时间：2023-06-06 08:58:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇记叙文考点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、赏析特色语句。
例1 请从修辞手法角度，赏析本文第④段中的画线句。（2013年中考山西卷）
【解题策略】本题要求从修辞的角度来赏析句子。答题时先要指出文中句子所运用的修辞手法，然后从内容和情感的角度写出其表达效果。可以采用“这句话运用了……修辞手法，……（语言特点）地写出了……（内容），表现……”的形式表达出来。
二、分析风格内涵。
例2 母亲为“我”筹措学费抠鸡屁股一段，幽默调侃，请分析作者当时的家庭经济状况和母亲这一举动的深刻内涵。（2013年中考黄冈卷）
【解题策略】本题已经指出了文章所采用的语言风格，要求分析这种语言风格下所传达出来的深刻内涵。答题时要结合全文内容和文章的主旨来理解，切不可望文生义。
三、品析语言特色。
例3 请品味下面一段话的语言特色。（2013年中考济宁卷）
树叶的一生只有大半年，它没有愧对这一生。……可谓活得自豪而有价值。
【解题策略】品析语言特色可以从炼字、修辞、内容、情感等不同的角度来品析。答题时需要针对具体的语言文字选择恰当的角度，一定要指出语言特色。
常见的语言风格有：平实质朴、朴素自然、含蓄隽永、清新雅致、形象生动、绚丽飘逸、婉约细腻、幽默诙谐、雄浑豪放、沉郁顿挫、真实真挚等。
【阅读闯关一】
向日葵
文/尤 今
去年十月到伦敦度假，住在女儿的公寓里。
那天，约好在她下班后共进晚餐，做事有条不紊的女儿体恤地说道：
“餐馆坐落于九曲十八弯的窄巷里，不太好找，你们就在餐馆附近的小公园等我吧！”
早上出门时，气候温凉，我穿了一袭宽松的棉质衣裙，没带外套。天色愈暗，气温愈低，到了傍晚，气温居然降至6度。
我和日胜提早十分钟来到游人寂寥的小公园，那种砭骨的寒风夺命似的想把人的脸皮整层刮掉，我冷得几乎连血液也凝结了。到了七点整，一向准时的女儿不见踪影，我们的手机偏又留在公寓里忘了带，无法联系。
晶莹剔透的寒气肆无忌惮，我冻成了冰湖底下一尾郁悒的鱼。看着时间一分一秒地流走，怒气像蚂蟥一样往我心里钻。到了七点半，我的脸，已幽幽地长出了一层青苔。
“天气这么冷，她竟不为我们着想！”我口出怨言，“简直就是个工作狂呀！”
“唉，”日胜叹气，“伦敦的工作压力真是太大了！”
七点四十分，女儿才气喘吁吁地赶到，连声道歉：
“爸爸，妈妈，对不起，对不起！工作堆积如山，做不完呀！”
我和日胜对看一眼，果然不出所料！
冻得有如一片在树梢瑟缩颤抖的枯叶，我的声音，比雪更冷：
“工作做不完，不是还有明天吗？你过去守时的好习惯，去了哪里？”
说着，径自往前走，不再看她一眼。
到了餐馆，女儿轻车熟路地安排着各种美食。刺身、煎和牛、鳗鱼饭、酱渍豆腐、软蟹手卷、天妇罗……
可口的美食一道接一道地上，然而，我觉得心叶冒出了很多冻疮，灼灼地痛，半点胃口也没有。
女儿欢欢喜喜地说着办公室里的一些趣事，我没有答腔，只是一筷一筷闷闷地吃，一心只想快点回家盖上厚厚的被子蒙头大睡。
第二天，日上三竿才醒来。薄薄扁扁的阳光从窗隙硬生生地挤了进来，看看钟，哟，九点多了！奇怪的是，厅里竟传来了女儿和她爸爸说话的声音。
我翻身起床，走出厅外，还没开口，女儿便说：“妈妈，我今天请假。”我讶异地问：“咦，你的工作不是堆积如山吗？”她笑嘻嘻地说：“工作做不完，不是还有明天吗？”
桌上，放了一大束精神抖擞的向日葵，黄艳艳、活鲜鲜的，大蓬大蓬的热情源源不绝地释放着。向日葵旁边，有个奶油蛋糕，还有一张卡片。
卡片里，装着女儿圆润的字体：
“亲爱的妈妈：记得吗，那一年，您到土耳其旅行，看到漫天漫地的向日葵，回来向我出示照片，满脸陶醉地说：‘那种美啊，简直惊心动魄呢！’您每回看到玫瑰花、荷花和桂花，都露出馋馋的目光，想吃它们，唯独向日葵，您打从心坎里爱着它宠着它。妈妈，我和哥哥们，其实都是您的向日葵，而您，就是我们的阳光。”
读毕，抬起头来时，女儿絮絮地说道：
“妈妈，昨天下班后，我赶去办公室附近那家花店，不巧它因事休业。匆匆坐计程车赶去另一家，又碰上塞车，我真的急坏了呀！终于买到了您最喜欢的向日葵后，还得赶回家把它藏好。这样一来一往的，才会迟到的呀！”说着，又笑眯眯地自问自答：“您猜我把花偷藏在哪儿？贮藏室！可是，我又担心它难以透气，半夜还起来浇水呢！”
这一天，是我的生日。
可是，在这一刻，我的眼眶里，却都是泪。
（选自《读者》2014年第10期）
1.请从修辞的角度赏析下面的句子。
那种砭骨的寒风夺命似的想把人的脸皮整层刮掉，我冷得几乎连血液也凝结了。
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2.喜欢运用叠词是尤今散文的语言特色之一，请从文中任选一处，品析其表达效果。
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3. 请品析下面一段话的语言特色。
晶莹剔透的寒气肆无忌惮，我冻成了冰湖底下一尾郁悒的鱼。看着时间一分一秒地流走，怒气像蚂蟥一样往我心里钻。到了七点半，我的脸，已幽幽地长出了一层青苔。
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春天的楠竹林
文/徐 鲁
江南三月，细密的雨声中，传递着温煦的杏花消息。这时候，应和着天边隐隐滚过的隆隆雷声，青青的楠竹林里，也迎来了生机勃勃的爆笋时节。
竹林爆笋，那真是一种激动人心的生命景象！经过了一个漫长的冬天的默默积蓄，泥土下的幼笋已经具备了足够的破土而出的力量。伴随着淅沥的春雨，迎着和煦的南风，应和着隆隆的春雷的呼唤，一株株粗壮的幼笋，仿佛在瞬间爆发出一股伟力，奋力拱开了在泥土和腐叶下纠结交错的竹鞭，甚至“哗”一声就顶开了压在地面上的巨大的顽石。像鸡雏顶破蛋壳，像幼蝉冲破蝉蜕，那一株株幼笋，是一种静谧的、绿色的生命力的爆发。它们从厚积的枯叶和泥土下脱颖而出，在一瞬间，似乎只有一个念头、一个目标：冲破束缚自己的箬壳，扩展开翅羽状的枝叶，向上，向上，再向上！――哦，这似乎已经不是在生长，分明更像飞翔。
每年的清明和谷雨时节，是楠竹林里幼株茁壮、老竹吐翠的季节。这时候，走进生机勃发、绿意荡漾的楠竹林，抚摸着青青的、粗壮的竹竿上的新鲜粉霜，仰望着直指青天、高入云端的竹梢，你才会真正体会到什么叫“吞吐大荒，睥睨寒岁”，什么叫“不折不从，坚贞魁伟”，什么叫“天地与立，剑叶葳蕤”，什么叫“骨节凌云，寸心春晖”。
上个世纪70年代，诗人郭小川在鄂南写下了一首脍炙人口的《楠竹歌》。诗人喜爱楠竹，把楠竹比作南方的秀丽少女，赋予了她与众不同的气质风采：“她的忠贞本性，世世代代不变易：一身光洁，不教尘土染青枝；一派清香，不许歪风留邪气。她永远保持的是――蓬勃朝气！风来雨来，满身飒爽英姿；霜下雪下，照样活跃不息……”诗人对楠竹的自然生命力，也了然于胸：“一株幼笋出生，半月升高十尺；一月长成大竹，几年就是战士。”这既是抒情，也是写实。楠竹的生长力，正是这么旺盛，这么迅猛。
如果拿一株楠竹与一棵树木相比，要长到同样的高度，树木需要60年的话，楠竹却只需要60天。因此，在中国南方的大地上，青青的楠竹林随处可见。它们不仅是广袤大地上的青葱植被和自然物产，也是大地母亲赐予江南山乡的丰厚的经济资源。
