲得口干舌燥，学生还是不知其所以然。在教学中，我有时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难巧设突破口。例如《智取生辰纲》授课时，就可以播放视频片段，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的理解和欣赏，有助于化抽象为具体，化古板为鲜活。
中学语文教材中的有些文章对比鲜明，细节描写很成功，教学这样课文时，就可以通过幻灯片来突破难点。如在讲《变色龙》时，依据奥楚蔑洛夫对待小狗的不同态度，设计了几幅图画，运用特写、夸张的写法，重点突出他的动作、神态、表情，课堂中依据相关的情节放映。这样奥楚蔑洛夫就丑态毕露，文章脉络也显得清晰，学生也兴趣盎然，达到了教学这篇小说的理想效果。
三、激发学生思维，创设无限遐想的空间
课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把教学时空还给学生，给学生提供创新思维的感情材料和空间，唤起学生的兴趣，激发学生创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。例如诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的空间。教师就可以抓住这个契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。例如学习《在山的那边》的时候，意境优美是诗歌一大特点，但是由于学生刚刚接触新诗很难理解诗中的语言，眼界狭小，见识短浅，根本想象不出诗歌中间的意境，所以，教学时，我先让学生欣赏
几幅大山的画面，配以柔美的音乐，然后，再让学生展开丰富的想象，用语言形容，学生说得就头头是道，饶有兴趣。
四、增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率
传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。学生的可读量十分有限，但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快而准呈现我们所需的信息或资料。比如展示作者资料、相关的拓展阅读等。
多媒体在语文教学中的运用，让我切身感受到了极大方便，它丰富了我的语文课堂，活跃了我的语文课堂。但是我有时也很困惑，因为它也给我带来了很多的不便。
（一）拉远了我和学生的距离
使用多媒体我有时就一味地传授知识、提供大量信息忽略学生习惯的养成。再加上自己只顾忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。有的时候课件上有答案学生回答不准确，几次下来就容易扼杀学生的创新思维。他们只想着看所谓的参考答案了，而不是自己动脑思考了。
（二）让我觉得自己的教学模式化了，没有了自己的个性
一、多媒体辅助语文课堂教学，使学生享受语文课堂的快乐
“教师为中心”的传统教学模式，限制了学生思维能力和创新能力的发展，扼杀了学生的个性。在新课程改革背景下，教师运用多媒体技术辅助教学，为学生创设了最佳的教学情境，调动了学生学习的积极性和主动性，使学生积极主动地去探究，提高了学生自主学习能力。学生在良好情境下，展开丰富的想象和联想，对于一些不易理解的知识，也迎刃而解了，教学效果事半功倍。例如，在学习《爱莲说》一课时，教师运用多媒体课件向学生展示一组关于莲花的图片，让学生体验到多媒体技术带来的快乐，结果课文理解后，学生都能当堂背诵，收到了很好的学习效果。同时，在学习一些现代文的时候，课件的利用也有利于学生视听，在大脑的深处留下深刻的印象。可以说，多媒体教学手段的运用，使学生能够愉快地学习语文知识，语文素养大大提升。
二、多媒体创设声情并茂的课堂，丰富学生的想象
多媒体技术的运用，把枯燥的字、词、句要为生动的视觉画面，丰富了学生的想象力，拓宽了学生的视野，创设了声情并茂的课堂，生动形象地体现了人物的特点，直观地再现了课文中的事件，使学生深刻地理解了文章的意境和主旨。尤其在教学古诗文时，多媒体的运用是可以有效地转换抽象和形象，并能够突破时空限制，创造合适的教学情境，使学生和诗人产生思想上的共鸣，提升学生的想象力和创造力。如在学习古诗《钱塘湖春行》时。让学生机械的理解，学生并不感兴趣，而利用多媒体，让学生先听配乐朗读，接着有关春天美景的图片，可以使学生沉浸在意境的氛围中，让学生带着自己对春天的向往有感情地进行朗读，不仅让学生轻松理解了古诗的主旨，还培养了学生学习语文的浓厚兴趣，课堂效果极高。总之，根据教学内容和教学目标的需要，充分发挥信息技术媒体丰富的表现力和感染力，把教科书中的实验教材变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子实验；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调、枯燥的描述变得更充实、更形象、更具有吸引力，可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力。此外，作文是语文教学的重点内容，在作文教学中运用多媒体技术也是很有效果的。比如，教师让学生写完作文后，需要对他们的文章及时点评，否则就会打击学生的积极性，作文也就失去了意义。在点评作文的时候，教师可以把一些写的较好的文章制作成课件，便于学生观看和阅读。在此基础上，教师声情并茂地进行讲解，渲染课堂气氛，促使学生可以展开丰富的想象，积极主动地对自己的作品进行修改。久而久之，便可轻松攻破作文这个难点。多媒体技术在教学中的运用有很多的优势，但是要根据教学内容、教学目标、学生实际等合理科学地进行运用，做到适时、适度，真正发挥多媒体技术手段的优势，不能只为了走形式，让学生新鲜一时，一旦新鲜感过去，不仅不会起到良好的作用，还会起到反作用。因此，教师要认识到它的运用只是一种辅助教学手段，不能喧宾夺主，让它真正地为我们的教学服务。这就需要教师在课堂精心备课，合理运用多媒体教学环节，从而达到高效的语文课堂教学。总而言之，在初中语文课堂教学中，教师要充分发挥多媒体教学的优势，课前认真备课，备学生、备学法，真正实现多媒体技术为教学而服务，把它的作用发挥到极致，让学生在多媒体辅助的课堂中愉快、高效地展开学习。相信在运用多媒体技术手段的时候，只要教师做到张弛有度、合理科学，一定能够全面提高学生的语文素养，实现真正高效课堂。
作者：赵素超 单位：河北省隆尧县东良中学
正确掌握多媒体辅助教学的定义
CAI是教师们经常听到的词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件。它们更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
有很多老师误以为，多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思。其实，这样的理解是过于片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：一是宏观上的辅助，即通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学；二是微观上的辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机。”软件市场上有很多计算机过级考试辅助教程、软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机是在辅助教。
