时间：2023-06-06 09:00:48
1995年版初中语文第六册《藤野先生》一课有8道大题，其中第3大题有4道小题，第6大题有3道小题，第7大题有5道小题。而课标教材中简化为4道题：
1. 关于课文，有下面几种不同的理解 讨论一下，究竟应该怎样理解。
1.1 标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
1.2 课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
1.3 课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
2. 朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题
2.1 也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子 扭几扭，实在标致极了。
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）
2.2 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”？请结合具体事例谈谈你的看法。）
3. 弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历 读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
4. 从下边两题中，选做一题
4.1 夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
4.2 对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
关键词： 语文教学 导学案 问题设计 两化
导学案是以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。导学案的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生获取知识、提高能力。导学案以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。不同学科，导学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了发挥导学、导问、导思、导练、导测、导评等功能外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥培养学生语文素养的目的。
在编写语文导学案的问题设计时，要注意落实语文课程的“两化”。
一、知识问题化
在编写语文导学案的问题设计时，不管是新授课还是复习课，都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体问题。注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点、难点处设置阶梯。问题的设计要有层次性、针对性、情境化。
1.针对性。导学案设计是在有明确教学目标的基础上，根据教学内容，针对教学目标提出问题的设计，每一个教学目标应该设计一个主要问题，也可以把主问题分解成几个小问题。尤其是根据教学的重、难点，有针对性地设计既有启发性又引起学生兴趣的问题，启发学生思维，引导思考，理解内容，突破重、难点。如教学八年级语文下册第六课鲁迅的《雪》时可以设计这样几个问题：A.在理解课文第一部分的基础上，1.学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。B.第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。1.这部分可分为哪两个层次？2.第四自然段，作者用什么写法描绘朔方飞雪的？3.你是如何理解文章最后两个自然段的含义的？教学重点：体会景物描写的特点。教学难点：理解文章语言的深层含义。通过对这些问题的讨论探究、合作交流，引导学生深入思考、理解，文中的重、难点就得到掌握和突破。
2.情境化。要提高导学案设计的质量，就要注重将导学案涉及的知识问题化，以问题引导学生，从而激活思维，创新方法，解决问题。要更好地优化语文导学案问题设计，还要注重将问题设计情境化。如八年级语文下册第一课鲁迅的《藤野先生》，研读第二部分。1.离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名？2.怎样理解“大概是物以稀为贵罢”这句话的意思？3.作者在仙台的生活状况如何？在这样环境中求学表现了作者什么思想？默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。4.这一层写作者与藤野先生交往的几件事？这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质？5.以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。这样，问题设计紧密联系课文情境，通过语言和外貌描写及交往等几件事的情境联想，学生自然而然地把握藤野先生有着怎样的高尚品质。
二、问题层次化
层次化就是根据学情、学习内容明确问题层级，由浅入深、层层推进，使导学案成为共性与个性相结合的学习路线图。根据语文学科特点，常把学案设置成ABCD四层。
1.基于学习内容，A层为基础知识层面，主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层是在A的基础之上进行的简单应用，是对文本的大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层是进一步的知识运用，是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是一些与实践相结合的题目，把知识与实际生活问题的解决结合在一起，一般比较难。如阅读理解、作为、拓展延伸等。
依据教材设计想象作文训练，有助于提高学生的书面文字的表达，开发他们的智力，同时，也利于激发起学生写作兴趣。我在教学中做了以下尝试：
一、化略为详
任何事物都是多方面的。而课文中为了特定的需要，往往只写其中一个方面。我让学生缘此一面而想象其他方面，使简略的化为详细的。要求以教材的“略”为依据，想象出“详”的结果。《忆铁人》，写铁人一去托儿所，既描写了神态、动作，又描写了语言；但是二去托儿所向那位阿姨主动认错时只写了神态、动作，只字未写语言。我便启发学生根据课文情节合理想象、扩补，叙写《二去托儿所》时的语言、神态、动作、情景。《小音乐家杨科》中有杨科为了看一眼小提琴而遭到毒打的情节。课文写到：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”怎样毒打的场面没有写。我以《杨科受苦了》为题，让学生围绕五种声音想象杨科遭到毒打的情景，写成短文。我还注意引导学生对课文中所写的某一项事物生发开去，想象与之相关的其他事物。如教《钓鱼》，我要求学生改变原文主旨，用同样文体反映阿成是个关心别人的有心人。
二、变虚为实
由于作者构思、剪裁及行文的需要，文章里往往有所省略。作者留下这些“空白”，就是给读者留下想象的余地。我因文制宜，引导学生进行合理的补充。例如《在仙台》，只写了藤野先生改过的讲义，如何改讲义被省略了。我就以《藤野先生改讲义》为题，让学生写出藤野先生改讲义时的动作和神态，反映“藤野先生关心鲁迅，工作一丝不苟”这一中心。有些课文只写了人物的外表和语言，对人物的心理活动的刻画比较含蓄，我就要求学生设身处地为人物着想，写出其内心活动。《小英雄雨来》中写了雨来不为利诱，不为威胁，在被拳打脚踢得两眼冒金花，鼻子流着血的情况下，始终咬着牙说：“不知道！”我就让学生以《我不能说》为题，想象雨来当时的内心活动。要求补充人物内心活动时，①要把握好文章中所写人物的性格；②要把握上下文的特定环境；③要结合各自的生活体验。
三、由此及彼
发现和利用教材中得某些知识点，巧妙地引导学生从不同角度或侧面进行想象，寻求对问题的多方面的解答。例如《渡船》中，如果渡口不遇陈大夫，或者陈大夫不在家，事情又会怎样发展呢？结果会怎样呢？我以《陈大夫不在家》为题，引导学生从不同的方面对同一事物进行想象。此外，我还结合童话、寓言的教学，引导学生写童话；教了古诗后，要求学生把握诗的中心思想、诗的意境等。
以教材为依据设计想象作文的训练，其特点在于：想象的引发点要是教材所提供的材料，想象的思路要符合上下文的线索，想象的范围要是教材内容所容许的空间，想象的内容要是学生已具备的生活、知识。这就要求我们设计题目时，要仔细考虑，根据教材内容启发学生的想象，要充分估计到学生能否展开想象，学生想象有无必要和意义；训练时还要紧密结合学生的思路加以引导、纠正，注意既不自由放纵，又不圈定模式，既不划框子，又要轨迹可循。
关键词：藤茶（Ampelopsis grossedentata）;二氢杨梅素;超声波提取;响应面分析法
中图分类号：S567.5+3;R284.2 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2015）02-0416-05
DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2015.02.040
Optimizing Ultrasonic-assisted Extraction of Dihydromyricetin from the Wild Ampelopsis grossedentata in Fanjing Mountain with Response Surface Method
LIANG Li，QIU Lan，ZHANG Liang
（Department of Biological and Chemical Engineering， Tongren University/Research Center for Conservation and Utilization of Wildlife Resources in Fanjing Mountain/Key Laboratory of Special Wildlife Resources in Fanjing Mountain， Tongren 554300， Guizhou，China）
Abstract： Response Surface Method was used to optimize the extraction of dihydromyricetin from the wild Ampelopsis grossedentata with ultrasonic wave. The concentration of alcohol， the ratio of solid to liquid and ultrasonic time were selected on the basis of single factor experiment with 3 factors and 3 levels of Box-Behnken center combination experimental design. The extraction rate was used as response value for response surface analysis. The conditions of dihydromyricetin ultrasonic-assisted extraction were optimized. The results showed that the optimal conditions were alcohol concentration 51.00%， ratio of solid to liquid 1∶26 g/mL， extraction time 40.00 min. Under these conditions， the extraction rate of dihydromyricetin was 28.41%. The predicted extraction rate of dihydromyricetin was 28.61%. Through verification test， the relative standard deviation was 1.16% and fit well. It is indicated that the optimized process was stable and feasible.