一片片楠竹林，和四季的风霜雨雪一起，和一簇簇散发着药香的野一起，和那些临冬的苦荞一起，和一道道永远流淌不尽的山泉一起，和山乡人家飘不散的山歌与炊烟一起，在那幽深而多雾的山冈和山谷间，以群体的坚强、蓬勃和进取之心，向着生生不息的大自然和人世间，呈现着生命的欢乐、清新与美丽，呈现着对乡土的忠贞、依恋和守望。
春天的楠竹林，带给人们的不仅是无可阻挡的自然力与生命力的启迪，而且蕴含着勇于进取、乐观向上的“正能量”。在鄂南，透过阳春三月楠竹林里爆笋的奇观，你还会发现一个来自泥土和自然的生命秘密：成熟的笋与竹，都是金色的。
（选自2014年3月22日《 人民日报 》，有删节）
1.赏析“像鸡雏顶破蛋壳，像幼蝉冲破蝉蜕，那一株株幼笋，是一种静谧的、绿色的生命力的爆发”这句话。
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2.文中引用《楠竹歌》中的诗句，有什么表达效果？
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3.请写出本文的语言特色。
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《向日葵》
1.运用拟人和夸张的修辞手法，形象生动地写出了寒风凛冽，天气寒冷，为下文“我”的不快埋下伏笔。
2.示例：女儿欢欢喜喜地说着办公室里的一些趣事，我没有答腔，只是一筷一筷闷闷地吃，一心只想快点回家盖上厚厚的被子蒙头大睡。“欢欢喜喜”和“闷闷”形成鲜明的对比，表现出“我”因为女儿的迟到而闷闷不乐的心情。“厚厚”一词反衬出“我”被冻得厉害，迫切需要温暖的状态。
3.运用比喻的修辞手法写出了“我”被寒风冻僵，心情郁闷，火气顿生的过程，语言形象生动，具体细腻。
《春天的楠竹林》
1.运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了幼笋旺盛的生命力。
记叙文是以写人记事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。从形式上看，新闻、通讯、特写、传记、访问记、报告文学、回忆录、童话、寓言、散文、小说等都可以归入广义的记叙文范畴。从近几年的中考试题看，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。
纵观近年的中考语文试题,中考记叙文阅读命题趋势较为明显。内容上，试题将更加贴近新课标的阅读目标要求。整体阅读的考查比重仍会不断加强，选材的内容会呈现出更丰厚的文化内涵、人文素养。综合性、探究性的试题越来越引起重视；学科知识的交叉、综合和渗透，肯定有所体现。选材上，阅读材料由课内向课外继续延伸。由于语文课程标准突出地强调了文学作品的欣赏与评价，文学作品的阅读材料与试题呈增多的趋势。题型上，传统的题型仍有保留，新的题型有所体现。主观性试题所占的比重将越来越大, 有可能完全取代客观性试题的趋势。关注考生知识与能力，关注体验和感悟，体现阅读个性。对文章整体感知、理解、领悟以及考查学习方法、表述阅读心得的创新型试题将增多，且更具开放性。应注意的是，对文章的思想感情的把握将会呈现出更大的灵活性、开放性；对文章写作特色的考查将会更灵活；对学生语言的表述、思维的创新等方面的要求将会更高。
【考点解析】
1 把握记叙的要素。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。对于时间和地点要素的把握，一要注意连续的时间和地点的整体过程，找出这些时间的内在联系；二要注意背景知识，把时间、地点要素与时代背景联系起来。分析人物要素，要弄清各个人物之间的主次关系，弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础，真正地把握事件这个基本要素还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他。同时还要注意，分析记叙要素应当与对主题的理解结合起来。
2 辨析记叙线索。记叙文在组织材料时，无论运用哪一种记叙方式，都必须将材料构成一个有机整体，因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就找到了文章的线索。
3 理清记叙顺序。记叙文以写人记事为主。为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要做一个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程，可以按照时间先后或事件发展过程来写；也可以打破事物本来的发展顺序，把最后结局或发展过程中某一突出事件提到前面先写，然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述；也可在叙述过程中，暂时中断，插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式，成为记叙文体的一个特点。阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下两个方面入手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型；二是思考文章为什么要运用这样的顺序。
4 理解记叙文中描写、议论和抒情的作用。记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情。描写、议论、抒情的运用能使文章文情并茂，使所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，使所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。描写是对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。在记叙文中，叙述和描写往往是相辅相成的，两种手段缺一不可。描法运用得好，能使人物、事件和景物再现得栩栩如生，使文章更加形象生动。记叙文中的议论，一般是先叙后议，使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所写的事物发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。记叙文中的议论目的都是为了直接点明和加深所写事物的意义，其中有的议论就是文章的中心意思，起着统领全文的作用。因此阅读时对记叙文中的议论要细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系，它在文章中的作用。记叙文中的抒情有两种方式，一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，阅读时只有把产生这种感情的依据掌握之后，才能更加深刻地受到感染。还有一种是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在叙述、描写的字里行间，渗透着作者的感情，阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和体味重点语句和关键词语。记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含着深刻思想意义的词语。关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；引用的句子；起承转合的句子。正确分析和体味记叙文的重点语句和关键词语，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。重点语句和关键词语的作用可从两个方面分析：从结构上，常起承上启下（过渡）、总领下文、总结上文的作用；从内容上，常有开篇点题、设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨（画龙点睛）等作用。关于关键性词语和重点语句的分析可以从下列几个方面着手：一要结合特定语境，分析词语的含义；二要注意词语的感彩，判断词语的特殊含义；三要注意句中的言外之意；四要结合具体的语境分析句子的深层含义。生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。