第二种形式，直观表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时以人之长，补给已短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接接触学生，而且是更加高效地接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结合、互为补充的，据资料可知，国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL）作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教还是辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
CAI教学的优越性
课堂教学生动化、形式新颖化 传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板和一个板擦，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。而多媒体技术进入课堂后，打破了传统的教育模式，实现了教师――计算机――学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力集中了，教学效果有了明显提高；学生也认为有了CAI，老师的讲课内容会更加新颖而充实；他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界。比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容、一边倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生有如身临那美妙的画幅里，融入自然中，去亲身体验自然美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。又如，数学课件《柱体体积》的讲解中，教师可利用几何画板做出柱体分解动感图，使学生深刻地理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化、直观化，更加有利于学生掌握公式。
达到了课堂教学“减负提素”的目的 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，教师们可以编制出与各学科教学相适应的计算机辅助教学课件，并充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具；同时，也能够有效地减轻学生课业负担，激发学生学习本学科的兴趣，真正改变传统教育的单调模式，使学生乐学落到实处。利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动学习为主动、化抽象为具体，通过娱乐性的练习，轻松巩固已学知识，激发学生内在的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
CAI教学中的弊端
一是教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是在正视计算机的媒体地位的基础上实现的，其特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离。
用计算机人为割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在的很多教学课件，并不是执教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲，从而在授课时缺少与学生的联系。当学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，又害怕老师尴尬而无法启齿，这样便导致了学生学而不实、老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用和学生的主体地位。计算机辅助教学实践中教师――计算机――学生有机关系的形成，并不是单纯地指教师编制课件之后用课件来教学生，而是强调全体教师应广泛参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛参与到利用计算机辅助教学中去，达到教师――计算机――学生的有效互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家精心制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相比。无论这个课件设计得多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的――通过他的感官，从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量信息，及时调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神。在这里，计算机往往显示出难以忍耐的简单、苍白和低能，而人却常常表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
二是课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等制作了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，并让学生取得骄人成绩，很多课件的制作甚至是几个教师花了几十天完成的。有时为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多都废寝忘食，连续工作十几天。可见，一个精美的课件耗费了制作老师的多少时间呀！此外，还有许多教师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材，因此他们就会比其他人花费更多的时间和精力去做课件。
虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养教师掌握新型教学设备，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必会影响其它的教育教学活动。毕竟教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
三是设备成本高，资源利用不充分。由于现在社会大兴多媒体之风，这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备。一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，从而导致资源的浪费；同时又因为缺少技术维护而导致设备损耗严重，以致浪费了财力、人力、物力。
结束语
一、正确掌握多媒体辅助教学的定义
1.CAI定义。CAI是老师们常听的词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
2.CAI教学中的辅、助关系。