Key words： Ampelopsis grossedentata; dihydromyricetin; ultrasonic extraction; response surface analysis method
藤茶属葡萄科（Vitaceae）蛇葡萄属（Ampelopsis），学名为显齿蛇葡萄 （Ampelopsis grossedentata）， 俗称甜树茶、甜茶藤等，是一种多年生的藤本植物，生长在海拔400～1 300 m的山坡、林中、河滩等阴湿和肥沃的土壤中，是一种典型的药食两用植物[1]。藤茶中含有多种化学成分，包括水分、蛋白质、维生素、多酚和黄酮等，其中黄酮类化合物具有最重要的药理作用，而二氢杨梅素是其中最重要的黄酮类化合物，藤茶系目前国内外发现的二氢黄酮类化合物中含量最高的植物[2]，经试验证明，二氢杨梅素具有抗氧化、镇痛、止咳、广普抑菌、保肝护肝、降血糖、降血脂、增强人体免疫力以及抑制肿瘤等多种功效[3]，具有很高的应用价值。
梵净山位于贵州省东北部江口、印江和松桃3县交界之处，总面积567 km2，主峰凤凰山海拔2 572 m，是武陵山系最高的山体，是一个以珍稀植物和动物为主的国家级自然保护区。1986年被联合国教科文组织批准接纳为世界“人与生物圈”保护区网的成员[4]。该保护区植被类型多样，主要有针叶林、阔叶林、竹林、灌丛、沼泽5个类型[5]，植物资源极为丰富，达1 800种[4]，是非常宝贵的药用植物资源库。目前关于梵净山野生藤茶二氢杨梅素的提取尚未见报道。
本研究以梵净山野生藤茶为原料，在超声波辅助提取藤茶中二氢杨梅素的基础上，采用Box-Behnken响应面法对提取条件进行优化，为开发梵净山野生藤茶及其综合利用提供依据。
1 材料与方法
1.1 材料与仪器
试验所用藤茶采自梵净山，将藤茶在60 ℃下烘干，经高速万能粉碎机粉碎，过40目筛，将其装于干燥试剂瓶，贴上标签作为待测样品。
主要试剂：二氢杨梅素标准品（纯度>98%，上海融禾医药科技有限公司）;95%乙醇[分析纯，重庆川东化工（集团）有限公司];无水三氯化铝（天津市博迪化工有限公司）等。
主要仪器：GUTEL超声波清洗器（上海冠特超声仪器有限公司）;101-3型电热鼓风干燥箱（北京科伟永兴仪器有限公司）;FW80型高速万能粉碎机（北京科伟永兴仪器有限公司）;KQ-C型玻璃仪器气流烘干器（巩义市予华有限责任公司）;电子分析天平（奥豪斯仪器上海有限公司）;SHZ-DIII予华牌循环水真空泵（巩义市予华仪器有限责任公司）;T6型新世纪紫外可见分光光度计（北京普析通用仪器有限责任公司）等。
1.2 试验方法
1.2.1 标准曲线的绘制 准确称取二氢杨梅素标准品5.2 mg，用95%的乙醇定容到50 mL容量瓶中e均，分别吸取溶液0、0.25、0.50、0.75、1.00、1.25 mL置10 mL容量瓶中，精确加入质量分数为5%的AlCl3溶液3 mL，用95%的乙醇溶液定容到10 mL，e均后放置40 min，在315 nm的波长下测定吸光度[6]，以标准溶液的含量为横坐标，吸光度为纵坐标绘制标准曲线（图1），得到的回归方程为：A=78.686x+0.006 7，R2=0.998 9（n=5）。
1.2.2 藤茶中二氢杨梅素含量的测定 准确称取1 g藤茶粉末放入锥形瓶中，按1∶20（g∶mL，下同）的料液比加入50%的乙醇浸泡10 min，放入超声波功率80 W处理40 min吸取提取液抽滤。将趁热抽滤的提取液装于大试管中，抽取0.1 mL于10 mL的容量瓶中，用95%的乙醇定容至刻度摇匀，抽取1 mL于另外的10 mL容量瓶中，加入5%的AlCl3 3 mL，用95%的乙醇定容至刻度e匀，同时做空白液对照，在室温下放置40 min，于分光光度计中测定吸光度[7]，其提取率的计算公式为：
二氢杨梅素的提取率=（A-0.006 7）×V×P×K/1 000×G×78.686×100%
式中，A为提取液的吸光度;V为提取液的体积（mL）;P为稀释倍数（P=1 000倍）;G为藤茶的质量（g）;K为二氢杨梅素在总黄酮中的质量分数（K=0.86）[8]。
1.2.3 单因素试验 设置单因素试验分别考察超声波提取二氢杨梅素时乙醇体积分数、料液比、提取时间对二氢杨梅素提取率的影响。①乙醇体积分数。室温（20 ℃）下放置10 min、料液比1∶20、超声时间40 min、超声波功率80 W，乙醇体积分数分别取30%、40%、50%、60%、70%、80%。②料液比。室温（20 ℃）下放置10 min、超声波时间40 min、超声波功率80 W，料液比分别取1∶10、1∶15、1∶20、1∶25、1∶30、1∶35。③提取时间。室温（20 ℃）下放置10 min、乙醇体积分数50%、超声波功率80 W，提取时间分别为20、30、40、50、60、70 min。
1.2.4 响应面优化试验设计 根据Box-Benhnken中心组合试验设计原理，结合单因素试验结果，利用Design-Expert.V8.0软件设计响应面试验，选取乙醇体积分数（A）、超声波时间（B）、料液比（C）为自变量，二氢杨梅素提取率（Y）为响应值[9-12]，做3因素3水平共17个试验点的二次回归正交组合设计试验。利用Microsoft Office Excel 2007、Originpro7.5、Design-Expert.V8.0软件来进行数据处理和分析。
2 结果与分析
2.1 单因素试验结果
2.1.1 乙醇体积分数对二氢杨梅素提取率的影响 由图2可知，随着乙醇体积分数的增加，提取率逐渐增加。当乙醇体积分数为50%的时候提取率达到最大，继续增加乙醇体积分数，二氢杨梅素的提取率又呈下降趋势，出现这种情况的原因是因为二氢杨梅素为极性化合物，根据相似相容的原理，当溶剂体系的极性与二氢杨梅素的极性相当时，二氢杨梅素的提取率达到最佳。从图2中可以看出，乙醇体积分数为50%时，溶剂体系的极性与二氢杨梅素的极性相当，所以这时候的提取率达到最大，因此，乙醇体积分数为50%时最佳。
2.1.2 提取时间对二氢杨梅素提取率的影响 由图3可以看出，由于二氢杨梅素热稳定性相对较好，在较短的时间内，其结构不会发生太大的变化，在其他条件恒定时，二氢杨梅素的一般提取率的超声波提取时间为20～50 min，随着时间的延长提取率呈现先增后降的趋势，当超声波提取时间为40 min时，二氢杨梅素的提取率达到最大，因此40 min为最佳的提取时间。
2.1.3 料液比对二氢杨梅素提取率的影响 一般情况下，随着溶剂的增加，可以使细胞壁内外浓度差增大，有利于有效成分的溶出，提取效果就越好。从图4可以看出，料液比在1∶10～1∶25之间时，随着溶剂的增加，二氢杨梅素提取率逐渐增大，在1∶25时达到最大，之后随着溶剂的增加，二氢杨梅素的提取率反而缓慢的下降，因此确定料液比为1∶25最为合适。
2.2 响应面试验结果
根据单因素试验结果确定响应面各因素及水平如表1所示。采用Design-Expert软件，选用Box-Behnken模型，以野生藤茶中二氢杨梅素提取率为响应值，设计3因素3水平共17个试验点的响应面试验，试验结果如表2所示。通过Design-expert.V8.0软件对响应面试验结果进行回归分析，以A、B、C为自变量对提取率Y进行数据拟合建立如下多元二次回归数学模型：Y=28.17+1.72A+1.08B+1.79C-0.095AB+0.24AC-1.36BC-6.14A2-3.44B2-2.87C2
为了检验方程的有效性，对藤茶中二氢杨梅素提取的数学模型进行了方差分析，结果见表3。由表3可知，此模型F值为28.93，P=0.000 1，该模型极显著，失拟项不显著（P=0.084 9>0.05），说明建立的模型与实际有较好的拟合度。该方程的回归决定系数为0.973 8，说明有97.38%的响应值符合此模型，校正决定系数为0.940 2，说明有94.02%的试验数据可用此回归模型来解释，其中变异系数为5.08%、精密度为14.365%，说明此方程具有良好的稳定性和精密度[13]。综上所述，该模型能较好地拟合实际超声波提取藤茶中的二氢杨梅素。
为了更直观地表现两个因素同时对藤茶中二氢杨梅素提取率的影响，通过Design-Expert.V8.0对试验因素A、B、C以任意一项为固定值对其余两项进行响应面分析和作图[14]，以考察各交互项对藤茶中二氢杨梅素提取率的的影响，结果见图5、图6和图7。
由图5（a）可知，当料液比确定为最佳值1∶25时、乙醇体积分数不变，可知提取时间响应面曲线图比较平缓，在料液比为1∶25、提取时间不变时，随乙醇体积分数的增加，提取率先增大后减小，说明在此条件下乙醇体积分数对响应值的影响比较大。从图5（b）可知，提取时间和乙醇体积分数的等高线呈圆形，说明提取时间和乙醇体积分数对超声波提取藤茶中二氢杨梅的交互作用不显著。
由图6（a）可知，当乙醇体积分数确定为最佳值50%时，提取时间不变，随着料液比的增加，提取率先增大后缓慢降低，当料液比不变时，随提取时间的延长，提取率也缓慢降低，说明在此条件下提取时间和料液比响应面曲线呈先增大后减小的趋势，说明两者增加对二氢杨梅素的提取率影响效果明显。从图6（b）可知，提取时间和料液比的等高线图呈椭圆形，说明提取时间和料液比对超声波提取藤茶中二氢杨梅素的交互作用显著。
由图7（a）可知，当提取时间确定为最佳值40 min时，乙醇体积分数不变时，料液比响应面比较平缓，说明在此条件下料液比对二氢杨梅素提取率影响效果不明显，当料液比不变时，随乙醇体积分数增大提取率先增大后减小，说明此条件下乙醇体积分数对二氢杨梅素提取率影响效果明显，从图7（b）可知，乙醇体积分数和料液比的等高线呈圆形，说明乙醇体积分数和料液比对超声波提取藤茶中二氢杨梅素的交互作用不显著。
综合分析响应面试验结果可知，考虑各因素交互作用可知AB、AC交互作用不明显即乙醇体积分数与提取时间、乙醇体积分数与料液比交互作用不明显，BC交互作用明显即提取时间与料液比交互作用明显。
通过Design-Expert.V8.0对二元回归方程求最大值[15，16]，得最佳提取工艺条件为乙醇体积分数51.45%、料液比1∶26.48、提取时间为40.96 min，提取率为28.61%。根据实际情况选取乙醇体积分数为51.00%、料液比为1∶26.00、提取时间为40.00 min，在此条件下重复试验5次测得二氢杨梅素的实际提取率为28.41%，接近理论提取率，RSD为1.16%，说明响应面法建立的藤茶二氢杨梅素提取数学模型具有稳定可靠性，试验结果与模型符合良好。
3 小结