6 探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对于作品的内容和写法敢于做出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容（主题、观点、人物、情感等）进行多元化的解读，进行有创意的表达；也可以立足文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，中考只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要结合作品内容，能够说出自己的情感体验，能够分析作品形象的特点和作用，能够分析出语言的表现力及特点。
【备考策略】
[内容]
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（江苏 孙仁超）
1985—1994的10年，高考作文命题一直沿着“隐中有变，变中求好，稳定中有所开拓与创新，发展中渐臻成熟和完善”的道路健康地前进着。这种良好的发展态势，为推进中学作文教改发挥了正确的导向作用；正因为具有导向功能，高考作文命题的走向也就成了广大语文教育工作者研究和探讨的热门课题。基于高考作文题的稳定性、延续性和创新性，我们认为，未来高考命题走向将具有如下几个特点：
一
写作内容联系考生实际，题材的广泛性、角度的多向性保持不变，而命题的时代性、思想性、针对性将进一步加强。《教学大纲》中指出“语文教学必须……面向现代化，面向世界，面向未来，……为社会主义物质文明和精神文明建设服务”，《考试说明·考试内容》中说：“本《说明》……贯彻《中小学加强中国近代、现代史及国情教育的总体纲要》和《中小学语文科思想政治教育纲要》的精神。语文测试要……重视考生的思想政治水平。”随着时代的进步，改革开放的深化，随着思想政治教育的加强和改进，学生的社会主义思想觉悟、道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神将会逐年提高，高考作文命题加强时代性和思想性势在必行，这也体现了命题的针对性。也许有人会说，要避免猜题押题，就得有意绕开社会上的某些热门话题，不出紧扣形势的题目。笔者认为，“增强时代性、思想性”并非直露地去写关于“香港问题”、“市场经济”、“反腐败”之类的作文，而是通过一种寄寓性的隐性命题来体现。由于受阅读、分析、审题、立意等因素的制约，没有一定的思想认识水平和良好的思维品质，不善于想象和联想的人，无论怎样猜题押题，都无法写出像样的文章。
二
作文方式还是命题作文和材料作文轮换采用，但必然以材料作文为主要命题方式。材料作文是恢复全国高考统一命题以来，在教改中创造出来，经过实践的检验，为语文界所普遍承认的一种好方式。它的限制性和灵活性统一的特点，使其具有命题作文无法具备的优越性。《考试说明》中对选择、填充、简答等基本题型均有试题示例，唯独对“作文题”以一个“略”字暂付阙如，其实，材料作文这种方式完全可以肯定下来，并举出典型的试题来示例，使《考试说明》中这一模糊部分明朗化起来。至于材料作文的限制则不会过多、过严，限制性和灵活性将趋于和谐的辩证的统一。
三
写作格局继续保持大小作文搭配的样式，而一大一小将作为主要格局被固定下来。笔者认为每年考一大一小两篇作文是科学的、合适的。全国卷1990年出现过一题三做，但其中填描述性文字（字数限定在5—15字之间），只能算是造句类的练习，这种练习完全可以归入Ⅱ卷的主观题中进行，就像1993年新高考第22题那样处理。还有1992年全国卷考过两大作文，记叙和议论平分秋色，这也不够恰当。因为350字的作文，非驴非马，亦大亦小，区别度不大，水平高的考生难以发挥，水平低的却易于藏拙。
四
文体考查仍为四体并重，交替使用，但与全卷的配合将更趋协调；近几年，议论文的主角地位又将恢复。高考试卷是一个有机的整体，如果阅读测试中选用了议论文和说明文作阅读材料，那么作文中就可考查记叙文和应用文。这样对考生四种文体的读写能力的考查就全面合理，且全卷更显得协调，只要两年轮换一次即可。至于推测议论文在未来的二三年内又将唱主角，并不是笔者对议论文有什么偏爱，而是根据大纲精神和教学实际才作如是说。记叙文是初中教学的重点，初中生偏重于形象思维，作文理应以记叙文为主；而高中则不同，高一要求“阅读比较复杂的记叙文、说明文”，“写一般的记叙文、说明文”，高二要求“阅读比较复杂的议论文”、“写一般的议论文”，高中生偏重于逻辑思维，故应以议论文为主。再从作文评分来说，记叙文的评分误差也大于议论文。至于全国卷1993、1994连续两年考记叙文，是因为命题者要打破高考作文复习迎考重议论轻记叙的思维定势，避免高考作文命题模式的僵化，才采取的临时措施。
经过两次月考，一次联考，在四中观摩交流学习之后，现将备考计划进行调整。
一、基本情况分析
九年级共有147名学生，从前几次的考试情况来看，语文成绩优秀的学生几乎没有显现，而后进生则占大量。同时，学生的丢分大部分源于基础题，其次是阅读题，在方法上和问题基础知识上都有所欠缺。
面对这种的情况，经过与四中老师的指导和自己的思考，我打算重点抓学生的基础知识，把知识落到实处。现代文阅读主要以方法传授为主，从文体知识入手，让学生真正理解文体，进而能从整体上把握和分析文章。
二、课时统计
九年级两个班每周各五节语文课，早自习各两个，晚自习各一个。除过周末节假日，至中考，共有37课时，37早自习，8晚自习。
三、具体安排与措施
（一）、继续第一轮复习。
第一是针对中考题型做小专题复习，针对每一个题型，我将逐一进行复习，这一板块主要有:1.古诗文默写；2.四字成语考查；3.对联考查；4.新闻材料概括题；5.图表漫画题；6.应用文题型；7.句子的衔接与排列；8.名著导读。其中3-7题型，每个题型复习课时为1课时，讲练结合，重点放在让学生掌握方法上，切切实实让学生拿下这些题目。题型8放在周结检测里，以练习题的方式复习。5个课时
第二是现代文阅读复习。主要以议论文和记叙文（散文、小说)为主。议论文以问题知识为依托，以三要素为单位，以涉及的题型与考点为重点，结合例题，让学生掌握好答题方法，计划课时5课时。记叙文同样以涉及考点为单位，结合例题，让学生掌握答题方法，计划课时8课时。
第三是作文复习。作文每周一练，五个专题，专题安排在晚自习。
（二）、第二轮复习以十套试卷为主
第一阶段，以六套试卷为单位，专题题组训练。11个课时
第二阶段，以两套卷子为单位，整体讲解。3课时
第二阶段，准备考试