有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机”。软件市场上有很多各种计算机过级考试辅助教程，软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机实在辅助“教”。
第二种形式，直观的表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。即所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时地以己之长，补给之短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接的接触学生，而且是更加的高效的接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果，现在我们常用的就是这种形式。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
二、CAI教学的优越性
1.课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师――机――学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中，利用几何画板作出的柱体分解动感图，使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化，直观化，更加有利于学生掌握公式。
2.达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
三、CAI教学中的弊端
1.教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。
以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师――机――生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师――机――生的互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
2.课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。
虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师能够掌握并能较为熟练的使用一种、两种积件即可，而且，教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
3.设备成本高，资源利用不充分。由于现在社会大兴多媒体之风，这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备，一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，缺少人才，或者课件制作过于的简单，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，导致资源的浪费，又缺少技术维护而导致设备损耗严重，这样又浪费了才力、人力、物力。
总之，我国的计算机辅助教学的良性发展，任重道远。万事万物都有它的优点和缺点，我们不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。正确地理解和使用计算机这个现代媒体，将给我国的现代化教育带来不可估计的巨大效益。反之，就会犯下不可原谅的错误。此时，正是它发展途中的停靠站，在这里我们通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使同仁们重新认识计算机的辅助教学的定义，注重“人文”精神的体现，辅愈计算机辅助教学中的创伤，唤起同仁们的重视，一起努力使这趟列车沿着正确的轨道行驶。
参考文献
（1）钟玉琢《多媒体技术》清华大学出版社
一、传统教学
1. 什么是传统教学。传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟悉课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
2.传统教学的优点。传统教学有四大优点：（1）简单方便。教师只要按进度把教材和相关内容讲解清楚就可以了。（2）经济快捷。教室不需要配置现代化教学设备，投资少，并且可以大班上课，且一节课可以讲解很多内容。（3）可以应付考试。只要针对考题类型进行反复练习，对任何考试均有一定的效果，特别是对需要记忆或熟练技巧的考题尤其有效。
3. 传统教学的缺点。（1）不利于全面提高教师的综合素质。传统教学手段单一，很少涉及现代化的教学设备，这对全面提高教师的综合素质是不利的。（2）不利于开阔教师与学生的视野，扩大知识面。（3）不利于培养学生的自主学习能力，教学形式单一。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够，教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。
二、多媒体教学
1. 什么是多媒体教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程；以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。
2. 多媒体教学的优点。（1）多媒体技术是集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息与手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者的兴趣，引起注意。（2）可以变抽象为具体，模拟现实世界的各种反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。（3）可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率。
3. 多媒体教学的缺点。（1）学生与教师缺乏感情交流。（2）多媒体教学软件的局限性。目前，多媒体教学软件还存在许多问题，达不到教学的要求。学生盯着屏幕上的文字，往往笔记都来不及摘抄，只能是课后死啃课本，效果很差。
三、传统教学与多媒体教学的关系
每一种媒体都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。另外，还要从实际出发，考虑效益性，尽量以最小的代价取得最佳的效果。由于多媒体设备价格比较昂贵，因此，多媒体既不是一种全能的媒体，也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短，不能只一味追求高档，尤其要避免出现高级设备低效益的现象出现。教学的过程实际上是一种情感的交流过程，是“灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。 []
四、开展多媒体教学应注意的一些问题
1. 多媒体教学应具有教学的必要性。我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体，才算得上是现代化教学的错误观念。我们应根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点、难点，这才是多媒体教学的精华所在。