时间：2023-06-06 09:00:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学技能训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
信息技术 课堂教学技能 训练模式
在21世纪，随着知识经济，信息社会的不断发展，基础教育改革的不断深化，对教师的专业能力、综合素质，思维方式、以及教育观念提出了新的、更高的要求，也给教师的专业发展、教学技能的发展赋予了新的内容。在新形势下，如何在继承传统师范教育优势的同时，不断改革师范生课堂教学技能的培养模式和训练模式；如何通过研究基层学校在新课程背景下对教师素质和能力的要求，有针对性地培养和提高师范生的课堂教学技能，增强他们走上教师岗位后的专业适应能力，尽量缩短他们适应新课程教学的时间；如何促进师范生不断自我学习，自我发展，使他们获得受益终生的教育思想、掌握和运用知识与技能去分析和解决实际问题的能力，已经是摆在我们面前的一个重要的研究课题。
一、引言
教学技能是影响教学质量，促进学生进步的重要手段，熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。教学技能是一般“技能”在教学情景中的迁移或具体表现。根据心理学理论，将基本教学技能具体描述为“是能够有效地完成某一方面教学任务的一类教师教学行为，同一类的教学行为在其行为方式和功能上有某种共性。教学技能可以通过描述、示范、模仿和训练获得”。由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书中则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等。
课堂是学校教育教学的中心工作，一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。教师的课堂教学技能直接影响学科教学的质量和水平。我国学者孟宪凯对教学技能进行了以下分类：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能。这种分类和设置更符合我国教育的实际情况，也便于开展训练。
随着网络技术的不断发展，播客技术从音频到视频，为信息的传播提供了一整套符号的载体，人们通过它可以在网络上自由的表达，交流，结交志同道合的朋友，特别是与移动数字播放器结合后，使这种交流沟通随时随地都可以进行，形成了一套特有的播客语言。它作为一种新型的媒体形式，在教育领域也日益发挥它的潜在应用价值。它可以作为教师和学生的信息的一种方式，以音、视频等多媒体形式，将教学过程、教学心得、课堂实录、教学课件等教育教学资源进行，促进了教师与学生的知识和思想的交流，并让全社会得以分享其价值。
二、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的技术要求
基于播客的师范生课堂教学技能训练模式，是运用现代网络技术、计算机技术、视听技术，依托教育学、心理学、建构主义学习理论、行为主义学习理论，对师范生进行课堂教学技能训练的一种先进有效的训练方法。它通过确定训练目标，把复杂的课堂教学技能训练过程分解为若干项容易掌握的训练环节，利用录像技术对受训者的教学实践过程进行录制，通过视频回放，对每项教学技能进行逐一研讨和开展评价，同时通过受训者得自我反思，不断总结，以此来提高师范生课堂教学技能训练效果的一种系统的培训方法。
1.建立以播客技术为主的师范生课堂教学技能训练网站
该网站主要以支持学生的自我学习为主，师范生不仅从书本上，从课堂上学习相关的知识，也通过网站提供的各类教学资源和学习资源，进行相关知识的学习，了解概念和内容，并且可以观看到其他的案例视频，既包括专业教师的视频，也包括学生的训练视频，而且可以将自己的训练视频上传导网站，多次观看，不断总结反思，提高自己的课堂教学技能。因此，从这个训练过程中，师范生能够掌握和获取丰富的知识和教学经验。更重要的是，他们通过网站可以建立自己的训练档案，把自己的训练视频、教师评价和学生评价以及自我反思全部保存下来。通过登陆自己的账号，多次观察，多次反思，便于自己的课堂教学技能的提高。同时，在这个网站上还提供了大量的课堂教学技能训练的相关资料和热点文章以及最新发展动态，有利于帮助学生开展自学和利用网络学习。
同样，在课堂教学技能训练网中，教师可以将相关的学习资源上传到网站上，通过学生的评价，提出的问题了解学生对知识的掌握程度，这样可以加强师生之间，生生之间的互动教学，不但支持学生自主学习，也可以在网站上呈现更多的相关资源，教师可以及时答疑，掌握学生学习的优点和缺点，强项和弱项。这样在以后的教学中会增加这方面的相关讲解，也可以直接在课程学习中加入相关内容，教学相长。
2.课堂教学技能训练网站主要模块功能介绍
（1）教学技能
这个模块，主要对课堂教学技能及相关知识进行介绍，包括概念、特点、应用方式、评价标准等，主要以文字为主。
（2）资源库
资源库由两部分组成，一是教师提供的课例视频，一般是一些优秀教师的授课视频；二是当学生上传视频后，该视频自动进入资源库，供其它人观看、评价和参考学习。
（3）我的训练（重点模块）
“我的视频”是课堂教学技能训练网的重要组成部分，主要包括以下几个部分：
①视频名称
显示该学生最新上传的视频。学生可以在线观看并提供下载支持。
②技能初评
指学生在进行训练之前，从理论知识上对相关技能进行自我的初步评价，并显示得分。
③师生互评
分为教师评价和学生评价。教师评价可以分为任课教师和相关教师评价。学生评价可以分为本班同学和相关同学。评价能够在线填写和提交。
④学习反思
主要是训练者经过课堂教学训练后，观看视频后，参照师生的评价意见，写出自己的学习反思，可以在线填写和提交。
⑤我的信息
学生相关信息，并且可以管理和上传视频。
⑥我的视频
主要显示该学生最新上传得视频。
⑦我的说课：主要是能让学生上传最新的说课文稿。
综上所述，该网站最重要的特色就是在于学生可以充分利用网站提供的各种学习资源进行学习，与课堂教学起到互相促进的作用。并且每一位受训者能够建立自己的学习档案，对自己的课堂教学技能训练进行保存和管理，包括视频上传、下载和删除；对自己的训练技能进行初始的评价，并且观看其他教师和学生的评价；提交自己的教学反思，还可以上传自己的说课文档等环节。同时师生还可以对网站上其他的视频发表评价。
三、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的理论模型
一般来说，训练模式模型的构建是指对相应的教学活动的操作程序及操作方法、手段做出一定的规范，详细具体地说明教学活动的逻辑步骤，以及各步骤所要完成的任务，并为教师运用模式简要地提出原则、方法和技巧等。根据目前师范生课堂教学技能训练的特点和播客技术的特点，我们设计了一套完成的训练模式理论模型，并在实践应用中不断检验模式的有效性。这种模式以项目为核心，建立训练目标，然后围绕目标，通过观摩样例，教学设计、说课、教学实践、评价和反思等环节展开，服务于训练目标这一核心。
在这个以播客为主的课堂教学技能教学技能训练模式实施过程可以分为以下几个阶段：
1.确定训练目标
受训学生首先需要确定自己的训练目标，进入到训练平台中，进入“我的训练”模块。
2.相关知识学习
这一部分主要是基础理论的学习阶段，比如教育学、心理学、教学法等，为进行技能训练做好的重要准备。另外，可以利用学校统一组织的见习机会，亲身体会课堂教学的氛围。目的是帮助学生在模拟教学之前取得一些基本的正确的性认识，指导实践层面上的教学如何实施。
3.编写教案
受训学生选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出较为详细的教案。这份教案，不仅包括一般教案的特点，而且详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。每位受训者需要将自己的教案上传到网站上。在编写和设计教案的时候，他们可以有选择的观看一些优秀的示范课视频和其他受训学生的视频，这部分的学习可以通过“资源库”开展。
4.教学实践
一切准备就绪之后，这一阶段就可以组织师范生进行教学实践，即开始角色扮演。在模拟的课堂中，受训学生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他小组成员，则扮演学生。在这一阶段中采用视频方式记录受训学生的教学行为。教学的时间一般在15分钟以内，原则上实现两到三个教学技能训练，目的是保证教学内容的相对完整性和真实性。训练结束后，受训学生将自己的视频上传到网站上，该视频不仅存放在每位受训者自己的账户里，同时自动保存在资源库中，供其他师生的观看。
5.分析评价阶段
在这一阶段，所有受训学生的视频会到课堂教学技能训练网上，学生可以自行观看。根据视频，每一位受训学生根据评价标准先写出自己的自我评价，小组成员和专业教师也写出评价，全部在网站上，这样方便受训学生多次反复的观看，仔细体会自己在教学中的得失。受训学生根据师生的评价反馈，再次修改自己的教案。
6.自我反思
在自我反思中，每一位受训学生结合自己的训练视频和相关师生的评价，根据每个阶段的训练，认真总结自己的收获和不足，发现自己的优点和缺点，为下一轮训练奠定基础，反思的结果也将会保存在每位受训者的电子档案中。