以梵净山野生藤茶为原料，通过单因素试验，分析了乙醇体积分数、超声波提取时间、料液比对野生藤茶中二氢杨梅素提取率的影响。用Design-Expert.V8.0软件中的Box-Benhnken（BBD）中心组合原理设计响应面试验，建立了以乙醇体积分数、提取时间、料液比为自变量，以野生藤茶二氢杨梅素提取率为响应值的多元二次回归数学模型，得出超声波辅助提取梵净山野生藤茶中二氢杨梅素的最佳提取工艺为：乙醇体积分数51.00%、超声波时间40.00 min、料液比1∶26.00，在此条件下实际提取率为28.41%，与Design-Expert.V8.0分析预测值相差较小，RSD为1.16%，因此认为经优化后的提取条件合理可行。梵净山野生藤茶中二氢杨梅素具有一定的抗氧化、免疫、降血脂、降血糖等保健作用。因此，野生藤茶中二氢杨梅素在食品和医药工业中，具有广泛的开发价值。
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一、欣赏“美”的语文
语文的“美”，首先“美”在她的文字，而文字的“美”在于其音义结合的整体美。例如，看到汉字“雨”，就产生丰富的联想，正如诗人余光中在《听听那冷雨》中说到的雨：“点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的美感，岂是什么rain也好，pluie也好所能满足？”
语文的“美”，还“美”在她的语言。古代的平平仄仄，现在的四声，还有汉语独特的双声、叠韵、叠音等修辞，这些使文字读起来抑扬顿挫，铿锵婉转，有“大珠小珠落玉盘”的美感。
二、营造“美”的氛围
“美”的课堂要营造“美”的氛围，要让学生一进入课堂就感受到“美”，产生“美”的情愫和走进“美”的冲动。
营造“美”的氛围，可以用和谐的音乐，合适的视频。教朱自清的《春》可配《春江花月夜》的乐曲，营造春意盎然的氛围。营造“美”的氛围，还可以用精彩的语言，如教《三峡》：郦道元，你是我们的骄傲！整个北魏，能够让我记住的，除了孝文帝，只有你。你的清朗的面容，你的严猛的政风，你的讨贼的愤怒，还有，你的匆匆的脚步。乡亲百姓拥戴的是你，盗窃乱贼惧怕的是你，祖国山水期待的是你，后世千年赞美的是你。一部《水经注》，一生秉忠义，殉国逾千年，文章博洽儒者宗，郦学研究正当红。
这饱满激情的语言营造了爱国的氛围。又如教《藤野先生》：
因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生的伟大人格。回望藤野先生，我们仿佛看到一座令人仰止的高山，在特定的历史背景下，不偏见，不歧视，为中国的学子鲁迅，送去了寒冰中的温暖与春风。难怪鲁迅先生在几十年后仍深怀着感谢与感激，带着怀念与尊敬写下了这令人难忘的文字。
这饱含感情的语言营造了藤野先生伟大人格的氛围。
三、注重“美”的讲解
“美”的课堂除了“美”的画面、音乐、视频以外，“美”的讲解语言更为重要。例如，教李商隐的《无题》时，将“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这两句，讲成：
我对你的思念啊，就像春蚕吐丝一样，默默地吐着，不停地吐着，直到生命的最后一次呼吸；我那痛苦的眼泪啊，就像蜡烛的泪水一样，默默地流着，直到消逝了自己的身体。
把诗的形象和情感用生动可感地语言描述出来，让学生受到熏陶感染，真正理解它，喜欢它，记住它。
又如教《爱莲说》，讲牡丹、菊和莲三者的人生态度：
牡丹，荣华富贵，人们一哄而上，代表了追逐名利，追逐富贵，“宜乎”二字尽显作者的嘲讽之意。陶渊明，被称为千古隐逸之宗，少时便有“猛志逸四海”，后来，怀着大济苍生的愿望做官。但他生逢东晋乱世，他不断尝试，不断失望，最终绝望。因此，在他的《归去来兮辞》中，表达了与上层统治阶级的绝望，不与世人同流合污的决心。一个“鲜”字，表达了对陶渊明的赞美，也表达了对世上少有陶渊明这样的真正的隐士的一种惋惜之情。周敦颐一生独爱莲花，便在书院内建造了一座爱莲堂，堂前凿一池，名“莲池”，以莲之高洁，寄托自己积极入世的心志。黄庭坚评价他：人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。鲁迅称赞：好向濂溪称净植，莫随残叶堕寒塘。在这里，我们读到了一个洁身自好，不慕名利，积极入世的周敦颐。他和陶渊明一样“洁身自好，不慕名利”但又不同于陶渊明的隐士避居。他积极入世，但又不像众人追逐名利，追逐富贵。同予者何人？包含了黑暗中的坚守，知音难觅的寂寞，以及对未来的一份希冀。
这样讲解，让学生明白了三种人的人生态度。
四、设计“美”的板书
言简意赅、新颖独到的板书能帮助学生理解所学的内容，给学生留下深刻的印象。例如，教《爱莲说》时，板书设计成一朵莲花，在莲花瓣上写着洁身自好、端庄、正直、芳馨、清高等高洁的品格，让学生耳目一新，记忆深刻。如《与朱元思书》，板书就设计成信封模式，上书朱元思收，吴钧寄，设计别致，简洁大方，一目了然。
五、讲究“美”的结合
问题设计一：
主问题：文中“精神虐杀的这一幕” 具体指什么？
根据这一主问题，又设计了三个相关的小问题：
1.结合文中具体语句，说说文中的弟弟是一个怎样的孩子。
2.根据课文内容，说说文中的“我”是一个怎样的人。（教师在教学中引导学生对“弟弟”与“我”进行不同角度、不同侧面的理解）
3.在课文教学的深化阶段，教师进一步追问：文中的“我”真是一个无情人吗？课文中的“情”表现在哪里？
问题设计二：
1.课文围绕风筝写了一件什么事？（做风筝，毁风筝。）追问：谁做风筝？谁毁风筝，怎么做的？“我”怎么毁的？
2.“我”毁坏的仅仅是风筝吗？追问：“我”为什么毁坏？（明确认为没出息。）真的没出息吗？（不是，因为“我”后来知道“我”错了，知道游戏是儿童天性，这是精神虐杀。）
3.“我”毁坏风筝做得对吗？（明确，不对，这是精神的虐杀。）追问虐杀了什么？谁是虐杀者？谁是被虐杀者？
4.知道不该毁坏风筝后，“我”已经很自责了，并想到要补救，为什么还要感到悲哀？“我”悲哀什么？
5.追问“我”为什么要补救？补救有机会吗？被虐杀的人怎么看待补救，从中你感受到了什么？（明确被虐杀者麻木，虐杀者清醒，人生的悲凉。）
两种不同的问题设计，带来了截然不同的效果。前者问题细碎泛滥，学生在学习过程中仿佛被老师牵牛鼻子般地“引君入瓮”，学得被动无力，教学效果可想而知；而后者则采用由一个主问题引发三个层层递进的小问题的方案，每个问题又都能引导学生主动探究文本，从而实现教学目标。我被深深触动了，我知道要想让学生真正成为学习的主体，教师必须将课堂提问当作艺术去经营，让艺术性的课堂提问叩响教改之窗。以下是我的一点粗浅的认识与尝试。
一、立足文本，设置牵一发而动全身的主问题
庄子散文《庖丁解牛》中面对一头全牛，“依乎天理，批大郤，导大窾”，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。教学与之同理，抓住着眼于全篇的主问题，必能起到牵一发而动全身的功效。正如余映潮老师所讲，“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着以一当十的力量”。那么，怎样设计主问题，设计怎样的主问题呢？
1.设置探索性主问题，有效引导学生解读文本
主要问题的设计必须紧扣本课的教学目标，即把教学目标问题化，巧妙设计出探索性大问题。通过一两个探索性大问题来牵动课文与学生，学生思维才能被课文内容紧紧吸引。例如教授《藤野先生》一文，为了达成探究人物，把握明（藤野先生的性格品质）、暗（鲁迅的爱国情感）两条线索的教学目标，我设计了以下两个主问题：（1）藤野先生是位怎样的老师？（2）藤野先生为什么能如此关怀爱护一位“弱国”留学生？这两个问题由易而难、由表及里地牵动学生深入挖掘文本。尤其是第二个问题，学生在深入思考后才会认识到是鲁迅的爱国情感吸引、感动了这位日本老师，之后更是会饶有兴趣地去探寻鲁迅爱国情感的具体体现，终究豁然开朗，原来这种情感体验在字字句句，不仅是看电影事件、匿名信事件、赏樱花事件，就连两处地名“日暮里”“水沪”也暗含此意，学生不禁赞叹鲁迅文章的高妙。教授《范进中举》一文，为了达成探究人物形象、把握主题的教学目标，我设计了层进式的三个主问题，即：（1）范进中举后谁变了？（2）他们发生了怎样的变化？（3）为什么会发生这些变化？这些貌似平常的问题设置，正因是经过了教师的去粗取精、去伪存真，所以势必会起到一石激起千层浪的效果。再如教授《我的母亲》，为了达成把握人物形象的教学目标，我让学生找出能揭示母亲多重身份的语句，由此展开分析。学生们欢快顺利地通过分析文本得出结论：母亲是位严爱相济的母亲；母亲又是位宽容隐忍、仁慈温和的后母；母亲更是很有刚气，不受一点人格上的侮辱的寡妇。
课堂教学中，若想有效地引导学生深入感悟文本，让学生的思维得到充分拓展，需要教师根据教材特点，通盘考虑本节课的教学目标、重难点，巧妙设计出一节语文课的探索性问题。
2.设置品味性主问题，有效引导学生感悟语言
《语文课程标准》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，要“感受作品中生动的形象”“品味作品中富有魅力的语言”等。要达成这一目标，核心就是“品味语言”。语文教学就是咬文嚼字、绞尽脑汁设计出问题，引导学生去挖掘品味课文中典范而精妙的语句，从语言细节去理解、分析、推敲、比较，学生对语言的领悟能力自然会随之提高。例如教授《我的叔叔于勒》一文，我设计了一个最简单但也许是最适合学生与文本的问题：“请找出能表现菲利普夫妇性格特点的语句，要求：（1）有感情朗读；（2）分析人物此时的心理。”学生通过对菲利普夫妇典型的语言、动作、神态甚至细节描写，感受到了他们的自私冷酷、唯利是图、爱慕虚荣，在品味语言的过程中，学生的参与热情被充分调动起来。而此前我的教学设计则是“结合文章说说菲利普夫妇是怎样的人”，学生的活动空间与兴趣相对小了很多。可见，不同的文章适合不同的问题设计，而品味语言则是语文教学中一个永恒的话题。再如教授《孔乙己》一文，要求学生找出交代孔乙己特殊身份的语句（“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”），进而抓住“唯一”大做文章，孔乙己这个封建科举制度牺牲品的特殊形象跃然纸上。
3.设置矛盾性主问题，有效引导学生突破难点
学生对每篇文章的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题“障碍”，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于突破这些冲突时，也就意味着课文重难点的理解将要水到渠成。如《伟大的悲剧》一文，可让学生思考：题目中的“伟大”“悲剧”是什么意思？“伟大”与“悲剧”矛盾吗？这样提问，势必会激发学生对文本的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“伟大”的含义时，也便掌握和理解了文本的主题思想。可见，教材中许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
