时间：2023-06-06 09:01:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童教育心理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：陶行知 儿童心理健康教育 找优法
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0225-02
在班主任工作中，我发现，现在的学生有个性，喜欢标新立异，与众不同，喜欢和老师“搞潜伏”、常常让我束手无策。当班主任老师的每一天里，我总是提心吊胆、生怕学生出什么意外，加上电视新闻、网络媒体也经常报道学生的一些心理安全事故，家长们都把责任推给学校，安全教育就困扰着学校，也给班主任老师增加了更大的心理压力。基于种种迹象，怎样打开学生心里的结、让学生心理健康发展，营造师生亲切沟通、和谐相处、促进学生快乐成长的氛围就成为了班主任老师们探究的重要问题。
1 找优方法
十几年的班主任工作实践，使我逐渐摸索出了运用找优法给学生找优来激发学生学习的积极性、培养学生心理健康的一些方法：
2.1自我接纳法
自我接纳法就是学生的自我陶醉，建立自信法。在教师的引导下，学生认真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、给自己找优点，发现自己内在的美，并学会用这些美来激励自己、美化自己，在他人面前处处体现优越感，使自己内心坦荡、生活坦然，全方位得到自己的赏识。学生小琴是我所带学生中印象比较深刻的，因为她是流动儿童，父母有烧窑手艺，这半年在这个窑厂，那半年可能就搬走了，她是秋天的时候到我班的，经过十来天的接触，我发现这孩子还是特别爱学习的，只是每天都独来独往，很少说话，默默地来，默默地走，显得和她的年龄很不相称。于是我经常找她聊天，聊聊她曾经去过哪些学校读书，老师们对她好吗，她这才打开了话匣子，滔滔不绝地讲起来。以后一有空我就找她说话。别的学生认为我对她格外好，也纷纷找她玩。我看到她越来越开朗，对学习也非常认真，对班级事物也越来越热心。不久就和班集体融为一体。现在我每每再和她聊天，发现她语气里全是自信，那种我行我能的自我陶醉感，自我满足感。
2.2强加优点法
就是在学生没有突出的特点和优点时，我们把优点强加给他，并在公共场合大力宣传，使其找到一种满足感，用我们地方方言叫“赶鸭子上架”。学生“不优”也只有“学优”了。这一点吻合了著名的教育家苏霍姆林斯基说的：“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。”
2.3心理暗示法
心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗情绪的条件下，用含蓄、间接的方式，对人的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。
心理暗示的关键是“示”，即对学生的发展目标给予方向性的引导和启迪，促其领悟，达到自我教育的目的。当然，做到这些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。
2.3.1心理暗示的语言要含蓄性
暗示性语言最大的特点是含蓄、幽默，用好的语言暗示，必须做到两点：一是对学生要有深刻的了解，否则暗示就没有针对性。二是要掌握语言暗示的技巧，用于暗示的语言，应当是一种高度艺术化的具有特定含义的语言，或含蓄幽默、或一语双关、或“顾左右而言他”
2.3.2心理暗示的环境要有熏陶性
小学生好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引，接受能力强，容易吸收新知识，可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。
如果能让学生在优美的物化环境的陶冶下和宽松和谐的心理环境的感化下生活，久而久之，必然对学生的身心发展起到良好的作用。
2 找优法的原则
找优不是无休止的找，要有原则，找优有下列原则：
2.1目标性原则
当学生有问题时，我们找优，就要有目的性，让学生认识到自己的错误言行，并能及时的改正。
陶行知先生四块糖的故事就是一个这样的例子。
陶行知先生在担任小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。
放学后，陶行知先生来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知先生没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”
王友惊疑地接过了糖果。
接着，陶行知先生又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”
王友迷惑不解地接过了糖。
陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”
陶行知校长满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知校长说：“我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。”
2.2可塑性原则
不管是自己找优或是他人找优，我们用到的必须是有发展潜力的优点，才能带动学生全方面的发展，从而遏制不良习性的产生。
3 找优法的作用
（1）使学生对自己有信心，有优越感、会理解他人，让学生拥有一个宽容、博爱的胸怀。（2）帮助学生克服焦虑心理，帮助学生走出忧郁的阴影。（3）让学生在激励中快乐成长，克服嫉妒心理，抑制学生的攀比心理，克服交往障碍，学会享受快乐，在快乐中成长。（4）培养学生乐观、豁达、耐心、富有同情心的思想情操。
美国著名教育心理学家罗森塔尔说：“一个好的班主任应该是一个出色的心理学家。”德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，作为班主任，要真正了解学生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理学。一定要了解学生的心理，有效利用陶行知儿童教育找优法思想，这样才能成为班主任工作的真正能手。
参考文献：
[1]乔建中.情绪研究：理论与方法[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
关键词：农村留守儿童；教育问题；心理问题；社会关爱
一、绪论
依据2010年全国第六次人口普查，在31个省、直辖市、自治区受高等教育人口比例排名中，贵州省为5.29%，排名第31，远低于全国平均比例8.86%的水平。安龙县与望谟县均为贵州省贫困监测调查县名单之中。闭塞的地理环境和较低的人均收入导致该地区两县的大部分年轻劳动力选择外出务工，由此产生了大量的农村留守儿童。论文以贵州省兴义市安龙县和望谟县的五所学校为调查对象，从农村留守儿童问题的背景情况，比较详细的分析和阐述了农村留守儿童存在的问题并针对这些情况提出了有针对性的解决方案。
二、农村留守儿童存在的问题
1主观方面
大多数的留守儿童在学习主动性、自觉性方面存在不足，上课经常走神，或是经常不完成作业，没有养成良好的学习习惯，学习目标不明确。缺乏上进心，缺乏积极性，有一些留守儿童认为学习无用，农民的孩子就做农民。同时，性格行为表现怪异，自我封闭，自卑心理严重。许多学生的心理方面存在或多或少的问题，主要有自卑、嫉妒，自我封闭，某些行为表现怪异，心理承受能力较差，不愿主动与他人交流；并且收到长期传统观念的影响，思想保守落后。通常表现为性格比较内向，不愿主动与他人交流，比较悲观消极，缺乏自信心、缺乏安全感，自卑自闭等。
2客观方面
许多教室的门破烂不堪，室内灯光也比较暗，主要是由于村镇上资金不足导致的教室年久失修。即使有的村上的学校是三层小楼，也只是虚有其表。同时硬件资源严重缺乏。教学设备的缺少，学生的音体美器材严重不足，相关实验设备因没有开设课程成为摆设而造成极大的资源浪费。同时，留守儿童需承担较重的农活和家务劳动。而由于留守儿童中缺少父母这样的年轻劳动力，他们需要承担的劳务就更重，年纪越大的任务就越重。
三、农村留守儿童问题产生的原因
1学习方面
1.1“学习无用论”作祟
在实地走访中发现，许多孩子甚至是家长都认为“读书无用”，很多家长们认为九年义务教育已经足够，再念书就是浪费钱了，学费太高，还不如早点外出打工挣钱。有的家长，特别是女孩子的家长，觉得女孩子念太多书没用，初中毕业就嫁人就可以了，从而导致学生和家长没有继续深造的想法。
1.2缺乏家长监督
负责照看留守儿童的是上了年纪的祖父母、外祖父母，或是独立生活。这些监护者一般都是老年人，年龄较大，身体条件差，文化素质低，不能给予留守儿童学习方面的帮助和有效的指导。监护人本身视野面相对较狭窄，多数最远只去过县城，很少给孩子传递一些外面的信息。大多数留守儿童几乎没有课外辅导资料而且会利用学习时间干农活。在学习上遇到困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，造成很多留守儿童学习成绩较差。
1.3师资力量薄弱