7.新的训练
根据师生评价以及受训学生的教学反思，受训学生对自己的教案和所使用的教学技能进行修改。经过教师考核，如果受训者达到了训练的目标，就可以转入新的技能的训练，反之，重新训练。
通过这套训练模式，有效地训练师范生的课堂教学技能，促进师范生技能的形成。
三、结论
通过对基于播客的师范生课堂教学能训练模式的应用，同时对参与的教师和学生的访谈，我们发现，这种训练模式，可以解决或弥补部分传统课堂教学技能训练中的不足，对教学理论和教学实践起着承上启下的作用，既是理论的应用，又是实践的概括。
1.有助于师范生教学技能的培养和形成
利用播客形式训练师范生的课堂教学技能，可以弥补了传授纯教学理论的抽象性，便于师范生接受内化；目标明确、操作具体可控的训练策略训练便于师范生观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力，使师范生比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。因此这种训练模式对师范生教学技能的培养有重要意义。
2.有助于丰富师范生课堂教学技能训练的理论和实践
开展基于播客的师范生课堂教学技能训练模式的研究丰富了教育学理论、心理学理论和教学论研究。具体到课堂教学中应具备哪些基本教学技能和教学策略，各项技能、策略的特点是什么，形成规律是什么，如何掌握，如何运用等等问题进行深入研究，开创了对师范生教学能力深层次问题的研究，同时对课堂教学技能的教学的研究，也起到了有利的促进作用。
3.作为教学信息平台和构建视听化的学习社区
教师可以在播客平台上训练过程中所用到的各种资源以及其他教学信息，便于学生在训练中一边学习，一边开展训练。并且学生可以通过平台发表自己的看法，提出问题；可以实现师生之间，生生之间的交流和讨论。
4.作为师范生课堂教学技能训练的成长档案袋，构建个性化的学习环境
播客可以有效记录学习者学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息，这些内容不仅反映了学生个人成长的轨迹，它更重要的是对革新现有的以总结性评价为主的评价体系具有导向作用。
播客的可点播性和可定制性决定了每个学生都可以根据自己的实际情况自定学习步调，每个学生的学习内容都具有自己的特点和个性。这种个别化的学习环境，既可以满足不同人之水平和认知风格的学习者，也可以实施写作式的学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件。
5.作为师生沟通的渠道
播客提交评论、发表意见都是非常容易的，这便于师生之间开展互动。它能够不断地激发学生新的兴趣点，有助于师生双方交流主题的迅速展开和深入，从而提高师生的交往质量。
总之，利用播客技术，构建课堂教学技能训练平台，只需依托校园网或互联网，具有设置门槛低、易于掌握和使用、灵活方便等特点，既可以减少资金的投入，又能提高师范生课堂教学技能训练的效果。
参考文献：
[1]北京市微格教学研究会.微格教学研究，1995.
[2]李克东.教师职业技能训练教程.上海：上海教育出版社，1995.
[3]孟宪恺.微格教学基础教程[M].北京师范大学出版社，1992.
[4]李志文，韩晓玲.Podcasting的教育应用探究.无线互联.
关键词：技能训练课 课堂有效性
高中地理课堂教学的有效性是目前新课程改革背景下地理教学改革的核心。什么是有效教学呢？从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。
目前，我校将教育教学活动归纳为六课型：新知讲授课、技能训练课、整合测评课、互动探究课、主题活动课、反思建构课。其中技能训练课型，它主要是指地理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题讲评等教学活动，它贯穿于整个高中地理教学的始终。一堂好的技能训练课，能使学生加深对课本基础知识的理解，增加对课本知识的熟练程度，增强灵活运用所学知识的能力，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实用知识等具有不可替代的作用。但在目前的中学地理教学中，相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行习题讲解教学。简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能，培养各种能力，同时课堂的教学效果不是很理想。
如何才能提高技能训练课的有效性呢？总结多年的教学经验并结合新课程标准的要求，我认为可从以下几方面有助于提高地理技能训练课的有效性。
一、切实高效的课堂教学模式是提高教学有效性的基本保障
通过长时间的摸索，针对我校学生实际，我对技能训练课的教学模式总结如下：（1）旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点，并且对本节及本单元的内容有准确的把握，明白重难点内容，切实有效地指导课下的自主学习活动，同时为后面的习题处理提供知识准备。（2）分类整合。对所讲练习题进行分类整合，让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成，教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求，也有利于了解学生对知识点的了解，让练习有针对性。（3）分组交流。自纠自评，突破难点：根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目，以组为单位提出，教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性，让学生对练习内容记忆更深刻。（4）归纳反思。结合前面所列主要知识点，及所做的相关练习，对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思，体会知识点的运用及同类问题的答题模式。
二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提
在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。
三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题
（一）课堂教学组织形式要多样化
教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。
（二）教师要学会等待，让学生自己说题
说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便教师及时抓住要害解决问题，同时又能让教师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。
据地理学科的特点和学生的能力特征，通过实践总结出说题主要包括以下几点。
1.说命题意图，即考查的知识点。
2.解题的思路。
3.题目所涉及的地理学原理。
4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。
5.结论及结论的推广。
让学生说题时，教师要注意认真听，不要中途插话打断学生，在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛，调动思考问题回答问题的积极性，不要把提问集中在个别几个人身上。
（三）尝试让学生自己组题出题
这样一方面减轻了教师的组题工作量，同时又可以锻炼学生的审题能力，拉近学生与出题人的距离，有利于今后学生的自主训练。除此以外，还可以激发学生参与课堂教学的积极性，因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用，而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人，这样既实现了学生在课堂中的主体地位，同时又提升了训练题的质量。
总之，在技能训练课中要精心选题，灵活运用课堂模式，采用多种课堂组织形式，给他们以新鲜感，激发学生的学习热情。同时要注意指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，总结同类型题解题的答题模式、应注意的事项、容易出现的问题等。只有这样才能更好地提高技能训练课的课堂教学有效性。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.（5）.
[2]河北省教师教育专家委员会编写・课程与教学论[M].河北：河北人民出版社，2007（12）.
[3]王义堂.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003（7）.
[4]朱慕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002（6）.