（三）、对于基础默写、成语和小知识点模块，特制定了“日清-周结”计划。
首先制定周计划，明确每周复习与检测内容，周末制定，周天晚自习下发到学生。然后根据周计划制定《日清打卡小测试》，要做到当天学习任务当天完成，做到三不---不等、不靠、不拖。打卡分三次，体现在打表卡上，早自习集体打卡，学生同时进行测试，打卡失败的同学可在白天任何时候再次打卡，晚自习针对前两次没有成功打卡的同学一起进行第三次打卡（后两次打卡不拘泥于日清测试，可根据当日复习内容，进行变式考查)。周结：每周五，教师根据一周复习内容出一套测试题（包含名著阅读），学生把一周内复习内容进行系统归类整理，同时，也要把一周落下的学习任务补上。（课标文言文言文可过两遍，文言文可过两遍，可在古诗词可过一遍，词语以两周为单位总结复习。）
四、计划表
时间
周次
课时
内容
备注
5.18-5.20
1
3
1. 对联题
2. 图表漫画题
3. 应用文
5.27-5.29
2
1
1.新闻概括
开斋节、第二次联考
6.1-6.5
3
5
1. 试卷讲解（晚自习）
2. 词句的衔接与连贯
3. 论点
4. 论据
5论证
6.练习
6.8-6.12
4
5
1.段落作用
2.表现手法
3.词句段的含义及作用
4.描写方法及作用
5.赏析词句
作文：《审题》
6.15-6.19
5
5
1.标题的含义及作用
2.文意理解与概括、语言特色
3.拓展探究（启发与认识）
4.名句默写题组
5.名著导读题组
作文：《立意》
6.22-6.24
6
3
1.图表题组
2.新闻概括题组
3.对联题组、词句的衔接与连贯题组
作文：
端午节
6.28-7.3
7
7
1.文言文题组
2.议论文题组
作文：
调休、第三次联考
7.6-7.10
8
5
1. 联考试卷讲解（晚自习）
2.记叙文题组
3.整套卷子讲解
7.13-7.16
9
读写沙龙精神家园
编辑部要成立读者俱乐部和小记者团了
如果你热爱语文、热爱阅读、热爱写作，如果你想广交天下同龄书友和笔友，就快来参加《中学生阅读》初中版、中考版读者俱乐部和小记者团吧！
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信息
2007年1～6月
《中学生阅读》中考版什么样？
2007年1～6期：主题词为“训练、预测、调整”。“训练”即围绕考点组织高质量的专题训练；“预测”即组织专家对2007年中考命题趋势进行分析和预测；“调整”即帮助考生进行精神和心理调整，以良好的状态投入复习、应对考试。具体内容如下：
备考特别行动：语言积累与运用复习特辑、现代文阅读和古诗文阅读复习特辑、作文复习特辑、中考语文模拟题（中考语文命题人、著名中考研究专家拟题）等。
阅读板块：记叙文、议论文、说明文、文学作品、热点新闻、古诗文、古典名著、中国现当代名著、外国名著阅读、阅读题解答技巧等。
作文板块：考场议论文记叙文佳作展评、考场议论文记叙文败笔例析、议论文记叙文写作技术、作文专题写作指导等。
语言板块：字词、名言警句、对联知识、仿写句子、作家作品常识、读表和读图、语言实践、材料探究等。
信息板块：命题人语、中考趋势、创新题型研究、备考方略等。
忙中偷闲吧：心灵互联网、初三故事、漫画成语、语文游戏厅、心灵对白、心灵游戏、开心果园等。
来信
一 路 有 你
广东东莞市黄江中学 陈妙娥
紫音的话：2006年中考，本部《中学生阅读》初中版和《中学生阅读》中考版有71道大题被选入全国55个省市中考试卷。我们像十月的农人，抱着沉甸甸的谷穗喜不自胜。有不少读者说，中考成绩不俗，证明自己当初选订《中学生阅读》初中版、中考版没有错。下面刊发的这封来信，是一个老师的用刊感受。信原来写得长，情感充沛，细节动人。因篇幅所限，不得不割爱删削，在此向陈妙娥老师表示歉意。
7月7日傍晚，我终于从学校领导那里，看到了中考成绩。我教的实验班，语文最高分梁嘉敏798分（标准分），有8个同学考了700分以上，全班平均612分，比同类班高出60分（满分900分，全年级只有9个同学上700分），这个成绩在镇办中学中是很突出的。
看着办公桌上几十本《中学生阅读》初中版和中考版，我心里明白，成绩的取得离不开它们。正是它们，一路上陪伴着我，让我的语文教学永葆青春和活力！和《中学生阅读》初中版结缘，是在1999年，一个偶然的机会我得到一本，立刻被她的内容和气质深深吸引，于是自费订阅，一订多年。
2004年，我带的初一学生都订阅了《中学生阅读》初中版。从此，她真的成了我教学工作中必不可少的好帮手：每个早读课，学生手里少不了她，学生喜欢朗读其中的美文佳作；在学生的日记本上，很多人摘抄了里面的佳作。学生模仿佳作的写法，学会了不少写作技巧。
初二开始，学生对《中学生阅读》初中版“同题作文擂台赛”很感兴趣，常常自己组织写作比赛，相互切磋。有一次，我发现几篇关于“门”的话题作文写得很好，于是作了一些修改，把作文寄给了编辑部。结果彭苡菲同学写的《一个半世纪的跨越》和林经纬同学写的《跨越那门坎》，被刊登在杂志上，这给全班同学很大的鼓舞，此后他们积极参加校内外征文比赛，取得了很好的成绩。（编者注：广西河池市非课改区卷2006年作文题是“以‘门’为话题作文”，此话题与我刊2005年11期“同题作文擂台赛”栏目所设话题完全相同。）
【导语】你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶向辽阔的海洋。
6月14日，安徽2018年中考首场语文科目开考。据合肥50中天鹅湖校区考点的考生们介绍，今年中考语文作文是一道半命题作文——《原来我也很____》。
“给一段导语，软弱可以变坚强，自大可以变谦虚……然后引出作文题——原来，我也很……”
“作文题不是很难，都有话说。”部分考生表示。
不过据部分考生透露，今年中考语文也出现了一些“意外”的题目。“古诗文默写，原来是选做题，8选6或10选6，今年是全写。”另外，“阅读题一般考议论文和记叙文比较多，没想到今年考了说明文，很意外。”一名*说。为方便大家及时获取2018年中考试题、成绩、分数线信息，
【导语】世间最可宝贵的就是今天，最易丧失的也是今天；愿你在未来的一年中，无限珍惜这每一个今天。
6月14日，安徽2018年中考首场语文科目开考。据巢湖考点的考生们介绍，今年中考语文作文是一道半命题作文——《原来我也很____》。
“给一段导语，软弱可以变坚强，自大可以变谦虚……然后引出作文题——原来，我也很……”
“作文题不是很难，都有话说。”部分考生表示。
不过据部分考生透露，今年中考语文也出现了一些“意外”的题目。“古诗文默写，原来是选做题，8选6或10选6，今年是全写。”另外，“阅读题一般考议论文和记叙文比较多，没想到今年考了说明文，很意外。”一名*说。为方便大家及时获取2018年中考试题、成绩、分数线信息，
2009年全国考试大纲同2008年相比，几乎毫无变化。这说明通过这些年的改革与实践，对高考的内容和要求都已经有了比较固定的认识，全国性高考大纲的稳定性已经基本确立，即使是区域性命题，也只不过是在这个大纲范围内的不同取合或侧重而已。
考试大纲没有变化，并不意味着试卷不会有变化。在考纲稳定的同时，试卷必定会追求灵活，也必定会追求多样。这就是说，在最后的复习中，我们应该在“稳定”中注重“灵活”，在“不变”中注重“多样”。在使用复习资料时，一定要注意资料的方向性，不要纠缠于偏题、怪题，更不要对一些偏离大纲的所谓有标新立异的“新题。情有独钟，以免浪费大量时间，偏离复习方向。只要我们认真夯实基础，扎实训练，练活思维，练熟技巧，就一定能以扎实的基本功这个“不变”，顺利应对高考试卷的“万变”。