4.设置比较性问题，有效引导学生体会异同
通过比较分析，在相同之中找出不同之处。如《背影》和《我的母亲》都是表现亲情的，所不同的是《背影》的作者是怀着愧疚之情述说的，而《我的母亲》的作者则是带着一份崇敬之情来写的。先找到不同，再想想产生这种不同的原因是什么，通过这样的提问，能让学生更好地把握两篇课文表达的不同感情。同样可通过对不同内容的分析比较，找到它们的相同之处。《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有无相同之处？为什么会有相同之处？通过这样的提问，学生能体会到两文的作者都流露出了对美好事物的追求、对生活的热爱。
5.设置体验性问题，有效引导学生丰富体验
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，要尊重学生与教师、作者间的差异，珍视每个学生独特的生活经历、感受与理解，巧妙设计出蕴含学生生活体验的问题，以便给学生搭建一座与作者对话的桥梁，培养学生分析解决问题的能力。教授《敬业与乐业》时，可创设一个情境：假如你是梁启超，面对青年学生，你将如何发表演讲，告诉他们对待目前或将来的职业所应采取的态度。继而研习本文所提供的议论文的四种写法。教授《云南的歌会》时，结合学生的日常生活经验，可问：“云南歌会和你通过电视或其他途径听过的演唱会、音乐会相比，有什么不同？”通过如此体验，便可把握云南歌会的特色，从而把握全文。课堂教学借助这些体验式的问题，可以给学生提供更多的体验机会，提高了对文本、对生活的感受力。
二、讲求实效，设置“于无声处听惊雷”的小问题
主问题能够一线串珠地带动课文的整体品读，能形成学生长时间、深层次的课堂学习活动。于是学生的读写说思成为了课堂的主要成分，气氛生动活泼。与此同时，我们还需关注主问题统摄下的小问题，它们也构成了课堂教学不可或缺的催化剂。
1.设置层进式小问题，化难为易
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生思维滞塞，出现课堂冷场的尴尬局面，更达不到提问的目的。因此，对于一些难度大的问题，要降低难度去处理。例如教授《那树》，在提出主问题“那是一棵……的树”后，随即抛出两个层进式的小问题：（1）请找出描写现代文明飞速发展的语句，并体会词语的妙处；（2）请划出描写人类砍伐树木的语句，说说表现了作者怎样的感情？通过这两个问题的设置，学生很容易理解本文的主题——人类社会发展与环境保护的深层关系。再如讲授《沁园春·雪》时，如教师直接问“词的上阕写景与下阕评古论今有什么关系”，学生恐怕难以回答。此时可以根据学生情况，设计几个层进式的问题以降低难度：（1）词中上下阕的关系是由景及人，作者用哪个字概括他对历史英雄的评价？（2）作者为什么这样评论古人？（3）词中歌颂的是今天哪种人？（4）这首词的主旨句是什么，该做何理解？这样一问，可以使学生由易到难，循序渐进，逐步达到对难点的理解。
新《课标》揭示教师是学习活动的组织者、引导者，必须要有较强的调控能力，要运用一份智慧去把握课堂，照顾全局。当学生的思维大门已被打开，教师必须讲求追问艺术。例如教授《藤野先生》，藤野先生最重要的品质——毫无民族偏见，往往是学生容易忽略的。于是，教师可追问：文中提到“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，为什么用了一个“最”字？联系背景，学生会顿悟。问题提出后，学生启而不发时，不妨让学生重新回到文本，通过变换角度或降低难度来追加提问，问题也许会迎刃而解。
2.设置开放式小问题，有效延展
教育部指出，“思想政治课应着重考查学生运用所学知识分析社会生活的能力，考试以主观题为主，适当控制客观题比例，应设计一些开放性试题、鼓励学生有自己的见解。”如何适应试题开放的趋势，使学生胸有成竹，“顺藤摸瓜”，取得佳绩，笔者认为必须从以下几个方面入手：
一 打好基础，回归书本，注重知识内在联系
政治课试题是题在书外，理在书内。教师一定要帮助学生扎扎实实地打好基础，吃透每一个知识点，帮助学生理解记忆、复习巩固知识，这样才能在读懂题意的基础上，根据材料这条“藤”，密切联系课本找出与书本相应知识点这个“瓜”。一条藤可以长几个瓜，一则材料也可与多个相关知识点挂钩，要注意知识间的相互联系，注意从多角度、多方面思考问题。教师要允许、鼓励发挥发散思维和多角度思维，但不能读懂了题意，根据自己的见解，泛泛而谈，因为政治课的开放题，不管内容怎样变化，都必须要求在书本内找到它的“根”。因此，“顺藤摸瓜”，有的放矢，根据材料回归教材是解答开放性试题的关键。如我班开展研究性学习，组织学生进行了一次市场调查，同学们在议论市场上各种商品的价格时，出现了两种不同的意见：一方坚持“市场上物美价廉的商品是可以买到的”；另一方则坚持“好货不便宜，便宜没好货”。双方各自列举了大量的事实，以试图说服对方。
提出问题：（1）你对这两种意见有何看法？请说明理由。（2）你参加这场辩论后有何哲学启示？
首先要对号入座，回归教材。物美价廉可以买到（藤）价值，使用价值，供求关系（瓜）；便宜没好货，好货不便宜（藤）价格由价值决定（瓜）；不同的意见哲学启示（藤）意识能动作用，一分为二的矛盾分析法（瓜）。再联系教材、联系材料、联系现实，展开论述，精心组织答案。
解析：（1）这两种意见都有道理。首先，价廉物美的商品在现实生活中是可以买到的。“价廉”表示某种商品价格低于价值，“物美”则表示某种商品使用价值好，质量高。买到价廉物美的商品可能有几种情况：一是由于受供求关系的影响，在淡季或供过于求时，可以用低于价值的价格买到；二是如果个别企业率先改进技术，提高劳动生产率，那么，他的个别劳动时间就会低于社会必要劳动时间，其产品在市场上就有降价销售的空间，从而使消费者买到价廉物美的商品。其次，说“便宜没好货，好货不便宜”也是有道理的。因为商品的价格毕竟是由价值决定的，价格总是围绕价值这个轴心上下波动，不可能背离价值太远。（2）第一，意识能够正确地反映客观事物，但不等于人们的意识都是一样的。对同一事物如果限定了认识的角度，不同角度的认识虽然不同，但又可以都是正确的，这就是所谓“仁者见仁，智者见智”。第二，矛盾是对立统一，要学会用矛盾分析的方法去分析事物。价格和价值、价值规律和规律的表现形式、物美与价廉、现象与本质等都是既相互联系、相互影响，又相互排斥的，看问题应该用两分法、两点论，不应片面强调某一方面而否定另一方面，用一种现象去否认另一种现象，这都是不可取的。要破除肯定一切或否定一切的思维定势，学会辩证思维。
二 和谐教学，鼓励创新
开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识。作为教师，一方面应引导学生在课堂上积极思维、大胆发言，鼓励学生持不同观点，对课堂上学生提出的不明白问题不应责备，而应多给予肯定和鼓励，让学生在民主、宽松、和谐的氛围中迸发出新奇的思维火花。教师要善于营造这种教学氛围，尊重每一位学生。要鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，鼓励学生敢于发表自己的见解；对那些表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；对那些解题思路与教师预设的答案不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学生共同探讨；要发扬民主，虚心听取学生的意见。只有这样才能让学生真正成为课堂的主人，勇敢地提出教师意想不到的问题，创造性思维得到充分发挥。另一方面，在平时的教学过程中，教师应注意通过多种渠道拓宽学生的思路和视野，善于引导学生从正面、逆向、纵向、横向等多角度、多层次地观察和思考问题，从而培养学生思维的变通性、独创性、流畅性、灵敏性，实现创新的目的。
三 关注热点，理论联系实际
开放式命题对知识应用能力的要求增强，这就很有必要扩大学生视野。所以在教学中，教师要注意联系实际，注意小课堂与大社会、大环境的结合。可让学生走向社会，作调查研究，关注社会，关注国家大事。在平时教学中，老师应利用教材或生活中生动典型的事例、素材活化知识，通过给学生设置真实的生活情境，在范例中展示知识，使学生做到理论联系实际。
开放题是政治教学中的一种新题型，它是相对于传统的封闭题而言的，同时它也是一种新的教育理念的具体体现，正如素质教育所倡导的：“教育面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动、活泼地发展，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”
关键词： 岛崎藤村 女性观 女性意识
在日本近代文学史上，一代大师岛崎藤村属于女性意识较强的一个。在其早期作品《藤村诗集》中，已经表现出鲜明的女性意识。诗集中的《六个处女》、《伞下》和《四只袖子》等以恋爱为题材的诗作，率直地表达了对官能的大胆肯定，向封建道德和传统习俗提出了勇敢挑战，具有强烈的叛逆精神。这些诗作无不洋溢着青春的热情，同之后不久的与谢野晶子的《乱发》一起，成为明治三十年代浪漫主义诗歌的代表。在其后来的创作中，也有很多以女性作为关注焦点。岛崎藤村深受东西方文化影响，他对女性的认识与理解有独特的一面。他不是简单地强调女权，而是在创作中对女性的生存方式、女性在家庭社会中的地位及两性关系进行了独特思考，描绘出了理想女性的品质。他对女性抱有同情、赞赏、理解的态度，体现在作品中就是女性拥有智慧和非常自然的天性。岛崎藤村女性观的生成主要受儒家文化熏陶，同时受西方基督教思想影响。
一、影响岛崎藤村女性观形成的因素
1.家庭生活的影响
岛崎藤村原名春树，是父亲正树四男三女中最小的儿子。他的家乡长野县西筑摩郡是一个贫瘠的山村，现在称为木曾郡，是一条狭长幽深的溪谷地带，随处都是的岩石，耕地很少，只能靠丰富的林木维持生计，别无生活的出路。但在当时，明治政府却把山林列入了“官有林”，木曾谷的居民采伐树木的权利被全部剥夺，生活出现了严重困难，因而屡次发生所谓“山林事件”。藤村的父亲是一位有良心的人士，他站在“庄屋”（一村之长）的立场上，抗议政府的行为，从旧天皇时代的地方官到新政府时代的“户长”，屡屡被解职。理想和现实的冲突使他陷入苦恼的深渊，最后走投无路发狂而死。岛崎藤村出生于这样的自然环境和社会环境中，木曾山村贫苦农民的命运和父亲正树富于悲剧性的命运，双方融为一体而形成他忧郁的作家命运。
