时间：2023-06-06 09:00:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇夏感教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
园丁把对花儿的爱蕴含于等待之中——守候花期，俯身丛中，浇水松土，精心呵护。于是这种等待收获了万紫千红，争奇斗艳；果农把对果树的爱浸透于等待之中，渴望成熟，穿梭林间，剪枝施肥，悉心照管。于是这种等待换来了满园飘香，果实累累。爱需要等待，等待也是一种爱。
“十年树木，百年树人”。植物的生长有其自然规律，需耐心等待生根、发芽、开花、结果的漫长过程。更何况是育人这长期、系统、复杂的过程，她更需要我们怀有一颗爱心，耐心等待。
一、 用一颗“金爱心”去接纳孩子。
高尔基曾说：谁爱孩子，孩子就爱她。只有爱孩子的人才可以教育好孩子。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。
前年九月，初为人师，刚跨上三尺讲台，工作不到一星期，第一次感觉到教育工作不是学生时代幻想的浪漫，而是那么艰辛。作为一名班主任，工作辛苦、烦琐，有时还不被人理解。更头痛的是，班中有不少学生比较好动。特别是一位学生叫李伟，十分好动，自控能力极差，开学不到两天，就惹了不少麻烦。这个同学又跑来告诉我“李伟把别人的颜料盒藏起来了”，那个同学说“李伟，把咱们班脸盆里的水打翻了”，那个同学又跑来告诉我“李伟把隔壁班的一个同学打哭了”······以后几天，几乎班中的祸事都少不了他的一份，而尽管我运用各种教育方法，抓住各种教育契机，劝导，教育。可他依然是我行我素，似乎对批评已“习惯”了。以前教过他的班主任都摇头说“这孩子是‘多动症’，打幼儿圆起就是这样”。为此，我又多次去他家家访，原来他跟80多岁的爷爷住在一起，他爸到外面打工去了，自小就没有母亲。此时，一种同情心油然而升。为了找到教育的最佳方案，多少个夜晚，我辗转反侧，难以入睡。作为夏老“爱的教育”继承者、开拓者，何尝不给孩子更多的爱呢？于是，在生活上，我对他更是关怀备至。学习上，对这位同学进行“重点保护”。要求班干部及其他同学也帮助他，给予他集体的温暖。课堂上，我尽可能给他发言的机会，增强他的信心·······
李伟终于逐渐懂事、好学、上进了。
班级学习氛围浓了，集体荣誉感更强了，我班上学期也被评为“先进班级”。
一棵幼嫩的小树苗，偶尔爬上一条小虫，如果你因小虫的可恶连同树皮一同剥开扔掉，可怜的小树一定会夭折。
值得庆幸的是，我没那样做！
二、用一颗“金爱心”去滋润孩子。
小学生犹如生长的禾苗，不仅需要阳光的照耀，更需要雨露的滋润。而能使小学生茁壮成长的，恰是教师给予学生的爱。
我们班的学生来自十多个村，学校是新建的，刚由三、四个完小拆并的，学生彼此间不熟悉，离家都很远。班上50多位学生蒸饭，可是，一开始班上经常有同学找不到饭盒，或者饭是生米。我又陪他们找饭盒，买中餐。等他们每人吃到饭后，我才回家吃饭。可是到家时，饭早已冷掉了，父母又责备我。可我还一心记着我的学生，每次扒了两三口饭，就匆匆赶往学校了，看到学生们尽情地玩着、跳着，我的心才放下来。
为了找到教育学生的最佳方案，多少个夜晚，我辗转反侧。
为了辅导差生，增强学习信心，我放弃了多少休息时间。
为了上好一堂语文课，我修改教案到深夜。
为了不耽误学生的课程，我不顾嗓子嘶哑，身体疲惫，坚持上讲台······
三、 用一颗“金爱心”去欣赏孩子。
那是一个星期四下午，学校的“金爱心”红领巾广播站又开始播音了。忽然从点歌台里传来了“三（2）班的潘佳萍要把歌声带给顾老师，并说，顾老师，您辛苦了。”
第二天，班会课上，讲台桌上放着一张张孩子们亲手做做的贺卡， 贺卡上一真切的祝福，深深地打动了我，这是世上最纯真的祝福，这是心与心之间的交汇。
“人非草木，孰能无情”学生们对于老师的辛勤劳动，关心爱护。怎会不无动于中呢？
那一刻，我热泪盈眶，我终于真正懂得：为学生苦，为学生累，值！
花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根有根的感受。作为班主任，让我真的很快乐。感动，让我领悟到：要想成为一名真正合格的教师，就必须做到理解孩子，欣赏孩子。欣赏是一种理解，更是一种激励。
夏丏尊老先生认为：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就就不能成其池塘，没有爱就没有教育。
从先生的话中，我们不难领会：爱是弥漫在班级之池的水，她滋润着每一位学生的心田。离开爱心，一切教育都无从谈起。
关键词：多媒体；辅助教学；高等数学；问题与措施
对于多数大学生来说，高等数学内容过于抽象，并且专业性强，因此在学习之初往往面临较大的学习压力。而部分教师不能根据学生的学习特点，采取灵活的教学手法，只知道一味的进行理论讲解和知识灌输，导致课堂教学效率不高。多媒体在辅助教学方面有着重要应用，教师应当主动加强对多媒体技术的掌握和运用，使学生由被动接受知识灌输向主动探究学习转变，进而实现高等数学教学质量的提升。
一、多媒体在辅助高等数学教学中的优势分析
（一）有利于提升课堂教学效率
在传统教学中，备课占据教师大量的工作时间。教师要想保证课堂教学质量，往往需要拿出几个小时的时间查找资料、制作教案，消耗了教师大量的精力。而利用多媒体辅助教学，教师可以从网络上下载大量的教学资源和电子教案，然后结合实际教学内容，制作教学课件，无形之中减轻了备课压力。除此之外，教师还可以提前在电子教案上将教学重点和难点标注出来，学生在学习时能够更好的把握关键内容，对于提升课堂教学效率有很好的帮助。
（二）有利于激发学生学习兴趣
翻阅高等数学教材可以发现，教材中满篇都是理论知识和例题讲解，对于刚接触高等数学的学生来说，教材内容略显枯燥，很难激发学生的学习兴趣。多媒体辅助教学能够丰富教学内容，以图文并茂的形式将枯燥的理论内容变得生动形象，使学生能够主动探究高等数学知识的奥秘。例如，教师在讲解“牛顿―莱布尼兹”公式时，可以先利用多媒体播放图片或视频，让学生了解牛顿―莱布尼兹的生平轶事和在数学领域取得的成就，让学生认识到学习数学的乐趣。在这种课堂氛围中，教师再逐步引入本节课的教学内容，从而使学生更加顺利的理解和掌握“牛顿―莱布尼兹”公式。
二、现阶段高等数学教学中多媒体的应用问题
（一）课堂教学节奏过快，学生缺乏思考环境
传统教学模式中，教师黑板板书虽然比较浪费时间，但是在板书过程中，学生能够有时间思考教学知识。采用多媒体辅助教学后，这些公式推理过程、解题步骤直接展现在大屏幕上，学生缺乏独立思考的机会，不利于学生良好学习习惯的养成。这样一来，学生在今后遇到问题时，很难通过独立思考求得答案。除此之外，采用多媒体辅助教学后，教师对于课程内容的掌握也缺乏直观印象，很容易导致课堂信息量超纲。教师仅从个人角度来决定讲课速度，学生的思维跟不上PPT的播放速度，对很多数学知识的掌握不牢固，学习质量很难提高。
（二）课件类型过于单一，缺乏课堂交流互动
调查发现，目前高等数学课堂上，教师的多媒体课件多数情况下使用PPT制作的，虽然也能够丰富课堂教学内容，但是如果长期使用同一类课件，必然会引发学生的“审美疲劳”。近年来，国内高校也出现了多种类型的课件模式，例如实验模拟、教学游戏、模拟测试等，但是这些新型课件模式没有得到广泛的应用。除此之外，教师在课堂上过分依赖多媒体，忽视与学生间的沟通和互动，学生在学习过程中产生的问题得不到及时的反馈，也不利于学生学习成绩的提升。
三、高等数学教学中提升多媒体辅助教学效率的措施
（一）主动转变教学思想，调动学生参与热情
无论一种技术多么先进，其应用优势的发挥还是离不开人的操作。因此，教师只有掌握熟练的多媒体操作技术，积极转变传统教学观念，才能为提升多媒体辅助教学效率提供保障。首先，高等数学教师应当在结合实际教学内容的基础上，从网络上合理选择教学资源，进行充分的备课，制定详细的教学计划，确保课堂教学工作顺利开展。其次，利用多媒体营造课堂氛围，调动学生学习积极性。教师要经常进行换位思考，了解学生的心理特点和学习诉求，进而采取有针对性的教学手段，使学生能够主动接受课堂教学知识。
（二）课件形式多样化，突出教学重难点
对于教师来说，好的教学课件不仅要形式多样，具备观赏性，而且内容要切合教材，符合教学要求。教师在准备多媒体课件时，一方面要从网络上下载多种形式的教学资源，保证课件的丰富性；另一方面也要从教学实际和教学大纲出发，合理选择和修改课件，使其符合教学要求。多媒体辅助教学的优势之一是将教材中抽象知识具象化，教师可以尝试运用多种数学教学软件，给予学生新鲜感。在制作课件时，教师还可以利用不同的颜色或记号，将教学重点、难点标注出来，这样学生在学习时，也能够有针对性的加强记忆。
（三）开展数学实验，充分发挥多媒体的交互
数学实验是推动数学进步的一种重要方式。它可以给学生提供更多的动手机会，让学生以研究者的身份去“做数学”。而多媒体技术恰好可以为学生提供这种做数学实验的机。教师可以建立数学实验室，把适合学生探索发现的内容做成问题解决型、实验模拟型等类型的课件，让学生上机自主学习，在教师指导下，学生利用各种软件亲手输入数据或图形，对探究性问题进行主动试验、猜想、推断，探索发现新知识，推广发展相应结论。
四、结语
高等数学教学不仅能够帮助大学生掌握基础的高数理论知识，而且能够培养大学生的数学逻辑思维能力，对于其他专业学科的学习也有很好的帮助作用。多媒体辅助教学能够提升课堂教学的丰富度，降低学生的学习难度。因此，教师必须要不断加强自我学习，熟练运用各种多媒体辅助教学软件，在激发学生学习兴趣的同时，保证课件质量，确保多媒体辅助教学的优势得到充分发挥。
参考文献：
[1]陈永林，刘美杰.县级高中利用多媒体辅助英语教学的现状与对策――基于湖北省枣阳市四所高中的调查研究[J].华中师范大学学报，2013（03）：170-171.