主要存在教师不到位，教学主体的不完善，师资力量薄弱，教师的年龄结构不合理等问题。学校很少有家长会或心理辅导培训讲座，对学生关注重点偏向成绩高低，而忽略了学生的心理健康成长。多数是民办老师而且薪酬待遇特别低，导致老师教学积极性不高，这也是农村留守儿童的学业表现不佳的重要原因。
2心理方面
留守儿童在受伤害时主动寻求帮助的第一对象大部分都是父母，而由于父母外出务工不在身边，许多孩子在收到欺负或伤害时无从寻求帮助，只得忍气吞声，久而久之，这会给这些孩子造成极大的心理伤害，因为害怕受到欺负而不与他人沟通和接触，导致其越来越孤僻，甚至产生心理疾病。一般时候他们都不愿谈及到父母，甚至有一些孩子已不记得父母的样子了，只留下模糊的记忆和一线的期盼。
四、针对于当前农村留守儿童问题的建议对策
1大力发展当地经济
2014年，安龙县规模以上工业总产值为492725.9万元，增长15.13%；规模以上工业增加值175416万元，增长21.6%。2014年，望谟县少数民族人口占80.1%，少数民族主要有布依族、彝族、壮族、回族、苗族、佤族、拉祜族等。独特的结构，精致的风格和独特的吊脚楼是布依族民间建筑文化，浓郁的民族风情，丰富优质的产品，独特的自然风光，美丽的和众多的名胜古迹，非常适合发展两县的旅游业。利用旅游业创收，增加当地居民收入，有利于缓解大批年轻劳动力外流导致的留守儿童众多问题。
2完善留守儿童帮扶制度体系
2.1改革二元制户籍管理制度
户籍制度的改革，消除城乡二元体制的限制，让农民工子女也可以享受当地居民的待遇，这是解决农村留守儿童问题的根本，也是缩小城乡差距、切实可行的措施。
2.2建立专项监管机构
建立专项的留守儿童监管机构，负责探析留守儿童问题产生的原因，寻找解决留守儿童问题的建议及有效对策。建立留守儿童档案，形成留守儿童资料，对留守儿童存在的共性问题及个性问题进行研究，形成有针对性和可行性的解决方案。
3加大农村基础教育投入
3.1营造良好学习成长氛围
扩充城市教育资源，扩建校舍，扩充师资队伍，让务工者子女在城市获得免费义务教育。加大农村教育投入，适时维修教学设施，添置教学器材，适当扩充师资队伍并优化教师年龄结构，为老师和学生创造良好的教学环境。在教学方面学校要注重留守儿童德智体全面发展，多给留守儿童做一些心理疏导工作，多一些肯定和鼓励，杜绝言语上的刺激和身体上的惩罚。
3.2丰富学生文化课程
关于课程内容方面，建议给留守儿童多开设塑造良好人格的课程内容，尤其是《弟子规》《论语》等国学课程，教孩子一些法律安全、礼仪、心理健康等方面知识，并相应增加一些兴趣特长类的科目。还可以建立一个学校小图书馆，积极开拓学生的视野，增加学生的阅读量，使学生认识到外面的世界。
4提高亲情陪伴的比例
4.1督促监护人做好监护工作
监护人在留守儿童的生活、学习、成长过程中起着非常重要的作用，如果在监管过程中发现留守儿童有问题应尽快的教育并及时向家长反映。定期督促农民工家长要加强和孩子们的学习、生活与其他方面的关系的理解。同时要经常与学校老师取得联系，并进行有效沟通充分了解留守儿童在学校的学习情况及行为表现情况，并适当地对学生进行人际交往方面的教育。
4.2强化家长家庭教育责任
强化家长家庭教育责任。父母是孩子的第一任老师，其言行举止、思考方式都会对孩子产生一定影响。就近务工的选择，既方便联系子女，与孩子进行情感交流，同时也能与学校老师取得及时联系，获取来自学校的全面反馈，对孩子的身心发展状况进行全方位的了解。留守儿童的父母应该保持与临时监护人的联系和学校对孩子的评价，发现并及时解决孩子的问题。
4.3引导儿童树立正确的价值观念
（1）主动学习。学习目标明确并掌握正确的方法学习。培养学习兴趣，积极参加学校组织的各项活动。上课认真听讲，课下及时完成家庭作业，充分利用学校图书资源，培养良好兴趣爱好和特长。
（2）热爱生活，坚定信念。乐观态度看问题，遇到困难不退缩，积极动脑，想办法解决。多与同学交流互动，多参加集体活动。尊敬师长，团结同学，不嘲笑欺负弱小，主动帮助他人；学会节俭，不攀比，不乱花钱；学会感恩。
【关键词】“留守儿童” 教育 城市化 家庭
一、研究背景
1、城市化的历史必然性。从20世纪90年代，中国开始大规模由农村向城市人口流动，这大批流动人口主要是农村中活跃的劳动力。人口流动的理论支持主要有两种：一是古典经济学的创始人威廉*配第的经济学理论指出了人口流动原因，认为比较利益差异的存在促使了社会劳动者从农业部门流向工业部门和商业部门。二是经济学家舒尔茨人力资本论，国内或国际迁移是一种人力资本投资形式。其目的在于获得更好的人力资本配置收益。
2、以户籍制度为核心的城乡“二元制”发展模式。长期的城乡户籍制度安排使得公民权利实现“属地化”特征，农民工子女在城市接受教育的权利缺乏制度保障。义务教育等公共产品的权利是以地方户籍身份为凭证的，在流动人口大量增加的背景下，以户籍制度为基础的义务教育管理制度已经捉襟见肘。
二、“留守儿童”教育问题表现及其现状
国内研究者对“留守儿童”的关注、研究，始于上个世纪90年代初期，1994年上官子木发表《“留守儿童”问题应引起重视》一文率先提出了“留守儿童”问题。至2013年，据全国妇联当年的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》 ，中国农村留守儿童数量已超过6000万。而留守儿童的教育问题主要表现在家庭教育、学业教育、心理健康教育、安全教育和思想道德教育。
1、家庭教育。虽然从法律意义上，留守儿童拥有完整的家庭，但是实际生活中，他们往往生活在临时的单亲家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。2010 年以来，根据大量的调查表明，家庭关爱不全或破碎、家庭功能的弱化或者缺失等，都会严重地影响农村留守儿童的健康成长。
2、学业教育。由于留守儿童年龄较小还属于他律阶段，自律能力很弱容易养成不良习惯，另一方面学校的教育单一，导致学习较差。根据2000年人口普查数据得出留守儿童的教育机会显著偏高，其中与母亲一起留守的孩子，教育机会才得到改善。另外女童教育机会明显低于男孩。段成荣则把教育分成了学前教育阶段、义务教育阶段、高中教育阶段，经过在重庆的调查发现农村留守儿童教育进度滞后、超龄就学现象突出。
3、心理健康教育。调查发现留守儿童有一定的性格缺陷和心理障碍，他们不同程度地形成焦虑紧张、自卑内向、自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。留守儿童在人际关系紧张与敏感、适应性差、心理不平衡、情绪失调、焦虑、抑郁、敌对、偏执、躯体化等方面有问题的显著高于非留守儿童。
4、安全教育。农村留守儿童存在严重安全隐患，由于缺少父母的监督在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也常常见诸报端。留守儿童的安全问题主要表现为自我伤害和伤害他人，前者是指留守儿童作为弱势群体自身的安全得不到保障，后者主要指由于心理扭曲造成的违法犯罪行为，从而伤害他人的现象。实质上后者也是一种自我伤害。
5、思想道德教育。外出打工的父母大多采取“ 物质（ 金钱） + 放任”的方式来补偿，从而导致致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“ 拜金主义”等思想。调查显示，农村留守儿童因缺乏有效监管，在学校不遵守规章制度，说谎、拉帮结派、打架斗殴、小偷小摸；在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈、我行我素、恶语伤人，其行为问题较其他学生要多。
三、留守儿童教育问题产生原因
范方通过对隆回县实证调查指出“留守儿童”亲子教育的替代导致了家庭环境的恶化；不良的家庭环境引起或诱发了儿童不良人格因素；不良人格因素表现为或导致了儿童行为问题和学业不良，且三者互相影响，恶性循环。
四、政策建议
对“留守儿童”问题的干预不仅要进行行为矫治和心理辅导，而且要整合社区、学校、家庭的力量，改善其家庭环境和心理氛围，为“留守儿童”建构有效的支持系统。在农村抓好农村“寄宿制学校建设工程” 可以让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空；在城市重点解决流动儿童的上学贵和上学难的问题；另外广泛推广解决留守儿童教育问题的成功经验，如在学校建立留守学生档案，开展结对帮扶活动，增加特色课程。在搞好农村寄宿制学校建设的同时，充分发挥学校教育的主体作用。积极鼓励城市公办中小学降低入学门槛，尽可能地接纳进城务工的农民工子女入学。从学校教育视角要注重留守儿童的心灵关怀，这种关怀在留守儿童的精神世界表现为：闭锁心扉的打开尊重感、平等感的获得感受到生活的乐趣和希望。
参考文献：
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[9]张俊良，马晓磊.城市化背景下对农村留守儿童教育问题
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建―基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考[J].