根据多方面的情况，再对照去年各地的高考试卷，笔者提出以下需要注意的几点：
一、基础知识方面，标点试题将很有可能会出现在第一大题。作为考纲中的一个考点，标点题有几年未出现在全国卷中了，今年在全国卷出现的可能性最大。
二、语言表达题将很可能会出现较多的新题型。语言表达题几乎年年都有新题型，但今年出现的新题型可能较多。因为自从去年的考纲加进“准确、鲜明、生动”三词后，还一直没有找到较好的题型在试卷中体现。经过一年多时间的思索和研究，在这方面应该有所突破和发展。尤其是如何将它和“选用、仿用、句式变换”这个考点结合，值得广大师生仔细研究和训练。
三、试题内容将进一步关注社会热点、贴近学生生活。尤其是单独命题的省市，地方性内容很可能会进一步增加。同学们要尽量多抽一点时间关注社会热点，力争对社会政治、经济、文化热点话题能有基本的了解和认知，比如去年年底的隆重纪念改革开放三十周年，比如由去年一直延续至今的国际金融危机及其给我国国计民生造成的种种困难和我国上下努力克服危机的种种做法，还有中国人首次实现太空漫步、两岸基本实现直接三通、三鹿奶粉事件，甚至包括发生在印度孟买的恐怖袭击事件、美国第一位黑人总统奥巴马的当选、中东愈演愈烈的巴以冲突等话题，都值得重视，起码要有所了解。高考语文是鲜活的、动感的，与我们的生活息息相关。我们一定要认真地关注生活，认真地感悟生活。可以预见，2009年的高考试卷定将会以一种更加亲和的姿态同广大考生实现良好的“对接”。
四，“新材料作文试题”可能仍将是2009年作文试题的主流。从去年起，考纲要求能写记叙文、议论文和说明文及其他常见体裁的文章，这说明高考作文不再限制文体，考生可自选文体，除传统的记叙文、说明文、议论文外，诗歌、戏剧等样式也可运用。而从去年起开始出现的“新材料作文”凭借着全国卷“风向标”的优势，迅速成为全国各地的热门话题。由于新材料作文留给考生相当大的自由空间，有利于提高高考作文的自主性、选择性和探索性，估计今年它仍将在高考试卷中占主流地位。
一份阅读测试题能否检测出学生真实的阅读能力，取决于三个关键要素：建立指向阅读核心能力的测评框架，选择合宜的测试文本，选取与组合好测试点 现代文阅读在语文中考中占有举足轻重的地位，本文拟以2014年部分省市中考语文现代文阅读试题为例，重点探讨中考现代文阅读测评中能力测试框架的构建、测试文本的选择、能力测试点的选取与组合对保证命题质量的意义。
一、指向阅读核心能力的中考现代文阅读测评框架的构建
自新课程中考实施以来，经过多年探索，各省市的中考语文试卷已形成了大体稳定的测试结构，现代文阅渎部分也是如此。笔者分析了今年16个省市（上海市、天津市、重庆市、广州市、南京市、吉林省、沈阳市、长沙市、安徽省、山西省、陕西省、贵阳市、成都市、杭州市、河北省、黄冈市）中考现代文阅读试题，发现这些试题的测试内容与近年各地中考现代文阅渎的测试内容大体一致，主要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受、迁移运用等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力。但在这些试卷中也有这样的试题：
17．本文第①段中“青春不是年华，而是心态”属于下列复句的是( )项。
A．并列复句
B．假设复句
C．条件复句
D．因果复句
18本文中“花甲”是指人六十岁。那么，文化常识中“________年华”是指女子十三四岁的年纪、
19．文中画线句子运用了什么修辞手法？请简析其表达效果.
20．下列语言特色符合本文的一项是( )
A．朴实无华，不加雕饰
B．委婉含蓄，小巧静谧
C．凝练诗化，旋律高亢激越
D．诙谐幽默，口语化
21．文末是作者对我们的希望，更是对我们的告诫，请写出你的理解
这几道题依托的文本是美国作家塞缪尔·厄尔曼的散文《青春》。这篇美文以深沉的理性思考、凝练的诗化语言和高亢激越的旋律对“青春”做出了富有哲理的阐释，曾打动了无数人的心灵。这里我们基于两个标准对这组试题进行考量：一个是“阅读”是什么，一个是散文的阅渎该考什么。
首先，“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）。换句话说，阅读是学生调动已有知识和经验构建文本意义，经历从感受到理解到评价再到应用的过程。因此，阅读能力的测评重在考查学生阅读过程中的感受、理解、评价、应用的水平第二，对于散文一类文学作品的阅读，《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”。依据上述两个标准进行考量，题组中的第17题，考查的是复句概念的静态辨析，第18题考查的是文本之外的文化常识，这两个题考查的都不是解渎该文本所必备的阅读核心能力：
那么，阅读的核心能力是什么？怎样才能保证现代文阅读能力的测评尽可能指向阅读核心能力？
在借鉴同内外阅读测试理论的基础上，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》现代文阅读课程目标及评价建议，笔者认为，如果着眼于学生阅渎活动的过程，有四项心智动作最值得关注：辨识感知、解释推断、评价鉴赏和探究应用。这四项心智动作连贯起来，恰是学生调动已有知识和经验构建文本意义，经历从感受到理解到评价冉到应用的过程。因此，如果着眼于阅渎活动的过程，辨识感知、解释推断、评价鉴赏和探究应用就构成了（现代文）阅渎的核心能力。而要保证现代文阅读能力的测评尽可能指向阅读核心能力，关键是要构建现代文阅读能力测评框架，在这一框架中，需要对核心能力的内涵进行界定，需要建立起基于每一项核心能力的、细化的层级表现标准。
笔者尝试构建了现代文阅渎能力测评框架：
客观地说，上述测试框架还比较粗糙，有一些地方还需要进一步斟酌、完善，但这样做，主要是为了努力寻求课程标准、阅读能力架构与试题编制问的一致性，寻求使教学、测评与课程标准一致的途径和方法
二、关于现代文阅读测试文本的选择
现代文阅读能力测试，文本的选择至关重要测试文本的选择是一项极复杂的工作，要考虑包括测试效度在内的诸多因素，如测试材料的内容、文体类型、长度、难度、典型性、规范性等、这里仅就测试文本的内容和文体类型做一些分析。
从16个省市中考现代文阅读测试文本的内容看，有的贴近生活引人思索，如《雪人》（江苏南京）、《比邻若天涯》（浙江杭州）；有的富于教育意义，如《学者的态度与精神》（重庆）、《希望在你们身上》（山西）；有的地域文化特色浓郁，如《山水贵州》（贵州贵阳）、《（草木的理想国>自序》（四川成都）；有的反映科技前沿，如《3D打印的革命性》（湖北黄冈）。
从文体类型看，16省市中考语文试卷现代文阅读部分文体类型是丰富多样的，如长沙卷说明文阅读素材是非连续性文本，成都卷记叙文阅读素材是序言，广州卷记叙文阅读素材是外国小说，山西卷议论文阅读素材是随笔，贵阳卷还考查了现代诗歌的阅读。
在语文教学中，人们习惯于将现代文分为记叙文（包括一般记叙文和文学作品）、说明文和议论文三大文体。如果从这个角度对16份试卷的文体类型进行统计，可以发现16套试卷共涉及了34篇（段）现代文阅读文本，其中一般记叙文2篇，文学作品（散文、小说、诗歌）15篇，说明文9篇（段），议论文8篇。其中有12套试卷在现代文阅读部分选择了“记叙文+说明文”或“记叙文+议论文”的组合方式。