一、班级基本情况
二、升学情况总结及未升学学员分析
初始班号
现班号
班级人数
主讲老师
助教老师
开班日期
结课日期
剩余课时
已升学人数
未升学人员人数
K1032
K2033
12
张秋
2019.5
2020.3
42课时（截止12月）
10
2
K1033
K2035
11
张秋
2019.7
2020.5
80课时（截止12月）
1
10
K1039
K1039
11
刘静
2019.9
2020.6
106课时（截止12月）
3
8
k2033已升学10人，本次年底活动中报名升学，未升学2人；
刘书瑜未参加本次年底升学互动，由于年中活动该学员为可半价报名，因此年终活动对其吸引力有限加之家中老人生病妈妈无暇顾及孩子，但承诺结课前会对下一年进行续费。
吴升璇该学员是5月份插班学员，活动前已家长充分沟通了活动详情及2020年涨价的情况，家长表示不在乎涨价的几百元，但比较反感学校提前续费的方式，表示不愿意参加年底的活动。对于学校的课程体系做过多方对比，对于教学效果比较满意，因此承诺结课前会对下一年进行续费。
K2033班学员整体比较有规则意识，课堂气氛积极热烈，但其中程正阳在规则意识/安全意识方面极其薄弱，课堂上频繁打乱教学节奏，随意讲中文吐槽其他学员，课间时常与年龄小的学员发生冲突打人的情况屡禁不止，带班老师多次严肃批评并与家长沟通此事但收效甚微，批评过多引起了学员消极情绪，但由于家长坚持仍然续费了下一阶段学费，由于该班学员普遍表现良好因此该学员的问题显得特别突出。
K2035班目前共11人，于年底活动完成升学1人，通过pre-k的学习该班学员的学习状态仍待提高，主要表现在上课特别容易走神，缺乏自主思考的能力，因此老师在教学中引导及启发的工作就显得非常吃力。原因主要有以下两点：一、该班很多学员在平时学习中形成了不好的学习习惯，在上课中习惯等待老师给出答案同时课后家长在也缺乏引导的意识才形成了今天的局面；二、该班整体打卡复习参与学员数量较多，但复习的质量并不高，家长对于复习通常都是流于表面，因此学习效果收效一般。针对以上的情况在平常出现上课状态非常不好的学员会在课后及时跟家长沟通，每次班级的公开课也会跟家长反映走神的情况并普及一些专注力及自主思考的引导方法。
现将该班级的学员情况汇报如下：
一年级学员有：王俊凯；二年级学员有：丁彦含、惠增旭；三年级学员有：夏子涵、邵晨筠、王浩宇；大班的学员有：吕妍慧、顾又菡、汪子茗、陈奕鸣、李悦影。丁彦含，该学员进入k阶段以后学员自主进行打卡坚持执行良好，但存在家长缺乏指导监督错误无法及时纠正的情况；陈奕铭，该学员k阶段进步显著，家长配合度非常高，但该学员近期规则意识较差，课堂上经常接一些无关上课内容的话。李悦影，该学员本阶段由于跟爷爷住一起所以打卡进行的断断续续学习效果非常一般，课堂走神情况也非常严重。汪子茗，该学员本阶段由于家长课后监督不到位复习打卡不及时，加之本阶段课程较难因此课堂上走神现象极其严重。邵晨筠，该学员进入k阶段课程难度明显提升后该学员的学习陋习也逐渐暴露，突出的表现为缺乏主动思考的能力，老师提出问题后通常是看着老师等答案，据家长反映学习主动性也不是很高。王俊凯，该名学员进入小学后由于兴趣班较多家长对于打卡有所松懈，但由于除了瑞思课程家长还配合了其他的英语网课，因此目前为主，学习效果尚可。吕妍慧、顾又菡，这两名学员平时课堂表现规则意识良好偶有走神情况，家长配合度高，两人目前为大班来年进入小学，对于幼儿园到小学这段时间的适应期，老师要及时关注孩子的状态，出现问题及时和家长沟通解决。惠增旭，该名学员是k阶段的新学员，对于英语课表现出很大的热情，课堂表现良好课后复习及时。王浩宇，该名学员学习效果及课堂表现都非常好，只是家长对于教学工作非常不配合两次公开课均缺席，老师找其沟通孩子的学习情况家长也只是敷衍的回答“好的”“谢谢”等简单的词汇，让人感觉力不从心找不到突破口，这样缺乏沟通及对课程不了解的家长恐是升学的隐患。夏子涵，该名学员为插班生，进入我们班不久后该学员又转学到苏外，因此造成周三缺课周日补的情况，询问孩子后发现在校时间被安排的非常满，无法抽出时间进行复习打卡因此学习效果无法保证，针对这种情况家长亦提出了担忧，出现这种情况给下阶段的升学造成了很大的困难。
K1039班目前共11人于年底活动已完成升学2人，缴纳定金1人，该班级于2019年9月开学，学员年龄集中在4到6岁之间，由于平均年龄较小人数较多存在的问题也比较突出，集中反映在以下几方面：1.前期规则意识的培养非常吃力，目前的规则意识仍待提高。2.课程进行到第五主题时3至4岁学员仍然不能独立完成作业以及书写自己的名字。3.小学员上课非常容易走神，专注力很难超过10分钟。该班级的家长在课后复习方面比较配合，学员对于课程也比较喜欢，目前除了规则意识及注意力问题外没有太大问题，现将该班级的学员情况汇报如下：
郭子瑜，该学员为其他班级转学学员，虽然在瑞思学习了一段时间，但进班以后相较于班级里的同龄人来说规则意识仍然较差，前期没有打卡复习学习效果一般，老师跟家长强调以后打卡坚持的比较好；另外该学员任性骄纵并有无意识胡邹说谎的现象，因此导致了家长对老师的误解，一度曾有退费的想法，鉴于上述情况恐对升学有所影响。吴远航，该学员规则意识及安全意识极差，具体表现为：课堂上大呼小叫无法及时收回到上课状态，无意识打断教学，打扰两边同学，课间追跑打闹/倒退走路，以上行为多次跟家长反映并未引起其重视，日常生活中不对这些问题进行矫正，给老师的教学管理增加了很多困难。家长对于打卡复习比较重视因此学习效果还不错，但由于前期该家长总是缠着其他老师要教案要学习内容，老师给其详细讲解后她下次又拿同样的问题骚扰老师，同时还发现其建议试听学员报名其他机构的言论，这样的家长在升学时会是一个不稳定因素。刘俊豪，该学员课堂表现良好，可以独立完成作业，课后打卡复习也较积极，因此学习效果显著，家长对于学习效果及课程体系也比较认可，但该学员性格方面比较别扭对于不愿意做的事情老师的引导鼓励会引发其较大的反抗情绪。王芷晨，该学员性格温和稳定规则意识非常优秀，虽然年龄较小但专注力和表达能力都非常优秀，虽然不能写自己的名字但通过老师的引导可以独立完成作业，家长对于教学的配合度也很高，学习效果非常好。穆梓豪，该学员为其他班级转学学员，规则意识良好性格温和，可以独立完成作业。但由于性格原因该学员的学习积极性很难通过常规手段调动，就这个问题也和家长进行过沟通但并未商讨出有效解决方法。由于是二孩家庭妈妈无暇顾及其课后的打卡复习因此学习效果一般。吴承骏，该学员规则意识一般性格活泼偶有不守纪律的情况，但通过老师的引导可以及时改正，能够独立完成作业，前期打卡坚持良好，最近有所懈怠已跟家长反映。刘宸霖/黎存旭，两名学员规则意识良好均能够独立完成作业，课堂上基本能跟着老师的教学节奏完成学习任务，课间偶有追跑打闹的情况，老师提醒后可及时改正家长对于打卡非常积极配合，因此学习效果显著。陈嘉祺，该名学员前期有比较强烈的分离焦虑但通过家长的全力配合老师的适当引导目前对于课程的适应非常良好，上英语的意愿也非常积极高涨。夏艺文/尚敬轩，两名学员为本班年龄较小的学员，因此在专注力/口头表达及规则意识上受年龄限制表现的不是特别突出，也不能独立完成作业及书写名字，夏艺文由于家长在南京工作平时跟奶奶住一起，打卡复习工作并未实施因此学习效果差强人意，另外孩子在课间透露明年会转学到南京，这也将是升学要面临的客观困难。
三、2019本班效果外化时间安排，(在一周时间以内，比方12月1日至12月7日)
班级：K2033
活动时间
活动目的
活动对象
活动内容
2020年2月11日至2月15日
促进剩余2人升学，以及pre-rise阶段课程内容说明
K2033学员及家长
k阶段第三次公开课及家长会
2020年3月24日至3月28日
总结本阶段学习
K2033学员及家长
毕业典礼
2020年4月11日至4月14日
开学典礼
K2033学员及家长
新阶段开班典礼