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关键词：农村留守儿童；教育问题；原因；解Q对策
农村留守儿童由来已久，曹锦清先生《当代浙北乡村的社会文化变迁》对陈家场村近百年来人口流迁的详尽分析，就已经对留守儿童进行了描述并未发展为社会问题。我国农民工群体科学素养普遍较低，因而只能从事重体力劳动，就业流动性大，且国家社会保障制度不完善，进城务工人员无法解决其家庭问题，其中，留守儿童的教育问题尤其突出，而且长期存在于社会发展的进程中。
一、留守儿童教育问题的现状
农村留守儿童教育问题现状的具体表现：父母外出打工对孩子学习成绩没有显著影响，但父母的辛勤劳作对孩子来说是双面的，可能激发儿童学习的积极性，也可能会使儿童感觉读书无用从而辍学。留守儿童的心理问题是表现最突出的问题。留守儿童容易出现任性、自私、冷漠、内向的性格特点，这种心理状态被称为“留守综合症”。这种症状长期发展下去对留守儿童非常不利。公安部公布数据：全国未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在农村且以留守儿童为主。
二、农村留守儿童教育问题原因分析
1.家庭教育的缺失
对留守儿童而言，父母离开农村到城市谋求发展，造成家庭教育的缺失，代管监护人舍不得管，严重影响留守儿童的身心发展和学习。并且代管监护人大部分是文盲且教育观念落后，只重视儿童卷面成绩而忽视了留守儿童在智力和能力上的教育，导致农村留守儿童道德、心理、安全教育的缺失和价值观的扭曲。
2.学校教育的失职
学校教育只注重学业而忽视了道德教育、安全教育、心理健康教育以及价值观教育的重要性。各级财政没有为留守儿童提供专项经费，缺少相关制度的支持，而且农村中小学师资尚缺乏，学校缺乏专门的心理辅导老师，留守儿童的心理问题得不到及时的疏导，最终引发社会问题。
3.留守儿童缺乏自我教育的能力
留守儿童正处于成长和发育的关键阶段，得不到父母的引导和帮助，缺乏有效监督，留守儿童的自控能力很难形成。并且留守儿童在生理和心理上都处于弱势地位，好奇心和求知欲极其旺盛，很容易受外界因素的影响和诱惑，当面对可能的伤害与危险时，往往不能及时做出反应，容易发生各种危险事件。
三、解决农村留守儿童教育问题的对策
1.政府自上而下，形成合力
吕绍清认为解决留守儿童的根本措施是结束留守，解决留守儿童问题的关键在城市。未来国家需要进一步加强户籍及相关制度改革，保障农村留守儿童的合法权益。地方政府要积极创造就业岗位，让农村剩余劳动力就地就业，减少外出务工人员，更应该督促教育部门加强留守儿童教育、管理和服务工作。
2.家庭自内向外，全面监护
父母应该转变教育观念、优化家庭教育环境。家长要加强与学校之间的联系，与孩子多沟通，学会理解孩子正常发展过程中的合理需要，重视亲子之间的交流互动等。代监护人不能只关注留守儿童的衣食住行，更应该关注他们道德修养、价值观的培养；多与孩子、孩子父母、学校进行沟通。
3.学校由松到严，丰富监管形式
建立留守儿童档案，深入留守儿童家庭，掌握他们在学习、道德、心理等方面的情况。学校丰富教育活动类型和形式，促进学生的全面发展。结合当地留守儿童的现状，加强监管，提高留守儿童的生存能力。
4.社会提高认识，关爱留守儿童
留守儿童教育问题是社会发展的产物，需要各个部门之间相互协作，层层把关、净化社会环境，为农村留守儿童教育问题的解决提供良好的社会环境。全社会要形成关爱农村留守儿童的良好社会环境，积极推动全社会的力量来共同解决农村留守儿童教育问题。
5.儿童自我教育，增强自身素质
留守儿童要发挥主观能动性，积极、正确地认识各种问题，在成长过程中不断提高自我学习、自我修养的能力，不断完善自我，及时改正自身存在的缺点与不足；学会感恩父母、感恩学校、感恩社会，做到德、智、体、美全面发展。
留守儿童出现、发展与解决都是一个渐进的过程，必须依靠政府、社会、学校、家庭以及农村留守儿童自身五个方面持之以恒的共同努力。我们应该积极响应政府的号召，充分利用社会、学校和家庭的力量解决好这一问题，使他们成为国之栋梁。
参考文献：
[1]曹锦清.当代浙北乡村的社会文化变迁[M].上海远东出版社，2001-12.
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[3]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2000（10）：15-18，53.
[4]迟希新.留守儿童道德成长问题的心理社会分析[J].江西教育科研，2006（2）：29-32.
关键词：残疾儿童 教育问题 研究
近年来，我国的残疾儿童教育得到了国家的重视和支持，制定颁布了一些残疾儿童教育方面的法律法规，特殊教育事业由此获得了较快发展，然而，从整体上看，我国的残疾儿童教育仍然面临着一系列问题，这些问题亟待得到重视和解决，问题产生的原因在于残疾儿童教育起点低、发展落后。残疾儿童的教育问题是我目前面临的较为严峻的社会问题，接受教育是残疾儿童应享有的基本人权，然而，在实际的教育环境下，残疾儿童的教育却仍然受到不公平待遇，无法享受同正常人同样的教育。
一、残疾儿童教育面临的问题
1.缺乏政府机构和社会力量的有效支持
残疾儿童早期教育的有效开展需要法律制度为后盾，然而，从目前来看，我国在这一方面仍未创建完善的法规制度体系，而且执行力度不强，而且所制定的相关教育制度缺乏说服力，也没有强有力的行政机构监督、执行，使得一些偏远山区的残疾儿童根本享受不到早期教育，形式上的特殊教育部门建立起来，却常常因为无法可依，而损害了残疾儿童的利益。同时，残疾儿童的社会接纳能力也明显不足，当前的残疾儿童教育机构主要有公立和民办之分，然而无论是何种性质的教育在残疾儿童准入方面都做出了严格规定，仅仅一少部分具有些许能力的残疾儿童享受着特殊教育，残疾儿童之间未享受同等的受教育权利。
2.专业化水平不高
现阶段的残疾儿童教育依然处在尝试和实验时期，很多残疾儿童教育机构内部工作人员无论在教育力量、课程设计、心理疏导能力、授课方式等方面仍然无法达到专业的残疾儿童教育水平，甚至没有能力包容残疾儿童的一些弱点和缺陷，出现缺乏耐心甚至反感的情绪，仅有一小部分教育工作者接受过专业的特殊教育培训，掌握了相对合格的特殊教育教学技能，然而由于其发展空间有限，也打消了这部分教师的从教热情。同时，残疾儿童的专业教育研究也有待发展，目前，尚未形成一套健全的特殊教育教学体系，相关方面的专业人才匮乏，缺少完善的教育教材资料和教学大纲。
3.残疾儿童教育工作者间缺少积极配合
很多地区对于残疾儿童教育的理解仍然停留在传统阶段，认为残疾儿童教育就是教育教学，实质上残疾儿童作为一个特殊的社会群体，他们的教育涉及到更为广泛的内容，特别是早期教育应该覆盖学前教育、专家指导、心理医生引导等多方面的教育和培养，而且一个科学、健康的残疾儿童教育也需要这些专业人员的积极配合，残疾儿童教育能否有效贯彻实施在很大程度上依赖于社会各方面的有效合作，当实现跨领域的合作，才能使残疾儿童教育事业迈向新的发展。
二、残疾儿童教育问题的解决途径
1.加大立法力度，确保残疾儿童教育
首先要加快立法步伐，颁布制定完善的特殊教育法律法规，形成健全的特殊教育法规体系，因为只有健全的法律法规体系做后盾，才能确保特殊教育的开展有法可依，从而促进特殊教育的全面开展。同时要细化各项法律制度，明确权责范围，以及相关的责任人，健全各个法律执行机构的建设，确保各项法律法规的有效执行。
2.创建科学、专业的残疾儿童教育系统
残疾儿童教育要从婴幼儿时期抓起，而且需要一批专业化的特殊教育人才给予专业化服务，从残疾幼儿的保育到学前教育再到义务教育都需要特殊教育工作者的专业化培养，同时也要针对不同残疾儿童的个性特征以及伤残状况给予特别的照顾和引导，由此来达到不同类型、不同层次残疾儿童教育的目标，要积极调动家庭与社区的力量，使他们能够主动参与并配合残疾儿童专业化教育，以此来带动残疾儿童教育的发展。
3.打造更加健全、专业化的特殊教育师资队伍
残疾儿童教育需要完善的教育装备系统的支持，更需要专业的师资队伍的服务。因此，培养一大批合格的残疾儿童教育师资队伍是普及特殊教育，提升特殊教育水平的基础。