一、以掌握基础知识为起点，抓好技能训练
提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练。在传统的教学模式中，学生在课堂上最多只是充当观众，而教师则把自己降置为演员。因而造成严重的弊端：费时、低效。在课堂上，学生是演员还是观众，首要差别是技能的训练，当然也包括能力的培养，但最根本在于技能。我经常听到一些教师说：“这道题考试前刚刚讲过，但是为什么还会有那么多的学生不懂呢？”其实，要学生真正掌握一道题目，如果缺少技能的训练是不可能的。正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清楚，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都专心去听？能否保证每一个专心去听的学生都听得明白？能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目？可见：“课堂上教师讲，学生听，听就会懂，懂就会做。”是教师一厢情愿的想法，教师只有不满足于自己的“讲清楚”，在课堂上帮助学生独立完成，并进行大量的训练，才能最终形成技能。那么，技能训练是如何实施的呢？
1.精心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提
以目标教学模式为例：“前提测评”、“认定目标”、“导学达标”以及“课外作业”是五个基本环节。在这几个环节中应该有足够的练习让学生巩固已有的知识、学习新知识以及让学生达到熟练的程度。也就是说，能使学生做到：“笔不离手”的教案，才能成功地实现技能训练。
2.在课堂上引导得法是实现技能训练的关键
传统的教学方法习惯于教师首先在黑板上先作示范，然后再由学生动手，这样做既费时、低效，又间接地打击了优生的极积性。教师在课堂上应该做到：大部分学生能独立解决的问题，则无须讲，尽量减少举手、口答等无谓形式，以提高课堂教学的教学效益。只有教师时刻记住自己在课堂上的“导演”身份，对学生作出适当的点拔、引导、辅导，把课堂上的时间还给作为“演员”的学生，才能实现有效的技能训练。
3.“限时”是实现技能训练的保证
教师应该根据学生的实际情况对每一组训练题作出限时，让学生在规定的时间内完成，并让学生记录实际所用的时间，才能充分调动学生学习的积极性与主动性。
二、以分层训练的方式实现因材施教
传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在课堂上由于不懂而显得无事可做，优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识，其他时间也是无所事事。针对这种情况，教师必须要在课堂教学中实施因材施教。
要实现因材施教，首先，必须深入了解学生的实际。“全部教育心理学还原成一条原理，那就是根据学生原有的知识结构进行教学”，学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。教师不但要了解学生有哪些知识与能力的方面的缺陷，有针对性地设计好相应的练习，及时调整教学方法、进度，以实现因材施教。
其次，要实现因材施教，教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目。常听到一些教师说：“某某学生真是无药可救了”，但是，在我的实践中，我还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生，也就是说：一个学生可不可教，主要看教师对他的要求如何。例如：如果我发现有学生不会解二元一次方程组，我就会先让他解一元一次方程，甚至简易方程。另外，在课堂上重视差生的辅导、偏爱差生，给他们树立信心与希望，也是提高教学质量的重要方法。还有，教师在练习设计中要注意分层训练。比如：“导学达标”和“课外作业”一般为A、B、C三组题目，其中A组题为预备知识，B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识、基本运算，C组题是各方面知识的综合运用。对于中下层生，只要求完成A、B两组题目，而优生则可完成A、B、C三组题目。这样，让每一个学生都有适合自己做的题目。也就收到了课堂教学和高效益。
三、重视数学能力的培养
数学课程标准提出“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”的要求。学生在数学学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的数学能力，要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供数学原型和数学范式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发展，不断培养费增强学生发现知识、获取知识的主动性。有人说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也就是说，教师重视学生数学能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高数学教学的质量。
四、注重传授数学思想和方法
美国教育家杜威曾说过：“学校教育的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”学生学习数学，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标志。教学中，在加强技能训练的同时，要强化数学思想和数学方法的教学，做到讲方法联系思想，以思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，还应加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的独立性，即在教学中培养学生的“问题意识”，激励学生善于发现问题、思考问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题，以便增强学生探究新知识、新方法的创造能力。
职前英语教师口语训练是英语教师职业技能训练的重要环节。但目前，中国的师范方向英语专业学生的语言技能训练还存在相当多的问题。为了探索解决问题的途径，大庆师范学院外国语学院成立了“教师职业技能训练中心”，并以此为平台对职前英语教师口语训练模式进行了研究。 通过不断地实践，研究团队总结出了C-S-P-E口语训练模式，并在实践中反复检测其可行性。职前英语教师口语训练C-S-P-E训练模式一、引言2001年，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出要改变教师培养与教师培训分离和脱节的现象，首次提出了教师教育（teacher education）的概念，即在终生教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养，入职训练和在职培训的统合教育。大庆师范学院一直承担着大庆油田教师职前培训和在职培训的任务，始终将教师教育作为院校的办学特色。经过多年的实践，学院已经形成了自己的一套特色鲜明的职前教师教育模式。但在现在的教育改革大背景下，也显露出一些问题：重“理论”轻“实践”，重“学术”轻“师范”，导致师范类毕业生的教学技能不扎实，不能快速适应教学工作（程晓堂，孙晓慧：2010）。为了解决这些问题，大庆师范学院做了很多尝试。以外国语学院为例，2009年成立了“教师职业技能训练中心”（以下简称“训练中心”），目的是要强化英语实践教学，拓宽英语专业职业技能训练途径，构建教育理论与教学实践相结合，课上与课下相结合，自主学习与教师指导相结合的英语学习“大课堂”模式。二、职前英语教师口语训练C-S-P-E模式实践研究（一）研究背景师范方向英语专业的学生在课堂上接受的英语口语训练是有限的，也存在着各种问题：教师的教学模式单一，不注重英语口语的实用性训练；授课内容与学生所学专业方向针对性不强，没有针对教师课堂用语的训练；课程设置不合理，课时少，尤其是教学法课程，技能训练课时少；忽视心理学在英语口语教学中的应用。这些问题直接导致了师范类方向英语毕业生无法直接走上讲台，影响了学生的就业。为了解决英语口语课堂上的这些问题，也为了让师范类英语专业学生掌握最重要的语言技能，我们的研究团队以“教师职业技能训练中心”为面，以语音正音部、口语实践部、英文歌曲部、课堂教学部为点，创建英语口语课外训练课堂化模式，并且建立了系统的、动态的评估体系。（二）职前英语教师口语训练C-S-P-E模式图解
（三）研究过程1.研究的课程依托和团队支持本研究以“训练中心”为平台，以省级精品课程“英语教学法”为依托，以校级教学团队“英语教师教育核心课程教学团队”成员为主要的教学力量，构建起职业技能训练的体系，并保证了训练的质量。2. 职前英语教师口语训练C-S-P-E模式实践（1）训练内容系统化。通过调查我们发现，师范生毕业后不能快速适应教学工作的主要原因是在职前培训阶段没有接受实质性的教学技能训练。因此，训练中心根据师范方向学生的培养目标及未来工作的技能需求，按照教学技能的习得规律，将英语教师职业技能分解成若干个教学板块。首先，训练中心的学员必须充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段性目标。在此基础上，训练中心教师团队的成员会综合分析学员自身因素、教师技能素质要求，并以此为根据来选择训练内容。（2）训练过程制度化、正规化。训练中心建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。（3）激发热情，引导学生自主研学激发热情（MotivationStimulation）始终贯穿在技能训练的所有环节中。无论在语音正音部、口语实践部、英文歌曲部还是课堂教学部，我们都充分重视情感因素的作用，适时适度地激发学生的学习热情，使学习效果最大化。在技能训练的过程中，指导教师们还注意引导学员正确处理课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性，积极进行自我构建。（冯展极，李晓凤：2010）通过细化和明确每个训练项目的标准和要求，所有学员都能够充分了解自己的学习目标，明明白白自主训练；同时，所有的集中技能训练都确保在教师的指导下进行。这样，学员能够通过集中辅导先掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法；在课后的自主训练中，学员按照教师的计划与要求，在“培训师”（学员）的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，最终牢牢掌握技能。（4）训练手段多样化。训练中心本着以学生能力为本、以学生需求为本的原则，各训练部的训练内容力求生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。（5）动态评价，方法灵活。训练中心的学员来自于大一到大四的各个年级，学员的基础水平也不尽相同。因此，针对不同年级、不同阶段、不同层次的学员，训练中心要求指导教师制定不同的职业技能训练内容，并为每位学员建立了各自的职业技能档案，进行职业技能跟踪测试，最终进行能力整合，从而形成动态地评价学生的职业技能水平。三、结论经过不断地探索、改革与实践，训练中心的职前英语教师口语训练C-S-P-E模式已初见成效。所有学员经过训练中心口语训练后，在口语表达方面进步明显；还有相当一部分学员被推荐参加CCTV英语演讲比赛、全国高师英语教师职业技能大赛等，都取得了好成绩。经过对比我们还欣喜地发现，训练中心的学员毕业后，在参加教师招考的说课环节中优势明显。良好的语音面貌，流利的口语表达，娴熟自然的课堂教学最终帮助我们的学员成功求职，站上了他们梦寐以求的三尺讲台。这样的例子在训练中心数不胜数，可以说，训练中心的C-S-P-E口语训练模式功不可没。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2010，（3）.
[2]冯展极，李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究―以大庆师范学院外国语学院教师职业及恩呢该训练中心为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（8）.
[3]李晓凤，王宏伟，冯展极.高师英语专业学生参加教师职业技能训练动机的调查与分析――以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].长春理工大学学报，2011，（6）.