2020年8月20日至8月27日
教学效果外化
K2033学员
拍卖会
2020年1月至12月
教学效果外化
K1032学员
广播员
班级：K2035
活动时间
活动目的
活动对象
活动内容
2020年3月11日至3月15日
促进升学，以及pre-rise阶段课程内容说明
K2035学员及家长
k阶段第三次公开课及家长会
2020年6月24日至6月28日
总结本阶段学习
K2035学员及家长
毕业典礼
2020年7月8日至7月12日
开学典礼
K2035学员及家长
新阶段开班典礼
2020年5月20日至5月24日
教学效果外化
K2035学员
拍卖会
2020年1月至12月
教学效果外化
K2035学员
广播员
班级：K1039
活动时间
活动目的
活动对象
活动内容
2020年2月27日至2月29日
促进升学，以及pre-k阶段课程内容说明
K1039学员及家长
Pre-k阶段第二次公开课及家长会
2020年5月14日至5月16日
总结本阶段学习以及K阶段内容讲解
K1039学员及家长
Pre-k阶段第三次公开课及家长会
2020年8月27日至8月29日
K1039学员及家长
毕业典礼
2020年9月10日至9月12日
K1039学员及家长
新阶段开班典礼
2020年6月18日至6月20日
教学效果外化
K1033学员
拍卖会
2020年1月至12月
教学效果外化
K1033学员
广播员
三、新带班的老师在本年升学中是如何开展升学，老老师是如何指导升学？
K阶段的升学工作主要分散到了平常的教学工作里，在这个阶段每次上完课以后都会及时地给家长们传达本次的上课内容/引导视频及家庭作业，每次上课前会检查并记录上次作业的完成情况累计完成一定次数后给予学生奖励，另外，课后作业我还拓展了大量的相关学习素材，通过这些举动使家长能够直观地了解到学习内容和教学紧密集合，而不是靠老师口传心授我们课程的教学目标，k2033班级升学期间Alex老师才到我们班一个月，个别家长对于前期频繁换助教也颇有微词，因此没有参与本次升学活动。
四、本年度口碑介绍的人数，名单
介绍人姓名
班级
人数
吴升璇
K2033
2人
杨冠宁
K2033
1人
刘俊豪
K1039
2人
五、本年度自己学习到什么？
2019年参加了一次教学培训，对于我本身的帮助是非常及时和巨大的。本年度自己带的两个班均进入了k阶段的学习，在这两个班的教学中我感觉我真正的开始享受教学享受教学成果带给我的满足感！但同时我接手了一个全新的pre-k班级这个班的学员年龄普遍偏小，家长心态普遍过于焦虑，遇到的问题也是前所未见的，对于我来说也是一个很大的挑战，从接手这个班开始我就感觉力不从心，对于教学效果的把握也不是很有信心，直到现在还是在调整心态，未来也还有很多方面需要改进。
六、下一年度自己的目标是什么？
1. 调整心态，努力面对；
2．希望对于pre-rise及s以上的课程有较全面的了解；
七、对于学校的发展方向有什么建议和想法，对于我个人有什么意见想法？
1.希望学校能够适当地更新教学设备，比如公用电脑等，减少因为设备老旧或损坏而增加的工作量；
2.常规工作挤占老师太多时间，希望减少写教案的次数或者周五的集体备课可以用来集中写教案，空出的时间用来准备教具或者寻找教学素材
在新一轮基础教育课程改革如火如荼进行的时候，秉承庐陵文化渊源的吉州区中小学教师，在吉州区教育局的精心组织下，展开了一场规模宏大的基于课堂教学问题解决的教研活动，这里的一线教师犹如白鹭洲滩头的点点白鹭，奋振雄翅，冲天而起，使吉州区的教研活动开展得有声有色。
困惑在教学中凸显
课堂是教师传授知识、学生学习知识的阵地，教学的主战场。课改成败在课堂。
课改给孩子们在课堂上带来了新鲜感，也给新老教师带来了新的挑战。面对新课标的要求，吉州区的许多教师颇有感触，普遍感到现在的教材确实难教。
有16年教龄的阳明路小学鲁爱云老师在谈到当今的课堂教学时说：“四年前，当我第一次打开新课标时，‘九年课外阅读总量应在400万字以上’的字样，赫然映入眼帘。从此，‘课外阅读’仿佛看似很近，其实很远的一个目标在向我招手。”她从带一年级学生开始，就鼓励学生看课外书，教他们摘抄好词佳句的办法，要求他们看书的同时做摘抄笔记，并定期检查，希望以此拓展学生知识面。如此实行了一段时间后，她在学生摘抄的笔记中居然出现“天空、小鸟、桌子”之类的所谓的“好词”。后来她开始反思自己的做法，并作出相应的调整：让学生随自己的兴趣爱好每天看书至少半小时，不再做摘抄笔记，并每天要有家长的签名。这样实行一段时间后，家长反映：学生看课外书的兴趣虽然比以前浓厚多了，但他们的写作水平并未因此而提高，写起作文来词汇贫乏、选材狭隘，看到四年来的努力换来如此结果，鲁爱云老师苦恼不已，她说：“别说拓宽知识面吧，至少为应付考试，我又得重新要求学生根据指定要求看书并作摘抄，这似乎又回到了最初的做法，下一步该怎么走，我还很困惑。”
采访中刘山英老师告诉记者，当前课堂教学遇到的最大的问题是教材不合理的编排体系造成的教学困难。她提出了这样的疑惑：“一年级‘认识人民币’中的兑换人民币，如‘5角钱的铅笔可以怎样付钱’的问题，有的学生甚至连‘5角钱’是多少在头脑中都没有一点儿概念，他又怎么能想出不同的付钱方法呢？不是学生不聪明，而是此时的学生还缺乏这部分内容的生活经验，当学生有一定的生活经验后，这就不成问题了。”
随着时间的推移，教师反映课堂教学中的困惑越来越多。如何组织有效的课堂教学?如何组织小组合作学习?如何把握课堂生成的“度”?诸如此类在课改行进中出现的一系列问题，摆在了吉州区中小学教师面前。
出路在研讨问题中探寻
课改给课堂教学带来的问题引起了吉州区各中小学校长的高度重视，也引起了吉州区教育行政部门的高度重视。吉州区教研室主任胡联芳说：“课改中出现的问题，虽是教学中的拦路虎，但我们不能怕它，而且要利用好它。”
为进一步深化全区教育教学改革，提高课堂教学效果，吉州区在认真调研的基础上，大力推行了基于课堂教学问题解决的全区性中小学教研活动。该活动将各中小学课堂教学中出现的问题转化为校本教研的主题，同时上报区教研室，区教研室将主题细化为若干个小课题，集中全区教师力量，分组、分校对子课题进行渐进式的循环性诊断研究、实践，直至将问题化解，总结经验在全区推广。
在吉州区教研室强有力的组织下，一场基于课堂教学问题解决的教研活动在全区各中小学迅速开展起来。
备课是做好教学工作、提高课堂教学效果的重要环节。为了切实提高备课效益，加强教师间的交流与合作，促进年级组、学科组的均衡发展，阳明路小学以实施集体备课为突破口，着力实施年级集体备课。备课时教师既分工又合作，备课组长根据文本要求、教师能力及教学特点，每位教师侧重钻研几个课例，写出教案。然后上交教导处审查、修订，学校统一印制成册。每份教案虽然设计简洁，但内容详实、操作性强，且每课时的设计都留有三分之一的空白处供教师再备课时作个性化教案设计使用，可写反思，也可写教学困惑。为此，阳明路小学每学期教案的印制费支出就达五六千元。谈及经费的开支，校长张建民说：“只要教师的业务素质提高了，这钱就花得值！”
仁山坪小学通过网络开展“名师伴我成长”活动，让学校的一批“专家型”教师迅速成长起来。学校教师利用网络查访专业对口名师，了解名师的成长经历，看名师的课堂实录及专著、评论，领会名师的教学理念、教学艺术及教学设计风格，将名师的教学方法和经验创造性地运用到自己的教学实践中。记者在课堂里听课时发现，青年教师欧阳慧萍的课有于永正老师上课的影子，胡欢玉老师的课有吴正宪老师教学的风格，杨足妹老师的课和钱金铎老师的课一样实实在在，注重基础、注重技能的培养。“名师伴我成长”活动已让仁山坪小学一批年轻教师脱颖而出：胡欢玉老师参加全市数学优课竞赛获得了第一名，欧阳慧萍、刘迎两位老师参加语文课竞赛分别获得一、二等奖。
在谈到这种全区性教研活动时，古南一小教导主任陈玖芹体会很深，她说：“开展基于课堂教学问题解决的教研活动，不仅在教学技能的熟练上磨练了教师，而且在治学品位上提升了教师。”