第一，在高校教育专业体系中增设特殊教育专业，设置针对残疾儿童教育的理论课程与实践课程，培养一大批优秀的特殊教育专业人才；
第二，开展各种各样的实践课堂，组织这些专业人员深入实际，通过实践培训获得更多的特殊教育教学经验。
第三，实行师生专属制度，特殊教育专业师资力量初步形成以后，可以通过定向分配、灵活适度调节的方式来为特定区域的特定残疾儿童群体配置教师，形成残疾而且与特教教师相互适应的特教体系，达到双方长久、持续的合作。
同时，也要试着将残疾儿童教育同普通儿童教育联系起来，让残疾儿童融入普通儿童的生活群体，拉近二者之间的距离，这样不仅能够传递爱心，同时也能够促进残疾儿童的健康成长。
总结：
残疾儿童教育问题是一个严峻问题，是一个获得社会广泛关注的话题，国家和社会应该广泛重视残疾儿童的教育问题，采取有效措施解决这些问题，为残疾儿童创造更为优越、健全的特殊教育系统，支持残疾儿童健康、良好发展。
参考文献
[1]中华人民共和国民政部.中国1987年残疾人抽样调查资料提要.北京：中国社会出版社
[2]郭小牧，袁进兴.多重残疾儿童教育研究与实践.上海：上海市盲童学校出版
[3]多重残疾儿童教育与研究培训资料.美国柏金斯盲校
王守仁
（1472～1529）
别号王阳明，明代中叶重要的哲学家、思想家和教育家，心学集大成者，与孔子（儒学创始人）、孟子（儒学集大成者）、朱熹（理学集大成者）并称为孔、孟、朱、王。他在教育领域颇有建树，提出了“顺应天性”的儿童教育思想。这对化解当前儿童教育中存在的功利、浮躁等问题，具有重要的启示意义。
一、王守仁教育贡献简述
出身于官僚家庭，幼年便立志读圣贤之书的王守仁，28岁中进士，先后任职于刑部、兵部、吏部等处;从34岁开始授徒讲学，直至去世为止。我们对他的认识主要源于他的“心学”思想。他一生大部分时间虽忙于政治活动，但从未中断教育事业，开办了多所书院。他在白鹿洞书院讲学时，曾创造了“环坐而听者三百人”的盛世。[1]在长期的教育实践中，他积累了丰富的教育经验，形成了独特的教育思想。
王守仁的教育思想主要以其哲学观点为基础，他认为世界上的万事万物都是从“心”中派生出来的，人心中的“天理”叫做“良知”，“良知”是“心”的本质[2]，是一切是非观念的根源，是社会一切伦理道德的本源。因此，教育的作用就是要去除物欲对“良知”的昏蔽，即“致良知”。
王守仁提出“随人分限所及”的教育原则，认为教育要量力而施。在教学内容上，他认为，凡是有助于“求其心”者，均可作为教育内容，如读经、习礼、写字、弹琴等。至于教学原则，他认为主要有启发诱导、自得、循序渐进和因材施教等。他还提出静处体悟、事上磨练、省己克治、贵于改过等道德修养的方法。其教育思想的精华则是他关于儿童教育的论述。
二、王守仁的儿童教育思想
在《训蒙大意示教读刘伯颂等》和《教约》中，王守仁集中地阐发了他关于儿童教育的观点和主张。
（一）批判传统的儿童教育
王守仁尖锐地批评了传统的儿童教育，认为传统教育并不能对儿童的身心发展起到帮助作用，反而损害了他们的身心健康，严重压制了他们的个性。在他看来，当时有许多老师，“日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼;求其聪明，而不知养之以善;鞭挞绳缚，若待拘囚”[3]。那些老师每天只知道督促孩子们背书，在教学过程中不讲究方法、不注重引导，甚至把他们当做囚犯对待，学生只能被动地接受知识，因此孩子们见到学校就如见到监狱一般，看见老师就像见了仇人一样。
（二）提倡利用歌诗、礼仪和读书来教育儿童
王守仁指出当时的儿童教育只教儿童孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻的不当做法，提倡利用歌诗、礼仪和读书来教育儿童。“歌诗”不但能激发儿童的意志，而且还能使儿童的情感得到真正的、正常的宣泄，也有助于消除儿童内心的忧郁和烦恼。“习礼”不但能使儿童养成威严的仪容和仪表，而且通过“周旋揖让”“拜起屈伸”等礼仪动作，“动荡其血脉”“固束其筋骸”，达到锻炼身体、健壮体魄、促进发展的作用。“读书”不但能增长儿童的知识，开发其智力，而且还能“存其心”“宣其志”，有利于培养儿童的道德观念和远大理想，实现寓德育于智育之中，使儿童在接受知识、增长智力的同时，精神得到陶冶，人格逐渐完善。[4]
（三）提倡鼓励儿童
王守仁多次提出在对儿童施教时要鼓励他们。“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦” [5]，教育孩子一定要让他们心中充满喜悦，带着快乐的心情学习，以期达到更好的学习效果。在朗诵歌诗时，他鼓励儿童“毋躁而急，毋荡而嚣，毋馁而慑” [6];学习礼仪时，要求学生做到“毋忽而惰，毋沮而怍，毋径而野，从容而不失之迂缓，修谨而不矢之拘局”[7];给学生教授新课文时，不要求教太多，但要保证教会学生，让学生学有余力。他还强调“凡习礼歌诗之数，皆所以常存童子之心，使其乐习不倦” [8]，鼓励学生保持一颗童心，不受外界各种因素的影响。另外，教师可以充分利用儿童的好奇心使他们对学习产生浓厚的兴趣，从而让学生主动学习、愿意学习和享受学习。
王守仁儿童教育思想的核心内容即为顺应儿童的天性。这种儿童教育观打破了传统教育中不平等的师生关系，充分体现了儿童在教育过程中的主体地位。另外，歌诗、礼仪和读书的儿童教育内容，正好符合了孩子活泼好动的天性，一方面，可以利用这些内容激发孩子的兴趣;另一方面在学习的过程中慢慢调理孩子的性情，逐渐消磨掉孩子身上的坏习惯，可见他所倡导的教育内容都顺应了儿童活泼好动的天性。在儿童教育过程中反对压制，看似对学生提出了诸多要求，实则话语里充满了对学生的鼓励;提倡实施愉快教育，顺应了儿童的生理和心理特点，符合儿童身心发展的规律。
三、王守仁“顺应天性”儿童教育思想的当代启示
当前，虽然我们一再强调教育必须符合儿童身心发展的规律，但在现实中却存在着违背这一原则的、长久以来都没被解决的问题。王守仁“顺应天性”的儿童教育思想对当今儿童教育有很大的启示。
首先，教育应根据儿童的身心发展特点，顺应儿童性情，促进其自然发展。诸如教育目标要求的高低、教学内容的多少与深浅、教学方法的选择等等，都要根据儿童的身心发展水平和性情来确定。当然，“顺应天性”不等于迁就儿童的现有水平，而是要在现有水平上有所提升。 “顺应天性”就是要在充分了解儿童的现实发展水平的基础之上，根据儿童的身心发展特点和规律来开展教育教学，把潜在发展水平变成现实发展水平。
其次，教育者要学会激发儿童的学习兴趣，使学生寓学于乐。倘若学生把学习当做一件快乐的事并努力去完成，他们就更有连续不断地取得进步的可能性。这就要求教育者激发儿童的学习兴趣，让学生带着快乐的心态去学习，那么学习效率就会成倍地提升。所以，教师应该使学生在学习中找到快乐，最终达到“其进自不能已”。
最后，教师和家长要尊重儿童独立的人格。著名社会学家先生曾在《生育制度》中谈到：“在父母眼中，孩子常是自我的一部分”。[9]“每个父母多少会想在子女身上矫正他过去所有的缺点” [10]，当现实自我不尽如意时，“把理想自我转移到孩子身上去是一个最好的办法” [11]。当前，在一些家长和教师的眼中，儿童不是独立的存在，依然是所有品和附属物，甚至是实现自己意图的工具和手段。[12]与成年人相比，儿童各方面的能力确实有限，但他们也是具有独立人格和尊严的人，所以在教育活动中，教师和家长都要尊重儿童人格的独立性，尊重其对于兴趣的选择权利，只有如此，才能充分调动儿童学习的积极性和主动性。
总之，王守仁“顺应天性”的儿童教育思想启示我们思考，在教育中，只有依据儿童的身心发展特点，顺应儿童的性情，激发儿童的学习兴趣，尊重儿童的独立人格，才能真正取得良好的教育效果，并最终促进儿童的身心发展。
作者单位：西南大学西南民族教育与心理研究中心
参考文献：
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[3][5]（明）王守仁，撰.吴光，钱明，董平，姚延福，编校.训蒙大意示教读刘伯颂等・王阳明全集（上）[M].上海：上海古籍出版社，1992：88，87～88.