[4]周跃良.信息化环境中的教师专业发展[M].科学出版社，2008.2010年大庆师范学院教育教学研究项目成果（项目编号JY1016）。
论文摘要:微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。
英国微格教学专家G·布朗说过:“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯.它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来.广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。
微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。
微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。其特点主要表现为:(1)分解变量，明确目标;(2)单项训练，突出重点;(3 )及时反馈，准确评价:(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类.采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。
一、微格教学训练体系的建立
教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能.方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要
微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为:(如图所示)
(一)学习和研究微格教学理论
实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类.教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习.理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动;
(二少分类学习，观看示范、掌握教学技能
“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发.把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律:我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为:导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类.对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。
在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象:微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为:利用录像示范或用实际的角色扮演示范:学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。
(三〕分组设计，编写微格教学教案
微格教学小组通常由5--20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后.结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容;①教学技能训练目标;②教学内容的教学目标;③教师教学行为;④所应用的技能要素:⑤学生的学习行为:⑥教学媒体的使用;⑦时间分配;⑧教后反馈
(四)组成微型课堂，进行教学实践
微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右.受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前.受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。 (五)及时反馈，讨论评价
准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后.要及时重放录像.使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。
观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价-首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价;其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段.需要注意以下几点:①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价;②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化;③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因;④提出改进教学的新的设计方案。
在讨论评价的基础上.受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。
二、微格教学实施原则
(一)理论为先导。技能训练为主线
理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展.首先要以理论为先导.学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化:而理论学习的目的，是为了指导实践.因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。
〔二)学生为主体，教师为主导
学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位:教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现.有利于训练目标的有效实现:
(三)建立起整体与部分的内在联系
关键词：微格教学；教学技能；实践；模式与体系
中图分类号：G652.4
微格教学，也称微型教学、微观教学、录像反馈教学等，它是师范专业学生必须要进行的教学实践环节，是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术基础上，系统培训学生课堂教学技能的实践方法。它把复杂的课堂教学进行分解，变成有目标、可描述、可培训并及时反馈的具体教学技能的培训，从根本上解决了师范教育在教学技能训练中存在的薄弱环节。
结合我校师范专业微格教学流程和《学科教学论》课程，谈谈如何充分利用微格教学提高学生教学技能的几点做法。
1 明确教学目的和要求
目的：在教育实习之前，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握学科课堂教学的基本方法和综合技能。课堂基本教学方法，包括教学口语技能训练、演示技能训练、板书技能训练、多媒体教学设计技能等。课堂综合教学技能，包括课堂教学时间把握及内容组织能力、问题意识、引导学生自主、合作、探究式学习的能力、合理使用教学资源的技能等。
要求：微格教学是教师教育专业学生教学基本功和教学技能训练的一种有效的方法和手段，指导教师必须熟练掌握以信息技术为手段的现代教育技术，具备现代教育理论知识，树立以学生为本的教育理念，认真指导学生进行每一次技能训练，保证课时与质量。学生在微格教学前，要求选择适合表现相应训练技能的教学内容，并详细编写微格教学教案。应对学生微格教学技能训练环节严格考核，不认真进行微格教学或者成绩不合格者，不能参加教育实习。
2 具体实施步骤
它是实践性很强的一门课，因此在教学实践中要精心组织安排，有目的有计划地进行针对性地训练，同时要激发起学生的学习动机，加强点评和反馈总结工作，不断提高教学技能。
2.1 微格教学正式实施前重点强化学生理论学习
指导教师应充分利用课堂向学生传授相应理论知识，主要包括教材教法、教学技能、教学评价、多媒体教具的合理使用等相应理论知识，通过学习，使学生基本了解各项教学技能的教育理论基础、教学技能和教学行为。
微格教学是利用先进的媒体信息技术，掌握了相应学科理论知识后，在实施微格教学之前，还有必要对参训学生进行微格教学系统的控制操作方法以及主要现代教学媒体的使用方法等方面的训练。
微格教学”最大的特点是时间短。在如此短的时间内呈现一个完整的教学过程，对大多数学生都是一个挑战。在课前进行精心的教学设计非常必要。教学设计由授课学生决定，主要包括以下几个方面：授课内容；授课方法；判断听课学生是否学有所得和对授课方法是否满意。理解和掌握了教学设计的要求后，在设计“微格教学”课时，首先要确定一节课的课堂内容和教学目标，预测学生可能遇到的问题，在设计课堂教学时既要考虑教学的时间性，又要保证授课内容的完整性和有效性。
2.2 微格教学实施过程中注重教学角色的转换
在微格教学训练过程中，指导教师负责组织指导学生，安排学生轮流扮演教师角色、听讲学生角色和评价角色。首先，指导教师应根据学生的实际情况对学生进行分组，可按授课的相关内容将实习学生分组.每组人数不宜太多，一般每组以5-8人为宜。对这几个人来说，由于授课内容相关，所以这样分组便于学生在备课时相互讨论，前后联系，互补长短。其次，在学生正式开始微格教学实验之前，指导教师最好能利用微格系统进行一小段的教学示范，可让学生在现场或隔壁的观看室（安装有大屏幕电视机的教室）观摩，也可播放以前精选留下的上届学生精彩的或有典型意义的微格教学实况录像，然后可以和同学一起就示范学生上课的言谈举止、板书、组织教学、教学技能与教学方法诸方面的作适当点评，从而调动学生参与微格教学训练的积极性、主动性和认真态度。
2.3 微格教学实施后反馈和评价
教学实践表明，让学生授课后充分感知自己在讲课中的表现，找出自己在授课中的优点和毛病，以便在以后的练习中改善和提高，在技能训练中尤为重要。所以要抓好反馈评价这个重要环节，充分体现微格教学的特殊功能。
每次训练结束后，讲课学生一方面要按照相应技能训练的要求根据录像重放，通过音像记录从旁观者的角度观察体验自己的教学行为，促成学生自己的内部反馈更加客观和全面，可以更好地进行自我表现分析，注意发现自己的优势及不足，积极寻找解决问题的办法，以提高教学水平和教学质量；另一方面要进行讨论反馈。即指导教师、同组人、听课学生经过讨论提出反馈信息指导教师与其它观摩学生一起讨论其表现的优缺点，进行综合评价，形成师生集体的反馈意见。授课学生再根据评定结果和反馈意见来反思自己的教学，并不断改进。
3 确定适合我校微格教学的教学模式与培训体系
根据教学设计的原理和微格教学的特点，我校确定了“反复式”教学模式，即“基本理论―学科理论―学科实践―基本理论验证―学科理论验―学科实践反思”的反复式教学模式。
对应微格教学模式，根据基础教育改革情况和学科特点，我校确定了由理论到实践，由尝试到反思的培训体系。如下图：
4 结论
微格教学的实施，通过对师范生从教学的各个环节进行培训，使师范生的从教技能得到提高，让微格教学发挥其最大的实效，更好地为学生服务。为成为合格教师打下坚实基础。
参考文献：
[1]郑月蓉，丁辉.提高师范生微格教学质量的探讨[J].成都电子机械高等专科学校学报，2012，11.
[2]贾晓婷.微格教学在师范生教学技能训练中的实施步骤探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2013，1.
[3]张莉.微格教学实践中应注意的问题[J].太原师范学院学报（自然科学版），2004，6.
[4]张统德.实施“微格教学”提高学生教学能力[J].济南大学学报，1991，1.
[5]孔繁霞.以“微格教学”促进教师反思与有效教学[J].江苏经贸职业技术学报，2012，3.