教研在交流中延伸
在课改的春风里，课堂是流动的生命，教研则是这一生命的蛋白质。
2007年11月28日，吉州区“有效培养学生口语交际能力的探究”课题组的全体教师在新村小学开展教研活动。此次活动主题是“在课堂教学中如何渗透口语交际训练”。活动采取了“卡式管理办法”（角色卡和等级卡）：在两周前通过抽签（A卡），确定了新村小学副校长陈文华为这次课题活动的主持人，由廖俊颖、胡蓉花两位教师结合主题上两节实验课，再由其他教师围绕这两节课及这次活动的主题进行研讨，要求每人都做好充分准备。活动伊始，廖俊颖、胡蓉花两位教师分别上了题为“保护有益的小动物”和“动脑筋，解决问题”的口语交际课。课后，主持人主持了现场抽签工作，确定了张瑾老师为这次活动的中心发言人（B卡），陈予娟老师为这次活动的评价员（C卡）。在张老师的中心发言后，现场其他教师踊跃发言，出现了争先恐后发言的场面。
之后，评价员对这次活动情况作了精当评价，陈予娟老师说：“主持人陈文华对这次活动的开展精心组织，周密布置，制定的主题、活动的内容切合课题的进展情况，表现优秀发红卡。中心发言人张瑾能从口语交际教学策略的三个方面评价这两节课，并联系自己在口语交际教学中的一些做法，恰如其分地指出了这两节课的不足，表现优秀，发红卡。两位上课教师目标明确，思路清晰，能积极创设情境，提高学生的口头表达能力，但忽视了对学生倾听习惯的培养。总体来说课堂教学效果还好，给这两位教师发黄卡。徐怡老师的发言声音太小，而且未能围绕主题展开研讨，表现一般，发蓝卡。”整个活动充分体现了以课堂教学案例为研究对象、以课题为研究形式，旨在解决课堂教学中存在的问题，有现场感强的特点，深受教师欢迎。
在阳明路小学一次问题研讨会上，一位年轻教师提出了如何让学生区分生字“旁”与已学过字“劳”下面偏旁的问题，刘冬梅老师用多年丰富的实践经验给那位年轻教师作了解答：劳动都需要用力气，所以“劳”字下面是“力”，而旁边是方位，所以“旁”字下面是“方”字。由此可见，一个细节的点拨，让年轻教师少走了许多弯路。
石阳小学杨莉老师将课题组的研究成果之一――TPR法运用到她的英语课堂教学中，她告诉记者：“TPR法被称作是‘让语言动起来’的教学法，课堂气氛热烈，它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，有利于学生创造性地尝试他们的技能，使学生在身临其境的实际体验中学习英语。”
关键词： 大学英语教师 职业修养 大学英语教学
一、引言
一直以来，我国都非常重视教师队伍的培养，因为它比教学内容和教学方法更能影响教学计划。而大学英语教师作为高校教师中一支庞大的队伍，承担着极为重要的教学任务，因为根据我国的教学课程安排，大学英语是所有大学生的必修课程。无论是语言基本技能的训练还是英美文化的素质教育，大学英语教师一直都是高等教育教学的主力军。一名优秀的大学英语教师不但要具备扎实的专业知识，掌握科学的教学方法，还要有着良好的职业修养。良好的职业修养不仅可以有利于开展教学科研工作，还可以加强与学生的交流并获得同事的认可，从而增强个人成就感，继而进一步提高教学热情，形成一个良性循环。
大学教育应该培养出具有独立创新能力的复合应用型人才，这就要求承担教学重任的大学英语教师不仅具有科学的教学理念、合理的知识结构、正确的教学方法，还要具备优良的职业修养。
二、大学英语教师的职业修养
大学英语教师的职业修养对教学的结果起着重要的作用，它不仅仅表现在教师与同事、与学生的关系上，也表现在教师对待职业和科研学术的态度上。
（一）教师应当与学生建立和谐与民主的关系。首先，师生关系是教师工作当中的核心关系，它和谐与否决定了教学计划的成败。在教学过程当中，教师应当尊重和关注每一个学生并且平等地为所有学生提供学习指导和帮助。其次，给予学生充分的肯定和鼓励，营造出相互信任尊重的健康氛围，并站在学生的角度去理解他们，使学生在课堂上充满自信心和安全感，切忌挖苦与讽刺。再次，由于学生来自于不同的社会背景，语言掌握情况和应用能力存在差距。教师应当承认和理解差距，适当调整教学方法，满足不同学生的需求，做到因材施教，既照顾到基础较差的学生，又能给起点较高的学生留下发展空间。最后教师应对学生的学习情况进行科学、公正、及时的评估，并依据评估有效地引导学生下一步的语言学习。目前的教学中，还存在另外一个问题，即现在的大学生都是“90后”的年轻群体，在思维方式、学习习惯、生活方式与观念方面都发生了巨大的变化。这些变化导致师生关系更加难以相处。在这种情况下，大学英语教师应当全面更新自身观念和方法，加强和学生的交流，尽可能地减少“代沟”，削弱其带来的负面影响。在大学这个关键时期，良好的师生关系将有助于学生形成正确的人生观和世界观，这对英语教师的职业修养提出了新的要求。
（二）教师之间应当遵循合作与尊重的原则。在教学过程当中，大学英语教师应当积极参与各种教研活动和会议，充分利用和同事交流、分享知识和经验的机会。而且，教师之间在教学实践和科学研究各个方面都可以交流与合作，比如设计教案、制作课件和课题研究等方面。这种交流合作不仅可以从别人身上学到很多知识和经验，拓宽思路，提高自身水平，而且可以提高工作效率，节省大量宝贵的时间。在与其他教师交流合作的同时，教师应当尊重他人意见，客观对待他人评价，共同承担工作重任，切忌在背后议论他人是非，说长道短。
（三）教师对待学术研究应当做到“活到老，学到老”。在学校里，并不是只有学生才是学习者。作为语言文化的传播者，大学英语教师也必须不断地学习，了解更多的西方文化和教学理念，积极展开科研工作，这既是教学工作的客观要求，又是教师发展的必然途径。但是，近些年高校都在进行扩招，猛增的学生数量给大学英语教师带来了巨大的压力，教师上课的次数不得不大量增加以满足教学要求。而且，各个高校都把大学英语四、六级的通过率作为衡量教学效果和质量的一个标准，这进一步增加了大学英语教师的压力。另外，各个高校都非常重视英语教学，为了提高教学质量而进行了大量教学改革，包括分级教学、推行自主学习、选教师上课等措施，这又给教师带来了新的重担。为了在各种压力下顺利完成教学任务，提高教学质量，大学英语教师必须利用各种学习和进修机会给自己充电，研修相关科目的知识，并利用访问交流进一步了解和认识西方文化，做到学无止境，“活到老，学到老”。
（四）教师应当热爱自己的职业，不惧困难。目前，在教学任务学术含量低，高频率重复授课、缺乏学科归属感的工作环境下，大学英语教师成为上课机器并产生职业怠倦已是公认的事实。可以想象，缺乏热情和方向，教师们就不会有动力去继续努力。尽管如此，职业怠倦不是大学英语教师才有的，所以不能怨天尤人，教师们应当克服困难，热爱自己的职业。热爱自己的职业是教师职业修养的重要一环，它会影响到大学英语教师的素质，更会影响大学英语课程的教学质量。教师们应当寻求正确的心理引导，正视自己的工作，积极进取，克服困难，勇于承担责任，避免出现职业枯竭。没有教师的积极进取就没有学生的发展；没有教师的教学热情就没有学生的创新精神。教师只有不断完善发展自己，才能培养出优秀的综合型人才。因此，承担着教学重任的大学英语教师应当热爱自己的职业，不惧困难，勇于探索和追求，提高职业修养。
三、结语
随着教学的发展和教育改革的变迁，大学英语教师承担着巨大的教学任务。无论是从自身利益、学生利益、学校利益还是社会利益的角度来看，大学英语教师提高自身职业修养都是极其关键的、必要的，它是教师发展的重要条件之一，也是教学效果增强的重要保障之一。
参考文献：
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[2]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京高等教育出版社，2006.
[3]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009（4）.