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[6][7][8] （明）王守仁，撰.吴光，钱明，董平，姚延福，编校.教约・王阳明全集（上）[M].上海：上海古籍出版社，1992：89.
1.建立制度，成立机构
学校要根据实际情况，制定留守儿童的教育管理制度或管理办法，使对留守儿童的教育和管理工作有章可循，成立管理机构，让学校对留守儿童的教育和管理形成一个长效机制。成立以校长为组长，学校班主任、领导班子及相关教师为组员的留守儿童教育管理机构，落实岗位职责，明确责任，层层管理。对留守儿童在安全、生活、卫生、学习等方面，实现全方位教育和管理，让留守儿童在衣、食、住、行各方面得到指导和帮助。
2.加强对留守儿童的教育和引导
首先是晓之以理，加强对留守儿童在思想品德、行为习惯及意志力方面的教育和培养。其次是动之以情，主动关心和帮助留守儿童。
3.加强与家长的联系和沟通
要教育好留守儿童，与家长的联系和沟通是一个重要的因素。学校教师应定期与家长联系，向家长汇报学生在校的学习及生活等各方面的表现，了解家长的要求及学生在家长面前的表现，指导家长关注和教育孩子。设置“亲情电话”，帮助指导学生定期与家长沟通。学校在留守儿童家长回家时进行必要的家访，或组织召开家长会。
4.加强师资队伍的建设和培养
一是提高教师的责任心和培养他们无私奉献的精神。留守儿童由于父母不在身边，对他们监护和教育的重任，教师应勇敢而无私地担负，要有为教育事业献身的精神。二是培养教师成为具有多方面知识的“博士”。对留守儿童，需要心理的辅导，生活技能及与人交往方法的指导，甚至是安全、法律常识的教育，学校应鼓励教师自学或通过培训，提高教师的各方面知识素养，以顺利开展对留守儿童的教育工作。
二、加强班主任对留守儿童的教育和管理
1.班主任是留守儿童教育与管理的主要责任人
班主任由于其角色的特殊性，自然就成为组织、教育、管理留守儿童，引导、帮助、促进留守儿童健康成长的直接和主要责任人。作为班主任应认识到自己的责任，对留守儿童的教育和管理有具体的工作计划，主动地投入这个教育工作中。
2.选好班主任，加强对班主任责任心的教育
班主任是留守儿童教育和管理直接的、具体的责任人，对留守儿童成长起着重要的作用。因此，学校要选聘具有高度责任心、有耐心、自身个性品质优秀、心理健康的高素质教师负责班主任工作。学校对班主任要加强培训，提高班主任的素质，让留守儿童在人生之路上因有一位良师指导而顺利地、健康地成长。
3.建立健全对班主任工作的激励制度
在精神层面上，要适时、经常地对班主任在留守儿童教育管理工作上的付出给予肯定和表彰，让班主任因工作得到学校的认可而产生成就感。在物质方面上，学校应充分、合理地定好班主任的工作量，在绩效奖励工资中要偏重于班主任，在晋升、评优、考核中要优先考虑班主任。
农村留守儿童问题是中国目前现阶段不可忽视的未成年人教育问题。农村留守儿童的教育，需要学校的努力和担当，更需要社会、社区、家庭的共同关注。只有社会、社区、家庭、学校形成合力，构建一个完善的留守儿童教育体系，留守儿童的教育问题才能得到更完善的解决，使留守儿童健康成长！
参考文献
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摘 要：主要是对学前特殊儿童教育中存在的问题进行了分析，并且针对问题提出了相关的建议。
关键词：特殊儿童；教育；问题；策略
目前在我国教育事业中，特殊儿童教育受到了人们的重视，很多学校都开始加强对特殊儿童的教育。但是其中还存在一些问题，因此必须采取相关措施来避免这些问题的出现，提升对学前特殊儿童的教学效率。
一、学前特殊儿童教育中存在的问题
首先是社会对其的重视度不够，很多人对特殊儿童的认识存在一些偏差，这导致特殊儿童在社会中经常受到排斥以及歧视，使其受教育的机会不平等，一些学校拒收一些特殊儿童。其次就是我国对于特殊儿童教育的相关法律法规不够健全，缺乏一个专门针对学前特殊教育的法律。即使是一些条款中具有特殊教育的内容，但是其结构也不够完整，法律的效力也很低，导致特殊儿童无法进行平等教育。最后就是家长的传统观念，对于特殊儿童家长来说，其心理十分复杂，十分焦虑与否定，对自己的孩子产生悲痛心理，这样导致了家长对孩子的教育观念存在偏差，无法保证孩子有一个良好的受教育环境。另外，特殊教育师资规模也比较小、数量很少，导致了教师队伍素质不一，影响了对特殊儿童的教育。
二、做好特殊儿童教育的相关措施
首先要加强宣传力度，转变社会观念，特殊儿童也是一个生命体，也需要别人的关爱与呵护。因此要做好宣传工作，转变人们的观念，让人们真正关注特殊儿童群体，避免出现歧视的现象。其次就是要做好对学前特殊教育的立法工作，要制定出专门针对学前特殊教育的相关法律，以此来保证好对特殊儿童的教学。并且不断完善我国特殊教育的法制化进程，提升特殊儿童的升学率。然后就是转变家长的观念，做好对特殊儿童的家庭教育。教师要做好与家长之间的沟通，不断地研究一些科学合理的教学方式，来对儿童进行教育，要充分发挥儿童自身的潜能。家长要配合学校的教学活动，改变自身的传统观念，让儿童接受良好的教育，促进儿童健康发展。最后就是完善教师培养制度，做好对学前特殊儿童教育师资队伍的建设，教师的素质直接影响对儿童的教学质量。教育部门必须建立一个特殊儿童教育支持体系，改变传统的特殊儿童教育师资培养模式。不断做好对特殊教育师资队伍的建设，提升教师的素质，更好地对特殊儿童进行教育。
要想做好对学前特殊儿童的教育工作，学校必须要为其营造一个平等的受教育环境，国家完善相关的法律支持，同时家长要改变自身观念，从而来做好对学前特殊儿童的教育工作。
参考文献：
江小英，黄英.我国大陆特殊儿童家庭教育研究综述[J].中国特殊教育，2011（01）：40-41.