论文摘要:自2003年教育部颁布《高中英语新课程标准》以来，《新课标》对英语教师提出了新的要求。英语教师对学生的培养要从知识为本转向以学生发展为主，要注重培养和提高学生的综合素质。高师英语专业的学生是未来的英语教师，要想真正做好应对英语教学及教育发展变化的角色转换，必须具备过硬的英语教师职业技能。英语教师职业技能是指教师运用所学的专业知识，从事教育教学活动、完成教书育人的任务所必须具备的能力。教师的各项技能都会影响英语课堂的教学效果。高师英语专业要从培养合格的英语教师的高度出发，使学生受到严格的技能训练，这是提高其实践教学水平的关健。
一、英语教师职业技能的现状与存在的问题
现阶段，科学技术迅猛发展，知识不断更新，为了能适应信息时代的潮流，国家把教育放在优先发展的地位，2003年国家教育部颁布了《高中英语新课程标准》。
知识结构的更新，要求教师要能够迅速吸收、学习新的教学内容，运用更多的教学方法、手段和教育技术，以适应学生身心发展的水平。高师英语专业学生的未来定向是英语教师，培养其作为教师的各方面技能显得尤为重要。但是，在当前的教育教学过程中，对高师英语专业学生的教师职业技能训练还远远不足，课堂教学中仍有“重理论、轻教法”的倾向。例如在英文书法方面，大约有80%的学生书写不规范。除此之外，在教育实习中有的学生实践讲课水平突出，有的却平淡无奇，还遵循着传统的灌输式的教学法，其中体现的教学技能方面的问题有教学方法和手段单一、课堂控制和组织能力不强、制作教具的能力差、教态不端庄等。要改变这种情况，就要加强训练，使学生本身的职业技能有所提高。
二、对高师英语专业学生进行教师职业技能训练的重要性
1.有助于高师英语专业学生自身素质的提高
英语教师职业技能直接影响到教学的效果。当今社会所需要的是“一专多能”的教师，需要培养的是多才多艺、综合素质好、各方面能力强的教师。高师英语专业的学生是未来中小学英语师资的重要储备力量，他们自身的素质及对其培养的质量关系到将来英语教学改革的进程。英语师范生不仅要具备扎实的专业知识功底，更应具有从事教学的各方面能力。对其加强教师职业技能训练至关重要。
2有利于师范性与知识性、实践性的结合
(1)师范性。师范性是高师办学的主要特征，它要求对师范生进行有针对性的教育教学技能训练，增强师范生对教师职业的感性认识，拓宽知识面，提高教育教学能力。英语师范生不仅要学习相应的基础专业课程，提高专业素养，也要加强对教师职业技能的训练，即突出师范性这一特点。
(2)知识性。一名合格的专业英语教师必须具备扎实的专业基础知识，口语表达流利，语法知识点掌握准确、熟练，并能在课堂教学中适当地插入相关的英语文化知识，首先在业务水平上使学生信服。然后，再配合以优秀的职业技能，使英语课堂变得丰富多彩。
(3)实践性。教学是一种实践性的活动，教师的各种能力和水平都是在实践当中体现出来的，所以加强对英语师范生实践讲课技能的训练至关重要。因为师范生不仅存在知识水平、教学方法和技能方面的问题，心理状态、情感态度、价值观、世界观等也会影响教学的效果。所以，为了能够在教学中发现问题，教师就要经常组织学生进行实践练习。
(4)三者的有机结合。对高师英语专业学生加强教师职业技能的训练，可以引导师范生把师范性、知识性和实践性有机地结合在一起。职业技能训练中对于教师教态、品德、情绪、心理等方面的学习探讨，英文书法、简笔画教学技能和现代化教学手段技能的训练，能够明显地突出师范性的特点，但这些技能需要和教师的专业基础知识结合在一起，并在实践中体现出来，才能使课堂教学目标明确、内容丰富。所以，英语师范生的学科专业水平、教育专业水平和实践应用水平必须达到一定的高度，并保持三者的和谐平衡，才能突出英语师范教育的根本特点，并在社会文化和科学发展的条件下不断创新和发展，突出自主创造的原则。
3.有助于培养“一专多能”的现代型英语教师
对于高师英语专业学生来说，“一专”是在自己的英语专业知识方面要“精通”，这是做一名英语教师所必须具备的能力。“多能”是指英语教师在教学活动中要对除英语以外的其他学科给予一定程度的关注和了解，能将其与英语专业的知识联系在一起，触类旁通。现在，培养“一专多能”的英语师范生是大多数师范院校提出的总体要求。由于每个学生自身条件的不同，所以在对其进行培养和训练的过程中，要根据学生身心发展的个别差异和才能导向进行有目的的引导，使之个性和共性同时发展。要建立一专多能的人才培养方案，必须确保有专业的教师职业技能训练体系。在培养的过程中，教师职业技能训练的各个方面可以使学生显露出各自的个性特长，以便在此依据上充分发展学生的“多能”。因为好的英语教师，除必须在英语专业知识上有所突出外，还要懂得如何上好课，怎样激发学生的学习兴趣，这些都有赖于教师的技能和本领。对英语师范生不进行英文书法和简笔画等技能的教学，在实际教学中他们就不知如何优化课堂教学效果;不对其他相关学科有所了解与研究，就不能丰富课堂的内容;不进行教态和教学心理的训练，就不能在教学工作中保持教师热情大方的美好形象。所以，对高师英语专业学生进行教师职业技能训练是培养“一专多能”的基础。
三、对高师英语专业学生进行教师职业技能训练的内容
1.英文书法及其板书设计的训练
规范、标准的英文书法及美观整洁的板书设计在一定程度上影响着课堂教学的效果和教学质量。因为好的英文书法及板书设计可以在视觉上给学生以美的享受，适当地把板书与课程讲解相结合，可以极大地提高学生的学习兴趣。对高师英语专业学生进行书法技能指导，可以使其从业后指导学生打好英文书法的基础，因为学生英文书法的起步直接受益于教师的板书。
2.英文歌曲教唱技能的训练
英文歌曲教唱技能是高师英语专业学生职业技能课程的一部分，它的作用是使教师在一定环境下把英文歌曲贯穿于课堂教学中，寓教于乐，以活跃课堂气氛和丰富课余生活，从而调动学生学习英语的积极性。高师英语专业学生学习英文歌曲，不仅可以使语音、语调的训练程度得到提高，还能陶冶情操，为将来的实践教学打好基础。
3.简笔画技能的训练
简笔画是英语课堂教学中一项重要的技能。它笔画简单，只取形似，不计细节，使用起来非常方便。在英语课堂教学中，画得一手熟练的简笔画并能恰当灵活地使用简笔画，会大大增加英语学习的趣味性。它可以使英语知识更加直观、形象，有利于引导学生积极思维，产生丰富的联想和想象，并能让学生加深对知识的理解，提高学习效率，同时还可以增强教师组织课堂的能力。
4.现代化教学手段使用技能的训练
现代化的教学设施可以使教师不断地创新出更具有时代特点的教学理念和方法。对高师英语专业学生进行现代化教学手段使用技能的训练，可以使其在课堂教学中利用多种教学手段，化难为易、化繁为简、化枯燥为有趣、化抽象为直观，弥补“一支粉笔、一块黑板”所带来的缺陷。熟悉幻灯机、计算机等教学工具的使用、了解CAI技术和互联网辅助英语教学，可以为学生获得全面的英语教学组织能力奠定基础。另外，熟练使用现代化教学技术，有利于培养高师英语专业学生现代语言教育意识，丰富教育理论，提高教育教学业务。
一、转变教育思想和教育理念
首先要树立现代教育思想，更新教育理念。每个专业理论教师和实习指导老师必须以人为本，以人的全面发展为核心；以学生为主体，突出主体在课堂教学中的作用；以理论为基础，从强化技能训练人手，增强学生的动手能力，提高学生的综合素质。转变教学观念，开展探索式教学模式，培养创新人才，发挥教师的引导作用，采用启发式教学方法把学生作为教学的主体，让学生有足够的时间独立思考。引导学生肯思考、会思考，并注意学生收敛性和发散性思维的同步发展，逐步养成严谨的科学态度和科学的思维方式。
其次加强电子和电工学科的学习与研究。每个专业老师在学习和研究的过程中，要注重对经验的积累。当今世界科技发展迅猛，电工电子新技术、新产品、新工艺层出不穷，所以要求我们必须不断吸取新知识、新技能、新工艺、新方法。以求给予学生最前沿的知识。才能跟上社会发展对科学的要求：同时我们既要不断地学习和借鉴不同学科之间先进的教学方法，又要重视新教育理论的研究与学习。
二、优化课堂教学结构
切实处理好传授专业理论知识和培养实践能力的关系。突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授。同时又要注意加强学生的实践能力和创新能力的培养。在电子学科的教学过程中，我们在理论教学的同时，又将电子小制作、课外家电维修兴趣小组、电子产品小发明等环节纳入课程教学内容，通过优化课内、强化课外着力提高学生的综合能力。
三、重视课堂教学方法