2.儒家思想的影响
岛崎藤村的父亲是当时的一名进步的知识分子，忠心于平田学派的国学，藤村受父亲的影响，从小熟读《三字经》、《劝学篇》、《大学》、《孝经》、《论语》等儒家经典，藤村从儒家吸取的是经世致用的人生信念。他笔下的女性，基本上都接受了儒家思想的教育，体现出了儒家妇德观。儒家妇德观强调女性以家庭为主，要恪守三从四德。藤村充分肯定了以家庭为重的儒家倡导的女性传统美德。但是藤村并不完全赞同，对儒家倡导的女性的自我牺牲精神、贞洁观、对的压抑等给予质疑，反映在作品中就体现出对儒家礼教的对妇女的压抑与迫害的不公平的控诉。
3.西方文化的影响
鹿鸣馆时代是日本大力推进欧化主义的全盛时期。当时的银座建起了一排排红色的瓦房，成了五光十色的现代化文明都市。藤村到东京后进入了泰明小学，开始学习《诗经》等古典汉籍，同时跟海军省的官吏石井其吉学习英语。从泰明小学毕业后，怀着升大学的愿望，于明治19年（1886年）进入三田英语学校（后改为锦城中学校）。翌年，转入共立学校（后改为开城中学校），他在这里跟本村熊二学习欧文的《素描读本》，同年9月进入教会学校――明治学校，木村亲自为藤村做基督教的洗礼。明治学院是由东京一致神学校及新教派系统的教会学校合并而成，因处于革新时期，学院里充满自由和清新的空气。后经木村介绍，藤村结识了《女学杂志》的岩本善治，开始了文学生涯。
4.北村透谷的影响
有些评论家甚至指出，如果没有北村透谷也许就不会有作家岛崎藤村了。北村透谷对岛崎藤村的影响是深刻而深远的。首先是《文学界》时期，他所领导的浪漫主义对岛崎藤村产生的影响。北村透谷同陈旧的封建思想、自私自利主义进行了不懈的斗争，这种斗争精神后来成为藤村谋求生命解放的精神力量所在。其次，透谷通过《内部生命论》等强调尊重人和人的内部生命，全面肯定近代人存在的基本东西是自我的主题①。他以与妻子美那子的恋爱及婚后生活的现实体验，超越西欧诗人多被束缚的现实世界，主张以纯粹美的心灵爱女性。北村透谷的恋爱观来自基督教的精神主义和纯洁观念。他认为高尚的恋爱应是洁白无瑕的，从而走向处女崇拜。理所当然，岛崎藤村的女性观也深受北村透谷的影响，带有“处女崇拜”情结。
二、岛崎藤村的女性观在作品中的体现
对岛崎藤村而言，家庭生活中的几位女性给予他深刻影响，使他形成独特的女性观。岛崎藤村出生于长野县西筑摩郡的一个贫瘠的山村。岛崎家族是历代的“庄屋”（即一村之长），又兼做“本阵”（即诸侯朝觐时途中停宿的驿站）和“问屋”（即批发商）。他的母亲是一位勤劳、善良的普通农村妇女，她的言行举止对岛崎藤村具有潜移默化的影响。对于母亲，岛崎藤村始终怀着复杂的情感。他曾说：“在我们家里，生活中所需要的东西大半都是自家出产的。母亲和年轻的嫂嫂一起，用木梨汁染出漂亮的丝线。我身上穿着母亲和嫂嫂织的衣服，脚上扎着太助（老仆）打的草鞋，度过了少年时代。”②（《生平的回忆》）母亲的爱是伟大的，但是母亲的过失又让藤村对其产生了一种厌恶和排斥心理。藤村的三哥友弥是母亲趁父亲外出时跟别人生的儿子，这让藤村无法原谅母亲，以至于少年时代就远离了家庭，去了东京，在后来的作品中也极少提及母亲。藤村对母亲是冷淡的，这不是故意压抑和控制自己的感情，而是出自对于女性的一种蔑视心理。
在岛崎藤村一生中，初恋情人佐藤辅子对他有深刻影响。佐藤辅子是明治女校的学生，美丽端庄、才华横溢，并且还带有孩子般的个性、柔情似水，没有富家女身上的娇气。但因两人为师生关系，而且辅子已有婚约，两人被生生地拆散了，极大地挫伤了藤村的自尊心。藤村因对学生辅子的思恋所苦恼，便辞掉教职，退出基督教会，独自一人踏上了关西漂泊之途。在《春》中，藤村以佐藤辅子为原型塑造了胜子这一人物形象。主人公岸本对胜子十分倾心，陷入她“明亮的眼睛，爱笑的红唇”③的美丽不可自拔。胜子之所以在岸本心里如此美丽，是因为岸本心里的胜子是一个纯洁的处女，不沾尘世污秽。但是，当岸本看到了久违胜子的照片后，却大失所望。“胜子略显肥胖，前额上的光线有些过强了，同实际的人大不一样。眼神也不一样，嘴唇红红的，触上去似乎会把人的手烫伤。这是一张令人生厌的照片，岸本看了有些腻味”④。岸本之所以失望不是因为现实生活中的胜子确实是变得丑了，而是因为此时愿意接受岸本情爱的胜子在岸本看来已经失去了女子的纯洁，变得不再美丽。这充分说明了岛崎藤村有些许“处女情结”，在女性观上表现为女性崇拜。
三、岛崎藤村女性观的局限
虽然藤村给予女性较多的关注、同情、赞美与尊敬，但是他没有完全走出男权文化的影响，还在用男性的审美标准设计理想女性。他以自己的审美理想为基础塑造心目中的理想女性时，自觉不自觉地符合了男性的审美标准，具有男权文化的印记。
1.体现在对女性形象与行为的要求中
在岛崎藤村的笔下，女性都有美丽的外表，他倾尽全力描写与赞美女性。他赞美《春》中的胜子：“明亮的眼睛，爱笑的红唇”，描写峰子时：“红润，细嫩而又丰腴的手臂，这是峰子的手，这是一双尚未沾染尘世污秽的处女的手。”⑤从中可以看出，对女性形象的描写，是以符合男性审美需求为基础的。岛崎藤村作为一个男性作家，还没有完全摆脱男性特有的审美视角，他体现出的女性美是以男性需求为基础的。不管是胜子还是峰子，都是根据男性的审美需求设计的，是服务于男权意识的体现。
2.体现在对男权意识本位的维护上
岛崎藤村深受儒家文化的影响，在他的一些作品中，虽然男性的地位相对边缘化了，突出了女性的中心地位，但是男性的权力与权威没有得到相应削减。男性是家中的长者、家庭的主导、儿女的老师，不管是专制的父亲，还是思想开明的父亲，都在控制着女性。《家》中的种的父亲忠宽“亲自为女儿写了习字的法帖，写了和献身是妇人的美德，教诲她要热爱邻里，要勤勉、克己、俭约、诚实和笃行”及“丈夫给她造成的巨大痛苦，她的沉重的心情是不允许告诉任何人的，这是父亲的遗训”⑥。同样，当雪嫁给三吉时，雪的父亲给了她一笔钱，让她不到万不得已就别动这笔钱，而且父亲说得很坚决：“女儿一旦嫁出去，纵令饿死也不能返回娘家的大门。”⑦雪的母亲时常惦念女儿，给女儿来信说：“我经常胡思乱想，怕你是否变心，从而对丈夫有失礼仪，一切任着自己的性子去干。”⑧种容忍、顺从的性格就是深受其父影响，雪也放弃了爱人，顺从了父母之命嫁给了素未谋面的三吉。在日本传统文化中，女性做了母亲后，有了管理家庭事务的权力，但还没有摆脱男权的影响，在行使“夫”的权力，做了“夫权”的代言人。因此，在处理事务中是以维护“夫权”为目的的。如种在管理家庭事务中，是盲目地服务于“夫权”，但是又没有意识到自己是男权思想的维持者，这种同化是对女性思想最深的迫害。
总之，岛崎藤村的女性观是极其复杂矛盾的，也是其矛盾思想的体现。他在一定程度上超越了男权意识的限制，但是没有完全摆脱男性意识，不能真正反映出女性的内心需求，它对女性形象的塑造过于理想化。我们只有全面地看待其女性观，才能辨别出其进步与局限所在。只有这样，才能准确地理解岛崎藤村的女性观，才能更深入地理解其笔下的女性。
注释：
①[日]北村透谷.厌世诗家和女性[M].女学杂志，明治二十五年.
②[日]岛崎藤村.岛崎藤村全集（十九卷）[M].新潮社，1953.
③④⑤[日]岛崎藤村著，陈德文译.春[M].福建人民出版社，1984.
⑥⑦⑧[日]岛崎藤村著，柯毅文，陈德文，枕流译.破戒・家[M].北京：人民文学出版社，1997.
参考文献：
关键词：初三语文 课堂教学 教学环境 形式方法 仿作文
一、创设一个和谐、民主、宽松的教学环境
学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，积极为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。自主、合作、探究的学习方式，能给语文课堂注入活力，能摆正师生之间平等、合作的关系，能营造和谐、民主、宽松的课堂气氛。在探究式学习中教师要有意识的引导学生进行体验学习、实践学习、对话学习，尤其要注重对话学习，让学生多与教材对话，多与作者对话，多与生活对话，形成不断向前推进的思维流程。如我教《藤野先生》时，先让学生朗读课文第一节，“东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然抛出一个问题：“本文主要表现藤野先生的伟大精神与品格，为什么文章开头要描写东京中国留学生的生活呢？”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来，纷纷发表自己不同的看法。经过讨论交流和我适时的点拨，同学们明确：“这部分内容看似离题，与写藤野先生无关，但从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看。这也是作者离开东京到仙台去的原因。这为他与藤野先生相识埋下了伏笔。”教师以主导者的身份在课堂中有意识引导、鼓励，让学生成为学习的主人，激发他们的探究欲，让他们主动探究，探究式学习才能真正落到实处。特别值得一提的是，提高课堂教学效率不能流于形式，满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅仅是表面现象，解决一些粗浅的问题，如生字的正音，作家简介、作品的写作背景等等。看上去同学回答准确踊跃，但实际上并无实质性的意义，因为这些问题很简单，学生课前简单搜集一些就解决了，学生回答时也无需过多思考，这就不能提高学习的效率。要让学生积极主动参与学习活动，对问题进行多层面，多角度的思考，这样不仅能解决一般性的问题，还可以引发一些深层次的问题，激发学生主动探求解决问题的策略，多种思维形式并用，达到提高和创新的新境界，有效的提高了学习效率。
二、不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新
好奇心好胜心是初中学生身心发展的特点之一，新的刺激能激发他们有目的的探究活动，因此学生学语文的兴趣主要来自于新异。一位老师的教学如果方程式化，一成不变，就会使学生产生厌倦感，失去学习的兴趣。反之，如果能不断变换方式，就可以有效地激发学生新的学习激情，保持与发展旺盛的求知欲。因此，我一直要求自己不断“创新”、“求异”，争取每堂课都能给学生新的感观。
例如讲解课文时，我改换了从课文头到课文结尾分析的方式，不断变换切入的角度，有时从开头切入（例《背景》），有时从结尾切入（例《云南的歌会》、《故乡》），有时从标题讲起（例《从百草园到三味书屋》），有时从精彩的语段入手，有时从学生有疑点地方入手。在阅读教学的设计上我也经常采用不同的形式，经常运用讨论式、竞赛式、比较式、质疑式等。读书的方法也采取不同的方法，有淘汰朗读法、指定朗读法，分角色朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结的评价我主要采取有：学生互评式、归纳式、抒情式、检测式等。由于不断的变换形式和花样，学生听课常常感觉听到的都是新课，有新鲜感，从而有效地培养了学生对语文课学习的浓厚兴趣。