一、家庭教育缺失对农村留守儿童的影响
1.家庭教育缺失影响儿童的心理健康正常发展。
心理教育是现代教育的重要内容，心理教育发展也是当下的素质教育最为重要的构成部分。在农村留守儿童的成长过程中，由于父母常年在外务工，导致儿童缺乏父母的关爱，感受不到完整的亲情抚慰，不能及时地向父母反映自己在生活学习中遇到的问题，长此以往，儿童就会变得孤僻、内向、封闭，不喜欢与人交流，与于父母产生了隔阂，不仅影响了父母的家庭教育，也影响了儿童与父母正常的沟通、交流，不利于孩子的健康成长。
2.家庭教育的损失严重影响农村留守儿童的社会化进程。
社会化是指人在学习和生活过程中学会参与社会活动，体现自己价值的社会互动过程。社会化伴随着人的一生，可以说社会化自始至终都存在于人们的社会化行为之中。在人的社会化发展过程中，儿童时期是人学习并形成社会能力、社会思维价值观的重要发展阶段。农村留守儿童从小就与父母分离，在儿童社会化的关键时期得不到父母的陪伴，没有父母在身边进行正确、科学地引导教育，使得农村留守儿童的社会化进程没有受到家庭教育的影响，感知不到父母的社会化信息，父母缺位于儿童的家庭教育，影响农村留守儿童的社会化发展。
二、解决农村留守儿童家庭教育缺失的对策
1.积极调整政策，妥善解决外地务工人员子女上学问题。
农村留守儿童教育发展的滞后不仅体现在农村教育发展水平的相对落后上，而且还体现在外地务工人员子女的上学问题。在农村外来务工人员子女的教育发展过程中，有关部门要打破城乡分割的二元户籍管理制度，根据实际状况，整合教育资源。与此同时，政府还应出台保障农民工子女就学的政策，降低农村子女入学的收费标准，减免打工借读费用。通过政府和社会的共同努力，给农村留守儿童创造健康、稳定的教育环境，促进留守儿童的发展。
2.整合社会资源，全面促进农村留守儿童教育的发展进步。
农村留守儿童教育的发展不仅仅是农村发展的重要问题，也是事关社会经济发展，体现社会公平、正义的重要问题。从社会层面来说，社会要建立起关爱留守儿童、促进留守儿童发展的工作机制，并建立实效性强的制度体系，保障留守儿童教育的发展。与此同时，政府还要加强与学校合作，成立相关组织，为留守儿童提供帮助，促进留守儿童的发展。另一方面，各类民间团体也要加强对留守儿童的帮助，发挥好建设作用，依托于青少年教育领导小组、未成年人权益保护委员会以及相关教育部门，促进农村留守儿童教育的发展。除了政府、社会团体的帮助以外，学校还要承担相应的社会责任，积极同政府、相关部门以及社会团体合作，整合社会资源，在扶贫助学、教育教学、预防犯罪、公共卫生、权益保护等诸多关键领域上开展相关工作，为农村留守儿童创造持续的，良性的教育环境，提高农村留守儿童的教育水平。
3.增强农村中小学对留守儿童的教育管理。
关键词：新农村；留守儿童；教育
经济社会的发展以及城市化的建设使得农村出现了一个特殊的群体——农村留守儿童。而留守儿童是当前社会广泛关注的热点问题。因此，在新农村的建设中，需要能够加强对农村留守儿童教育问题的关注，结合当地的情况，建设净化、美好的社区环境以及良好的家庭教育弥补措施，使农村留守儿童能够健康成长。
一、农村留守儿童的教育问题分析
（一）学龄前儿童数量增长速度快
根据我国相关的统计数据显示，我国农村留守儿童的年龄结构在发生了一定的变化，学龄前儿童的数量剧增，而小学以及初中的留守儿童数量在不断降低。学龄前儿童数量的增加使得学前教育以及家庭教育管理的问题更加凸显。由于父母常年不在身边，所以这些儿童主要都是隔代长辈照顾和管理，在孩子的家庭教育上都是采用顺从、溺爱的方式。这个阶段的孩子正处于身心急速发展以及习惯培养的关键时期，这种教育方式无疑使得儿童的人格培养以及良好的习惯培养受到严重的影响。
（二）家庭教育缺失，心理问题加剧
心理需求是每个人都有的一种人性的需求方面，虽然留守儿童的年纪都不大，并且在隔代亲人的照顾下能够满足衣食住行等方面的需求，但是父母长期不在身边会使得留守儿童的心理缺乏安全感和归属感，进而不自信并产生自卑心理。而出现这种情况的主要原因就是留守儿童的心理需求得不到满足以及家庭教育功能的缺失。很多留守儿童的父母更重视给孩子更多的物质补偿，缺乏与孩子的心灵沟通，使孩子感受不到温暖和呵护，进而出现心理问题，性格孤僻、脾气暴躁、不愿与人沟通。
（三）学校更注重知识的传授，忽略留守儿童的人文关怀
当前的教育中，一直都将科学知识的讲授作为重点，忽视了对学生心理需求的满足。教师也更注视学生的学习情况、作业完成情况以及成绩，对学生的心理健康、情感关怀以及沟通和交流不到位。长此以往，留守儿童会出现自我封闭、逃学、厌学等情况。同时在农村的学校中很少设置心理疏导机构，使得儿童出现心理问题无法排解。
二、新农村建设背景下农村留守儿童的教育对策
（一）加大对学前教育的投入
针对当前农村学龄前留守儿童数量大幅度增加的情况，各地方政府需要加大对学前教育的投入，虽然学前教育并不属于义务教育的内容，但是在新农村的建设中，政府要从多方面入手，解决农民的切实问题，针对留守儿童的学前教育问题也需要加强关注。首先，可以发挥政府牵头作用，引导当地的企业、个人等参与到学前教育的建设中，鼓励民办幼儿园，为民办幼儿园提供免费的指导、业务咨询以及培训活动，从而使得留守儿童都能够接受到良好的学前教育，为以后的教育奠定坚实的基础。同时良好的学前教育也能够弥补留守儿童家庭教育的缺失，使留守儿童能够更健康快乐的成长，同时也有利于促进社会的发展与进步，构建社会主义和谐社会。
（二）强化家庭教育
家庭教育是所有孩子的第一阶段也是最重要阶段的教育，但是由于留守儿童的父母常年在外，一年到头可能才回回家与孩子们团聚，平时最多是打电话联系。导致在家庭教育中难免会存在缺失，孩子由于缺少父爱母爱各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加强对留守儿童的家庭教育。在新农村的建设下，农村的电视、电脑以及网络都已经普及，因此可以利用这些媒介来加强对家庭教育的宣传，包括家庭教育的重要性、教育方式等，从而使得留守儿童的监护人能够重视起家庭教育，并采用科学的方式实施家庭教育。同时加强对留守儿童父母法律意识灌输，使其明白自身对孩子的教育是一种法律义务，进而使得留守儿童的父母能够经常与孩子保持联系，增强亲子感情，提升留守儿童的心理安全感。此外，村委会需要建立全面的留守儿童管理档案，进而了解这些留守儿童的学习、生活情况，定期组织这些儿童参与到各种活动中，并采用赠送礼物的方式，消除儿童的孤独感。
（三）注重学校的人文关怀
学校的任务不仅是为学生传授科学知识，同时也包括对学生情感的培养、思想观念的建立以及人文关怀。但是现代的教学中教师往往注重学生对科学知识的掌握以及成绩的高低，忽视了对学生的人文关怀，导致留守儿童出现一些心理问题。因此针对这种情况，学校需要能够转变教学观念，加强对学生心理、情感的关怀。比如在教师在学校可以通过为学生建立心理健康档案的方式，了解学生的心理情况，并联合上级教育部们的心理咨询机构，为学生及时的进行心理疏导。在平时的生活中，给学生更多的关心和爱护，让学生感受到温暖。综上所述，当前农村的留守儿童问题已经成为了一个社会热点，在留守儿童的教育上，学前教育投入不足、家庭教育弱化、学校教育缺乏人文关怀，使得留守儿童的心理更加脆弱，极容易出现心理问题。因此在新农村建设中，需要能够考虑到留守儿童的教育问题，加大对学前教育的投入，加强对家庭教育的宣传，注重学校教育中的人文关怀，使留守儿童得到健康的发展。
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[关键词]博物馆；教育职能；儿童教育