1主要工作
听课。从教育实习工作之始，我们十一人分别在初中部与高中部就开始了听课工作。除了对应的原任历史教师外，我们还听了包括初二级、初三级、高二级与高三级历史教师的课，囊括了七年级上册、八年级上册、九年级上册以及三个必修模块，博采众长。除了拥有丰富经验的在职历史教师外，我们还互相听课，彼此提出建议，共同进步。这不仅包括了初中部之内与高中部之内的听课，我们还经常彼此交流，初中部的实习队员到高中部听课，高中部的实习队员到初中部听课。除此，我们小组还共同前往广州市第十中学与沙滘中学，聆听来自其他实习小组成员的公开课。在授课期间，我们仍然坚持听原任历史教师或者同班队员的课，充实自己的教学设计，力求保持每个班教学的连贯性。集百家之所长，我们每人至少写下了十五篇听课记录与评课记录，作为以后教学工作的参考范例。
备课。在通过听课吸取历史教师们丰富经验的基础上，我们开展了彼此的备课工作。我们通过细心领会课程标准、研读各类教学参考书籍、询问原任历史教师、集体备课讨论等方式，把心理学、教育学、中学历史教学法的理论知识运用于实践之中，编写好每一课的详细教案，制作好每一课的课件。而且，对于我们编写的教案和制作的课件，我们会分别交予原任历史教师与李芳清老师，在他们的指导下再进行修改，草稿即成，又复毁之，经过多次修改后才正式定稿。
试讲。光在老师们的指导下修改教案和课件是不足够的，我们还会经过多次试讲，请原任历史教师或李芳清老师指正，才敢把自己的教学设计运用到真正的课堂上。譬如《古代希腊民主政治》一课，高中部的每位队员都试讲了至少两遍，互相吸收彼此的经验，跟原任历史教师和李芳清老师反复讨论，才最终落实教学设计。
授课。俗话有“台上一分钟，台下十年功”之说，我们经过反复地完善教案、修改课件、模拟试讲后，终于站上讲台，一展平生之所学。在初中部，每位队员每周授课一节，每节四或六个课时，实习期间共授课五节，课时约二十六个；在高中部，每位队员实习期间共授课三到五节，课时六个。仅仅把原来的教学设计运用到真实的课堂上是不够的，我们每位队员都秉着高度的责任感以及乐学的心态，灵活地进行课堂反思和课后完善。譬如丁智勇在讲授《大一统的汉朝》一课时，感觉自己整个授课过程比较闷，于是在“独尊儒术”的难点处理上设计了一个话剧来提高趣味性，在接下来的授课中形成了活跃的课堂氛围。又如李捷盈在讲授《罗马法的起源与发展》一课时，出现较严重的拖堂情况，于是在非教学重点环节减少不必要的解释，终于在一课时内完成了完整的教学。
说课。除了日常的从备课、试讲到授课以外，针对以后教师招聘中必不可少的说课竞赛，我们在李芳清老师的指导下进行了两次说课。李老师根据我们每位实习队员的优缺点进行点评，提出建议，并鼓励我们在实习结束后继续进行说课演练。
批改作业和试卷。授课只是把知识与学习方法传达给学生，学生的掌握效果如何仍然需要反馈得知，而批改作业和试卷则是教师获取反馈信息的常用手段。因此我们的实习队员常主动提出帮助原任历史教师批改作业和试卷。譬如高中部的实习队员们在批改学生第一单元的作业时，发现学生仍然以初中死记硬背史实为学习历史的主要方法，对于阅读历史材料获取有效信息的阅读理解能力仍然比较薄弱。于是实习队员们在第二单元的授课中增加了历史材料，引导学生从中提取知识点，着力培养学生这方面的技能。
开展历史活动课。依照学院的教学安排，教育实习期间除了需要完成新知识课的授课以外，还需要开展历史活动课，充实自己的教育实习经历。因此我们小组十一人分别开展了形式多样的历史活动课，以提高学生学习历史的兴趣和培养学习历史的能力为主要目的。譬如杨妙如开展的《走近秦始皇》一课，带领学生更进一步地了解秦始皇，引导学生学会评价秦始皇，落实了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中所要求的学生“学习客观地认识和评价历史人物”的能力目标。又如陈俊杰与陈晓清共同开展的《广州，我最掂》一课，从学生熟悉的广州历史遗迹入手，通过知识竞赛的方式引导学生挖掘这些遗迹背后的历史故事，进而梳理一个完整的广州历史体系，使学生感受独具地方特色的广州文化的韵味。再如邓铭兴与罗翠婷共同开展的《历史很精彩》一课，通过色彩丰富的图片和影视素材，使学生感受历史，提高学生学习历史的兴趣，并指导学生记忆历史史实的技巧。
2心得体会
经历了两个月的登台授课后，我们小组十一人的课堂教学技巧更加纯熟，教学设计也越来越体现出新课标的理念。感慨良多、收获良多，现在把我们在历史课堂教学中的心得体会大致归纳如下：
趣味性。相比高中的历史课堂教学来说，初中的教学更注重趣味性。提高每一节课的趣味性，使学生不仅从做中学，而且乐于做，在活跃的课堂氛围中收获知识并掌握方法、体验历史。杨妙如在讲授《灿烂的青铜文明》一课时，播放关于司母戊鼎和四羊方尊的纪录片，通过让学生在观赏纪录片的过程中提取关于司母戊鼎和四羊方尊体积、重量的信息并概括其特点，感受商周时期中国青铜技术的高超与青铜文明的灿烂。黄鹂在讲授《中华文化的勃兴（二）》一课时，通过让学生为孔子与老子等思想家设计名片的方式，使学生识记这些思想家的姓名、国籍等史实。
直观性。通过形象直观的照片、地图、影视素材，甚至实物，不仅能够提高历史课堂教学的真实感，促进学生从做中学，而且能够有助于培养学生的观察力，帮助学生对史实理解得更深刻。杨妙如在讲授《“秦王扫六合”》一课时，通过演示分别使用甲骨文、金文、小篆等多种文字拼写而成的育才中学校训，使学生体会到统一文字的必要性。邓铭兴在讲授《古代希腊民主政治》一课时，通过演示古代希腊地形图，并引导学生在阅读教材与观察地形图的基础上概括古代希腊地理环境的特征，培养学生识图并构建论据的观察能力。
多样性。增加历史课堂教学上的趣味性与直观性，就需要多样化的教学手段。两个月的教育实习使我们明白，目前无论是初中生，还是高中生，都普遍反感以前满堂灌的传统教学模式，而希望能够在欢快有趣的课堂中学习。黄鹂在讲授《中华文化的勃兴（二）》一课时，使用了角色扮演法，让学生扮演孔子及其弟子，并展开关于“仁”与“礼”等思想观点的讨论，引导学生深刻理解孔子的思想主张。陈晓清在讲授《罗马法的起源与发展》一课时，使用了情境创设法，让全班学生来担任古罗马的法官，利用课堂上所学的新知识判决案例，巩固学生对知识的掌握，培养学生的迁移运用能力。方文珊在讲授《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课时，播放了《大国崛起》中关于德国引发两次世界大战的片断，罗列两次世界大战的伤亡情况，使学生感受到战争的残酷性，同时引导学生理解德国作为两次世界大战的策源地与其政治体制的确立过程之间的关系。
现实性。尽管学生希望教师使用灵活多样的教学手段，但更希望这些教学手段能够满足自己的现实需要。在高考指挥棒的调控之下，即使是不把历史列入中考科目的初中，也充斥着考试竞争的氛围，提高考试成绩成为学生最大的现实需要。这就意味着教师在绝大部分的历史课堂教学中是以知识与能力目标的落实为主要教学目的，时刻注意学生对新知识的掌握情况。初中部的实习队员常常利用每一节课的最后五分钟主导学生在教材中划起重要的知识点。高中部的实习队员则几乎每一节课都是一边引导学生探究出新知识，一边紧扣教材主导学生做笔记。这些做法都是为了符合学生现阶段的现实需要而不得不采取的教学措施。
有效性。教学手段多种多样，选择的手段必须针对具体的教学目标而言，活跃气氛只是辅的效果，不能为了活跃而活跃。同时，为了尽可能减少一节课中因教学手段太多而造成的课堂教学环节彼此松散的情况，要尽可能地发挥每一个教学手段的有效性。陈俊杰在讲授《古代希腊民主政治》一课时，参考夏辉辉老师的教学设计而创设了《雅典公民帕帕迪的一天》的情境，让学生利用所学的新知识解析帕帕迪的所见所闻。为了进一步提高这一虚拟情境的有效性，不使其仅仅是具备检测效果的教学环节，陈俊杰在之后继续利用帕帕迪的所见所闻，引导学生从中概括出雅典民主政治的主要特征，丰富了这一教学环节的有效性。
贴近性。正如《普通高中历史课程标准（实验稿）》中描述历史课程性质是“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，所以设计拉近历史与学生现实所见所闻之间联系的教学环节，能够使学生更贴近历史、感受历史，从而提高学生学习历史的兴趣，也有利于该性质的落实。邓铭兴在讲授《美国联邦政府的建立》一课时，使用比较现任美国总统奥巴马与现任英国女王伊莉莎伯二世的权力大小进行导入，引导学生从这一现实问题切入到过去两国宪法颁布的历史史实，使学生从贴近自身的现实回溯过去，提高了他们的求知欲，并激发了他们的积极思维。
3有待改善
作为实习教师，我们小组十一人的经验是不足的。尽管我们经常虚心地请教原任历史教师和李芳清老师，对教学设计进行反复地修改，但我们仍然存在一些不足之处，需要在以后的教学生涯里进行不断地琢磨、不断地改善。
能力与方法目标的落实。根据李芳清老师的意见，无论是初中部的实习队员，还是高中部的实习队员，在教学实践中仍然是以落实知识目标为主，能力与方法两方面的目标没有落实得很到位。其实众所周知，现在高考的考查更重视学生的迁移运用能力以及历史学习方法的掌握情况，对于教材中描述的史实主要是为教师培养学生能力与方法提供媒介。过去传统的教学过分重视媒介，而没有重视学生能力的培养和方法的掌握，以致学生在备战高考的过程中觉得自己越来越难以提升。实际上，从初一和高一开始，注重学生能力的培养、方法的掌握，无异于教师进行长线投资，也许刚开始成效不佳，但当学生熟练以后能够纯熟地依靠自己学会知识。然而，我们小组十一人一直以来接受传统的教学方式，以致自己在站上讲台后仍然没有完全摆脱传统教学的束缚，对于能力与方法目标的落实尚未非常到位。
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关键词：教学评价 自主性 激励 平等 探究
传统教育长期以来是“听话”教育，学生在惟书、惟上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，自主思考的能力、创造的愿望日渐丧失。而时代的发展呼唤着人的自主性，迫切要求我们的教育转向，让学生回归自我，唤醒学生的自主意识，培养他们的自主能力。新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高;强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。下面是我对自主性教学评价的几点反思。