做这样的梳理，一方面是为了解以16省市为代表的中考现代文阅读的概貌，另一方面则是应思考：测评特定的语文能力，该选择哪种类型的文本；阅读测试不可能让学生阅读所有文本，什么样的阅读材料更具代表性；着眼于学生的发展，测试素材应更贴近语文教材、语文教学，还是应尽可能还原学生日常丰富多样的阅读。遗憾的是，我们对这些问题的认识还主要停留在经验和直觉的层面，缺乏以阅读心理学为基础的实证研究。
三、关于现代文阅读测试点的选取与组合
依托较适宜的文本选取阅读测试点，要特别注意两个问题：一是测试点的选取要与文本的文体特征匹配，二是测试点要指向文本的核心。
“阅读是一种文体思维。”阅读总是对特定文体的具体文本的阅读。在教学层面，不同文体的文本都会有其特定的教学内容。同样的道理，在测评领域不同文体文本的测评也应该有与之相应的测评内容。就拿小说来说，小说是一种叙事艺术，其本质特征是“叙述与虚构”，其基本要素包括“叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构”。小说的测评，就要扣住这些要素来命题。请看广州卷试题：
20.“事情闹成这样，叫伊凡很不高兴。可他没有拒绝，他不想让老头儿生气”，伊凡为什么会“很不高兴”呢？从“他没有拒绝”，能看出伊凡是怎样的人？
21．文中说“不少人从它旁边经过，走过去看看，想了想，摇摇头，又走了”，假如你就是其中的一个人，会怎样想呢？请展开想象，写出你当时的心理活动，不超过60字。
22．伊凡和老头儿对幸福的认识有什么不同？请你对其中一人的认识谈谈自己的看法。
再看湖北黄冈卷试题：
31．“鞋”在小说中有何作用？请结合文本简要分析。
32．根据要求回答问题：
“山上的雪很大，到处白茫茫的，地上的草木全都盖上了厚厚的大被子”这句环境描写的作用是什么？请简要概括。
6．“她用颤抖的手脱去小驴脚上那双破得实在不能再穿的鞋”一句中的“颤抖”有何作用？
以上几题，分别扣住小说人物、主题、情节、场景、感情等要素来命题，较好地呈现了小说这种文体应该考查的内容。
命制现代文阅读测试题，测试点要指向文本的核心、关键内容，而不是局限于测评阅读文本的细枝末节，只在文本的浅层次阅读上打转转。
测试点的组合也很重要，组合得好，能够增加考点覆盖面与能力层级的梯度，从而提高测评的效度。以吉林省语文中考试卷为例，该卷现代文阅读“芦革之思”阅读题组中有以下几道题，如果我们按照前文的“现代文阅读能力测评框架”为每道题标定能力层级，就会看到这样的结果：
19．解释下列加点词语在句中的意思。(Bl)
20．文章第二段在结构上有什么作用？ ( B4)
21．请从描写方法的角度评析下面句子的表达效果 (C3)
22．作者在文中回忆了芦草为家乡人生活做出的诸多贡献，请用简洁的语言概括出来。(A3)
23．结合文章内容，写出作者笔下的父老乡亲具有怎样的特点。（写出两点即可）( B5)
24．本文以“芦草之思”为题，意在表达作者什么样的思想感情？(A5)
25．作者以饱含深情的语言叙写了家乡的芦草，表达了独特的内心感受生活中也会有触动情思的事物，请选取其中一个并写出被触动的原因及感受 ( D5)
这一题组，较好地体现了语文中考命题“能力立意”的原则，命题的设计指向了阅读的核心能力，且考查较全面，有梯度。
综上所述，建立指向阅读核心能力的测评框架、选择合宜的测试文本、选取与组合好测试点，是中考现代文阅读能力测评试题命制的三个关键环节。在加强研究的基础上把握好这三个关键环节，对于保汪现代文阅读命题质量至关重要。
参考文献：
①《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年。
②王荣生《根据文本体式确定教学内容》，《语文学习》2009年第10期。
③孙素英等《阅读能力：测试框架发展状况及分析》，《中国教育学刊》2010年第1期。
语文学习是一个漫长的过程，想在较短的时期内让这门学科突飞猛进，那是绝对不可能的；语文学习没有捷径可走，只有踏踏实实地努力学习，才能不断提高语文能力。在这个过程中，我认为要注意以下几个方面的细节问题：
细节一，树立一种意识：语文即生活。
语文实际就是生活，它是生活的一种再现，是生活的一种提高的反映。我们只有树立了这种“语文即生活”的意识，才能对语文这门学科感兴趣。对语文有兴趣，是学好语文的前提。
细节二，培养两种能力：质疑、积累。
仅有了兴趣是不够的，还得不断培养质疑和积累的能力。在语文学习过程中，培养善于质疑和善于积累的能力是非常必要的。学习语文时，要不断地提出问题，于无疑处提问，旨在能够发现问题，于有疑处提问，能够训练我们的发散思维。所以我们在学习语文的过程中要积极思考，如果能提出众多的较高质量的问题出来，说明你在语文这门学科中开始入门了。在整个过程中，还要善于积累，积累多了，存储量丰富了，学习起来才会觉得轻松自如，运用起来才会感到得心应手。在积累中，千万不能死记硬背，一定要在理解的基础上进行记忆、进行积累。
细节三，处理好三种关系：基础、阅读、写作。
语文知识浩如烟海，但归纳起来就是三大方面的知识：语文基础知识、阅读能力和写作能力。所以我们在学习语文的时候，尤其是在对语文进行复习的时候，将语文知识梳理成这三大板块，学习起来就不会感到茫然而不知所措了，处理好它们之间的关系就能不断提高语文成绩。夯实基础是学好语文的前提，只有把基础搞扎实了，你才能解决语文的所有问题，所以学生一定要注重对基础知识的积累，不要放松这个前提的训练。基础方面又可以把它分成语音、字形、词语、句子、修辞等若干个知识点和考点进行有效的学习和复习。提高阅读能力是学好语文的关键，阅读实际是对语文基础知识运用能力的考查，这个方面可以把它分为记叙文、说明文、议论文及文言文的阅读进行逐一训练。同时还要涉猎大量课外的优秀读物，通过阅读，培养学生的语感，不断提高阅读能力。写作训练实际上是对语文知识的全面检验，要搞好写作，除了要注重基础、大量阅读外，还贵在多练。初中阶段主要在于练好记叙文，在写作方面不能好高骛远，必须有踏实的文风，在注重生活真实的基础上并善于创新和提高，就能写出真实感人的作品。
细节四，养成四种习惯：课前预习、课堂自习、课后温习、全面复习。
在学习新课之前，我们必须养成对所学的课文进行预习的良好习惯，了解要学习的内容，提出预习过程中的疑难，利用工具书自行解决字、词、句方面的困难，对文章内容提出不能解决的问题来。在上课的时候，要养成善于自我学习、相互讨论、解决问题的习惯，提高自己的学习能力。自己不懂的要学会同学间讨论解决，讨论也不能解决的可以请教老师，不要养成等、靠、要老师的现成答案的陋习。语文主观题的答案都不是唯一的，只要意思对就可以。课后要养成对所学内容进行温习的习惯。有很多学生不注重对学过的知识进行课后温习，这样学过的知识就会在较短时间内遗忘的，建议学生每天晚上睡觉时将学过的内容（包括自己课堂学习的、老师讲过的、课外阅读的）像放电影一样在自己的大脑中放映一遍，一时想不起来的等第二天起床时翻开书看一下，这样既复习了知识，又加深了印象，有利于提高学习功效。
1、找不出中心论点和分论点；
2、分析文章的论证思路时，不知道怎么分析，甚至不知道从何入手；
3、在回答论证方法时，能判定论证方法，却不懂得怎么分析论证方法的作用；
4、文章首尾段的作用不能回答完整；
从上面这几个问题，我们可以看出学生对议论文的文体知识还不是很清楚，甚至学生的整体阅读能力还有待提高。
所以在平时的教学中首先我们要注意的就是要消除学生对议论文的畏惧心理。学生对议论文的畏惧心理，是因为初中学生的这个年龄段的特点决定的，初中生都比较感性，接触的东西都是一些以记叙、抒情为主要表达方式的文章，所以对这类长篇大论的东西不感兴趣，看文章的时候也就失去阅读的兴趣，没有读为基础，学生在题目面前就不知所措了，进而产生畏惧心理。