首先我们通过各种形式的电工电子兴趣小组，来培养学生的兴趣，激发学生的求知欲望。其次引导学生阅读一些与电工电子专业有关的报刊、杂志，了解该专业的特点和发展前景，开拓学生视野，拓宽其知识面，这样有利于延展学生的求知欲。最后通过各种教学实践和社会实践来提高学生的社会适应性、学习积极性。
在对学生进行专业理论和实践技能传授的同时，应注重端正学生的学生态度，加强其目标教育，促使学生变要我学为我要学。通过分层模块教学。使学生掌握电工电子专业的学习方法(循序渐进法)，明确各阶段的学习目标，逐步分解学习难度，使学生树立自信心，切实做到有的放矢、提高，学习效率。
以练促教，强化技能训练。电工电子专业课，实验实训多。为此我们注重“以练促教，强化技能训练”。考虑到在实验实训中，工艺过程复杂，因此采用“分层模块教学”法，针对电工中级的考证目标，设定实训过程，分步骤分阶段逐个击破。首先设立单项分组训练，其内容立足于操作技能的达标和规范化；立足于学生独立分析、独立操作的能力：立足于培养学生严谨的科学态度。其次设立组装综合技能训练，在单项分组练习达标后再进行综合技能训练。其内容立足于强调整体装配的重要性，提高其熟练程度、调试的能力，培养群体合作精神，以适应社会实践需要。
四、加强知识间的联系，引导自学相关内容
虽然一直以来，电工电子学是学生学习时的一大难点，但系统地看下来，无论是电工学还是电子学各个知识点之间都存在着千丝万缕的联系。如何让学生自己去发现，去了解这些联系。并且学会运用这些关系去记忆，这是一个相当重要的问题。
关键词:教师口语 教学方法 探究
“教师语言技能”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养师范类各专业学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程,是培养未来教师职业技能的必修课。近年来,众多专家学者和一线教师对“教师语言技能”课程从体系到内容,从教材到教法,从理论到训练进行了一系列的探讨,提出了很多建设性的意见,为我们的教学科研工作提供了有益的参考。然而我们认为,作为一门以技能训练为主要内容的实践性课程,它在课堂教学和训练指导方面都有其独特性,不能机械地依据或照搬一套教学模式而忽略了地区、教学对象、教学条件等的差异。对“教师语言技能”课程构建的教学体系和教学方法的探讨:
一、突出重点,合理分配教学内容
《师范院校教师口语课程标准》指出:“本课程的教学内容由普通话口语训练、一般口语交际训练和教师口语训练三部分组成。”
我院于2003年始在小学教育本科类学生的第三、第四学期开设“教师口语”课,并针对我院小教专业本科生的学习特点和将来的就业方向,将课程名称定为“教师语言技能”课,共36学时,选用由程培元主编、高等教育出版社2002年出版的《教师口语教程》为教科书,同时选用郭启明编写,语文出版社出版的《教师语言艺术》,以及刘伯奎主编,华东师范大学出版社出版的《教师口语训练手册》为教学主要参考用书。
二、以“练”为主,科学处理“讲”“练”关系
毋庸置疑,教师语言技能课是一门实践性很强的课程,教学的侧重点是技能训练,很多教师也把口语训练作为本课程教学的主线贯穿始终,“训练为主、讲授为辅”在教师口语的教学中已达成共识。因为课时有限或学生数量多等原因,为了保证训练的时间和训练面以达到注重实践训练的目的,有些教师甚至放弃了课堂上的理论讲授,改为“以评代讲”,课内示范讨论、课外实践操练等教学模式来进行。我们认为,对于小学教育专业二年级的学生来说,进入大学的时间还不长,大一期间的学习内容主要以公共基础课为主,其中专业方面有许多学科的理论,如教育学、心理学、教材教法等他们并未接触或并不了解,如果一味注重实践训练而忽视理论的讲授,那将是一种无理论依据的盲目的训练,收效甚微。然而,要按照教材的要求循序渐进、按部就班地进行系统的理论讲解又不符合课时安排的现实,因此,我们考虑到现实情况,针对学生实际,确定了对理论知识“有所选择、突出重点”的方案,对“一般口语交际”中的单项表述――朗诵、演讲、“教师教学口语”“教师教育口语”和“教师职业交际口语”的内容进行有重点地讲解。在“讲”和“练”时间分配上,基本采用1∶3的比例进行,即用课时的四分之一时间进行理论讲授,用课时的四分之三来进行训练。在“讲”和“练”的程序安排上则采用灵活机动的做法,可以先讲后练,可以先练后评,可以集中训练集体讲评,也可以轮流训练逐个点评。
三、大胆创新,突破传统的教学方法
课堂教学方法来自于教学实践活动,它指向特定的教学目标,遵循一定的教学程序。本课程的课程性质决定了它的课堂教学必须以学生为主体,以训练为主线。因此,我们必须改变以往传统的以教师讲为主的理论讲授型,代之以学生讲为主的技能训练型。
1.充分树立学生的主体意识,调动学生的学习热情
“教师语言技能”是一门实践性课程,课堂教学不能采用教师“一言堂”“满堂灌”式的方法,教师应尽量把讲台让给学生,使学生成为课堂教学的主人。然而,经过高考的小教本科学生长期受应试教育的负面影响,其知识结构、思维方式和能力水平都带有鲜明的“高考后遗症”,他们更习惯于被动参与,缺乏主动性。大学生往往“讷于言,慎于行”,在口头表达上还不如小学生主动,但本科阶段的学生都有一定的自主学习意识和独立自学能力。针对学生实际情况,在教师口语理论教学中,我们尝试了“学与讲结合”“内与外结合”的方法。在技能训练中,我们尝试了“定与选结合”“练与评结合”的办法。即在进行口语训练中,由教师确定训练的要求和范围,学生选择具体的训练内容和题目。
2.充分运用多种教学手段,达到最佳教学效果
我们在教学实践中,尝试运用了“示例演练教学法”“案例分析法”和“模拟情境训练法”,收到了良好的教学效果。
示例演练教学法是支持自适应学习的一种教学模式。例如,在进行一般口语交际训练中,我们将一些名家口语表达的声像资料用做示例,分析其特点,提供给学生模仿学习;同时将教师和部分语音条件优秀的学生在课堂所做的口语表达示范作为示例演练的形式,让学生从中体会各种口语表达形式的特点,帮助学生找出口语表达的一般规律。
“案例分析法”的具体操作法是将学生在课堂练习时的录像资料或学生课外收集的资料用做案例,教师在课堂教学中和学生共同讨论,分析其中的优点或不足,以供学生参照改进。案例可以来自声像资料,也可以来自课堂实践;可以是典型的可供学习的,也可以是反面教材以便学生进一步提高的。
大学二年级的学生基本没有教学实践经验,对教学工作的感性认识不足,因此,我们在进行“教学口语”和“教育口语”训练时,采用了“模拟情境训练法”。“情境”是知识产生或使用的具体环境,主要包括:(1)利用知识和技能解决问题的案例或任务,(2)利用语言或其他符号系统进行表达和交流的场景或任务等。例如:为了更好进入角色,我们要求同学之间都以“老师”相称;课前都要求学生备课、试讲;不管在台上讲几分钟,都要求有良好的教态,讲解内容正确,相对完整;要求小组合作,有老师,有学生,有课堂气氛。尽管学生的表现还很稚嫩,教学方法运用尚不完善,但实践证明,学生很感兴趣,认为这样的训练方法有现场感,也有训练效果。
参考文献:
【关键词】中职卫校 检验专业 检验技能 技能教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0214-01
职业教育不同于传统的知识型教育，职业教育最为主要的目的在于培养具有优秀的专业技能型的人才，因此，在中职卫校学生教育中，需要培养学生的实践能力，在了解基本理论知识的基础上，让学生获取专业检验技能，提升实践能力。为了实现职业教学的目标，中职卫校需要着眼于课程设计，提升学生的就业与创业能力，从课程设计、教学形式、教学内容等方面不断改进，提升学生的实践检验能力。
一、中职卫校检验专业教学中存在的问题
在中职卫校检验专业教学的过程中，需要培养学生的实践检验能力，但在实际的教学过程中，存在的专业课与基础课教学脱节问题，学生对专业缺乏了解、教师的专业技能问题都会影响检验技能的教学质量。基础课程是培养学生基本技能的基础，由于很多学生缺乏对专业的认知，对专业课今后所涉及的工作内容了解不够，学习的目的不是很明确，严重影响了教学的质量。基础课与专业课衔接不紧密也会严重影响教学质量，当前很多中职卫校的检验专业教学尚未形成体系，学生缺乏专业的技能培训，同时，学校在注重基础课教学时，没有很好的将实践教学融为一体，学生检验技能缺失。良好的教学，需要教师的专业知识技能为基础，目前，相当一部分教师对检验教学方式缺乏认知，不能把握教学的重点，在教学中忽视实践教学。