博物馆，又称博物院，是收藏、研究、教育与传播物质文化与精神文化实物资料或自然标本，为一定的社会政治、经济、文化服务的公益性文化教育事业机构。作为一项社会事业，博物馆必须发挥它为社会所需要并为社会所承认的作用，这种作用就是博物馆的社会职能。随着社会文明的进步，博物馆的社会职能不断得到深化和发展。它经过漫长的过程，由最初的保藏文物标本的单一职能，逐步发展到现在的多种社会职能。我国博物馆的职能主要是：保存珍贵文物和其他历史文化遗产、保存珍贵的自然标本，开展社会教育、传播科学文化知识，进行科学研究工作，进行宣传教育、提高人民群众思想觉悟和道德水平、丰富社会文化生活、促进社会主义精神文明，推动我国旅游事业、促进对外文化交流的开展。
一、我国博物馆现状
改革开放以来，特别是近十年来，我国博物馆事业得到了长足发展，取得了令人瞩目的成就，一个具有中国特色的博物馆体系正在形成并不断完善，呈现出如日东升的活力和蓬勃发展的生机。主要体现在以下几个方面。第一，博物馆数量大幅度增长。截止2011年，全国备案的博物馆总数已达3589所，仅文物系统的就从1978年的349所发展到今天的2473所，其它行业国有博物馆581所，民办博物馆535所。第二，博物馆门类日益丰富。综合型、历史、军事、科技、艺术、名人、自然、地矿、产业、民族民俗等多种类型的博物馆百花齐放，异彩纷呈。第三，办馆主体多元化。文物部门和其他行业部门等管理的国有博物馆仍占主流，集体、个人等民间力量兴办的博物馆方兴未艾，并且有很大的发展潜力。第四，博物馆地域分布日趋广泛。过去博物馆基础薄弱的西部12省、区，目前已拥有各级、各类、各种所有制的博物馆近500所，改变了以往博物馆过多集中在东部、中部大中城市的不平衡局面。第五，上海博物馆等10多个大型博物馆基建工程的相继立项或开工建设，使得我国博物馆与世界发达国家博物馆在数量和规模方面的差距逐步缩短。
博物馆是社会主义文化事业的重要组成部分，是建设文化基础设施的重要方面，是建设公共文化服务体系的重要内容，是保障人民群众基本文化权益的重要阵地。博物馆事业的发展，首先要创新发展观念，要根据实际需要，进一步建立和完善具有本国特色的博物馆体系，加强藏品收集保护。其次，要提高博物馆公共文化服务，将博物馆纳入国民教育体系制度化之中，加强文化产品开发，创新陈展内容，推进博物馆陈列展览精品工程。陈列展览是博物馆直接面向社会和公众、展示博物馆水平的重要窗口。新颖的展示方式、传播手段，是博物馆增强吸引力和震撼力的重要方面，是博物馆实现宣传教育职能和展示学术成果的基本途径。最后，要加强博物馆科学研究和科技保护，积极开展国际合作交流，创新人才培养，把人才培养、队伍建设作为博物馆改革和发展的大事来抓，要不断充实研究型人才和各种专业人才。
随着博物馆事业的持续健康发展、各项职能工作的不断深入，为社会公众提供“教育”与“服务”已成为博物馆的核心要素，业界已形成了“博物馆第一重要的是教育，事实上教育已经成为博物馆服务基石”的基本共识。事实证明，博物馆所具有的公益性、社会性、终身性的施教特点，可与学校教育、社会教育及终身教育实现全面对接。在全民素质教育不断提高，博物馆教育职能地位愈加显著的同时，儿童也成为博物馆的特殊参观群体之一。儿童教育作为在校教育、社会教育及终身教育的基础构成，已经不能单纯依靠学校和家庭来进行，它也需要博物馆的大力支持。博物馆应积极关注儿童成长，适时转变教育观念，开辟专属空间，为广大儿童在馆内接受教育创造更加优越的环境氛围，提升自身的教育内容与形式以健全博物馆教育体系，从而进一步做好新形势下的博物馆儿童教育工作，承担起博物馆应有的社会责任。
二、博物馆与儿童教育的关系
童年时期是一个人的个性完善、智力发展、语言学习以及潜能开发的关键阶段。近几十年来，发育心理学、认知学和神经学等学科的最新研究结果表明：儿童时期所受的教育对于人一生的发展具有独特而强大的影响。2011年，中国第六次人口普查结果显示，我国现有0～14岁人口2.22459737亿人，占全国总人口的16.60%。“少年智则国智，少年强则国强”，儿童受教育的状况直接影响到一个国家未来的群体素质、劳动效率、国民生活质量以及社会的公平、稳定与发展。可以说，儿童教育是全社会关注的问题，是国家战略的中心所在。
博物馆在整合教育资源、打造教育品牌的同时，还肩负着爱国主义教育、科普教育的双重职能，并兼有家庭教育、学校教育、社会教育及终身教育等多种需求，而儿童教育正日益发展成为博物馆教育的中心任务。在21世纪人才竞争日趋激烈的形势下，推动大学、中学、小学由应试教育转向素质教育的要求越来越紧迫。博物馆作为国民教育的重要组成部分，是一部立体的“百科全书”，具有美育教育、思想教育、实践教育等特点，应当成为广大青少年提升思想道德、培养创新精神、增强审美情趣、提高实践能力的第二课堂。博物馆未成年人参观人次也由2005年的0.4亿人次增至目前的1.35亿人次，增长率高达238%。这充分表明，我国的博物馆体系正在逐步完善，博物馆免费开放取得了显著成效，博物馆公共文化服务的水平日益提高，博物馆事业也已进入了高速发展时期。新形势下博物馆事业的发展动向，为博物馆教育指明了新的拓展方向，也为我们如何做好未来的博物馆儿童教育工作提出了新的要求。
三、博物馆儿童教育的途径与方法
近几年，越来越多的父母意识到早期教育的重要性，他们在业余时间带孩子去海洋馆看海豚表演，到科技馆看航模飞天，在地质馆参观恐龙化石。许多父母认为，让孩子从小在博物馆这个历史文明的殿堂中徜徉，尽情探索，快乐成长，将来成为一个视野开阔的人。博物馆儿童教育的途径与方法是博物馆开展儿童教育内在要素的结构与表现方式，它依托博物馆各类教育资源，结合儿童群体的教育需求，通过各项主题鲜明的活动达到感悟、启迪的施教目的。我国当代博物馆儿童教育的途径与方法主要有以下几种。
（一）转变传统教育观念，实行网络、多媒体互动
儿童教育是各项教育活动的中心。当儿童走进博物馆，其实并不是要让他们马上学会什么，可能仅仅是为了熏陶一种习惯。就博物馆儿童教育而言，我们对于儿童观众的研究还很不足，理论指导相对匮乏，对博物馆儿童教育的重要性认识不够，教育观念仍滞留在“施教”、“说教”的层面。实践证明，教育效果由受教育者吸收程度决定，这就要求我们要对儿童观众的需求有充分的调查与认知。由于儿童群体的年龄跨度大，必须划定年龄段实施有针对性的教育活动，通过总体介绍、互动活动、教学体验等多形式的教育方法强化、巩固教育成效，进而推动博物馆儿童教育的良性发展。
当前，博物馆利用广阔的网络平台，借助展厅内的多媒体设备，专门针对儿童群体制作开发动画、游戏及网络互动产品已屡见不鲜。此外，不少博物馆的网站还设立了儿童版或儿童专区，在利用新技术活动信息、吸引儿童参与的同时，还提供了课件、视频、文物等资源的下载链接，为博物馆儿童教育注入了新的时代气息。
（二）培养和引入专业人员，建立长效机制
博物馆专业教育人才的匮乏，是博物馆开展儿童教育的一大阻碍。博物馆儿童教育的开展很大程度上就取决于人才的因素。长期以来，博物馆业内人士甚至是教育工作者形成了这样的误区—-博物馆教育工作者就是讲解员。然而，博物馆进行讲解员招聘主要集中在外语、新闻、播音、文史等专业，而具有教育学专业背景的人员较少，儿童教育方面的专业人才更是屈指可数，让这样的讲解员群体从事具体的博物馆儿童教育工作显然不合时宜。上述情况的存在有博物馆现有管理体制、人才引进上的客观原因，但通过一些举措仍可改变这样尴尬的现状。比如，一方面从讲解员中发现人才、培养人才，通过参与各类社会教育活动尤其是儿童教育活动，积累一定的教育经验，实现从讲解员到教育员的深层转变，这要比单纯的招聘教育专业人才直接参与博物馆教育更有成效。另一方面，可以与社会资源进行整合、梳理，主动与教育专家、学校、教育机构开展教育合作，借助具有专业教育背景和丰富教育经验的人员和单位，共同组织、策划适合儿童群体、具有博物馆教育特色的活动项目，从而建立起与社会教育优势互补的儿童教育体系和长效机制，让他们在博物馆中耳闻目睹历史文明，积累知识和经验也将成为本能。这样一批“在博物馆中长大”的孩子们，相信在不久的将来必然会成为善于动脑、知识丰富、内心强大的人。随着博物馆的公益性不断增强，我国许多博物馆都本着“以人为本”的理念，建立了自己的宣讲队，走入社区、走入工厂、走入学校，将博物馆内的知识无限地延伸到社会大众之中。