教学方法的变化应主要体现在每个单元教学的整体设计上。教学单元是由几篇课文结合成的具有特定功能的有机体。单元教学应从单元整体出发。对处理课文所使用的教法以及整个单元的教学节奏应作统一安排，经过整合、累积、提升、迁移的基本途径有效地完成单元教学目标和教学任务。在安排单元教学时，我通常是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，达到学生巩固新授知识、提高读写能力的目的；课外自读课，以学生阅读为主，教师检查为辅，培养学生正确迁移新授知识与能力。在节奏安排上通常是先慢——后快——再慢。讲读课用慢拍，让学生有充分的时间反复朗读，精心品味，教师教学时要讲透讲足。
三、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，更不能照范文改头换面、生搬硬套，比如，在对人物外貌进行训练写作时，许多学生描写人物面部特征都是：苹果似的脸上有一对圆圆的酒窝、眼睛水汪汪的、鼻梁高高的、樱桃似的小嘴等等。这种写作就不是“仿”写，而是“拼”抄，这是我们老师在批阅作文时经常遇到的现象，而且这种现象是普遍存在。因此，教师在指导学生写作的过程中不能桎梏学生的思维，而要让他们有自己的灵活思维。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用细节描写和插叙的写法。让学生仿写《老王》，是让学生在进行模范性描写人物写作训练时，创造思维得以活跃，视野得以开阔、写作能力得以提升。
我们经常告诉学生：世上无难事，只怕有心人，写作其实也是一样。著名作家巴金先生曾经说过：只有写，你才能真正会写，一开始就不能怕写，更不能有畏惧心理，老是怕写不好。只要勤练笔，就能熟能生巧。任何一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。著名的法国作家巴尔扎克就是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师经常鼓励学生办手抄报，张贴本班学生优秀习作选，对于班级中学生优秀的作文就应当在作文课上细致评讲，精心点评，指导并鼓励有实力的学生向报刊投稿，让学生获得较多展示自己文章的机会，满足其发表欲，这些也是一种激发写作兴趣的有效办法。
参考文献：
【STAFF】
原作：田口一
原作插图：CUTEG
监督：名和宗则
系列构成：杂破业
角色设计/总作画监督：桂宪一郎
动画制作：Studio五组
【CAST】
鹤真心乃枝：石原夏织
神雅：佐仓绫音
国立凛香：竹达彩奈
天导爱菜：大あすか
嵯峨良芽依：日高里菜
帝野将悟：樱井孝宏
【讲啥】
大企业“帝野集团”的社长帝野熊五郎逝世，留下遗言让儿子帝野将悟继承社长之位，但是要进行为期一年的社长特训，并要求儿子在其母校私立深流学园上学与找到一生的伴侣。这个时候，将悟收到来自未知“妹妹”的生日祝福，于是一个寻找恋爱与妹妹的校园爱情故事即将展开……
【看啥】
原作由田口一创作，交由势头正旺的Studio五组在这个夏天制作成动画。原作的设定怎么看怎么像Galgame，明摆着是一男子在校园中攻略多名女子的剧情，只不过添加了比较流行的妹元素与禁断话题。人设方面对得起可爱的妹纸，声优阵容虽不是闪亮亮的，起码还是软妹纸当先。
千岁 GET YOU
【STAFF】
原作：真岛悦己
监督：佐野隆雄
音响监督：川添宪五
音乐：ScrumStaff
动画制作：SILVER LINK
音响制作：dax-production
【CAST】
樱庭千岁：仲谷明香
美：德井青空
雏子：MAKO
柏原宏志：羽多野涉
藤麻子：三石琴乃
后辈先生：山口立花子
诗格桑：亲八
【讲啥】
日本的小孩子都是“胆大包天”的，《千岁 GET YOU！》讲的就是一位超级无敌活泼好动的11岁小学女生樱庭千岁，每天除了上学读书，就是想要去跟学校隔壁工作的大哥哥柏原宏志当众示爱，然后一般会弄出一连串搞笑脱线的麻烦。就是这样的一部四格漫画将于七月动画化。
【看啥】
从制作阵容与声优阵容来看，这动画是不会成为黑马的小制作，而由真岛悦己创作的漫画原作也不算太有名气，在天朝网络看到漫画版连载也挺难的。但是，萝莉控从来不缺人，而且还是怪蜀黍喜欢的小萝莉爱上年上男友的故事，因此在人设还过得去的情况下，市场还是有的。
Muv-Luv ATE
【STAFF】
原作：吉宗钢纪
监督：稻垣隆行
角色设计：原由美子
总作画监督：水上Rondo/原健二
音响监督：明田川仁
动画制作：ixtl SATELIGHT
【CAST】
勇哉・布里吉斯：小野大辅
篁唯依：中原麻衣
克丽斯嘉・巴切诺娃：生天目仁美
伊妮亚・谢斯切娜：能登麻美子
塔莉莎・玛南戴尔：野川樱
文森特・洛维尔：杉田智和
【讲啥】
2001年，人类遭受到地球外起源种“BETA”的侵略并引起庞大的战争，人类数量锐减，正面临巨大的生存危机。为了打破绝望的局面，全球致力于对BETA进行战斗的人型兵器――“战术机”的开发，启动“XFJ计划”，各个国家均派遣了专门人员参与其中，故事就从这些专门人员中展开。
【看啥】
本作全称《Muv-Luv Alternative Total Eclipse》，改编自《Muv-Luv Alternative》的外传小说。从公布的PV中看到精美的人设与流畅的动作，还有CG感与魄力十足的机械。从这看出，制作方是下了大本钱，准备把该作打造成七月番的最强作，值得期待！
恋爱随意链
【STAFF】
总监督：大沼心
监督：川面真也
系列构成/脚本：志茂文彦
角色设计：赤井俊文
音乐制作：STARCHILD Record
动画制作：SILVER LINK.
【CAST】
八重太一：水岛大宙
永濑伊织：丰崎爱生
稻叶子：泽城美雪
桐山唯：金元寿子
青木义文：寺岛拓笃
藤岛麻衣子：伊藤静
八重莉奈：大龟明日香
【讲啥】
文化研究部有五个奇怪的家伙，职业摔角重度爱好者八重太一、天然系部长永濑伊织、一丝不苟的稻叶姬子、娇小活泼的桐山唯，还有轻浮的青木义文。更奇怪的事情是他们在某一天突然能够互换“人格”，“自己”变成了“别人”，就是这样怪异的日常从这里开始。
【看啥】
本作改编自庵田定夏创作、堀口悠纪子以白身鱼的名义绘制插图的同名轻小说作品，曾荣获了“第11回Entame大奖小说部门特别赏”佳绩。动画的画风追随着“轻音”的脚步，“小唯”也换了马甲登场，毕竟原绘画者的画风也挺像“轻音”系列的。另外本作也有在漫画及广播剧CD的领域发展。
贫乏神来了
【STAFF】
监督：藤田阳一
系列构成：下山健人
角色设定/总作画监督：田谦司
美术监督：涉谷幸弘
色彩设计：柴田纪子
音乐：浜涡正志
动画制作：Sunrise
【CAST】
樱市子：花泽香菜
红叶：内山夕实
石汰:内山昂辉
犬神桃央:下野
懋琵威:河原庆久
龙胆岚丸：户松遥
【讲啥】
一位才貌双全、无病无痛、深受男同学拥戴的少女――樱市子，拥有常人无法比拟的“运气”，而这“运气”扰乱了世间运气的平衡，穷神界派出了懒惰穷神红叶到人间，恢复樱市子的运气平衡，但自私利己的市子并不那么简单让穷神得逞，两人就合演了斗智斗勇的搞笑故事。
【看啥】
原作是助野嘉昭于《Jump SQ》连载的漫画，以精美的画风与搞怪的情节吸引读者。动画版人设相对来说略显幼稚与圆润，也不失可爱，声优阵容也不错，由花泽香菜主役。另外，本作也流出将要游戏化的消息，而游戏将由日本最具影响力的游戏软件商之一的KONAMI负责。
无赖勇者的鬼畜美学
【STAFF】
监督：久城りおん
系列构成：金月龙之介
角色设计/总作画监督：冢田博
美术监督：前田实
音乐制作：Lantis
动画制作：Arms
【CAST】
凰泽晓月：冈本信彦
凰泽美兔（缪）：日笠阳子
五泉千影：植田佳奈
桐元葛叶：花泽香菜
七濑遥：井上麻里奈
リスティ：佐藤利奈
【讲啥】
高中生凰泽晓月某天意外被召唤到异世界，历经千辛万苦之后打败了魔王卡留斯，成为新的勇者。勇者接受魔王临终所托，照顾魔王的女儿缪并带其回到现实世界。原来异世界不止一个，从异世界来到现世的也不少，凰泽晓月与缪一同进入了为保护从异世界归来的年轻人而设立的国际教育组织“BABEL”，在里面遇到各种各样的人。
【看啥】
看名字是不是特别关注“无赖”、“鬼畜”二词呢？本作也不负众望地坚持主人公的无赖性格与鬼畜的理论，并应用到不同的女主角身上，发生这样那样的令人害羞的情节。本作来自HJ文库，该文库之前的作品《最后的大魔王》、《百花缭乱》都曾动画化，这样是否预示着本作也有不错的福利呢？人设还过得去的情况下，市场还是有的。
夏雪密会
【STAFF】
原作：河内遥
监督：松尾衡
角色设计/总作画监督：谷口淳一郎
音乐：村松健
动画制作：动画工房
【CAST】
叶月亮介：中村悠一
岛尾六花：大原沙耶香
岛尾笃：福山润
【讲啥】
表面眼神凶恶、内心纯情的花店店小二叶月亮介对店长岛尾六花一见钟情，在单相思中的亮介某天得到进入岛尾六花闺房的机会，本来兴致勃勃的他却在房里看到一个半裸的男子。对感情一心一意的亮介深受打击，可那男子竟然是店长过世的丈夫的幽灵？这是一段人鬼竞争的三角恋故事。
【看啥】
成人之间的恋爱故事，还是有NTR倾向的三角恋？当然这个不一定是最重要的看点。原作漫画由河内遥执笔，已经完结，曾荣获“2011年度‘这本漫画真厉害！’”第五名的佳绩。主角三人的声优都是实力派人气声优，这次合作不知能否擦出不一样的火花呢？
女子落
【STAFF】
监督：水岛努
角色设计：田中将贺
系列构成：横手美智子
音响监督：岩浪美和
音乐制作：StarChild Record
制作：J.C.STAFF
【CAST】
芜罗亭魔梨威：佐仓绫音
波浪浮亭木胡桃：小岩井小鸟
防波亭手寅：山本希望
空琉美游亭丸京：南条爱乃
暗落亭苦来：后藤沙绪里
【讲啥】
本作挂名为“落语”，但相关的只有每回第一页与篇名，尔后才是正文，并且一般发生在落语结束后的后台，由一个突然说起的平淡无奇的话题引起一段讨论。漫画的人物名称皆是高座名，目前并没有出现本名，都是久米田康治借助她们之口进行讽刺与搞笑。
【看啥】
原作是由久米田康治所著、泰负责作画的漫画作品，久米田康治是黑色幽默作品《再见，绝望老师》的画家，泰则是《龙与虎》小说插画的画家，两者结合是否产生出讽刺版的《龙与虎》恋爱故事呢？答案是否定，《女子落》保留了久米田康治的幽默风格与泰的画风，一话完结后留下反思。
薄樱鬼 黎明录