二、提升学生检验技能的有效方式
中职卫校学生的检验技能体现在两个部分，一是基本技能，二是专业技能。教学中，需要以基本的理论知识作为支撑，完善教学形式，培养学生的基本思维能力。在培养基本技能的基础上，培养学生的专业技能，加强基本的技能训练，实现基础课与专业课的巧妙衔接，完善课堂教学形式。
（一）完善基础课教学，改进实验课教学形式
基础课教学是培养中职卫校检验专业学生基本技能的有效方式，因此，在基础课教学的过程中，需要完善基本教学内容，在考察实践需要的同时，编写相应的教材，同时改进实验课教学形式，使实验教学与理论教学相配套，从而提升教学质量。教学内容的改进需要以实际需要为导向，结合学生的学习兴趣，激发学生的能动性。编写教材时，章节全面，实验课与理论课巧妙联系，时间安排上也要合理。在教学中，增添设计性实验的内容，教师提供标本，像是尿液、痰液等，让学生自己配制培养基，提升学生的创新能力，同时让学生形成合作单位，提升学生的团队协助能力。同时，实验教学中可能存在一些问题，因此，及时反馈操作问题，增设讨论环节，可能提升学生的分析与解决问题的能力。
（二）强化检验技能训练
在教学过程中增设检验技能训练，能够有效地提升课堂教学的质量，为了更好地将检验技能训练应用于实践教学环节，巩固提升课堂教学成效，在教学环节中融入现代化的设备是十分必要的，利用现代化的设备，改善实验条件，为强化检验技能训练创造良好的环境。例如在微生物检验中，学生可以利用高端的检验设备观测微生物，获取系统的知识概念。在实践的教学中，需要模拟实践场景，将教学与临床巧妙地结合起来，让学生具有实践意识，同时教师在旁指导学生操作，随意发现问题，并帮助学生解决问题。检验技能的训练，离不开优秀教师的在旁指导，中职卫校需聘请临床一线具有丰富经验的技师进行指导，让学生在优秀教师的指导下，提升专业的技能。强化检验技能训练，需要花费时间，学校专门设置实践技能检验课，专设实验室，让学生有足够的时间与空间完成技能培训工作。
（三）丰富课堂教学形式
单一的教学形式、传授基础知识的课堂难以激起学生的学习兴趣，为了培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，需要不断丰富课堂教学形式，创新教学模式，提升学生学习积极性。因此，在当前中职卫校检验专业开展教育的过程中，可以融入实践教学的环节，组织学生进入实验室，让学生在教师的指导下，不断参与科研项目的研究，使学生掌握有效的科研方法。同时学生需要掌握基本的动手能力，在课余时间，教师可带领学生参加一些有益的比赛，一对一的给予学生专业化的指导，从而让学生具备基本的学习主动性，提升学生解决问题的能力。课堂教学的开展，离不开一个良好的课堂学习环境，在条件允许的情况下，学校可开放实验室，让学生有动手实验的机会，这样对于提升学生的学习主动性意义重大。
传统的教育模式只注重理论知识的传导，忽视实践教学的重要意义。在中职卫校检验专业教学的过程中，必须注重学生专业检验技能的培养。学生只有具备了专业的技能，才能更好的适应社会主义现代化对于人才的需要，因此，中职卫校需从实践出发，更新教学形式，加强技能训练，培养学生的专业素养。
关键词：师范生；教学技能；培训
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0070-03
教师技能是教师最重要的专业素质。在教师的专业活动中，其专业知识、专业情意首先并且最终都要落实在教育行动之中。在教育市场进一步放开，师范生就业形势日益严峻的今天，重视师范生的教师技能培训，具有提高师范生就业竞争力的现实意义；而且作为职前教师，师范生教学技能的水平不仅决定着他们入职水平的高低，也严重影响着他们以后在教育事业上的持续健康发展。但从当前师范生教学技能培训的现状来看，还存在相当多的问题，因此，研究师范生教学技能的特点和培训方式就显得十分的必要了。
一、教学技能的含义及特征
对教学技能的解释，在学术界有不同的看法，从培训师范生的角度来看，我认为其中的行为较为恰当，即：教学技能是课堂教学中教师依据教学理论，运用专业知识及教学经验等促进学生学习并获得各方面发展的一系列教学行为方式。这种说法揭示了教学技能最本质的特征。
1.教与学密切相关。教师的教最终目的是为了促进学生的学，使其在学中获得身心健康发展，教师的教学技能在很大程度上影响着学生学的效果。
2.教学技能表现为一系列的教学行为方式。首先它是一种可操作的行为，具有外显性；其次，行为方式的选择与操作，与教师的心智技能，如教师的思考判断，教师各项技能运用的灵活性相关，它是教师内在心智与外在行为的结合；再次它体现出一定的系统结构，具有整体特征。
3.教学技能是教师专业素养的外化形式。教师的教育思想、观念，专业知识、精神和态度，教学经验等，常常支配着教师的行为方式，反过来说，教师的行为方式隐含或体现着教师的专业素养。
4.教师教学技能是动作技能与心智技能的交融。作为一种高级技能，教学技能中含有一定的动作技能因素，可以见之于外部的机体操作，如板书、操作媒体等；同时，它更是一种复杂的心智技能，必须借助于教师头脑中进行的智慧活动来对外部行为进行调控，如对于板书，就包括了板书什么、如何板书、何时板书等内在心智活动。
二、师范生教学技能培训的重要性和培训形式之优点
教师教学技能是一种“行为方式”，可以通过练习获得，具有可培训性，所以可以通过相应的途径对师范生进行技能培训；而教学技能的优劣，在很大程度上又决定着师范生的就业和将来的教学工作水平，因此，加强师范生的教师技能培训十分重要。
首先，它是师范生必须掌握的职业技能。师范生将来的就业方向是专职教师，要想将来胜任自己的工作，甚至进入优秀教师的行列，就必须熟练掌握职业技能。
其次，教学技能的熟练度影响着教学能力水平的高低，如果师范生没有熟练掌握一定的教学技能，势必会影响到将来教学水平的提高。
再次，进行师范生教学技能培训，有利于师范生在较短的时间内掌握基本技能，并通过自我反思和反复训练达到一定的熟练程度。
师范生教学技能培训的重要性是不言而喻的。在师范院校内培训师范生教学技能，主要从教学设计技能、课堂教学技能和教学评价技能三个方面进行，其培训形式主要是微格教学。
微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训。我国自20世纪80年代初引进微格教学，至今已近三十年，其技术与训练方式日渐成熟，尤其是计算机的应用，为微格教学提供了更有力的技术保障。运用微格教学训练师范生教学技能，其优点是显而易见的：
1.技能训练单一集中。因为微格教学是将综合的教学技能分解为单项技能，让每一位受培训者在规定的时间内集中练习某一两个特定的技能，并且可以把某一技能的细节放大，反复练习或研究讨论，这样受训者更容易达到预期的训练效果。
2.技能训练目标明确。由于受训者只需针对某种教学技能进行练习，并且整个培训过程都在受控制的条件下进行，目标明确且容易达成。
3.反馈及时全面。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录的手段，真实准确地记录了教学的全过程，这样受训者不仅可以从指导教师和听课同伴那里获得信息反馈，更重要的是可以从自己的教学过程中获得最全面最真实的信息反馈。
4.技能训练效果明显。通过单一而目标明确，并且反馈及时全面的教学技能训练，能有效地促进受训者教学技能的长足提高。
但是教学技能不同于机械操作技能，它对应的是人，我们在运用微格教学训练师范生教学技能的时候，不能不思考其中存在的一些问题。
三、师范生教学技能培训中的问题及对策
（一）重单项技能培训，少综合技能培训
在师范生教学技能培训中，主要采用微格教学方式，这种方式是把综合教学技能分解为单项教学技能分别进行培训，这样便于师范生更好更快地掌握单项教学技能，在此基础上，还应该进行综合教学技能的培训。但是由于教学资源和教学时间的限制，综合教学技能训练往往得不到落实。我们知道教学技能体现出一定的系统结构，各种教学技能的运用是相互融合、相互影响的，如果没有综合运用训练，就不能发挥出教学技能的整体效应，教学效果会受到影响。
（二）重闭合性技能训练，少开放性技能训练