一、师生关系：由权威、依存到平等、对话的评价
在传统的教学体系下，形成的是“师道尊严”传统。教师充当的是既定课程的阐述者和传递者，而学生是既定课程的接受者和吸收者。学生在教师面前“只不过是未成熟而有待于成熟的人;是知识浅薄而有待于加深的人;他的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳和接受。当他驯良和服从的时候，他的职责便完成了。”这样的师生关系相当于“学生是储蓄所，教师是储蓄者”。课程运行的效果取决于教师在学生那里储蓄的知识量，而学生则在不断接受所谓的“博学者的知识赠品”的过程中，其客体地位及依附于权威的心理便变得根深蒂固，批判意识及能力也就会随之丧失。
要发展学生的自主性，就必须转变这种师生关系。首先教师应转变自己的角色，树立正确的学生观，破除学生“无知者”的人学假设，不再把学生看作是不成熟的、不能承担发现知识和创新知识重托的个体，而应该认为学生是具有批判力、创造力的个体，他们具有与成人不同的视界，有着自己个体的独特性。
为此，教师不要轻易用自己或教材的观点、看法统一所有人的思维，不要轻易根据自己的思路将学生进行“格式化”，而要允许学生对知识的理解拥有多个“版本”，鼓励学生根据自己的经验、感受、理解发表自己的观点、阐明自己的看法，允许白菜地里长花生、高粱地里长萝卜，使学生通过与教师的精神相遇而与知识对话，使学生在理解的基础上自主地建构知识、生成知识，从而使学生成为知识的主人，最终成为自己的主人。否则，学生以后就不敢发表自己的看法了，脱离了书本和教材就不会有自己的声音和言语，就只能像“录音机”一样说话。当然这并不意味着教师在教育中作用的消解，而是要求教师设身处地使自己的情绪和理智处于学生的地位，表现出对学生在情感上的充分理解，对学生内心世界的了解，以外在于学生情境转为与这情境共存，成为内在于情境的领导者，而不是课堂情境之外的控制者、知识的“权威者”。
二、教材观：从“圣经”到学生自主解读的评价
传统课堂将教材当成教学内容的全部，教师对教参的依赖程度极高，我们经常可以在课堂上见到这样的景象：“‘死’的教案成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活’的教师与学生，让他们围绕着它转。课堂成了‘教案剧’出演的‘舞台’，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’”。教师被教材牢牢地栓住，他们没有发挥自己的创造性和教学设计的个性化，扼杀了学生的自主精神和创造能力。发展学生自主性的教学不是再把教材当成“法定知识”的“圣经”去复制，去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地赋予学生建构课程内容意义的权利，课程内容也只有当学生赋予其意义时，其“潜在的意义”才能凸显出来，它好比“罗夏墨迹测验”的测验纸，需要通过自由联想才能生成其意义。因此，发展学生自主性的教材不是强制学生接受的“圣经”，而是师生共同解读、共同建构的文本材料，其本身存在的意义只是为师生之间、生生之间不同观点的融合提供一个平台，从而展开学生精神自由的翅膀，让学生根据自身的知识背景和思维方式通过与教师、教材的相互作用而自主地对知识进行理解和建构。
但“教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。”教师作为教材与学生的中介，教师处理教材的态度和方式直接影响着学生的发展，一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，同样，一个缺乏自主性的教师也不可能促进学生自主性的发展。所以，教师应该从“教教材”的传统观念中走出来，不断地学会“用教材教”，做有自主性的教师，由教材的忠实执行者转变为课程的积极建设者和创造者，确立课程的主体地位，具备课程意识和批判意识，别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，努力创设情境让学生与知识牵手，利用教材唤起学生表达的欲望，给予他们自由思考的空间，从而现实地赋予学生决定课程内容意义的权利。同样，学生也应联系自身的知识体系和生活经验主动寻求对教材知识的理解、判断和思考，不迷信书本知识，使自己成为体验者，成为自我知识的建构者，真正地成为自己的主人。
三、教学方式：由教师灌输到学生自主探究的评价
长期以来教师遵循的就是“教师讲、学生听”的教学方式，课堂成了教师的“讲堂”，学生成了“沉默的他者”。这样的教学方式“把学生变成了‘容器’，变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师;学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。于是，教育活动变成了一种存储行为。学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。”这种传统的教学方式培养出来的学生总是乐于接受现成结论，而不是质疑，因此随着年龄的增长，学生的批判、创新能力日渐削弱，而思维定势和对权威的服从却日益增强。
四、教师评价：从“一刀切”到激励学生自主发展的评价
传统的教学评价以考试作为评价的唯一手段，并且在考试形式上以“标准化测试”最盛行，认为任何问题只存在唯一正确的答案。在这种测试中，凡是与标准答案不一致的看法，皆为错误，学生不得不掩盖自己的真情实感去一味追寻所谓的“正确答案”。学生逐渐形成了死记硬背标准答案的习惯，其思维桎梏在别人设置的范围之内。要发展学生的自主性必须改变以教师为绝对主体的“一刀切”标准化测试，完善教学评价。首先要加强考试的灵活性与开放性，使学生摆脱书本知识的束缚和已有答案的限制，为学生自主探究和发挥自己的独特个性提供足够的探索空间和余地，养成学生放弃对书本的依赖和开动脑筋自主思维的习惯。其次应该摒弃等级评价，选择非等级评价，从目标评价转向过程评价;从静态评价转向动态评价;从终结性评价转向形成性评价。这种评价不是为了将学生分为三六九等，而是旨在提升学生的自我意识，尊重学生的自我认同感、存在体验和自我价值感，使学生更深入地了解自己和认识自己，不断自我反思和自我激励，使学生获得自主发展的期望和自主发展的动力，而不是依赖强制的外部力量和标准。再次要赋予学生自主评价的权利，使学生从被评价的对象转变为评价的主体，赋予学生自主制定评价标准、选择评价方式与评价内容的权力，从而增强他们对自己评价的责任感与能力，这样有利于学习者的自我反思与自我改进，使学生从消极被动的、任务完成式学习转变为积极自主的发展性学习。
课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。
【关键词】初中语文；小组合作学习 ； 教学方式
小组合作学习方式既可以培养学生合作的意识，又可以提高学生自主学习的能力，是适应素质教育和新课改的一种行之有效的教学方法，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在初中语文教学中切实有效的开展小组合作学习。
一、认清小组合作学习的意义
小组合作学习是将班级学生按照一定的要求组成若干个学习小组，在教师的指导下，自主并且顺利地完成教师布置的教学任务的一种学习方式，它体现了现代社会所需要的合作的团队意识，符合现代教育教学理念，并对学生的人格成长提供帮助，不仅对于教育教学，而且对于人性的发展都展示了巨大的意义。
小组合作学习在初中语文教学中的运用，可以真正地实现学生的主体作用和教师的引导作用，利用好小组合作学习，锻炼学生的自主学习的能力，培养探究的意识，学生之间互相学习，互相帮助，增进了解，增进友谊，在和谐的氛围中获取知识，在潜移默化中取长补短，共同进步，让学生明白到集体的智慧是无穷的，所以说，小组合作学习的方式是顺应时展的，是符合素质教育创新要求的教学方式。
二、优化小组合作学习的方式
为了更好地进行小组合作学习，笔者在课堂上摸索出一套比较恰当的组织方案：
（1）按照班级人数进行小组划分，人数以六人一组为宜，同时还要考虑到组内成员的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，让每组能够基本上均衡，同时还要考虑到学生的座位情况，尽量能够采取就近组合，这样能够减少学生交流的障碍，便于课堂教学操作。
（2）组内进行细化分工，责任到人，发挥带头学生的作用，每组推选一名组长，由组长负责分配工作给每一名组员，如，记录人，发言人，搜集资料人，并且轮流更换，使每一个人都能得到有效的锻炼，都能展示自己的领导和组织才能。
（3）改变课堂座位的组织形式，传统的座位组织形式不利于学生之间相互交流，现在开会都采用圆桌会议，因为圆桌便于相互交流，教学中我们不妨也采用这种形式，让几名组员围在一起，或者是把几张桌子并成一个长方形，让学生面对面坐，营造良好地合作学习氛围，激发学生合作学习的欲望。
三、培养小组合作学习的意识
学生乐于学习，自发学习是提高学习成绩的最佳动力，要想最大效率的发挥小组合作学习的优势，就必须要让学生把小组合作学习变成一种自发性的行为，这就要求教师要注重培养学生的合作意识。
培养学生合作的意识是一件需要长时间完成的工作，笔者是这样来实施的：每一节课前都让每一小组进行内部分工，查阅资料，自主学习，查出本文的作者，写作的背景，生字词，重难点句子，上课时，小组上台来交流展示，分组讨论，解决课堂教学中存在的问题。这样持之以恒的坚持下去，学生就会养成小组合作学习的习惯，合作的意识自然而然就形成了。
四、营造小组合作学习的环境
营造良好的合作学习环境，首先教师要和学生成为朋友，改变以往的传统的教师高高在上的情况，放下身段，走到学生中不去，与学生谈心。其次，教师要尊重和保护学生参与的热情，对于学生的小组合作学习，要多鼓励，多表扬，尤其对于学困生，要善于发现他们的优点和长处，往往教师一个不经意间的表扬，可以影响他们的一生。最后，教师要精心设计教案，给予学生的讨论题目要难易适中，既能调动学生的思维，又不打击他们的积极性。总之，教师一定要想方设法为学生创造一个和谐、宽松、愉悦的学习环境，保护小组合作学习的有效进行。