因此老师在面对这个问题时，要从心理引导，从易到难，循序渐进，消除学生的畏惧心理，还要在平时的教学中授之以渔，提供有利的武器。如何在教学中授之以渔呢？
一、任何一种阅读都不是孤立进行的，所以提高学生的议论文阅读水平的前提是一定要提高学生的整体阅读水平和阅读能力。不管它是什么文体，学生分析能力好，学生就都可以应付。
语文是一个大融合，有些东西只不过叫法不一样，而实质是一样的，比如：在修辞里的比喻，其作用是或化平淡为生动；或化深奥为浅显；或化抽象为具体；或化冗长为简洁。在说明文里叫做打比方，其作用是生动形象地说明该事物的某种特点，增强文章的趣味性。在议论文里，叫做比喻论证，其作用是把抽象为深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。所以只要提高了学生的整体阅读水平，学生的议论文阅读水平自然而然也就可以提高了。学生在平时要注意自己的知识的积累。
所以老师在平时必须做好议论文教学的前期准备工作。在记叙文、说明文的教学中逐步渗入议论这种表达方式的知识。根据学生已具备的记叙文、说明文的智力基础，因势利导，完成从记叙、说明到议论的平稳过渡。
二、如何提高学生对议论文文体的理解和掌握呢？
1、从考试的题型出发，概括每一项考点的应对方法。在议论文的考试中，出现的题型有：提取和归纳论点、分析论据的类型、辨识常见的论证方法及分析这种论证方法的作用、分析文章的结构层次、概括文段的思想内容、理解词句的含义、品味语言等。教师要帮助学生归纳概括每一项考点的应对方法。当然这些方法在网络里面已经有很多人去研究了。但老师也必须经过自己的大脑过滤，把它们变成自己的。然后教给学生。比如：就简单的议论文的开头，出现的方式及作用有：（1）开门见山，提出中心论点。（2）针对现实中某种现象（或事例或观点）进行分析，然后提出论点（或提出论题），具有很强的针对性。（3）引用名言提出论点或论题，同时，名言又是证明论点的论据。（4）由某个故事或事例引出论点或论题，同时，故事和事例又是证明论点的论据。（5）摆出错误的论点和论据，为下文的批驳树立靶子。（6）用生动的比喻或故事（如寓言）引出论点，既能激发读者的阅读兴趣，又能把抽象的道理形象化，便于读者接受。
2、老师掌握了这些技巧只是证明老师有才，称职当老师了，但还不是一个好老师，只有让学生明白了、理解了、掌握了才是关键，才能证明你是一个好老师。那如何让学生掌握并能熟悉的利用呢？
（1）在不能活用的前提下要让学生死背这些套路，如：举例论证，它的作用是通过例举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。答题格式：使用了举例论证的论证方法，举......（概括事例）证明了......（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。学生必须先死背这些套路，碰到问题时去套，在
这些套路格式，一定要让学生牢牢记住，在做题时灵活套入就可以了。而且还要学生记住，分析论证方法关键是分析论证方法的作用，学生可以就近原则，把文章相关的内容和文章的论点带入其中即可。
其次，让学生多练。熟话说"熟能生巧"，练习多了，看多了，学生对议论文就不会有畏惧心理了。对上面所讲的一些考点、答题格式就可以好好的练习，让学生理论联系实际，好好施展拳脚。老师在评讲练习的时候就可以理论结合实际，不厌其烦的好好讲了，学生也就可以不厌其烦的好好听。练习多了，听多了讲评，也就更会做题目了。
比如：考到论证思路的时候。出题者不外就是问："作者如何得出中心论点；如何得出分论点；如何给文章划分段落"。其实碰到这种题目，你只要让学生牢牢抓住议论文的结构特点："提出问题""分析问题""解决问题"，而这样的结构就是总分总的结构形式。当然议论文还有其他的论证结构比如：并列式、对照式、层递式。分析它的论证思路，其实，就是在段落层次的基础上加一些诸如"首先"、"然后"、"接着"、"最后"一类表承转启合关系的词语。
学生一次不懂得做，就多做几次。到最后，最起码再碰到这类题目的时候，就知道该从哪里思考问题，从哪里答题了。
再次，要教会学生"看饭下菜"。
【摘 要】文章以近三年安徽省高考英语阅读理解试题为研究对象，验证其内容效度的高低。研读了大量文献后，笔者主要从语篇输入和预期回答两大层面展开研究，研究结果表明：近三年安徽省高考英语阅读测试总体上有较好的内容效度，但是在文章的体裁、学生高层次的阅读技能等方面需要改进。最后，文章提出了对中学英语阅读教学的建议。
关键词 安徽高考英语；阅读理解测试；内容效度
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0103-03
效度的高低是衡量语言测试的主要指标，效度指：一个测试能够测出预定要测量事物的程度，内容效度是指考试的题目在多大程度上能够代表所要测量的目标。近些年来，国内外学者在内容效度研究方面内容呈多样化趋势，影响较大的有：杨惠中和Weir对大学英语四六级从结构、内容、预期效度方面的研究；邹申对TEM考试效度的历时研究等。
高考是社会关注度最高的国家级教育考试之一，据笔者对文献检索，发现近几年关于安徽高考英语阅读测试内容效度的系统研究不多，所以此研究很有必要。本文从语篇输入和读者预期回答两大方面进行分析，依据语言测试效度理论，结合高中英语课程标准、考试大纲、说明等来验证其内容效度，旨在为今后的试题设计和高中英语阅读教学提供参考借鉴。
一、内容效度验证依据和标准的建立
1.内容效度的验证依据。本文将依据以下三个方面的内容，检验其内容效度。
（1）近三年的普通高等学校招生全国统一考试大纲（安徽卷）、《全日制高级中学英语教学大纲》和《2003年普通高中英语课程标准（实验）》，它们共同规定了高考英语阅读测试的考查内容、阅读的语篇特征。与以上三项的符合程度越高，其内容效度越好。
（2）语言学和语言测试中的有关阅读理论。这些理论解释了阅读及阅读测试的本质和内在规律，一个有良好阅读效度的阅读测试，也一定是建立在这些理论的基础之上的。
（3）关于阅读测试的研究成果，尤其是对高考英语全国卷阅读测试的研究成果。教育部考试中心命制的高考英语全国卷试题，经过长期的积淀，已经非常成熟、稳定。
2.内容效度标准的建立。在效度研究框架方面，Bachman等提出了测试任务特征框架，该框架把测试方法分为五个层面：测试环境、测试说明、测试输入信息、输入信息的预期回答、输入和回答的关系。这个框架的提出为其后各种测试的效度研究提供了方法依据。笔者在此任务框架的基础上，结合安徽省高考英语阅读理解试题的命题要求及受试者特点，将从语篇输入和受试者的预期回答两方面来研究，具体见下表1。
二、2012~2014安徽高考英语阅读内容效度实证分析
依据上述内容效度验证依据和标准，笔者对近三年安徽省高考英语试卷阅读部分的材料从题材、体裁、文章长度、阅读速率及阅读微技能等方面进行了全面验证。
1.文章题材。题材是文章所涉及的话题领域，在阅读测试中，输入的话题对考生的表现有很大的影响。阅读文章题材分布的得当与否不仅影响试题的偏颇性，而且关系到试题效度的高低。同时，《考试说明》中要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，如公告、说明、广告以及书、报中关于一般性话题的简短文章。《教学大纲》要求读懂有关任务传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料以及简单的应用文。此外，课程标准也明确提出考生应该熟悉涉及社会、校园生活、科技、历史等24类话题。为此，笔者对近三年的阅读材料的题材做了统计。