教学技能是一种行为，虽然有一定规范性，但更具有灵活性，在运用中必须做到规范性与灵活性相结合。在教学技能中，有的是由教师个人行动就能完成的，如钻研教材、编写教案、单向输出型的讲授等，属于相对封闭的教学技能，一般凭借个体的智慧操作就可以实现；而有的技能则是在课堂教学中，师生相互作用的教学行为，如带有交流性质的一些教学技能，像提问、组织等，属于随情境而变化的开放性技能。微格教学训练中，师范生主要进行的是由角色扮演的偏重于封闭性的教学技能，即使是有一定的开放性技能，也是开而不放，所以常常出现下列问题：
①授课机械呆板，缺乏激情，甚至出现低头念教案的现象。这固然跟受训者事先准备是否充分有很大关系，但更多受训者认为模拟情境及教学对象难以引发激情。
②互动流于形式。由于教学对象的非真实性和教学内容、形式的预设性太强，受训者与教学对象的交流互动往往流于形式，或出现自顾自说的情形。
③开放性技能得不到很好训练。受训者按事先设计好的教学内容和步骤进行操作，甚至与扮演学生角色的同学进行交流的内容与形式都事先设定，操作起来按部就班，让人感觉不到教学中的灵动和变化。
（三）重课堂教学技能培训，少教学评价技能培训
微格教学培训师范生的教学技能，注重训练课堂教学技能，对于教学评价技能训练，却不是那么重视。
1.评价指导不到位。师范生进行微格教学训练过程中，教师指导的多，而到位的往往是课堂教学技能，从备课到具体操作，指导得比较细致；而对于评课指导，则流于笼统而粗糙，缺乏事先的理论指导和事后的个别指导。
2.评价不到位。师范生在微格教学训练中，有一个互评的环节，但是由于教师的指导不够到位，加上师范生自身经验缺乏，所以评价常会流于泛泛，或是浅尝辄止。
3.没有评价。只作教学技能训练，不作评课技能训练。
（四）重授课技能培训，少说课技能培训
说课技能在当前基础教育阶段越来越受到重视。师范生就业过程中发现，很多用人学校考核他们的一个重要环节，就是说课；而2009年12月广西第一届师范生教学技能大赛也把说课作为一项重要的比赛项目。从这些情况中我们可以看出说课技能的重要性，所以说课应该是师范生必须掌握的一项重要技能。
但是在师范院校的微格教学中，对说课技能培训未引起足够重视，着重培训的是单项教学技能，说课技能未列入或未正式列入培训范围，有的师范生通过参与一些活动获得训练，大多数师范生未能得到有效指导和训练。这造成师范生说课理论的缺失和实践的不足，使他们在将要或走上工作岗位时，会碰到因为这方面训练的缺失而带来的许多问题。
针对以上几个方面的问题，我们应当采取有效的应对策略，改进师范院校教学技能培训的内容和方式，以适应新形式下师范院校培养人才需要和社会对人才的需求。
首先应该建立一个师范生教学技能培训体系，以微格教学培训方式为基础，把单项技能培训和综合技能培训相结合，再辅之以开放式培训方式，通过平时的各种模拟教学活动，更通过与当地中小学校的合作，给师范生增加教学实践的机会，加强师范生开放性技能训练。
其次，增加教学技能培训课时，使每一位师范生受训的时间得到保障；加强整体和个别指导，把师范生导师制度落到实处，要求教师给以更为具体和细致的指导。
最后，把评课技能训练和说课技能训练纳入微格教学训练之中，加强其理论和实践培训，尤其是说课技能，必须在予以理论指导的同时给予实践操作训练。
总之，师范生教学技能培训关乎未来教师队伍的素质，与师范生就业和未来专业发展有着密切的关系，因此，师范院校必须予以高度重视，加大培训力度，使师范生在出校前就能够具备合格教师的潜质。
参考文献：
[1]严先元.教师的教学技能[M].中国轻工业出版社，2007.
关键词 地理教学 技能训练 目的和方法
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
1 教学技能训练的目的
（1）掌握课堂教学的有关知识和理论。教学技能的掌握和提高，离不开理论的学习知识储备，并通过训练加深理解和掌握。
（2）掌握并熟悉各种课堂教学技能。因此，训练前必须有足够的理论在课堂教学技能训练中，要了解、掌握相应的课堂教学技能，并通过训练进一步做到对各种教学技能灵活运用，达到熟练程度。
（3）增强训练意识，掌握训练方法，在实践中创新和发展教学技能。通过训练增强教师在教学中的技能意识，掌握教学技能的操作规程和训练方法，有目的地培养教师的创新意识，使教师不断探索、不断丰富和发展各种教学技能。
（4）最终形成教学能力和个人的教学风格。所有的训练，最终都是为了使教师将各种教学技能的技术层面转化为个人的实际教学能力，再通过自身的经验积累，提高修养，创造性和艺术化地运用各种教学技能，形成个人独特的教学风格。
2 课堂教学校能训练的方法
2.1微格教学法
微格教学法是在1963年由美国斯坦福大学的D・阿伦和他的同事伊芙（Eve）为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而开发建立的一种培训方法，又译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。它借助现代化声像视听媒体，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生细心揣摩、尝试，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，实现自我认识与自我完善，达到教态的口、技能熟练的目的。在实践的意义上，它是对教法课理论讲授的重要补充，是一种“教学技能实验课”。微格教学由于在课程长度和教学复杂程度上都被缩减了，因此又被定义为“一个简化了的、细分的教学”一个有控制的实习系统”，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习和训练。
2.1.1确定训练目标
在微格教学开始前，首先要确定训练目标，目标的确定要具体、明确、切实可行，一般来说，通过训练，对每一项教学技能，不仅要了解它的理论和方法，而且要掌握各种技能的操作和实施要求，并尽可能熟练，以形成技巧。通过训练，使学生真正掌握各项技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点，并能运用自己掌握的教学技能进行完整的教学活动。
2.1.2学习和研究教学技能
为了确保训练的效果，在实施训练前，要认真学习和研究有关的教学技能，其主要内容有：教学设计、教学媒体的设计与制作、教学技能的分类与应用、课堂教学观察记录与教学评价方法等，通过理论学习，形成一定的认知结构，利于对观察学习内容的同化与顺应，提高训练效果。
2.1.3提供教学技能的示范
为了增强实习生对所培训技能的形象感知，提供生动形象、有趣规范的教学示范片或教师现场示范。示范可以是优秀的示范典型，也可以是上届地理专业学生微格教学训练有代表性的微格教学样板（有成功的样板，也有典型毛病的样板），通过示范或观摩可以使参加微格教学训练的学生得到极大的启发，使受训学生知道一节什么样的课才算是好课，哪些典型的毛病应避免，便于对地理教学技能的感知、理解和分析。
2.1.4编写微格教案
教案的编写是微型教学中的重要工作，每个学生都有自身的特点，准备进行教育实习时所承担的课程内容也有各自的持点，各人根据自己的实际情况充分备好教案。
2.1.5进行微格教学实践
微格教学实践是整个训练体系的重要环节，它对接因而来的正式教育实习，起到至关重要的作用。在进行微格教学实践中，每人安排的时间一般应控制在15分钟内，指导教师要与学生共同研究明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想以及每个训练的难点或重点和最不易把握、最容易出问题的部分。通过微格教学实践，从这部分内容中找出问题或需要进步完善的地方，加以讨论修正，这样将为以后学生的正式实习做好充分的准备。
在进行微格教学实践时，学生每组的人数不宜太多，一般每组不超过10人。这10人中，既可以根据授课内容相关来分组，这样的分组便于学生在备课时相互讨论、前后联系、互补长短.也可以按学生的志愿组合分组，这样的好处是同组同学兴趣相投、关系融洽。在实践时心理压力小，通过相互朋友式的互助，可圆满完成微格教学实践以及随之而来的正式教育实习。
2.1.6对微格教学效果的反馈评价
这是总结实践成败得失、经验教训阶段。反馈评价有两个作用，一是使试教者能正确估量自己的教学效果，二是使参与的全体学生通过点评别人以及自己被其他同学、教师点评，学会课堂教学的评价方法。自评、互评和教师评价是教学评价中的三种形式，教师的点评很重要，能够突出重点，找准要害和问题点，提出改进方案，增强学生的信心，以达到进一步完善教案、教学设计及教学方法和提高教学技能的目的。从而进一步提高自己的教学水平和能力。