五、把握小组合作学习的时机
在语文教学中实施小组合作学习，就要求教师要学会把握学习的时机，不是所有的内容都需要进行小组合作学习的，只有当问题是个人无法解决时，小组合作学习才能体现出它的价值。
（1）当遇到教学的重难点时，可以引导学生进行小组合作学习，例如，学习鲁迅先生的《故乡》一文，对比手法的运用，环境描写的作用，主要人物的形象，故乡的衰败和作者的希望都可以组织学生进行探究性的合作学习，因为这是本文教学的重难点，只要重难点突破了，其它问题就可以迎刃而解。
（2）遇到突发的、具有价值的生成性资源时，可以组织学生进行小组合作学习，例如，学习《愚公移山》时，有的学生一直认为愚公的做法不值得提倡，笔者为此组织一场辩论，把小组按照不同的意见分成正反方，各自搜集材料，展开激烈地争论，课堂气氛活跃，学生学到了愚公精神的价值，也认识到有些事情只要变化一种方式，往往会柳暗花明的道理。
总之，小组合作学习是初中语文教学中一种非常有效的学习方法，它能够取长补短，集思广益，能够培养学生的协作精神和创新意识，能够提高学生的自主学习能力和合作参与能力，更能够提高初中语文教学的实效性，尽显初中语文教学的本色。
参考文献：
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，“新课程背景下边疆地区高中数学分层教学研究”课题组在教学中采用了分层教学的教改实验，经过一年多的探索实践和摸索， 收到了较好的教学效果，取得了一些经验和体会。本文就本地区“高中数学分层教学”模式的构建与实践提出了一些看法，仅供参考。
一、本地区高中数学教学现状分析
本地区处于被称为“八十年代的上甘岭战役”的老山脚下，普九后，这里普通高中进行了大量扩招，几乎扫地入门，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力也存在很大差距，这对高中阶段的数学教学带来了负面影响。此外，新课程中初、高中教学内容脱节，教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，造成了高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，绝大部分高中数学教师在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下统一要求，同一方法来授课，造成了“优生不优，而差生更差”的现象，使教学质量日渐下滑。为了使教学面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，认真贯彻“因材施教，循序渐进”原则，使优生更优，差生减少，提高整体教学质量，在本地区普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。
二、“分层教学”实施的方法
1.对学生进行合理分组
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状全面了解，这样才能在教学中有的放矢。学校首先按照学生的综合成绩将全年级学生分为A、B、C三个层次的班级，然后在接手一个新班的时候，各层次班级的实验教师用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为a、b、c三个学习小组，其中a组为成绩优秀组，b组为中等成绩组， c组为最基础的小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定不要使用差生这样的词语。这样学生即使分在了c组也不会有什么自卑感。同时要对学生解释说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习，一学期后，可跃到更优的班级。
2.分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的学习目标要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
3.分层授课
进行分层教学中极为重要的一个环节就是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象小学校点的复式班教学。但限于客观条件，不可能在同一节课里将不同组的学生在不同的时段上课，因此，课堂教学如何进行便是一个很重要的问题。在授课的时候，必须以b层学生为参照基准，同时兼顾a、c两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量不使c层学生作陪客、a层学生骄傲自满。如在教学“函数概念”一节内容过程中，要求学生复习相应的旧知后，实验教师设计如下一组问题：
①什么叫函数？映射？
②为什么说：“自变量 有一定取值范围？”
③为什么说：“函数 有确定的范围与之对应？”
④ 、 的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？
⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？
⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？
让c层学生回答①②题，b层学生回答③④题，a层学生回答⑤⑥题。通过提问解答，既复习了旧知识，让学生见证概念的形成过程，又基本上弄懂函数的概念。再如：三角函数性质习题课中，设计以下问题：
①当 为何值时， 的值大于零？
②求 和 的单调区间。
③求 ， ，（其中：a>0且a≠1）的单调递增区间。
问题①直接考察基础知识，使全体学生从教学的起始阶段能够全部进入数学活动中来，a、b、c层都可以完成；问题②复习了三角函数的诱导公式以及复合函数的单调性，它们都为下面的问题③做好准备，a、b层学生可以完成；问题③是一个综合性较强的问题，它需要对指数函数、对数函数的单调性的讨论有深刻认识以及 ， 的单调性，复合函数的单调性等，只要求a层学生完成。由于思维跨度大，这个问题一下子调动学生的强烈的求知欲，使学生能马上进入到积极的思考中去。
这样，使每层学生、每个学生都有所需求，明确主攻方向，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。同时，教师对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状。
4.分层布置作业
对于作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在课堂上取得的学习成果。对c层的学生以模仿性、基础性作业（课后练习）为主，做到自学反馈，小结知识发生发展过程，掌握重点和难点；对于b层学生以基础性题目为主，配置有少量能力提升题（课后复习题及资料）各占一半，做到知识迁移，小结解题思路和学习方法；而a层学生则以提高性，综合性题为主做到综合运用，小结思维方法和数学思想。
如：函数的基本性质的教学中，分层布置了以下作业（人教A版数学1P39习题1.3）：
对于课本中的A组的题目要求a、b、c三层学生都必须会做；布置c层做A组第1、2两题； b层学生做B第一题；a层做B组第三题；a、b层另增加资料上的一些变式题目。
5.学习评价的分层。
教师首先要对学生平时的学习活动和操作活动的进行有效记录和评价，然后将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行总体评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。例如，根据学生提交的作业和是否达到分层目标的情况，进行差异性、及时性和鼓励性的评价。通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优劣，及时调整。这样，就使学生的知识得到进一步的巩固和加深。
三、“分层教学”的实施效果
经过一年多的实验和摸索，实验教师使用“分层教学”法让学生的学习兴趣明显增强，成绩也因此都大大提高，分层教学在促进学生的学习上的作用明显。例如实验教师陆兴发所教的班级采取了这种方式，效果相对于没有实行分层教学前，有了较大的进步，而且发现后面的c层学生少了许多，而尖子生却更多更尖，大部分学生都能找到学习的乐趣。上学期在文12班中有5名c层学生，分别是：夏富艳、张艳、王绍权、罗炎、蒙吕微，到了这学期数学成绩进步特别快，已经由c层跃升到了b层。
在全校的期中、末测试中，各层次班级数学最高分一直都是在实验班里班产生的。但各层次班级中的优秀的学生不是固定的，大家互相比学习的劲头非常足。优生更优也说明了这种班级是一个学习氛围浓厚的集体。
分层教学后学生因学习成功而被激励。教师改变了过去那种一份教案、一张试卷，一种训练方式，一个标准面向全体学生的做法。分层教学后，根据学生的不同情况，对老师也提出了不同的要求，绝大部分老师实施“成功”教育、“赏识”教育，使各层次的学生都能在“各自的发展区”中得到成功体验，真正把学习的欢快愉悦还给学生，真正的调动学生的学习，教学的质量得到了大幅度的提高。
四、体会与启示
虽然实施的分层教学取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做得不尽如人意。
1.分层教学时学生和家长产生了疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
2.实施分层教学对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备、课后教学辅导、批改作业等都提出了更高的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
3. 学困生的学习情绪反复性很大
关键词：中学英语 多媒体 改进措施
一、多媒体技术在中学英语教学中的应用现状