【STAFF】
监督：山崎理
角色原案：数木夜音
角色设计：中岛敦子
音响监督：长崎行男
音乐：大谷幸
动画制作：Studio DEEN
【CAST】
井吹龙之介：关智一
土方岁三：三木真一郎
冲田总司：森久保祥太郎
藤堂平助：吉野裕行
原田佐之助：游佐浩二
芹泽鸭：中田让治
【讲啥】
《薄樱鬼》是由女性向恋爱冒险游戏改编的TV动画，故事以幕府末期的京都为舞台，围绕着新选组的战斗以及他们与少女的恋爱展开描写。《薄樱鬼 黎明录》是本篇《薄樱鬼 ～新选组奇谭～》的前传，从声优名单可见主人公井吹龙之介以及新选组的局长芹泽鸭都是新角色。
【看啥】
无论是人设还是声优都是腐女深爱的《薄樱鬼》系列共计有3项新动画企划，OVA《薄樱鬼 雪华录》特别篇《风间千景》于6月发售，《薄樱鬼 黎明录》以TV动画形式于7月和大家见面。此外，黑崎真音献唱动画OP、mao演唱动画ED，两者的单曲CD都将于8月8日发售。
魔力家族
【STAFF】
原作：HuneX
角色原案：さらちよみ
监督：今千秋
系列构成：赤星政尚
动画人设：松浦麻衣
动画制作：J.C.STAFF
【CAST】
Felicita：能登麻美子
Liberta：福山
Nova：代永翼
Debito：吉野裕行
Pace：杉田智和
Pace：中村悠一
Dante：小杉十郎太
Jolly：佐浩二
【讲啥】
在一座地中海的小岛上，正准备上演一场为名为利为女人的“圣灵决斗（Arcana Duello）”。小岛上有一个以不可思议的能力“Arcana”捍卫着岛屿和平的组织“圣灵家族”，Felicita是这个组织的一员。某天，Felicita的父亲宣布2个月后将举办“圣灵决斗”，家族里所有能力者都参加，获胜之人将得到一切权利、成为首领、以及Felicita的夫婿！？决斗将会走向何方呢！？
【看啥】
原作改编自2011年10月27日发售的PSP平台恋爱AVG同名游戏，动画版集结了能登麻美子、福山润、杉田智和等等人气声优，男性声优阵容的强大值得少女们的关注。动画片头曲献唱的是声优歌手原田瞳，片尾曲则由人气声优福山润和代永翼共同献唱。
人类衰退之后
【STAFF】
原作：田中罗密欧
原作插画：户部淑
监督：岸诚二
系列构成：上江洲诚
角色设定/总作画监督：坂井久太
色彩设计：漆户幸子
美术设计：Team TillDawn
音乐：大谷幸
音响制作：delfisound
动画制作：AIC ASTA
【CAST】
主人公（我）：中原麻衣
祖父：石冢运升
【讲啥】
世界人口因为不明原因而急降，几个世纪后人类逐步退出世界舞台，取而代之的是一种平均身高只有10公分、高度智力的“妖精”。故事讲述作为斡旋于“旧人类”与“精灵”之间的调停官的主人公，因为工作上无所事事而转为观察“精灵”的生活状态，动画就是她与妖精们互动的观察日记。
【看啥】
原作是田中罗密欧创作、户部淑插画的轻小说，曾经荣获08年和09年连续两年的“这本轻小说真厉害!”的票选推荐，人气不小。田中罗密欧这位原作者来头也不小，是galgame大作《CROSS CHANNEL》的剧本原创者，至于该游戏的具体内容可自行调教度娘。
境界线上的地平线 第二季
【STAFF】
监督：小野学
系列构成：浦达彦
人物设定：藤井智之、西泽真也、爱
敬由纪子、铃木勘太
机械设定：大河行、沙仓拓、川
原智弘
音乐：加藤达也
动画制作：sunrise
【CAST】
葵托利：福山润
P-01s：茅原里
本多正纯：泽城美雪
浅间智：小清水亚美
葵喜美：斋藤千和
奈特・弥托黛拉：井上麻里奈
【讲啥】
上一季的精彩才刚刚开始便转向第二季，前期赢得的人气不知能否延续呢？《境界线上的地平线》为我们讲述了由学生们发起的学园与国家之间的种种抗争，复杂的国际关系下是青春抗争的故事。第二季将有新人物登场，再能看到各式漂亮妹纸的紧身衣与傲人胸器，还有好色男主角的“无能”举动。
[关键词]生本教育;课程;潜能;创造力;特色
华南师范大学郭思乐教授认为，生本教育是以学生为本、以生命为本，为学生好学而设计的教育。“课程与教学再造的生本课堂”是把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”，让不同层次的学生在合作学习的过程中内化知识，优化学习品质，促进自身多元发展，享受平等教育的需求的教育，这恰与我国目前所倡导的教育主张完全契合，也是解决当今学生厌学、辍学现象的良策。
一、基于课程与教学再造的生本课堂要改变什么
（一）教学设计从为教师“好教”转变为为学生“好学”
生本课堂教学是围绕前置性小研究进行的，而前置性小研究设计的问题及活动是满足学生学习新知识的需要，不仅起到承上启下的作用，还要起到“培育新知识之根”的作用。同时，其设计要本着“简单、根本、开放”的原则，给学生留有足够的思考和实践的空间，例如我校孟老师的一节关于“打折”问题的前置小研究，她只设计了三个活动：活动一，你知道销售问题中相关的词语吗？你能给大家解释吗？活动二，请你提出问题并解答。活动三，请你设计一个销售问题考考大家。问题抛出后，学生呈现出：一是积极参与，所有的学生都能举出例子与他人交流;二是积极思维，在别人举出例子的同时都能认真倾听，辩证分析，积极思考和大胆质疑;三是学生经历探究知识的形成过程，还知识之根。这三个问题看似很简单，但学生梳理出有关销售问题的基本概念、定律和公式，在解决“打折”的相关综合问题中做到了轻松自如。
可能有人会质疑说，如果使用导学案，学生可以在课堂上解决十个甚至二十几个问题，而前置性小研究只能解决几个问题甚至不超过三个问题。殊不知，在这三个问题的探究过程中，每个学生展现出的新问题、新生成是无限的，而这些新问题、新生成恰是学生需要解决的，且随时出现的新生成和形成的思维碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我们所要追求的高效课堂。
（二）课堂实施从“教”转变为“学”，再把“学”转变为“玩”
传统课堂是教师牵着学生走，从课题导入到讲授新课、课堂小结、布置作业结束，教师几乎控制着课堂的一切;而在生本课堂上，师生、生生之间是一种平等交流和对话的关系，组内、组间以及师生之间都会产生多项互动的合作交流和思维碰撞，使教师“教”的方式和学生“学”的方式发生根本的改变。
教和学的关系，打一个通俗的比喻，就是“老农和小苗”的关系，而不是“工匠和产品”的关系。其区别在于小苗是有生命的，老农只是帮助小苗在长，知识、能力、兴趣、素养全都是它成长的内容和表现，而且花开有季，它一定能长，能充盈在允许它生长的全部空间，最后结出丰花硕果。这里我们所说的“玩”就像小苗需要根一样，需要时间和空间，依靠人的学习天性、潜能和本能寻找根基――促使人智慧成长的“慧根”。
我校生本教育下的数学课堂是充满创造的课堂。例如：在学习“多边形的内角和”时，教师只要给学生设置两个“含蓄”的问题：你们此前学过的最贴近的知识是什么？学生就会想到三角形的内角和;如果你遇到了陌生的东西，你又会怎么想？学生会说寻找熟悉的东西。这两个问题，就是这堂课全部的根基。在这里，第一个问题是新知识之根，第二个问题是人性之根。这样，学生就有了充分的时间和空间去经历知识的探究过程。
生本教育下的语文教学也不再是语文分析、字词句篇的拆零研究，而是进行大量丰富的语文实践。例如，学习鲁迅的《藤野先生》，教师不再是引领学生研究写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格，而是要学生弄懂这篇课文的全部字词和整篇文章的意思，引导学生思考鲁迅为什么写《藤野先生》――实际上是告诉我们藤野先生的故事;我们为什么学习《藤野先生》――是要知道藤野先生的故事。他告诉了，我们知道了，就“两清”了。腾出的更多时间，可以让学生进行语文实践，如阅读、思考、表达等，学生读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼，直接源于人的心灵和生活，语言的积累丰富了，语文素养形成了，语文教学的关键问题就此得到解决。
（三）教学评价的视角从“以教论教”到“以学论教”
教师在观摩生本课堂时，不再是关注教师的“教”，而是关注学生的“学”，观察学生完成学习任务的情况以及能否积极互助学习等。课堂上学生的展示、发言、质疑、讨论等通过学生、小组、师生之间的激励性评价，得到同学和教师的认可，激发学生的学习热情，促进小组学生之间的交流互助，提升小组的向心力和凝聚力，从而达到学生个体发展的目的。评价视角的转变，直接给教师的教学行为带来了冲击，为此，教师必须花时间去琢磨学生和课堂，了解他们的思维水平和对所学内容的兴趣及知识储备。
二、基于课程与教学再造的生本课堂是怎么改变的
（一）行动思路上，以点带面逐步铺开
我校的生本课堂教学行动思路是先由一个年级的数语外3个学科，12名教师先行，然后由点带面逐渐推广到3个年级所有学科的全体教师。在课改的推进中，坚持生本课堂教学研究、课题研究和校本研究相结合，寻求滚雪球式、螺旋式发展。
（二）课堂流程上，呈现“三课型、三环节、二提升”
“三课型”是指生本课堂的三种类型课：探究新知课、梳理巩固课、评研提升课;“三环节”是指三种课型中基本环节：活动悟新知、互动达生成、测评强巩固;“二提升”是指贯穿课堂教学过程的教师的两种做法即点拨引提升、评价促提升。
（三）课堂实施上，围绕专题探究进行
1.前置性小研究的设计
设计原则：基于课程标准以及学习内容的重难点和学科特点，本着“简单、根本、开放”“小立课程，大作功夫”的原则，语文课抓阅读推进，注重阅读思考表达，由语文分析到语文实践;数学课抓根本，由输入转向思维，让学生通过自己的思维学习数学，通过讲题、编题、解题等数学实践活动培养学生数学思维，发展智慧;外语课抓活动的形成，注重语境创设和语言实践。
难度要求：由浅入深，从基础性内容到发展性内容，一堂课的挑战性问题不宜太多，一般3个以内为宜。
实施策略：在课前进行预学，课上首先小组内讨论预学中遇到的问题，然后集中未解的问题进行全班交流，教师给予启发、引导、点拨、帮助，采取“先会后学，先学后教，以学定教，不教而教”的教学策略。另外，在合作交流时，教师要根据学生的学习情况灵活把握好预设与生成的关系，适时进行调控。
2.小组合作与展示交流
以4-5人一个小组进行合作学习，学生分别担任小组长、发言代表、记分员等角色，每学科根据学生程度编号交流评价，一般采取两种形式：一种是程度好的学生加分少，程度差的学生加分多;另一种是将任务分解，每个学生完成一部分互助学习，整体加分，有利于带动后进生共同提高。
3.和谐师生关系的构建
和谐师生关系是有效开展生本课堂教学的关键，为此，我们重点培养师生的良好习惯：学生要成为安静耐心的倾听者，包容谦和的微笑者，文明用语的支持者，自己音量的控制者;教师要做到重姿态，善倾听，不指责，善引导，乐表扬。