从上表可以看出，首先，安徽省高考英语阅读材料文章题材涉及到人文、科技、生活、环保、中西文化等多方面话题，题材分布广泛。其次，选材贴近考生生活，如：2013年A篇关于生活中的习惯和建议，2014年A篇的智能机器人等为学生提供学习、生活上的服务，兼具知识性和时代性。同时，题材的选择契合了新课标注重培养学生跨文化交际意识的理念，不仅选取了中国传统民俗文化的材料，也选用了西方社会历史文化的文章，体现了语言学习的本质。考生在阅读过程中拓展了视野，增加了知识，又了解了历史文化，实现了阅读测试的工具性与人文性的统一。因此，近三年安徽省高考英语阅读部分文章材料符合命题要求，题材深浅有度，安排较合理。
2.文章体裁。体裁涉及到篇章组织的文体特点，不同体裁的文章会对受试者的理解会产生影响。文章的体裁大致可以分为四类：记叙文、描写文、说明文、议论文，纯粹的描写文非常少见。同时，《课程标准》和《考试大纲》要求高中毕业生能够识别不同体裁文章的特点及读懂简单的应用文。因此，笔者将文体划分为：记叙文，说明文、议论文、应用文四类。以下是笔者按此四类对高考阅读材料的体裁进行统计。
由上表可以看出近三年安徽省的高考英语阅读体裁主要以说明文和议论文为主，说明文所占的比例最大，较符合《考试大纲》的要求。其中，记叙文和说明文的比例比前几年的有所下降。《普通高中课程标准（实验）》中对阅读技能教学的教学目的是：“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”从这个角度来讲，说明文信息量较大，议论文论点鲜明，有利于考查学生的信息定位、推理判断能力及逻辑思辨能力。但是，近三年对应用文的考查非常薄弱，虽然说明文和记叙文能够较好地考查学生捕捉信息的能力，但是为了全面培养学生的阅读水平，笔者认为，加强对应用文的考查是非常有必要的。
3.文章长度。阅读长度得当与否是考查考生阅读能力的重要因素之一，不同水平的英语考试对阅读材料长度的要求也有所不同，并以此来考查学生不同的阅读技能。比如，对于篇幅较长的文章，主要考查学生的速度和信息定位能力；而对于短小的文章，主要考查学生推理判断等逻辑思维能力。文章长度即文章所包含的的总词数，这里我们按单词数来表征文章长度，同时除去了文章中所有汉语注释。下表是对近三年安徽高考英语阅读材料长度的统计。
《考试说明》对阅读量的要求做了明确的阐述，在2005～2008年说明中要求对所提供的文章长度不少于1000词，而自2009年新课改起考试说明规定阅读文章长度不少于1200词。按照五篇文章计算，每篇文章的阅读量至少应该控制在200～240词左右。此外，韩宝成提出阅读文章的单篇长度在200~500词以内比较恰当。据此对照表4，可以看出近三年的阅读部分总的阅读量大致在2000～2200之间，2013和2014年的阅读量基本持平，总体上来说阅读量有上升趋势。据笔者推断今后的高考英语阅读量应该是上升趋势，这也符合课程标准上对课外阅读量加大的要求。
4.阅读速度。阅读速度常被视为衡量阅读者阅读水平的参考性指数，在安徽省高考英语中，自2009年起，《考试说明》要求考生应在规定的35分钟内完成阅读量不少于1200词的文章。给定的35分钟包括阅读文章及回答问题的时间，按照杨惠中和Weir给出的1︰0.75的时间分配比例，可以得出阅读文章的时间为20分钟，而答题时间为15分钟。依据此时间分配，笔者分别通过计算得出近三年文章的阅读速度。结果如下：
从表5可以看出，文章阅读速度基本在60词/分钟至80词/分钟范围内，三年的平均文章阅读速度为71.3词/分钟。总体阅读速度基本上在50~70词/分钟之间，体现出较好的稳定性。在阅读速度上，课程标准指出在文章生词率少于3%的情况下，基本阅读速度应达到50~70词/分钟。而较高要求应达到70~80词/分钟。可见近三年文章阅读速度是处在较高要求的水平上，总体阅读速度达到了基本要求。但随着新课程改革的深入，笔者认为教师在今后的教学过程中应适当加强对学生阅读速度的训练，努力提高学生的阅读效率。
5.阅读微技能分布。除了分析语篇内容，对阅读测试内容效度的验证要从读者的预期回答方面进行研究，这里的预期回答指得是学生处理阅读材料的微技能。杨惠中指出阅读测试内容效度的研究要考察连续几年试题是否覆盖了对全部或大部分阅读技能的考查。此外，《考试说明》明确列出了六种阅读微技能：理解主旨要义；理解文中具体信息；推断生词词义；做出判断和推理；理解文章基本结构；理解作者的意图、观点和态度。对阅读微技能统计分析不仅有助于了解试题的不同层次技能的分布特点，而且有助于优化和调控试题的内容效度。下面是笔者对近三年阅读微技能考点的统计，结果如下：
从上表可以看出，近三年的阅读理解试题总体上涵盖了《考试说明》中对阅读微技能的考查，其中对文章结构的考查很薄弱，近三年基本上没有考此类型的题目。而近些年对“理解具体信息”和“判断推理”两类技能的试题考查力度大大加强，占了整个试题的75%。其中判断推理”、“理解文章主旨要义”、“作者观点态度”题占56.6%。可见，阅读测试是以中等难度的试题为主体，兼顾对高难度试题的考查，基本符合以“中等难度试题”为主的命题思路。纵观近些年的高考英语阅读试题不难发现，理解文章具体细节信息题一直是独占鳌头，这就要求教师在平时的阅读教学过程中，要特别注意培养学生迅速定位和正确理解信息的能力。同时，鉴于“判断推理”类题目量加大和对阅读能力要求的提高，笔者建议中学教师在平时的教学过程中，要不断扩大学生的课外阅读量，训练学生的判断推理能力。
三、对阅读教学的反拨建议
通过以上分析，笔者得出近三年安徽省的高考英语阅读测试具有较好的内容效度，从语篇输入和读者预期回答的角度对阅读测试进行效度研究也是行之有效的。虽然如此，笔者认为还有三点需要加以思考。
第一，阅读理解体裁需要完善。在现代信息社会中，英语的交际性和工具性日益突出，应用形式也越发丰富，因此，高考英语阅读测试应当适当增加对应用文的考查。纵观近些年的高考阅读材料，笔者发现以说明文最多，其次是议论文，而应用文则是凤毛麟角，因此，笔者建议今后可以适当增加应用文的篇幅，以促进学生阅读技能的全面发展。
第二，注重语篇教学。据笔者了解到，现在很多中学都是把高考作为指挥棒，英语学习的最终目的是考试，教师们上课的重点还是集中于语法和词汇的枯燥教学方式，因此造成了英语教学的“费时低效”现象。由于新课标强调培养学生的综合语言运用能力，英语教学应该注重语篇教学，创造真实的语言学习环境。
第三，拓宽英语学习渠道，丰富英语学习资源。基于高考阅读题材的广泛性、生活化和时代化，笔者认为英语课堂教学必须向外延伸，教材不再是孤本，而只是英语学习的一个范本。教师有必要对教材材料进行全新地解读。另外，教师必须加强学生的课外阅读并拓宽英语学习渠道，如让学生阅读英语报刊、英文简写本经典小说，充分利用因特网上丰富的教学资源进行自主学习。
测试与教学密不可分，本文对近三年安徽省高考英语阅读理解内容效度进行了研究，探讨了其中的优点及不足之处，并给出对阅读教学的建议，希望后来的广大研究者能够在此基础上进行更深入地研究，以提高高考对英语阅读教学的作用。
参考文献：
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