信息时代的到来， 多媒体网络技术得到了广泛的应用和大力推广， 我国的传统教育模式正面临着全新的挑战，因为它已经不能完全适应信息化、数字化、网络化的社会需要了[1]。其中，利用多媒体手段进行中学英语教学成为各学校英语教学模式改革的主要方向。到目前为止，中学英语这门学科已经受到了多媒体网络技术深刻而又广泛的影响。新的课程教学改革实施几年来，经查阅相关资料， 罗荣发现大多数学校目前只是停留在利用课件讲授的“大班授课”模式上，形式上利用计算机、投影仪、音响等多媒体辅助手段，实际上并未达到学生学习自主化、个性化的英语教学模式改革目标[2]。只有少数学校倡导学生自主学习，例如北京林业中学， 力争学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学学分的 30%～50%[3]，这样就把课堂教学和多媒体教学有机地结合在一起了。就目前而言，多数高校运用多媒体手段进行英语教学已是一个不争的事实， 多媒体网络教学在中学英语教学中的利弊也成为了人们争论的一个焦点。
二、多媒体在中学英语教学中的优势
1. 活跃课堂气氛， 激发学生学习兴趣多媒体生动活泼的情境相比传统教学而言往往能使学生感到莫大的好奇， 产生强烈的学习渴望。教师也可鼓励学生改编对话， 增强表演时的真实感和趣味性。在教学中， 使用直观手段创设情境， 集图、文、声、像为一体，使抽象的事物、概念变得直观、容易理解和掌握， 在教学中创设出真实生动的情境， 吸引学生的注意， 激发学生的兴趣， 并帮助学生理解和记忆。
2. 可以克服中学英语传统教学模式的弊端教学过程中， 对学生的语言技能和语言交际技能的训练尤为重要。由于传统课堂上老师主要是讲授语言知识，从而使得学生的语言能力不能很快提高，达不到良好的教学效果。另外，学生缺少情景对话的练习， 语法方面的死记硬背使他们在实际生活会话中难以发挥自如， 久而久之，产生了一批光练不说的“哑巴人才”， 而多媒体教学模式却可以摆脱此困境。
3. 增大课堂教学容量， 与传统课堂教学互补中学英语授课容量大，密度强。多媒体教学与传统的课堂教学具有较强的互补性。多媒体的使用能大大缩短教师板书实践，在较短时间内提高大量知识信息，让学生有更多语言实践机会，教师还可以利用多媒体技术，根据教材内容，补充呈现相关材料，引导学生深入思考，丰富教学内容，提高教学效率。使得传统的课堂教学应与现代化教学手段有机结合起来，达到优势互补、相辅相成、协调发展的目的。
4. 加强了教师之间的合作与交流
传统教学模式下教师互相之间的交流很有限， 教师都是使用自己的讲稿、教案等教学材料，很少和同事共享这些资料。实施多媒体教学后， 优秀的教学课件和来自网上的丰富多彩的教学资源成为大家共享的财富， 教师也可把自己制作的课件相互比较， 取长补短， 这不仅提高了教师应用现代化教学手段的能力，而且加强了教师之间的合作与交流。
三、多媒体在中学英语教学中的弊端
1. 不利于集中学生注意力， 忽视了与学生的互动
有些教师在制作课件的过程中， 为了使课件看起来更加丰富多彩， 多媒体课件的眩目效果，令学生眼花缭乱，分散了他们的注意力， 使得学生不关心教师的讲解和画面上的知识点，这就造成了知识的传递与能力的培养严重脱节， 影响了教学效果。很多教师为了顾及教学进度和内容的连贯性， 把本该教师讲述的内容变成了课件展示， 把师生间特定情景中富有情感的交流变为通过网络的信息交互， 把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成了冰冷的人机对话， 忽视了与学生的互动。
2. 教学内容演示过快，学生来不及消化吸收
多媒体课堂教学的特点之一是多而快。面对大容量、高速度的教学内容演示，学生因为大量的信息无法得到消化吸收，又没有足够的时间做笔记，时间一长有可能引发学生的焦虑感。周军平指出， 有 60.2%的学生认为教学内容演示过快，思维跟不上教师的节奏；35.6%的学生认为教学信息量过大， 造成认知和记忆负担。
3. 长期的多媒体授课降低了教师的业务水平
传统的授课方式虽然存在一定弊端， 但老师在备课、板书、讲课过程中与学生交流方面可谓个个都是能手。多媒体网络教学引入后， 很多教师变成了课堂上课件的“放映者”， 机械而生硬地依赖着多媒体教学， 离开了多媒体就上不好课或不会讲课。时也考虑到了远程英语教学的特殊规律， 也尊重了学生网络学习的个性特征， 不拘于一格， 充分地调动各方面的积极性， 释放网络教学的活力。这一功能发挥的优点是： 在教学思想上， 突出学生的基本素质的培养， 特别是创新能力的培养， 不墨守成规。在教学形式的选择上， 不刻意强调虚拟课堂与面授课堂的功能优劣和质量价值评判， 而是根据教学和学生学习的实际需要决定采用何种方式。在教学资源媒体的选择上， 师生可根据教与学的实际需要， 秉着实用、实效、必须、适用经济的原则决定采用何种媒体， 并不苛求形式上的要求， 把现代教学技术仅作为教学的一种背景， 或者是一种教学的元素， 而不是由信息技术来主宰教学， 把网络教学真正还原成师生共同构建的教与学充满活力的教学活动。
参考文献：
[1]丁振华， 裘伟廷， 钱荷娣 . 创新人才培养模式 服务经济与社会发展——宁波电大开放教育试点的探索与实践[J]. 中国远程教育.2006（1）： 46- 50.
[摘 要]在军事理论课的教学中，教师要科学地组织教案，扩大学生的知识面。如何利用现有的设备和条件，采用形式多样的教学方法，创设情境、活跃课堂气氛，引导学生由“厌学”到“乐学”，从而增强学生的爱国主义精神和国防观念，激发学生学习军事理论课的热情。
[关键词]军事理论 情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。随着我国高校国防教育的深入发展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，而在军事理论教学中，课本内容令人感到抽象沉闷、枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生厌学情绪，本人就如何创设情境、活跃课堂气氛，引导学生由“厌学”到“乐学”。在教学实践中做了如下探索：
一、课前导入情境，激发学生的兴趣，为学生“乐学”铺道
普通高校的军事理论课教学途径较为特殊，除了正课以外，还应有选修课和讲座等教学形式。正课、选修课、讲座三种教学途径结合进行，并各有分工，相得益彰，构成相互协调的军事理论课教学体系。不论是军事理论正课还是军事选修课，都需要通过课堂来实现。因此，教师应充分利用好第一课的导语。“万事开头难”，“好开头是成功的一半”，这些俗语足以说明课前的导入语是多么的重要。导入得好，就如一剂兴奋剂会激发学生求知欲，反之则如一剂安眠药，不讲则已，一讲便进入了学生的催眠状态。因此，在教学备课充分的基础上，注意观察现实，了解学生的所好，利用学习军事人物和事件巧妙地设置情境，则很容易吸引学生的注的意力，激发学生对军事理论学习的兴趣。
例如，我们的军事理论都是以《国防法规》作为首开课，法规本身的概念就很难激发起学生对对军事理论课的兴趣，而又是第一课，那我在学习国防法的产生与发展的导入语我选择了一个历史故事---夏启讨伐有扈氏的《甘之战》，以讲故事的形式把原本枯燥的法律条文变成了在大战之前统治阶级的誓命文诰（即是当时的法规），甘这场大战统治阶级是如何制定法令让民众跟随其打仗，帝王位置的更替制是如何由最初的禅让制变为世袭制的，学生们对就开始你一言他一语积极参与，学生的激情马上就高涨起来。这样的导入，学生容易理解，增强了军事理论课教学的趣味性，有利于激励学生主动探求国防法的相关知识内容。
二、课中创设情境，培养自主学习能力，增强“乐学”的动力
“学习最好的方法就是对所学学科充满兴趣和爱好”一语道破天机。教师应如何使学生喜欢自己所教学科，引领学生接近和进入“乐学”境界，这就要有意识地培养学生主动学习的能力。
在课堂上，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对一些高技术武器装备的介绍，我们把讲解与影音材料相结合，这样增强了直观性、趣味性，提高了教学效果；而对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；在条件允许的情况下带领一些学生参观军营和一些实用的武器，借此方式培养学生的国防意识和国防能力。比如，我们的教员在给学生讲授枯燥的武器装备时。授课时，刚好第二次伊拉克战争爆发，全世界为之震动，自然也成为同学们谈论的话题。当时正在讲高技术战争，课前经过精心准备，先从美英两国所拥有的高技术武器讲起，同时就这些武器在这次战争中的使用情况和它们的作用进行讲解，让同学们回忆当时的电视画面和报纸上的图片，并联系科索沃战争和阿富汗战争中高技术的精确制导武器和其他先进的武器装备的作战效能，加深他们对高技术武器装备在战争制胜因素中地位的认识。在讲导弹这个内容时，先介绍了伊拉克的“飞毛腿”和美国的“爱国者”、“战斧”等导弹在战争中使用和在“海湾战争”中“爱国者”导弹击落“飞毛腿”导弹等情况。这样，同学们就会产生到底什么是导弹，它是怎么产生的，原理是什么，为什么“飞毛腿”导弹能被“爱国者”导弹击落等一系列问题。他们也就会带着这些问题去听讲，产生了很好的课堂效果。这样的教学设计让学生真切地感受“落后就要挨打”的沉痛历史教训，会促使学生自主地去关心了解我军武器装备的现状，增强学生的使命感和学习科学知识的内在动力，从而激发学生爱国热情，变“要我学”为“我要学”。
三、音乐渲染情境，在特有的意境中，变“厌学”为“乐学”
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在讲《国防动员》一课时，我设置了这样的情境：由每个组代表动员的决策机构、协调机构、执行机构，然后由每个组的同学集体讨论和草拟本机构的职权范围，最后由每个组派出代表来阐明它的职权……就这样，学生们谈得有声有色，有条有理，真正体会到当国家发生战争以及遇到紧急情况时，各个部门如何有机结合，认识到国防动员中学生的主体作用的重要性，这种协调机制使之深入到课堂、深入到社会生活中，做到用理论来指导实践，激发学生学习的积极性，培养了学生的团队精神，提高了学生的语言表达能力和承担国防的责任意识和使命意识。在学生们发言的最后我让学生们以一曲在军训期间学得《祖国不会忘记》作为结束，让学生在“在通往宇宙的征途上，那无私拼搏的就是我；在共和国的星河里，那永远闪光的就是我。不需要你歌颂我，不需要你报答我，我把光辉融进祖国的星座。山知道我，江河知道我，祖国不会忘记”的歌词中深受启迪，学生的责任感和使命感犹然而升。