儿童是个特殊的群体，博物馆应聘请专业人员负责儿童的参观工作，可以及时帮助解答一些问题。首先，这些专业人员应该熟悉儿童的教育目标与教育任务，具备心理学、生理学等方面的知识。其次，他（她）们可以结合儿童的年龄特点和个体差异履行自己的职责，保证其身心健康和进行智力教育有机结合起来。博物馆完全可以建立儿童教育的长效机制，做好家长联系工作，向家长宣传博物馆教育知识，争取家长的协助和配合。
（三）创办儿童博物馆，打造假期教育品牌
随着我国近年来对于儿童教育的社会关注度越来越高、家庭儿童教育支出越来越多，各类儿童教育机构如雨后春笋般涌现，但其中难免出现良莠不齐的现象。为此，要求公益的、非营利性的博物馆投身儿童教育的社会呼声越来越高，博物馆单纯的儿童教育空间已经不能满足儿童群体的需要。创办儿童博物馆，是发展博物馆儿童教育的必经之路。“儿童博物馆”是指把以儿童为主的家庭单位作为观众对象，将馆内设施及物品依照儿童心智与能力来设置，并设有活动教室、游戏时间等供儿童互动、动手的时间和空间的博物馆。从这一定义上看，儿童博物馆主要为家庭观众、儿童观众提供服务，并以儿童作为服务的中心对象，是开展亲情教育、儿童教育的专属博物馆。
儿童群体有相对固定的假期，如寒暑假、各类节假日等。选择在儿童假期里开展儿童教育活动的形式受到了各个博物馆的重视，深受学校、家庭和儿童的青睐。坚持一年一度的假期儿童系列教育活动，给更多的孩子提供了快乐参与的机会，使“假期教育”这一品牌变成儿童流连忘返的欢乐海洋。
（四）陈列展览，开展亲子教育
陈列展览是博物馆开展儿童教育的重要形式和展开各类教育推广活动的主要途径。为此，在最能体现本馆优势和特色的大型展览过程中，针对儿童教育的需求，在文化定位、内容和展示手段上，应结合本馆优势与当地历史特点，充分考虑中、小学历史教学对照与体验的需求。此外，为调动中、小学生参观兴趣，适度设计一批辅助未成年观众理解陈展的多媒体及相关知识查询系统，较好地体现“三贴近”的精神以及运用现代科技手段将知识性、趣味性有机结合的办展要求，使得儿童教育的陈列展览内涵和外延得到无限拓展。
博物馆在其固有的特点之中，应增加其亲子教育活动的空间和时间。适当增加儿童展线设计，不仅可以满足成人参观的需求，还满足了展览中亲子的互动和学习教育，同时也体现了对孩子作为参观主体的尊重和重视。有些展览不妨做些亲子教育宣传品，增加一些儿童参观博物馆的礼仪以及一些参观的提示信息。
（五）开展互动参与活动，配备儿童指南和读物
互动参与是一种双向教育，更能激发儿童的参与积极性。对于博物馆而言，开展互动参与活动需要有固定的空间、齐全的设备、专业的策划及辅导人员，在调动儿童参与兴趣的同时，还需了解和掌握一定的专业知识、历史典故，相对于枯燥的书面文字和冷冰冰的文物展品而言，体验类教育活动为儿童留存的将是一份难忘的博物馆记忆。目前，博物馆开展的互动参与活动大多结合文物或民俗知识，以儿童与藏品或复制品零距离接触、制作各类文物模型、临摹描绘文物等为主。
博物馆内应当为儿童准备专门的展品介绍，包括与展品背景相关的图片、图书、海报、绘画等出版物，这些都是儿童教育的重要辅助物，需要配备齐全。从现有的博物馆儿童指南或阅读物上看，在突出博物馆文化特点的同时，图版卡通化、内容故事化、形式多样化已经成为发展的主要趋势。
四、结语
博物馆是儿童教育不可或缺的关键环节，适时转变教育观念、开辟专属空间，为广大儿童在博物馆内接受教育创造更加优越的环境氛围，创新自身的教育内容与形式以健全博物馆教育体系，是博物馆应尽的社会责任。博物馆儿童教育服务不仅仅是博物馆事业可持续发展的需要，还是时展、社会进步、教育变革的共同需要。
据统计，在美国有88%的博物馆提供从幼儿到少年的教育项目，70%的博物馆在过去的五年中增加了面向教师和学生的服务，经常可以看到老师和学生在博物馆里感知历史、探索自然奥妙。相比较而言，我国儿童博物馆的发展还处于萌芽阶段，需要借鉴国外创办儿童博物馆的优秀管理和活动策划经验，以期为我国的博物馆儿童教育开辟更专业、更广阔的领域和空间。
综上所述，儿童教育对我国博物馆界来说是一个新课题，如何把这项工作做好，能够让儿童走进博物馆、喜欢博物馆，让博物馆成为儿童成长生涯中的一部分，是我们新时期博物馆人要深入思考的问题。
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1存在严重自卑自闭症状
对于特殊儿童来说，随着年龄的增长，他们会发现自己与正常儿童越来越不同，进而导致其出现自卑心理，尽量减少与他人的正常活动，与他人的沟通交流也会刻意的回避，特别是对于一些聋哑、盲童来说，他们总是回避与他人的相处与活动，主要原因就是他们生理上的缺陷，如果听之任之，就会造成这些特殊儿童脱离社会的发展轨道，导致其出现自闭症的症状。
2特殊儿童心理健康教育途径
2.1加强特殊教育师资队伍建设和相关专业人员培养在社会发展越来越快的今天，我国的重心放在了培养特殊儿童教育工作者与增强特殊儿童教育团队上。及时、科学地培训特殊儿童教育工作者，使其特殊教育能力与专业知识都有所提高，使其能够充满爱心、耐心地去教育特殊儿童，使特殊儿童感受到来自外界的关爱，引导他们多与社会、他人沟通、交流。
2.2引导特殊儿童增强自我调适能力大部分的特殊儿童都会出现不能适应社会与缺乏对自身的认识能力的问题，对于特殊教育工作者来说，应当科学合理的引导特殊儿童认识自身的重要性，进而使其自我调控能力有所增强。例如，在处理“特殊儿童如何正视自身缺陷”问题时，教育工作者应当避免其他儿童用“瞎子”、“聋子”对其进行称呼，同时也要指引特殊儿童勇于认清自身缺陷，勇敢的面对生活。只有这样，才能使其对于医生的治疗、对于未来的生活有信心，才能逐步进入社会正常的轨道中去。
2.3在教学活动中提高特殊学生的心理素质教育工作者既要懂得对特殊儿童的身心格外关注，提高自身的专业素质，还要从特殊儿童的实际情况出发，制定与其实际情况相适应的教学活动，创造一个科学合理的平台，让学生进行自我反思、与人合作，在科学文化知识的教学过程中，渗入生存能力与教育心理健康教育。特殊教育工作者应当懂得只有将实际生活与理论教学结合到一起，才能够真正的使特殊儿童的学习、生活结合到一起，才能真正的使其能够更好的进入到社会正常的运行轨道中。在教学活动中，使特殊儿童体会其中的乐趣，并为其努力创建快乐、积极、轻松的学习环境，这样既能够缓解特殊儿童的某些自卑、消极、敌对的情绪，还能加强特殊儿童心理素质的培养。
3结语
在当今社会，国家的教育研究组越来越重视特殊儿童的心理问题，时刻提高教学设施与教学质量，然而，却没有在特殊儿童的教育事业上作出很大的贡献。对于特殊儿童进行心理教育时，教育工作者既要时刻对教学方法与模式进行更新、改进，还要赋予特殊儿童更多的爱心、关心与耐心，为特殊儿童创建和谐、积极向上的教育环境，进而使其能够快乐幸福的健康成长。
作者：廖红娅单位：湖北省襄阳市残疾儿童康复中心