三、基于小组合作学习的生本课堂改得怎么样
（一）具有生命力的生本课堂促进学生全面发展
生本课堂是富有生命力的课堂，学生在课堂上积极思考、大胆展示、敢于质疑、自信大方、思维敏捷，形成了积极、主动、热烈、高能、高效的学习氛围。小组的互助学习，不仅实现了好带差、强带弱，更加提升了学生的品质素养，增加了后进生的学习自信，提高了学习成绩。我校课改前的课堂，最多能有三分之一的学生听课，能听懂的寥寥无几;三分之一的学生上课溜号、搞小动作;其余的学生睡大觉。而现在则不同，很少有学生不学习，即使成绩差、基础薄弱的学生，在课堂上也争着抢着到黑板前展示，大胆发言，说出自己与他人不同的想法。
（二）教学行为的改变引领教师专业成长
生本课堂彻底颠覆了教师的教学思想，改变了教师的教学行为，由“纤夫”变为“牧者”。五年中，参与课改的教师不断学习、培训、研究、实践、反思，如此循环往复，每个教师都历经了听他人课、评他人课的学习过程，接受了被听课、被评课的成长锻炼，承受了巨大的心理压力。尽管有蜕变的痛苦，但化茧成蝶的喜悦让每个教师兴奋不已。每每谈起自己的学生，教师没有了以往的责备和恨铁不成钢的抱怨，更多的是喜出望外和赞扬，有时甚至会流出激动的热泪。五年来，我校教师参加了各级各类赛课、研讨课、送课活动90余人次，其中，有3名教师受全国生本教育中心邀请到延吉送课并指导，3名教师在全国生本课堂教学竞赛中获奖，还有10人获得省级奖励，28人获得市级奖励，51人获得区级奖励。
（三）教育教学质量的提升打造了学校特色
我们课改的初衷，起初只是想撷一朵小花，可生本却给我们送来了整个春天。生本教育的五年，我校从一个薄弱、落后的学校成为爱辉区课改学习的标杆学校。学校的课改成果荣获了省级基础教育教学成果一等奖，为黑河市中小学中唯一的获得者。近3年，数学、外语、语文3大主科中考成绩有了质的飞跃，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱学科困境。2013年我校俄语有8人得满分，2014年我校数学有1人得满分，2015年学校有45人考入重点高中，录取率居全市最高，俄语全市最高分5人，我校占3人。近几年来，自愿到我校上学的学生越来越多，保学率逐年上升，生源状况得到很大的改善，学校先后获得很多殊荣，尤其是爱辉区教育局组织的中学校长论坛暨“创品牌学校，办特色教育”现场会在我校的召开，使我校的生本教育工作得到更多领导的肯定和赞赏，激励了我校全体教师追求教育理想、践行教育改革、打造生本教学特色的斗志。
生本课堂教学改革的行动研究还在路上，我们将不断提高课程与教学再造的生本课堂的时效性和科学性，并期望通过生本课堂转型，让课堂充溢着活力和创造力，让教师心怀责任，让学生铭记感恩，共享教育的幸福！
参考文献：
[关键词]光合日变化； 光响应； 光合生理； 环境因子； 药材产量
贵州特色药材钩藤为茜草科植物钩藤Uncaria rhynchophylla （Miq.） Miq. ex Havil.、大叶钩藤Wall.、毛钩藤U hirsute Havil.、华钩藤U. sinensis （Oliv.） Havil或无柄果钩藤U. sessilifructus Roxb.干燥带钩茎枝，秋、冬二季采收，去叶，切段，晒干，具有息风定惊，清热平肝功能[1]。钩藤野生资源主要分布在广西、广东、贵州、福建、江西等地，常生长于海拔600～1 400 m的山坡、山谷、溪边、丘陵地带的疏生杂木林间或林缘向阳处，贵州省剑河县钩藤野生资源丰富[24]。随着市场需求不断增加，人工变家种技术趋于成熟，贵州省剑河县已成为钩藤主要产区，钩藤U. rhynchophylla的人工栽培种发展成为地方标准“剑河钩藤”到2014年底，全县种植面积达到0620 万hm2，产值已超亿元[5]。前期已广泛开展了钩藤种苗繁育、栽培、化学成分以及药理等方面的研究，然而钩藤植物的光合生理生态特性与环境因子及其药材产量相关性尚未见有报道，亟需开展相关研究，为钩藤规模化人工栽培、保障药材质量提供理论依据[6]。
1材料与方法
11试验地点剑河县属于中亚热带，季风气候。县境内四季分明、雨量充沛、湿度较大、热量较丰、雨热同季，年均降水量1 2023 mm以上，年均馕167 ℃，非常适宜植物生长[78]。试验地位于贵州省黔东南州苗族侗族自治州剑河县柳川镇关口村钩藤种植基地，试验采用华钩藤、毛钩藤、钩藤以及剑河钩藤4种植物，选择生长年限5～6年，株型基本一致为试验材料，进行挂牌标记。
12钩藤叶片的光合、蒸腾日变化测定叶片光合蒸腾日变化采用美国LICOR公司生产的Li6400光合测定仪（LiCor Inc USA）配备常规透明叶室进行观测。该系统除了能测定光合速率（Pn， μmol・m-2・s-1）和蒸腾速率（Tr， mmol・m-2・s-1），还能同时测定叶片表面光合有效辐射（PAR， μmol・m-2・s-1）、叶片温度（Tl， ℃）、空气相对湿度（RH，%）、气孔导度（Gs， mmol・m-2・s-1）和胞间CO2浓度（Ci， μmol・mol-1），大气CO2浓度（Ca， μmol・mol-1）等多个微气象和生理参数[913]。钩藤的观测日期为2014年8月，钩藤生长状况良好。选择3株长势良好的钩藤，每株3个叶片，所取叶片为枝条顶端向下第4片叶，叶片充分受光、朝向一致。叶面朝向较为一致的叶片进行观测，每个叶片重复观测5次。观测时间为7：00―19：00，每2 h测定1次[1417]。
13钩藤叶片的光响应曲线使用Li6400便携式光合测定仪（LICOR，Inc，USA）配备红蓝光源叶室。选择晴朗的上午进行测定，光合有效辐射分别设定为2 000，1 800，1 500，1 250，1 000，800，600，400，200，150，120，100，80，60，40，20，0 μmol・m-2・s-1，共计17个梯度。测定时随机选择健康叶，以叶的中部作为测试部位，3次重复，结果取平均值。叶子飘、韦记青等经过摸索和检验使用非直线双曲线模型公式解决了实测值中不能获得完整的曲线的问题，Pn=（PAR×Q+Pnmax-（PAR×Q+Pnmax）2-4k×PAR×Q×Pnmax）/（2k）-Rd[1820]，式中Pn为净光合速率，Pnmax为最大净光合率，PAR为光合有效辐射，Q为表观量子效率，Rd为暗呼吸速率，k为光响应曲线曲角。根据该模型利用SPSS非线性回归，得到相应的预测值Pv，同时计算出Q，Rd，Pnmax及k值，绘制PARPv的拟合曲线。当PAR
14钩藤药材测产华钩藤、毛钩藤、钩藤和剑河钩藤4个不同钩藤材料药材11月份进行集中测产。采用跳跃式取样法决定测产株。即根据苗圃面积大小，除边、行以外每间隔数株，测产1株。保留主枝条，去除其余全部枝条及叶片，测量每株的枝条重量，然后计算出测产植株的平均株产。测产株数应占该苗圃总株数的5%～10%。
15数据处理试验数据统计与分析均在Excel 2003与 SPSS 170下完成。试验数据均为平均值依标准差（n=3）。每个供试材料不同处理之间进行方差分析（ANOVA），采用Duncan法（P
2结果与分析
21不同钩藤光合与蒸腾调控因子的日变化晴天4种钩藤净光合速率（Pn）皆呈单峰曲线，没有出现“午休”现象，符合C4植物的光合变化规律，华钩藤净光合速率Pn最大值出现在11：00，为284 μmol・m-2・s-1，此后随PAR降低，Pn也开始降低，一直降低到19：00，测量值为074 μmol・m-2・s-1；毛钩藤净光合速率Pn最大值出现在11：00，为578 μmol・m-2・s-1， 此后随PAR降低，Pn也开始降低，一直降低到到19：00，测量值为-105 μmol・m-2・s-1；钩藤净光合速率Pn最大值出现在11：00，为685 μmol・m-2・s-1，此后随PAR降低，Pn也开始降低，一直降低到19：00，测量值为094 μmol・m-2・s-1；剑河钩藤净光合速率Pn最大值出现在11：00，为1644 μmol・m-2・s-1，此后随PAR降低，Pn也开始降低，直到19：00，测量值为084 μmol・m-2・s-1。4种钩藤在全天时间内，净光合速率在11：00的差异性较为强烈，原因可能是在8：00―11：00，光强骤然增强，光合作用也随之增强。并且在图中可以明显观察到剑河钩藤的净光合速率在9：00时达到最高，且大大高于其他3种钩藤，但是在13：00之后其净光合速率值急剧下降。
晴天钩藤的蒸腾速率（Tr）与净光合速率一样也呈单峰曲线，4种钩藤的蒸腾作用随着光强的变大在11：00左右开始慢慢衰减，主要是随着温度的升高，植物叶片的气孔关闭致使其蒸腾作用减弱。
PAR是光合作用的能量来源。Tl是叶片能量平衡里的感热组分（潜热主要以蒸腾方式耗散掉），两者都与太阳辐射有着密切关系。在观测时段内，4种钩藤的光合有效辐射PAR呈现出单峰的日变化特征。四者PAR峰值存在不同的时间段，主要是由于在测量交替之时，阳光会被云朵遮挡，以至于实时读取的光照强度值会有稍许偏差。在11：00其读取数值在全天数值中的差异性最大。
因而可用光合作用参数作为判断植物生长和抗逆性强弱的指标[2122]。
通过模拟光强对钩藤叶片的递进式刺激，发现4种钩藤的光饱和点均在1 500 μmol・m-2・s-1以上，表示钩藤有较强的耐光性，而超过1 700 μmol・m-2・s-1，钩藤的光合作用便受到一定的抑制。其光补偿点也均在20 μmol・m-2・s-1以上，证明钩藤在弱光下也有较强的适应能力，具有一定的耐荫性，结果表明野生钩藤（GT）具有较好的抗弱光、抗强光能力。
32钩藤的生物量与光合因子、环境因子之间的关系本研究中Pn，Tl，Gs 3个光合因子是影响钩藤生长的关键因子。而光合因子及环境因子之间的存在着相似的相关性，Tr，PAR，Gs，Ci，RH，Ta，Tl等作为最主要的光合与环境因子，也在不同程度上影响着钩藤净光合速率Pn。钩藤净光合速率是体现植物在这些因子的直接或间接作用下，对光强利用的能力。而且在4种钩藤中，这些因子之间PnTr，TrPAR，PnGs，RHCi，PARTa，RHCi， TaRH，PARTl， TlCi， TlRH， TaTl都存在O显著的相关性，反映了植物生长环境与植物体内的生理因子之间复杂的相互联系。但是光合作用过程，产量相关变化进而影响其产量和质量的差异还有待进一步研究。
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[收稿日期]20161011
[基金项目]国家自然科学基金项目（81503258）；江苏省自然科学基金青年基金项目（BK20151005）；江苏省中医药局科技项目（YB2015009）